高中地理教學存在的問題大全11篇

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【中圖分類號】G633.55

當前，人口、資源、環境三大問題已成為困擾全球發展的嚴峻問題，如何處理好人地關系，使人口、資源、環境、社會、經濟相互協調發展，實現人地關系的持續發展戰略，是我們地理教育工作者的神圣職責和光榮使命，為了積極主動完成歷史賦予的光榮使命，國內外廣大地理教育工作者對地理教育進行了積極的探索和改革。

一、高中地理教育的發展動態

當代地理教育目的在教育理論系統化、科學化基礎上表現出全面、綜合化趨勢。其一，不僅要求學生掌握人地協調發展的一些地理基礎知識內容、了解人類生存環境，讓學生發展地理空間，還讓學生參與中間設計與發展，他們認為"今天的學生，將來的公民，應該能用地理知識來指導行動"，因此空間結構成了地理教程中的重要組成部分，即知識與能力的全面發展。其二，教育目的的全面綜合化還表現在知識、能力與思想道德情操的全面發展上。正因為此，具備"生態保護責任行為"便成了地理教程的另一基本目標，因此，學校應教孩子學會如何盡可能幫助保護大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內。

二、當前高中地理教育存在的問題

（一）學科根基有所削弱

很多地理教學的發展目標過分重視所謂"短平快"需求，學術基礎不夠清晰，發展方向顯得混亂，地理學的根基有所削弱。一些學校的地理教育定位不夠恰當，過多地注意了應用方向和培養實際應用型人才，對基礎科學方向和培養科研創新型人才重視不夠。

（二）人才培養缺乏特色

地理學論題和方法都呈多樣化趨勢，這既是地理學綜合性和區域性優勢的發展結果，也適應了社會需求的多樣化。關鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質和不同地區的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結構體系比較單一，課程結構在很多高中趨同，培養目標也趨同，不能滿足社會的多樣化需求。

（三）課程體系尚待革新

目前我國高中地理學課程遠未反映出當代國際地理學的發展，與國際地理學思想和方法上出現的"人本的科學地理學"和"科學的人本地理學"及多樣化趨勢相隔膜，對當代地理學的核心概念和科學前沿、當前國際地理學主要發展方向和重點研究領域的成果反映不足。目前的課程設置重視應用，理論基礎有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會需求，學校課程設置加強應用取向，應用方向也呈現多元化，除出現了不夠規范的問題外，理論基礎和綜合性人才的培養有所削弱，地理學基礎課程、野外調查、實驗室訓練等方面顯著削弱。

（四）教學內容更新滯后

地理學研究的新成果不斷涌現，尤其在全球變化、全球化和我國社會、經濟、生態急劇發展和變化的當前，新的地理學思想、方法、認識、觀點、發現層出不窮。大學地理教育本應及時將這些新進展及時納入教學內容，但由于多種原因（譬如教師對科研前沿的陌生，對教學的投入不夠），目前大學地理教學內容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對較慢。

（五）實踐教學環節薄弱

由于實驗、實習和實踐的經費嚴重不足，且分配不均衡，辦地理學類專業的眾多高中，有相當數量不具備必要的實驗、實習和實踐條件，學生的實習和實驗機會較少，影響地理教學水平。近年來開始建設一些實習基地，但分布不均衡。

三、關于高中地理教育發展的對策與建議

（一）地理教學要緊密聯系社會、經濟的發展

地理教學同其他學科教育一樣，是培養新世紀人才重要工程的有機組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經濟建設服務的宗旨，重視對學生實施可持續發展教育的核心，環境教育是實現持續發展教育的重點，科技教育是實現可持續發展的關鍵。

（二）地理教學要注重全面完成地理教育任務

按照社會發展對人才的需要發展趨勢看，地理教學除了繼續重視地理基礎知識教學外，還必須加強地理思維能力和智力的培養，在地理教學過程中注重學生知識、能力和思想道德情操的全面發展，要達到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設計出具有形式新穎、圖文并茂、啟發性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，全面完成地理教育任務。

（三）地理教學要注重更新充實教學活動內容

當今世界處于高度信息化時期，新領域新發現新成果不斷涌現，地理教學作為學生獲知的重要渠道，應充分發揮好必修課、選修課、課外活動和教育實踐的作用，打好必修課的主體攻堅戰，用選修課全面介紹地理學科發展動態，講解新理論新知識，以及必修課以外與當地經濟發展密切相關的地理知識，用課外活動形式開拓學生視野，鍛煉學生基本技能，更新充實教材內容。

（四）地理教學應注重教學方法和手段的現代化

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一、高中地理教學存在的問題

1授課教師課程教學目標不明確

由于現階段高中生仍處于應試教育的環境中，因此在現如今的教學過程中，地理教師只注重對教學任務的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向學生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學生的創造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化情感態度與價值觀。

2初高中之間知識鏈接存在脫節

長期以來，初高中教學脫節是中學地理教學中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學生無法再―定的時間內進行高中地理知識理論的學習。高中階段地理學習整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學生卻不以為然，對補充知識點抱有可學可不學的態度，課堂注意力渙散，學習效率較低。

3地理課堂教學評價體系不完善

雖然此次新課改強調改變原有的評價機制立足于學生的全面發展，但目前大多數高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式。突出表現在重視單一的成績評定，以考試分數作為終結性評價指標，輕視了對學生實踐能力，創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，即缺乏相應的形成性評價機制。

二、高中地理教學問題的應對措施

1明確地理課程教學目標

高中地理教師應當統籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學的銜接工作，在課堂教學中及時溫習相應的初中基礎知識。由此及彼，循序漸進地引導學生實現知識的遷移。為其學習更高級別的地理知識做好鋪墊，以區域地理教學為例，初中地理課程主要展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況發展差異及區際聯系。在高中階段的教學中，教師可以通過及時復習對應的初中內容，并在此基礎上作深入剖析，促使學生加深對知識的理解與記憶程度。

