課堂教學教學實錄大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學教學實錄范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2.抓住本詩的特點，掌握知人論世的鑒賞方法。

【教學重難點】

重點：抓住關鍵詞句理解全詩，體會杜甫對諸葛亮其人的崇仰欽佩之情。

難點：深刻領悟詩人對諸葛亮深沉篤志的追尋與憑吊之情。

【教學時數】1課時

【教學過程】

師：余秋雨先生說過：中國傳統文學中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。自從漢朝的班固最早的《詠史》詩發出“百男何憒憒，不如一緹縈”的喟嘆，中國文學的歷史長卷上就產生了無數的詠史懷古之作，而在不勝枚舉的詠史懷古之作中老師尤為贊嘆的莫過于中國偉大詩人杜甫的《蜀相》了。（板書：蜀相）

師：大家來看大屏幕，今天我們再次輕叩古典詩詞的門扉，一起來學習這首流傳千古、感人至深的經典之作《蜀相》。詩歌學習講究誦讀，首先同學們先來大聲齊讀一遍這首詩，整體感知一下這首詩。（生齊讀）

師：《孟子?萬章下》曾說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。” 這就是古人常講的知人論世，詩人杜甫對我們來說并不陌生，那么誰來介紹一下杜甫？（生介紹）

師：今天要學習的這首詩是杜甫晚年漂泊西南時期所寫。此時的杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途。目睹國勢衰微，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中著名的一首。了解了以上這些以后，我們再來讀一遍這首詩。這一次我想請一位男同學來朗讀一下這首詩，要求讀準字音、節奏，揣摩感情基調，要讀得稍慢，讀得深沉，讀出韻味。（生讀）

師：讀罷全詩，這首詩給大家最初的感受是什么？

生：悲涼的、傷感的。

師：那如果要你將全詩表達的情感濃縮到兩個字上，你會想到詩中哪個字？

生：尋，淚。

師：好，我們今天就從“尋”和“淚”入手，來學習這首《蜀相》。老師首先想問，杜甫在《蜀相》這首詩中依次尋到了什么？大家思考一下，小組討論一下。（生小組討論）

師：同學們都“尋”到了嗎？哪位同學可以回答？

生：尋到了丞相祠堂的所在和外部的景象，而且一個“尋”字點出了詩人憑吊武侯祠的急切。

師：外部的景象是什么樣的呢？

生：外部景象是“柏森森”，給人的景象就是茂密肅穆之感。

師：記得在中國最早詩歌總集《詩經》里有首《甘棠》詩寫到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇。”詩意是說，老百姓出于對于召伯的愛戴，竟然連他曾經休息過的那棵甘棠樹，都不忍砍伐，因而長得茂盛。而此時的柏森森給人的茂密肅穆之感，我們是否也不難想到這層涵義呀。

師：繼而又尋到了什么？

生：映階碧草，黃鸝好音。

師：王國維就曾說說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“ 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切？

生：自和空。映階碧草，隔葉黃鸝本來展現的是種賞心悅目的景象，是春意盎然的景象，但是，因為這兩個字情感則發生了巨大的轉折，變得傷感和凄涼。

師：非常好。這時，我們可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可絕不像我們的某些同學是去“旅游”啊，他是懷著一腔崇仰欽慕之情，問路尋途，尋到這里，在看完巍巍的殿宇和凜凜的塑像之后，百感交集，然后才覺察到滿院的碧草春色，隔葉數聲黃鸝鳴叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同學所講，滿懷心事的老詩人一個人徘徊瞻于武侯祠堂之間。詩人用這一自一空，使再美好的草色鶯聲的春景，在這里都變得黯然失色。而且是春色越美，黃鸝鳴叫得越動聽，詩人的心境也越凄涼了。

師：詩人觸景生情，內心翻騰，開始追尋諸葛亮昔日的功績。我想請同學細數一下頸聯寫了哪些武侯的主要功績？

生：這一聯主要寫了四個功績。“三顧”是指三顧茅廬，后邊“天下計”是指“隆中對策”。諸葛亮通過分析天下形勢提出聯吳抗曹的道路，主要指諸葛亮對蜀國的規劃。而“兩朝”是指蜀先主劉備和后主劉禪兩代。“開濟”是將幫助劉備開創基業，輔佐劉禪穩定時局。“老臣心”是贊揚武侯盡忠蜀國，死而后已的精神。

師：同樣是概括諸葛亮的一生功績，還有后人這樣的一幅對聯：

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

師：對比二者，各自的側重點有何不同？

生：對聯主要側重功業，從后人的角度滿懷敬意，來展現武侯的智慧，基本是評述的口吻，而杜詩更看重老臣心。

師：杜甫通過言簡意賅的語言把一個血肉飽滿的武侯形象呈現在我們的眼前。到這一刻，詩人情不自禁地發出了“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的千古絕唱。心中情眼中淚奔涌而下沾滿衣襟，從而也就將情感升華到了最高點。

師：那么老師就有問題要提給大家。“英雄”是誰？

生：是杜甫。

師：僅僅指杜甫嗎？

生：不是，應該是一切功業未成、壯志未酬的人。

師：杜甫這英雄的淚水包含著幾層深情？給大家3分鐘時間，小組討論一下。（小組討論）

生：惋惜之情，對諸葛亮功業未竟，壯志未酬的惋惜。哀嘆之情，對自己身世漂浮，屢不得志，個人抱負無法實現的哀嘆。希冀之情，他的深情不僅是對諸葛亮一人，而是通過表達對武侯的敬仰和懷念，表達出希望當世能有挽救大唐危局的良相之才。

師：杜甫的偉大之處也正在于此呀，直到此時還心系天下，掛懷社稷。

師：這節課，我們通過“尋”和“淚”兩個字梳理了這首詩。“尋”字入手，盡顯欽慕崇仰之情，而直到最后淚流滿襟，將自己的深情表達得淋漓盡致。

最后讓我們飽含深情地再一次齊聲朗誦這首千古名篇《蜀相》，結束我們今天的課程。

作業：與課后鏈接《武侯祠》對比閱讀，分析異同之處。

篇（2）

【作者簡介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學（江蘇泰興，225400）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333”人才培養工程對象。

一、課堂開啟，進入角色

預備鈴時，教師面帶微笑地在教室門口靜等，并巡看著學生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進課堂，環視四周，后充滿激情地問好。

在師生問好過程中，如果發現少數學生不能嚴肅認真地做好此事，則需要提醒，有時，甚至要批評，以確保課堂的嚴肅性。

【教學意圖】好的開頭是成功的一半。紀律從起立開始，情感從問好開始。如此開啟課堂，師生就能進入各自應有的角色，扮演好各自的角色，落實好各自的角色。

二、進行學習，明確方向

師：同學們，今天，我們一道來學習中國臺灣省著名詩人余光中先生所寫的一首詩――鄉愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。

學生讀題目。

師：“鄉愁”兩個字，大家都認識。但讀得沒感情，這不怪大家。因為我們不了解文章的內容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉愁》這篇文章。等學了之后，就自然能讀出感情出來了。

師：同學們，每一節課都有學習目標。今天的學習目標是――通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。

【教學意圖】導入新課，需要創設情境。這種創設不是人為的，而是自發的，不是教師通過語言或圖畫來展示，而是讓學生自己通過課堂學習的氛圍來創造，通過自己對文本的學習來創造，所以，語文教學從開啟宜“開門見山，直奔主題”，把創設情境的權利還給學生，讓學生自己去創設情境。課堂學習是要有任務、有目標的。這種目標應該從學科課程標準、教材編寫要求、學生現實狀況出發，綜合考慮。這種目標，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學生不知的假目標。

三、走近詩歌，初次誦背

師：下面我們進行第一次學習。請全體起立！抓緊時間背誦全詩，三分鐘后檢查。

學生讀背……

師：時間到。會背誦的同學舉手，不會背誦的同學站起來……很好，都坐下去了，說明都會背了，下面請一位同學背誦。

學生背誦。

師：請你將“后來”這節再背一遍。

學生背誦。

師：哪位同學知道哪里讀錯了？

生：后來呵（hè）。

師：后來呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？

生：沒有。

師：語文課不用字典、詞典就不是語文課。但今天因為換了地方上課大家沒帶字典，所以老師就暫時充當字典。這個字一般有兩個音，一個音是hē，一個音念唬沒有hè音，當它念hē的時候，是呵斥，呵護；當它在句首，表語氣的時候，請注意念唬不過，有ā驚嘆，á追問，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲唬文中念什么？

