數(shù)字教育與智慧教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇數(shù)字教育與智慧教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著教育信息化的逐步推進，信息服務(wù)在學校的教學、科研與管理中扮演著越來越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建設(shè)“智慧校園”藍圖。經(jīng)過近兩年的發(fā)展，智慧校園建設(shè)中存在的一些問題開始顯現(xiàn)，比如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的接入手段單一，安全保障體系尚不完善，特別是不同部門之間的信息共享與交流自動化程度低，缺乏統(tǒng)一的信息編碼標準，信息化保障機制還不夠健全等。云計算平臺以及物聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)很好地解決了這些問題，云計算平臺的應(yīng)用給智慧校園帶來了新技術(shù)，更好地實現(xiàn)了信息資源的共享與互動。特別是智慧校園中各種形式的信息資源，比如：身份識別信息、刷卡消費信息、銀行結(jié)算信息、圖書館信息服務(wù)等的交流互動。

一、云計算與智慧校園概述

1.云計算的概念與特點

云計算是一種基于web的服務(wù)，通過整合、管理、{配分布在網(wǎng)絡(luò)各處的計算資源，以統(tǒng)一的界面同時向大量用戶提供服務(wù)。它有兩個層次的含義，即云平臺和云服務(wù)。云平臺是指提供資源的網(wǎng)站，具有動態(tài)擴展性。云服務(wù)是指基于抽象的底層基礎(chǔ)設(shè)施，可以彈性擴展的服務(wù)。云計算由三個架構(gòu)組成，分別是：IaaS（基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)）、PaaS（平臺即服務(wù)）、SaaS（軟件即服務(wù)）。它的作用原理是，將計算任務(wù)分配到大量的分布式計算機上，最后將計算結(jié)果輸出到本地計算機上。這使得學校能夠輕松地獲取經(jīng)過云計算平臺處理的信息資源。將資源切換到需要的應(yīng)用上，根據(jù)需求訪問計算機和存儲系統(tǒng)。

2.智慧校園概述

什么是智慧校園？智慧校園中的校園卡可應(yīng)用于統(tǒng)一的門禁管理，掌握公用房的使用情況，并與科研團隊的績效掛鉤，提高辦學資源的利用率。智慧校園的建設(shè)思路是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的教學、科研、管理和校園生活為一體的環(huán)境。這種環(huán)境是一種新型智慧化的環(huán)境，利用先進的信息技術(shù)手段使得人們能快速、準確地獲得校園中人、財、研、管業(yè)務(wù)過程中的信息。同時通過綜合數(shù)據(jù)分析為管理改進和業(yè)務(wù)流程再造提供數(shù)據(jù)支持，使學校教育信息化、決策科學化和管理規(guī)范化。通過云計算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融和，使校園管理智慧化、信息化。通過應(yīng)用服務(wù)的集成與融合來實現(xiàn)校園的信息獲取、信息共享和信息服務(wù)，從而推進智慧化的教學、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務(wù)的實現(xiàn)進程。

二、云計算與智慧校園構(gòu)建

云計算在應(yīng)用方面有自身的特點，給智慧校園的建設(shè)帶來便利。

1.給教育注入新血液

在智慧校園中可以利用云計算的特點，合理地利用軟、硬件資源以及各地的教育信息和教學服務(wù)。比如：在中國有很多欠發(fā)達地區(qū)，可以通過云計算網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)全國教育信息和資源的共享，為教育的發(fā)展提供更強大的動力。解決短期內(nèi)無法解決的落后地區(qū)資源匱乏的問題。由此可見，云計算平臺也能夠更好地為智慧校園服務(wù)，給教育事業(yè)注入了新鮮血液。

2.最大幅度地減少資源重復(fù)建設(shè)

傳統(tǒng)的遠程教育系統(tǒng)由于各自屬于不同的單位，所以，在很大程度上資源只能各自建設(shè)，很少能做到資源共享，由此造成大量資源重復(fù)建設(shè)?；谠朴嬎愕倪h程教育系統(tǒng)可建立全國統(tǒng)一的系統(tǒng)，各地的遠程教育中心進行統(tǒng)一部署建設(shè)資源，有效地避免了資源重復(fù)建設(shè)。智慧校園的各種信息都可以很便捷地在云計算平臺中得到存儲。

3.資源共享和就近訪問原則

智慧校園可以通過云計算平臺實現(xiàn)高效的資源共享。資源共享使智慧校園的搭建更加流暢化。智慧校園的使用者無需知道資源在哪里，云計算平臺的服務(wù)器能夠統(tǒng)籌管理全部的資源，通過資源列表就可以提供最合理的服務(wù)。使用起來不再受地域、時間的限制。對于智慧校園平臺的資源訪問者，系統(tǒng)可以自動分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立好連接，提供最快最好的訪問。云計算平臺的服務(wù)器因此能夠減少更多的時間和空間更加靈活地工作。

4.結(jié)構(gòu)靈活性

不同用戶用不同的基于云計算平臺的智慧校園都無需做功能上的定制，不用再獨立部署就可以提供靈活的自定義功能。組織機構(gòu)、工作流程、文件管理體系和訪問權(quán)限等均可由用戶自定義，這樣就可以使基于云計算的智慧校園系統(tǒng)滿足不同學校的教學需求。系統(tǒng)還可方便地進行調(diào)整，以支持單位的變化與發(fā)展，達到按需使用和隨處可用；如果用戶數(shù)大量增加了，僅需增加硬件設(shè)備的數(shù)量，就可以支撐應(yīng)用規(guī)模的增長。

三、基于云計算的智慧校園信息資源共享

1.信息資源處理模型

為了使用戶輕松地享受云計算帶來的信息資源共享服務(wù)，可以利用Mapl～educe分布式調(diào)度模型來實現(xiàn)。MapReduce分布式調(diào)度模型把要解決的問題分解成Map（映射）和Reduce（化簡）的方式。各種基于物聯(lián)網(wǎng)的信息經(jīng)過數(shù)字化轉(zhuǎn)變后先通過Map將數(shù)據(jù)切割成不相關(guān)的區(qū)塊，分配（調(diào)度）給大量計算機處理達到分布式運算的效果，再通過Reduce程序?qū)⑺械慕Y(jié)果整合，最后輸出需要的結(jié)果。

2.智慧校園信息共享云服務(wù)模式

智慧校園的信息服務(wù)具有很好的效益，但是不足的是沒有好的數(shù)字資源公共平臺，各種類型數(shù)據(jù)庫資源之間共享能力較低。有些資源就無法最優(yōu)化利用。高校資源共享云服務(wù)結(jié)構(gòu)模型為此類問題的解決提供了參考方法，云計算可以為智慧校園建設(shè)提供一個服務(wù)方案，銀行、城市、圖書館、學校等可以通過云計算網(wǎng)絡(luò)建立一個統(tǒng)一的接口，這些用戶可以通過這樣的統(tǒng)一接口進入數(shù)據(jù)庫資源，獲取所需的信息。而學校的圖書館可以將各種各樣的資源上傳到“云”中，讓不同的用戶分享。高校代表、數(shù)據(jù)庫服務(wù)商、政府部門代表組成一個云委員會掌握著云計算網(wǎng)絡(luò)，它的職責是負責制定服務(wù)協(xié)議、管理日常運營、推廣服務(wù)市場。因此，智慧校園利用類似高校資源共享云服務(wù)結(jié)構(gòu)進行信息資源的共享具有可行性。

云計算是當前一個熱門的研究領(lǐng)域，基于云計算的智慧校園構(gòu)建也受到了越來越多研究者的關(guān)注。同時云計算技術(shù)的發(fā)展必將為智慧校園的建設(shè)與完善提供更多的技術(shù)支持，例如：給智慧校園中的形式多樣的信息資源互動提供了生機，在理論上實現(xiàn)了用云計算技術(shù)在PaaS，SaaS，和IaaS服務(wù)層次上對各種信息系統(tǒng)進行資源共享以及互動等。

