園林專業研究方向大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：C961文獻標識碼：A

基金項目：國家青年自然基金資助（項目編號：31401908）伴隨著建設生態城市建設的目標，生態環境的保護與建設引起了廣泛重視。如何協調經濟建設與環境建設的平衡發展已經成為我國城市建設的新目標，而園林專業則可以在二者之間起到良好的作用，廣泛應用于城市的建設中。因此，高校園林專業向社會輸送合格的園林專業人才成為首要任務。高等院校園林專業培養人才的目標是培養具備園林植物繁育、養護管理，園林綠地的規劃與設計，園林施工組織、管理等方面的高級復合型技術人才，能將園林知識和實際應用熟練結合[1]。畢業學生能夠運用所學的園林相關知識，就職于園林綠化、景觀類設計、房產類開發、旅游規劃、園林苗圃等領域。針對此培養目標， 眾多院校針對園林學科的現狀與未來發展，不斷修訂教學計劃、教學大綱，方泛開展生產實習、綜合實踐活動，旨在教授學生理論知識的同時，更好地運用相關知識于實踐中，為城市建設提供更優質、更理性、更環保的服務。

1現階段高校園林教學模式存在的問題

11園林教學培養模式的單一性

目前，培養模式單一在多數院校的園林專業人才培養中較為常見，培養模式較封閉，多采取教師講授的模式。形成教師課堂教授知識點為主，而實踐為輔的現狀，導致學生的實際操作能力較弱。在本科教育中未能充分培養學生的實踐能力、創新能力、協作能力，未能培養學生的團隊合作意識，這都與單一的培養模式有關聯。并且隨著園林行業的快速發展，現有園林專業課程設置與園林行業實際需求嚴重脫節，高校園林專業人才的供需難以達到平衡。

12專業課開設時間滯后

在多數高校的園林專業課程設置中，呈現出一、二年級的專業課安排較少、基礎課程量較大，而將大量的專業課放于三、四年級學習，專業課開設的時間滯后，這與學生的考研、就業有一定的沖突。目前園林公司招聘畢業生要求需要有實習經歷或工作經歷，但是較晚、較密集的開始專業課的學習，在一定程度上阻礙了學生的就業實踐。

13高校園林專業產學研結合現狀

產學研結合是高校教學、科研、生產及實踐結合的有機物[2]，它們相互支持、相互促進、相互完善。高等院校提出的科學方法及前言的研究成果，都利于校企的生產情況和未來發展；校企的良性發展也會提高教學條件和完善教學方法。可是在產學研的實際合作中大部分并沒有較好的達到預期目的，除規模較大或一些歷史悠久的院校外，園林產業依附于院校的情況比較少見。在園林專業涉及到的校企中，多數是為學生提供生產實習、綜合實習的場所。部分校企在生產運營以及經營、管理方式上都有些許不足，很大程度上會影響與教學結合的效果。主要表現為2方面：合作形式雖多樣，但主要合作內容過于單一，校企對院系缺乏足夠的調研和充足的了解，未將各自的優勢資源融合到一起，盲目追求成果轉化；企業生產存在局限性。高校為教學、科研服務，雖然科研成果較好，但是成果造價過高，批量生產較難。

2以產學研結合促進園林專業人才培養的對策

21樹立“產學研”為基礎的園林專業人才培養目標

園林行業具有綜合性、邊緣性強，與多學科交叉的特點[1]，這促使園林專業可與產學研更加多元化的合作模式。園林專業可與苗圃、房地產、公園、婚慶禮儀等進行產學研合作，在花卉樹木育種、小區綠化、公園養護、插花等方面相輔相成，相互促進。不僅解決了企業的技術問題、用人問題，也為學校提供了生產實習、綜合實習及畢業設計的場所，為學生就業打下牢固基礎。伴隨著園林“產學研”的提出、應用與回饋，部分院校對實踐應用環節更加重視，對于現階段企業的需求人才的情況，將現有的教學大綱、培養計劃進行一定的修改，將應用性較強課程的理論學時、實驗學時、實踐學時的分配比例調整。目前眾多高等院校的園林專業紛紛提出要把培養綜合型園林人才為主要目標，如北京林業大學、中國農業大學、南京林業大學等采用“產學研”合作教育模式，以此模式促進、推動、完善實踐教學，培養出綜合高素質園林人才。

22建立“產學研”培養園林專業人才的模式

園林專業中理論與實踐緊密結合的特點尤為突出，所以園林人才培養模式中，可側重于建立“產學研”結合培養園林專業人才模式，為院校培養、創建新型園林培養模式奠定基礎。

221建立多元化、多模式的校外實踐、實訓基地

理論教學需要與實踐教學結合，而實踐基地為學生實踐、實訓提供了場所[3]。實踐、實訓基地的建設是教學重要組分，建立、發展多元化、多模式的實踐、實訓基地也是園林學科發展的需要?！爱a學研”結合模式，側重于教學手段、科研成果在實際生產、實踐應用中有機結合，成立園林專業實踐、實訓基地則是學校為社會培養應用型人才的重要渠道。隨著城市的高速建設和發展，與園林專業相關的領域也隨之廣泛，對于園林知識的應用要求也有變化。園林專業較前幾年的“冷門”轉變為現在的“熱門”。培養人才的方向由“知識型、專業型”逐漸向“能力型、素質型”過渡[1]。實踐、實訓基地為教師、學生、企業提供公共平臺進行良好的交流和了解。學生不僅學習了專業的理論知識，還在實踐、實訓中升華理論知識，充分鍛煉專業技能，在此過程中提高創新思想，增強團體協作意識，為輸出合格的園林專業人才奠定牢固的基礎。

222探索“產學研”結合模式下創新型、應用型人才的培養

園林相關企業一般顧慮到生產維護、管理的不便，施工安全與實習成本考慮，往往不愿接受學生去生產、實踐環節。這與園林專業相關公司招聘時，往往要求擁有工作經驗產生了矛盾。出現這種學生缺少實習實踐的地方，而企業則缺少有工作經驗、高素質的人才的現象，這對園林應屆畢業生及企業造成很大困擾。所以，學校和企業之間的合作是必然趨勢，可以提高教學品質，也可以培養、吸收創新型、應用型學生進入企業。所以創新型、應用型人才的培養，需要課堂教學與課外教學、實踐共同完成。

創新型園林人才需重視2方面，增強學生在課堂教學中創新思維的拓展訓練，重點培養其自主學習與創新能力，在實驗、實踐教學中充分發揮和鍛煉；實踐教學中，以教育創新為新導向，提高動手能力、工作能力的同時， 進而拓展學生發散思維并提升提創新力。應用型園林人才的培養應擴大實踐基地的建設， 提高高校與園林相關的企、事業單位廣泛建立合作。

223形成新型的“產學研”合作模式

傳統的“產學研”存在著一些弊端，例如合作模式過于程式化，與教學結合不緊密等。部分學校園林專業根據自身情況，提出適宜的“產學研”合作模式。課堂教學積極采取CAI教學方式[4]，更直觀、更生動的讓學生接受專業知識，利用計算機輔助技術讓學生在學習中注重基本技能的培養，以及提升綜合技能；學校大力推廣大學生創新訓練計劃項目，增強其創新能力，增加與企業合作的機會，將創新設計應用于實踐中，培養高素質園林創新人才；園林專業學生可將畢業設計（論文）與企業中的生產、實踐相結合，將其生產實踐出現的問題，遇到的案例作為課題經行研究，使“產學研”有利結合。這些新型“產學研”合作模式，讓教學、科研、生產實踐之間的關聯呈現與時俱進的效應。為學生創造一個既能學習專業的理論知識，又可以將知識在實踐中應用的大環境，這是產學研發展的導向，產、學、研3者缺一不可。合作企業可發揮自身優勢，以產養研[5]，再將科研資源重返企業，增加其市場競爭力，提高效益。人才的引進可激發企業的能動性。高校應培養在校生的協作及管理能力，為企業輸送高水平的專業人才。

3結語

高校園林專業人才培養中“產學研”模式越發受到關注和肯定。伴隨“產學研”模式推廣，園林專業的創新型應用型人才被輸送到社會中。有效解決了原有園林專業理論教學與實踐教學脫鉤，科研成果未能很好轉化成生產力，學校、企業畢業生供需關系矛盾等方面，使學校、學生、企業3者呈現良性合作的關系。目前，“產學研”模式是大多數高校園林專業人才培養模式，科研成果的成功轉化將帶動學校和企業共同發展，企業則是高校培養科創新型，應用型人才的基地。園林專業在“產學研”模式為培養科創新型，應用型人才有不可估量的促進作用。

參考文獻

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[2]何郁冰.產學研協同創新的理論模式[J].科學學研究，2012，30（02）：165-174.