生：后來呵（唬。

師：也有點別扭。呵（唬，會與前面字的韻母或韻尾進行連讀。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧薄：罄礎lái”，把后來的揮搿i”連起來，連讀成“后來呀，后來呀”，預備讀！

生：后來呀。

師：對，后來呀。

生：后來呀。

【教學意圖】語文課從學生的讀書開始。而詩歌則應該從學生的背書開始。通過誦讀、誦背，一方面發現讀書中的問題，可以有的放矢進行解決；另一方面，學生已經自我走進詩歌，自我理解詩歌，而不是教師在講解詩歌，每一個學生對文本都有自我的初步的理解――不管是正確的、錯誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認知，這樣，“我在場”“現場感”就凸顯了出來。

四、走進詩歌，把握內涵

師：下面我們來剖析本文究竟寫了什么。看自學指導（2）――請同學們再讀詩歌，并對詩歌進行品析：①請各用四個字概括每節詩歌所表達的內容。②全詩所表達的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩歌情感來朗誦詩歌，比誰能朗讀出詩歌所蘊含的情感。四分鐘后檢查。

學生自學，教師巡視。

師：四分鐘到了，請一位同學有感情地讀詩。

學生讀詩。

師：你自我感覺如何？

生：還行。

師：你對她朗讀有何評價？

生：挺有感情的。

師：這位同學確實讀得不錯。那請你再說說這四節分別表達了詩人什么情感？用四個字概括。

生：分別寫了母子之情、夫妻之愛、喪母之痛、分離之苦。

師：很好。同學們，鄉愁是怎樣的情感？不就是對故鄉的情、愛、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？

學生回答混亂。教師讓學生同桌進行討論。

師：好，這位同學，請你到前面來講講。

生：我們認為最重要的還是第四段。因為第四段說的是分離之苦，臺灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉愁”，“鄉”的意思是故鄉，就是臺灣與故鄉分離的痛苦。這幾種情感是隨時間推移、年齡增長寫的，應該是越來越深刻，越來越重要。是由自己的小故鄉到祖國這個大故鄉的。

師：這位同學分析到位。第一，以它在詩歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國家。以小家鋪墊、襯托對大家的情感。

師：臺灣和大陸，在二十世紀七十年代什么狀況，你們知道嗎？

生：來往較少。

師：對，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來常往，這是多么悲苦的事！這種鄉愁是更大意義的鄉愁。

師：下面給大家一分鐘的時間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國統一之情也讀出來。開始，讀慢一點，自讀開始。

學生輕聲讀……

師：好，全體起立！齊讀。

學生齊讀《鄉愁》。

師：這次讀得應該是進步多了吧？

學生紛紛點頭。

師：請坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。

教師用投影出示寫作背景。

師：詩人寫作此詩時多大？

生：43歲。

師：已經多少年沒有回過大陸了？

生：21年。

師：余光中先生說，我寫《鄉愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個字面流露出來，寫完這首詩之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時候用什么樣的感情去讀啊？

生：哀愁的。

【教學意圖】學生向課文學什么？學兩點，一是內容，二是形式。內容包括寫了什么，表達了什么。形式包括怎樣表達。所有課文的學習都應如此。故學生學詩歌一是學詩歌內容，二是學詩歌表達。在學習內容時，仍把詩歌的學習權給學生，讓學生自己感知與理解，在這基礎之上，再進行研究與合作，達到問題的真解決與真應用。在理解詩歌主旨時，不必都講所謂的“知人論世”，如果學生理解了，則根本就不必。

五、走進詩歌，體會特色

師：同學們，我們讀詩還要搞清楚詩人是如何表達思想的。下面請大家繼續品析詩歌，你認為詩歌用哪些方法表達這種強烈的思鄉愛國之情的，結合詩歌的具體內容剖析，三分鐘之后發言。開始！

學生自學、思考，教師巡視。

師：時間到了，誰來回答？

生：用比喻修辭，將鄉愁比作一枚小小的郵票。將鄉愁比做一張船票，比作一方墳墓、一灣海峽。

師：作者將鄉愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請記住兩個字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。

生：整首詩用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據這個手法，可以判斷為排比。

師：用排比的手法，其他同學是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應的幾個字，反復吟唱，抒感，渲染氛圍，增強音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達意的一種手法。還有嗎？

生：對比。首先鄉愁抒發了詩人想回故鄉的這個情感，而這個“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫，都是不起眼的，所以這是一處對比，濃濃的鄉愁用這些微小的東西進行對比。

師：很好，不錯，對比的手法，最能突出詩人的情感。還有嗎？

生：疊詞。詩中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達他的思鄉愛國之情。

教師：很好。本詩中多處運用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們在寫作時也可以巧妙運用疊詞。

【教學意圖】在整體感知、感受、感悟詩歌內涵的基礎之上，下一步就是深入研析詩歌，作用一是更深徹地理解詩歌內涵，二是學習詩歌的表達方法與個性化的語言，從而為積累寫作知識奠定基礎。故，在“品味內涵”之上，進行“特色體會”。這種體會，更應該是放手的。所以，放手是體會詩歌特色的關鍵。

六、走出詩歌，再次誦背

師：同學們，我們通過自讀、思考、品味、研討，終于實現了我們的目標。下面請同學們全體起立，在正確把握詩歌情感和理解詩歌特色的基礎上，再品味、賞析詩歌。兩分鐘后，比一比誰更富有感情地誦讀詩歌。

學生起立，自由感情朗讀。

師：好，我們齊誦一下！

學生齊誦。

師：好，請坐！同學們齊誦時，可能顧及別人的語速、看法，還沒有忘記自我，所以，情感表達不充分。誦詩，必須與詩融入，必須做到忘我。你們想不想也聽聽老師來朗讀一下？

教師朗誦。

師：同學們，其實老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？

教師播放余光中先生朗誦的《鄉愁》。

師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是啊？為什么呢？他朗誦此詩時已經是70多歲的老人了，當時寫這首詩時是40多歲，我現在40多歲，所以對詩人的心境只能說是多少還有一些感受，但是大家還沒這樣的生活閱歷，所以體會感情不會很深刻，我們只能靠想象。當我們想象自己真正處于那種環境之下，思鄉愛國之情就能夠更好地表達出來，所以我們要學會想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉愁》，余光中先生們，準備好了嗎？預備齊！

師生齊讀《鄉愁》。

【教學意圖】詩歌教學由“讀”開啟，由“讀”落幕。初讀詩歌，自然感情不到位，因為還未能真正徹底地理解詩歌；二讀詩歌，這種讀轉變為一種心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩歌了，這時的讀，不僅是一個人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對詩歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實處；之后還要更進一層，那就是回歸“誦讀”，但此時的“誦讀”已絕非開始之“誦讀”，已經是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩歌學習的預期目標也就在自然而然中達到了。

七、課堂落幕，退出角色

篇（3）

教學設計

教學內容

教學方法

教學反饋

評價

理念

結構

導入

展開

鞏固

討論

整合

探究

擴展

任務驅動

形式

效果

好

中

差

注：在空格內填入號，表示亮點，以 為 最好

說明：

1.教學設計：教師對教材的處理的理論依據正確與否和對學生需求的理解程度，通常會制約教師的教學設計的合理性和科學性。

1)理念：是否符合二期課改的以“學生的發展為本”的教學理念，是否重視學生對語言的使用，是否體現以所有學生參與學習為設計目的。

2)結構：是否符合語言學習規律，是否對各個層次的學生的循序發展有分別的指導，有學生探究和創造的余地。

2.教學內容 ：區別各堂課的顯著特點。

1)導入：指導部分比較有創新特點，注意人文教育。

2)展開： 指新授部分有科學性，有學生學習方法指導，有多學科知識整合內容。

3)鞏固：指在全體學生的參與下，以任務形式調動學生積極性，復習鞏固所學知識和技能。

3.教學方法，教無定法：僅以五個方面加以整理，以作信息資料分類。

1)討論：是否有合作學習，是否有團隊機制, 是否有交際和交流。

2)整合：指信息技術與學科的整合，指在教學中使用多媒體技術以提高教學效果。

3)探究：是否有對教材資料的進一步探索，是否有學生對相關知識和事實的探索和研究的時間和思維空間。

4)擴展：是否對教學資料有擴展;是否有校本教學資料和內容。

5)任務驅動：是否發動學生，通過完成某項任務的方式如 合作學習或獨立思考達到學習和鞏固的目的。

4.教學反饋：對教和學的結果的觀察。

篇（4）

1）能聽、說、讀、寫單詞：tofu， eggplant ， tomato ， potato， green beans ， fish .

