園林專業(yè)研究方向大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：C961文獻標(biāo)識碼：A

基金項目：國家青年自然基金資助（項目編號：31401908）伴隨著建設(shè)生態(tài)城市建設(shè)的目標(biāo)，生態(tài)環(huán)境的保護與建設(shè)引起了廣泛重視。如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境建設(shè)的平衡發(fā)展已經(jīng)成為我國城市建設(shè)的新目標(biāo)，而園林專業(yè)則可以在二者之間起到良好的作用，廣泛應(yīng)用于城市的建設(shè)中。因此，高校園林專業(yè)向社會輸送合格的園林專業(yè)人才成為首要任務(wù)。高等院校園林專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)具備園林植物繁育、養(yǎng)護管理，園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計，園林施工組織、管理等方面的高級復(fù)合型技術(shù)人才，能將園林知識和實際應(yīng)用熟練結(jié)合[1]。畢業(yè)學(xué)生能夠運用所學(xué)的園林相關(guān)知識，就職于園林綠化、景觀類設(shè)計、房產(chǎn)類開發(fā)、旅游規(guī)劃、園林苗圃等領(lǐng)域。針對此培養(yǎng)目標(biāo)， 眾多院校針對園林學(xué)科的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，不斷修訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，方泛開展生產(chǎn)實習(xí)、綜合實踐活動，旨在教授學(xué)生理論知識的同時，更好地運用相關(guān)知識于實踐中，為城市建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)、更理性、更環(huán)保的服務(wù)。

1現(xiàn)階段高校園林教學(xué)模式存在的問題

11園林教學(xué)培養(yǎng)模式的單一性

目前，培養(yǎng)模式單一在多數(shù)院校的園林專業(yè)人才培養(yǎng)中較為常見，培養(yǎng)模式較封閉，多采取教師講授的模式。形成教師課堂教授知識點為主，而實踐為輔的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力較弱。在本科教育中未能充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，未能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，這都與單一的培養(yǎng)模式有關(guān)聯(lián)。并且隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林專業(yè)課程設(shè)置與園林行業(yè)實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，高校園林專業(yè)人才的供需難以達到平衡。

12專業(yè)課開設(shè)時間滯后

在多數(shù)高校的園林專業(yè)課程設(shè)置中，呈現(xiàn)出一、二年級的專業(yè)課安排較少、基礎(chǔ)課程量較大，而將大量的專業(yè)課放于三、四年級學(xué)習(xí)，專業(yè)課開設(shè)的時間滯后，這與學(xué)生的考研、就業(yè)有一定的沖突。目前園林公司招聘畢業(yè)生要求需要有實習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，但是較晚、較密集的開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的就業(yè)實踐。

13高校園林專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校教學(xué)、科研、生產(chǎn)及實踐結(jié)合的有機物[2]，它們相互支持、相互促進、相互完善。高等院校提出的科學(xué)方法及前言的研究成果，都利于校企的生產(chǎn)情況和未來發(fā)展；校企的良性發(fā)展也會提高教學(xué)條件和完善教學(xué)方法。可是在產(chǎn)學(xué)研的實際合作中大部分并沒有較好的達到預(yù)期目的，除規(guī)模較大或一些歷史悠久的院校外，園林產(chǎn)業(yè)依附于院校的情況比較少見。在園林專業(yè)涉及到的校企中，多數(shù)是為學(xué)生提供生產(chǎn)實習(xí)、綜合實習(xí)的場所。部分校企在生產(chǎn)運營以及經(jīng)營、管理方式上都有些許不足，很大程度上會影響與教學(xué)結(jié)合的效果。主要表現(xiàn)為2方面：合作形式雖多樣，但主要合作內(nèi)容過于單一，校企對院系缺乏足夠的調(diào)研和充足的了解，未將各自的優(yōu)勢資源融合到一起，盲目追求成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)生產(chǎn)存在局限性。高校為教學(xué)、科研服務(wù)，雖然科研成果較好，但是成果造價過高，批量生產(chǎn)較難。

2以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進園林專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

21樹立“產(chǎn)學(xué)研”為基礎(chǔ)的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

園林行業(yè)具有綜合性、邊緣性強，與多學(xué)科交叉的特點[1]，這促使園林專業(yè)可與產(chǎn)學(xué)研更加多元化的合作模式。園林專業(yè)可與苗圃、房地產(chǎn)、公園、婚慶禮儀等進行產(chǎn)學(xué)研合作，在花卉樹木育種、小區(qū)綠化、公園養(yǎng)護、插花等方面相輔相成，相互促進。不僅解決了企業(yè)的技術(shù)問題、用人問題，也為學(xué)校提供了生產(chǎn)實習(xí)、綜合實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計的場所，為學(xué)生就業(yè)打下牢固基礎(chǔ)。伴隨著園林“產(chǎn)學(xué)研”的提出、應(yīng)用與回饋，部分院校對實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)更加重視，對于現(xiàn)階段企業(yè)的需求人才的情況，將現(xiàn)有的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計劃進行一定的修改，將應(yīng)用性較強課程的理論學(xué)時、實驗學(xué)時、實踐學(xué)時的分配比例調(diào)整。目前眾多高等院校的園林專業(yè)紛紛提出要把培養(yǎng)綜合型園林人才為主要目標(biāo)，如北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等采用“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式，以此模式促進、推動、完善實踐教學(xué)，培養(yǎng)出綜合高素質(zhì)園林人才。

22建立“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)園林專業(yè)人才的模式

園林專業(yè)中理論與實踐緊密結(jié)合的特點尤為突出，所以園林人才培養(yǎng)模式中，可側(cè)重于建立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合培養(yǎng)園林專業(yè)人才模式，為院校培養(yǎng)、創(chuàng)建新型園林培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

221建立多元化、多模式的校外實踐、實訓(xùn)基地

理論教學(xué)需要與實踐教學(xué)結(jié)合，而實踐基地為學(xué)生實踐、實訓(xùn)提供了場所[3]。實踐、實訓(xùn)基地的建設(shè)是教學(xué)重要組分，建立、發(fā)展多元化、多模式的實踐、實訓(xùn)基地也是園林學(xué)科發(fā)展的需要。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，側(cè)重于教學(xué)手段、科研成果在實際生產(chǎn)、實踐應(yīng)用中有機結(jié)合，成立園林專業(yè)實踐、實訓(xùn)基地則是學(xué)校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道。隨著城市的高速建設(shè)和發(fā)展，與園林專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域也隨之廣泛，對于園林知識的應(yīng)用要求也有變化。園林專業(yè)較前幾年的“冷門”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“熱門”。培養(yǎng)人才的方向由“知識型、專業(yè)型”逐漸向“能力型、素質(zhì)型”過渡[1]。實踐、實訓(xùn)基地為教師、學(xué)生、企業(yè)提供公共平臺進行良好的交流和了解。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)的理論知識，還在實踐、實訓(xùn)中升華理論知識，充分鍛煉專業(yè)技能，在此過程中提高創(chuàng)新思想，增強團體協(xié)作意識，為輸出合格的園林專業(yè)人才奠定牢固的基礎(chǔ)。

222探索“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

園林相關(guān)企業(yè)一般顧慮到生產(chǎn)維護、管理的不便，施工安全與實習(xí)成本考慮，往往不愿接受學(xué)生去生產(chǎn)、實踐環(huán)節(jié)。這與園林專業(yè)相關(guān)公司招聘時，往往要求擁有工作經(jīng)驗產(chǎn)生了矛盾。出現(xiàn)這種學(xué)生缺少實習(xí)實踐的地方，而企業(yè)則缺少有工作經(jīng)驗、高素質(zhì)的人才的現(xiàn)象，這對園林應(yīng)屆畢業(yè)生及企業(yè)造成很大困擾。所以，學(xué)校和企業(yè)之間的合作是必然趨勢，可以提高教學(xué)品質(zhì)，也可以培養(yǎng)、吸收創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生進入企業(yè)。所以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要課堂教學(xué)與課外教學(xué)、實踐共同完成。

創(chuàng)新型園林人才需重視2方面，增強學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的拓展訓(xùn)練，重點培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在實驗、實踐教學(xué)中充分發(fā)揮和鍛煉；實踐教學(xué)中，以教育創(chuàng)新為新導(dǎo)向，提高動手能力、工作能力的同時， 進而拓展學(xué)生發(fā)散思維并提升提創(chuàng)新力。應(yīng)用型園林人才的培養(yǎng)應(yīng)擴大實踐基地的建設(shè)， 提高高校與園林相關(guān)的企、事業(yè)單位廣泛建立合作。