篇（2）

自2012年3月30日開通網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)至今，朝陽區(qū)教委利用該系統(tǒng)召開了5次全區(qū)會議，20余次局部會議，同時在全區(qū)利用該系統(tǒng)開展調(diào)研30余校次，業(yè)務(wù)培訓(xùn)千余校次。集團辦學、共同體學校、一校多址學校頻頻使用該系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)讓參會人員省去了路途奔波的艱辛，也讓會議更加高效、便捷。通過建設(shè)遠程視頻會議系統(tǒng)，朝陽區(qū)構(gòu)建起了全新的數(shù)字神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，使朝陽教育走在了“智慧朝陽”的前沿。網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)也成為朝陽區(qū)從教育大區(qū)向教育強區(qū)邁進的強勁助推器。

朝陽教育率先大規(guī)模應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)

朝陽區(qū)所轄面積470平方公里，是北京市人口最多、發(fā)展最快的區(qū)縣，教育需求量大，需求類型多，高端需求增長快。朝陽區(qū)目前擁有學校240余所，非學校教育單位361址，教育總量約占全市的1/10。“十二五”期間，是朝陽從教育大區(qū)向教育強區(qū)全面推進的新時期。一直以來，朝陽區(qū)教委致力于建立務(wù)實、高效、服務(wù)型的教育機構(gòu)，并通過“機關(guān)干部走基層”等多種途徑轉(zhuǎn)變機關(guān)工作作風，提高服務(wù)能力和服務(wù)效率。但當前政府會議多、溝通多而導(dǎo)致的政務(wù)成本居高不下是一個不爭的事實。在探求如何切實提升工作實效性的過程中，網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)進入了區(qū)教委、教工委（簡稱“兩委”）的視線。

網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)以其便捷、高效、互動、溝通性良好等特性一直備受大型社會機構(gòu)信息化辦公的支持。為了將更多的時間歸還學校、將更多的精力投入到“辦人民滿意的教育”中，有效降低時間成本、交通成本、溝通成本，兩委果斷決定建設(shè)全委系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)。

2011年12月，朝陽區(qū)率先在全市教育系統(tǒng)啟動網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)建設(shè)工程。77天后，一個全新的網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)在朝陽區(qū)教育系統(tǒng)正式建成并投入使用！

據(jù)悉，網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)不僅能夠滿足全區(qū)各類型會議的召開，還能對兩委的臨時需求做出快速及時的響應(yīng)。同時，網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)還能夠提高會議和活動效率，節(jié)約人力、物力和財力等“三公”經(jīng)費，有效提升教育系統(tǒng)政務(wù)辦公信息化水平。

為檢驗網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)的前期建設(shè)成果，教工委領(lǐng)導(dǎo)決定將原定集中召開的“朝陽教育系統(tǒng)開展基層組織建設(shè)年工作動員部署會”改為視頻會議形式，會議涉及全區(qū)所有教育單位，設(shè)有260余個分會場。

坐鎮(zhèn)教委，就可以與基層單位溝通，便捷、高效的方式讓兩委領(lǐng)導(dǎo)備感滿意！

不出學校，就可以實現(xiàn)遠程開會，省去了來回路上的奔波時間，參會的校長、教師備感驚喜！

在第一次視頻會議成功召開后，兩委各科室、直屬單位、各學校紛紛申請使用網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)，進行工作部署和業(yè)務(wù)交流。

網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)將實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全區(qū)共享

北京市陳經(jīng)綸中學目前擁有5個校區(qū)，校區(qū)之間距離較遠，受空間限制，平時教師之間的溝通交流較為不便。如今，利用網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)就可以實現(xiàn)各校區(qū)之間資源共享，各校區(qū)的教師還可以同時備課、研討和交流，各校區(qū)的學生可以同上一堂課。

通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)，學校內(nèi)部（一校多址）以及學校之間均可以進行教育教學的示范、研討和交流，通過實時的語音和視頻對話，促進區(qū)域教育教學工作的協(xié)同發(fā)展。

教育均衡是一直以來亟需破解的教育難題。農(nóng)村學校、基礎(chǔ)薄弱學校受師資、資源限制，發(fā)展較為緩慢也是不可回避的現(xiàn)實。今后，朝陽區(qū)的網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)將為農(nóng)村學校、基礎(chǔ)薄弱校插上騰飛的翅膀。依托網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)，區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源將實現(xiàn)全區(qū)共享，名師的課程將面向全區(qū)開放，薄弱校的教師可以實時觀看名師的視頻課，還可以實時與名師研討、交流。

“以前一位優(yōu)秀教師上課只能惠及一個班的學生，今后，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)對課程進行直播，將惠及全區(qū)所有學生，這將為薄弱校的師生成長搭建一個更大、更寬廣的舞臺。”朝陽區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)說?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)將為朝陽區(qū)的均衡教育書寫上濃墨重彩的一筆。

網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)將為政務(wù)工作帶來新革命

“除了提高教委機關(guān)工作效率，網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)的投入使用還帶來了一系列的社會效益：一次視頻會議可以節(jié)約油耗1345升，減少碳排放3.7噸，節(jié)約人力2152小時…… ”朝陽區(qū)教委相關(guān)負責人說。

網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)的建設(shè)，不僅僅是朝陽區(qū)教育系統(tǒng)政務(wù)工作的信息技術(shù)支撐設(shè)備，從宏觀層面看，系統(tǒng)的成功建設(shè)構(gòu)建了朝陽教育系統(tǒng)的數(shù)字神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)的深化應(yīng)用將極大促進教育系統(tǒng)縱向、橫向順暢地進行業(yè)務(wù)溝通和協(xié)作，有效提升兩委對基層學校的服務(wù)、指揮和管理效率。

隨著網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)的大規(guī)模使用，該系統(tǒng)的優(yōu)勢將被逐漸挖掘出來：

——區(qū)委教工委、教委組織的全委工作部署會議，教委各科室舉辦的定期、不定期例行會議以及部門會議，各種工作部署會、學習討論會，該系統(tǒng)均可以提供技術(shù)保障。

——教委及各教育單位有緊急事務(wù)需要協(xié)調(diào)處理時，第一時間利用系統(tǒng)，在任何地方（包括國外、國內(nèi)其他地區(qū)）均可以通過該系統(tǒng)的移動終端召集各有關(guān)部門參加協(xié)調(diào)討論，做好相應(yīng)部署。

——遇到突發(fā)事件時，可以使用手機、iPad、手提電腦等多種接入方式，進入該系統(tǒng)視頻通信，進行實時的遠程調(diào)度，并可以實現(xiàn)與安防監(jiān)控系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)、考試巡查監(jiān)控的結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)場情況進行實時調(diào)度，提高對事件的響應(yīng)和處理速度，通過網(wǎng)絡(luò)以最快的速度解決現(xiàn)場問題。

……

篇（3）

1.情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置不合理，課堂枯燥乏味

在《展開與折疊》一課的傳統(tǒng)教學中，教師直接讓學生對正方體模型進行裁剪，以此認識正方體的展開圖。這種做法導(dǎo)致整個課堂枯燥乏味，學生的學習興趣不濃，對知識的渴望度不高。

2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失

在傳統(tǒng)教學中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式，教師自問自答，學生缺乏思考和探索的時間，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無法根據(jù)學生對“展開與折疊”知識內(nèi)容的學習情況及時調(diào)整教學進度，既不能保證教學的質(zhì)量和效率，也不利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.缺乏學科工具和資源支持學生探究過程

《展開與折疊》一課要求學生能夠識別正方體和長方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對應(yīng)關(guān)系，而學生手中的模型數(shù)量有限，對實物模型重復(fù)的剪切和折疊也會占用較長的教學時間，這些大大降低了教學效率。此外，由于教師無法監(jiān)控學生的學習情況，不能做到個別化教學，所以學生也無法進行個性化學習。

4.課堂教學評價方式單一

該課的原有教學以總結(jié)性評價為主，即課程結(jié)束時通過測試檢驗學生對“展開與折疊”學習內(nèi)容的掌握程度，這種評價方式是教師對學生的單向評價。由于缺乏對學生數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的評價，所以這種評價方式很難使教師找到導(dǎo)致學生出現(xiàn)知識漏洞的根源，從而使得教學效率偏低、學生知識水平兩極分化嚴重。

