高中教育多樣化大全11篇

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【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0087-02

提高教育教學質量是學校教學改革與創新的根本任務和最終目的，只有教育教學工作抓好了，學校教育教學質量才有保障。然而，“傳統思維牽引下的中學教育，在新課程改革的背景下，尤其像一匹負軛難行的老馬，步履蹣跚，與時展漸行漸遠”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》在論述普通高中教育時明確提出：推動普通高中多樣化發展。“學校主導型的保障架構具有較強的自主性與主動性，它更強調學校對教育質量的自主管理與監控，屬于一種教育活動內部的質量保障架構。”在多年的辦學實踐中，隨著學校規模的不斷擴大，學生個體差異也在逐漸增大，而社會對學校的各方面要求也越來越高，這也直接推動了學校在人才培養模式、課程結構模式、教學評價方式等方面的改革。在這樣的背景下，學校大膽地拓寬辦學思維，齊抓并舉地全面推進學校教育多樣化發展，形成自己的特色，為普通高中的多樣化發展提供了一些可資借鑒的經驗。

一 構建具有學校特色的課程體系，落實素質教育

合肥一中作為安徽省高中新課程改革的樣本校，積極主動地抓住新課程改革契機，構建自己的課程體系。幾年來，學校在課程體系建設與完善上做了很多艱苦細致的探索和實踐工作，并已逐漸形成獨具合肥一色的課程體系。

1.開足必修課程，奠定學生全面的知識基礎

在新課程實施的過程中，高中教育必須立足必修課程，以使學生普遍達到高中教育的基本要求。在必修課程的設置方面，合肥一中堅持按新課程要求，全部足課時設置語言與文學等14個科目。尤其是技術課程、體育與健康、藝術課程和科學領域中的實驗課等課程的開設充分體現合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。

例如，高中通用技術課程作為課改后新開設的一門課程，可供借鑒的教學資源和經驗較少，很多學校開設這門課僅僅是為了應付學業水平測試。這樣做實際上不僅是忽視了學科發展的本質要求，而且還忽視了對學生創新意識與能力的培養。在通用技術課程建設上，我們積極貫徹課程改革思想，把促進學生的全面發展、提高學生技術素養、培養學生的創新能力落在實處，與此同時，教師的專業化水平也得到了提升。

2.落實綜合實踐課程，提升學生的社會參與能力

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程的生長點，包含研究性學習、社區服務和社會實踐三個部分，這是學生必須完成的必修課程。綜合實踐活動課程是一個獨立的課程領域，在這門課程的設置上，合肥一中立足學校實際，積極引導學生參與研究性學習活動。我們根據新課程改革的要求，自主研發、編印《合肥一中綜合實踐活動檔案》，主要包括自然環境、社會生活、歷史文化、個人發展、跨學科綜合五個類別的社會性活動設計、科技項目設計等內容。

在社會實踐課程設置中，我們采用的是學校引領與學生的參與相結合的方式，學校提供并設計實踐的主題，學生自主選題，選題后，學生在老師的指導下自主探究實踐，學生在完成“實踐考查―總結成果―展示評比”等一系列任務后才能獲得相應的學分。如合肥一中在全市乃至全省最先開展的修學旅行社會實踐活動，已經在全市推廣并在全國引起一定的反響。

合肥一中綜合實踐課程設置的立足點不僅是學生綜合實踐能力的提高，而且是學生人格的全方位塑造，從而立體地體現出合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。它以近乎完美的形式將必修課程的學習、新課程的多維目標、學生的全面發展和學校的教育資源的深度發掘結合起來，使學生在知識、情感、態度與價值觀、技能等多維素質方面得到了提高。

3.重視選修課程，滿足學生全面發展的要求

合肥一中在新課程改革過程中，非常注重選修課程的設置。首先，學校開設各學科模塊選修課程。為了培養學生全面和終身的學習能力，踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，豐富學生的知識儲備，拓展高中生的視野，學校拓寬必修課程的外延，將語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目的選修模塊納入日常課程教學中，而在這些選修模塊中，大部分內容都不是高考的測試內容。

其次，學校還開設反向選修課程。普通高中的學生為了應對高考的甄選，一般在高二學年開始進行文、理分科的學習，合肥一中踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，不因高考而忽略學生知識的全面性學習，為了盡可能減少文理分科給學生帶來的文化知識的不完整性缺憾，滿足學生全面發展的需求，學校特地設置了反向選修課程，理科班級的學生要選修政治、歷史、地理學科模塊，文科班級的學生要選修物理、化學、生物學科模塊。同時，設置模塊分項選修課程，供學生選擇其中不同模塊進行學習。

二 實施分層教學策略，體現因材施教理念

合肥一中積極進行“有效、分層、特長、和諧教學模式”的構建。學校根據學生的實際情況設立了以下班級分層的類型，理科：全科加強班、數理加強班、生化加強班、語言類（語文、外語）加強班、全科班、常規班；文科：全科加強班、數學加強班、語言類（語文、外語）加強班、全科班、常規班。家長和學生可根據自己的實際情況自主選擇在不同類型的班級上課，開課前，學生可以自主填報志愿向學校申報自己所選擇的班級類型。

當然，分層編班并非分設重點班和非重點班。分設重點班和非重點班的突出問題是會導致“教育不公”――教育資源特別是教師資源向“重點班”傾斜，但合肥一中的分層編班的做法不僅矯正了這種傾斜，更一貫堅持越是基礎較差的班級越要配備有經驗的老師。分層編班后，學校將對不同層次的班級在教師備課、講授、布置作業、輔導等環節上有所區別、有所側重。為配合分層分班改革，學校還實施了教師課堂教學的分層教學策略，并編制了體現不同能力梯度的分層作業。

三 積極拓展教學空間，大力探索走班教學制度

走班教學有兩層含義。一是教師的走班，這樣便于集中優勢教育資源，解決教育教學的突出問題。學校開設培優班和補缺補差班，這些班級的教師，都是學校專門選擇的，在考綱研究、考點把握上有一定經驗的老師，并且一個學科盡可能根據需要多安排幾個老師，從而形成優勢互補的教育教學格局。二是學生的走班，這樣老師便于根據學生在學習中存在的共性問題，集中力量開展針對性教學。還是以培優和補缺補差教學為例，我們就是以學科的差異性為基礎進行編班組織課外輔導的，從而取得有的放矢、務實高效的教學效果。

總之，走班教學既有利于教育資源的整合，有利于教學問題的有效處理，又可以使課堂教學的彈性力量得到有力的釋放。

四 開發校本課程，滿足個性化需要

合肥一中充分利用“學校擁有合理而充分的課程自”的指導思想，大力推進校本課程建設工作。我們在整個校本課程的開發和設置過程中，堅持兩大原則：一是充分尊重學生的選擇，只要學生選擇的課程，無論人數多少學校都堅持開設。二是大力鼓勵教師開設有個性特色的校本課程，學校盡可能為老師提供各種課程開設的場地、設備等條件，并積極創造各種平臺供教師展示個人或教研組的課程研究成果，鼓勵其著書立說。在學校課程改革領導小組的指導下，各學科教師擬訂課程計劃，整理課程內容，設定課程目標，開設了豐富多彩的合肥一中校本課程。根據“每學期分上、下兩學段各開設40門以上的不同課程，學生分上、下兩學段各選修一門不同課程”的開設計劃，經過學校――學生――學校兩輪選排，學校最終確定校本課程的課程表，每周一個課時，學生自由選課。同時，學校還研發了A、B兩套校本課程，共70個專題，涉及高中課程的7個領域。

五 注重藝體教育，讓小學科有大作為

1.藝術教育方面

為促進音樂教學的開展，合肥一中組建了音樂社團，開設了專門課程――音樂指揮；為豐富美術教學的內容，合肥一中開設了繪畫色彩創造、造型藝術與審美培養、插畫藝術等課程。2012～2013學年第二學期合肥一中在高一年級選擇了10個班試點開設藝術欣賞課，音樂、美術分別以講座形式兩節連堂上90分鐘，每班每周有4節藝術課。這樣做既增加了藝術課教學時間，大大激發了學生學習藝術的熱情，又促進了學生的全面發展。

2.體育課采用“套餐選項模式”

體育課不再是常規的跑步等教學方式“唱主角”了，跆拳道、健美操、武術等項目也一一閃亮登場，并以套餐的形式供學生選擇。“套餐選項模式”開設的課程主要有球類、武術、體操、田徑、太極拳、技巧體操、跆拳道、散打器械、健身操等。這樣的模式不僅擴大了學生選修的范圍、提高了學生參與運動的熱情，而且提升了學生的綜合素質。

藝體教育的大力開展，在豐富學校校園文化、提升學生文體素養的同時，也使教育教學發展有了一個新的增長點。

六 注重學生全面發展，嚴格學分管理制度

按照安徽省教育廳的規定，一名高中生在校三年總學分達到144個學分后方可畢業，而在合肥一中三年里有些學生修滿178個學分。比省教育廳的規定學分額多出的學分，學生要通過選修課和廣泛參與社會實踐獲得，這樣的要求既讓學生得到了學分、鍛煉了能力，又響應了國家“關于普通高中多樣化發展”的號召。

根據《合肥一中學分管理辦法》，教師有權對學生進行“過程性評價”，如“缺課在1～5節之內的，要按1節課增加1個學分的標準提高考試的合格分數”；“如果學生學習態度不端正，多次發生違規違紀、不交作業等行為，教師可視情節嚴重程度提高不少于5分的合格分數，直至不予學分認定”。這樣嚴格的學分管理，有利于對學生學習的過程進行監控和評價。