[3]井明倫，蔣洪華.農林本科院校高職教育人才培養體系改革的研究與實踐[J].高等農業教育，2010（10）：69-72.

篇（2）

園林景觀設計在中西方都有悠久的發展歷史，也都曾創造了燦爛的園林文化。中國的古典園林與風景區規劃、法國園林、英國的自然式風景園林都是園林景觀設計的優秀例證?，F代意義上的景觀設計產生于19世紀末的美國，并以奧姆斯特德于1900年成立哈佛大學LA學院為標志。景觀設計這一名稱就由Landscape的翻譯而來，這種現代意義上的景觀設計不僅繼承了傳統園林設計的一些理念和方法，還融合了自然生態、地理、歷史等多種學科門類，形成了多學科的復合型設計體系。而這種現代意義上的景觀設計在中國則發展較晚。面對中國經濟的高速大發展，我們迫切的需要大量的、專業化的、高層次的景觀設計師來設計和重新規劃日益緊張的人地關系。為解決這一問題，急需探索出一條適合當代國情的景觀教育之路，吸取國外景觀設計學科教育發展經驗，推動國內景觀建設的大發展。

認識景觀設計

景觀一詞最早出現在希伯來文本的《圣經》中，“景觀”最早的含義更多具有視覺美學方面的意義，19世紀初，德國地理學家Von. Humboldt將景觀作為一個科學名詞引入到地理學中，并將其解釋為“一個區域的總體特征”（Naveh and Lieberman,1984），后來美國人蘇爾在建立自己的文化地理學體系時首次提出了“文化景觀”的概念，強調景觀具有文化屬性。而旅游學家將景觀定義為一種不可復制的特色資源。生態學家則將景觀定義為生態系統。不同的學科門類，從不同專業的角度定義景觀都有所不同，但卻存在共通之處，從景觀的內涵和外延來看，景觀是人對地表進行塑造的產物，它是人們對某一特定區域文化的各種印象和感覺的集合。因此，景觀也稱文化景觀或人文景觀。

景觀設計學(Landscape Architecture)的核心是生存的藝術！是關于景觀的分析、規劃布局、設計、管理、改造、保護和恢復的科學和藝術，是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科的基礎上的應用學科。景觀是多種功能的載體，是一個具有結構和功能、以及內在和外在聯系的生態系統；是一種記載人類過去、表達希望與理想，賴以認同和寄托的語言和精神空間符號?，F代景觀設計理論強調設計的基點以人為本，在更高的層次上能動地協調人與環境的關系和不同土地利用之間的關系，以維護人與其他生命持續與發展。因而景觀設計師是美學家、協調者，可持續發展的人居環境的規劃設計和創造者，是地區文化的傳承和再現者。西蒙茲在其經典著作《Landscape Architecture》一書中有一段話道破了景觀設計師的工作及其對應學科的定義：“我們可以說，景觀設計師的終生目標和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區、城市以及他們的生活—同生活的地球和諧相處?！?/p>

景觀設計在中國的發展前景

雖然我國的風景園林專業有著幾千年的發展史，但同美國現代意義上的景觀設計專業相比，我們的風景園林專業還僅局限于風景區的規劃、園林設計、城市綠化等設計領域，還沒有能夠全面進入城市環境設計領域，為解決城市環境的根本改變發揮自己的專業優勢。我們在建立自己的現代意義的景觀設計專業方面起步較晚，至今尚未完全打破專業學科發展的局限。近十幾年來，在維護生態、可持續、人性化設計等發展思想的推動下，景觀設計專業有了更大的發展空間，它已不是可以用簡單的詞匯描述的學科，而是具有極大包容性和發展潛力的專業。景觀設計師解決的問題相當的繁雜，范圍十分廣闊，它幾乎包括了建筑師、城市規劃師、生態學家以及管理者所涉及的一切領域，并負責各種元素之間的協調關系，加以整合，已達到人與自然之間和諧的最佳平衡。景觀設計的范圍小到私家花園大到城市規劃、生態規劃等一切領域，因此客戶范圍也由私人業主到政府機構的決策層。正因為景觀設計師的知識技能和專業結構以及解決問題的能力如此寬泛，因此在我國未來的發展過程中對景觀設計師的需求不斷增加?，F今，人們對環境質量的需求已不僅僅是滿足生活的需求，而是更加注重生態和可持續建設。所以，在未來的發展中，景觀設計將增加以解決這方面的問題的能力而承擔更大的、更重要的責任。

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二、打破高校教學常規，建立適應公共藝術專業辦學要求的新課程

1.“數字藝術”是公共藝術專業的教學新手段

“數字藝術”一般以數字技術為載體，用計算機處理或制作與藝術有關的設計、影音、動畫或藝術作品。相對于傳統作品，它在傳播、復制、存儲等方面具有不可代替的優勢。數字藝術是數字的科學技術和傳媒技術為基礎，與人的理性思維和藝術的感受融合一體的藝術。數字藝術的發展已成為藝術與科研高度結合的多學科的交叉領域。20世紀60年展并成熟起來的新媒體藝術，為藝術家全方位地創作提供了新的平臺，在90年代末步入全新的數字藝術階段。在全球，數字藝術的蓬勃發展引領了新一輪的藝術潮流，毫無疑問數字藝術產業是21世紀知識經濟產業的核心之一。公共藝術專業運用數字藝術，主要解決學生作業完成工具的問題，而不是徒手畫。

2.“藝術造型”是公共藝術專業的開門鑰匙

造型即創作形體，最早源于德國文藝理論家G•E•萊辛提出的“造型藝術”。造型藝術存在于一定空間中，從靜止的形式表現為動態過程，依賴視覺感受，稱為空間藝術造型或稱為視覺空間藝術造型，由物質造型、觀念造型兩部分組成。造型是美術創作對物質材料和創作觀點的把握，可分為形象藝術、空間抽象藝術。公共藝術專業是綜合性的學科，它的主干課程是園林景觀、園林造型、城市雕塑造型、城市建筑造型。造型課是要設計或創作出形體。因為學生都具有一定的繪畫基礎，有一定形象思維能力，在教師輔導下，能設計出符合各種功能的園林景觀、建筑、雕塑形體。藝術造型與專業造型課需要較長的時間，一般在大學一二年內完成。

3.“城市公共空間”是公共藝術專業的主干課程

城市公共空間屬于城市規劃學科，簡單地說，公共空間指城市公共空間，它包括城市的物理空間、視覺空間、公眾心理空間等，是城市與區域、點和面的關系，是整體與局部、協調和配合的關系，公共空間藝術立足于城市公共空間，是城市總體規劃的一部分，是城市形象的具體體現，公共藝術需要研究理性的功能。例如：公共藝術要在園林設計中體現，需要了解園林設計的主題思想、設計元素、基本功能等，這些都需要理科園林設計專業教師的指導。整體園林設計應分兩個部分：第一部分是專業園林設計基礎（主題、總平面圖、功能、元素等）。第二部分是園林設計的色彩與園林景觀的藝術造型（極點、造型、色彩等），要有繪畫基礎或雕塑藝術造型的教師來擔任課程，著重培養學生的獨創性和思維能力。公共藝術專業研究方向大的是城市色彩、城市建筑規劃等，小的方向是城市標志、城市雕塑、城市景觀造型等。

本課程教學大綱要點：

（1）園林景觀造型：在園林設計基礎上（園林平面圖）進行景觀設計，要求學生完成園林中每一景點的藝術造型，包括整體園林的路道、綠化、公共建筑、藝術小品等。作業要求如下：整套園林景觀設計詳細方案圖紙不少于30幅，要求透視效果圖10張，總平面1張，各類分析圖3張，整體剖面圖1張，景觀立圖7張（色彩），局部平面圖5張。