2）能聽說認讀單詞： pork ，cabbage ， mutton

3）能靈活運用句型 ： What would you like for … ？ I ‘d like some …

2. 能力目標 ：

1）在游戲中用英語進行簡單的交際。

2）培養學生的記憶能力和反應能力。

3. 學習策略目標：

創設情境體驗生活， 積極與小組成員合作， 有效記憶所學的食物詞匯， 探索適合自己的記憶方法。 會運用已學的相關句型。

4. 情感態度目標：

通過歌謠活動游戲等方式，讓學生對英語學習充滿興趣；培養學生積極參與交流的意識，樹立學好英語的自信心。

二、教學重點，難點分析

1. 本課的重點是讓學生能夠聽說讀寫關于食物的詞匯，訓練學生記憶單詞的能力和句型的運用。

2. 本課的難點是詞匯：cabbage ， green beans 和句型 I’ d like…的運用和表達。

三、教具準備

有關食物的圖片，有關食物的單詞卡片、菜單若干，餐廳服務員的服飾八套

四、教學過程

Step1： Greetings （通過師生的口語練習，復習第二單元的兩組重點句型）

Step 2： Warming-up

（我收集了許多卡通人物的小卡片，我每節課選四個人物拿到教室里作為小組圖標比賽時備用。這節課我設計了爬山比賽的圖，這樣很形象，學生對于每組的成績一目了然，有助于學生積極性的調動。）

T： Before the new lesson， let’s play a game “Brainstorm”. We have learned many food words. Do you remember them？ Who can say one word， your group will get one point. Are you ready？

S： Ready！

S： apple， pear， cake， bread， milk， fish…

（利用頭腦風暴的游戲模式，最大限度的讓學生說出學過的食物詞匯，激發其英語學習興趣，這樣學生容易獲得成就感。）

T： You’re so wonderful！ （這是對這個環節的總體評價。比賽過程中，教師應給與回答的每位學生鼓勵。）

2. Preview

Let’s start

T： I have a puzzle. Guess the food name.

I’m yummy to eat. I’m red and round. I grow on the ground. My name begins with the letter” t”. What am I？ （Answer： tomato）

（通過出示謎語形式，讓學生猜食物，更充分調動學生的積極性，為下文的學習打好基礎。）

S： Tomato.

T： You’re wonderful！

3. Presentation

（學生猜出謎底后，就自然引出新單詞tomato。教師出示西紅柿的圖片和單詞卡片。教師領讀單詞，學生跟讀，并檢查學生的掌握情況。）

T：（領讀單詞）tomato

S： tomato

T： Read “tomato “3 times with your partner， and recite it.

T ： Who can spell “tomato “ ？

S： T-O-M-A-T-O.

（板書tomato）

（教師出示有多個西紅柿的圖片，并在tomato的后面加上紅色的-es，借以區分和強調單數和復數的區別。）

T：Let’s count how many tomatoes here. 1 tomato， 2 tomatoes…

（教師出示超市的圖片）

T：I will hold a party tonight. My friends come to my home. So I go to supermarket to buy some food .Do you want to know what they are ？ （利用實物教學法能從感官上刺激學生的大腦細胞，加強對單詞的記憶）

T： Let’s play another game. “ Touch and guess”

Who want to come here to “touch and guess “. If you are right， your group will get two points. Either English or Chinese .Who’s ready？

S： I’m ready.

（請八名學生上講臺摸食物并猜名稱。這個環節特別有趣，學生們都很感興趣。等學生全部猜完后，進行單詞教學.。）

根據教學難度，我把這8個單詞分成三類來教學。

第一類： potato ，fish

教學建議： 這兩個單詞以前學生學過，重點是輔導學生背會。最后板書在黑板四線格中。）

第二類： pork ， tofu ， mutton ， eggplant 教學建議： 這幾個單詞以前學生沒有接觸過。我采取自然拼音教學法，學生對它們的發音很快就掌握了。其中tofu ， eggplant 是四會單詞，通過各種方法記憶，教師要把它們板書在黑板上）

第三類： cabbage ， green beans

教學建議：我在這個環節采取領讀，跟讀， 小組讀，男女讀，看實物讀等方式幫助學生記憶單詞。

T：You’ re so wonderful ！ For the prize， let’ play a game.

“I show you say”. （這個環節可以快速檢測出學生對今天學的9個單詞的掌握情況）

T：Let’s have a check. Listen to the chant. What can you hear？

（師生用這個句型對話做示范，然后讓小組合作練習）

T： What would you like for lunch？

S： I‘d like some eggplant.

T： Work in groups. Ask and answer. （ 小組練習后，請兩大組one by one 展示。）

T：You’re so excellent！ I divide our class into 8 groups. The characters are one waiter and three or four customers .The conversation ， the menu and the waiter’s clothes are here . Remember you are always best . Pracice it.

（每個小組都是面對面，這樣更有利于全組合作。為了更好地創設訂餐這個情境，我提前準備了八套服務員服飾。我把服飾發給每個小組，并詢問Can I help you ？）

T ： Who’s ready？

（ 學生表演后。我們民主投票分別選出第一二三名，每個小組得到相應的分數。）

T： Who’s first？

T： Group 1.Congratulations！ （ 全班拍手鼓掌）

Let‘s have a review！ What have you learned this lesson？

篇（5）

1.知識與技能：通過觀察使學生初步認識鐘面的外部構成；總結出認識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。

2.過程與方法：通過動手撥時間，掌握認識整時的方法和自主探索的意識。

3.情感態度與價值觀：感受數學與生活的密切聯系，培養遵守時間、珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。