電子書包環(huán)境對小學數(shù)學課堂的支撐作用分析

應(yīng)用于課堂教學中的電子書包是具有完備的硬件設(shè)施、豐富的學習內(nèi)容和恰當?shù)闹С址?wù)的環(huán)境。硬件設(shè)施不僅包含個人便攜式學習終端，還需要配套的教室硬件環(huán)境，如無線網(wǎng)絡(luò)等；學習內(nèi)容是指電子書包中的數(shù)字資源、學科工具等；支持服務(wù)包括教學系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等，服務(wù)于課堂管理和師生互動等。

1.提供豐富的學科資源和工具

如下頁圖所示，電子書包中小學數(shù)學資源平臺能提供基礎(chǔ)教育階段數(shù)學教學所需的生活情境、數(shù)學模型、教學互動動畫、課程標準案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統(tǒng)計分析、虛擬實驗、測量、計算等數(shù)學學科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境提供豐富的數(shù)學資源，另一方面也能為學生個性化推送數(shù)學學科工具和資源，支持學生進行自主探究學習。

2.支持課堂互動

電子書包支持的課堂互動是以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”展開的[1]，電子書包環(huán)境下的課堂互動主要是課堂交互秩序的維持、課堂學習資源的實時交互和課堂活動的實時交互。

（1）課堂交互秩序的維持

電子書包的監(jiān)控功能能使教師隨時查看學生的課堂學習情況、學習任務(wù)完成情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度；將學生的注意力拉回到課堂教學內(nèi)容中，維持課堂教學秩序，保證教學進度和效率。

（2）課堂學習資源的實時交互

由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時將教學資源共享給學生，學生也能隨時將學習成果共享給教師和其他同學。

（3）課堂活動的實時交互

電子書包集成舉手、討論、提問等功能，能有效支撐課堂教學活動，為小組合作學習提供互動工具。教師與學生之間的交流互動、即時反饋，能使教師更好地了解學生目前掌握知識的情況，及時查漏補缺，調(diào)整教學內(nèi)容。[2]

3.支撐多元評價

電子書包能在整個課堂教學過程中支持診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，以及師生評價、生生評價相結(jié)合的評價方式。

（1）學情分析

電子書包的學情分析工具主要是用于評價學生的學習狀態(tài)和學習情況。教師能依據(jù)學生的學習狀態(tài)對其進行個性化輔導(dǎo)，根據(jù)學生的學習情況安排教學內(nèi)容和進度。對學生學習狀態(tài)的評價主要是通過對出勤情況、舉手情況、課堂提問情況等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析來完成；對學生學習情況的評價主要是通過對學生近期學習成績的統(tǒng)計分析來完成。

（2）師生自我表現(xiàn)評價

電子書包的隨堂評價支持在教學完成后進行師生自評，教師主要是對備課情況、授課狀態(tài)、課堂互動和知識點講授四個方面進行自我評價，而學生的自我評價主要體現(xiàn)在預(yù)習情況、聽課狀態(tài)、課堂互動和知識點掌握四個方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學生與學生之間的互評，用于課堂中評價他人的學習成果或?qū)W習作品。

（3）測試

電子書包的測試功能主要是通過利用教師提供的試題對學生進行隨堂測試、階段或單元檢測來實現(xiàn)的，主要評價學生對該階段知識點的掌握情況。它能根據(jù)學生對某份試卷的答題情況分析其學習情況，自動生成學生的評價分析SP曲線。

案例設(shè)計

《展開與折疊》教學設(shè)計

教學內(nèi)容分析

《展開與折疊》這一教學內(nèi)容是學生對長方體和正方體有初步認識之后的延伸，也是后面學習立方體表面積的鋪墊，在知識的鏈條結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的重要作用。

教學對象分析

本節(jié)課的教學對象是小學五年級的學生。在知識方面，他們已經(jīng)初步認識了長方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識儲備；在能力和情感態(tài)度方面，他們具備一定的分析、解決問題能力和動手操作能力，有著強烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問題的策略。另外，五年級學生還善于嘗試新的學習方式，樂于接受新技術(shù)環(huán)境下的學習。

教學目標制定

知識與技能目標：認識正方體和長方體的不同表面展開圖；建立正方體或長方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系。

過程與方法目標：在觀察、操作、想象等活動中，經(jīng)歷和體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)多角度探究問題的能力，滲透轉(zhuǎn)化和對應(yīng)的數(shù)學思想。

情感態(tài)度與價值觀目標：在主動參與數(shù)學活動的過程中，體驗探索的樂趣，激發(fā)探索知識的欲望和對數(shù)學學習的興趣，切實感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，建立正確的數(shù)學學習觀。

教學過程

1.復(fù)習舊知，活躍氣氛

教師借助電子書包的推屏功能向?qū)W生依次出示與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)練習題，并利用電子書包課堂提問的搶答和隨機答題功能讓學生回答這些問題。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：在新授知識前的檢測，能使教師對學生的知識掌握情況有充分的了解，即對學生進行診斷性評價；利用電子書包中課堂提問的搶答和隨機答題的檢測方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創(chuàng)造好的學習氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

教師利用電子書包共享功能與學生共享動畫：小紅過生日，同學小明送給她一個用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時出示問題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導(dǎo)學生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向?qū)W生展示生活情境，能引起學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的探索欲望，調(diào)動學生的空間想象能力，同時，教師也能初步了解學生已有的空間觀念。

3.動手操作，自主探究

為了驗證學生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導(dǎo)學生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進行對比。

學生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對根據(jù)想象所畫的正方體展開圖進行點贊評價。

借助電子書包的舉手和提問功能，讓學生說一說自己之前畫的展開圖有沒有問題，實際剪開正方體模型時又是從哪些棱剪開的。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：學生動手操作能初步感知由“體”轉(zhuǎn)化到“面”的過程，并初步認識正方體的展開圖；從最初獨立思考到展開想象，最后到操作驗證，這整個過程能讓學生體驗解決問題策略的多樣性。

4.任務(wù)驅(qū)動，合作探究

任務(wù)一：引導(dǎo)學生以小組為單位，借助電子書包數(shù)學資源平臺中“展開與折疊”學習工具，進入探究環(huán)境，對正方體進行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結(jié)果共享到教師端。

任務(wù)二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學生一個各個面的顏色都不同的長方體，然后學生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環(huán)境下探究長方體的展開圖，并為展開圖涂上相應(yīng)的顏色，教師驗收各組的探究成果。

教師通過電子書包的監(jiān)控功能隨時查看學生的學習情況和任務(wù)完成情況。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：任務(wù)驅(qū)動能使學生合作完成學習任務(wù)，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環(huán)境能為學生動態(tài)展示正方體的展開與折疊過程提供探究環(huán)境，發(fā)展學生的空間觀念；電子書包的監(jiān)控功能能讓教師及時掌握學生的學習情況和任務(wù)完成情況，解決學生的問題。

5.總結(jié)歸納，鞏固提升

教師將學生合作學習探究成果進行共享，與學生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對正方體的展開圖和長方體的展開圖進行動態(tài)展示，總結(jié)找出展開圖各個面對應(yīng)立方體各個面的方法。

教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機答題功能檢測學生對本節(jié)課知識的掌握程度，及時鞏固提升。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動態(tài)展示立方體的展開與折疊過程，能形象直觀地向?qū)W生展示立方體各個面與展開圖各個面的對應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對應(yīng)思想，培養(yǎng)學生的空間觀念；及時的測試能鞏固學生所學知識；電子書包的搶答、通答和隨機答題功能能調(diào)動學生的積極性，使其主動參與到測試中來。

6.資源推送，隨堂評價

教師通過小測試了解學生對本節(jié)課的知識掌握情況，并向?qū)W生推送個性化資源：《展開與折疊》系列教學微視頻和難易程度不同的測試題（基礎(chǔ)題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學生對本節(jié)課的學習情況進行自我評價，并借助電子書包的討論功能與學生一起將本節(jié)課表現(xiàn)良好的學生和小組記錄下來。

設(shè)計意圖及媒體使用分析：全面了解學生對知識的掌握程度，并以此向?qū)W生推送個性化學習資源，能達到鞏固提升知識的目的；隨堂評價是對學生進行的及時、客觀的評價，學生通過自評和他評能進行自我反思，端正自己的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2013（05）：66-72.