（2）建筑外觀與色彩：要求學生對中外建筑理論研究和學習，了解建筑的最基本的功能、結構。在此基礎上，對建筑的室內空間進行設計。具體教學方法，先外觀（3D電腦建模整體建筑造型）后內部（建筑室內功能的尺寸分布即平面圖），最后，內外結合，建筑室內尺寸與外觀造型有機結合，并對建筑的色彩做進一步設計。作業量及要求：

1.建筑各面透視效果圖（9張）；

2.建筑各層平面圖CAD（10張），立面圖1張；

3.不得抄襲現有建筑資料，要獨創；

4.建筑說明文字500字（含技術參數等）；

5.設計建筑面積6000平方米，主題不限。

（3）城市雕塑設計：主要是運用抽象的藝術形式進行藝術創作，要求形式與主題的藝術統一。主題由學生自己確定，也可由任課老師統一確定。作業量及要求：

1.完成60厘米×60厘米左右的實材模型1個（不銹鋼、銅、木材、石材等均可）；

2.完成作品在實際環境中的效果圖，要求電腦3D建模，四面透視；

3.不得抄襲，完成設計文字500字以上；

4.完成城市廣場15米高雕塑，主題不限。

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中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

前言

“治理污染，尊重自然”是當今社會的主題之一。風景園林這一行業的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎設施的構建，來創造優良的生存空間。如今，風景園林行業逐漸為人們所重視，這與當下的社會現狀有很大關系。然而，在每個設計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學校風景園林專業教育。它完成了普通學生和專業設計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風景園林事業的發展有著奠基性的貢獻。因此，學校風景園林專業教育與眾多設計理念一樣，值得人們成系統地探討。

1 學校風景園林專業概況

1.1 學校風景園林專業存在的一些問題

全國開設風景園林專業的院校中，有一些是有傳統學科基礎和較強師資力量的專業院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術設施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業教育都存在著一些突出的問題。

1.1.1 學科教育水平低于學科實際發展的高度

近年來，我國大力倡導改善城市生態環境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮化建設與生態區域建設得到了極大地發展。這為我國風景園林專業的探索與發展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發展而言，學科教育的發展是緩慢的。在社會進行空前規模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統，頂尖級人才的缺失和高級專業人員數量的不足，眾多分支性學科各自為政，內部難以協調等因素，對專業教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業的教育水平遠落后于學科現實的發展水平。

1.1.2 教學課程體系仍有待完善

風景園林專業是一種多類知識復合運用的專業，對技術和理論的要求都很高。實踐工程技術是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質的學校，也缺少一定的整合。藝術類院校多重繪畫表現，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農林院校正好相反。

1.2 學校風景園林專業面臨的發展機遇與挑戰

近年來，我國的城市與環境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環境建設中未得到充分的體現；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態勢。經濟增長、科技創新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業將為在這些方面發揮巨大的作用，提供了專業人才，也確定了未來風景園林專業的發展方向。

2 景觀設計專業的發展方向

2.1 針對城市現狀，開創專業新的領域

結合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業彌補了建筑專業和城市規劃專業的空缺，能良好地協調2者的關系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環境的實際狀況。針對我國環境現狀的特殊性，可以開創屬于自己的專心新領域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業將成為這一方向研究的帶頭人。

2.2 挖掘民族特色，保留傳統文化

面對洋文化入侵和千城一面的現狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統文化有著足夠的智慧來支持我們現代的建設。學校風景園林專業有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業本身得到長足的運用和發展，還能對完善整個社會的意識形態有著良好的促進作用。

2.3 規劃與專業技術的結合，從細節處解決問題

風景園林專業的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養規劃設計類的人才，還要鼓勵以專業技術來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術能解決水池滲漏等問題，激光技術能豐富夜晚景觀。不同技術對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內容，能從一些細節提升觀賞價值。在學校中，不同專業的溝通交流，某一個技術方向的景觀研究，都對景觀本身的發展有著莫大的作用。

3 結束語

綜上所述，中國風景園林事業已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰，同時也是難得的發展機遇。而學校風景園林專業將發揮巨大的作用，同時這也是該專業自我完善的良好時機。

參考文獻

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[2] 歐百鋼，鄭國生，賈黎明.對我國風景園林建設與發展問題的思考[J].中國園林，2006（2）.

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關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0221-03

園林規劃設計課程是基于《園林設計初步》、《園林制圖》、《園林工程》、《園林建筑設計》、《園林綠地規劃原理》、《園林樹木學》、《花卉學》等課程后，對所學的課內容進行綜合運用。通過本課程的學習，培養學生對不同立地條件下各類型綠地的綜合分析、解決問題的能力，學會從功能、技術、形式、環境諸方面綜合考慮園林設計，并能正確表達和表現設計內容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學習，培養學生綜合的設計素質、空間想象與空間組織能力。所以園林規劃設計課程是高職類園林專業一門重要的必修課程，然而在實際教學環節中，對本課程教學內容與方法等方面都存在一些不足。

高職類學生區別于本科院校學生的培養目標，農業職業院校由于本身性質在學生培養方面也有著自身特性，是以突出實踐能力為主。隨著各大院校的不斷擴招，學生數的增加，有限的教師資源必然會使教學質量下降，“教”與“學”之間存在一系列問題。

一、園林規劃設計課程教學現狀

（一）“教”方面

1.教學目標形式上明確，內容上不明確且認識不足。園林規劃設計課程主要涉及園林規劃設計理論、課程設計及野外實習等，理論是整個課程的基礎。其中課程設計為核心內容，一般包含街旁綠地、小游園、道路綠地、單位附屬綠地、小型附屬綠地、居住區綠地、城市廣場、小型公園、帶狀公園、專類園、城市公園等11個專項設計。由于師資和課時的限制，課程內容也相應的縮減，且各個教師在選擇專項設計內容也不一致。現有教學體系的內容知識面過于狹窄，課程設計過于傳統化，對社會問題、材料和方法上的技術進步缺乏關注，無法滿足實際設計的需要。

2.教師教學與實踐脫節。目前各大高校內的專業教師來源大多是從高校到高校，與社會實踐接觸的機會并不多，而一旦進入高校后，教師接觸社會實踐的機會就更少，更多的只是通過教科書或者網絡來補充自身的知識庫，隨著時間的推移，教師教學理念、教學方法的更新速度將會慢慢與行業發展的速度、動向不相匹配。而園林規劃設計作為一門實踐性很強的課程，設計的新理念、新方法、新工藝、新材料的涌現速度非?？?，基本每3～5年就可以完成一個更新周期，專業教師在教學初期尚能利用研究生學習階段或者企業一線工作階段所接觸的行業前沿知識，但隨著行業發展周期的不斷推進，也會慢慢與社會實踐脫軌，直接導致了學生面向社會后專業知識滯后、適應能力欠缺、競爭力下降的現象。

3.教學團隊組成相對較為單一。園林規劃設計是一門專業核心課程，同時也是一門綜合性的課程，與之息息相關的課程包括文學、色彩、園林過程制圖、樹木學、園林植物造景、園林測量、園林建筑設計、園林工程、園林美學等，而高職院校由于其師資力量有限，好多專任教師都是身兼數門課程的教學任務，很容易造成同一個教師教授的幾門課程內容雷同的現象，不利于學生多元化的發展。

4.課程教學存在認識誤區。高職類教育突出對技能型實踐人才的培養，這也是高職院校區別于本科院校、畢業生得以在目前競爭激烈的從業市場上占有一席之地并逐漸被用人單位所青睞的主要原因。教師在課程教學的過程中也已著重學生實踐能力的培養，但同時教師中普遍存在著高職學生生源質量與本科院校有一定差距的想法，將來面向社會后真正能從事方案設計的并不多，所以在能力培養方面更多培養的是人云亦云的繪圖員、抄圖員，而不是具備創造性思維的設計師，這部分畢業生在就業初期的確能快速適應市場，但一旦缺乏創造性、思維相對禁錮的慣性思維出現與蔓延后，在中遠期競爭中被趕超乃至被超越將不可避免，對學生從業后的長遠發展將會相當不利。

5.過度依賴外聘教師。為彌補校內專職教師在專業實踐方面的缺陷，高職院校內聘請行業、企業一線工程技術人員為部分專業課教師，為學生講授目前行業、專業動向，將一線實踐知識傳授給學生，學生從中學到了不少較為實用的專業知識，同時實踐知識的傳授也區別于理論知識，更能夠調動起學生的興趣，能起到較好的效果，這也出現了學院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業、企業一線工程技術人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協調好這之間的問題。