【教學重點】

能正確讀鐘表上的整時。

【教學難點】

能正確說出或撥出鐘面上的時刻。

【教具、學具準備】

實物鐘、自制鐘面模型及課件。

【教學過程】

一、談話導入，誘發興趣

猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。

師：鬧鐘有什么作用呢？

生1：可以叫我們起床。

生2：可以告訴我們時間。

師：這節課，我們就一起來學習有關時間的知識。

板書：認識鐘表（課件展示各式各樣的鐘表）

二、自主探索，認識鐘面

1.引導觀察，交流匯報。

師：請同學們拿出準備的小鬧鐘，同桌互相說一說：鐘面上都有些什么？

生：我的鐘面上有三根針：時針、分針和秒針，走得慢的是時針，走得快的是分針（出示時針、分針及名稱。）

……

師：這個小朋友知道得可真多，他已經認識鐘表了，這是我們今后要學習的內容，今天就讓我們來進一步認識鐘面。

2.引導觀察，熟悉鐘面。

師：鐘面上還有什么？

生：鐘面上有12個數。

師：觀察這些數字，他們的排列有什么規律？（生認真觀察）

師：觀察得很仔細，再看看鐘面上的時針、分針是怎么走的？（課件演示）

生：鐘面上的時針、分針是順著1至12的方向走的。

師：走的速度怎么樣？

生：時針慢，分針中等。

師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？（學生動手撥實物鬧鐘）

三、貼近生活，認識整時

1.整時的認讀。

師：請同學看這個鐘面，誰知道現在表示的時刻是幾時？（課件：撥出2時的鐘面）

生：2點。

師：你是怎么知道的？

生1：媽媽教過我。

生2：我是這么想的，分針指著12，時針指著2，這時的時刻就是2點。

師：大家說的“幾點”是口頭語，正確的書面語是“幾時”（貼2時鐘面，并板書：2時）

師：那這個時刻又是幾時呢？（大屏幕出示4時）

生：4時。

師：你又是怎么知道的？同桌互相說一說。（貼4時鐘面，并板書：4時）

師：這時你能馬上說出是幾時嗎？

生：8時。（貼8時鐘面，并板書：8時）

師：這個時刻我們一般在干什么呢？

生：在上課。

生：有時候晚上的8時，我們在睡覺。

師：出示顯示幾個整時的鐘面。

師：你從這幾面鐘上有沒有發現什么規律？對，像這樣剛好幾時的我們叫他們整時。你能用一句話說說看整時刻的方法嗎？

生：分針指著12，時針指著幾，這時的時刻就是幾時。

師小結：分針長長指12，時針指幾是幾時。

2.整時的兩種寫法。

（1）介紹用漢字表示的方法。

（2）介紹用數字表示的方法。

師：幾時整還可以怎么寫？出示8：00。電子鐘面要求學生觀察電子鐘是怎樣表示時間的。這種表示方法有什么特點？

師小結：用數字表示整時的時候，冒號的后邊寫兩個0，冒號的前邊是幾就是幾時。

（3）練習反饋：指導看書92頁“小東一天的生活圖”，用兩種填法填時間，并說一說自己與他不同的地方。

3.撥鐘游戲。

（1）師生互動撥鐘。

師：你報一個整時，我來撥。

師：你們想不想親自動手撥一撥小鬧鐘？撥一個8時，看誰撥得又對又快。

師：你撥得和大屏幕上面的一樣嗎？說說你是怎樣撥的？

（2）生生互動撥鐘。

師：誰還愿意撥？（卡紙寫上4個時刻：有漢字表示法還有數字表示法的）提供幾個時刻由學生選擇撥。

師：撥一個自己喜歡的時間，并說一說“這個時間你在干什么？”（注意引導學生說明是早上、上午、下午或是晚上，讓學生了解一天有兩個相同的時間。）

師：12時過1小時是幾時？你能撥出來嗎？說說你是怎樣撥的？

（3）分辨6時和12時。

師：請同學仔細觀察這兩個鐘面，看看鐘面上的時針和分針有什么特點？

生：6時，時針和分針成了一條線。12時，時針和分針合在一起了。

四、聯系實際，應用提高

1.基礎練習——找朋友。

練一練第2題以找朋友形式進行，教師先說明題目要求，而后學生獨立完成。

2.趣味綜合練習——開心北京游。

游戲規則：“天安門、長城、鳥巢和水立方”這四個地方為旅游的地點，每人選擇一個地方，并寫出相應的游玩時間，然后交到相應的小導游手中，并由小導游進行“驗票”。

3.拓展提高練習。

師：星期天我去看了一場電影。這是我的電影票。看了這張電影票，你知道了什么？

生：電影9時開場。

師：這是我到達電影院的時間（鐘面顯示10：00），你有什么話要說？

生：老師，你遲到了一小時！……

4.生活實踐練習——小小鐘表設計師。

我們來做一個小小鐘表設計師，設計一個自己最得意的鐘表作品。

五、總結質疑，合理評價

篇（6）

師：沿直線運動的小球遇到桌面后發生了反彈改變了運動方向。（同時給出PPT2） 那么沿直線傳播光遇到物體表面后又會怎么樣呢？

生：猜測。

師：老師手里拿著一個激光筆打開開關把一束激光射向桌面上的一平面鏡，同時用白板承接。同學們你們看到了什么？

生：一個小紅點。

師：怎么產生的？

生：光射到平面鏡上發生了發生改變了傳播方向。

師：光射到物體表面上時會被反射改變傳播方向。我們把這種現象叫做光的反射現象。今天我們就來學習 光的反射。（板書課題，同時給出PPT3、4、5）

師：那么各反射時遵循什么規律呢？也就是說反射光將沿什么方向射出？反射光與入射光有什么樣的位置關系呢？（再次演示：把一束激光射向桌面上的一平面鏡，同時用白板承接）。同學們你們看到光的路徑了嗎？

生：沒有。

師：有什么辦法顯示光的路徑嗎？（學生思考，同時給出PPT6）

生：用水霧、煙霧。

師：大自然是我們最好的老師。請同學們注意觀察當入射光變換方向、方位時反射光將如何變化。猜測反射光與入射光有什么關系？（叫一同學用噴壺噴水霧，老師用激光筆打出一束 激光并變換方向和方位）

生：入射光入射角度變化時反射光入射角度也發生變化。入射光方位變化時反射光方位也發生變化。

師：那我們應該探究它們的什么關系呢？

生：角的關系、和面的關系。

師：下面我們師生一起來探究“面”的關系。剛才我們用水霧顯示光的路徑，老師還能用棉線顯示光的路徑。（鐵架臺夾著一只帶有棉線的激光筆打開開關清楚的觀察到入射光，用透明膠帶在入射點處將棉線粘在平面鏡上，利用另個鐵架臺找到反射光，并固定棉線可清楚的觀察到入射光。整套實驗裝置放在轉盤上，老師轉動裝盤并讓學生注意觀察）同學們你們觀察到了什么？

生：入射光和反射光。

師：再注意觀察。

生：入射光和反射光相交于一點。

師：我們把這一點叫入射點，數學知識告訴我們兩直線相交在同一平面。由此我們得到了什么？

生：反射光和入射光在同一平面上。

師：同學們請大家再注意觀察：反射光和入射光所同的平面與反射面有什么位置關系？（同時緩慢轉動轉盤，讓學生觀察）

生：垂直。

師：通過以上探究我們知道了反射光和入射光在同一平面上。而它們所在的平面與鏡面垂直。，下面我們要探究“角”的關系。（在黑板上畫出一條入射光和反射面）同學們請看：入射光和平面鏡有幾個夾角？

生：兩個。

師：如何用唯一角描述入射光的方向？

生：過入射點畫垂直于鏡面的輔助線。

師：我們同學太聰明了,我們做的這條輔助線叫法線，用ON表示。這樣我們把入射光和法線的夾角叫入射角，反射光和法線的夾角叫反射角。我們知道了反射光和入射光在同一平面上，這個面又與鏡面垂直，由此我們推知：反射光、入射光、和法線的關系？

生：反射光、入射光、和法線在平面上。

師：為了探究反射角和入射角的關系，老師給大家提供了如下的實驗器材：（利用PPT8、9）介紹實驗器材：引導學生觀察裝置特點。反射點在箱子底的正中央，兩邊小孔等高切與反射點共面。請同學們點燃蚊香，蓋上蓋板。進行實驗。

生：小組合作進行實驗。

師：巡視指導。

師；那個小組先來給大家匯報一下你們組的探究結果？

生：我們第二組先說：我們探究的結果是：反射角和入射角相等。我們在探究過程中發現入射光在26厘米小孔入射，反射光在共面的26厘米小孔射出，入射光在22厘米小孔入射，反射光在共面的22厘米小孔射出，入射光在18厘米小孔入射，反射光在共面的18厘米小孔射出，我們組在紙上繪制了26厘米、22厘米、18厘米的三次光路圖，用量角器量出三次的反射角和入射角都相等。

師：第二組同學組用描點法繪制了光路圖，用量角的方法得到：反射角和入射角相等。他們非常聰明也表現出嚴謹的科學素養。其他組的同學你們探究的結果呢？

生：我們第一組的結果也是：反射角和入射角相等，我們的依據是繪制了光路圖發現是軸對稱，對折后反射光和入射光重合。

師：你們太聰明了！方法非常巧妙。

生：我們組的依據是利用三角形全等證的：反射角和入射角相等。

師；你們也非常棒：能把數學知識應用到物理探究中。請大家繼續探究看還有什么新發現?