2加強地理課程內容講解

高中地理教師在教學階段，應改變傳統僅僅教授教材地理知識理論的教學方式，加強對于學生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標準為依據，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學過程中不能將教材當作唯一的教學藍本，而應當依據教材內容不斷拓展與之相關聯的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發，合理地選取貼近學生實際的案例替代教材中的部分內容，即教師在實施教學的過程中要持有創新價值取向，以便為學生主體地位的發揮創造出更多的空間。

3建立完善教學評價體系

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高中地理是一門認知地球科學的重要學科，高中階段地理課堂教學活動的進展卻并不怎么順利。通過長期的教學活動的實踐以及自身多年的教學經驗可以看出，學生普遍的感到地理學科的知識內容廣泛、學習的難度較大。高中學生在學習地理學科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應提出解決問題的有效的實施策略。

一、學習現狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認識。在初中階段，地理學科一直以來都因為所占的分數比例比較小而長期被學生輕視，大多學生都把地理學科看成一門不重要的學科，并且在高中的學習當中也繼續漠視地理學習的重要性。思想是不重視地理學科的學習，再加上高中地理學科的知識內容難度較大，導致了學生們在地理學習中產生了抵觸情緒甚至畏懼地理學科的學習。高中地理結合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數，而是更加鍛煉學生的綜合能力。

2、缺乏科學的學習方法。高中地理不再是一門純粹的文科學科，而很多學生顯然并沒有意識到這一點。許多學生以為只要通過不斷的記憶就可以學好高中地理，這就導致了很多的學生對基礎的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學生感覺到自身的努力沒有得到與之相應的回報，進而對地理學科產生厭倦感，有的甚至會開始懷疑自己的能力。

3、學科思維差。高中地理是一門綜合了許多學科的知識和特點的邊緣性學科，學科的內容更是非常的廣泛。學生在學習高中地理知識時，學生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學生們的課后作業中，學生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現出學生的地理學科思維能力差，不利于未來的地理學科的學習。

4、過度依賴老師。在高中地理學習當中，因為所學的知識內容繁多同時有一定的難度，因此許多的學生都是能跟隨著老師的教學節奏走來追趕課程的進度。這導致許多學生缺乏對知識內容的獨立思考和相關性的聯系，學生只能聽老師講一個知識點，學生就學一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學生在高中地理學科中缺乏積極學習的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導致學生的地理邏輯性不強、學科分析能力不足等問題。

二、解決教學中問題的策略

1、激發學習興趣。對地理的熱愛才是努力學習地理知識的持續動力，而學生對地理學科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應該給予每一個學生平等的對待，用心去教授學生知識內容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統式的灌輸教學讓學生會覺得課堂教學枯燥煩悶，沒有興趣去學習和理解地理知識，因此，采用多元化的教學方式能夠有效的提高學生的學習興趣。老師可以結合不同的課堂教學內容采取不同的教學方式來給予學生新鮮感，刺激學生的學習地理知識欲望。

2、培養學科思維。在高中地理課堂教學活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學生積極思考，提升地理教學課堂的效率。在具體的地理課堂教學中，老師可以結合學生所掌握的各種信息和地理所學知識水平，引導學生思考一些有深度的問題。高中的地理學科不僅具有理科性質，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學生的學習和思考是同等重要的。學生在老師的引導下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學科思維打下堅實的基礎。

3、提高學習效益。高中地理學科的學習難度是比較大的，學科中存在許多的讓學生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學生由于長期無法理解這些知識內容，逐漸積累起一種對學習地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學科的學習。而多媒體教學能夠通過各種軟件很直觀的向學生闡述各種各樣的地理知識內容，讓學生在生動形象的畫面中就能夠理解到復雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學技術，讓學生在短暫的課堂教學中就能夠理解并記憶知識內容，極大地提升了學生學習的效率。

結束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學科，其本身的知識內容廣泛且學習難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學科更加有趣。地理教育工作者應當審視自身教學活動中的不足，通過符合學生自身水平的教學方法激發其學習地理學科的興趣，培養良好的地理W科思維，提高學生的學習效益以及課堂教學的質量。

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隨著科學技術和世界經濟的飛速發展。在當今社會高速發展的情況下，高素質人才越來越被需要。傳統教育只注重教學結果，忽視學生學習過程中獲得的創新思維和地理技能。這種教育培養出來的人適應不了高速發展的社會，因為傳統教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運用這些知識缺少自己的認識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進行相應的變化，現在的社會要求的是高素質人才，這和我們進行的素質教育教學不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養學生在解決實際問題中的各項能力，使學生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應。作為高中地理教師，我們要適應快速發展的社會，也要適應新型的教學模式，不斷研究探索，使自己的教學水平不斷提高，下面談談我對如何發展高中地理教學的幾點看法。

一、新課程理念下高中地理教學要轉變教學理念

為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中，在高中地理教育教學設計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體和教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發揮，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上的反應進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。

二、高中地理教學現狀

高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰。因此，教師需要使用新的教學方法來激發學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉變為易理解的知識，讓學生容易掌握。傳統的教學以教師為中心，采用的教學方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師只是關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環境下學習，無法進行自我思考，創新能力得不到培養。當存在問題時，多數學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發學生對地理的興趣，教學成果收效甚微。

三、高中地理教學在新課程改革下的的發展

（一）轉變課堂教學模式，激發學生自主學習能力

以往我們的地理課堂都是教師講，學生聽。學生很少有自己表現的機會，而且一般教師也不允許學生去表現，就是讓學生認真的聽課。久而久之，學生慢慢的就失去了主動性，喪失了學習興趣。其實，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學習方法傳授給學生，讓學生最終能夠自己掌握學習方法，具備學習的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動?！睘榇?，教師需要大力轉變教學方法，推進小組合作學習、探究性學習、師生角色轉換學習、學案導學模式的應用。比如小組合作學習模式，教師通過合理的分組、安排合作學習任務，有意識的指導，最終形成結論，有小組代表發言。教師對學生的發言進行總結點評，評選出優秀小組。一方面可以調動學生的集體榮譽感，另一方面也能讓學生逐漸形成自主查閱文獻、研究資料、分析數據的能力。