[2]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國教育信息化，2012（14）：52-54.

智慧反思

與傳統(tǒng)課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點：

篇（4）

本次會議由深圳市羅湖區(qū)教育科學研究中心、《中國美術(shù)教育》編輯部、深圳市布心小學承辦。具體事項通知如下：

一、會議內(nèi)容：1．數(shù)字美術(shù)教學展示（小學、中學各兩節(jié)課）；2．專家講座、培訓(xùn)；3．交流、研討；4.師生作品展評。

二、會議時間：2014年9月24日（8:30-20:30報到）至9月27日（離會）。

三、會議地點：深圳市布心小學。

四、報名聯(lián)系人：趙老師010-58758581，范老師18795462338。請與會者于9月15日前登陸中國美術(shù)教育網(wǎng)cnartedu.cn上傳報名表報名，具體操作要求詳見網(wǎng)站相關(guān)說明。

五、請將教師及學生數(shù)字美術(shù)作品電子文檔（文件名為：作者姓名，所在省、市、學校，作品標題）于7月15日至9月15日上傳至中國美術(shù)教育網(wǎng)cnartedu.cn，具體操作要求詳見網(wǎng)站相關(guān)說明。

六、報到地點：深圳雅園賓館（深圳市羅湖區(qū)東門北路1001號），聯(lián)系人：趙老師139252812220

篇（5）

全站儀、GPS 在控制測量、地形、地籍測量、工程測量、園林測量等各方面都顯示出其優(yōu)越性，已完全取代傳統(tǒng)測繪儀器而成為現(xiàn)代測繪中集數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)輸出與管理于一體的數(shù)字化、自動化、一體化、智能化的高、精、尖技術(shù)的測量儀器。全站儀、GPS 的應(yīng)用，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)測繪向數(shù)字測繪的轉(zhuǎn)變，使得數(shù)字城市、數(shù)字地球的目標得以盡快實現(xiàn)。

當前高職測量教學面臨突出的問題是如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)測繪向數(shù)字測繪的轉(zhuǎn)變，以及如何進行測量教學改革。本文就以上問題進行探討。

一、數(shù)字測繪是一場深刻的測繪技術(shù)革命

1、控制測量方面

由于全站儀集測角和量邊于一體，被廣泛用于精密導(dǎo)線網(wǎng)、邊角網(wǎng)的控制測量中。全站儀三角高程控制測量的精度可滿足三、四等水準測量及園林測量的要求，圖根控制和測圖可同時進行； GPS較全站儀在控制測量方面更具優(yōu)越性，它可用于全球的地球動力學研究、地殼變形測量和精密定軌測量、建立地心參考框架的基礎(chǔ)，用于精密工程測量、城市及一般工程測量的基本控制網(wǎng)的建立，用于地形、地籍、房產(chǎn)、物探、勘測、施工、園林等的控制測量。全站儀、GPS 在控制測量方面的應(yīng)用，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)三角網(wǎng)為主向空間大地測量、精密工程測量技術(shù)的轉(zhuǎn)變，數(shù)字測繪在效率、精度方面大大優(yōu)于傳統(tǒng)測繪方式。

2、細部測量方面

全站儀、RTK GPS 技術(shù)實現(xiàn)了由傳統(tǒng)測圖 （ 白紙成圖） 向數(shù)字測圖的轉(zhuǎn)變。其最大優(yōu)點是： 在完成地形、地籍測量的同時，可建立地形、地籍圖形數(shù)據(jù)庫，從而為實現(xiàn)數(shù)字城市、數(shù)字地球的目標奠定基礎(chǔ)。

3、測設(shè)方面

數(shù)字測繪實現(xiàn)了由傳統(tǒng)方法向全站儀坐標法、RTK GPS 坐標法的轉(zhuǎn)變。全站儀坐標法、RTK GPS坐標法測設(shè)點位，僅需把設(shè)計好的坐標數(shù)據(jù)輸入全站儀內(nèi)存或 GPS 的電子手簿中，無需計算角度、邊長等放樣數(shù)據(jù)而直接應(yīng)用全站儀、GPS 程序中的坐標放樣功能進行作業(yè)，大大提高了作業(yè)效率和精度。

由上述可見，全站儀、GPS 等數(shù)字測繪技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)測繪形成了強大的沖擊。傳統(tǒng)測繪方法已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代測繪的要求。對于高職園林測量教學而言，培養(yǎng)目標是測繪技能或技術(shù)應(yīng)用型人才，而全站儀、GPS 的應(yīng)用等數(shù)字測繪技術(shù)在高職測量教學改革中具有劃時代意義和良好的發(fā)展前景，所以，測量教學改革勢在必行。

二、高職測量教學的現(xiàn)狀及問題

測量教學內(nèi)容陳舊、方法老化。目前，我院的園林測量教學課程仍以傳統(tǒng)的鋼尺、經(jīng)緯儀、水準儀為主要作業(yè)模式進行教學，測量課教材內(nèi)容雖已更新，但教師在講授時還沒有到位。在教學方法上，大多數(shù)教師仍采用 “灌輸式” 的教學方法，以課堂講授為主，板書為主； 在實習中，仍是以傳統(tǒng)的測圖、測設(shè)作業(yè)手段 （ 水準儀、經(jīng)緯儀加鋼尺） 進行1-2周訓(xùn)練，數(shù)字測繪方面的知識未得到掌握和應(yīng)用。

實驗室設(shè)備、實習基地建設(shè)嚴重不足。我院現(xiàn)有的數(shù)字測繪儀器設(shè)備為：5套GPS儀器、5臺全站儀，遠遠不能滿足一個班級40多名學生的測量教學、實習的需要。實驗室設(shè)備的更新和實習基地的建設(shè)長期落后于數(shù)字測繪時代生產(chǎn)實踐和科學技術(shù)的發(fā)展。

三、改革應(yīng)對措施

針對我院測量教學的現(xiàn)狀及問題，本人通過多年測量實踐及教學實際，提出如下改革應(yīng)對措施。

1.師資隊伍實現(xiàn) “雙師型”

構(gòu)建“雙師型”師資隊伍是高職測量教學改革、發(fā)展迫切需要解決的問題。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)測量應(yīng)用型專門人才的重要保證。沒有高技能的老師，就難有高技能的學生?！半p師型”教師應(yīng)該是教師與工程師 （ 或技師） 在知識、能力、態(tài)度、思維方式等方面的有機融合，而不是簡單的疊加，應(yīng)該是持有“雙證”（教師證和技能等級證） 并具備相應(yīng)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師。高職測量教學改革、發(fā)展尤其應(yīng)保證有一批高質(zhì)量、能適應(yīng)數(shù)字測繪時展要求的“雙師型”教師隊伍。提倡“產(chǎn)、學、研” 相結(jié)合的方式提高教師隊伍素質(zhì)。在完成教學任務(wù)的同時鼓勵廣大教師參加科研活動，帶領(lǐng)學生到生產(chǎn)單位進行測繪生產(chǎn)實踐、課題研究，將企業(yè)的實際問題、工作任務(wù)引入測量教學內(nèi)容中，使學生理論聯(lián)系實際，學有所用，直接獲得解決測繪具體問題的技能； 樹立 “產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的觀念，注重應(yīng)用性和理論簡潔性，要求教育過程與測繪實際生產(chǎn)相聯(lián)系。

2.測量教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容上應(yīng)該實現(xiàn)由傳統(tǒng)測繪為主向數(shù)字測繪、信息測繪為主的轉(zhuǎn)變。即在傳統(tǒng)測繪知識基礎(chǔ)上重點學習數(shù)字測繪、信息測繪內(nèi)容，二者融為一體，在講授中可將傳統(tǒng)測繪內(nèi)容盡量精簡，重點放在數(shù)字測繪上，注重全站儀、GPS、“3S”實際應(yīng)用知識和技能的培養(yǎng)。

3.加強實驗室、實習基地建設(shè)