生：光路可逆,垂直入射原路反回。

師：（要求學生熄滅蚊香）以上我們探究了光的反色規律，下面誰來為大家總結一下？

生; 反射光、入射光、和法線在平面上; 反射角和入射角相等。

師：我們同學還發現反射光路是軸對稱，想想看反射光、入射光、和法線還有什么樣的位置關系？

生：反射光和入射光反居法線的兩側。

師：（打出PPT11、12）。我們把這個規律叫做光的反射定律。我們知道了光的反射定律我們就可以確定反射光的位置,(叫一名學生上黑板完成黑板上的光路，其他學生在下面練習)。

師：請同學們注意觀看畫面（打出PPT13）看到了什么？

生：2008北京奧運會吉祥物福娃,還有溫洛克。

師：溫洛克是誰？用我們物理類比的方法猜猜看。

生：2012倫敦奧運會吉祥物。

師：同學們注意（老師拿一塊平面鏡放在畫面前）

生：溫洛克不見了。

師：哪去了？

生：（找）在屋頂。

師：讓幾個學生上黑板觸摸投影幕布和鏡面說出感受。

生：幕布凹凸不平，鏡面非常光滑。

師：（拿去平面鏡，畫面還原，）這是為什么？這里有奧秘。讓我們一起來揭秘。請大家完成下面兩個光路（打出PPT14、）講解鏡面反射和漫反射。

生：完成光路圖（兩條平行光入射到光滑表面和粗糙表面）

師：（打出PPT15、16）講解鏡面反射和漫反射。并用受電筒照射到平面鏡和白紙上讓學生感受兩種反射。同學們我們生活中那些反射是鏡面反射？那些反射是漫反射呢？和生活中的應用。

生：舉例。

師：（PPT17）講述光污染。（PPT18、19）進行知識拓展）由打傘到利用反射給地球降溫，激動地告訴同學：生活是我們最深刻的實驗，科技創新就在我們身邊。同學們今天我們通過這節課的學習我們都掌握了那些知識呢？

生：光的反射現象、光的反射定律、兩種反射現象。

師：還有嗎？

生：知道了怎樣去探究光的反射定律。

師：總結一下：我們這節課有幾種辦法顯示了光的路徑？

生：水霧、煙霧、棉線、描點。

師：你還有什么體驗嗎？

生：要怎樣觀察、知道了探究中相互合作的重要性。還要做生活中的有心人，因為。科技創新就在我們身邊。

師：同學們總結的真好,現在各小組查看一下桌上的實驗器材，還有那一個器材沒有用？

生：彈力小球。

師：同學們我們知道：彈力小球與到物體表面也會反彈改變運動方向，在打籃球、玩臺球時我們也有這種體驗，那么彈力小球反彈時是否也遵循“光的反射定律”呢？老師送給每組一個彈力小球，希望大家下去設計實驗繼續探究。

師：同學們今天的表現都非常優秀：每個小組的同學都能勤于動手、仔細觀察、認真思考、這種好的學習習慣在以后的學習在希望大家繼續保持、發揚下去。下面老師給大家準備了一段視頻請大家輕松一下：（視頻：加菲貓照鏡子）

生：激動的、好奇的觀看。

師：加菲貓照為什么那么驚奇？

篇（7）

教學內容：人教版小學數學二年級上冊第三單元“角的初步認識”。

教學目標：①知識與能力：結合生活情景，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；初步學會用直尺畫角。②過程與方法：通過操作、觀察等活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，初步建立空間觀念，發展學生的形象思維。③情感、態度與價值觀：通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中的數學。教學重難點：根據角的特征辨認角。教學準備：教師準備課件；學生準備一張長方形彩紙、活動角、直尺。

教學過程

第一步：創設情境，引入新課。先引入角，板書“角”字，學生讀。教師問：“同學們，你們認識這個字嗎？在哪兒見過它？”學生們回答：“認識，人民幣里有元、角、分；還有經常說的衣角、桌角。”教師接著說：“今天就要學習衣角、桌角中的角。”設計思路：通過學生已有的生活經驗引入角，在身邊找到角。能從指定的實物中找到角。

第二步：初步感知生活中的角。老師問：“你對角有哪些印象？” 學生們回答：“這有角（指衣角）。”“這也是角（指桌角）。”“還有墻角。”接著，課件展示實物（剪刀、鐘面、紅領巾）。最后找一找實物中的角分別在哪兒，引導學生比劃出來。（隨著學生的發言，課件演示，抽象出角。并板書出三種類型的角）

第三步：實踐感知，探究新知。一是折角。教師問：“我們能從實物中找到角，那我們能不能動手折一個角呢？”學生拿出準備好的彩紙，動手折角。二是探究角的特點。先摸一摸剛才折的角，有什么感覺？學生們回答：“尖尖的，扎手；平平的，滑滑的。”接著，讓學生試著給角的各部分取名字；揭示角各部分的名稱并板書，標到剛才板書的一個角上；讓學生指出其他兩個角的頂點和邊。然后出示練習1：判斷哪些是角？哪些不是角？最后啟發學生：你能從周圍找到角嗎？（注意桌角和黑板的角，有弧度，不是角）設計思路：學生動手用紙隨意折疊出一個角。學生動手折出來的角，說出觸摸角有什么感受。引入角的邊和頂點，并且通過這個活動，讓學生學會區分什么是角什么不是角。

三是角的畫法。問學生：“我們認識了角，那你能把它畫下來嗎？”①指名說說覺得應該怎樣畫角？用什么工具？②視頻演示角的畫法。③學生一起在空中舉起手，表示一下畫角，教師觀察畫角步驟。④學生在練習本上試畫不同的角。交流一下，你是怎么畫的。投影展示學生畫的不同的角。設計思路：讓學生說說自己認為角應該怎么畫（先畫什么，后畫什么），然后多媒體演示畫角的方法，學生認真看，和自己的想法比較。之后再讓學生動手畫角。在操作中加深對角的認識。

四是角的大小。教師課件出示兩個邊長不同、大小相同的角。學生匯報：多數學生都說邊比較長的那個角大。教師多媒體上演示兩個角完全重合。總結：兩個角如果頂點和兩條邊能完全重合，這兩個角就相等。教師問：“角的大小和邊長沒有關系，那究竟和什么有關系呢？”拿出活動角，指名找出活動角的頂點和邊。用活動角擺出大小不同的角。學生看視頻《紅角和藍角》。課件驗證：揭示角的大小與邊的長短無關，與邊的張開有關。設計思路：讓學生明白什么樣的兩個角一樣大。

第四步：全課小結。教師總結了一首兒歌來描述角：“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時要牢記，先畫頂點后畫邊。”

第五步：練習。1.填空。①一個角有（ ）個頂點，有（ ）條邊；②畫角時先畫（ ），再畫（ ）；③三角形有（ ）個角，正方形有（ ）個角。2.判斷。①一個角只有兩條邊，一個頂點。（ ）②邊越長，角就越大。（ ）③角的大小與邊的長短無關。（ ）3.數一數，下面圖形有幾個角？填在（ ）里。4.拿一張長方形的紙，隨便折一次，剪掉，然后看剩下的部分有幾個角？

教學反思

篇（8）

生1：口腔 生2：牙齒。

師：你真是很聰明，一猜就中，獎勵你一粒牛肉干，嘗一嘗味道怎么樣？你可以吃慢點，它在你牙齒的攻擊之下發生了變化，是嗎？

師：同學們，你們知道剛才這位同學吃的牛肉干現在在什么地方了嗎？它發生了什么變化嗎？

生1：在嘴里，它已經變碎了。

……

師：同學們想一想，這粒牛肉干還會經過我們人體的哪些器官，在這些器官里它又發生了哪些變化？

生1：我認為牛肉干會經過我的喉嚨，然后到胃里，接著會到腸子里，最后再拉出來。（大笑）

……

評：本節課由一個簡單通俗的謎語引入，把學生最感興趣的猜謎用到了課堂上，非常自然。并且還有獎品，學生的積極性有了很大的提高。

二、學生拼圖，自己研究解決問題

師：這些都是我們的猜想，老師還想請你們玩一玩拼圖游戲，知道怎么玩嗎？

生1：我玩過，就是把圖一個一個接起來。

……

多媒體出示拼圖要求：

1.選出你認為食物要經過的一些器官。

2.在紙上擺出這些器官的位置。（說出你的理由）

3.用水彩筆在各個器官內畫出剛才吃下去的食物的形狀。

師：別急，老師還想請同學們說說在活動的時候，應該注意些什么？

生1：活動時要注意不能搶東西。

……

準備好了嗎？行，開始。（10分鐘）

師：第三組完成得最快。第五組也好了。

師：大家完成的差不多了。下面哪一組愿意上來匯報一下？好，就你們組吧，可以全部上來，也可以選派代表上來說一說。

生1：我們是這樣認為的，牛肉干經過了食管，先到達胃，在胃里被進一步磨爛后，還被吸收了許多營養；然后到達小腸、大腸，磨爛的牛肉干會變成“水”一樣的流質物體，它們的營養會被繼續吸收，最后排出體外。