223形成新型的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式

傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研”存在著一些弊端，例如合作模式過于程式化，與教學(xué)結(jié)合不緊密等。部分學(xué)校園林專業(yè)根據(jù)自身情況，提出適宜的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式。課堂教學(xué)積極采取CAI教學(xué)方式[4]，更直觀、更生動的讓學(xué)生接受專業(yè)知識，利用計算機輔助技術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重基本技能的培養(yǎng)，以及提升綜合技能；學(xué)校大力推廣大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，增強其創(chuàng)新能力，增加與企業(yè)合作的機會，將創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)用于實踐中，培養(yǎng)高素質(zhì)園林創(chuàng)新人才；園林專業(yè)學(xué)生可將畢業(yè)設(shè)計（論文）與企業(yè)中的生產(chǎn)、實踐相結(jié)合，將其生產(chǎn)實踐出現(xiàn)的問題，遇到的案例作為課題經(jīng)行研究，使“產(chǎn)學(xué)研”有利結(jié)合。這些新型“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，讓教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐之間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)與時俱進的效應(yīng)。為學(xué)生創(chuàng)造一個既能學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識，又可以將知識在實踐中應(yīng)用的大環(huán)境，這是產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的導(dǎo)向，產(chǎn)、學(xué)、研3者缺一不可。合作企業(yè)可發(fā)揮自身優(yōu)勢，以產(chǎn)養(yǎng)研[5]，再將科研資源重返企業(yè)，增加其市場競爭力，提高效益。人才的引進可激發(fā)企業(yè)的能動性。高校應(yīng)培養(yǎng)在校生的協(xié)作及管理能力，為企業(yè)輸送高水平的專業(yè)人才。

3結(jié)語

高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)中“產(chǎn)學(xué)研”模式越發(fā)受到關(guān)注和肯定。伴隨“產(chǎn)學(xué)研”模式推廣，園林專業(yè)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才被輸送到社會中。有效解決了原有園林專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫鉤，科研成果未能很好轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，學(xué)校、企業(yè)畢業(yè)生供需關(guān)系矛盾等方面，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3者呈現(xiàn)良性合作的關(guān)系。目前，“產(chǎn)學(xué)研”模式是大多數(shù)高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科研成果的成功轉(zhuǎn)化將帶動學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展，企業(yè)則是高校培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才的基地。園林專業(yè)在“產(chǎn)學(xué)研”模式為培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才有不可估量的促進作用。

參考文獻

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篇（2）

園林景觀設(shè)計在中西方都有悠久的發(fā)展歷史，也都曾創(chuàng)造了燦爛的園林文化。中國的古典園林與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、法國園林、英國的自然式風(fēng)景園林都是園林景觀設(shè)計的優(yōu)秀例證。現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計產(chǎn)生于19世紀(jì)末的美國，并以奧姆斯特德于1900年成立哈佛大學(xué)LA學(xué)院為標(biāo)志。景觀設(shè)計這一名稱就由Landscape的翻譯而來，這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計不僅繼承了傳統(tǒng)園林設(shè)計的一些理念和方法，還融合了自然生態(tài)、地理、歷史等多種學(xué)科門類，形成了多學(xué)科的復(fù)合型設(shè)計體系。而這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計在中國則發(fā)展較晚。面對中國經(jīng)濟的高速大發(fā)展，我們迫切的需要大量的、專業(yè)化的、高層次的景觀設(shè)計師來設(shè)計和重新規(guī)劃日益緊張的人地關(guān)系。為解決這一問題，急需探索出一條適合當(dāng)代國情的景觀教育之路，吸取國外景觀設(shè)計學(xué)科教育發(fā)展經(jīng)驗，推動國內(nèi)景觀建設(shè)的大發(fā)展。

認(rèn)識景觀設(shè)計

景觀一詞最早出現(xiàn)在希伯來文本的《圣經(jīng)》中，“景觀”最早的含義更多具有視覺美學(xué)方面的意義，19世紀(jì)初，德國地理學(xué)家Von. Humboldt將景觀作為一個科學(xué)名詞引入到地理學(xué)中，并將其解釋為“一個區(qū)域的總體特征”（Naveh and Lieberman,1984），后來美國人蘇爾在建立自己的文化地理學(xué)體系時首次提出了“文化景觀”的概念，強調(diào)景觀具有文化屬性。而旅游學(xué)家將景觀定義為一種不可復(fù)制的特色資源。生態(tài)學(xué)家則將景觀定義為生態(tài)系統(tǒng)。不同的學(xué)科門類，從不同專業(yè)的角度定義景觀都有所不同，但卻存在共通之處，從景觀的內(nèi)涵和外延來看，景觀是人對地表進行塑造的產(chǎn)物，它是人們對某一特定區(qū)域文化的各種印象和感覺的集合。因此，景觀也稱文化景觀或人文景觀。

景觀設(shè)計學(xué)(Landscape Architecture)的核心是生存的藝術(shù)！是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計、管理、改造、保護和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。景觀是多種功能的載體，是一個具有結(jié)構(gòu)和功能、以及內(nèi)在和外在聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)；是一種記載人類過去、表達希望與理想，賴以認(rèn)同和寄托的語言和精神空間符號。現(xiàn)代景觀設(shè)計理論強調(diào)設(shè)計的基點以人為本，在更高的層次上能動地協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護人與其他生命持續(xù)與發(fā)展。因而景觀設(shè)計師是美學(xué)家、協(xié)調(diào)者，可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計和創(chuàng)造者，是地區(qū)文化的傳承和再現(xiàn)者。西蒙茲在其經(jīng)典著作《Landscape Architecture》一書中有一段話道破了景觀設(shè)計師的工作及其對應(yīng)學(xué)科的定義：“我們可以說，景觀設(shè)計師的終生目標(biāo)和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區(qū)、城市以及他們的生活—同生活的地球和諧相處。”

景觀設(shè)計在中國的發(fā)展前景

雖然我國的風(fēng)景園林專業(yè)有著幾千年的發(fā)展史，但同美國現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計專業(yè)相比，我們的風(fēng)景園林專業(yè)還僅局限于風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃、園林設(shè)計、城市綠化等設(shè)計領(lǐng)域，還沒有能夠全面進入城市環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域，為解決城市環(huán)境的根本改變發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。我們在建立自己的現(xiàn)代意義的景觀設(shè)計專業(yè)方面起步較晚，至今尚未完全打破專業(yè)學(xué)科發(fā)展的局限。近十幾年來，在維護生態(tài)、可持續(xù)、人性化設(shè)計等發(fā)展思想的推動下，景觀設(shè)計專業(yè)有了更大的發(fā)展空間，它已不是可以用簡單的詞匯描述的學(xué)科，而是具有極大包容性和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。景觀設(shè)計師解決的問題相當(dāng)?shù)姆彪s，范圍十分廣闊，它幾乎包括了建筑師、城市規(guī)劃師、生態(tài)學(xué)家以及管理者所涉及的一切領(lǐng)域，并負(fù)責(zé)各種元素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，加以整合，已達到人與自然之間和諧的最佳平衡。景觀設(shè)計的范圍小到私家花園大到城市規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等一切領(lǐng)域，因此客戶范圍也由私人業(yè)主到政府機構(gòu)的決策層。正因為景觀設(shè)計師的知識技能和專業(yè)結(jié)構(gòu)以及解決問題的能力如此寬泛，因此在我國未來的發(fā)展過程中對景觀設(shè)計師的需求不斷增加。現(xiàn)今，人們對環(huán)境質(zhì)量的需求已不僅僅是滿足生活的需求，而是更加注重生態(tài)和可持續(xù)建設(shè)。所以，在未來的發(fā)展中，景觀設(shè)計將增加以解決這方面的問題的能力而承擔(dān)更大的、更重要的責(zé)任。

篇（3）

二、打破高校教學(xué)常規(guī)，建立適應(yīng)公共藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)要求的新課程

1.“數(shù)字藝術(shù)”是公共藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)新手段

“數(shù)字藝術(shù)”一般以數(shù)字技術(shù)為載體，用計算機處理或制作與藝術(shù)有關(guān)的設(shè)計、影音、動畫或藝術(shù)作品。相對于傳統(tǒng)作品，它在傳播、復(fù)制、存儲等方面具有不可代替的優(yōu)勢。數(shù)字藝術(shù)是數(shù)字的科學(xué)技術(shù)和傳媒技術(shù)為基礎(chǔ)，與人的理性思維和藝術(shù)的感受融合一體的藝術(shù)。數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展已成為藝術(shù)與科研高度結(jié)合的多學(xué)科的交叉領(lǐng)域。20世紀(jì)60年展并成熟起來的新媒體藝術(shù)，為藝術(shù)家全方位地創(chuàng)作提供了新的平臺，在90年代末步入全新的數(shù)字藝術(shù)階段。在全球，數(shù)字藝術(shù)的蓬勃發(fā)展引領(lǐng)了新一輪的藝術(shù)潮流，毫無疑問數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)知識經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的核心之一。公共藝術(shù)專業(yè)運用數(shù)字藝術(shù)，主要解決學(xué)生作業(yè)完成工具的問題，而不是徒手畫。