（二）尊重學生客觀實際，差異化引導學生學習發展

由于生活背景、個人知識水平、認知能力、興趣愛好等差異，導致學生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學中，很多教師都是本著有教無類的思想，認為只要方法得當，一定能讓學生取得一樣的進步，達到一樣的學習效果。結果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學習探索撲克然奧秘、認識生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。”所以說，在新時期，高中地理教學需要建立彈性的教學體系，允許學生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結合學生的實際情況，構建差異化、層次化的教學體系。最終讓學生能夠在自己能力范圍內，取得屬于自己的進步，并逐漸樹立學習的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。

（三）新課程理念下高中地理教學要靈活運用教學方法

一節課程的成功或失敗主要取決于教育教學的方式方法，在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠將這些地理知識成功轉變為高中學生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節以及重點內容的時候，高中地理教師能夠將這些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。

（四）積極培養學生的創新思維，使之適應社會發展的需要

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文理分科在我國已經存在了很多年，近幾年有些學校更是將文理分科提前到了高一下學期，這使本來在理科班進行地理課教學的難度又加大了。分科后，學生心理發生了細微變化，教師教學目標也有了區別，再加上高考時間較緊張，理科班的學生不愿在地理科目上花較多時間。怎樣更好地在理科班進行地理教學，本文對此進行了分析和探討。

一、理科班高中地理教學中存在的問題

1.地理課在學生知識體系中的地位發生變化

文理分科以前，所有的科目都是必學的，地位幾乎處在同一水平，老師對待每一科目的態度也都不分彼此。而分科以后，情況就發生了很大轉變，地理課成了理科班學生高考不考的科目，在理科班學生知識體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學生忽視。

2.教學目標和知識內容深度發生變化

分科后，對于地理課文科生要完全按照新課程標準的要求學習，而理科班的目標則變成了學業水平測試的要求，這二者相比，需要掌握知識的深度有了明顯區別。在新課標中，每一個單元都幾乎設有活動實踐要求，要求學生利用課外時間，完成相應的實踐任務，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學業水平測試中，這部分內容幾乎被完全刪除。

通過歷年的學業水平測試題目發現，考題相對簡單，計算題幾乎很少出現，基本以常識記憶類知識為主，這就要求老師在授課過程中注重知識的日常實用性。

3.在知識理解程度方面產生差異

地理科目是文科班學生高考的必考科目，學好地理是文科生的高考目標，加上文科生喜愛記憶性的知識，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識；理科生卻對記憶性的知識并不十分喜愛，這也是一部分學生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強，若他們愿意投入精力的話，對一個問題的理解深度是足夠的。

4.在學習的投入程度方面產生差異

地理是文科生高考必考科目，所以文科生對它學習的投入時間是相對比較多的，除了語文、數學、英語，地理算比較難的，他們需要花費一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學習地理時是自覺、認真的。

而理科班的學生幾乎是把所有時間都放在了高考必考科目上，當老師在講授地理這些文科科目時，甚至有些學生會產生反感的情緒，認為是占用了他們學習的時間；即使老師強調地理是需要學習的，他們也是非常被動和排斥的，這就導致理科生學習地理的時間明顯偏少。

二、應對措施

因此， 考慮理科班的地理教學方法和策略時， 應充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學內容更有針對性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學的最佳效果。

1.簡化目標，精簡教學內容

老師要認真研讀課程標準。在新課標和學業水平測試大綱中，遇到相同的表述時，老師應思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區別地應用到文理班的課堂上來，這就要求，課標被老師鉆研的同時，歷年的學業水平測試題也是老師在理科班上課時的一個很重要的參考。

作業應該布置得相對容易，甚至可以不布置作業。在課堂上要求學生熟記需要掌握的內容，當堂可以解決的問題當堂解決。把最基本的作業放到課堂上來，適當地把課后作業進行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學生的課后時間。

2.改變學生對地理知識的態度和看法

因為理科班和文科班已經明確了學習任務，所以理科班的學生在學習地理科目時和文科班的學生的心理狀態是不同的。與文科生相比，理科生對地理明顯表現出無所謂和排斥的態度。

如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節課，任課老師應不急著講教材內容，而是組織一次研討會，自我介紹后讓學生們進行一次辯論探討；也可以組織一次班會，讓學生們思考一些地理教學的問題。比如：這個科目高考時不考，為什么還要我們學呢？你認為不應該學，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業，但在大學卻被劃為理科專業，這又是為什么？等等。在學生探討的過程中，老師進行補充，列舉一些大學中的地理專業，并介紹一下地理專業學生畢業后可能從事的行業和職業。這樣讓學生們了解到地理并不僅僅是文科專業，同時也讓很多學生發現想要在大學就讀的專業竟然是和地理相關的。最后，老師再進行總結，指出學習地理的重要性。這樣學生至少在認識層面上不會再輕視地理，在以后的教學中，老師也會輕松很多。

3.教學形式和方法“因班施教”

與文科生相比，理科生心理上發生了變化。為了更有效、更有針對性地進行教學，任課老師的教學方法與文科班相比也要有相應的變化和調整。文科班進行教學時注重知識的系統性和深度，而理科班更強調掌握基礎性知識和趣味性知識，更注重知識的廣度。