師：他們小組發表了自己的見解，并說得很清楚，真了不起。還有哪個小組還想說一說自己的看法？

生2：……

生3：……

師：你們真是有自己獨到的看法，老師這兒有一幅正確的拼圖。先看一看它們的位置是怎樣排放的，用到了哪些人體器官？和你們剛才拼得再對照一下，把你們不正確的地方改正過來，好嗎？

評：拼圖游戲，讓學生親身經歷了自己研究的過程。對平時看不見的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通過看老師正確的食物拼圖和老師準備的錄像，進一步驗證了自己的看法和想法，加深了學生對人體內消化器官的認識。

師：老師還給大家準備了一段錄像，讓我們清楚地看到體內食物到底發生了什么神奇的變化。

評：錄像的展示非常清晰，展示了食物在人體內是怎樣旅行的，同時食物在各個消化器官會發生什么變化都看得一清二楚，各個消化器官的作用也介紹得很詳細。

師：剛才我們一起看到了食物在人體之內的旅行經過。請同學們說一說食物到底經過我們人體的哪些器官？

生：食物先從口腔經過食管到胃，然后到小腸，這時肝、膽、胰也分泌一些消化液，和食物進行充分混合，在小腸被吸收營養的食物殘渣到達了大腸，吸收掉水分之后，到處被排出體外，結束了旅行。

（師同時板書：口腔――食管――胃――小腸――大腸――）

三、飲食習慣和民間諺語

師：既然我們人體的營養來自食物，食物由口腔到殘渣到排出體外經過了許多的消化器官，那么我們該養成什么樣的飲食習慣呢？

生1：要注意衛生，飯前要洗手。

……

師：說得真好，在民間有許多有關飲食方面的諺語，有哪些是你們知道的？

生1：飯后百步走，活到九十九。

……

師：還有嗎？看看書上是怎么說的……

生4：飯后一個果，醫生不找我。

……

師：其實在民間有許多這樣的關于飲食方面的諺語，老師這里還有幾條。

（多媒體出示）“魚生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其實老師在網上查到資料，書上介紹的“飯后百步走，活到九十九”和“飯后一個果，醫生不找我”說得并不正確。現代科學分析餐后食物集中在胃里，這時需要大量的消化液和血液來消化胃中的食物。此時，如適當休息，全身血液便可適量地進入消化器官，使食物充分消化。如果餐后馬上散步，血液需運送到全身其他部位，胃腸的血液供應就相應減少，食物就得不到充分消化。

評：在教學過程中，敢于質疑，并向學生提出自己的看法，從而樹立正確的飲食觀。

師：今天我們認識我們體內的消化器官，學習了食物在體內的消化過程，探討了良好的飲食習慣。同學們在課后每人或每組找一條自己喜歡的諺語，用美麗圖案和精美的文字把這些內容裝點一下，我們可以出一期宣傳欄，讓全校同學都可以來分享你們的成果，感受你們成功的喜悅，同時也能培養起良好的飲食習慣。

篇（9）

一、創設情境，繼續關注電路相關問題，明確回路概念（4分鐘）

1．教師：（出示小燈泡、電池、電線、燈座、電池盒）能用這些材料使小燈泡發光嗎？

學生：可以。

（操作活動1分鐘就完成了，幫助同學回憶了簡單電路的連接，也為后續電路檢測器的制作打好基礎。但是很多組接亮小燈泡后長時間亮著沒有主動切斷電路，一直讓燈泡亮著。教師發現此情況后及時作了處理。）

教師：燈泡已經接亮，還要注意什么？

學生：要對材料進行整理。

學生：把燈泡弄滅，否則浪費電。

教師：需要把裝置全部拆開嗎？

（見機行事，引發思考，不完整電路中的燈泡不會亮，明確回路概念。）

學生：切斷一端就可以了。

教師：為什么切斷一端就可以了呢？

學生：切斷后電路不通了，電就流不過來了。

2．教師：看來燈泡能亮起來，必須要具備什么條件？

學生：可以說得具體一點，電從電池出發，經過電線到達小燈泡，又從另一根電線回到電池，形成回路，所以燈泡就亮了。

（科學描述電在電路中的流動過程，讓學生對前面學習的內容進行整理，引導學生在前面學習的基礎上強化有關電路是一個閉合環路的概念。不用教師點名，學生們自己站起來發言。當一個學生發言時，其他學生都用目光注視著他（她），在傾聽的同時，思考、采納或提建議、意見。在后面的學生發言中，這樣的情況將一直持續。）

教師：說得不錯，在前邊的課里我們已經研究過：小燈泡發光是因為在這個電路中形成了一個完整的回路。（板書：回路）

二、對故障電路和檢測方法的分析（8分鐘）

1．教師：燈泡亮了說明電流經過燈泡了，那么電流經過是不是燈泡就一定會亮？

學生：我認為有可能燈泡不會亮，因為燈泡會隨著電池使用的時間而慢慢變暗，當快接近沒電的時候，燈泡就亮不起來。

教師：說得不錯，考慮要特別全面。電量不夠時燈泡也可能亮不起來，但是沒有電流經過燈泡，燈泡肯定不亮。

（此環節安排看似多余，但卻是我們日常在解決故障電路中學生極易忽視的一個問題。筆者在正式探究故障電路前，結合回路的概念讓學生明確電量不夠電燈也可能不亮這個情況，引發學生的思考。）

2．教師：（出示一個故障電路）正巧這邊有一個電路的燈泡沒亮，大家分析一下可能是什么原因造成的？

學生：如果電池沒有電或者電不強，也會引起問題，那也是電池的問題。

教師：燈泡沒亮，說明這個電路有故障。我們來整理一下，請從1號抽屜拿出老師演示電路的示意圖，把可能造成小燈泡不亮的原因（地方）圈出來。

（用在電路圖上直接圈畫的方式即節省時間，也對學生后續的操作有更直觀的指導，印象更深刻。）

學生：老師，有沒有這種可能――燈泡壞了電線也壞了？

（學生考慮得很周全，教師順水推舟。）

教師：假如我們要檢測電路中各個部分是否存在問題的話，需不需要每個部分都檢測？

學生：那不一定，假如我們測出電線有問題，那么換一條電線，看看燈泡會不會亮，假如亮了，其他部分就不用檢測了。

（逐漸明確解決問題需要一些基本的思考方式。）

3．教師：你們的想法很不錯，講求檢測順序，會省下很多時間。我們怎么才能找出哪個部分有問題呢？討論一下。

教師：說說你們想到的各種檢測方法。（教師板書方法。）

組1：我們組選擇用新的材料換掉原來的那個，看看問題在哪里。（板書：替換）

組2：我們組先觀察，看看電路連接等表面上容易觀察到的問題，然后再有順序地替換新的材料。（板書：觀察）

組3：老師，我們覺得替換新的材料很麻煩，可不可以做一個什么儀器，可以用來檢測這個故障電路中的問題。（板書：儀器檢測）

教師：你想怎么做？

（教師的追問在于引發學生的進一步思考，儀器真的能幫我們檢測嗎？什么樣的儀器會給我們檢測帶來方便？如何檢測？）

學生：像上節課學的那樣，把需要檢測的部分放在一個完整的電路中去。

學生：不行的，原來的電路又不能拆開，不然就人為地破壞了原來的故障電路。

學生：直接接進去，不拆開原來的電路。

教師：其他同學怎么想？

學生：直接觀察、替換、用儀器檢測電路中的各個部分，應該都可以找到問題。

學生：當然是用儀器檢測更加快速，裝置可以用桌上的簡單電路拆開代替。

學生：如果眼睛都能看出來，就不用儀器檢測，不過看不出來最好用儀器檢測。

學生：測出來如果有問題，可以用材料替換檢驗一下。（同學贊許。）

教師：說得很好，老師把黑板上的板書換下順序，先觀察、再用工具測、最后替換檢驗。這樣可以嗎？

學生：行……

（教師不急于歸納方法，通過學生的思考和交流，逐步明確解決問題的一般方法。）

三、完成電路檢測器的制作，并進行檢測指導（10分鐘）

1.教師：今天我就給大家帶來了一個檢測裝置（出示剛才同學們組裝的電路裝置），它有個名字叫電路檢測器。（板書）

教師：（演示）為了方便使用電路檢測器這個檢測工具，我們在剛才切斷電路的地方加上一根電線，然后兩條檢測線的檢測頭互相碰一下，看看檢測器上的燈泡會不會亮。（板書：自檢）請你們試試。