2.“藝術(shù)造型”是公共藝術(shù)專業(yè)的開門鑰匙

造型即創(chuàng)作形體，最早源于德國文藝?yán)碚摷褿•E•萊辛提出的“造型藝術(shù)”。造型藝術(shù)存在于一定空間中，從靜止的形式表現(xiàn)為動態(tài)過程，依賴視覺感受，稱為空間藝術(shù)造型或稱為視覺空間藝術(shù)造型，由物質(zhì)造型、觀念造型兩部分組成。造型是美術(shù)創(chuàng)作對物質(zhì)材料和創(chuàng)作觀點的把握，可分為形象藝術(shù)、空間抽象藝術(shù)。公共藝術(shù)專業(yè)是綜合性的學(xué)科，它的主干課程是園林景觀、園林造型、城市雕塑造型、城市建筑造型。造型課是要設(shè)計或創(chuàng)作出形體。因為學(xué)生都具有一定的繪畫基礎(chǔ)，有一定形象思維能力，在教師輔導(dǎo)下，能設(shè)計出符合各種功能的園林景觀、建筑、雕塑形體。藝術(shù)造型與專業(yè)造型課需要較長的時間，一般在大學(xué)一二年內(nèi)完成。

3.“城市公共空間”是公共藝術(shù)專業(yè)的主干課程

城市公共空間屬于城市規(guī)劃學(xué)科，簡單地說，公共空間指城市公共空間，它包括城市的物理空間、視覺空間、公眾心理空間等，是城市與區(qū)域、點和面的關(guān)系，是整體與局部、協(xié)調(diào)和配合的關(guān)系，公共空間藝術(shù)立足于城市公共空間，是城市總體規(guī)劃的一部分，是城市形象的具體體現(xiàn)，公共藝術(shù)需要研究理性的功能。例如：公共藝術(shù)要在園林設(shè)計中體現(xiàn)，需要了解園林設(shè)計的主題思想、設(shè)計元素、基本功能等，這些都需要理科園林設(shè)計專業(yè)教師的指導(dǎo)。整體園林設(shè)計應(yīng)分兩個部分：第一部分是專業(yè)園林設(shè)計基礎(chǔ)（主題、總平面圖、功能、元素等）。第二部分是園林設(shè)計的色彩與園林景觀的藝術(shù)造型（極點、造型、色彩等），要有繪畫基礎(chǔ)或雕塑藝術(shù)造型的教師來擔(dān)任課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性和思維能力。公共藝術(shù)專業(yè)研究方向大的是城市色彩、城市建筑規(guī)劃等，小的方向是城市標(biāo)志、城市雕塑、城市景觀造型等。

本課程教學(xué)大綱要點：

（1）園林景觀造型：在園林設(shè)計基礎(chǔ)上（園林平面圖）進行景觀設(shè)計，要求學(xué)生完成園林中每一景點的藝術(shù)造型，包括整體園林的路道、綠化、公共建筑、藝術(shù)小品等。作業(yè)要求如下：整套園林景觀設(shè)計詳細方案圖紙不少于30幅，要求透視效果圖10張，總平面1張，各類分析圖3張，整體剖面圖1張，景觀立圖7張（色彩），局部平面圖5張。

（2）建筑外觀與色彩：要求學(xué)生對中外建筑理論研究和學(xué)習(xí)，了解建筑的最基本的功能、結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，對建筑的室內(nèi)空間進行設(shè)計。具體教學(xué)方法，先外觀（3D電腦建模整體建筑造型）后內(nèi)部（建筑室內(nèi)功能的尺寸分布即平面圖），最后，內(nèi)外結(jié)合，建筑室內(nèi)尺寸與外觀造型有機結(jié)合，并對建筑的色彩做進一步設(shè)計。作業(yè)量及要求：

1.建筑各面透視效果圖（9張）；

2.建筑各層平面圖CAD（10張），立面圖1張；

3.不得抄襲現(xiàn)有建筑資料，要獨創(chuàng)；

4.建筑說明文字500字（含技術(shù)參數(shù)等）；

5.設(shè)計建筑面積6000平方米，主題不限。

（3）城市雕塑設(shè)計：主要是運用抽象的藝術(shù)形式進行藝術(shù)創(chuàng)作，要求形式與主題的藝術(shù)統(tǒng)一。主題由學(xué)生自己確定，也可由任課老師統(tǒng)一確定。作業(yè)量及要求：

1.完成60厘米×60厘米左右的實材模型1個（不銹鋼、銅、木材、石材等均可）；

2.完成作品在實際環(huán)境中的效果圖，要求電腦3D建模，四面透視；

3.不得抄襲，完成設(shè)計文字500字以上；

4.完成城市廣場15米高雕塑，主題不限。

篇（4）

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A

前言

“治理污染，尊重自然”是當(dāng)今社會的主題之一。風(fēng)景園林這一行業(yè)的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，來創(chuàng)造優(yōu)良的生存空間。如今，風(fēng)景園林行業(yè)逐漸為人們所重視，這與當(dāng)下的社會現(xiàn)狀有很大關(guān)系。然而，在每個設(shè)計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)教育。它完成了普通學(xué)生和專業(yè)設(shè)計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學(xué)生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有著奠基性的貢獻。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)教育與眾多設(shè)計理念一樣，值得人們成系統(tǒng)地探討。

1 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)概況

1.1 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)存在的一些問題

全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術(shù)設(shè)施方面還是課程體系方面，我國風(fēng)景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。

1.1.1 學(xué)科教育水平低于學(xué)科實際發(fā)展的高度

近年來，我國大力倡導(dǎo)改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設(shè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)與生態(tài)區(qū)域建設(shè)得到了極大地發(fā)展。這為我國風(fēng)景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導(dǎo)向。然而，相對快速的風(fēng)景園林發(fā)展而言，學(xué)科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設(shè)的同時，風(fēng)景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學(xué)科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對專業(yè)教育的引導(dǎo)性大幅減弱。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學(xué)科現(xiàn)實的發(fā)展水平。

1.1.2 教學(xué)課程體系仍有待完善

風(fēng)景園林專業(yè)是一種多類知識復(fù)合運用的專業(yè)，對技術(shù)和理論的要求都很高。實踐工程技術(shù)是為了將紙上的設(shè)計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風(fēng)景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學(xué)校，也缺少一定的整合。藝術(shù)類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。

1.2 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設(shè)中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設(shè)和研究提供了更好的條件。風(fēng)景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展方向。

2 景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展方向

2.1 針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領(lǐng)域

結(jié)合目前中國城市設(shè)計的分工情況，風(fēng)景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標(biāo)，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準(zhǔn)確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領(lǐng)域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。

2.2 挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化

面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標(biāo)志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設(shè)。學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學(xué)子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當(dāng)初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。

2.3 規(guī)劃與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，從細節(jié)處解決問題

風(fēng)景園林專業(yè)的運用需要很多其他學(xué)科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術(shù)來解決風(fēng)景園林設(shè)計實際問題的人才。比如，生物科學(xué)技術(shù)能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問題，激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對于景觀設(shè)計的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學(xué)校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術(shù)方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。

3 結(jié)束語

綜上所述，中國風(fēng)景園林事業(yè)已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時這也是該專業(yè)自我完善的良好時機。

參考文獻

[1] 俞孔堅. 從世界園林發(fā)展的三個階段看待中國園林專業(yè)多面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國園林，1998（1）.

[2] 歐百鋼，鄭國生，賈黎明.對我國風(fēng)景園林建設(shè)與發(fā)展問題的思考[J].中國園林，2006（2）.