針對我院全站儀、GPS、數(shù)字測繪演練室硬件嚴重不足，實習基地太小的現(xiàn)狀，應(yīng)該有計劃、有步驟地更新完善實驗室、實習基地硬件。應(yīng)建立各種地形、地貌模擬現(xiàn)場實測過程、內(nèi)容，使學生理論聯(lián)系實際、學以致用。

總之，高職y量教學的培養(yǎng)目標是技能 （ 或技術(shù)） 應(yīng)用型人才。教學中，應(yīng)本著理論夠用、操作實用的原則，以適應(yīng)市場為導(dǎo)向，開展高職測量教學改革。而傳統(tǒng)測繪向數(shù)字測繪、信息測繪的轉(zhuǎn)變，在應(yīng)用方面，實質(zhì)就是傳統(tǒng)測繪儀器水準儀、經(jīng)緯儀的應(yīng)用向數(shù)字測繪儀器全站儀、GPS 和“3S “技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變。因而，高職測量教學改革并非難事。

參考文獻：

篇（6）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0096-01

數(shù)字化植物標本館是將各種原植物的形態(tài)特征轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息并存儲起來。數(shù)字化植物標本館里的“植物標本”是使用數(shù)碼相機、攝像機或掃描儀將植物的形態(tài)特征數(shù)字化,應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)進行處理,以圖、文、聲、像的形式全面地展示植物不同時期、不同部位的形態(tài)特征和生物生態(tài)學特性,具備強大的信息和知識收集、傳播和的功能。是一個由網(wǎng)絡(luò)連接的“互連空間”或“信息空間”。數(shù)字植物標本館的特點是:收集數(shù)字化、操作電腦化、傳遞網(wǎng)絡(luò)化、資源共享化。應(yīng)用先進的信息技術(shù)和計算機手段,建立數(shù)字化植物標本館越來越受到教學和科研部門的重視。西方發(fā)達國家在數(shù)字化植物標本館的建立上已有過成功嘗試。我國開展數(shù)字化植物標本館的時間較晚,目前還沒有形成完整的體系和規(guī)模。為此,筆者申請了校教育基金《東北林業(yè)大學教學實習基地數(shù)字化植物標本館的初步構(gòu)建》。以東北林業(yè)大學帽兒山實驗林場、涼水自然保護區(qū)、東北林業(yè)大學校園這幾個主要的教學實習基地為對象,對其主要維管植物以數(shù)字化形式體現(xiàn)與構(gòu)建。

1 制作工具的選擇

東北林業(yè)大學教學實習基地數(shù)字化植物標本館的制作所選用的Authorware7.0開發(fā)工具,編輯環(huán)境簡單、直觀,軟件的制作基于流程線和一些工具圖標,一目了然,具有所見即所得的特點。可集聲音、圖像、動畫、文字于一體,直觀生動、交互性強、實用方便,有利于多形式,風格化再現(xiàn)展示內(nèi)容。

2 植物分類系統(tǒng)的選擇

蕨類植物采用秦仁昌教授于1978年發(fā)表的新系統(tǒng)排列的。裸子植物按照鄭萬鈞教授于1978年發(fā)表的中國裸子植物的系統(tǒng)排列的。對于被子植物,我們采用克朗奎斯特(A.Cronquist)分類系統(tǒng),它比較能說明被子植物的演化規(guī)律和分類原則,而且壓縮了目數(shù),得到較多人認同和采用,并與《樹木學》、《植物分類學》課程所選用教材系統(tǒng)一致。

3 教學實習基地數(shù)字化植物標本館的初步構(gòu)建

東北林業(yè)大學帽兒山實驗林場數(shù)字化植物標本館包括蕨類植物2綱、3目、8科、11種;裸子植物1綱、1目、1科、9種;被子植物2綱、44目、80科、365種。涼水自然保護區(qū)數(shù)字化植物標本館包括蕨類植物2綱、2目、5科、7種;裸子植物1綱、1目、1科、8種;被子植物2綱、35目、59科、215種。校園數(shù)字化植物標本館主要包括喬木、灌木、木質(zhì)藤本三部分。其中喬木20科、80種;灌木17科、85種;木質(zhì)藤本4科、9種。

在設(shè)計上:在內(nèi)容方面,從植物的性狀(葉、花、果)、地理分布、主要經(jīng)濟用途等方面對植物進行描述,圖片方面盡可能包括植物的整株,葉,花,果等各部分。有查詢功能,可實現(xiàn)快速查找、定位;背景方面,根據(jù)不同的部分,設(shè)計響應(yīng)的屏幕類型。背景以淡色調(diào)為主,配有少量植物花紋,給人以淡雅清新的感覺;文字方面:采用華文新魏字體,標題突出、明顯,便于閱讀;按鈕方面,為了貼近數(shù)字化植物標本館和這一主題,選用了不同形態(tài)、不同顏色的樹葉為按鈕;聲音方面,背景音樂選擇的是比較優(yōu)雅的古典輕音樂,即不影響老師講解,還能調(diào)節(jié)課堂氣氛;視頻方面,運用帽兒山實驗林場的實景拍攝片段并結(jié)合動態(tài)文字制作而成,形式活潑,圖文并茂。

在結(jié)構(gòu)上:根據(jù)數(shù)字化植物標本館的主要框架及教學功能,確定標本館的主菜單(如教學實習基地簡介和該基地主要植物等)和各級子菜單(先分蕨類植物,裸子植物和被子植物,其中被子植物分木蘭綱和百合綱,再按綱往下分級)及按鈕,實現(xiàn)所表達內(nèi)容轉(zhuǎn)換的順利跳轉(zhuǎn)。整體上設(shè)計簡潔,應(yīng)用方便,生動直觀。

制作過程包括:插入顯示、框架、交換、計算、導(dǎo)航等圖標,并進行相應(yīng)的組合與編輯;定義標題(綱、目、科、種)、拉丁文和植物描述文字的風格;對按鈕和圖標進行編輯;利用Adobe Photoshop7.01編輯背景和植物圖片;設(shè)置按鈕的函數(shù);對植物文字進行編輯;編輯退出程序;將涼水各教學實習基地文件進行打包。

4 建立數(shù)字化植物標本館的體會

4.1 與傳統(tǒng)植物標本館相比數(shù)字化植物標本館的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的植物標本館以臘葉標本為主,需要組織大量專業(yè)人員不定期對植物進行調(diào)查、采集、制作、裝訂、保存等工作,直觀性較好,但在采集的時間、制作、保存和其生態(tài)環(huán)境方面存在局限,既耗費人力、物力及大量財力,標本又極易損壞,不能保持其原貌,查詢不便,保存信息量少。采用計算機多媒體技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化植物標本館,可全面地展示植物不同的形態(tài)特征和生物生態(tài)學特性,“植物標本”色澤永遠是真實和鮮艷的,同時也減少許多體力勞動和繁雜的手工制作過程;節(jié)省大量投資。數(shù)字化植物標本館可以刻錄成光盤或通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳送,對查閱人來說,即方便又快捷,而對于制作者,可以隨時發(fā)現(xiàn)問題或需要更新知識,隨時修改。通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機進行遠程或訪問,有利于信息的傳遞交流,提高信息處理效率。當然,傳統(tǒng)植物標本館也有其特殊的意義和存在價值,絕不能以數(shù)字化是潮流,是趨勢而忽視或者放棄對現(xiàn)存的植物標本的防蟲防霉等傳統(tǒng)的保護手段。

4.2 存在的問題與建議

雖然數(shù)字化植物標本館具有很多優(yōu)點,但也存在網(wǎng)絡(luò)安全、保存問題等一些缺陷,這要在不斷實踐的過程中解決。由于各實習基地種類繁多,若想建全植物標本館尚需不斷的積累和完善,有些植物(如:禾本科、莎草科、菊科的部分植物等)在日常生活中不具有觀賞或經(jīng)濟價值,缺乏相關(guān)圖片資料。在設(shè)計方面還存在很多不足,如不是所有的植物都能把整株、枝葉、花、果實各態(tài)拍攝或收集全面;文字方面缺少與近似種的比較,只是單純的對植物形態(tài)進行描述;由于時間關(guān)系,只配有背景音樂,沒有調(diào)配旁述。這需要我們在今后的學習和工作當中不斷的改進、補充和完善,使它能夠更充分的發(fā)揮作用。