這就要求教師在給理科班授課時，需要掌握更多更廣的知識，涉獵多領域知識，應將課程內容多與身邊實事、新聞、政治等聯系起來。現在湘教版教材中已引入了雙語教學，那么老師可以在地理課上給學生教一些英語地理知識，告訴他們在以后的高考英語中很可能會用到；也可以利用這些英語知識引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環境中完成課標內容。在理科班課堂上應更多地對學生提出表揚，讓學生知道自己在哪個方面有了進步，從而促進學生喜愛地理。

4.根據地理學科知識特點和學生心理特點組織教學

地理本身就是一門綜合性特別強的學科，涉及物理、化學、歷史、政治、數學等，最近幾年又和英語緊密聯系。由于地理學科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點緊密結合進行有效教學，就顯得十分重要。

與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點來組織教學，把地理課上成理科思維的地理課。對于同一內容， 提問方式應不同，提問的切入點也應有差異。

如：時區可以和數軸聯系起來，中時區是原點，這樣理科生理解起來就相當容易了；講大氣分層的時候與物理聯系起來，老師可以故作不懂的樣子向學生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農業和工業時，可以展示有代表性的圖片，與地理相結合，更容易引起學生興趣，促進學生記憶。

總之，讓學生學到知識是每個老師的終極目標，所謂傳道、授業、解惑。當然，作為一個老師我們首先要有愛心，尊重學生，關心愛護學生；其次，專業知識要過硬，不要讓學生在專業知識上挑出老師的毛病；再次，對待學生一定要有耐心，不要因為學生對講課內容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學生服務的心，理解他們的處境和心態，讓他們在愉悅中學到知識，而不增加學生的負擔。有了這些基礎，再加上前文所述的方法，相信一定會取得很好的教學效果。

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一、高中地理教學的意義

作為高中教育的具體課程形態，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現。實施“有用的地理教學”，從現行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養的培養，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統地理課程希望培養地理專業人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養學生具有一個公民所必需的地理科學素養，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。

二、高中地理教學中的問題

1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大

高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養。高一學生在短時期內無法轉變思維，難以適應新的教學內容和教學要求。

2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大

由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。

3.高一新生來自不同的學校，差異性較大

各初高中校地理教師對學生素養的要求大不相同，有的學校注重培養學生的能力，這樣學生能很快適應新環境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養出來的學生自然難以適應新環境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。

三、完善高中地理教學對策

1.有效溝通高中各課程知識的聯系

引導學生運用高中所學的數學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環境等自然地理現象，有效地將人口、交通、城市、經濟發展與環境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。

2.提高學生的綜合思維品質

綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統，而應該根據自然與社會本身的綜合特點，依據人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節，刪除與人類活動關系不大的自然地理內容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節，要刪除與“人地關系”聯系不緊密的人類活動內容，真正體現地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現地理課程綜合的本質，發展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現地理獨特的教育價值及不可替代性，體現地理科學綜合性、

地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現課程的文化價值；科學是發展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。

3.引導學生認識地理科學的本質

地理科學的本質在于“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯系。如：現代信息技術發展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究?？茖W的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數據，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數據等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。

地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。

我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，

尤為重要。

參考文獻：

篇（7）

地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復地理作為考試科目，在上級領導、地理同仁的努力下，地理教育展現了蓬勃生機。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：

一、中學地理教育中存在的問題

（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。

地理學科讓正處于身心全面發展時期的中學生從自然和社會兩方面科學認識世界，缺乏地理環境科學意識，很難適應科學技術高度發展的社會。人類要在地理環境中求得生存和發展，就要掌握環境本身的發展規律，按科學規律辦事，而這些是地理教育的重要內容。

無論是社會、校方、教師抑或學生，在升學壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業教師，他們中多為語、數、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎知識不扎實，對教材不熟悉，基礎知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經驗豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學脫節。

初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節，這是普遍存在的現象。而在高中地理教學中，初、高中地理知識聯系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學生補充區域地理知識。

二、積極采取措施解決問題

針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學生學習地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學銜接。

（一）推進新課改，激發學生學習地理的熱情，提高業務水平。

1.認真研讀和領悟高中地理課程標準。

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應堅持集體備課，統一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律。

2.營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。

在平時地理教學中，盡可能地激發學生的學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，教學過程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創設新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發興趣。

（2）注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到好的教學效果。

（3）充分利用生活中的地理教學資源，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領悟、學習。

3.在教學過程中建立良好的師生關系。

教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情才會被激發。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學銜接。

1.學習態度與方法的轉變。

各初中地理教學情況不一，因此要了解學生初中地理知識掌握程度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。通過新課講解讓學生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的。特別是高一學生對地理的學習還處于摸索階段，如果及時引導，將加快學生適應高中知識學習。

篇（8）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0133-03

一、地理選修課程實施情況概述

在2003年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》指導下，地理學科的新課改對高中地理課程影響巨大，其改革力度可謂前所未有，對地理課程的模塊化設置、課程內容、課堂教學、教學評價、教材編著等都提出了一些相當完備的標準要求和建議。其中，選修課程模塊的設置成為了其中的一大亮點：即現行的高中地理課程由三個必修模塊加上七個平行的選修模塊組成。

地理選修模塊的設置有利于解決地理學科傳統學科分類與當前地理科學迅速進步發展之間的矛盾；有助于學校積極利用自己的教學資源，發展有自身特色的地理教學創造了條件；有利于學生發揮自己的興趣和愛好，形成個性化的學習課程。但在具體的教學實踐中，情況卻不甚理想。所以，我們要在實踐中深入了解當前高中地理選修模塊教學的實施現狀，找出教學過程中存在的種種問題和不足，根據教學實踐積極探索，同時也需要慎重改進。