篇（5）

關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團隊建設(shè)

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術(shù)人員進行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團隊建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)

完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團隊的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團隊交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團隊特色

①旅游管理學(xué)科團隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

②團隊教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0221-03

園林規(guī)劃設(shè)計課程是基于《園林設(shè)計初步》、《園林制圖》、《園林工程》、《園林建筑設(shè)計》、《園林綠地規(guī)劃原理》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》等課程后，對所學(xué)的課內(nèi)容進行綜合運用。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對不同立地條件下各類型綠地的綜合分析、解決問題的能力，學(xué)會從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設(shè)計，并能正確表達和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計素質(zhì)、空間想象與空間組織能力。所以園林規(guī)劃設(shè)計課程是高職類園林專業(yè)一門重要的必修課程，然而在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，對本課程教學(xué)內(nèi)容與方法等方面都存在一些不足。

高職類學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于本身性質(zhì)在學(xué)生培養(yǎng)方面也有著自身特性，是以突出實踐能力為主。隨著各大院校的不斷擴招，學(xué)生數(shù)的增加，有限的教師資源必然會使教學(xué)質(zhì)量下降，“教”與“學(xué)”之間存在一系列問題。

一、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“教”方面

1.教學(xué)目標(biāo)形式上明確，內(nèi)容上不明確且認(rèn)識不足。園林規(guī)劃設(shè)計課程主要涉及園林規(guī)劃設(shè)計理論、課程設(shè)計及野外實習(xí)等，理論是整個課程的基礎(chǔ)。其中課程設(shè)計為核心內(nèi)容，一般包含街旁綠地、小游園、道路綠地、單位附屬綠地、小型附屬綠地、居住區(qū)綠地、城市廣場、小型公園、帶狀公園、專類園、城市公園等11個專項設(shè)計。由于師資和課時的限制，課程內(nèi)容也相應(yīng)的縮減，且各個教師在選擇專項設(shè)計內(nèi)容也不一致。現(xiàn)有教學(xué)體系的內(nèi)容知識面過于狹窄，課程設(shè)計過于傳統(tǒng)化，對社會問題、材料和方法上的技術(shù)進步缺乏關(guān)注，無法滿足實際設(shè)計的需要。

2.教師教學(xué)與實踐脫節(jié)。目前各大高校內(nèi)的專業(yè)教師來源大多是從高校到高校，與社會實踐接觸的機會并不多，而一旦進入高校后，教師接觸社會實踐的機會就更少，更多的只是通過教科書或者網(wǎng)絡(luò)來補充自身的知識庫，隨著時間的推移，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新速度將會慢慢與行業(yè)發(fā)展的速度、動向不相匹配。而園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性很強的課程，設(shè)計的新理念、新方法、新工藝、新材料的涌現(xiàn)速度非常快，基本每3～5年就可以完成一個更新周期，專業(yè)教師在教學(xué)初期尚能利用研究生學(xué)習(xí)階段或者企業(yè)一線工作階段所接觸的行業(yè)前沿知識，但隨著行業(yè)發(fā)展周期的不斷推進，也會慢慢與社會實踐脫軌，直接導(dǎo)致了學(xué)生面向社會后專業(yè)知識滯后、適應(yīng)能力欠缺、競爭力下降的現(xiàn)象。

3.教學(xué)團隊組成相對較為單一。園林規(guī)劃設(shè)計是一門專業(yè)核心課程，同時也是一門綜合性的課程，與之息息相關(guān)的課程包括文學(xué)、色彩、園林過程制圖、樹木學(xué)、園林植物造景、園林測量、園林建筑設(shè)計、園林工程、園林美學(xué)等，而高職院校由于其師資力量有限，好多專任教師都是身兼數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)，很容易造成同一個教師教授的幾門課程內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，不利于學(xué)生多元化的發(fā)展。

4.課程教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。高職類教育突出對技能型實踐人才的培養(yǎng)，這也是高職院校區(qū)別于本科院校、畢業(yè)生得以在目前競爭激烈的從業(yè)市場上占有一席之地并逐漸被用人單位所青睞的主要原因。教師在課程教學(xué)的過程中也已著重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但同時教師中普遍存在著高職學(xué)生生源質(zhì)量與本科院校有一定差距的想法，將來面向社會后真正能從事方案設(shè)計的并不多，所以在能力培養(yǎng)方面更多培養(yǎng)的是人云亦云的繪圖員、抄圖員，而不是具備創(chuàng)造性思維的設(shè)計師，這部分畢業(yè)生在就業(yè)初期的確能快速適應(yīng)市場，但一旦缺乏創(chuàng)造性、思維相對禁錮的慣性思維出現(xiàn)與蔓延后，在中遠期競爭中被趕超乃至被超越將不可避免，對學(xué)生從業(yè)后的長遠發(fā)展將會相當(dāng)不利。

5.過度依賴外聘教師。為彌補校內(nèi)專職教師在專業(yè)實踐方面的缺陷，高職院校內(nèi)聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員為部分專業(yè)課教師，為學(xué)生講授目前行業(yè)、專業(yè)動向，將一線實踐知識傳授給學(xué)生，學(xué)生從中學(xué)到了不少較為實用的專業(yè)知識，同時實踐知識的傳授也區(qū)別于理論知識，更能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣，能起到較好的效果，這也出現(xiàn)了學(xué)院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協(xié)調(diào)好這之間的問題。

（二）“學(xué)”方面

1.學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是按照填鴨式的學(xué)習(xí)模式，按部就班的按照教學(xué)進度完成作業(yè)，缺乏主觀能動性，要深知園林規(guī)劃設(shè)計涉及環(huán)境行為、建筑、城市規(guī)劃、藝術(shù)、文學(xué)等方方面面。只有主動汲取各方面的知識，自己的設(shè)計才有內(nèi)涵，而不是簡單的元素堆砌、毫無邏輯的平面構(gòu)成。隨著社會的進步，有各種途徑方便學(xué)習(xí)，如查閱網(wǎng)絡(luò)、參觀各類型展覽館和公園等。

2.接觸新事物的機會較少。園林規(guī)劃設(shè)計是一門與實踐緊密聯(lián)系的課程，需要時刻了解行業(yè)動向、專業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、實踐，進而達到提升自身專業(yè)技能的目的。而由于資源有限，目前學(xué)生能接觸專業(yè)、行業(yè)前沿、了解新事物的機會并不多，這將直接導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式、創(chuàng)造力不夠。

3.缺少創(chuàng)造性思維。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時，資料、信息來源的途徑主要是課堂與專業(yè)老師，行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個外界反復(fù)刺激反應(yīng)的過程，在這個過程中，學(xué)生一直處于被動地位，失去了思維的主動性和提出質(zhì)疑的批判性精神。在教學(xué)中，只需要教師告訴學(xué)生“你應(yīng)該怎么做”，而不需要學(xué)生自己去思考“我應(yīng)該怎么做”。在這種反復(fù)刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了盲目、機械的反應(yīng)過程，并在無形中固化了學(xué)生的慣性思維，學(xué)生習(xí)慣性地因循以前的思路去思考問題，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

4.輕實踐，重理論。在進行園林規(guī)劃設(shè)計的過程中，理論和實踐必須很好地結(jié)合，在教學(xué)過程中的設(shè)計項目，不論是實際項目的真題還是虛擬設(shè)計的“假題”，其實質(zhì)都是某一項具體的任務(wù)，要求學(xué)生在利用所掌握知識的基礎(chǔ)上解決實質(zhì)性問題。而解決問題的方案最終需要通過圖紙的形式表達。

二、課程教學(xué)方法改革的具體對策

（一）制訂詳細的培養(yǎng)方案與完善的培養(yǎng)體系

我們招收的學(xué)生在接觸本課程之前對園林行業(yè)缺乏全面深入的了解：園林規(guī)劃設(shè)計具體包括哪些內(nèi)容，園林規(guī)劃設(shè)計的各項步驟、要求，將來能從事哪些行業(yè)，園林規(guī)劃設(shè)計的社會形勢等方面，屬于切實的門外漢，所以在制訂培養(yǎng)方案時可以將培養(yǎng)過程分為四個階段：認(rèn)識、了解、熟悉、掌握。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出“教”與“學(xué)”的互動，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基儲認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能。

（三）專業(yè)特色結(jié)合學(xué)生活動

高校與高中及其之前的教育培養(yǎng)方式與目的截然不同，高校更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間的時間安排也不再是單一文化知識的學(xué)習(xí)，豐富多彩的各項社團、文體活動占據(jù)了學(xué)生大部分課余時間。我系自2010年組織的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動很好的將專業(yè)特色與學(xué)生活動結(jié)合到一起，其中的畫展、插花展、小花園設(shè)計展等通過一系列的評比、展覽既調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，同時在學(xué)院層面也進一步展示了我系學(xué)生的風(fēng)采。

（四）加強團隊合作，形成團隊協(xié)作意識

園林規(guī)劃設(shè)計由于其專業(yè)涉及的綜合性、工作量的龐大性，在實際項目中都是以團隊的形式出現(xiàn)，所以在校學(xué)習(xí)期間必須提倡團隊精神，創(chuàng)造團隊學(xué)習(xí)的氛圍。這里的團隊包括教師團隊和學(xué)生團隊兩方面，教師團隊要盡量融合如規(guī)劃設(shè)計、植物造景、園林工程、工程預(yù)決算等多專業(yè)的教師人才，在教學(xué)知識體系的傳授方面力求全面；學(xué)生團隊是將同一年級的學(xué)生以不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移的方式進行任意組合，讓學(xué)生在相互交流、協(xié)調(diào)中學(xué)習(xí)對方的長處，增強凝聚力，考核各位同學(xué)在一個自己并不熟悉或者滿意的團隊內(nèi)如何與他人協(xié)作并最大限度的發(fā)揮自己的專長，為學(xué)生將來走向社會提前準(zhǔn)備與適應(yīng)，縮短學(xué)生與社會適應(yīng)的時間周期。