（二）“學”方面

1.學習缺乏主動性。學生學習方面還是按照填鴨式的學習模式，按部就班的按照教學進度完成作業，缺乏主觀能動性，要深知園林規劃設計涉及環境行為、建筑、城市規劃、藝術、文學等方方面面。只有主動汲取各方面的知識，自己的設計才有內涵，而不是簡單的元素堆砌、毫無邏輯的平面構成。隨著社會的進步，有各種途徑方便學習，如查閱網絡、參觀各類型展覽館和公園等。

2.接觸新事物的機會較少。園林規劃設計是一門與實踐緊密聯系的課程，需要時刻了解行業動向、專業發展趨勢，結合在校學習的基礎理論、實踐，進而達到提升自身專業技能的目的。而由于資源有限，目前學生能接觸專業、行業前沿、了解新事物的機會并不多，這將直接導致學生形成思維定式、創造力不夠。

3.缺少創造性思維。大部分學生在學習本門課程時，資料、信息來源的途徑主要是課堂與專業老師，行為主義心理學認為學習是一個外界反復刺激反應的過程，在這個過程中，學生一直處于被動地位，失去了思維的主動性和提出質疑的批判性精神。在教學中，只需要教師告訴學生“你應該怎么做”，而不需要學生自己去思考“我應該怎么做”。在這種反復刺激下，學生的學習過程變成了盲目、機械的反應過程，并在無形中固化了學生的慣性思維，學生習慣性地因循以前的思路去思考問題，從而嚴重抑制了學生的創新能力[1]。

4.輕實踐，重理論。在進行園林規劃設計的過程中，理論和實踐必須很好地結合，在教學過程中的設計項目，不論是實際項目的真題還是虛擬設計的“假題”，其實質都是某一項具體的任務，要求學生在利用所掌握知識的基礎上解決實質性問題。而解決問題的方案最終需要通過圖紙的形式表達。

二、課程教學方法改革的具體對策

（一）制訂詳細的培養方案與完善的培養體系

我們招收的學生在接觸本課程之前對園林行業缺乏全面深入的了解：園林規劃設計具體包括哪些內容，園林規劃設計的各項步驟、要求，將來能從事哪些行業，園林規劃設計的社會形勢等方面，屬于切實的門外漢，所以在制訂培養方案時可以將培養過程分為四個階段：認識、了解、熟悉、掌握。

（二）啟發式教學

培養學生動手能力，突出“教”與“學”的互動，“不憤不啟，不悱不發”。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基儲認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能。

（三）專業特色結合學生活動

高校與高中及其之前的教育培養方式與目的截然不同，高校更注重學生綜合素質的培養，學生在校期間的時間安排也不再是單一文化知識的學習，豐富多彩的各項社團、文體活動占據了學生大部分課余時間。我系自2010年組織的大學生藝術節活動很好的將專業特色與學生活動結合到一起，其中的畫展、插花展、小花園設計展等通過一系列的評比、展覽既調動了學生的積極性，鍛煉了學生的專業實踐能力，同時在學院層面也進一步展示了我系學生的風采。

（四）加強團隊合作，形成團隊協作意識

園林規劃設計由于其專業涉及的綜合性、工作量的龐大性，在實際項目中都是以團隊的形式出現，所以在校學習期間必須提倡團隊精神，創造團隊學習的氛圍。這里的團隊包括教師團隊和學生團隊兩方面，教師團隊要盡量融合如規劃設計、植物造景、園林工程、工程預決算等多專業的教師人才，在教學知識體系的傳授方面力求全面；學生團隊是將同一年級的學生以不以學生意志為轉移的方式進行任意組合，讓學生在相互交流、協調中學習對方的長處，增強凝聚力，考核各位同學在一個自己并不熟悉或者滿意的團隊內如何與他人協作并最大限度的發揮自己的專長，為學生將來走向社會提前準備與適應，縮短學生與社會適應的時間周期。

（五）工學結合，加強學校與企業間的深度合作

學生在校期間接觸社會實踐、實際項目的機會非常少，學院通過外聘教師“引進來”為學生帶來了一股行業清風，使學生告別了單純的理論學習，但同時也存在諸多問題，學生在此過程中扮演的是被動接受的角色，這時就需要“走出去”，而且是有針對性的“走出去”?！白叱鋈ァ奔劝▽W生赴學院長期專業合作單位或由外聘教師所帶來的便利資源單位學習實踐，也包括學校教師經常赴企業接觸目前行業一線的發展動向，讓教師、學生帶著平時教學、學習中發現而未能解決的問題到實踐中去尋求答案。

（六）充分利用農業類特點

園林規劃設計，著重的就是“園林”二字，而有“園”有“林”，勢必就離不開植物，而農業類院校在植物這一門類有著得天獨厚的條件，可以根據地方特性配置適應性較強的植物，并從植物生長習性、造型、色彩等各方面著重加強，好的植物造景設計可以直接決定一件設計作品的成功與否，而這方面恰恰又是藝術類、建筑類院校所欠缺的，所以在教學中要充分利用農業類這一優勢，將這一特點發揮到極致，充分展示農業類高職院校在園林規劃設計這一領域的專長。

三、課程教學方法改革的具體模式

（一）實訓化工廠

我院在校內為學生實訓創造條件，根據之前培養體系中認識、了解、熟悉、掌握四個步驟，分別建成不同的實訓化工廠，包括園林場景微縮模型展臺、園林材料展示平臺、園林規劃設計工作室、園林規劃設計場景制作平臺，讓學生在各個學習階段都可以通過理論結合實踐，增長自身職業技能。

（二）創新考核模式

園林規劃設計是一門應用性較強的課程，依據課程特點，學生考試采用技能考核的方法，考前制定相應的技能考核方案，根據學生平時的學習態度、實訓項目的完成情況以及設計水平評定成績，真實、有效地考核學生的學習效果。該課程的考核采用“實驗考核+實訓項目操作”的方式進行。實驗考核以教學紀律和實驗教學作業等內容為主，占總成績的40%；實訓項目操作主要考核學生的綜合設計能力，占總成績的60%。通過實訓項目，進一步提高學生的動手能力、分析與解決問題的能力，從而達到進入企業可直接上崗的目的[2]。

（三）系統化項目實踐

學生在校學習的最后一學期對課程進行系統化拉練，通過給定學生一塊2.5m×1.8m場地，讓其進行設計，并付諸于實施，通過設計文本、施工圖紙、材料預算、材料采購、實際施工、竣工驗收、綜合評比等七個步驟，同時作為學生學習這門課程最后的綜合考評。

場地尺寸的選擇針對性強：（1）景觀設計講究小空間、大景觀；（2）高職高專學生將來面向社會從事的工作主要以場地的整合為主；（3）場地過大不利于學生的施工操作。在整個操作過程中，老師所起的僅僅是引導作用，并不會影響學生思路，學生以團隊形式出現，可以鍛煉學生專業理論、實踐操作、團隊協作等綜合能力。這項系統化項目實踐已經連續實施了三年，實踐表明，通過鍛煉，學生的能力得到了長足的進步，各位同學已經基本上具備了與社會實踐直接接軌的能力。

（四）積極參加各級專業技能比賽

中國有句俗語：“是騾子是馬，拉出來溜溜”，學生在經過在學校幾年的學習也比較迫切想知道自己目前的水平究竟達到何種水平，此時應鼓勵學生多參加競賽，讓學生通過參加省、市等各級別的設計競賽，與各兄弟院校、兄弟院系之間的學生進行專業比試，在其中找到自己的位置，在競賽與各院校之間的交流過程中，教師還可以取長補短，填補自身教學、學習中的盲區，進一步完善教育教學培養體系。

四、園林規劃設計課程教學改革成果

我院園林專業開辦于2006年，雖然開辦時間不長，但經過園林規劃設計教研室各位老師不斷的改革與實踐，園林規劃設計課程已成為園林科技系核心課程。畢業生學生深受企業歡迎，近3年來，學生就業率都在98%以上，在與兄弟院校的競爭中逐漸確立自身的優勢。我院學生在2010年江蘇省首屆楓彩·繽紛杯彩色植物景觀藝術設計大賽上在與近300件本科生及以上學歷學生作品中脫穎而出，獲得銅獎；在2012年江蘇省高職院校園林景觀設計比賽中獲得三等獎等。學生畢業后能在企業直接上崗，完成項目設計與指導施工，受到企業的歡迎。

參考文獻：

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[3]楊學成，林云，徐正春.園林專業設計類課程教學改革研究與實踐[J].高等農業教育，2003，（3）：67-70.