學生操作后：可以了，可以亮了。

（學生動手完成電路檢測器制作并迅速自檢，理解了為什么要進行自檢。）

教師：自檢的結果說明這個檢測器可以正常使用。知道怎么用嗎？（出示電線）你會檢測它嗎？

學生：把檢測器上的電線拆開，然后換成這個。

學生：不用吧，這樣不是很麻煩，直接連在檢測頭上就可以了。

（用檢測一根電線作為案例，發現學生還是用替換的方式檢測，教師進一步明確檢測器作為工具的意義和其使用方法，指導學生檢測。）

教師：要不要把原來的檢測器拆開，把這根電線裝上去？

學生：我覺得不需要，所有要檢測的部分都只要在兩根檢測頭之間連接一下就可以了。

學生：把它連接到兩個檢測線之間就可以看出來了。

學生：我認為只需要連接到檢測器這個電路中就可以了。

教師：為什么呢？

學生：剛才說這是一個電路，只要原來的連接小燈泡可以發光，現在加一根電線進去，讓電流經過，小燈泡亮了，就說明這根電線沒有問題。

學生：我覺得，就是看看電流能不能正常經過這根電線。

學生：我認為電流經過檢測器燈泡亮了，就說明這根電線沒有問題。

教師：檢測器作為一個檢測工具我們不應該把它拆開，只要把被檢測部分連接到兩根檢測線之間就可以了。

2.教師：那么檢測的時候要不要拆開原來的故障電路，一一進行檢測？

學生：應該不需要，這樣很復雜。

學生：這樣就破壞了原來的故障電路，結果會搞得很亂。

學生：直接連到需要檢測的那個部分上面，很簡單的。

教師：還沒搞清楚真正的問題在哪里，我也建議不要拆開故障電路。

（對于為什么不能把故障電路拆開檢測的意義進行理解。）

教師：（演示）把檢測頭對在燈座兩邊，檢測燈泡是否有問題，檢測器的燈泡沒亮。能確定被檢測的燈泡有問題嗎？

學生：不可以，因為還有燈座呢。

學生：燈座壞的話，也會直接影響檢測的。

學生：把檢測頭對牢燈泡和燈座兩個接觸部分上，這樣容易檢測。

學生：或者在發現這個問題后，先檢測燈座的問題，然后再進行判斷。

教師：可不可能是檢測器本身不好使用或者因檢測不認真造成的呢？怎么辦？

學生：可以把檢測器兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡會不會亮。（教師手指板書中“自檢”兩字。）

學生：可以認真地在同一個地方檢測多次。（板書：重復檢測）

教師：科學的檢測方法很重要。

假如通過剛才的檢測，檢測器燈泡亮了，能確定燈泡是正常的嗎？

學生：那肯定可以正常使用。

學生：是的，燈座也沒有問題。

（用檢測燈泡和燈座組合作為案例，指導復雜結構的檢測過程，體會自檢和反復檢測的重要性。）

教師：（指著電路圖中容易形成回路的部分）會不會是由于電是這樣流通的呢？

學生：那不如把這邊拆開（容易形成回路的一邊），切斷電路。

教師：需要這樣做嗎？

學生：這個很重要，要不然就不科學了。

學生：切開故障電路的一端就可以了。

教師：這點很重要。電池檢測的時候要注意什么問題呢？

學生：電池的正負極連接好像會影響電流的通過，我玩賽車的時候都是正極和負極連在一起的，然后負極又和正極連接，這樣電流才會通過。

教師：你們等會可以嘗試一下，在檢測中需要關注更多的細節。

（對檢測中形成另一回路和電池正反接的情況進行指導，強調科學檢測、細致檢測很重要。）

四、對故障電路進行科學檢測（16分鐘）

1．教師：現在就請你們檢測各組的故障電路（教師事先準備），發現問題后如果需要可以到實驗展臺上拿新的材料進行修理，使電路中的小燈泡亮起來，希望同學們能相互合作。

2．學生檢測活動時間。（教師自備懸掛式電路檢測器穿梭與各個小組間，密切關注孩子的行為，及時給予幫助。）

3．匯報檢測情況，分析存在的問題。

教師：大家的檢測情況怎么樣？

組1：我們組已經把問題解決了，發現是一根電線有問題。

組2：我們組是燈泡壞了，還有一根電線壞了。換了新的燈泡剛開始也沒亮，后來發現連接上有點問題，現在也解決了。

組3：我們發現我們組的燈泡是好的，是燈座有問題。

教師：使燈泡亮起來的小組舉手。（有4個小組的燈泡還沒能亮起來）你們能不能說說碰到什么問題了嗎？

（通過檢測方法發現問題及時予以展示和評價，同樣關注沒完成故障排查任務的小組，隱含更多的教育內容。）

組4：我們組檢測出來，是兩根電線有問題。但是，換了新的電線，還是不亮，所以我們現在懷疑其他部分會不會也有問題。

學生：會不會是連接出了問題造成的啊？

組5：我們發現一個燈座有問題，燈泡是好的，現在換了燈座，可是還不亮，我們在想是不是燈座和燈泡的連接有問題。

組6：我們組還沒測完，好像有很多問題，我們測了好幾遍。

學生：你們把有問題的部分記錄下來，分析一下趕緊換材料。

學生：可以邊測邊發現問題邊換材料，直到沒有問題為止。

組7：我們的問題也一樣，發現電線和燈泡有問題，但是換了新的還是不亮，再考慮是不是換了新的材料后連接上又出現問題了。

學生：連接上很容易出問題的，剛才我們組就是出現了這個問題。

（交流的過程很熱烈，教師的話不多，同學之間、小組之間相互的指導更具有說服力，以生為本，把更多的時間留給學生展示。）

4．教師：困難不少啊，解決一個問題的過程中又出現了新的問題。大家有沒有想過，新材料是不是都可以正常使用呢？要不要對拿來替換的新材料進行檢測呢？

（用來替換的新材料很可能也是有問題的，但是大部分小組沒有想到這個問題，為什么不拿檢測器先檢測一下再進行問題元件的替換呢，值得思考。）

（大部分學生表現得非常驚奇，隨即開始小聲地討論。）

學生：我覺得很有必要，剛才我們組沒測，到后來才發現是這個問題。

學生：難怪我們組同一個材料換了兩次才使燈泡亮起來。

五、小結及課堂延伸，強調檢測器正常使用范圍（2分鐘）

1．教師：我們通過自己的研究，用電路檢測器排除了故障電路的問題，使燈泡亮了起來。沒排除故障的電路，會替你們保存，下課或者放學時可以繼續進行檢測和修理。

篇（10）

一、設計情境，直接感知噪聲和樂音

錄制一首學生喜愛的歌曲《聽媽媽的話》，錄制一段建筑工地上拖拉機工作時的聲音。

二、通過問題串展開課堂教學

問題的設計不是隨便問問，而要有原則，也就是要求學生回答的問題不能不需要思考就脫口而出，也不能無論怎樣想都想不出來，而是想一想就能想出來。問題的設計更要有目的，通過問題引起學生主體思維的活動，通過適當啟發來主導學生的交流合作、探究創新的活動。