同時，這種嚴格的學分管理，還有利于擴大師生接觸的范圍、活躍學生的思維。當然，這樣做對教師教學水平的提高也是一種促進。實行學分制，選課的主動權在學生，他們有選擇教師的自由，這無疑給教師造成一定的壓力。學生會選擇學識淵博、方法靈活、教學效果好的教師，而那些教學水平不高、不負責任的教師則得不到青睞。這樣就促使教師不斷地反思自己的教學，提高課程實施的水平，轉變自己的教學方式，使自己的教學受到學生的喜愛，進而形成一種教學相長的局面。

七 關注學生長線發展，開設大學先修課程

大學先修課程可較好地解決中學教育和大學教育的銜接問題。首先，學生從個人興趣出發，提前體驗、了解大學課程內容，能為更好地完成大學階段的學習做好知識和思想的準備。其次，讓學有余力的學生提早開始接觸大學課程，可為將來理性地選擇大學相關專業奠定基礎。最后，通過有準備地學習自己感興趣的領域更廣、層次更深的內容，能夠增強學生面對未來挑戰的自信、拓展思維深度和廣度、提高探究未知世界的能力。

合肥一中積極和北大、中科大合作，依托物理、生物、歷史等學科4位博士的專業優勢，結合校本課程開況，率先開設微積分、中國古代文化、生物學等大學先修課程，拓寬學生視野，為學生的未來發展服務。

學校教育多樣化發展本質上就是教育教學內涵的拓展。要真正推進教育多樣化發展，還必須把多樣化的辦學思路和當前教育教學改革的發展方向結合起來，把課程的具體設計思路和學校、學生的具體情況結合起來，從而，綜合多種因素，形成齊頭并進之勢，這樣才能真正實現合肥一中教育的多樣化，才能真正推進高中教育的發展。

參考文獻

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[2]祝新宇.構建多元融合的區域基礎教育質量保障機制[J].教育發展研究，2012（11）

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傳統教育長期以來都是我國教育的主旋律，當教育教學從業人員意識到了傳統教育的弊端后，在教育教學研究者的帶領下開始全面實施素質教育。素質教育的實施已取得階段性成效，新一輪的課程改革已全面實施，現正處于不斷深化的階段之中。但是由于傳統教學的影響猶存，很多體育教師都還沒有從傳統的教學中跳脫出來。在進行高中體育日常教學時，體育教師所采用教學方式還是傳統的體育教師教學生模仿的單一教學方法，即體育教師進行理論講解和動作示范，學生跟著體育教師進行練習，體育教師對學生的錯誤進行糾正。

在這樣的狀態下，體育教師處于教學的絕對主體地位，體育教師是命令的者，學生只是一味的對體育教師的命令進行響應即可，學生在教學中處于相對被動的地位，根本無法和體育教師形成良好的互動，這就更不用說激起學生對體育學習的興趣了。因此，為了促使高中體育教學向著積極健康的方向發展，為了促使體育教師能夠更好的對學生進行教學，為了促使學生更為積極的參與到體育學習中來，體育教師有必要將傳統的教學模式進行改變，在體育教學中采取多樣化的教學方法。當然，在體育教學方法多樣化的條件下，體育教師必須保證每種方法都具有有效性，這樣的教學方法才能夠真正的對學生的學習起到促進作用，才能夠達到預期的學習效果。

一、在高中體育教學中保證教學多樣化的現實意義

1.在高中體育教學中保證教學多樣化，可以促使學生發展的個性化。在高中體育教學中，對體育教學的組織性進行了著重的強調，這甚至是體育教師用來評價學生體育成績是否達到相應的課程要求標準的一個杠桿。在傳統的體育教學中，主要著重于學生的行動與體能方面的規范性，也就是對學生的運動動作標準和體能情況進行量化評價，這樣的評價是屬于一種靜態的評價，只能反映學生在整個教學標準中處于何種位置，不能準確的反映出學生在學習中取得的階段性進步。

學生在體育課前要做一些準備活動，或者一些跑跳運動，體育教師對這些動作的標準性進行評價。這樣一來體育教師就將學生的學習局限在了一個相對有限的范圍之內，使得學生只能進行機械學習，這樣師生之間、生生之間是不可能形成有效的互動交流的，就更不用說是良好的活動交流了。同時，這樣單一的教學方式還會使得學生喪失對體育學習的興趣，將學生的創新能力和學習興趣扼殺在萌芽狀態，這與當前所倡導的素質教育是背道而馳的，對學生的體育學習是有百害而無一利的。

因此，高中體育教師在進行教學時，要將教學的重心放在對學生活動組織能力的培養之上，使學生在學習中占據主體地位，養成獨立自主學習的意識，為學生個性化發展提供一定的自由空間。同時，體育教師還要改變對學生學習成效的評價方式，不光是對學生的體育學習成果進行一次性評價，還要對學生的學習狀態、取得的階段性成績、學習的整個過程等方面進行綜合考慮，對學生進行動態評價，這樣更能夠真實的反應學生體育能力水平。

2.在高中體育教學中保證教學多樣化，可以發揮學生學習的主體性。在目前的高中體育教學中，學生才是學習的主體，體育教師要遵循這一原則。體育教師在教學中要充分發揮對課堂的引導作用，為學生創造一個良好的體育學習氛圍，讓學生在一個相對輕松的環境下進行學習，使學生能夠全身心地投入到體育課堂教學之中，從而在課堂上更為積極的表現自己，進而突顯出學生在學習中的主體地位。因此，體育教師要在教學中處理好教與學的關系，要在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，使學生能夠在學習中表現得更為積極主動，從而使得學生的學習能夠完全契合體育教學得目標和要求。這就需要體育教師改變傳統的教學模式，在教學中積極的同學生進行有效的賢ǎ與學生進行平等的交流，對學生的實際學習情況進行充分的掌握，并以此為出發點來進行教學。同時，體育教師要擺正自己在教學中的位置，要在課堂上做學生的教師，在課堂外做學生的朋友，同學生保持一種亦師亦友的師生關系，這樣才能有利于教師進一步的對學生進行了解，從而設計出符合學生學習真實需求的教學方法，使學生通過學習能向著最佳的方向發展。

二、如何在高中體育教學中實現教學的多樣化

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長期以來的高中語文教學，由于受應試教育思想的影響，以教師為主體的“滿堂灌”“注入式”教學方式主導著課堂教學，教師將課文分解成各個細小的知識點，向學生進行詳細的講解和分析，學生則是以被動者的身份傾聽和接受，沒有自主思考的空間，這樣“教”與“學”的本末倒置，致使學生的學習自主性和創造性被摧毀，學習個性被壓制，課堂學習效果也處于不理想狀態。所以，探索和總結各種各樣新的教學方法，使教學方法實現多樣化的發展，應該成為高中語文教師目前應重點研究和深入思考的問題。

下面，我就結合自身教學經驗，對高中語文多樣化教學方法闡述幾點個人看法和意見。

一、實施探究式教學法，充分發揮學生的學習主體作用

探究式教學法，即在教師的啟發誘導下，學生以自主學習和合作討論為前提，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。這種教學方法的實施，可以充分體現學生的學習主體作用，讓學生成為課堂學習的主人，實現教師主導作用和學生主體作用的有效結合，同時也能幫助學生深刻理解和正確掌握所學知識，保障學生的課堂學習效果。所以，在高中語文教學中，我們就應實施探究式教學法，給學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生積極參與語文學習活動，幫助學生樹立主體參與意識，發揮學生學習的主體作用。

比如，在學習《像山那樣思考》這篇課文時，在正式為學生講解之前，我就給學生設置了合作探究環節，即提出與課文相關的問題，讓學生4人為一組（前后桌）對這些問題進行討論，具體問題如下：（1）誰要像山那樣思考？為什么要像山那樣思考？（2）為什么只有山才能客觀地聽取狼的嗥叫？（3）說說“像山那樣思考”的含義；（4）作者為什么要殺狼？（5）沒有狼真的是“天堂”嗎？文章中對狼的存在還有不同看法嗎？（6）人在這個過程中，在自然面前，把自己看做了什么？這樣的結果是什么？待學生討論完畢后，每組選出一名代表對這些問題闡述看法，我們做出點評。這樣，我通過設置合作探究環節，做到了讓學生積極參與課堂學習活動，充分發揮了學生的學習主體作用，在我們對文本內容進行講解時，學生也就更容易理解和掌握，促進了課堂教學效率的提高。

二、實施多媒體教學法，營造直觀生動的課堂教學情境

現代多媒體技術，具有視聽結合、圖文并茂、動靜兼備的教學優勢，將它有效運用于高中語文教學中，可以使語文教材中的內容通過畫面的展示和聲音的播放等形式呈現出來，從而營造一種直觀生動的教學情境，這樣會對學生的視覺、聽覺等感官產生強烈的刺激，從而讓學生對文本內容的學習產生強烈的求知欲和好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。

比如，在學習《滕王閣序》這篇課文時，由于是篇文言文，學生在初讀之后可能會覺得生疏，不能真正感受到滕王閣的無限壯美，于是，我就運用多媒體技術，播放了一段孫道臨（我國著名表演藝術家）在滕王閣現場配樂朗誦的視頻，然后，又播放了多張滕王閣壯麗景色的圖片，同時配有詳細的文字解說，這樣，圖文并茂、聲像并舉的形式從學生的視覺、聽覺上引起了審美的興奮，學生目不轉睛地盯著投影屏幕，對書中描寫的滕王閣的壯麗景色有了直觀上的感知和認識，獲得了審美的愉悅，在具體講解這篇課文時，學生也就會產生強烈的學習興趣，并且有利于加深學生對文本內容的理解，從而實現本節課的有效教學。