（五）工學(xué)結(jié)合，加強學(xué)校與企業(yè)間的深度合作

學(xué)生在校期間接觸社會實踐、實際項目的機會非常少，學(xué)院通過外聘教師“引進來”為學(xué)生帶來了一股行業(yè)清風(fēng)，使學(xué)生告別了單純的理論學(xué)習(xí)，但同時也存在諸多問題，學(xué)生在此過程中扮演的是被動接受的角色，這時就需要“走出去”，而且是有針對性的“走出去”。“走出去”既包括學(xué)生赴學(xué)院長期專業(yè)合作單位或由外聘教師所帶來的便利資源單位學(xué)習(xí)實踐，也包括學(xué)校教師經(jīng)常赴企業(yè)接觸目前行業(yè)一線的發(fā)展動向，讓教師、學(xué)生帶著平時教學(xué)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)而未能解決的問題到實踐中去尋求答案。

（六）充分利用農(nóng)業(yè)類特點

園林規(guī)劃設(shè)計，著重的就是“園林”二字，而有“園”有“林”，勢必就離不開植物，而農(nóng)業(yè)類院校在植物這一門類有著得天獨厚的條件，可以根據(jù)地方特性配置適應(yīng)性較強的植物，并從植物生長習(xí)性、造型、色彩等各方面著重加強，好的植物造景設(shè)計可以直接決定一件設(shè)計作品的成功與否，而這方面恰恰又是藝術(shù)類、建筑類院校所欠缺的，所以在教學(xué)中要充分利用農(nóng)業(yè)類這一優(yōu)勢，將這一特點發(fā)揮到極致，充分展示農(nóng)業(yè)類高職院校在園林規(guī)劃設(shè)計這一領(lǐng)域的專長。

三、課程教學(xué)方法改革的具體模式

（一）實訓(xùn)化工廠

我院在校內(nèi)為學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)造條件，根據(jù)之前培養(yǎng)體系中認(rèn)識、了解、熟悉、掌握四個步驟，分別建成不同的實訓(xùn)化工廠，包括園林場景微縮模型展臺、園林材料展示平臺、園林規(guī)劃設(shè)計工作室、園林規(guī)劃設(shè)計場景制作平臺，讓學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段都可以通過理論結(jié)合實踐，增長自身職業(yè)技能。

（二）創(chuàng)新考核模式

園林規(guī)劃設(shè)計是一門應(yīng)用性較強的課程，依據(jù)課程特點，學(xué)生考試采用技能考核的方法，考前制定相應(yīng)的技能考核方案，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)項目的完成情況以及設(shè)計水平評定成績，真實、有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程的考核采用“實驗考核+實訓(xùn)項目操作”的方式進行。實驗考核以教學(xué)紀(jì)律和實驗教學(xué)作業(yè)等內(nèi)容為主，占總成績的40%；實訓(xùn)項目操作主要考核學(xué)生的綜合設(shè)計能力，占總成績的60%。通過實訓(xùn)項目，進一步提高學(xué)生的動手能力、分析與解決問題的能力，從而達到進入企業(yè)可直接上崗的目的[2]。

（三）系統(tǒng)化項目實踐

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期對課程進行系統(tǒng)化拉練，通過給定學(xué)生一塊2.5m×1.8m場地，讓其進行設(shè)計，并付諸于實施，通過設(shè)計文本、施工圖紙、材料預(yù)算、材料采購、實際施工、竣工驗收、綜合評比等七個步驟，同時作為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程最后的綜合考評。

場地尺寸的選擇針對性強：（1）景觀設(shè)計講究小空間、大景觀；（2）高職高專學(xué)生將來面向社會從事的工作主要以場地的整合為主；（3）場地過大不利于學(xué)生的施工操作。在整個操作過程中，老師所起的僅僅是引導(dǎo)作用，并不會影響學(xué)生思路，學(xué)生以團隊形式出現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生專業(yè)理論、實踐操作、團隊協(xié)作等綜合能力。這項系統(tǒng)化項目實踐已經(jīng)連續(xù)實施了三年，實踐表明，通過鍛煉，學(xué)生的能力得到了長足的進步，各位同學(xué)已經(jīng)基本上具備了與社會實踐直接接軌的能力。

（四）積極參加各級專業(yè)技能比賽

中國有句俗語：“是騾子是馬，拉出來溜溜”，學(xué)生在經(jīng)過在學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)也比較迫切想知道自己目前的水平究竟達到何種水平，此時應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加競賽，讓學(xué)生通過參加省、市等各級別的設(shè)計競賽，與各兄弟院校、兄弟院系之間的學(xué)生進行專業(yè)比試，在其中找到自己的位置，在競賽與各院校之間的交流過程中，教師還可以取長補短，填補自身教學(xué)、學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，進一步完善教育教學(xué)培養(yǎng)體系。

四、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革成果

我院園林專業(yè)開辦于2006年，雖然開辦時間不長，但經(jīng)過園林規(guī)劃設(shè)計教研室各位老師不斷的改革與實踐，園林規(guī)劃設(shè)計課程已成為園林科技系核心課程。畢業(yè)生學(xué)生深受企業(yè)歡迎，近3年來，學(xué)生就業(yè)率都在98%以上，在與兄弟院校的競爭中逐漸確立自身的優(yōu)勢。我院學(xué)生在2010年江蘇省首屆楓彩·繽紛杯彩色植物景觀藝術(shù)設(shè)計大賽上在與近300件本科生及以上學(xué)歷學(xué)生作品中脫穎而出，獲得銅獎；在2012年江蘇省高職院校園林景觀設(shè)計比賽中獲得三等獎等。學(xué)生畢業(yè)后能在企業(yè)直接上崗，完成項目設(shè)計與指導(dǎo)施工，受到企業(yè)的歡迎。

參考文獻：

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篇（7）

中國風(fēng)景園林是在傳統(tǒng)園林的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對世界園林的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。2011年風(fēng)景園林成為一級學(xué)科之后，圍繞學(xué)科發(fā)展與研究范疇問題有眾多的討論，經(jīng)過幾年的實踐，作為一級學(xué)科的風(fēng)景園林理論與學(xué)科研究范疇已形成基本統(tǒng)一的觀點。各學(xué)校應(yīng)以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自身特點確定合適的發(fā)展方向，形成自身的學(xué)科特色。

一、現(xiàn)代風(fēng)景園林理論趨勢

（一）現(xiàn)代風(fēng)景園林美學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)

（1 ）形式美的多樣化――東西方園林審美的交融

在古典園林中，東西方對形式美的藝術(shù)表現(xiàn)存在明顯差別。以中國為代表的東方園林一直以自然式的山水園林為主要形式，與此相應(yīng)的是西方古典園林更為重視科學(xué)原理的應(yīng)用，幾何形的構(gòu)圖和臺地式的地形表現(xiàn)出理性的秩序與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律，形成了其規(guī)則式的園林形式[1]。

但是，在經(jīng)濟發(fā)展進入全球化的現(xiàn)代社會，不同地域之間的文化交流也日趨普遍，從目前世界園林的實踐情況看，無論是自然美還是規(guī)則美，只要是符合地域文化特征的美，都是東西方園林所共同追求的，東西交融的多樣化的表現(xiàn)形式能創(chuàng)造出具有高雅藝術(shù)美的作品。

（2）生態(tài)美――風(fēng)景園林的綜合美

藝術(shù)美自然是評判作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，單純的以藝術(shù)美為標(biāo)準(zhǔn)的審美時代已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展。“景觀是一種社會文化資源，也是一種生態(tài)資源，審美觀念不能只停留在一些風(fēng)景名勝震撼人心的地貌上，必須強調(diào)綠色空間，不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了保護正在被破壞和消亡的綠色空間，作為自然一貫賴以生存的生態(tài)環(huán)境”[2]。在風(fēng)景園林理論研究與實踐中，運用生態(tài)美學(xué)的基本原理創(chuàng)造人地和諧的理想生活境域是大勢所趨。

（二）生態(tài)學(xué)理論的深入研究與應(yīng)用

生態(tài)意識在中國由來已久，早在商周時期中華民族傳統(tǒng)文化中的“天人合一”的思想已經(jīng)表現(xiàn)了古人樸素的生態(tài)觀念，即人與自然要保持和諧統(tǒng)一[3]。而今天，風(fēng)景園林中的生態(tài)思想更是普遍，規(guī)劃中強調(diào)尊重自然，保護生物多樣性，保持人與自然的和諧相處，維護生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