播放《聽媽媽的話》，還沒等筆者開口問，學生就迫不及待地開始發言：“我愛周杰倫！”“爽！”……有的學生甚至開始搖頭晃腦動起來。

中斷《聽媽媽的話》的播放，開始播放拖拉機發出的聲音。

“真要命”“難受死了”……中斷播放。

問：能聽出來是什么聲音嗎？

答：拖――拉――機。

問：你是根據聲音的什么特征判定這是拖拉機的是聲音的？

答：音色。

問：聽到這個聲音你有什么不舒服的感覺？

答1：煩！

答2：影響學習！

答3：睡不著覺！

……

總結并板書：

1.樂音通常是指那些動聽的、令人愉悅的聲音。

2.噪聲通常是指那些難聽的、令人厭煩的聲音。

問：這是樂音和噪聲的本質區別嗎？

答1：是。

答2：不是。（都不是很確定）

問：認為“不是”的同學有什么根據嗎？

答：歌聲應該是樂音，但如果在睡覺的時候聽到歌聲好像應該感到不舒服。

敘述：剛才這位同學給了我們更大的疑問，下面先請大家來觀察、比較一下歌聲和拖拉機發出的聲音的波形圖。

用midiaplayer播放器分別播放兩組聲音，同時顯示波形。

問：聲音的波形會因為你的心情而改變嗎？

答：不會。

問：那么你能比較出來兩組聲音的波形圖有什么不同嗎？

在學生的討論、交流中重復播放。

答1：歌聲的波形具有一定的重復性，而拖拉機發出的聲音的波形好像一直在不停地變化。

答2：歌聲的波形過一段時間總有相同的形狀出現，拖拉機發出的聲音的波形沒有出現相同的形狀。

問：誰能總結一下兩位同學的說法？

這時有學生悄悄打開了課本，開始瀏覽課本上的“信息快遞”，他們都找到了一個詞――“規律”，頓時恍然大悟，于是做出了集體回答。

在學生回答的同時，補充已有的板書。

問：歌聲的波形不會因為我們的心情而改變，但歌聲卻會改變我們的心情，這是為什么？

正在看書的學生又一次做出了集體回答。

敘述：既然周杰倫的歌聲還會成為噪聲，你就要注意了，不要在別人不需要的時候發出噪聲噢！

問：在你生活的環境里，你受到過哪些噪聲的騷擾？

答1：汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、樓道里的吵鬧聲。

答2：裝修時電鋸發出的聲音、舊冰箱、舊空調工作時發出的聲音。

答3：飛機起降時的聲音。

……

對學生的回答進行分類（按噪聲的來源：工業、交通、建筑裝修、生活等）板書（彩筆1）。

問：長期生活在這樣的環境中，對人會產生什么危害？

答1：聽力下降。

答2：影響學習、影響休息。

……

在學生回答的同時分類板書（彩筆2）。

問：當你受到這些噪聲的騷擾時，你采取過什么措施嗎？

答1：聽到鞭炮聲時，捂緊耳朵。

答2：在家學習時，關緊門窗。

答3：因為對面樓上舞廳巨大的噪聲，我們和他們打過官司，我們贏了，舞廳關了。

……

在學生回答的同時分類板書（彩筆3）。（按控制噪聲聲源、阻斷噪聲傳播、在人耳處減弱噪聲分類，為下面的學生活動作準備。）

問：在這些措施中，你能從“控制聲音傳播的途徑”這個角度對它們進行分類嗎？

學生活動：討論、交流、看書。筆者到個別學習有困難的學生旁邊，引導他們思考，確定分類的標準，并給他們一些具體的例子。

學生活動：學生到黑板上對彩筆3所對應的板書部分進行分類并解釋其分類的標準。下面的學生質疑、修正、補充。

總結并板書：（對照板書）其實我們剛才研究的這些都屬于“噪聲的控制”。

問：能不能請大家總結一下，給這兩部分內容寫一個標題？

―――――噪聲的來源

篇（11）

【執教者簡介】

伍婕，南京市金陵匯文小學黨支部書記，南京市鼓樓區優秀青年教師，南京市鼓樓區優秀黨員，曾榮獲蘇錫常鎮寧五城區教學年會賽課一等獎，南京市鼓樓區青年教師數學素養比賽特等獎，南京市鼓樓區青年教師賽課一等獎。

一、教學內容

蘇教版一年級下冊《認識圖形》復習課

二、教學目標

1. 學生通過觀察、操作、合作、交流等活動，進一步認識長方形、正方形、三角形，知道平面圖形的名稱，掌握平面圖形的基本特征。

2. 學生在拼一拼的操作活動中，積累數學活動的經驗，在不斷拼圖形的過程中，發現圖形會越拼越大，兩個同樣的圖形可以拼成一個新的圖形，發展初步的空間觀念。

3. 學生在學習過程中培養對數學的興趣和學好數學的信心，增強與同伴合作、交流的意識。

三、教學過程

（一）故事引入，激發興趣

師：小朋友們，喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天，老師給大家帶來一個有趣的故事，故事的名字叫做巨人的拼布被。看到故事的名字，你有什么想法或疑問嗎？

生：巨人長什么樣呢？拼布被是什么？為什么要拼布被？

師：小朋友們真會思考，善于提問。帶著這些問題，讓我們一起走進繪本故事。

（二）回顧故事，圖形再認

1.故事回顧：巨人從祖傳的被子上分別剪下正方形幫助裁縫、三角形送給農夫、長方形給了老奶奶。

2. 圖形再認

（1）總體感知：大家覺得巨人是一個什么樣的人？

生：樂于助人、善良的人、有愛心的人……

（2）具體分析：村民們分別從巨人那里獲得了哪些幫助？

生：小裁p獲得了正方形布塊。

（3）師：正方形是什么形狀的圖形？巨人想考考大家，給大家準備了一個神奇的布袋，里面裝有各種圖形，你能把正方形從布袋里摸出來嗎？

（4）師：農夫小矮人獲得了什么形狀的布塊？誰愿意摸出三角形？（學生嘗試）

生：小矮人獲得的是三角形布塊。

（5）比較：三角形與正方形有什么不同？

生：三角形是三條邊圍成的圖形，正方形是四條邊圍成的圖形。

生：三角形有三個角，正方形有四個。

（6）袋子里還有這樣兩個圖形，（打開布袋，出示圓和橢圓）這兩個圖形與正方形、三角形有什么不同？

引導：圍成正方形和三角形的邊都是直的，圓和橢圓的邊則是彎曲的。

3. 為什么老婆婆說巨人剪的布塊，尺寸不合呢？

生：老婆婆需要長方形布塊，巨人剪了一個正方形布塊。

比較：正方形和長方形有什么不同？

生：正方形四條邊都相等，長方形上下兩條邊相等，左右兩條邊相等。

（三）動手操作，拼接圖形

1.聽故事，情節發展：巨人幫助別人的故事傳開了，大家都來請求巨人的幫助。天氣漸漸涼了，巨人的被子上留下了大大小小的洞，巨人終于生病了。

（1）師：強壯的巨人為什么會生病呢？我們應該為巨人做些什么呢？

生：找醫生給巨人看病，補上被子上的洞

追問：這可是巨人的被子呀，小矮人們怎樣才能做出這么大的被子呢？

生：可以把小被子拼成大被子。

（2）動手操作：請同桌合作，倒出信封中所有的圖形，選兩個同樣的圖形拼出大一些的圖形，看誰的方法多。

2.投影展示學生作品。

（1）用兩個同樣的圖形拼出大一些的圖形

師：請大家同桌合作，倒出信封中所有的圖形，選兩個同樣的圖形拼出大一些的圖形，看誰的方法多。（投影展示學生作品）

鼓勵：想到的方法越多，就會有更多的辦法幫助巨人。

引導小結：兩個同樣大的正方形可以拼成一個長方形，兩個同樣大的長方形可能拼出正方形，這兩個同樣大的三角形還可能拼成一個長方形或正方形。

師：有兩個小矮人在拼被子時，遇到了困難，大家愿意幫助他們嗎？

（2）用不同的圖形拼出指定的圖形。

追問：你用了幾個圖形拼好了被子，分別是什么形狀的？

師：圖1如果用三個圖形拼，可以怎樣拼？（生展示）

師：拼第2幅圖有什么好辦法？

生：先把兩邊斜著的拼成長方形，然后再拼就比較方便了。

小結：都是先把兩個三角形拼成長方形，再接著拼，比較簡便。

3. 用不同的小圖形拼出大的圖形

（1）引導：那我們一起動手，同桌合作，把所有的小布塊盡可能地拼到正方形紙板上，拼出一些更大的正方形被子。好嗎？

巡視沒有完成的作品，指導：這幅作品，接下來可以怎么拼？

（2）小結：你們拼得又快又好，你們有什么好辦法？

生：先把角拼好。

生：可以用兩個三角形先拼成長方形或者正方形，然后再拼比較方便。

（3）師：大家愿意把我們拼成的小被子送給巨人嗎？

生：愿意

（四）課堂總結

小朋友們不僅聰明善良，而且團結友愛！我們共同合作，給巨人制作了超級大的、暖和的拼布被，巨人的病一定會很快好起來！

師：故事聽完了，你有什么收獲和大家分享？