4.3 推廣價值

從2004年開始,我校及黑龍江省農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院等高校在實踐教學過程中應(yīng)用了數(shù)字化植物標本館作為輔助教學課件,從教學實踐結(jié)果來看,這種手段擴大了教學內(nèi)容,多信息、多角度刺激學生,收到很好的教學效果。從公開教學和學生的反饋中反映了該成果具有創(chuàng)新性和實效性,具有廣泛的推廣價值。教學實習基地建立數(shù)字化植物標本館既可以為基地的建設(shè)和管理奠定基礎(chǔ);為生物多樣性保護的實施和林業(yè)及師范類院校學生實習提供大量素材,并方便林業(yè)工作者及專業(yè)人士查詢和學習,同時也可為該領(lǐng)域的研究作出進一步的探索。通過此項研究,以點帶面,推動數(shù)字化植物標本館的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻

篇（7）

【基金項目】本文系湖北民族學院科技學院校內(nèi)教學研究項目“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計性課程考試改革與實踐”（編號：KJY201418）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0225-01

為了提高教學質(zhì)量，許多高校采取了各種形式的教學質(zhì)量評價方式[1]。目前高校評教主要采用統(tǒng)一的評價結(jié)構(gòu)，這影響不同學科評教的合理性。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同其他專業(yè)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的各個課程比較重視藝術(shù)設(shè)計和軟件的綜合操作能力，采用統(tǒng)一的評價模式難以評價該課程是否能提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和實踐操作能力。另外，在評教過程中，評教樣本較少，不適合采用數(shù)理統(tǒng)計方法?；疑碚摰幕舅悸肥且孕颖緸榛境霭l(fā)點，實現(xiàn)對系統(tǒng)行為的正確認識[2]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程教學質(zhì)量評是根據(jù)該專業(yè)的教學目標為準則，判斷課程教學效果與目標的實現(xiàn)程度。由于教學評估過程中既有已知明確的信息，也存在許多未知信息，因此，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程教學質(zhì)量評價是一個典型的灰色系統(tǒng)。

1.教學質(zhì)量評價指標設(shè)計

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程教學質(zhì)量評價的基礎(chǔ)是評價指標的設(shè)計，評價指標應(yīng)該具體化和可操作化，既有客觀指標，也有主觀指標，根據(jù)國內(nèi)高校評教體系，我們將數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程教學質(zhì)量評價指標分為4個一級指標和16個二級指標。一級指標包括：教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度和教學效果，二級指標分別表示為：教學內(nèi)容（反映學科的新思想和新成果;內(nèi)容充實、深淺適中;突出重點和難點;準確性和科學性）。教學方法（合理使用現(xiàn)代化教學輔助教學;注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學方法形式多樣化;注重理論聯(lián)系實際）。教學態(tài)度（對教學內(nèi)容和教學方法做了充分準備;教學認真、有耐心;教學中充滿活力;遵守教師行為規(guī)范）和教學效果（學生注意力集中、學習興趣濃;學生掌握了本課程知識內(nèi)容和方法;學生的分析和解決問題能力得到提高;對學生實踐能力有較強的指導(dǎo)意義）。

2.灰色理論綜合評價方法

采用主觀與客觀結(jié)合的方式確定評價指標的權(quán)重。主觀方法采用層次分析法，客觀方法采用熵權(quán)方法。采用灰色理論進行評價的基本思路是對教師評價數(shù)據(jù)進行灰色聚類，判斷教師教學質(zhì)量屬于哪個灰色類。下面以某次評教的4名教師得分為例，來說明灰色理論綜合評價過程。首先構(gòu)建評價特征向量，如表1所示，表示4名教師在各個評價指標上的得分（按照百分制計算）。

表1 教師的各個評價指標得分

其次，對原始特征向量進行標準化處理，使標準化后的數(shù)據(jù)在[0，1]之間。接著求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作為參考序列，求出每個評價指標值與參考序列的差值，序列差Δij。接著可以求出教師的關(guān)聯(lián)系數(shù)如表2所示。

表2 教師的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)

關(guān)聯(lián)度越大表示教師教學質(zhì)量越接近最優(yōu)值。教師的灰色關(guān)聯(lián)度為：

教師1為0.61107，教師2為0.62644，教師3為0.62864，教師4為0.60978。

最后進行白化權(quán)函數(shù)聚類，將評價結(jié)果分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”等灰類，可以計算出這4個教師的評價得分都屬于“良”類。

結(jié)論

評價教師的教學質(zhì)量，不僅需要一個系統(tǒng)科學的評教體系，也需要有一定的評教水平，但是目前對教學評教體系的研究還不完善，有許多問題還不清楚，這說明評價系統(tǒng)是一個信息不完備、不確切的灰色系統(tǒng)，本文正是基于此而采用灰色理論評價方法，這能夠提高評價效果。

篇（8）

我在山區(qū)從事音樂課教學已經(jīng)有十五年了，記得剛走上講臺沒幾天，個別學生就反復(fù)地擾亂課堂紀律，甚至還影響其他學生不好好上課，造成課堂紀律亂，我當時氣急了，就把一名搗蛋的學生罰起來讓他唱視唱，這名同學非但沒唱好而且連唱名都唱錯了，我當時就氣急敗壞地批評這名學生說：“沒有象你這樣差的學生了，你太笨了，連這么簡單的視唱都唱不準?！弊詮呐u了這名學生以后，發(fā)現(xiàn)這名學生在以后的課堂中表現(xiàn)不積極，老是低頭納悶，不跟老師配合，情緒處于消極的狀態(tài)。我回過頭來反思自己所說的話的確傷害了這名同學的尊，這就教育了我要在今后的課堂上不能隨意地批評學生，對待犯了錯誤的孩子要正面教育，否則會出現(xiàn)逆反心理。

二、教師過多的激勵性語言的評價也不利于孩子的發(fā)展

這就是說，教師不能一味地表揚每一名學生，因為過多地表揚會使學生不能正確地認識自己的缺點和錯誤，教師在學生面前的威信也就有所降低。比如教師在音樂課上分別叫了兩名同學唱歌，一名同學音準和節(jié)奏唱的非常好，教師表揚這名同學說：“太棒了?！比嗤瑢W也給這名唱的好的同學鼓起了掌。而另外一名學生唱的很差，沒有音準和節(jié)奏感，教師也用“太棒了”來表揚這名同學，這就讓那名唱的好的同學心理上不平衡，但是教師也不能用諷刺的話語或不文明的語言訓(xùn)斥這名學生，教師在對待這名差生上應(yīng)該說：“相信你下次比這次唱的更好?！边@樣的評價既給這名同學給了面子，又能讓他認識到自己的缺點和錯誤，讓他繼續(xù)努力。

三、教師過多的重復(fù)性的語言勢必給學生一種厭煩感

教師要提高教育教學質(zhì)量，不應(yīng)該用過多重復(fù)性的語言，也就是我們通常所說的口頭禪，例如我聽了一名物理老師的課，這名老師在授課時把“那么”重復(fù)了好多次，學生就在下面為這名老師的口頭禪嬉笑，不注意聽課。老師在下面評課的時候也給這名老師指出了這個問題，這名老師從中吸取了教訓(xùn)。因為有的學生喜歡評價老師的缺點，當老師的缺點暴露出來的時候，他就不注意聽課，甚至還伙同其他學生擾亂課堂紀律，這就要求我們每一名教師盡力克制自己的缺點，尤其不要把口頭禪時常掛在嘴上，造成學生的厭煩。

篇（9）

奧地利的美術(shù)教育家弗蘭茲·西澤克被譽為兒童繪畫之父，弗蘭茲·西澤克開拓了當代兒童美術(shù)教育的新領(lǐng)域，在美術(shù)教育史上成為第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”并給兒童繪畫以崇高地位的人。西澤克的兒童美術(shù)教育主張與實踐促進了當時歐美各國美術(shù)教育的根本變革與發(fā)展。