三、實施實踐性教學法，促進學生對文本內容的深入理解

高中語文教材中，有很多具有豐富故事情節的文章，學習這些文章時，在學生大致了解了課文內容后，我們就可采取實踐性的教學方法，即，讓學生進行角色扮演，讓學生去真實經歷和體驗課文中的故事情節，如此既能增強語文教學的趣味性，激發學生的參與興趣，還能有效促進學生對文本內容的深入理解，從而達到事半功倍的教學效果。

比如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，在學生初步了解了這篇文章的意思后，我就組織學生開展了角色扮演活動：根據文本內容創編劇本，自行分配課文中出現人物的角色，如佚之狐、鄭伯、燭之武、秦伯、晉文公等等，然后將課文中的內容演繹出來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，實現了語文課堂的實踐教學，既激發學生的參與興趣，也有效促進了學生對文本內容的深入理解。

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一、課程目標：閱讀興趣、閱讀策略與閱讀能力

課外閱讀對高中英語教學最大的好處就在于能培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情。學生英語閱讀的興趣來自于他們的閱讀實踐，能通過閱讀獲得信息，能有知識運用的成就感。教師在給學生提供閱讀材料建議的時候，要注意材料內容的難度和趣味性，要注意逐步培養學生對英語閱讀的渴望。假期中教師可以布置閱讀一些名著的簡寫本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。選修課可以安排學生選讀一些英文報章雜志。在課堂教學的Free Talk或Brainstorming環節，可安排學生簡短匯報課外閱讀的內容，這既是為了鞏固學生的閱讀，也是為了提高學生的閱讀興趣。教師還要注意不同類型閱讀材料對高中學生的吸引力，比如實踐中我們發現高中學生對英文詩歌有著更多的偏好，雖然這類材料對閱讀欣賞的要求較高，但教師可以因勢利導地選擇合適的內容加以利用。

閱讀策略，或者稱為閱讀技巧，是提高學生閱讀水平的重要因素。閱讀策略很多，比如快速閱讀的策略、語篇理解、利用結構或上下文猜測詞義、主題句的尋找等等。英語教師要善于通過閱讀教學訓練學生的閱讀策略，注意輔之相對應的訓練策略。課外閱讀就是對閱讀策略的實際運用，教師要指導學生在課外閱讀中運用學到的方法（比如常用的skimming和scanning快速閱讀技巧），要相信高中學生對英語閱讀策略的把握能力，提供給學生實踐的機會，并反饋實踐的結果，使他們養成良好的閱讀習慣。

與閱讀興趣、閱讀策略（從某種意義上講，閱讀策略也應該是閱讀能力的內容之一）一樣，閱讀能力也是閱讀課程的目標。這個目標曾是傳統閱讀教學的終極目標。高中英語的閱讀能力，除了常規的認知能力和理解能力，還有初步的鑒賞能力與評價能力。認知能力和理解能力是基礎能力，學生的詞匯量、語法基礎、對篇章結構的了解是理解的前提，閱讀技巧的運用、閱讀的遷移能力是最主要的內容。為調動學生的積極性，英語課外閱讀的材料要有相當比例的真實性材料，也就是人們現實生活中的文字語言材料。這類材料能增加非英語環境中學生接觸英語的程度，能豐富學生語言運用的經驗，有效地激活學生存儲的知識。隨著高中英語教學水平的不斷提高，高中英語的閱讀教學還要求培養學生初步的賞析能力，比如作品的語氣風格、作者的態度、語句的修辭等。

高中英語課外閱讀是課堂閱讀的必要補充，教師不能把課程目標僅僅定位于學生閱讀能力的培養，學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀策略等都應該得到重視并使之服務于學生的發展。語言教學是以發展學生個體的交際能力為目的的，倘若只停留在語言的組織結構上則偏離了方向。在課程目標上，教師不能短時間之內忽視功利性應試的牽引作用，但也不能無視學生今后更長時間的發展需求。

二、課程內容：媒介多樣、內容豐富與體材靈活

高中英語課外閱讀的開展擁有諸多的途徑與媒介。網絡、報刊（含電子雜志）、書籍、應用型材料（如廣告、海報、發票、通知等）都能為高中英語課外閱讀提供很好的素材。面對眾多媒介，教師要指導學生合理選擇，不同時段要有不同的側重。比如選修課要側重選擇對閱讀技巧有專項訓練的內容，在篇幅上要控制在與高考試題相當；在課余，為了能吸引學生的閱讀興趣，要指導學生選擇趣味讀物，或者時事熱點、文體新聞等內容；寒暑假期間，指導學生閱讀名著的簡寫本或者英文報章雜志。同時，教師還要用一定的時間指導學生利用現代信息技術獲得閱讀信息，并適當地介紹和推薦一些主要的英文學習網站。

課外閱讀的內容是很豐富的，如時事、體育、娛樂、科技、天文、歷史、地理等。由于學生的個人愛好不同，在內容的選擇上教師應該考慮涉及的面廣一點，對于學生不熟悉領域的有關內容要加強必要的指導與引領，特別是要培養學生對閱讀材料中信號詞或信號句的敏感度，幫助其領會段落之間的鏈接，學會閱讀材料中的圖片和題注。教師可以根據課堂教學的進程，選擇和推薦課外閱讀的題材和內容，以加深學生對該類題材和內容的理解與把握。體材的靈活多樣也是高中英語課外閱讀的特點之一。小說故事、科普讀物、應用寫作以及即事感懷的生活哲理小品文等都可以是高中英語課外閱讀可涉獵的范圍。

從課程內容的角度看，高中英語課外閱讀很好地演繹著課程多樣化的各種優勢。通過加強對高中英語課外閱讀的指導，讓學生掙脫枯燥乏味的語言學習，培養學生學習英語的熱情，讓囿于課本和課堂的學生獲得提高語言運用能力的實踐機會。

三、課程組織：形式開放、實施有效與指導到位

與課堂教學不一樣，課外閱讀顯然在形式上更為開放。高中英語課外閱讀的組織與實施具有很廣泛的選擇性。這些活動可以是學生自主的活動，也可以是選修課上教師指導下的泛讀，還可以與學科相關的小組活動、文體競賽、研究性學習等各類輸入性的語言接觸上。在體現教育民主化的同時，課外閱讀成為高中英語教學的另一個切入口。當今網絡技術的發展為高中英語教學提供了豐富的素材和機會。教師要指導學生學會利用網絡查找信息，更要根據課堂教學的內容布置適量的課外閱讀任務。從這個意義上講，高中英語的課外閱讀既要有學生的隨意性，還要合理地加強教師對課外閱讀的強制性要求，以增加學生對語言信息的攝入量。

英國語言學家Janice Yalden在其代表作《語言教學課程設計原理》中倡導通過比例大綱形式來設計、決定、安排課程的內容。所謂比例大綱形式，“就是以話題或概念為框架，將一個語言課程分為幾個不同的教學階段，分別用來重點發展語法能力、交際能力和篇章能力”。高中英語課外閱讀的側重點是培養學生的篇章理解能力，雖然課外閱讀是以學生的自主活動為主，但為了更系統地發展學生的篇章理解能力和語言的運用能力，教師要加強對課外閱讀的技術和內容的指導。Yalden提出的“語篇為主線的課程框架、情景為主線的課程框架、學習任務為主線的課程框架”對教師指導學生有效地實施課外閱讀是很有幫助的。教師要充分利用“話題、情景、意念、主題”等為學生的課外閱讀提供“焦點和內容”。[4]

教師的指導到位是有效實施高中英語課外閱讀的重要保障。對課外閱讀的內容、課外閱讀的時間安排、課外閱讀的策略技巧等都要有具體、周密的考慮和建議。為了加深學生對閱讀材料的把握，積累知識，教師可幫助學生設計課外閱讀筆記的記載方式，如：

教師不能因為是學生的課外閱讀就放任不管。教師的指導對學生課外閱讀的開展起著很重要的作用。除了規劃性的指導，教師還要注意對學生的課外閱讀進行評價性的反饋。利用適當的時間，教師要定期組織學生交流英語課外閱讀的內容。在培養學生閱讀技能的同時，教師還可以組織學生用講故事、寫讀后感等形式培養學生其他能力的發展。此外，教師本身要率先垂范，要積極閱讀課外讀物，增加對英語語言知識的領悟和積累，否則在指導高中學生進行課外閱讀的時候會失去話語權。

四、課程評價：主體多元、協商要求與激勵有力

新課程改革對課程多樣化的要求體現在評價上就是要堅持“評價的發展性、過程性、綜合性和靈活性”。高中英語課外閱讀的評價主體首先應該是學生自己。學生對閱讀內容以及閱讀效果有自己的評判標準。這個評判的過程，學生要能對自己的學習內容和學習結果有一個價值性的判斷，而評判的結果又會直接影響到學生繼續參與課外閱讀的熱情。學生對自己課外閱讀價值的評價關系著學生的積極性和主動性。課外閱讀大都是學生的自主性活動，評價的結果影響著學生獨立性和自我發展的能力。同伴也是評價的主體。雖然課外閱讀大都是自主性的活動，但當同學間在交流課外閱讀內容、分享閱讀成果的時候，同伴也就成為了價值評價的主體了。這個評價的最大價值體現為同伴間的合作、探究。教師肯定也是高中英語課外閱讀的評價主體。教師的指導包含了對學生課外閱讀活動的評價和反饋。教師的評價對幫助學生反思修正、認識自我和建立自信起著重要的作用。由于課外閱讀有相當比例是學生在家里完成的，因此評價主體還應該包括學生的家長。家長的評價主要表現為與子女的交流和對閱讀過程中的態度、情感、價值觀的認可。家長參與到評價中來能獲得子女在學習過程中的豐富信息，增進與子女的溝通，而不再是一個“局外人”。