中國風(fēng)景園林實踐領(lǐng)域目前大致可以分為3個層次：景觀和園林設(shè)計、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和大地景觀規(guī)劃。不同層次的規(guī)劃具有尺度、性質(zhì)上的區(qū)別，對生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用有其各自不同的特點。對于小尺度的景觀和園林設(shè)計，適宜用以個體植物為研究對象的植物生態(tài)學(xué)理論作指導(dǎo)，重點研究園林植物的生態(tài)特性，在綠地中形成合理的植物組群結(jié)構(gòu)；對于較大尺度的城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和風(fēng)景名勝區(qū)等的建設(shè)，種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)以及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等理論具有實際意義；對于更大尺度的區(qū)域性的大地景觀規(guī)劃，應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)理論是解決問題的有效途徑[5]。

（三）社會科學(xué)的指引

1.傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值

中國傳統(tǒng)文化崇尚天人合一的思想，尊重自然，因而中國古典園林平淡含蓄，形成了自然樸素的山水園林形式。西方文化征服自然的思想貫穿在對自然大加改造的園林中，故西方古典園林規(guī)則對稱的形式宏偉而華麗。一方面要以繼承的態(tài)度來保護傳統(tǒng)，對于具有歷史價值的文化遺產(chǎn)要在設(shè)計中予以保留；另一方面，應(yīng)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計中用新的形式對傳統(tǒng)文化予以表現(xiàn)，創(chuàng)造具有特定歷史文化氛圍的現(xiàn)代景觀。

2.社會因素的影響

任何園林均處于一定的社會環(huán)境之中，故其內(nèi)容與形式必定受到諸多社會因素的影響。首先，社會的發(fā)展觀決定了風(fēng)景園林的發(fā)展方向。在可持續(xù)發(fā)展思想倍受關(guān)注的今天，風(fēng)景園林的建設(shè)也必須堅持公平、公正的原則，兼顧社會、生態(tài)、經(jīng)濟三大效益。其次，社會的需求決定了風(fēng)景園林的性質(zhì)。當(dāng)代人對自然環(huán)境的愛好以及對閑適生活的向往，使園林更注重優(yōu)美的自然風(fēng)景、良好的生態(tài)環(huán)境和舒適的戶外活動空間。再次，社會文化影響著園林的風(fēng)格[6]。風(fēng)景園林風(fēng)格要符合使用者審美心理及文化習(xí)俗。最后，國家的政治、法規(guī)與經(jīng)濟等因素也會對風(fēng)景園林產(chǎn)生影響。公眾參與規(guī)劃的政策使園林更能反映大眾的意愿[7]；法律與規(guī)章制度的約束使風(fēng)景園林更加注意對環(huán)境和資源的保護。

3.大眾行為研究

環(huán)境心理學(xué)把人類的行為（包括經(jīng)驗、行為）與其相應(yīng)的環(huán)境（包括物質(zhì)、社會和文化的）之間的相互關(guān)系與相互作用結(jié)合起來加以分析。風(fēng)景園林學(xué)要運用環(huán)境心理學(xué)理論去研究分析人在園林中的行為及心理，從游人的心理活動規(guī)律去規(guī)劃設(shè)計園林的空間與景觀，創(chuàng)造一種能引起游人產(chǎn)生愉悅心理傾向，滿足游人活動需求的環(huán)境[8]。

二、學(xué)科研究領(lǐng)域特色

（一）研究方向

一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林的發(fā)展走向多元化，學(xué)科涉及的內(nèi)容包括生態(tài)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識，范圍廣泛。根據(jù)學(xué)科理論基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)包括6個研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、 大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護、園林植物與應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)。

風(fēng)景園林歷史與理論是研究風(fēng)景園林起源、演進、發(fā)展變遷及其成因，以及研究風(fēng)景園林基本內(nèi)涵、價值體系、應(yīng)用性理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，包括中外古典、現(xiàn)代園林史和風(fēng)景園林學(xué)科史以及風(fēng)景園林理論、風(fēng)景園林美學(xué)、評價與管理等。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計是營造中小尺度室外游憩空間的應(yīng)用性學(xué)科，研究和實踐范圍包括城市各類綠地與城市景觀等。大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)是以維護人類居住和生態(tài)環(huán)境的健康與安全為目標(biāo)，在大尺度上進行多層次的研究和實踐，主要工作領(lǐng)域包括城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類生態(tài)地規(guī)劃與修復(fù)等。風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護是對具有遺產(chǎn)價值和重要生態(tài)服務(wù)功能的風(fēng)景園林境域保護和管理的學(xué)科，主要研究傳統(tǒng)園林和遺產(chǎn)的保護和修復(fù)等。園林植物與應(yīng)用是研究風(fēng)景園林植物材料及其養(yǎng)護的應(yīng)用性的學(xué)科。風(fēng)景園林工程與技術(shù)是研究風(fēng)景園林保護和利用的技術(shù)原理、材料生產(chǎn)、工程施工和養(yǎng)護管理的應(yīng)用性學(xué)科。

（二）我校研究領(lǐng)域及特色

我校風(fēng)景學(xué)科立足華南，面向全國，以現(xiàn)代風(fēng)景園林理論為指導(dǎo)、吸取和發(fā)掘嶺南園林藝術(shù)的精華，開展科學(xué)研究，逐漸形成了自己的學(xué)科特色和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，重點在下述領(lǐng)域開展科學(xué)研究與工程實踐。

（1）嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究

嶺南園林藝術(shù)是立足我國熱帶、亞熱帶自然地理環(huán)境、氣候條件和當(dāng)?shù)匚幕纬傻囊环N園林風(fēng)格，在建筑風(fēng)格、植物配置和景觀營造方面形成了特色。我校應(yīng)以嶺南園林藝術(shù)為基礎(chǔ)，著力于嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究，并結(jié)合現(xiàn)代造園藝術(shù)、新材料、新工藝、科學(xué)發(fā)展理念進行環(huán)境景觀設(shè)計，與時俱進，實現(xiàn)現(xiàn)代化。研究嶺南特色園林無疑會為我校風(fēng)景園林學(xué)科特色的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）環(huán)境綠化適宜植物的研發(fā)與配置技術(shù)研究

盡管目前廣東省從事環(huán)境綠化的企業(yè)及科研單位較多，但在環(huán)境綠化植物篩選的基礎(chǔ)研究方面較缺乏，如鄉(xiāng)土園林綠化樹種篩選與研究、邊坡鄉(xiāng)土植物篩選與配置研究、適宜河涌治理的植物研究、垂直和屋頂綠化植物篩選等，這些特殊用途綠化植物必將成為以后環(huán)境綠化建設(shè)植物利用的主導(dǎo)。

（3）生態(tài)景觀工程技術(shù)研究

由于我國在生態(tài)景觀工程建設(shè)方面剛開始起步，且目前能夠綜合各方面學(xué)科進行節(jié)約型環(huán)境生態(tài)綠化工程技術(shù)的研究與開發(fā)企業(yè)和科研單位甚少，也沒有相關(guān)成果成功轉(zhuǎn)化并形成產(chǎn)業(yè)化，所以，生態(tài)景觀工程技術(shù)研究將是風(fēng)景園林的熱點研究問題。我校將開發(fā)低碳環(huán)境綠化技術(shù)、邊坡、礦山綠化技術(shù)、屋頂與垂直綠化工程關(guān)鍵技術(shù)、環(huán)境友好植物保護技術(shù)等系列節(jié)約型環(huán)境綠化工程技術(shù)，并與企業(yè)聯(lián)合進行成果轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

任何的發(fā)展都不是無源之水、無本之末，中國現(xiàn)代風(fēng)景園林理論研究應(yīng)以中國傳統(tǒng)園林為基礎(chǔ)，借鑒西方園林的成功經(jīng)驗，吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，立足本土，博采眾長，尊重科學(xué)，開闊眼界。當(dāng)今，風(fēng)景園林已成為一門綜合性極強的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論也正從單一學(xué)科向內(nèi)容更為豐富的綜合學(xué)科轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)科的研究也要走向多元化，不同類型的院校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，有所為有所不為，建立各具特色的研究領(lǐng)域。

基金項目：1、廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目：《一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號2012JK339）；2、2014年教育部批準(zhǔn)的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目： 園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》