篇（7）

中國風景園林是在傳統園林的基礎上發展起來的，對世界園林的發展產生了深遠的影響。2011年風景園林成為一級學科之后，圍繞學科發展與研究范疇問題有眾多的討論，經過幾年的實踐，作為一級學科的風景園林理論與學科研究范疇已形成基本統一的觀點。各學校應以此為基礎，根據自身特點確定合適的發展方向，形成自身的學科特色。

一、現代風景園林理論趨勢

（一）現代風景園林美學的新標準

（1 ）形式美的多樣化――東西方園林審美的交融

在古典園林中，東西方對形式美的藝術表現存在明顯差別。以中國為代表的東方園林一直以自然式的山水園林為主要形式，與此相應的是西方古典園林更為重視科學原理的應用，幾何形的構圖和臺地式的地形表現出理性的秩序與嚴謹的規律，形成了其規則式的園林形式[1]。

但是，在經濟發展進入全球化的現代社會，不同地域之間的文化交流也日趨普遍，從目前世界園林的實踐情況看，無論是自然美還是規則美，只要是符合地域文化特征的美，都是東西方園林所共同追求的，東西交融的多樣化的表現形式能創造出具有高雅藝術美的作品。

（2）生態美――風景園林的綜合美

藝術美自然是評判作品優劣的重要標準，但是，單純的以藝術美為標準的審美時代已經難以適應現代風景園林的發展?！熬坝^是一種社會文化資源，也是一種生態資源，審美觀念不能只停留在一些風景名勝震撼人心的地貌上，必須強調綠色空間，不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了保護正在被破壞和消亡的綠色空間，作為自然一貫賴以生存的生態環境”[2]。在風景園林理論研究與實踐中，運用生態美學的基本原理創造人地和諧的理想生活境域是大勢所趨。

（二）生態學理論的深入研究與應用

生態意識在中國由來已久，早在商周時期中華民族傳統文化中的“天人合一”的思想已經表現了古人樸素的生態觀念，即人與自然要保持和諧統一[3]。而今天，風景園林中的生態思想更是普遍，規劃中強調尊重自然，保護生物多樣性，保持人與自然的和諧相處，維護生態系統的良性循環。

中國風景園林實踐領域目前大致可以分為3個層次：景觀和園林設計、城鄉綠地系統和大地景觀規劃。不同層次的規劃具有尺度、性質上的區別，對生態學理論的應用有其各自不同的特點。對于小尺度的景觀和園林設計，適宜用以個體植物為研究對象的植物生態學理論作指導，重點研究園林植物的生態特性，在綠地中形成合理的植物組群結構；對于較大尺度的城鄉綠地系統和風景名勝區等的建設，種群生態學、群落生態學以及生態系統生態學等理論具有實際意義；對于更大尺度的區域性的大地景觀規劃，應用景觀生態學理論是解決問題的有效途徑[5]。

（三）社會科學的指引

1.傳統文化的現代價值

中國傳統文化崇尚天人合一的思想，尊重自然，因而中國古典園林平淡含蓄，形成了自然樸素的山水園林形式。西方文化征服自然的思想貫穿在對自然大加改造的園林中，故西方古典園林規則對稱的形式宏偉而華麗。一方面要以繼承的態度來保護傳統，對于具有歷史價值的文化遺產要在設計中予以保留；另一方面，應在現代風景園林設計中用新的形式對傳統文化予以表現，創造具有特定歷史文化氛圍的現代景觀。

2.社會因素的影響

任何園林均處于一定的社會環境之中，故其內容與形式必定受到諸多社會因素的影響。首先，社會的發展觀決定了風景園林的發展方向。在可持續發展思想倍受關注的今天，風景園林的建設也必須堅持公平、公正的原則，兼顧社會、生態、經濟三大效益。其次，社會的需求決定了風景園林的性質。當代人對自然環境的愛好以及對閑適生活的向往，使園林更注重優美的自然風景、良好的生態環境和舒適的戶外活動空間。再次，社會文化影響著園林的風格[6]。風景園林風格要符合使用者審美心理及文化習俗。最后，國家的政治、法規與經濟等因素也會對風景園林產生影響。公眾參與規劃的政策使園林更能反映大眾的意愿[7]；法律與規章制度的約束使風景園林更加注意對環境和資源的保護。

3.大眾行為研究

環境心理學把人類的行為（包括經驗、行為）與其相應的環境（包括物質、社會和文化的）之間的相互關系與相互作用結合起來加以分析。風景園林學要運用環境心理學理論去研究分析人在園林中的行為及心理，從游人的心理活動規律去規劃設計園林的空間與景觀，創造一種能引起游人產生愉悅心理傾向，滿足游人活動需求的環境[8]。

二、學科研究領域特色

（一）研究方向

一級學科背景下風景園林的發展走向多元化，學科涉及的內容包括生態學、美學、心理學、倫理學、管理學等多學科知識，范圍廣泛。根據學科理論基礎，風景園林學包括6個研究方向：風景園林歷史與理論、風景園林規劃與設計、 大地景觀規劃與生態修復、風景園林遺產保護、園林植物與應用、風景園林工程與技術。

風景園林歷史與理論是研究風景園林起源、演進、發展變遷及其成因，以及研究風景園林基本內涵、價值體系、應用性理論的基礎性學科，包括中外古典、現代園林史和風景園林學科史以及風景園林理論、風景園林美學、評價與管理等。風景園林規劃與設計是營造中小尺度室外游憩空間的應用性學科，研究和實踐范圍包括城市各類綠地與城市景觀等。大地景觀規劃與生態修復是以維護人類居住和生態環境的健康與安全為目標，在大尺度上進行多層次的研究和實踐，主要工作領域包括城鄉綠地系統規劃、各類生態地規劃與修復等。風景園林遺產保護是對具有遺產價值和重要生態服務功能的風景園林境域保護和管理的學科，主要研究傳統園林和遺產的保護和修復等。園林植物與應用是研究風景園林植物材料及其養護的應用性的學科。風景園林工程與技術是研究風景園林保護和利用的技術原理、材料生產、工程施工和養護管理的應用性學科。

（二）我校研究領域及特色

我校風景學科立足華南，面向全國，以現代風景園林理論為指導、吸取和發掘嶺南園林藝術的精華，開展科學研究，逐漸形成了自己的學科特色和學術優勢，重點在下述領域開展科學研究與工程實踐。

（1）嶺南城鄉環境與園林景觀研究

嶺南園林藝術是立足我國熱帶、亞熱帶自然地理環境、氣候條件和當地文化形成的一種園林風格，在建筑風格、植物配置和景觀營造方面形成了特色。我校應以嶺南園林藝術為基礎，著力于嶺南城鄉環境與園林景觀研究，并結合現代造園藝術、新材料、新工藝、科學發展理念進行環境景觀設計，與時俱進，實現現代化。研究嶺南特色園林無疑會為我校風景園林學科特色的形成奠定堅實基礎。

（2）環境綠化適宜植物的研發與配置技術研究

盡管目前廣東省從事環境綠化的企業及科研單位較多，但在環境綠化植物篩選的基礎研究方面較缺乏，如鄉土園林綠化樹種篩選與研究、邊坡鄉土植物篩選與配置研究、適宜河涌治理的植物研究、垂直和屋頂綠化植物篩選等，這些特殊用途綠化植物必將成為以后環境綠化建設植物利用的主導。

（3）生態景觀工程技術研究

由于我國在生態景觀工程建設方面剛開始起步，且目前能夠綜合各方面學科進行節約型環境生態綠化工程技術的研究與開發企業和科研單位甚少，也沒有相關成果成功轉化并形成產業化，所以，生態景觀工程技術研究將是風景園林的熱點研究問題。我校將開發低碳環境綠化技術、邊坡、礦山綠化技術、屋頂與垂直綠化工程關鍵技術、環境友好植物保護技術等系列節約型環境綠化工程技術，并與企業聯合進行成果轉化。