高中英語課外閱讀的目的不應該僅僅是知識的積累和技能的培養，而應該更加關注培養學生對英語閱讀的興趣。因此，在課程評價的要求上要有別于課堂教學，要與課堂教學評價合理錯位。當前高中英語教學中普遍存在的一個現象就是學生對閱讀理解、完形填空等題型存在畏懼心理。究其原因就是學生在學習的過程中沒有成就感。評價的意義在于服務，要服務于學生的發展。針對傳統評價模式中存在的“管理主義傾向”和“過分強調科學實證主義的方法”等缺陷，美國教育評價專家庫巴和林肯提出了“第四代評價”，主張以“協商”和“回應”的方式“共同建構”。教師通過與學生的交流、協商，分享了課程評價的“權力”，理解學生課外閱讀中的進步與困難，既尊重了知識、能力、興趣等多元價值的取向，更尊重了學生的成果，保護了學生的積極性。[5]

由于高中英語課外閱讀要著力培養學生的英語閱讀興趣和熱情，教師尤其要注意指導工作的激勵作用。無論是在給學生的課外閱讀建議時，還是在評價學生課外閱讀的效果時，教師都要從樹立學生信心的角度出發，發自內心地欣賞學生在英語課外閱讀中取得的點滴進步，鼓勵學生積極投身英語的課外閱讀，勉勵學生勇敢地在實際中運用英語閱讀的技能，激勵學生養成良好的閱讀習慣和品格。由于課外閱讀材料本身的新穎性，加上學生在選擇時的興趣使然，學生能輕松地將課堂上乏味的語法結構和功能有機地融合到閱讀的過程中去。在這個語言運用的過程中，學生的自主性意識得到了充分發揮，而教師對學生的信任和激勵將能最大化地激發起學生的潛能。

課程多樣化給高中英語的課外閱讀帶來了新的理念，同時也帶來了新的操作策略。課程多樣化視野下的高中英語課外閱讀追求的不是形式，而是實實在在地能從另一個角度對高中英語的教學起促進作用的方法。我們不能庸俗地把課程多樣化理解為高中英語課外閱讀的簡單化和隨意化。這其實是一個理論和實踐相結合的過程，是一個讓學生在實踐中提高運用語言能力的過程，是一個尋求創新、調動學生主體積極性的過程。[6]■

參考文獻：

[1]段兆兵.我國基礎教育課程多樣化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.

[2] 呂良環.外語課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.

[3] 康紅兵.農村高中英語課程多樣化的實施策略研究[J]. 江蘇教育研究，2012（1）：36-38.

篇（5）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0039-02

英語作為一種交際性語言，實踐性、情境性、互動性應該是其本質特征。在英語課堂小組合作教學中，英語教師應圍繞英語表達交流，突出小組合作探究，創設活躍課堂的教學情境，增強學生主動學習的內在潛能動力，引導學生在實踐中掌握語言表達技能。教學實踐證明，越是形式豐富的合作，越能夠吸引學生注意力，越能夠增強他們學習的創造動力。小組合作能o予學生更多表達話語權和探究自由權，幫助他們在深入討論交流的過程中強化識記運用，在彼此爭辯質疑中總結學習方法。

一、自主結對，模擬對話

自主結對是小組合作的重要形式，有利于增進組內的凝聚力。因此，在小組合作中，應根據“組內異質、組間同質”的原則，讓小組內不同層次和類型的學生自由選學，擁有主動發展空間，使小組在公平競爭的環境下自由互動。優化學優生和學困生比率，引導學生根據自己的學習實力主動自由搭配，讓他們在彼此結對幫扶的過程中相互對話，深化理解。

例如，在人教版高中英語必修四 Unit 4 Body language的“Reading communication：No problem？”閱讀引導中，不妨利用導讀案，就“啞語的重要特征及意義”介紹一些背景知識，并建議學生運用自主結對的形式，就“What did you fin from body language？”予以對話，幫助他們在深入對話的過程中獲得豐富認知。結合學生自主對白內容，可引導他們通過結對的形式，圍繞“Can you communicate with the others if you can not speak？”嘗試運用一定的肢體語言進行溝通。有的學生從語言的交際性出發，圍繞“The different value of body langue”展示了不同類型的肢體語言，并就人際交往過程提出了自己的意見和觀點。有的學生圍繞“肢體的密碼”提出“肢體語言是日常口語表達交流的重要補充，是人際交往的必然發展需要”的價值意義。有的學生圍繞“Can you guess the main ideal of my body language？”主動與小組其他成員進行對話，從而在深入思考的過程中獲得更多的感知體驗，等等。通過自主結對的形式，學生有針對性地對話，在主動搜集相應的閱讀發現中獲得豐富感知，從而在對話的過程中生成敏銳思維靈感，獲得豐富知識。

通過自主結對，學生獲得更多的自我探究學習交流的機會，有利于他們在主動溝通的過程中獲得深厚體驗，便于他們在積極對話中找到更多交流切入點。教師借助對白話題，引導學生多提出自己的意見，引導他們在寬松交流中靈活運用課程知識。模擬對話，讓學生有了更多自我發散思維想象力的機會，能使學生在深入實踐運用中增強感知綜合運用力和靈活性。

二、集思廣益，助力寫作

基于學生討論溝通和質疑爭辯基礎上的合作，更利于體現學生學習主體能動性和創造力。通過討論的形式集思廣益，學生獲得更多的寫作表達靈感和素材，便于他們各抒己見，積累書面表達素材內容。引導學生搜集小組合作中智慧，幫助他們在分門別類的歸類整理中積累寫作方法，開闊表達視野。

利用討論和爭辯，更能使得課堂富有生機活力。例如，在人教版高中英語必修四 Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”中，結合“Jane Goodall’s achievement”，可引導學生從語篇表達主題和相關細節描述中予以討論交流，鼓勵他們以“Success comes from hard work”為表達中心，搜集與此相關的素材。有的小組結合小組成員在討論中的相關內容，從 Jane Goodall 的所作所為所感中列出相應寫作提綱，不斷豐富和完善自己的表達感知。有的小組以“How to get achievement？”為論述中心，從勤奮努力、實踐認知、示范引領等不同的角度深入互動交流，圍繞“What should we do for our dream？”提出更多有價值的語言表達信息，讓他們在搜集整理的過程中形成豐富語感。借助討論話題主動引導學生互動交流，便于他們在形成一定主題思想的過程中獲得更多的寫作素材。

組織學生搜集相關表達素材，引導他們就其中的寫作思維與素材進行討論，引導他們在博采眾長的過程中形成敏銳的語言感知。尊重學生的不同意見，鼓勵學生在搜集羅列相應素材中相互學習借鑒，選出具有科學性和合理性的書面表達模式，提高寫作技能。

三、值日報告，展示自我

Duty report（值日報告）是小組合作中值得推崇的學習方式，讓學生在群策群力中主動綜合運用英語，展現自己的語言表達整體綜合運用能力。值日報告，讓學生在代表小組合作探究整體智慧和結晶的基礎上獲得更多的展示機會，讓學生圍繞小組合作過程主動闡述更多富有獨到見解的主張。

值日報告過程，讓小組合作成果予以展現外化。例如，在人教版高中英語必修四 Unit 2 Working the land的“Reading A pioneer for all people”閱讀指導中，圍繞“Yuan Longping’s great achievement”表達主題，可建議學生就“What do I know about Yuan Longping？”和“If you have a chance to interview with Longping，what would you like to say？”提出自己的設想，給他們更多自由表達機會。圍繞小組合作探究，可建議學生在搜集更多討論的基礎上，就上述問題向全班同學報告。教師則可根據學生的報告情況組織學生對值日報告進行點評，幫助他們進一步深化認知。結合學生的值日報告，可引導他們就“袁隆平的相關事跡”登臺進行主題演講，運用報告的形式對文本內容進行主動拓展，讓他們在自我展示的過程中獲得更為豐富的語言素材。學生針對自己的發現，能主動圍繞相關的話題深入補充相應的語句和素材。結合學生在值日報告中表達，可要求學生深入展現自己的語言才藝，讓他們在深入交流中形成更多的思維靈感。

運用值日報告，能使學生在主動交流中明確相應的角色，從參與者主動轉變為組織者、指導者，讓他們站在更高的層次審視小組合作。圍繞小組值日報告，可建議學生就自己的表現予以總結，讓他們在認真反思的過程中深化感知，提升綜合語用能力水平。

四、任務驅動，組織競賽

小組合作過程也是學生認知不斷深化過程，體現了語言交際性與開放性的教學原則。可以設多樣化和層次性任務，讓學生在彼此競賽的過程中發現優劣，增強他們的學習主動性和創造力。任務驅動，引領學生在組內競爭和組間競賽的過程中積累更多知識，形成深刻體驗。借助競賽活化教學內容和過程，幫助學生在深入互動中開闊視野和豐富思維，強化語言組織運用。

創設任務能使學生有更多合作探學的內容。例如，在人教版高中英語必修五Unit 3 Life in the future的“Reading First impression”教學引導中，圍繞“What did Li Qiang find in the future？”和“From time traveling，what do you have get？”內容進行相互表達，看哪個小組成員能夠靈活準確運用閱讀素材中的相關詞匯、短語，幫助他們形成一定的語篇意識。結合相關任務話題，可組織學生運用競賽的方式，圍繞“How to introduce your future life？”進行相互介紹，并讓他們自選評委，通過競爭的方法來鼓勵學生進行對抗賽，讓他們在組間競爭的過程中形成一定的合力和凝聚力，讓彼此合作更有深度和廣度，激活學生探學的激情和興趣。除此之外，可結合合作探究過程，建議學生圍繞“The character about life in the future”進行主題演講競賽，讓學生在主動摘錄相應信息中予以轉化運用，產生學習內在潛力。引導學生結合競賽中的收獲，圍繞“What did you get from discuss？”主動提出相應的觀點，讓他們在不斷協作交流的過程中豐富感知體驗，給他們更為明確的學習指導。