弗蘭茲·西澤克說得好：“我祈求學校成為如同百花怒放的神國花園。教師要用心做一個飛翔于學生身上看不見的精靈與之交往，致力于經(jīng)常勉勵兒童，而絕不可以控制或強制他們。

涂涂抹抹是每個兒童都喜歡和經(jīng)歷過的行為，生活中他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進行涂鴉。

為什么兒童有如此強烈的內(nèi)在表現(xiàn)需求呢?他們究竟是為了什么而畫？這個問題很長時間一直困擾著人們。許多美術(shù)教育研究理論認為，繪畫是兒童不教自為的一種自然行為，兒童繪畫的實質(zhì)是其興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內(nèi)在動力。但是，許多年來人們對于兒童畫不屑一顧，認為那只不過是孩子們隨意而愉快的涂抹罷了，談不上什么“藝術(shù)”。在上世紀末以前人類發(fā)展的漫長歲月里，人們并沒有把兒童的繪畫作為一種藝術(shù)來看待，那時的人們還不曾以特殊的眼光關(guān)注過兒童，因此更談不上對兒童藝術(shù)的發(fā)展和關(guān)注。

隨著兒童繪畫藝術(shù)的被發(fā)現(xiàn)，兒童畫的藝術(shù)價值也被承認了，無論是兒童漫無目的的信手涂鴉，還是被之為極具'藝術(shù)性'的佳作。孩子們每天都在饒有趣味地進行創(chuàng)作，兒童藝術(shù)的教育也進入了一個嶄新的時代，那么，如何看待和處理當前兒童的美術(shù)教育呢？美術(shù)教育對于兒童發(fā)展的重要意義何在？

如何利用繪畫藝術(shù)這一手段來進行人生教育，發(fā)揮每個兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認識自身價值，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，使身心得到和諧全面的發(fā)展，正是我們當今兒童美術(shù)教育的主要課題。通過長期的觀察和研究，我認為兒童美術(shù)教育應(yīng)著眼于以下幾方面的發(fā)展：

第一，讓學生走出被動，尊重學生個性。

中國美術(shù)教師如果上一節(jié)教畫蘋果的課會自己先在黑板上做示范讓他同學們照著畫，學生往往能一次畫出最像的蘋果。而美國老師會發(fā)給每個同學一個蘋果讓大家觀察，然后再畫，充分訓(xùn)練同學們的觀察力。

這就表現(xiàn)了不同的中外教學理念，如果老師過于強大的灌輸教育思想，只會導(dǎo)致學生機械的重復(fù)，教師應(yīng)該做的是尊重學生的獨創(chuàng)性，每個人的學習方式應(yīng)該與每個人的指紋一樣獨特，教育的關(guān)鍵工作是發(fā)現(xiàn)每個孩子的學習模式并去適應(yīng)它。

第二，要從研究兒童的心理入手，培養(yǎng)兒童的美感和審美情趣。

兒童對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識。他們對外界事物尚處在簡單的辯別和認知階段，他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。因此我們可利用周圍現(xiàn)實生活中一切美好的事物打動兒童的心靈。

第三，要循序漸進，提供充分表現(xiàn)的機會，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力。

每個兒童都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。孩子們喜歡搓弄著泥巴，趴在地上涂畫。對各種各樣的形與色有著濃厚興趣。發(fā)展兒童在美術(shù)活動中的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的主要方法，是為兒童提供足夠的時間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進行表現(xiàn)，在這一自然而然的過程中使兒童的創(chuàng)造性逐漸豐富。切忌用成人的模式去教導(dǎo)、要求兒童。

篇（10）

[摘要]在信息時代，公眾對政府職能的精準發(fā)揮和公權(quán)力的有效運用有了更高的期待。然而，在現(xiàn)實生活中，一方面總有一些人“善于”固守舊觀念喜歡任性用權(quán)隨性而為；另一方面由于互聯(lián)網(wǎng)社會信息傳播得速度和廣度都將超出以往，這就使得有些人的任性終將不能為公眾所接受，因此，在新形勢下基于公共部門人力資源管理的角度，旨在加強對公權(quán)力約束機制的探討就顯得十分的有必要。

[

關(guān)鍵詞 ]信息社會;公共部門;公權(quán)力;約束機制

一、引言

進入信息時代，網(wǎng)絡(luò)與通訊工具的迅猛發(fā)展使得公共服務(wù)和公共管理也發(fā)生了形態(tài)上的變化：一方面政府的行為和管理活動越來越容易被公眾所了解，另一方面公眾也越來越善于運用微博、微信等平臺來表達利益訴求和發(fā)表看法。尤其是當政府在處理一些熱門的公共事件時會引起公眾格外的關(guān)注，甚至公眾的輿論導(dǎo)向有時都會影響到政府的決策過程。所以，在信息社會中，一方面得加強對公共部門人員的管理，使其能更新觀念、明確職責，適應(yīng)在新時期中主動運用新思維解決新問題的趨勢；另一方面公眾可以運用新工具，借助網(wǎng)絡(luò)等新途徑來強化對公共部門人員的監(jiān)督問責，迫使公權(quán)力在一定的制度框架下合理合法運行。

二、信息社會與公權(quán)力約束機制的現(xiàn)狀分析

(一) 信息社會的現(xiàn)狀分析

我們正在經(jīng)歷一個信息化的新時代，在這個新興社會中，信息和知識可以通過世界上所有的網(wǎng)絡(luò)快捷生成，然后迅速傳播和分享，這就使得人與人之間的交流變得簡單快捷。隨著信息社會的發(fā)展，改變得不僅僅是人們的行為方式和思維模式，而且也深刻影響著現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟等各領(lǐng)域。人力資源知識化就是其影響下的一個顯著特征，要求在信息社會中需以知識和人才為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為主要驅(qū)動力，著重于人力資源的開發(fā)和應(yīng)用，促使其能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的新型經(jīng)濟形態(tài)。

（二）公權(quán)力約束機制的現(xiàn)狀分析

目前我國公共部門人力資源管理的特權(quán)意識還有待弱化，有些單位的工作人員在事件的處理過程中存在慢作為甚至不作為、人為設(shè)置條件故意拖延、服務(wù)意識淡薄和扯皮推諉等現(xiàn)象較為嚴重。甚至在一些省的窗口單位和行業(yè)都存在“門難進、臉難看、事難辦”及“門好進、臉好看、事難辦”，等漠視群眾的典型問題。而一旦這樣的問題被曝光了，一般的做法要么就是找相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)談話，然后通報批評問責，要么就是要求當事人作出書面檢查和黨內(nèi)警告處分。問題處理的整個過程不僅顯得十分得被動，而且沒有一個公之于眾明確的懲戒約束機制。

三、信息社會中公權(quán)力約束的問題癥結(jié)分析

信息社會中，通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得公眾更容易間接地參與到公共事件的處理過程中，這就使得一些問題能被追本溯源。

（一）“官本位”思想的侵蝕

我國作為一個文化大國，在歷史長河中雖然積淀了博大精深的中華文化，但同時也受到了封建專制主義思想的影響，以“官本位”為代表的封建官僚主義作風就“潛移默化”地浮現(xiàn)于當今的社會中，使得行政機構(gòu)的有些公務(wù)人員辦起事來總會有一種凌駕于民高高在上的感覺，漠視群眾顯得“為人民服務(wù)”只是一句與現(xiàn)實相違的口號而已。

（二）核心職能的缺失

由于計劃體制時期遺留下來的弊病，我國公共部門的崗位設(shè)置繁冗以及職能冗亂繁雜，使得公務(wù)人員對待權(quán)利義務(wù)能作選擇性地取舍，結(jié)果是直接導(dǎo)致扯皮推諉現(xiàn)象的發(fā)生。加之公務(wù)人員私人目標與公共部門整體目標之間的脫節(jié)，導(dǎo)致其在行使職權(quán)時，“哪些必須做”、“哪些不能做”沒有一個明確的界定，最終使得公共部門這一組織的核心職能混亂甚至嚴重缺失。