二、地理選修課程在教學實踐的現狀及存在的問題

1.模塊較多，開設情況差異較大。據朱娜在2008年對高中地理選修課程實施現狀調查[1]得知，當前學校開設最多的選修模塊分別是：選修6環境保護（69%）、選修5自然災害防治（55%）、選修3旅游地理（44%）。2009年曾瑋、常華鋒和溫安武在《新課程高中地理選修顯示模塊實施調查與建議》[2]一文中對選修模塊的實施情況進行問卷調，其中選修6環境保護（78.46%）、選修5自然災害與防治（60.77%）、選修3旅游地理（40.77%）、選修4城鄉規劃（6.92%）、選修1宇宙與地球（6.92%）、選修2海洋地理（6.15%）、選修7地理信息系統（2.31%）。

通過對課改區考試制度的了解，基本上學校開設的選修課都是服務于高考中的選做題。我們知道開設地理選修課程的最終目的是為了滿足學生個性化發展的需

要[3]，而目前這種開課方式還完全停留在應試教育的壓力下，學生的選課行為直接與地理高考的選做題掛鉤[4]，從而失去了開設地理課程模塊化教學的根本意義。

此外，課程難度、師資力量和教學設備也是重要的影響因素。每個省市的高考命題一般都會考慮本省學校地理開課的情況，例如，選修7地理信息技術應用課程內容相對專業，部分教師的知識儲備不足，且需較高的硬件設備和專門的實踐教學活動，大多數學校均未開設此課程。而選修2海洋地理對于內陸地區的高中來說，開展教學的效果并不理想，而選修1宇宙與地球模塊由于專業性較強，且難度較高，所以開課率也非常低。

2.考試評價標準不一，考試內容混亂。在現行的教育模式下，特別是在教學一線，考核標準的重要性不言而喻。根據曾瑋，夏志芳的調查[5]顯示：對于高中地理選修模塊的評價方式，其中75.38%的學校采用閉卷筆試，12.31%的學校以主題或課題研究報告，3.08%的學校不做評價，9.23%的學校以平時的聽課表現進行評價。

在全國高中教學的“指揮棒”——高考的層面上，僅從評價考核標準來看，各個省份之間的差異巨大，且具體情況非常復雜。以2010年天津高考方案為例，天津地理學科考試仍以文綜形式出現，但其本質已經和以往有了很大不同：它取消了跨學科命制的綜合試題，將政、史、地三科相關試題進行獨立編排。地理由11個選擇題和兩個非選擇題組成，其中選擇題占44分，非選擇題占56分。而選修模塊的考查以必做題的形式出現，選修3旅游地理和選修4城鄉規劃兩部分在內容上占20%，而在2011年又將選修模塊調整為選修3旅游地理和選修5自然災害與防治。

其他省份的設置情況也多有不同，首先是納入高考的考查方式不同，在新課改區內，很多省市的選修模塊試題均以超量供題、限量答題的選做題形式出現，但也有如天津文綜、浙江文綜、北京文綜、安徽文綜等設置在必做題中。此外，納入的選修模塊內容也不相同，但是大多都是將選修3旅游地理、選修5自然災害與防治、選修6環境保護這三個模塊作為考試內容納入到文綜考試試題范圍，如山東、遼寧、寧夏等省均是如此。這一復雜局面雖然是各省根據本省實際情況采用不同模式，但從另一個角度證明了當前的教學考核標準在實踐操作中并不統一。

3.教師水平不高，重視程度不夠。在高中地理選修課程的教學中，教師具有十分重要的作用，其教育理念、知識儲備、教學方法直接決定著地理選修課程的開展效果[6]。但由于高中地理選修課程的專業性較強，且在必修基礎上有一定程度的提高，如選修7地理信息技術應用不僅需要專業的地理信息系統的知識儲備，而且還需要對多媒體教學和GIS軟件操作較為熟練，因此某些選修模塊的教學對于一些教師來說難度較大。

此外，選修課程實施目標的南轅北轍、選修課程與必修課程關系認知誤區的根源在于傳統教學觀念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修課程的地理選修課程被認為是“副科”，忽視了其在地理課程中的重要地位和作用。這本質上還是一種以考試成績為最終衡量標準的應試教育思維方式，嚴重違背了新課改的基本精神。

4.課堂教學模式呆板，課程內容缺乏銜接。與傳統的地理課程相比，地理選修課程的引入就是為了關注學生的個性化發展，要求從本質上體現學生在學習中的核心作用，要求教師對傳統的教學方式進行創新和優化，但由于高考指揮棒的影響，教師以簡單的知識羅列、選編習題等教學方式給學生布置了大量的自學內容，不僅沒有教學模式的創新，更由于選修課程的課時量極其有限，進一步使選修課程邊緣化，課堂教學更加陷入了“可為可不為”的狀態。

此外，由于地理選修模塊較多，課程內容有較大的差別，內容上的較大差異使必修與選修課程之間存在著臺階[7]，最明顯的就在于理論知識和生活實踐的臺階和難度的臺階。而且由于教師對于選修和必修模塊教學重視程度不一樣，從而對選修和必修模塊的教學采取各自為戰的策略和方針，忽視了地理學科內部存在的必然知識聯系和脈絡，造成人為地割裂了地理知識網絡，使學生無法形成整體、完善的地理思想方法和思維方式。

三、地理選修課程在教學實踐中的改進對策

1.整合優化模塊，降低教學學習難度。雖然7個選修模塊均有其明確的教學目標和評價標準，但是綜合考慮地理學科的知識特點以及基層教學實踐中的實際可操作性，以及各級教育主管部門、各層次學校、教師還有學生的評價，可以考慮整合模塊，優化或整合選修7地理信息技術應用、選修3城鄉規劃、選修1宇宙與地球三個模塊。