結合課程內容創設相應導思話題任務，引導學生在主動跟進中融入自己的感思，利于他們在彼此表達實踐中產生深刻感知印象。圍繞學生差異，創設多樣化和層次式問題，使得學生在有針對性的表達運用中獲得不一樣認知，幫助他們在亮才藝的過程中提升綜合語用技能。

總之，內容大于形式，但不可沒有形式。越是形式豐富的英語課堂，越能夠體現教師教學智慧，越能彰顯開放、多元的教學理念。教師應圍繞豐富小組合作形式活化教學策略，引導學生在深入協作互動中掌握英語表達運用技能，激活學習主動性和創造力。放手讓學生走出依賴教師的講解模式，使課堂在動感十足的交流中精彩紛呈，提高課堂教學有效性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

篇（6）

1.1教學對象多樣化需要多樣化教學方法

教學過程是知識傳遞的過程，是培養學生綜合能力的過程，也是教師和學生互相交流、產生共鳴的過程。高等教育的教學對象個體差異性很大，教學對象來源復雜，學習動機和學習主動程度也不盡相同，即使同一學習內容，學生在接受能力、接受程度和學以致用的能力等方面也有很大的差別。如，在結構力學的教學過程中，作者2安排全班學生對“靜定結構彎矩圖的繪制”部分進行了課前預習，但上課時發現學生的預習效果有很大的不同，有的學生只能回答出彎矩的基本概念，有的學生則能夠回答出彎矩圖繪制的基本方法，少數同學竟能回答出多種繪制彎矩圖的方法。于是他采取了比較靈活的教學方法，其中對靜定結構的定義、彎矩圖的定義等基本知識，采取啟發討論式教學，通過師生之間和學生之間的討論，糾正學生認識上的錯誤，激發學生第一課堂外的學習興趣；對彎矩圖的基本繪制方法、彎矩圖繪制的注意事項、彎矩和荷載關系等核心知識，采取講授式教學，確保教學內容的嚴肅性和科學性；對彎矩圖的繪制舉例部分，采取講練結合式教學，讓學生在聽講中進行練習、在練習中長知識，并布置了課堂練習和課后作業，對所講知識進行鞏固，取得了不錯的教學效果。

1.2教學手段多樣化需要多樣化教學方法

隨著時代的進步和科技的發展，高等教育的教學手段也不再局限于粉筆和黑板，多媒體教學和遠程教學等新型教學手段也日益被廣大師生所接受。新型教學手段彌補了傳統教學手段直觀性不強、容量小、師生互動效果不明顯等缺點，大大減少了教學工作量，為教師提供了廣闊的發展平臺。如，作者1在建筑工程CAD課程教學過程中，不再采用機房里“教師講授+學生練習”的教學方法，而是主動將現代教學手段（如多媒體設施、紅蜘蛛多媒體教學軟件等）運用到教學過程中，采用了階段教學、講練交叉、視頻教學和遠程答疑相結合的多樣化教學方法。以圖形繪制及編輯命令的應用為基礎，逐步過渡到平面圖形的繪制，最終完成建筑施工圖的繪制，每個階段都將電子郵件、飛信文件等網絡平臺作為教學手段，架起了師生之間的橋梁，便于給學生布置大量練習題，保持學生的“學習饑渴感”。這樣，既簡化了教學過程，又融洽了師生關系，贏得了學生的好評，該課程也被評為院級精品課程。

2高等教育教學過程中實施多樣化教學方法的條件

2.1做好學生學情分析[4]，增強多樣化教學方法的針對性

學情既包括學生對預備知識的掌握程度、對學習內容的態度及學習興趣、學習動機和學習方法等，也包括學習過程中的思維模式、學習習慣等。教師可以運用以下方法有效掌握學情，“知己知彼”，對學生進行針對性教學。（1）觀察歸納法。優秀的教師應善于在與學生交往的過程中捕捉學生有關學習的信息，做到認識學生，熟悉學生，對學生的優點和缺點心中有數，并通過合理的引導，把學生的積極性和主動性吸引到學習上來。作者1在講授建筑工程CAD課程時，通過觀察，發現部分學生過于貪玩，有上課打游戲的現象，就及時調整了這部分學生的座位，把他們分散到學習踏實的學生中去，讓周圍的學習環境去改變他們；并繪制不同類型的建筑構件，讓學生明白枯燥的命令能夠變成生動真實的建筑構件，從而激發學習興趣，逐步地從被動學習為主動學習。（2）資料分析法。在上課之前，教師通過分析學生的既有資料，如檔案、考勤表、平時成績單等資料，掌握學生的學習習慣及學習效果等，在教學的過程中“投其所好”，改善教學狀況。作者2課前認真備學情，上課時能夠直接喊出學生的名字，進行溝通。這樣，學生從心理上就認可了教師，愿意將學習中遇到的問題提出來，與教師進行溝通，教師能夠及時掌握學生的學習動態，有針對性地采取對策。一個學期下來，結構力學這門學生公認難學的課程的教學也取得了不錯的效果，期末考試90分以上的學生達到23%，在學生評教中，教師成績也不錯。（3）課程改革法。課程是聯系教師和學生的紐帶。在新形勢下，單純的說教式、填鴨式教學已經無法滿足學生知識能力和素質能力培養的需要，需要對課程進行改革，給學生學習的激情，把學生帶回好好學習的軌道上來。針對當前高校存在的學生學習倦怠現象，不少高校通過課程改革，將教學內容與學生關注的事物結合在一起進行授課，讓學生在探索自己感興趣事物的同時完成課程的學習。如中山大學一門名為“哈利•波特與遺傳學”的選修課就是講遺傳學，被譽為“神級選修課”[5]。這樣的教學內容既生動又“與時俱進”，能夠充分調動學生的學習積極性，提高教學效果。（4）詢問溝通法。上課前，授課教師可以與輔導員、學生代表及為該班授過課的教師進行溝通，了解學生的學習特點，了解學生所期望的教學方法及學習需求，同時傳遞自己對學生的要求及該課程合理的學習方法。這樣，在上課前就完成了教師、學生、課程的“交底”，教師既掌握了學情，又在無形中積極影響了學情。采用這種方法，使我們很容易變成了學生的知心人，方便快捷地掌握學生學習動態，在教學過程中受到了學生的歡迎，始終處于有利地位。

2.2完善教學條件，凈化教學環境，增強多樣化教學方法的靈活性

教學條件包括教、學的場地，教學設施，教學手段，教學管理制度等內容。良好的教學條件是教學活動順利開展的基本保障，也是教師靈活選擇教學方法、設計教學過程，使學生免受外界誘惑，積極主動學習的助推器。如，作者1所在學校有兩個校區，老校區在市中心，附近有南陽市中心醫院、多處大型超市及游樂場所，人流量和車流量都比較大，教學活動經常被街道上突然響起的鞭炮聲、音樂聲所干擾；教室、圖書館等教學設施比較老化，可供教師選擇的教學方法不多，學生課余學習時間利用率不高，復習及預習質量不易保證。而新校區在市郊，附近干擾因素少，教學條件比較好，配備了多媒體教室、語音教室、多功能演播廳等教學實施，為教師實施多樣化教學提供了平臺，學生課余時間也樂意到教室、圖書館等場所鞏固所學知識，能夠積極配合教師提出的各種學習要求，學習積極性和主動性都很高，教、學活動都比在老區容易開展，而且教學效果明顯提高。

2.3樹立正確的教育理念，打造尚學務實的教師隊伍，保證多樣化教學方法的可行性

在新知識、新理念不斷涌現的今天，教師作為學生在知識海洋中遨游的向導，唯有樹立“學習，學習，再學習”的理念，提高自身的知識水平和業務水平，才能成為合格的人民教師。作者1,2平時十分注重向周圍教師、尤其是經驗豐富的老教師學習，學習他們對課堂的駕馭能力、得體的教學方法和高超教學藝術，為建設建筑工程CAD院級精品課程創造了條件。作者2于2011年參加了全國高校教師網絡培訓中心舉辦的結構力學課程培訓，通過培訓，加深了對結構力學專業知識的理解，進一步理清了教學思路，掌握了更多的教學方法，為教好結構力學課程奠定了堅實的基礎。

3高等教育教學過程中多樣化教學方法的創新與實施

3.1探索驗證式教學方法

這種教學方法主要針對理論性較強的課程。專業課往往是行業發展成果的濃縮，不乏大量枯燥的理論推導和規定，學習難度大、短期內不易出學習成果，因而學生學習興趣不高。探索驗證式教學方法主要包括實驗歸納法、公式推導法、經驗總結法、演繹法和反導法等，是根據行業發展和科學規律的發現及驗證過程來設計教學過程的，在科學思維過程中完成課程學習及職業能力培養，旨在使學生從“接受者”變成“探索者”，逐漸養成探索型、研究型學習習慣。