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篇（8）

二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點、88個學(xué)科碩士培養(yǎng)點，25個風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學(xué)科博士點年平均增長約20％、學(xué)科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學(xué)科門類多個一級學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風(fēng)景園林學(xué)進行了學(xué)科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學(xué)校有些是一個學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問題多年來，針對風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯位問題設(shè)計單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學(xué)校通過設(shè)計院實習(xí)來彌補設(shè)計教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團隊，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學(xué)、評圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球第一個開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風(fēng)景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學(xué)、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學(xué)院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計學(xué)一級學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學(xué)生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學(xué)會組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個重要問題，需要我們認(rèn)真研究落實。

（二）重點教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢。

篇（9）

【摘　要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實踐教學(xué)基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競爭力的個性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 一級學(xué)科；風(fēng)景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》”。

風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點是綜合性非常強，涉及規(guī)劃設(shè)計、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機制進行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。

1　普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。

長期以來我國學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校基礎(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細分的專業(yè)人才。

2　風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況

與發(fā)達國家相比，我國的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國家一級學(xué)科，這對我國未來風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，也表明我國的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學(xué)者對風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級學(xué)科目前下設(shè)的5個二級學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護、園林植物與工程技術(shù)等四個方向進行調(diào)整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]。總之都是在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進我國風(fēng)景園林教育發(fā)展。

3　我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3．1　改革目標(biāo)與總體思路

根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實際需求，以人才培養(yǎng)機制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時，一方面要根據(jù)市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優(yōu)勢，揚長避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時展的趨勢所然。

我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會。

3．2　制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案

（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點導(dǎo)致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機結(jié)合的問題復(fù)雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個“2”實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個“2”實現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實踐教學(xué)，實現(xiàn)“強實踐”的目標(biāo)。

（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機制，制訂在一級學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。

（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會發(fā)展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養(yǎng)方案。

3．3　注重實踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動、理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式

依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實際項目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎(chǔ)上實施規(guī)劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學(xué)應(yīng)用模式。

（1）實行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過程，理論教學(xué)與專業(yè)實踐結(jié)合，將實踐教學(xué)融于社會經(jīng)濟建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的機會，加深學(xué)生對理論知識的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的專業(yè)實踐素質(zhì)。

（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，加強學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計、興趣小組，科研小團隊等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機結(jié)合。

（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學(xué)體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開展有針對性的實踐教學(xué)，實施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實踐(實驗、實習(xí))改革，提高實驗課程中綜合性、設(shè)計性實驗項目。設(shè)置科研訓(xùn)練項目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。

（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務(wù)、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

4　結(jié)語

一級學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進教學(xué)，按照加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅持以“基礎(chǔ)厚實、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實踐，建立注重職業(yè)技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

［1］郭春華．園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探討[J]．教育理論與教學(xué)研究,2012(2):1618-2616.

［2］陸支悅．基于研究生培養(yǎng)的中國高校風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)初步研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2012,3.

［3］張啟翔．關(guān)于風(fēng)景園林一級學(xué)科建設(shè)的思考[J]．中國園林,2011(5).

［4］劉濱誼．對于風(fēng)景園林學(xué)5個二級學(xué)科的認(rèn)識理解[J]．風(fēng)景園林,2011(4).

［5］宋建軍．風(fēng)景園林學(xué)科研究方向及人才培養(yǎng)工作調(diào)適:基于風(fēng)景園林升格為一級學(xué)科后的思考[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2010(12).

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中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0049-02

重慶能源職業(yè)學(xué)院在剖析園林行業(yè)崗位工作任務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職園林類專業(yè)實踐教學(xué)的基本特點，重構(gòu)“基于工作過程”為行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，不斷探索與實踐園林類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系以及實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學(xué)特色的雛形。

一、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

重慶能源職業(yè)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)依托后勤工程學(xué)院環(huán)境工程系師資力量和實訓(xùn)場地，長期以來為社會培養(yǎng)具有“四個一”并用能力的園林工程技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生。具體如下：“一顆心”是要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)之心，具備從事園林行業(yè)的基本素質(zhì)；“一張圖”是要求學(xué)生具備一定的規(guī)劃設(shè)計能力，能將一塊地變成一張規(guī)劃設(shè)計圖的能力；“一個景”是要求學(xué)生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進行植物的栽培、養(yǎng)護、修剪等操作技能。

二、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式與措施

從2009年學(xué)校開辦以來，學(xué)院結(jié)合高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的特點，一直不斷探索實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要經(jīng)歷了以下幾個過程：

1.雙證化模式的設(shè)置。該階段課程設(shè)置的特色：主要結(jié)合“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”雙證畢業(yè)制度的實施，加強相關(guān)綜合素質(zhì)教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業(yè)實用”為能力培養(yǎng)主線，強調(diào)以“職業(yè)資格證書”為專業(yè)課程達標(biāo)指標(biāo)，注重專業(yè)基本技能的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

2.模塊化模式的設(shè)置。（1）實施兩個無縫對接工程。兩個無縫對接即為學(xué)校文化和企業(yè)文化對接，第一課堂和第二課堂對接。其中第一個無縫對接措施是一年級增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知”課程，學(xué)生進入企業(yè)，開展簡單的觀摩實習(xí)課程，增強學(xué)生對專業(yè)的基本認(rèn)知。第二個無縫對接措施是實施學(xué)年學(xué)分制改革，進行第二課堂選修課程設(shè)置，拓展學(xué)生多方面才能，拓寬學(xué)生就業(yè)面。（2）設(shè)置模塊化課程。根據(jù)就業(yè)崗位群劃分，把專業(yè)核心課程劃分為三個模塊：一是園林景觀規(guī)劃設(shè)計模塊：培養(yǎng)學(xué)生進行小型景觀的規(guī)劃、設(shè)計的專業(yè)核心能力；二是園林植物栽培與養(yǎng)護模塊：培養(yǎng)學(xué)生進行植物栽培、修剪、維護的專業(yè)核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養(yǎng)學(xué)生進行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術(shù)的專業(yè)核心能力。（3）培養(yǎng)多種技能。按照模塊化培養(yǎng)模式實施后，學(xué)生必須取得計算機等級證書、大學(xué)英語等級證書、鋼筋工、園林施工員這四個證書才能畢業(yè)。除此以外，學(xué)生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預(yù)算員、安全員等十三種技能培訓(xùn)。（4）提升實踐能力。根據(jù)實訓(xùn)課程改革具體方案，學(xué)院加大實訓(xùn)基地建設(shè)投入，修建園林情景教室一間，園林工程實訓(xùn)中心一個，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計算機輔助設(shè)計室一間。

3.工學(xué)交替化模式的設(shè)置。（1）完善實踐教學(xué)體系，突出專業(yè)技能培訓(xùn)。在總結(jié)模塊化模式的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步探索工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系，一年級開設(shè)“認(rèn)知實習(xí)”課程，二年級開設(shè)“專業(yè)實習(xí)”，三年級開設(shè)“頂崗實習(xí)”，從而使得實踐教學(xué)三年不斷線成為一個完整的體系。一年級開設(shè)“認(rèn)知實習(xí)”課程，要求教師聯(lián)系校企合作單位派遣企業(yè)相關(guān)工程師共同授課。二年級開設(shè)“專業(yè)實習(xí)”課程，要求學(xué)生在實訓(xùn)教師的帶領(lǐng)下完成課程實訓(xùn)，如園林規(guī)劃設(shè)計課程要求學(xué)生完成小型綠地的設(shè)計和施工等。三年級開設(shè)“頂崗實習(xí)”課程，要求學(xué)生進駐企業(yè)進行6個月的實訓(xùn)課程，并由企業(yè)工程師和學(xué)院專業(yè)教師共同指導(dǎo)完成實訓(xùn)報告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時。選用“國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設(shè)計員的培訓(xùn)內(nèi)容整合到專業(yè)核心課程中，壓縮基礎(chǔ)理論課時，增大實踐課時，使實踐課時由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實踐課程技能訓(xùn)練。考核方式改革，突出實踐課程技能考核。將理論考試和實踐考試分開，兩項考試全部合格后才能夠取得相應(yīng)的學(xué)分，如植物基礎(chǔ)與分類課程考核，分為植物基礎(chǔ)卷面考核與實訓(xùn)考核兩種方式。卷面考核占50%，實訓(xùn)考核50%。其中，實訓(xùn)考核要求學(xué)生當(dāng)場進行40種校園植物鮮標(biāo)本科屬種分類、性狀描述、栽培要點闡述。（4）工學(xué)交替，增強就業(yè)競爭力。該培養(yǎng)模式下，學(xué)生在第三年入駐相關(guān)校企合作單位進行長達4個月頂崗實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后分析企業(yè)反饋信息，有針對性地對學(xué)生專業(yè)上薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練。