（三）碎片化的行政官僚體制

在傳統(tǒng)的行政官僚體系中，上下級之間是清晰明確的隸屬關(guān)系結(jié)構(gòu)，每個部門在強調(diào)“對上負責”的上級問責體系中各司其職地完成相對獨立的政務(wù)工作，甚至是只對碎片化的具體指標負責而忽略指標難以涵蓋的總目標，這就使得特權(quán)主義“思潮”容易蔓延，從而會出現(xiàn)內(nèi)部監(jiān)督的缺失。并且由于大量綜合性政務(wù)問題的處理依賴于跨層級、跨部門之間的協(xié)調(diào)配合，因此，碎片化科層制的僵化特征也難以適應(yīng)現(xiàn)代公共部門人力資源的管理要求。

四、信息社會中公權(quán)力約束機制的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變理念，強化服務(wù)的意識

打破干部部門化，拓寬選人視野和渠道，加強干部跨條塊跨領(lǐng)域交流。破除“官本位”觀念，推進干部能上能下、能進能出。通過在公共部門內(nèi)部推出流動機制和淘汰機制,促使傳統(tǒng)的“以官為本”的“官本位”價值觀念向以“以能為本”的“服務(wù)觀”價值理念進行轉(zhuǎn)變，逐步讓公務(wù)人員意識到知識和能力的重要性。隨著人力資源管理的先進技術(shù)被不斷應(yīng)用于公共組織中，在績效管理、職務(wù)晉升等方面將會有越來越多地體現(xiàn)“能力為本”的觀念和更多更好地為人民服務(wù)的價值理念。

（二）轉(zhuǎn)變職能，建立健全權(quán)力清單制度

建立權(quán)力清單制度，一方面要做“減法”：把已經(jīng)不適合社會發(fā)展或已經(jīng)市場化的行政權(quán)力去掉，明確部門的職能定位和自身的權(quán)責認識；另一方面也要做“加法”：強化公共部門人力資源的管理水平，端正其履職態(tài)度和優(yōu)化其服務(wù)理念。健全清單制度，要明確劃定政府的權(quán)力范圍，使得行政主體的權(quán)責更加清晰，也讓行政相對人能一目了然。細化后的權(quán)力清單要求行政機關(guān)必須履行其職權(quán)和職責，在權(quán)力行使范圍內(nèi)，行政主體有權(quán)更有責任去行使，而不屬于其范圍的，則堅決不能行使，否則將被依法追究其法律責任。從而最大程度上避免越權(quán)或監(jiān)管缺位等現(xiàn)象的發(fā)生，從根本上控制和規(guī)范行政權(quán)。

（三）強化外部問責機制

隨著轉(zhuǎn)型時期全面改革的深化和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度的增快，傳統(tǒng)科層制的上級問責式的監(jiān)督體系已經(jīng)越來越難以適應(yīng)政務(wù)運行質(zhì)量的要求了。信息社會使得公民能更便捷地獲取政務(wù)信息，從而增強政府與公民之間的問責關(guān)系，這樣就可以通過創(chuàng)新電子政務(wù)，強化外部問責機制，塑造出一個更講效率和成本－收益的政府。但是由于中國碎片化的行政特征容易使得意圖整合部門職能的電子政務(wù)也會出現(xiàn)“條塊分割“的特征，因此要加強同其它組織以及相關(guān)配套制度改革因素的匹配，始終堅持“事事有結(jié)果、件件有回音”的問責理念，使電子政務(wù)能真正有效發(fā)揮積極的作用。

五、結(jié)語

在信息社會中不管是何種約束機制的應(yīng)對，本質(zhì)上都是要求公共部門不僅要加強人力資源的內(nèi)部管理活動來適應(yīng)新形勢，還要求其能創(chuàng)新形式，主動接受監(jiān)督讓公眾能利用網(wǎng)絡(luò)等平臺促使政府規(guī)范用權(quán)、有效用權(quán)。

參考文獻

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篇（11）

一、智慧教育內(nèi)涵與特征

“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設(shè)發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。該體系由云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺和先進的云端設(shè)備組成開放校園或網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機等各種云端設(shè)備進行主動、高質(zhì)量和個性化的學習。圖1是智慧教育的基本架構(gòu)圖式，描述了智慧教育、智慧環(huán)境（智慧計算是其核心技術(shù)）和智慧教學的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍，智慧環(huán)境可以劃分出不同的學習空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學根據(jù)學習的情境和方式的不同，可以將智慧學習分為個性學習、群智學習、泛在學習、入境學習（情境化投入性學習）等。與傳統(tǒng)教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時隨地、隨心所欲互動學習交流，亦可以根據(jù)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境讓親身體驗知識，因此，順應(yīng)時展要求，推動智慧教育，有利于實現(xiàn)因材施教，有利于消除區(qū)域之間的教育鴻溝，有利于促進教育領(lǐng)域的國際交流。

圖1智慧教育架構(gòu)圖式

二、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

新一代信息技術(shù)在歐美、日本等發(fā)達國家教育領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學開展了教育云計算項目，全校600名師生通過“通用云計算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學習材料。許多發(fā)達國家研究性大學利用云計算技術(shù)開展前沿科學技術(shù)研究。日本總務(wù)省啟動了“未來校園”項目，建立了一個一對一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動性白板以及連接家庭和學校的協(xié)同教育平臺，為所有6～12歲的學生提供電子課本和學習資源物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)達國家校園安防領(lǐng)域得到應(yīng)用。電子書包在發(fā)達國家逐漸流行，利用iPad等移動智能終端進行學習的學生數(shù)量也不斷增加。

目前我國通過實施一系列重大工程和政策措施，面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)各級各類學校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進入農(nóng)村學校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡(luò)遠程教育穩(wěn)步發(fā)展。但智慧教育在我國才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中有所體現(xiàn)。例如，建設(shè)智能化教學環(huán)境；建設(shè)國家教育云服務(wù)平臺，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式，建設(shè)教育云資源平臺，推動省級教育行政部門建設(shè)云教育管理服務(wù)平臺，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。一些地方將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧城區(qū)建設(shè)，其中一項重要內(nèi)容就是推進智慧教育建設(shè)。

三、智慧教育發(fā)展策略

1.深刻把握智慧教育的深刻內(nèi)涵

智慧教育旨在借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學習和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”的思想，強調(diào)學習是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學習者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。因此必須明確，智慧教育的關(guān)鍵在于學習者學會如何利用富有智慧的信息技術(shù)支持學習和實踐，讓學習者獲得更多的真實感、擁有感、責任感、安全感和平衡感。

2.積極推行智慧教育資源云服務(wù)

技術(shù)進步消除了界定教育機構(gòu)的傳統(tǒng)條框，資源的集約化，讓學習者獲得新資源以及由此創(chuàng)造出結(jié)合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡(luò)。當前我國應(yīng)加強教育云頂層設(shè)計，構(gòu)建層級分明、應(yīng)用清晰、功能完備的教育云，通過統(tǒng)一建設(shè)和集約化管理，節(jié)約教育機構(gòu)信息化經(jīng)費開支，讓其區(qū)域內(nèi)成千上萬的各類學校、幼兒園、培訓(xùn)機構(gòu)、教育科研、學生社團、教師、班會等單位，都能在自己的一套教育云平臺上，零門檻、微費用享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源，并快速形成一張先進、高效的教育系統(tǒng)管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，多、快、好、省跨越式地提升區(qū)域教育系統(tǒng)整體信息化的應(yīng)用水平，實現(xiàn)教育信息共享和教育部門的業(yè)務(wù)協(xié)同。

3.建設(shè)未來校園和未來教室，構(gòu)建智能化學習環(huán)境

未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發(fā)達國家先進教學技術(shù)和設(shè)備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。

4.加強教師智慧教育技術(shù)提升

未來智慧教育的發(fā)展離不開數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺的建設(shè)、開放數(shù)字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺的有機融合，更離不開一批教師骨干。因此，在技術(shù)進步的同時，要培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，提升信息環(huán)境下教育教學方式的探索與實踐能力、信息技術(shù)與學科整合及其評價能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術(shù)環(huán)境下的管理和服務(wù)能力，實現(xiàn)教師教學能力與技術(shù)的同步共進。

參考文獻：

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