3.2啟發討論式教學方法

這種教學方法主要針對實踐性較強的課程。根據課程特點，適時設計問題，對學生進行啟發，通過教師提問、學生討論、教師評價、學生歸納等環節完成教學。在問題的提出、討論、解決、歸納的過程中，充分調動學生積極性，讓學生在解決問題的同時完成知識的學習和能力的提升。如作者1在建筑工程CAD課程教學過程中，先向學生展示出一張建筑平面圖，告訴他們，這張圖是由CAD軟件繪制而成。再由學生分組討論該圖形繪制需要用到哪些命令、繪圖順序和步驟是什么等。教師再進行點評。最后，由學生獨立進行繪制。學生很快就掌握了建筑平面圖的繪制方法。

3.3階段劃分式教學方法

這種教學方法主要針對理論性和實踐性兼備的課程。教師將課程內容進行分解和重組，找出各部分內容的內在聯系，再將原本復雜的內容劃分成若干個學生易于接受的部分，讓學生“各個擊破”。如，作者1在建筑工程CAD課程的教學過程中，將課程內容劃分為3個部分：平面圖形的繪制及編輯、建筑工程圖樣的繪制及編輯、建筑工程圖樣繪制實訓。其內在聯系就是AutoCAD軟件的應用。首先繪制矩形、正多邊形、圓形等平面圖形，其次繪制門、窗、散水等建筑構件，然后介紹建筑施工圖的繪制方法，最后讓學生進行課程實訓，獨立繪制一套建筑施工圖。隨著學習進程逐步增加學習難度，幫助學生克服“畏難”、“懼學”情緒，每次課都讓學生學有所獲，學有所用，教、學就變得容易了。

3.4項目驅動式教學方法

這種教學方法主要針對實踐性較強的課程，如工程建設監理概論、建筑工程施工組織設計等。與其他方法相比，這種方法將教學內容與工程項目有機結合起來，將知識能力培養與職業能力培養結合起來，更能調動學生學習的積極性。學生在學校里學習知識，尋找解決工程問題的方法，再與工程師解決問題的方法進行比較，找到不足，并加以改進，從而提高自己解決問題的能力。這樣，教學過程變就成了教師、學生、工程師3方互動的過程。這與高職教育“工學結合”的理念不謀而合。河南工業職業技術學院建筑工程測量專業采用了項目驅動式教學方法，以新購置的水準儀、經緯儀和全站儀等教學器材為基礎，以實際工程項目為載體，由學校教師和企業工程師聯合進行授課。在授課過程中，理論教學與實踐教學統一進行，讓學生參與到工程項目中，并通過邀請企業員工與學生進行技能比賽、參加國內測繪大賽、校企合作完成工程項目等形式，實現了學生、教師、學校、企業四方共贏[6]。

篇（7）

一、高中美術課程資源的選擇

現在的高中生都是“95后”，他們比較講究自我，也追求個性，所以他們對藝術的欣賞普遍追求個性、另類，大多數已經忽略了傳統的、民族的藝術，盡管如此，我認為我們選擇美術課程資源的原則應該是：立足本民族，面向全世界，同時關注流行元素。

（一）立足本土民間藝術，為接納和尊重多元文化打下堅實的基礎。

民間藝術是中國藝術的一個重要部分，也是學校美術課程的一個重要組成部分。民間藝術與中學生的生活息息相關，讓中學生與民間藝術對話，僅僅從畫冊上摘錄我國精選的民間藝術是遠遠不夠的，我們更提倡從中學生生活的本土文化做起，讓中學生了解民居建筑、曲藝文化、年畫、剪紙等本土藝術，這些藝術或許稱不上是精品，但它是我們身邊的藝術。對這些本土藝術的學習，主要是通過傳統文化環境的耳濡目染和不斷的嘗試理解、掌握的。這種藝術學習不必涉及抽象的藝術概念，更多的是依賴學習者與學習環境、材料的一種互動體驗，而這恰恰是一種生態學的藝術教育方式，是一種更符合人性、更符合藝術教育本質、更符合中身心發展特點的教育方式。所以高中美術教育課程資源的首選民間藝術，學生在與民間藝術對話的過程中了解藝術與生活的關系，了解藝術語言的表達方式，了解民間藝術的寓意，為今后步入更寬廣的世界，接納和尊重多元文化打下堅實的基礎。

（二）汲取世界經典藝術的養分，了解人類多元文化的相似性及獨特性。

學生通過多種途徑接觸各種經典藝術，了解不同國家、不同藝術流派的風格、特點，有助于開闊視野，培養對美的知覺和選擇的敏感性，還將有助于培養超越文化的界線，自如熟練地與其他文化進行交流的能力，端正學習多元文化的積極態度，養成多角度思考問題、解決問題的習慣。世界經典藝術主要選擇名人名作或是為世界公認的、有藝術欣賞價值的作品，可以是中國的，也可以是外國的作品；可以是生動形象的現實主義作品，也可以是非具體、無定型的抽象主義作品。讓學生接觸不同地域、不同國家、不同流派、不同風格的美術作品，幫助他們了解人類不同文化之間的相似性及各自的獨特性，學會分享共同的文化，容納和接受不同的文化。

（三）關注流行的視覺文化，感受社會多元文化發展的時代氣息。

視覺文化是近年來文化界、美術教育界研究的一個熱門話題，它是由視覺藝術擴展而來的，目前對視覺文化還沒有確切的定義，此處僅指各種多媒體視覺影像，如動漫、廣告、電視節目、網絡文化等。視覺文化是和商品社會、大眾文化緊密地聯系在一起的，它雖不是經典藝術，卻和我們的生活緊密相連，比如廣告：從平面到立體，從報刊到電視，從靜止到流動，幾乎無孔不入。除此之外，動漫、公共場所標志、雕塑等隨處可見，中學生從小就一直生活在這樣一個視覺文化環境中，如何對待視覺文化與經典藝術的關系，怎樣將視覺文化納入美術課程，豐富課程內容，都是我們關心的話題。教師應以積極的態度引導學生關注身邊的視覺文化，如果我們能用一個家喻戶曉的廣告或者是學生感興趣的動畫與學生討論審美，討論藝術語言的適用，是否有助于整合中學生的生活經驗和審美情感呢？只要教師選擇得當，引導有法，視覺文化就完全可以獲得與經典藝術同樣的效果，把視覺文化和經典藝術完全對立起來的做法是不足取的。

二、多元文化背景下的高中美術課程實施

多元文化背景下的高中美術課程實施，僅僅從藝術領域考慮是遠遠不夠的，還需要把美術教育與學校環境創建結合起來，把美術教育與家庭、社會教育結合起來，從深度和廣度兩個方面把美術教育提升到一個新的層面，以此加強美術與人類、歷史、生活、情感等方面的聯系，有效地促進學生綜合素質的提高。

（一）與學校環境創建結合起來的多元美術教育。

環境是實現教育意圖的重要場所，要讓學生接受多元美術教育的熏陶，就要發揮學校環境創建對學生潛移默化的影響作用。在環境布置和裝飾中，應力求體現多元文化的特點，同時，遵循“立足本民族，面向全世界”的基本原則。校園里主題墻和櫥窗是展示多元文化的很好方式。例如，我們可以布置一個“中國風”的主題墻，上面懸掛京劇臉譜、中國結、剪紙、年畫等具有濃郁中國特色及地方文化的圖片和手工藝品，還可以設置一個“國際文化展示窗”的櫥窗，展示各國的民族服裝、工藝品及其他物品或圖片，使其成為學生領略世界各國文化的窗口。此外，我們可以在教室里或者教學樓走廊墻上布置一幅很大的世界地圖，在不同的國家和地區貼上國旗和當地地理風貌和生活特色的圖片……同時，盡可能讓學生美術作品也成為環境創建的一部分，使環境創建的過程成為學生接觸多元文化的一種有效途徑，增強多元文化環境與學生的有效互動。

（二）與家庭、社會教育結合在一起的多元美術教育。

1.融入真實的民俗文化環境，接受民間藝術的熏陶。對于民間藝術的學習，要強調其真實的學習環境。那些與節日密切相關的民間藝術，例如年畫、剪紙、花燈等，在學生生活的社區隨處可見，家長應引導學生參加本地相關的民俗活動，讓學生接觸本地的民間藝術，與民間藝人交流，在真實的民俗文化環境中，接受民間藝術的熏陶。家長要有意識地讓學生在真實的民間藝術活動中，在濃濃的民俗文化氛圍中，感受民間藝術的質樸率直、不拘一格，感受民間大眾對美好生活的熱愛和向往，讓學生進一步感知民間藝術表現背后的文化內涵和人文情懷。

2.關注身邊的時尚，引導學生判別視覺文化的優劣。有時大眾視覺文化因其生活化的特性更令學生信服。對此，教師、家長、視覺文化工作者要意識到這是社會教育的重要途徑，要讓學生從看似平常的視覺文化中，認識到它不平常的意蘊。對于流行的視覺文化的學習，教師應從學生的身邊做起，從學生關注的興趣點入手，找尋有意義的題材，生成相應的主題活動，通過主題活動的探究，提高學生的藝術品位。比如，學生大多喜歡廣告，可以開展“各種各樣的廣告”主題活動，在活動中，讓學生參與廣告的收集、分享、交流、欣賞、設計、展示，學生不僅欣賞了多種多樣的廣告式樣，學習到多種多樣的藝術表達方式（包括美術、音樂、語言等），而且意識到了廣告有優劣，逐漸提高了審美情趣和審美品位，以健康的審美觀看待視覺文化，以新的眼光看待經典藝術和大眾文化的關系。

多元文化提供的教學資源是數不勝數的，我們要善于取材，立足選擇課程資源的原則，利用家庭、社會和環境因素輔助教育，我相信多元背景下高中的多元美術教育一定能開展、實施得很精彩。