4.工作過程化模式的設(shè)置。工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，重置課程體系。明確培養(yǎng)目標(biāo)與要求后，依據(jù)“工作過程為導(dǎo)向”重新設(shè)置課程，理論知識“必需、夠用”即可，實踐課程則“減少驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、應(yīng)用性項目”。在工學(xué)交替化模式的基礎(chǔ)上，對實訓(xùn)課程進行工作化過程具體設(shè)計，采用項目向?qū)А⑷蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力。在真實或者模擬的環(huán)境下完成工作任務(wù)，實現(xiàn)與工作崗位對接。另外，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)生與后勤管理部門共同參與新校區(qū)校園植物的養(yǎng)護管理，同時建立了相對穩(wěn)定的校企合作單位，形成了3個園林實訓(xùn)基地，用以滿足學(xué)生的實訓(xùn)要求。教師在上課過程中，針砭時事，引入最新的科技成果和理論教學(xué)，并鼓勵教師自編教材。

三、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的成效

園林工程技術(shù)專業(yè)遵循高職教學(xué)一般規(guī)律，以就業(yè)崗位以及典型工作任務(wù)為依據(jù)，初步形成了“基于工作過程”為行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體的實踐教學(xué)摸索。該專業(yè)學(xué)生通過在校三年的學(xué)習(xí)，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測繪與設(shè)計能力；具備園林植物栽培、養(yǎng)護及應(yīng)用能力；通過中華人民共和國勞動和社會保障部施工員或CAD制圖員等多項技能證書；根據(jù)企業(yè)實際需求，能畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位，進行角色轉(zhuǎn)化實用性強專業(yè)技能扎實。

通過對園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷改革與探索，該專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容更加充實，實際操作能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，學(xué)院的辦學(xué)水平、辦學(xué)效益也得到進一步提升。

參考文獻：

[1]毛燕.園高職林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）：29-30.

篇（11）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0068-02

園林工程課程是基于《園林規(guī)劃設(shè)計》、《園林建筑設(shè)計》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》等課程后，對所學(xué)的課內(nèi)容進行綜合運用。本課程既有工程設(shè)計理論的知識，又有施工技法等實踐性強的內(nèi)容；工程設(shè)計既要體現(xiàn)出施工技藝與造景的高度結(jié)合，又要考慮經(jīng)濟水平與施工技術(shù)水平的制約。園林工程課程是高職類園林專業(yè)一門重要的必修課程，且該課程教學(xué)難度大、任務(wù)多、實踐性強。因此在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，對本課程教學(xué)內(nèi)容與方法等方面都存在一些不足。由于農(nóng)業(yè)類高職院校本身性質(zhì)在學(xué)生培養(yǎng)方面有著自身特性，主要是以突出實踐能力為主。目前園林施工人員的水平不一，園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后參與工程施工項目時，往往手足無措，存在著明顯的理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至在工程施工儀器的使用方面都存在問題。這些情況降低了園林專業(yè)的信譽度，影響了后續(xù)學(xué)生的就業(yè)，為了更好地滿足崗位的需求，園林工程課程應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的實際能力和創(chuàng)新精神。因此在對園林工程課程教學(xué)存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，筆者作為一名從企業(yè)進入高校的工作人員，根據(jù)園林工程課程自身的特點，對園林工程課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)做了詳細研究，提出園林工程課程全面的、必要的改革的建議。

一、園林工程課程教學(xué)模式存在的不足

1.理論教學(xué)方面。注入式教學(xué)：在園林工程的理論教學(xué)中，常常是以教師為主體進行一味的講解、灌輸，而沒有真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動地聽、記、背，學(xué)習(xí)缺乏主動性和能動性。

2.實踐教學(xué)方面。園林工程課程的外出實踐機會較少，與有關(guān)的施工企業(yè)聯(lián)系有限。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，使學(xué)生沒有在實踐中檢驗和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論的機會；產(chǎn)、學(xué)、研缺乏緊密的結(jié)合，也使學(xué)生的實際動手能力得不到進一步的提高。這樣的失衡讓本身實踐性的學(xué)科變得沒有意義。同時學(xué)生的理論知識得不到很好的掌握，這是實踐教學(xué)少的一個弊端，在園林工程課改革中更應(yīng)該注意這方面。同時學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生們做到更充分的鍛煉。

3.過度依賴外聘教師。為彌補校內(nèi)專職教師在專業(yè)實踐方面的缺陷，高職院校內(nèi)聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員為部分專業(yè)課教師，為學(xué)生講授目前行業(yè)、專業(yè)動向，將一線實踐知識傳授給學(xué)生，學(xué)生從中學(xué)到了不少較為實用的專業(yè)知識，同時實踐知識的傳授也區(qū)別于理論知識，更能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣，能起到較好的效果，這也出現(xiàn)了學(xué)院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協(xié)調(diào)好這之間的問題。

二、園林工程課程教學(xué)改革的探索

園林工程課程教學(xué)改革是適應(yīng)時展和社會人才市場的需求，增強園林專業(yè)學(xué)生的競爭力，使園林工程課程改革成為必然。

1.多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合。多媒體教學(xué)減少了課堂板書，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂授課的信息量，筆者在多媒體教學(xué)中向?qū)W生展示大量在企業(yè)工作時實地拍攝的實景施工圖片或者錄像，幫助學(xué)生更直觀、更形象地了解園林工程。同時還應(yīng)加入錄像，如在講授種植工程時播放大樹移植的現(xiàn)場施工錄像，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強其學(xué)習(xí)興趣。同時，在運用多媒體教學(xué)的同時，也應(yīng)有一定的板書教學(xué)，可以將主要提綱和要點寫在黑板上，充分發(fā)揮二者的教學(xué)長處，使二者互相補充，以達到更理想的教學(xué)效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用重點設(shè)問的方法，并將其貫穿于整個課程的講授，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容；通過對學(xué)生學(xué)過的知識進行綜合提問，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論的能力。同時教師可進行假設(shè)讓學(xué)生進行反駁，這樣可以讓學(xué)生更牢固地掌握知識，課堂氣氛也會變得輕松。另外，教師可以在一節(jié)課結(jié)束后布置下一節(jié)的知識調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生獨立完成調(diào)查，這樣就能讓學(xué)生更期待下一堂課，增強上課興趣。在教學(xué)過程中，為了配合理論知識的學(xué)習(xí)，教師把生產(chǎn)中的實際問題提出來，要求學(xué)生進行課堂討論并提出解決問題的辦法。這不僅有利于鞏固學(xué)生所學(xué)能活學(xué)活用，也能更加了解市場動態(tài)，讓書本知識與實踐完全地結(jié)合。

3.趣味教學(xué)。園林工程課是一門比較枯燥的學(xué)科，產(chǎn)生興趣才能讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中根據(jù)園林工程課程的學(xué)科要求，打破一成不變的教學(xué)格局，引導(dǎo)學(xué)生開展各式的教學(xué)研究才能讓學(xué)生更好地掌握。如：可開展地面鋪裝設(shè)計大賽，并將獲獎作品展出。

4.施工現(xiàn)場授課。教學(xué)過程中，筆者和當(dāng)年自己曾經(jīng)工作過的施工單位聯(lián)系，帶學(xué)生深入工地，現(xiàn)場給學(xué)生講授相關(guān)園林工程內(nèi)容，讓學(xué)生從理論知識的掌握深入到實踐中，如在本學(xué)期園林工程教學(xué)過程中，適逢泰州市鳳凰東路綠化改造施工，筆者帶學(xué)生在工地上參與了此項目的鋪裝工程、綠化施工等過程，項目施工后期，又帶學(xué)生進行了現(xiàn)場參觀，通過對比改造施工前現(xiàn)狀、施工中過程和施工后效果，使學(xué)生認(rèn)識到園林工程施工的重要性，掌握了施工過程中的具體措施。

5.邀請專家做專題報告。園林工程是實踐性非常強的一門課程，教學(xué)過程中，特地邀請工程實踐經(jīng)驗豐富的專家以做報告的形式，進行某一專題的講課，給學(xué)生講授他們在實際工作中的經(jīng)驗。例如在授課過程中，專門邀請了泰州市錦園綠化工程有限公司總工程師為學(xué)生作了假山設(shè)計和施工的專題講座，報告會后學(xué)生同專家進行了座談，對工程有關(guān)問題進行了提問，同時專業(yè)知識得到了提高。

三、小結(jié)

總之，希望通過以上各種方式使園林工程課程內(nèi)容更接近實際，教學(xué)方法更易于為學(xué)生所接受，讓學(xué)生親自參與施工，既增強了感性認(rèn)識，又有了實踐經(jīng)歷，從而增強了畢業(yè)后就業(yè)的競爭力。

參考文獻：

[1]王燁，許勇，張衡鋒.農(nóng)業(yè)職業(yè)院校高職類園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（12）.