選修7地理信息技術應用雖是當前地理科學的前沿知識，也體現了“信息技術在地理學習中的應用”的課程理念，但由于我國城鄉教育的巨大差異，在可以預見的未來，大量學校仍不具備開設教學和學習的基本條件，而且一項無法具體實施的標準必然會降低整個課程標準的權威性。而選修3城鄉規劃與地理必修2內容交叉過多，且選修1宇宙與地球模塊內容知識專業性強、難度大。加之在考試評價的實踐中，考試無法對全部選修模塊進行命題，歷年高考也多以開課最多的幾個選修模塊進行命題，現行的七個模塊的實際教學意義并不一致。所以要對以上三個模塊進行有效的整合優化，適當地刪減某些模塊，對有些難度較大的模塊要進行優化設計，降低學習和教學難度，從而使之更貼近教學實踐。

2.加強教師培訓，提升師生的重視程度。由于地理選修課程模塊較多，難度差別較大，而且涉及了很多的新知識、新內容，在對教師的教學帶來了發展機遇的同時也帶來了相當大的挑戰，不少教師知識準備不足，對課程標準把握不準，加之新教材不夠熟悉，造成對選修課程的教學能力十分欠缺，而且幾乎沒有哪位教師能夠勝任全部七個模塊的教學。更重要的是部分教師對于選修課程模塊缺乏正確、合理的認識，學習研究的主動性不足，導致在教學實踐中對選修課程模塊的重視程度不夠。

對此，首先需要教育主管部門對教師進行持續有效的培訓，加強對教材的研究，組織形式多樣的觀摩、評課活動，積極鼓勵教師投身到課改的實踐中來，從內外部同時提升教師的教學能力水平。此外，還要不斷投入人力和資金，加強教學的軟硬件建設，為教師的教學實踐提供良好的條件，促使教師在實踐中不斷提高自身的教學能力，從而使地理選修課程的教學提高到一個良性發展的水平。

3.改革評價制度，優化考試方案。高考改革是一項極其復雜的系統工程，作為評價制度的核心，高考在當前教育改革中的地位不言而喻。而針對各省高考說明中有關地理選修課程的部分也在不斷發生變化。以江蘇為例，選修模塊的考試大綱近年來進行了不斷地優化和細化，如把海洋地理17個標準優化細化成28項考試內容的具體要求，旅游地理從12個標準優化細化為17個項考試內容的具體要求。而山東2011年高考中對考試說明的調整大多都是刪減考點，如：“旅游景觀的觀賞方法”“人類活動對自然災害的影響”“主要的環境污染問題”等，其他省份也都在原有課程標準基礎上對考試內容進行了刪減、整合，盡量刪減記憶性的知識內容，從而希望以此來減輕教學及考試的負擔。

此外，從試題的命制來看，幾乎所有省區都未能在高考試卷中加入所有的選修模塊的內容，與當初提出要“為選修不同課程的學生提供考試內容不同的考卷”的設想相去甚遠[8]。這主要是由于現有考試制度和模式根本無法將所有的選修試題印制在同一張試卷上，這種設置雖在立意上有較好的初衷，但現實中卻成為了相當棘手且根本無法完成的事情。倘若結合上文所說縮減優化選修模塊，使之縮減為四門，學生可任選兩門進行作答，其實踐中的難度就會降低很多。

4.優化教學方案，注重選修必修模塊之間的銜接。地理課程的七個選修模塊之間雖是完全平行的關系，但是選修模塊和必修模塊之間天然存在聯系，如選修1、2、5三個模塊強調地球科學和自然地理，都關系到自然地理學的基本方法、原理、規律和過程，與地理必修1聯系非常緊密，選修3、4、6三個模塊則與人文地理有直接聯系，所以這三個選修模塊與地理必修2和必修3聯系較為緊密。

正確認識選修和必修模塊之間的關系是處理好銜接問題的前提，而明確選修與必修課程在教材內容上的知識銜接點是教學銜接得以有效開展的重要條件。所謂知識銜接點，是指那些選修與必修課程都有所涉及，但在內容上存在拓展和深入關系的知識點[9]。所以應該根據特定選修模塊的具體課程內容以及選修課程的結構來找出其與必修課程之間存在的知識銜接點，才能依照各個銜接點的基本特征，在教學過程中采用靈活多樣的銜接方法進行有效聯系和拓展。

其次，注重地理思想的應用。人地關系是高中地理課程的一條核心思想，這個核心思想將選修和必修模塊知識和教學緊密地聯系在一起，兩者的教學目的都是為了學生形成正確的人地關系思想，進而希望可以以正確的態度和方法來解決當前人類面臨的人口與環境、資源與發展等一系列問題。所以要注重地理核心思想的主體作用，通過相同的主題思想來聯系不同的模塊教學。

作為一線教師，除了在教學核心思想和課堂教學方法上進行優化整合之外，還應當加強學生學法的指導，通過對學生學習過程的指導，提升其在學習技能和方法上的銜接能力和整合能力，可以進一步開闊學生的地理視野，幫助其提升對地理課程的學習能力。

四、結論

正在進行的新課程改革從學生的個人成長發展出發，通過不斷努力探索積極促進學生健康成長的多種途徑，盡可能地彌補傳統教育制度和教育方式的不足。地理學科中設置選修課程模塊的出發點就在于滿足學生個性化發展的需求。而在今后相當長的一段時間內，“促進學生個性化發展”這一課程教學目標不會發生任何變化，而地理選修課程的設置基本原則也不會改變。

經過近十年來的探索，地理選修課程從無到有，在教學實踐中得到了快速的發展，隨著新課程改革的不斷深入，通過課程標準的不斷優化升級，加之教師學生對其認識的進一步深入，地理選修課程的設置、教學方式、評價標準都會有更大程度地優化和提高，地理選修課程也一定會更加符合促進學生個性化發展的目標。

參考文獻：

[1]朱娜.高中地理選修課程教學理論研究[D].華中師范大學，2009.

[2]曾瑋，常華鋒，溫安武.新課程高中地理選修模塊實施調查與建議[J].中學地理教學參考，2009.

[3]地理課程標準研制組.全日制普通高中地理課程標準（試驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[4]孔夏萌.高中選修課的開設現狀與策略研究[J].新課程研究（基礎教育），2009，（1）.