篇（8）

中圖分類號：F426.61；F274 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0130-02

隨著多媒體計算機技術的發展，多媒體技術已大量進入教育領域并在教學中日益顯示出其優越性。合理地運用現代化設備開展英語電化教學可以使語言、人物和環境更緊地結合，使語言學習、語言使用更趨一致，從而更好地開展教學活動。高中英語教學必須對學生進行聽力、口語、會話、視聽等方面的訓練，要求學生在聽說、讀寫方面協調發展。隨著多媒體計算機技術的發展，多媒體技術的運用已大量進入教育領域并在教學中日益顯示出其優越性。合理地運用現代化設備開展英語電化教學可以使語言、人物和環境更緊地結合，使語言學習、語言使用更趨一致，從而更好地開展教學活動。運用現代電化教學可以在信息傳遞的過程中，可以有效抑制干擾，及時地收集、歸納信息反饋，從而對癥下藥加大教學的信息量，確保可靠性，最終使英語教學在高科技的支持下更加高效。

1 存在的問題

（1）重視課堂示范，忽視學生為中心的教學思想。一些教師不精通電腦操作，將課件設為自動演示，按順序播放課件，教學變成了“演課”，缺少互動與溝通，完全違背了“以學生為中心”的教學理念，不能很好地培養學生的抽象思維和解決實際問題的能力。

（2）過于重視多媒體，忽略其他教學手段。個別教師認為用多媒體課件上課很輕松，整個課堂沒有了板書和其它傳統教學手段全盤都是多媒體。雖然多媒體教學在某些方面比傳統教學有優越性，但是它只能作為一種輔助的教學手段，過分依賴會適得其反。

2 多媒體課件在英語教學中的優勢

“激發學生的學習興趣”是大綱中新列入的教學目的。多媒體教學是一種新模式的現代教育，它與別的教學方法一樣只能在合適的環境下使用。因此，多媒體不是萬能的，不能作為全盤通用的教學手段，而忽視其他傳統教學研究和應用。教師應根據教材內容及學生實際情況合理安排教學方法進行教學活動，利用多媒體教學手段形象生動的優勢來突破難點，使學生在立體的教學環境下理解和掌握學習內容，充分挖掘學生潛在的能力，掌握適合自己的學習方法加快速度來獲取知識。高中英語教材語言真實地道，內容生動有趣，板式設計新穎，時代感強，閱讀素材涉及學生生活實際等熱門話題，這給教師使用多媒體進行教學創造了有利的前提條件。如Unit 17 Lesson 3 My Favourite Comedy，文章由于篇幅較長，學生難以理解，通過多媒體視頻播放，讓學生欣賞到喜劇演員Mr Bean的表演藝術和對課文內容的初步理解，使內容豐富生動有趣能夠吸引學生學習熱情又消除對大詞匯量文章的恐懼感，于是閱讀完文章就可以回答出課本上的問題。

3 具體方法

（1）利用多媒體技術，啟發學生深層理解能力。眾所周知，近幾年高考英語試題的閱讀理解題信息量大、知識面廣，對于某些深層理解題，考生極不容易把握，甚至對照正確答案，還是感覺有些模棱兩可。針對這種情況，我們認為除了平時多讀、多練之外，應該在每個單元閱讀課文的課堂教學后，用組織學生討論的形式來進行長期的堅持不懈的訓練，以培養學生的深層理解能力。與此同時，利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻文件讓學生閱讀，激活學生的思維，幫助其發展廣闊的想像的空間。

（2）閱讀教學。“激發學生的學習興趣”是新大綱中新列入的教學目的。北師大版高中英語教材語言真實地道，內容生動有趣，板式設計新穎，時代感強，閱讀素材涉及學生生活實際，等熱門話題，這給教師使用多媒體進行教學創造了有利的前提條件。如Unit 17 Lesson 3 My Favourite Comedy，文章由于篇幅較長，學生難于理解，通過多媒體視頻播放，讓學生欣賞到喜劇演員Mr Bean的表演藝術和對課文內容的初步理解，使內容豐富生動有趣能夠吸引學生學習熱情又消除對大詞匯量文章的恐懼感，于是閱讀完文章的同時就課本上的問題也就迎刃而解了。學生們帶著濃厚的學習興趣，在觀察、分析、推斷中學會了語言知識，進而提高了教學質量。

（3）利用多媒體課件進行語法教學具有很強的表現力，它可以擴展和縮小對事物和現象的時間和空間因素的，顯示事物緩慢變化的過程和現象借助視頻更加形象直觀。例如：學生現在理解一般現在時與現在進行時的差異是困難的，這是在高考考試中的焦點，學生在掌握這個知識的時候不能有盲點，使用計算機多媒體教學進行了語法學習，可以使學生理解起來更加容易，同時吸引學生的興趣，使學生放下傳統思想中語法知識是枯燥無味的，在學習語法時更加活躍。

（4）教師應發揮主導作用在多媒體輔助教學的過程中。多媒體輔助教學有許多優點，但在英語課堂上，教師有許多不被計算機所取代的功能。英語是一個很實用的語言學科，它必須通^師生、學生和學生之間的大量交流，才能培養學生的英語交際能力。人與人之間的自然語言是最有親和力的，最靈活的語言，教師與學生之間的課堂互動應該是最有效的教學和學習的方式。例如：英語課堂上的“自由交談”和值日生的“日常報告”用英語為學生或師生提供一個用英語口語交流的方式來培養學生的口語能力，計算機多媒體不能被取代人與人之間的交流和溝通。如果所有的教學都利用多媒體，把教師與學生的互動變成多媒體演示，就會變成照本宣科，就會失去有針對性的講解，冷冰冰的人機對話只會讓教學更加生硬。有經驗的教師知道學生容易接受教師有組織、有針對性的解釋，而不是屏幕宣科。因此，我們必須清楚地認識到，計算機多媒體只是一種輔助教學工具，即使是最先進的現代教學工具，也只能起到教學服務的作用，它不能完全取代教師在課堂教學活動中的作用。

合理運用計算機多媒體技術能有效提高英語課堂教學的效率。所以，英語教師在運用CAI技術優化課堂教學的同時，要把握好“度”的問題，要找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”。如今，隨著在教學中的廣泛應用多媒體技術，教學改革已處于一個新的歷史階段。只有不斷探索，不斷努力高中英語教學改革才能更上一層樓。因此，在日常教學中教師一定要根據課本內容和學生實際情況制作課件，適時插入，根據自己教學風格融人個性特色，使我們的教學不斷地推陳出新，為實施素質教育和新課標的現代化教學開辟了廣闊的空間。

參考文獻

[1] 徐玉臣，李民權.心理詞庫理論、多媒體網絡教學與聽說結合策略[J].外語電化教學，2008（1）：43-47.

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高職院校人才培養目標主要定位在就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、發展有空間上，主要培養服務于生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。信息化教學管理是以網絡、計算機、通信等先進技術為依托，建立一個網絡、數字技術與智能技術結合在一起的教學環境，使信息化技術和教學資源被廣泛運用到教學管理工作中。因此，高職教育目標的實現，既依賴于人才培養模式的先進性，同時需要與之相適應的信息化教育教學管理運行機制予以保障，才能更有效地進行多樣化人才培養。

一、教學管理信息化的意義

教學管理的信息化建設能促進高職院校的快速發展，使教學資源得到優化與整合，促進教學管理的公開、公平，提高教學管理質量。第一，教學管理通過信息化的建設與發展，能使教學中的基礎數據更加準確，能節省大量的人力物力，降低辦公成本。第二，使教學管理更加透明，能保證教學資源的公平與共享。另外，信息技術與教學的深度融合，學生成績管理在教學管理中更加透明，能提高教學的嚴肅性。

二、教學管理信息化的現狀

（一）教學管理制度不完善

隨著信息化時代的到來，不少高職院校與時俱進，建立了各自的教學管理系統，也制定了相應的教學管理制度。但是這些教學管理制度多數都以配合新的管理方式為目的，很少考慮到教學管理制度要與信息化技術的應用相適應的問題。因此，原有的教學管理制度已不能適應新的形勢，制約了學校的發展。

（二）信息化管理缺乏有序的流程

很多高職院校進行教學管理信息化時缺乏系統性和長遠性的規劃，應用范圍窄，層次不高。所建的教學管理信息系統往往只注重于某一方面工作的處理，缺少通盤考慮教學管理部門與其他各部門之間的銜接，信息化互通程度不高。

（三）信息化系統的維護跟不上

當前，高職院校都很注重教學管理系統信息化技術的開發與建設，剛開始系統能運行正常，但隨著各校具體情況的產生，且系統自身有一定的缺陷，在后期使用中就需對系統進行維護與改進。但往往這些后期維護工作會被高職院校管理者忽視，到最后很多系統跟不上教學管理的需要，不能更好地服務于教學管理工作。

三、提高教學管理信息化水平的對策

（一）完善信息化制度

根據高職院校教學管理信息化應用與建設的進展情況，調整與完善教學管理信息化制度，可以通過制度來規范師生操作使用行為，保障信息使用的安全性與高效性。同時，把握好教學管理信息化工作的特點和規律，有針對性地解決高院校個體的信息化發展特點，確保信息化教學管理制度的實施。

（二）完善信息化的運行機制

要搞好高職院校的信息化工作建設，除了有相應的制度保障外，更應有完善的、科學的運行機制。第一，根據高職院校的實際情況，立足未來，建立信息管理系統，規范操作流程，維護好網絡的安全、系統管理及信息的;第二，建立學校的信息評估系統，細化部門信息技術的責任和校園信息化系統使用效果的評價制度;第三，完善信息化工作的領導負責制，協調各部門的執行體系，使學校的信息化建設工作有序、高效地運作。