三、結語

任何的發展都不是無源之水、無本之末，中國現代風景園林理論研究應以中國傳統園林為基礎，借鑒西方園林的成功經驗，吸收現代科學技術的成果，立足本土，博采眾長，尊重科學，開闊眼界。當今，風景園林已成為一門綜合性極強的學科，其基礎理論也正從單一學科向內容更為豐富的綜合學科轉變，因此，學科的研究也要走向多元化，不同類型的院校根據自身學科優勢，有所為有所不為，建立各具特色的研究領域。

基金項目：1、廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目：《一級學科背景下風景園林專業人才培養模式研究》（編號2012JK339）；2、2014年教育部批準的第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目： 園林專業《實用技能型農林人才培養模式改革試點項目》

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篇（8）

二、國內風景園林專業辦學現狀及存在問題

（一）辦學現狀據統計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養點、88個學科碩士培養點，25個風景園林碩士專業培養點和184個本科專業培養點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業培養點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業培養點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業培養點分設在工、農、理3個學科門類多個一級學科內，名稱混雜重疊，即使是業內人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農林背景類18所，藝術背景類1所，從評估結果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農林背景類有7所：北京林業大學、南京林業大學、中南林業科技大學、四川農業大學、東北林業大學、福建農林大學、西北農林科技大學。就專業特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業側重于空間形態塑造，農林背景類院校的風景園林專業的優勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環境問題而言，無論在專業知識結構方面，還是規劃設計理論與方法等方面，各校均需要繼續發展完善。從發展規模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業大學園林學院，現有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術型碩士研究生366人，全日制風景園林專業碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數雖少，但無論是科研水平、教學質量，還是畢業生質量，都在國內處于領先地位。

（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現的風景園林專業培養點，一方面說明了本學科發展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業？辦學是否有專業門檻？風景園林的科學性如何考量？

2．專業教育的規范性與各高校辦學的獨特性問題強調規范辦學，最直接的就是要確定專業核心課程，而發揮高校各自的優勢，則可以實現人才培養模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013年版）》的出臺，專業教育的規范性問題已經得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養目標上的錯位問題設計單位希望學生畢業后便能獨立工作，是成熟的專業人員，而不是設計院的實習生；希望學生在學校內通過系統的訓練，掌握全過程的設計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設計單位不希望學校通過設計院實習來彌補設計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發展智力、學習理論、提高創造力和培養綜合素質，為未來的就業和職場發展打下堅實的基礎。

4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養風景園林師應注重創造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯合會———聯合國教科文組織的《風景園林教育》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質性內容的一半左右。目前，很多高校受到傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環節上還存在不完整的現象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設計對場地的考查次數一般不少于3次。國內高校對這一環節一般不太重視，有時甚至不會到現場去，很多課程設計所選的題目本身就是假題。

5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業為例，其所在的環境設計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業課程，以提高自身的綜合素質。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設風景園林專業的大學，至今仍在美國處于領先地位。該學科的領軍人物全都有在事務所從事規劃設計的工作經歷，高級選修規劃設計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設計師。相比之下，國內很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學風景園林專業概況及辦學特點

（一）風景園林專業發展概況華東理工大學風景園林專業設在藝術設計與傳媒學院里，起始于藝術設計專業的環境藝術設計（后更名為公共藝術設計）方向和旅游管理專業，2012年新增景觀學本科專業，2013年統一更名為風景園林專業，同年增設景觀規劃與設計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業教育格局。

（二）風景園林專業辦學特點1．原公共藝術設計方向植根于藝術學門類設計學一級學科之下，課程設置偏重于形態訓練、設計中的創意構思、藝術處理，在工程技術方面較為欠缺，把握宏觀尺度規劃設計能力一般。再者，課程設置兼顧風景園林和室內設計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內容都有待于深化。盡管如此，師生經過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設計競賽中獲二等獎1項，優秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現代杯風景園林規劃設計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優秀組織獎。2．風景園林專業教師由原旅游管理系的教師和公共藝術設計方向的教師整合構成，現有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業上不對口，特別是風景園林規劃設計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規劃與設計碩士點為設計學、材料科學與工程、環境科學與工程相交叉后產生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學風景園林專業教育發展方向

基于辦學基礎、國內外風景園林專業發展背景、中國社會經濟發展背景，我們對華東理工大學風景園林專業的教育發展方向探討如下。

（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環境惡化現實，我們加強與校內其他學院如資源與環境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關學科的交流融合，發揮風景園林專業在改善生態環境方面的優勢。加強量化研究，提高風景園林專業的科學技術含量。風景園林專業是科學與藝術結合的專業，那么科學與藝術各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術應占到90％，當今的風景園林雖有藝術成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術。1999年美國風景園林師協會（ASLA）百年慶典上對該專業的定義也再次體現了風景園林的科學性遠大于藝術性，甚至其中都未提及“藝術”（Art）一詞。對于當今風景園林專業人士，“需要一個全面的科學方面的培養，但同時也必須具有創造力和想象力，這樣我們的設計才會與自然環境和諧，同時保護人類的生活質量，保存地球上豐富的文化遺產”。華東理工大學的風景園林專業應該依托相關優勢學科，大力提升科學技術含量，以理性為基礎，再談感性浪漫，這是今后立足于國內風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規劃設計的理論與方法，力求在專業教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎；二是在中國，優秀的自然風景資源基本都已經被開發，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規劃設計建設方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統風景園林擅長于小尺度的園林設計，對宏觀、中觀層面的規劃設計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發展的研究方向。

（三）專業教育特色華理的風景園林專業教育不僅要依托學校理工科學科群優勢，不斷加強該專業的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術設計與傳媒學院，在風景園林細部設計、景點設計上不斷提升藝術設計水平。以風景園林專業為交叉點，可以實現多個專業的交融共生，如工業設計、產品設計、藝術設計、廣告設計等，充分發揮藝術設計學院的學科群優勢。

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【摘　要】本文根據本校定位和新舊校區分段辦學特點，突出農業類高校的辦學特色，改革風景園林專業課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業人才教育質量，培養具有競爭力的個性發展的多元化應用型創新人才。

關鍵詞 一級學科；風景園林；創新人才；培養模式

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目“一級學科背景下風景園林專業人才培養模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目“園林專業《實用技能型農林人才培養模式改革試點項目》”。

風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規劃設計、園林植物、工程學、環境生態、文化藝術、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現行的人才培養模式已不能很好地適應風景園林學科發展的需要。對風景園林學科的人才培養機制進行研究，并探討農業類院校的人才培養模式，包括專業方向設置、培養目標、培養方案等內容極為必要。

1　普通高校風景園林專業人才培養的現狀

隨著風景園林行業的快速發展，對高素質專業人才需求的不斷增加，國內設置園林、風景園林專業或相關專業的高校日漸增多，逐步由農林類院校發展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養模式也各具特色[1]。

長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接導致了園林植物與園林設計的分離，造成了學術界和行業界的迷失、偏差。風景園林行業的發展，使專業覆蓋面更廣、業內分工更細，對從業人員專業能力要求提高，面向產業、面向領域，培養高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養人才的最終目標。目前，全國設置風景園林專業教育的院校有180多所，分別分布在農業院校、工科院校、美術院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構的基礎上，根據不同院?；A條件，合理設置專業，建立科學的人才培養模式是當務之急。

人才培養沒有統一的模式，但就人才培養的類型和層次來說是主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務。由于不同類型的院校，基礎條件、學科特點不同，故應根據學校自身特點，確立培養目標，培養出符合社會和企業需要的不同層次與行業細分的專業人才。

2　風景園林學學科設置研究狀況

與發達國家相比，我國的風景園林建設不足，20世紀50年代初，北京農業大學園藝系與清華大學營建系合作創辦了我國第一個園林專業，時稱“造園”專業，開創了我國風景園林教育事業的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養和事業的發展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業的發展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設和風景園林專業人才培養方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務之急需要二級學科的基本建設，他提出風景園林一級學科目前下設的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]；宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規劃與設計、風景資源學與景觀遺產保護、園林植物與工程技術等四個方向進行調整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設置園林專業[6]。周進建議加快學科建設，完善技術、專業資質標準等，通過園林植物與生態、規劃設計兩大核心技術相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術的風景園林[7]?？傊际窃陲L景園林學科群理念的統領下，整合風景園林學科和行業的各種資源，全面推進我國風景園林教育發展。