[5]曾瑋，夏志芳.高中地理選修模塊的有效實施[J].教育理論與實踐，2009，（9）.

[6]董俊娟.非“應試引導”下高中地理選修模塊教學嘗試[J].基礎教育參考，2009，（9）.

篇（9）

1、教學設施難以跟上創新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現象。

2、教學水平難以跟上創新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態，學生的自主探究、創新意識被壓抑，得不到應有的發展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統的組織實施和監督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。

3、師生素質難以跟上創新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創新性教學的展開。

二、實現高中地理創新性教學的對策措施

1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發揮現代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創新性教學相吻合。要根據不同章節、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優化教學內容，提升教學效果。

2、提高教師自身素質。教師素質至關創新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環節來抓，使他們能夠與創新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創新性教學的需要。

3、引導學生自主學習。創新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發、能力的發展、情感意志的培養、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環境中激發學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養學生的學習習慣，要用啟發式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）

參考文獻：

［1］李石永.新課標下的高中地理課堂教學設計［J］.地理教學.2006.9.

篇（10）

新疆地區由于受到地理環境、人文環境和語言環境等諸多因素的影響，使得高中教學上與內地存在很多差異。尤其在雙語教學方面，與內地的教學差異明顯。主要采用三種教學模式： 一是部分課程（ 理科各科） 用漢語授課，其他課程用民語授課；二是除民語文外，音樂等涉及民族文化的內容可以用民語授課，其他課程用漢語授課； 三是從幼兒園開始學漢語，從小學開始所有的課程用漢語授課，加授一門民語文課的模式。本文以阿勒泰地區師范學校高中部物理課堂教學為例，對這一現象進行細致分析，希望為新疆雙語教學的發展和提高提供一些基礎材料。

一、阿勒泰地區雙語教學的方式及特點

新疆阿勒泰地區是哈薩克民族聚集的地區，民語教學為哈薩克語，教學過程中就要求民族學生同時要進行三種語言學習：漢語、民族語言以及外語（多為英語）。不但增加了學生語言學習的種類，同時也由于學生語言水平的參差不齊增加了其他課程的學習難度。雙語教學模式雖然有統一的課程標準和統一的人教版課程教材，但由于目前學校在漢語教學的實際操作上還存在一定的差異：如對雙語班的物理課程所采用的教學方法、培養目標課程定位都不太一致，對物理課程的定位也不太統一，對課程標準的認識程度也有一定的差異，導致雙語學生的物理教學存在一定的差異性。

二、雙語教學中物理課堂上存在的問題

普通高中物理課程作為一門基礎自然科學類科目，在學生高中學習的階段普遍存在一定的難度。對于少數民族地區接受雙語教育的高中生來說，物理學習的難度更大，不但要接受漢語授課，同時要接受采用漢語命題的高考題目，再加上思維方式等諸多方面的不同，導致物理教學效果較差，學生成績普遍偏低。

1.學生漢語水平嚴重影響物理教學質量

雙語班物理教學屬于漢語教學方式，因此教師授課全部采用漢語。物理中專業詞匯較多，這也要求學生漢語必須達到一定水平。然而，在教學過程中發現：大部分少數民族學生漢語水平偏低，對于教師描述的物理過程不理解。比如，雙語教學班的學生學習漢語實用性不強，多以應試為主，因此，對于物理教學中教師使用的詞語難于理解，教學中本人針對授課班級122名學生的漢語水平進行了統計比較：對于教師課堂上使用物理語言能夠完全理解的學生人數為53人，所占比重不足50%；能部分聽懂的學生人數為50人，所占比重為40 %左右；表示一點也聽不懂的學生人數為19人，所占比重為6.4%。這樣的漢語水平為學生使用漢語學習其他學科知識，尤其是專有名詞及符號字母偏多的物理知識而言存在很大困難。

2.學生思維方式影響物理課堂教學效果

筆者教學過程中接觸的大多數是哈薩克族學生，除一部分學生漢語水平相對較好，思維過程中能夠把接觸到的物理知識直接通過漢語信息傳遞給大腦外，還有一部分漢語水平較差的學生，思維方式上仍然是要將漢語作為一門外語，將接觸到的物理概念及信息完全轉化成哈薩克語再傳遞給大腦。這樣的思維方式嚴重影響了物理教學的課堂效果。

3.“雙語”教學加大了雙語教師的負擔和工作量

“雙語”教師對于漢語的學習，就像中學生學習英語一樣，分為聽、說、讀、寫，也是一點一點的積累，不是一蹴而就的。每學期自治區都會組織物理“雙語”教師的培訓，很多教師不止一次地參加漢語的培訓。相比之下，他們要比普通物理教師付出更多的時間和精力用來學習漢語，因為他們必須會用并且熟練應用兩種語言來進行教學，同時他們也要探究適合雙語教學的教學方法，這無疑加大了“雙語”教師的工作量。

三、雙語教學中提高物理教學質量的一些方法

1.幫助學生克服語言困難，化抽象表述為明了圖像。物理教學中最大的優勢就是可以多用圖形圖像創設物理情境，這樣可以讓雙語教學班的學生通過直觀的圖形圖像描述理解題意，降低語言理解程度到來的學習障礙。同時，教師應注意放慢教學語速，給學生足夠的思考時間，經過長期的圖形與情境描述等訓練后再提高教學速度，循序漸進進行雙語物理教學。

2.強化基礎，激發興趣。強化基本概念，基礎知識的掌握，通過反復練習讓學生自己體會物理知識的運用樂趣。同時，也要運用學生實驗激發學生學習物理的興趣，為深入加強理論知識的學習做好鋪墊。物理教師可以首先多以實際生活中出現的情境為例，運用所學物理知識解釋這些現象，讓學生體會到物理就在身邊。然后再利用強化的基礎知識以及基本概念使得物理的學習更深入化。