（三）提高教學管理人員的信息化意識，增強信息化技術的操作與管理能力。

教學管理人員的信息化意識是推動教學管理信息化建設的重要因素，因此，高職院校要努力轉變教學管理人員的信息化思想，鼓勵他們結合自身的工作流程，加強對信息技術的使用。同事，要對教學管理人員進行信息技術的相關培訓，提高他們的計算機操作能力與網絡信息的應用能力。

四、信息化教學管理在多樣化人才培養中的應用與實踐

（一）利用信息化技術為多樣化人才培養積累教學資源

信息與網絡技術的迅猛發展為教師教學和學生自學開辟了新的途徑，以多媒體為教學手段的課程資源為多樣化人才培養積累了大量資源。如網絡教學平臺，它以課程為核心，集成網絡教與學的環境，能對各類課程資源進行科學的管理，教師能在信息平臺上開設網絡課程、組織教學內容，學生能自主選擇課程，并進行自學與自測。另外，微信，QQ日志、微課和慕課等出現，使知識都能通過這些信息化的形式便捷傳遞給師生，及時更新他們的知識，積累教學資源。

（二）建立適合多樣化人才培養模式的信息化教學質量監控體系

建立健全教學全過程各主要環節的質量標準，明確教學質量監控與評價的內容與程序，實現多樣化人才培養教學質量監控的制度化、標準化、程序化和規范化;明確由學校、用人單位、家長和學院、教務處等相關教學職能部門，各系、教研室、教師、學生構成的“三維六級”教學監控人員的職責，構建一個以工作預防、實時監控與及時糾偏為主線的教學質量監控體系。在相應的信息化系統中，教師分別在期初提交、教學計劃，教學方案，課件等;期中提交教學異動情況、學生情況和項目完成情況等;期末提交課程成績、教學反饋等。這樣信息化的管理解決了教學質量的過程控制，完善了教學質量監控體系。

（三）構建適合多樣化人才培養模式的信息化多元評價體系

多樣化人才培養模式迫切需要改變只重視教師或學校單方評價的傳統做法，積極發動行業、政府與社會力量參與質量管理，實現教學質量評價主體的多元化、評價實施的過程化、評價形式的多樣化。通過信息化的教學管理系統設置好各類人員的登錄賬戶，針對不同的評價主體設置相應的評價指標，完成行業、政府和社會力量代表參與的質量評價。

綜上所述，教學管理信息化是一個系統工程，也是一個漸進的過程，各高職院校多樣化人才的培養應從自身的實際出發，合理規劃、分步實施，逐步建立起有自身特色的信息化教學管理模式，以教學管理信息化帶動教學管理的現代化。

參考文獻：

[1]季保啟.淺析網絡環境下高職院校教學管理的現代化[J].計算機光盤軟件與應用，2013（23）

[2]王平，曾曉秋，林敏.基于信息化的高職院校教學管理構建與實踐[J].中國科教創新導刊，2014.11

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后大眾化理論是建立在美國著名的高等教育社會學家馬丁·特羅的高等教育發展“三階段”理論基礎上，由日本著名高等教育專家有本章先生提出的。有本章先生在考察日本20世紀90年代高等教育發展軌跡后發現：當高等教育適齡人口入學率增長到一定程度后就開始停滯不前，與此相反，非傳統的學生增長勢頭甚猛，其增長率甚至超過了傳統學生，而且這些學生可能多次入學。這一發現也超出了馬丁·特羅的預期，他把這一階段稱之為“后大眾化階段”(Post Massification)。

我國自1999年實施大擴招政策以來，高等教育開始大規模擴張，至今已超過10年，高等教育毛入學率逐年上升，從1998年的全國平均9.8%升至 2010年的全國平均26.5%[1]，各類高等教育總規模達到2907萬人，位居世界第一。發達地區高等教育毛入學率更高，已達到或接近《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2020年)》中提出的2020年40%的指標，北京、上海、江蘇等高校集中的大省、市則宣稱高等教育毛入學率已經接近或跨入普及化階段，也出現了有本章先生發現的高等教育“后大眾化階段”的一些特征。有理由認為，高等教育“后大眾化階段”已經或即將在我國出現。本文對我國后大眾化時期高等教育多樣化模式及其構建進行探討。

一、“五維多元”：我國后大眾化時期高等教育多樣化模式的應然趨勢

隨著高等教育后大眾化階段的到來，高等教育的發展必然更加多樣化。為順應這一形勢的到來，我國應當加大政策引導力度，建立適合我國國情的多樣化模式，促進高等教育科學發展。本文選擇了舉辦與投資主體、學生入學形態、學校類型、學校功能、辦學層次等五個主要維度，提出了我國后大眾化時期的“二元”、“二向”、“三類”、“三極”、“四層”的多樣化模式，即“五維多元”模式。

（一）舉辦及投資主體：公辦與民辦二分天下的二元舉辦及投資模式

為適應我國后大眾化時期的到來，我國應當建立以公辦及政府投資與民辦及非財政性投資的二分天下的二元舉辦及投資模式。目前要大發展民辦高校，改變過去以公辦及政府投資為主、民辦及非財政性投資為補充的舉辦及投資格局。

從政府辦學方面而言，在總體保持穩定的基礎上，辦學主體重心應當逐漸下移。一是應將辦在地市的省屬高校下放給地市辦學或實行省市共建、共管，大力支持地市級政府辦學；二是應當擴大到縣級政府辦大學，要改變縣級政府辦大學不多的局面。

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一、加快推動普通高中辦學的多樣化發展，改革人才培養模式是教育發展的必然要求

高中多樣化辦學最關鍵和最核心的就是人才培養模式問題。我國普通高中教育應該更加關注人才質量的內涵問題。下一階段，在強調高中教育內涵發展的過程中，在高中教育的制度設計、類型等方面，需要不斷完善。這樣才能夠培養出大批適合高等教育需要、適合社會經濟發展需要的多樣化人才。

從百年名校江蘇省南菁高級中學的辦學實踐看，高中教育的多樣化發展至少涉及辦學體制和培養模式兩個領域。換言之，只有辦學體制、培養模式真正多樣化了，高中教育的多樣化發展才能實現。而辦學體制多樣化的核心內涵是把辦學的自還給學校。培養模式多樣化的核心內涵是把個人發展的選擇權交給學生。

二、正確認識高中教育的功能和性質，全面推進普通高中教育多樣化發展

什么是高中辦學多樣化？多樣化起源于多元化（diversification）。多元化簡單地說就是“任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合”，多元文化共同致力于人類進步和人的自由和幸福的。所謂“教育多元化”，顧名思義，是指我們的教育需要各種不同的方法、策略和機制。

從某種意義上說，除了辦學體制多元化外，高中教育多樣化更多地應該寄希望于高中本身，需要高中結合自身的歷史文化特色和優勢，創新人才發展的模式和思路，通過豐富的課程，在人才培養上有所突破，南菁中學進行了卓有成效的探索。南菁的教育要適應每一個學生、要培養適應未來社會發展的各類人才！個性化教育是學校發展的必由之路。學校尊重學生個性，探索多樣化的培養模式。

三、探索多元化辦學體制，追求個性化的課程建設是高中辦學多樣化的實踐的必由之路

近年來，南菁中學積極探索多樣化發展的道路，比如，美國高中課程實驗項目的引進，直接面向出國需求，引進原汁原味的美國高中課程，外教授課。一方面滿足了部分學生考取國外大學的需要，另一方面，西方先進的教育理念也隨著這一項目的引進得以在學校推廣，豐富了傳統的辦學思路。拓寬了傳統課程體系，開始走出國門、走向世界，滿足了不同層次的學生成長需求。2010年新東方南菁委培班的近20名同學全部被美國排名前70名的大學錄取。

近年來，南菁高中在課程建設方面進行了卓有成效的探索。在課程開發方面，南菁中學將探尋的目光轉移到學校課程文化因子中的優秀遺傳基因（重視學術研究、強調自學為主、引導學生關心時局）上，提出了必修課程校本化、選修課程精品化、拓展課程特色化、心理教育課程化的要求。充分挖掘學校傳統文化資源，創造性地開設學校課程。

沈鵬藝術館、明遠書屋、邢秀華書法藝術陳列館，是文化南菁最重要的標志，更是南菁文化精神的一座豐碑。他們由沈鵬、顧明遠、邢秀華三位在當今世界藝術和教育領域中有著重要影響的校友捐贈設立。藝術館、書屋總建筑面積達5000余平方米，展出書法作品、繪畫精品、學術著作、文物近萬件，是中國當代書畫藝術精品和中外教育理論著作的殿堂。學校利用獨特文化藝術資源，開設了美育系列課程。在形成了包括文化藝術、自然科學、人文素養、潛能開發、西方文化等多個領域的綜合課程體系之后，學校依托獨特的藝術館資源和科學的課程體系重點開發了《國蘭與文化》《沈鵬書法藝術賞析》《失傳古欹之探究與復制》等美育課程，促進學生向“求真”“求善”“求美”的多元方向發展。2011年，學校被江蘇省教育廳確定為美育課程基地。

江蘇省南菁高級中學多樣化特色化辦學的實踐取得了較好的成績，但在這個實踐過程中，我們也遇到一些困難，制約著高中辦學多樣化的深入推進。

首先，如沒有高中教育評價的多元化，是不可能有高中辦學的多樣化的。高考仍然基本上是評價高中教育質量的唯一方式，地方行政部門特別是教育行政部門對教育的理解，家長對孩子升學的期待，這使得學校在辦學多樣化方面的探索和實踐仍然放不開手腳，受到了極大的束縛。