3　我校風景園林專業人才培養模式改革

3．1　改革目標與總體思路

根據我國社會經濟發展對應用型創新人才的實際需求，以人才培養機制研究為基礎，注重理論與實踐、技術和應用的結合，以培養個性發展的，面向生產、管理、服務一線的多元化應用型創新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業人才培養方案。在專業設置時，一方面要根據市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優勢，揚長避短，設立自己的特色專業，才能使該專業的整體水平得到一個提升，培養有特色的相關人才，促進園林行業的更好發展。作為農林類院校要充分發揮資源優勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農林與人文有機結合的風景園林專業人才培養新模式是時展的趨勢所然。

我校園林專業多年辦學，形成了自身的特色，應充分利用學科與行業優勢，根據我校二區辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養模式。前一個“2”指學生利用白云新校區完善的基礎實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業基礎學習；后一個“2”指學生在海珠舊校區利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區域產業集群無縫對接的課程設計、生產實習、畢業設計模式，完成后兩年的專業學習與實踐教學，成為具有創造性的合格人才走向社會。

3．2　制定出合理的“2+2”風景園林人才培養方案

（1）分析農林類院校學科特點，突出農林院校風景園林專業的優勢，研究風景園林課程與農科課程有機結合的方法和綜合性風景園林人才的培養途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養過程中的多方面知識有機結合的問題復雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養方案。具體內容包括合理設置教學課程體系和創新實踐教學環節等。探索高效、優質的人才培養機制，建立以林學、風景園林學科的相關基礎知識、基本技能的教學體系。在此培養模式中，前一個“2”實現“厚基礎”目標，即重點完成對學生基礎知識、基本技能、基本素質的培養與學習；后一個“2”實現“寬口徑”目標，即專業內涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區域產業集群無縫對接的實踐教學，實現“強實踐”的目標。

（3）隨著園林行業發展迅猛，行業內分工越來越細，對從業人員專業能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統一，探索高效的人才培養機制，制訂在一級學科背景下的應用型創新風景園林人才培養方案。

（4）圍繞產業化現代園林對人才的需求，創新人才培養方案，將理論基礎、實踐創新和素質教育有機統一起來，制訂突出現代園林產業和嶺南園林特色，適應社會發展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養方案。

3．3　注重實踐環節，建立教學與生產互動、理論與實踐結合的創新型風景園林人才培養模式

依托地方區域園林產業，以教師科研助手為手段，以企業實際項目為載體，構建與教學內容體系互動的學生課外科技體系和創新平臺。在此基礎上實施規劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應用模式。

（1）實行教學、科研、生產三結合。把科研引入教學過程，理論教學與專業實踐結合，將實踐教學融于社會經濟建設當中，為學生提供學習、實踐、創新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節的問題，提高學生的專業實踐素質。

（2）校企合作培養。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業共同參與的產學研協同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業的深度合作，發揮產學研各方在人才、技術、科技創新、示范推廣等方面的資源優勢，讓企業真正地全程參與到學生專業技能培養中。校企加強科研合作和新技術開發，以研促教，通過研發過程中結合創新項目、畢業設計、興趣小組，科研小團隊等相關工作，把科研與教學有機結合。

（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創新能力培養四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創新技能循序漸進。大一、大二專業基礎技能訓練，大三專業技能訓練，大四產業技能與創新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創新性實踐(實驗、實習)改革，提高實驗課程中綜合性、設計性實驗項目。設置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創新平臺。

（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質，促進學生創新思維、發散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業后續模塊學習和專業能力培養打好基礎。

4　結語

一級學科背景下，風景園林人才培養應以科學發展觀為指導，構建社會、科技與藝術相結合的課程體系結構，將創造性思維方法引進教學，按照加強基礎、注重素質、提高能力的原則，堅持以“基礎厚實、動手能力強、綜合素質高”的人才培養為目標，提高人才培養質量。根據我校二區辦學特點，進行教學內容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養模式。

參考文獻

［1］郭春華．園林專業應用型人才培養模式改革探討[J]．教育理論與教學研究,2012(2):1618-2616.

［2］陸支悅．基于研究生培養的中國高校風景園林學科建設初步研究[D].南京:南京農業大學,2012,3.

［3］張啟翔．關于風景園林一級學科建設的思考[J]．中國園林,2011(5).

［4］劉濱誼．對于風景園林學5個二級學科的認識理解[J]．風景園林,2011(4).

［5］宋建軍．風景園林學科研究方向及人才培養工作調適:基于風景園林升格為一級學科后的思考[J]．湖南農業大學學報:自然科學版,2010(12).

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0049-02

重慶能源職業學院在剖析園林行業崗位工作任務現狀的基礎上，結合高職園林類專業實踐教學的基本特點，重構“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，不斷探索與實踐園林類專業實踐教學內容體系以及實踐教學模式創新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學特色的雛形。

一、園林工程技術專業人才培養目標和要求

重慶能源職業學院園林工程技術專業依托后勤工程學院環境工程系師資力量和實訓場地，長期以來為社會培養具有“四個一”并用能力的園林工程技術專業高職畢業生。具體如下：“一顆心”是要求學生具備良好的職業道德和愛崗敬業之心，具備從事園林行業的基本素質；“一張圖”是要求學生具備一定的規劃設計能力，能將一塊地變成一張規劃設計圖的能力；“一個景”是要求學生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進行植物的栽培、養護、修剪等操作技能。

二、園林技術專業人才培養改革模式與措施

從2009年學校開辦以來，學院結合高職園林工程技術專業實踐教學的特點，一直不斷探索實踐教學模式的創新，主要經歷了以下幾個過程：

1.雙證化模式的設置。該階段課程設置的特色：主要結合“學歷證書+職業資格證書”雙證畢業制度的實施，加強相關綜合素質教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業實用”為能力培養主線，強調以“職業資格證書”為專業課程達標指標，注重專業基本技能的訓練和綜合應用能力的訓練。

2.模塊化模式的設置。（1）實施兩個無縫對接工程。兩個無縫對接即為學校文化和企業文化對接，第一課堂和第二課堂對接。其中第一個無縫對接措施是一年級增設“專業認知”課程，學生進入企業，開展簡單的觀摩實習課程，增強學生對專業的基本認知。第二個無縫對接措施是實施學年學分制改革，進行第二課堂選修課程設置，拓展學生多方面才能，拓寬學生就業面。（2）設置模塊化課程。根據就業崗位群劃分，把專業核心課程劃分為三個模塊：一是園林景觀規劃設計模塊：培養學生進行小型景觀的規劃、設計的專業核心能力；二是園林植物栽培與養護模塊：培養學生進行植物栽培、修剪、維護的專業核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養學生進行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術的專業核心能力。（3）培養多種技能。按照模塊化培養模式實施后，學生必須取得計算機等級證書、大學英語等級證書、鋼筋工、園林施工員這四個證書才能畢業。除此以外，學生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預算員、安全員等十三種技能培訓。（4）提升實踐能力。根據實訓課程改革具體方案，學院加大實訓基地建設投入，修建園林情景教室一間，園林工程實訓中心一個，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計算機輔助設計室一間。

3.工學交替化模式的設置。（1）完善實踐教學體系，突出專業技能培訓。在總結模塊化模式的經驗基礎上，進一步探索工學結合的教學體系，一年級開設“認知實習”課程，二年級開設“專業實習”，三年級開設“頂崗實習”，從而使得實踐教學三年不斷線成為一個完整的體系。一年級開設“認知實習”課程，要求教師聯系校企合作單位派遣企業相關工程師共同授課。二年級開設“專業實習”課程，要求學生在實訓教師的帶領下完成課程實訓，如園林規劃設計課程要求學生完成小型綠地的設計和施工等。三年級開設“頂崗實習”課程，要求學生進駐企業進行6個月的實訓課程，并由企業工程師和學院專業教師共同指導完成實訓報告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時。選用“國家級職業教育規劃教材人力資源和社會保障部職業能力建設司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設計員的培訓內容整合到專業核心課程中，壓縮基礎理論課時，增大實踐課時，使實踐課時由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實踐課程技能訓練。考核方式改革，突出實踐課程技能考核。將理論考試和實踐考試分開，兩項考試全部合格后才能夠取得相應的學分，如植物基礎與分類課程考核，分為植物基礎卷面考核與實訓考核兩種方式。卷面考核占50%，實訓考核50%。其中，實訓考核要求學生當場進行40種校園植物鮮標本科屬種分類、性狀描述、栽培要點闡述。（4）工學交替，增強就業競爭力。該培養模式下，學生在第三年入駐相關校企合作單位進行長達4個月頂崗實習，實習結束后分析企業反饋信息，有針對性地對學生專業上薄弱環節進行強化訓練。