3.提高“雙語”教師對“雙語”教學的認識，以研究者的身份進行教學要正視并推廣“雙語”教師培訓的意義。例如“雙語”教師的培訓過程中設置哪些課程、這些課程如何實施、教師教學過程中采用何種語言上課、如何進行學業的評價等都有待于進一步認真研究。另外目前新疆針對“雙語”教師培訓后的獎勵機制有很多，例如發證書、公費學習等，應尋找新的激勵政策，提高“雙語”教師再學習的積極性。例如與職稱掛鉤、與工資掛鉤等物質獎勵。

“雙語”教學培養“民漢兼通”的人才，新疆教育廳的有關人士指出“推進雙語教學是提高少數民族教育質量、提升各民族綜合素質的重要舉措，是少數民族教育發展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現代社會生活的客觀現實需要，也是各民族共同發展、共同進步、共同繁榮必由之路”。在對雙語教師進行培訓時，一定要明確“雙語”教學的目標，明確雙語教學的意義。

參考文獻

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篇（11）

關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性；問題；解決方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-265-01

進入高中階段的很多學生依然要進行地理學科的學習，并且學習的知識難度有了一定程度的增加，因此教學中也會出現很多問題。目前高中地理課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的解決方法，希望進一步提高地理課堂教學的有效性。

一、目前高中地理課堂教學中存在的問題分析

為了使高中地理課堂教學質量得到進一步提升，教師應該對存在于教學中的問題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學有效性的問題得到及時解決，本文對影響課堂教學有效性的問題進行了以下分析。

1、難以通過課堂教學引導學生掌握有效的學習方法與技巧

進入高中階段學生學習的地理知識的難度有了進一步提升，因此較之于初中階段的地理學習，學生在學習的過程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學習效果。然而有效學習方法的掌握與應用，需要教師對學生進行有效指導，課堂教學作為教師對學生進行有效學習方法指導的重要途徑，應該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學中，對學生進行有效學習方法的教學并沒有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對學生進行知識點的講解，學生不能掌握有效的學習方法與技巧，最終影響了學生的學習效率。

2、課堂教學與實際生活聯系不夠密切

地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此教師在教學的過程中應該將知識點的講解與實際生活結合起來。這樣不僅能夠使學生更好的進行知識點的學習，而且能夠使學生將理論知識的學習與實際生活結合起來，提高學生的應用意識，使學生通過地理學的角度解決實際問題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學與實際生活的結合度并不高，由于高中階段學生要學習的知識點較多，因此學生在課堂上大量的時間都用于學習理論知識，而沒有將注意力集中于理論與實際的有效結合。

3、課堂教學方法比較單一

地理是一門包羅大量知識點的學科，因此教師在教學的過程中為了更好的將知識點呈現出來，需要對多種不同的教學方法進行靈活應用。而就目前高中地理課堂教學而言，教師在實現課堂教學方法多樣性方面還存在一些問題，不能有效的將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，課堂教學方法相對單一。教學方法的單一，使得課堂教學的起伏性降低，影響了課堂教學趣味性的提升，同時單一的教學方法也影響了教師對學生進行知識點的講解，使得學生在理解一些知識點的過程中會遇到思維障礙。因此課堂教學方法較為單一的情況應該引起教師的高度重視，并及時提升自身將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來的能力，使課堂教學更加有效的開展。

4、對提升學生靈活應用知識點的能力沒有引起重視

在很多學生眼里，地理是一門依靠死記硬背就能夠有效掌握的學科，因此很多學生在學習地理學科的過程中，將時間主要應用于對知識點進行死記硬背，而難以通過對知識點的靈活應用達到解決實際問題的目的。從社會發展的角度來講，對學生靈活應用知識點的能力提出了越來越高的要求。例如：隨著社會的不斷發展，人們面臨著更多的發展危機，很多生態問題都需要通過地理知識的應用才能加以解決。高中學生作為未來社會主義事業的建設者，肩負著環境治理與保護的重任，只有能夠對學習的知識進行靈活應用，才能更好地推動人類社會的發展。同時，學生對知識實際應用能力難以得到有效提升，也影響了學生的全面進步。

二、解決高中地理課堂教學中存在問題的有效方法

上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，都是影響課堂教學有效性提升與學生的地理綜合素質有效提升的重要因素，因此必須及時采取有效措施加以解決。

1、注重對學生進行地理學習方法與技巧的教學

現代教學要求提高課堂教學的有效性，而課堂教學是否有效的關鍵影響因素就是學生是否能夠高效的掌握知識點。對于高中學生而言學習時間十分緊張，因此不可能僅僅通過時間與汗水的方式去提升地理水平。學生只有掌握了有效的地理學科學習方法與技巧，才能夠以較少的時間與精力投入收獲大量的知識，而且使學生在地理學科學習的過程中體驗到更多的快樂。

2、將課堂教學與實際生活結合起來

理論與實際的結合是現代教學的一大主題，地理作為一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中更應該實現理論與實際的有效結合。為了實現理論知識與實際的有效結合，一方面，教師在教學的過程中應該將理論知識與實際結合起來，以實際生活中的例子為載體對學生進行知識點的講解，使學生了解到知識點該如何應用到實際生活中去。另一方面，教師應該引導學生積極地去觀察生活，在學習的知識點的引導下去思考生活。

3、實現課堂教學方法的多樣化

教師在教學的過程中應該實現課堂教學方法的多樣化。在實現課堂教學方法多樣化的過程中，教師要掌握相關的教學方法，一些傳統的無助于提高課堂教學有效性的方法，教師最好進行相應的取舍，將能夠提高課堂教學有效性的方法與課堂教學結合起來。新課改過程中提出了很多能夠提高課堂教學有效性的方法，教師要進行積極的學習，并將新的教學方法與課堂教學適當的結合起來。