4.工作過程化模式的設置。工作過程系統化為導向，重置課程體系。明確培養目標與要求后，依據“工作過程為導向”重新設置課程，理論知識“必需、夠用”即可，實踐課程則“減少驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、應用性項目”。在工學交替化模式的基礎上，對實訓課程進行工作化過程具體設計，采用項目向導、任務驅動的教學模式，培養學生適應職業崗位的工作能力。在真實或者模擬的環境下完成工作任務，實現與工作崗位對接。另外，在學院領導的支持下，學生與后勤管理部門共同參與新校區校園植物的養護管理，同時建立了相對穩定的校企合作單位，形成了3個園林實訓基地，用以滿足學生的實訓要求。教師在上課過程中，針砭時事，引入最新的科技成果和理論教學，并鼓勵教師自編教材。

三、園林工程技術專業人才培養改革的成效

園林工程技術專業遵循高職教學一般規律，以就業崗位以及典型工作任務為依據，初步形成了“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，實現教、學、做一體的實踐教學摸索。該專業學生通過在校三年的學習，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測繪與設計能力；具備園林植物栽培、養護及應用能力；通過中華人民共和國勞動和社會保障部施工員或CAD制圖員等多項技能證書；根據企業實際需求，能畢業后迅速適應工作崗位，進行角色轉化實用性強專業技能扎實。

通過對園林工程技術專業人才培養方案的不斷改革與探索，該專業的教學模式和內容更加充實，實際操作能力、創新能力得到全面提高，學院的辦學水平、辦學效益也得到進一步提升。

參考文獻：

[1]毛燕.園高職林專業創新型人才培養研究[J].職業教育研究，2008，（6）：29-30.

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0068-02

園林工程課程是基于《園林規劃設計》、《園林建筑設計》、《園林樹木學》、《花卉學》等課程后，對所學的課內容進行綜合運用。本課程既有工程設計理論的知識，又有施工技法等實踐性強的內容；工程設計既要體現出施工技藝與造景的高度結合，又要考慮經濟水平與施工技術水平的制約。園林工程課程是高職類園林專業一門重要的必修課程，且該課程教學難度大、任務多、實踐性強。因此在實際教學環節中，對本課程教學內容與方法等方面都存在一些不足。由于農業類高職院校本身性質在學生培養方面有著自身特性，主要是以突出實踐能力為主。目前園林施工人員的水平不一，園林專業學生畢業后參與工程施工項目時，往往手足無措，存在著明顯的理論與實踐脫節的現象，有的學生甚至在工程施工儀器的使用方面都存在問題。這些情況降低了園林專業的信譽度，影響了后續學生的就業，為了更好地滿足崗位的需求，園林工程課程應改革傳統的教學模式，對學生進行素質教育，充分發揮學生學習的主動性、積極性，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的實際能力和創新精神。因此在對園林工程課程教學存在的問題進行分析的基礎上，筆者作為一名從企業進入高校的工作人員，根據園林工程課程自身的特點，對園林工程課程的理論教學和實踐教學做了詳細研究，提出園林工程課程全面的、必要的改革的建議。

一、園林工程課程教學模式存在的不足

1.理論教學方面。注入式教學：在園林工程的理論教學中，常常是以教師為主體進行一味的講解、灌輸，而沒有真正體現教師為主導、學生為主體的教學觀念。學生在教學過程中只是被動地聽、記、背，學習缺乏主動性和能動性。

2.實踐教學方面。園林工程課程的外出實踐機會較少，與有關的施工企業聯系有限。實踐教學環節的薄弱，使學生沒有在實踐中檢驗和應用所學的專業理論的機會；產、學、研缺乏緊密的結合，也使學生的實際動手能力得不到進一步的提高。這樣的失衡讓本身實踐性的學科變得沒有意義。同時學生的理論知識得不到很好的掌握，這是實踐教學少的一個弊端，在園林工程課改革中更應該注意這方面。同時學校應該為學生提供更多的實踐機會，讓學生們做到更充分的鍛煉。

3.過度依賴外聘教師。為彌補校內專職教師在專業實踐方面的缺陷，高職院校內聘請行業、企業一線工程技術人員為部分專業課教師，為學生講授目前行業、專業動向，將一線實踐知識傳授給學生，學生從中學到了不少較為實用的專業知識，同時實踐知識的傳授也區別于理論知識，更能夠調動起學生的興趣，能起到較好的效果，這也出現了學院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業、企業一線工程技術人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協調好這之間的問題。

二、園林工程課程教學改革的探索

園林工程課程教學改革是適應時展和社會人才市場的需求，增強園林專業學生的競爭力，使園林工程課程改革成為必然。

1.多媒體教學與板書相結合。多媒體教學減少了課堂板書，使教學內容更加形象化，激發了學生的學習興趣，增加了課堂授課的信息量，筆者在多媒體教學中向學生展示大量在企業工作時實地拍攝的實景施工圖片或者錄像，幫助學生更直觀、更形象地了解園林工程。同時還應加入錄像，如在講授種植工程時播放大樹移植的現場施工錄像，以調動學生學習的主動性，增強其學習興趣。同時，在運用多媒體教學的同時，也應有一定的板書教學，可以將主要提綱和要點寫在黑板上，充分發揮二者的教學長處，使二者互相補充，以達到更理想的教學效果。

2.啟發式教學。在教學過程中，教師應采用重點設問的方法，并將其貫穿于整個課程的講授，使學生明確學習的重點內容；通過對學生學過的知識進行綜合提問，啟發學生思維，培養學生綜合運用理論的能力。同時教師可進行假設讓學生進行反駁，這樣可以讓學生更牢固地掌握知識，課堂氣氛也會變得輕松。另外，教師可以在一節課結束后布置下一節的知識調查內容，讓學生獨立完成調查，這樣就能讓學生更期待下一堂課，增強上課興趣。在教學過程中，為了配合理論知識的學習，教師把生產中的實際問題提出來，要求學生進行課堂討論并提出解決問題的辦法。這不僅有利于鞏固學生所學能活學活用，也能更加了解市場動態，讓書本知識與實踐完全地結合。

3.趣味教學。園林工程課是一門比較枯燥的學科，產生興趣才能讓學生更深入地學習，在教學中根據園林工程課程的學科要求，打破一成不變的教學格局，引導學生開展各式的教學研究才能讓學生更好地掌握。如：可開展地面鋪裝設計大賽，并將獲獎作品展出。

4.施工現場授課。教學過程中，筆者和當年自己曾經工作過的施工單位聯系，帶學生深入工地，現場給學生講授相關園林工程內容，讓學生從理論知識的掌握深入到實踐中，如在本學期園林工程教學過程中，適逢泰州市鳳凰東路綠化改造施工，筆者帶學生在工地上參與了此項目的鋪裝工程、綠化施工等過程，項目施工后期，又帶學生進行了現場參觀，通過對比改造施工前現狀、施工中過程和施工后效果，使學生認識到園林工程施工的重要性，掌握了施工過程中的具體措施。

5.邀請專家做專題報告。園林工程是實踐性非常強的一門課程，教學過程中，特地邀請工程實踐經驗豐富的專家以做報告的形式，進行某一專題的講課，給學生講授他們在實際工作中的經驗。例如在授課過程中，專門邀請了泰州市錦園綠化工程有限公司總工程師為學生作了假山設計和施工的專題講座，報告會后學生同專家進行了座談，對工程有關問題進行了提問，同時專業知識得到了提高。

三、小結

總之，希望通過以上各種方式使園林工程課程內容更接近實際，教學方法更易于為學生所接受，讓學生親自參與施工，既增強了感性認識，又有了實踐經歷，從而增強了畢業后就業的競爭力。

參考文獻：

[1]王燁，許勇，張衡鋒.農業職業院校高職類園林規劃設計課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2012，（12）.