高中化學經驗總結大全11篇

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一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

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傳統高中化學往往通過題海戰術來強化知識的傳授和應試技巧，只重視知識的積累，忽視了知識形成和發展的過程，使學生處于被動學習的地位，有悖于全面提高學生素質的教育精神。隨著新課程的實施與推廣，新課標也對高中化學教學提出了新的要求，它要求我們關注學生的學習興趣和探索過程，注意引導同學們形成積極主動的學習態度養成主動參與、勤于動手、樂于探索的良好學習品質，最終提升學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。鑒于此，筆者在學習新課標精神的基礎上，結合多年的高中化學教學經驗總結如下：

一、引導多種課堂參與方式，培養良好的學習習慣

為了培養學生形成良好的學習習慣，筆者非常注重引導同學們通過多種方式自主參與學習活動，諸如在筆者的組織和引導下讓學生通過自主研讀、探索實驗、討論交流、展示評議等教學手段和流程，努力為學生創造自主學習的機會，進一步調動他們學習的主動性和積極性，多讓同學們沉下心來認真研究學習內容，多動手，多交流，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論，這樣才能取長補短達成感情共鳴與共同提高能力的目的。

譬如在教學“氯氣溶于水”相關內容時，為了引導學生理解氯水的性質，筆者曾如設計教學活動：把剛制成的氯水分別滴加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中讓大家觀察這幾種溶液會產生怎樣的變化，然后根據自己的觀察和推論寫出相關反應的離子方程式。實踐是檢驗真理的唯一標準，大家在自主探索實驗的基礎上，再進行推理、交流和討論，相互啟發，取長補短，然后教師再輔以點撥講解，讓同學們在多感官立體感受和刺激的狀態下得出結論，掌握技能。

如此設計，不但有助于活躍課堂氣氛，調動大家自主參與學習活動的積極性，而且有助于培養學生積極思考在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括的基礎上總結正確結論的良好學習習慣。

二、注重實驗探索，讓學生體驗化學過程

化學是一門實驗為基礎的學科，實驗是幫助同學們理解化學概念、掌握化學規律的基礎。新課標精神也提倡引導同學們通過自己動手實驗，來讓他們獲取化學反應的過程和信息，讓學生在實驗中探索和體驗化學學習的樂趣，摒棄”死學”的痼疾，全面提高學生能力，提高課堂效率。

比如，在引導大家學習《鈉的化合物》內容時，許多學生在探究NaHCO3和Na2CO3溶液的性質時，都臆想地認為他們都可以與CaCl2溶液起反應，產生白色沉淀。為了引導學生徹底改變這種錯誤的想法？筆者就設計了讓同學們通過自主設計實驗來驗證結論的教學方式。同學們通過親自動手實驗，最終發現： Na2CO3溶液和CaCl2溶液會發生反應產生白色的沉淀物，而NaHCO3溶液和CaCl2溶液混合則沒有沒有產生白色沉淀物，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，如此讓學生親自動手實驗，結果一目了然，怎能不令人印象深刻，原先錯誤的想法早忘卻到九霄云外了。

高中生的認識水平和知識結構已經達到了一定的階段，他們一般有著比較強的動手實踐和思考判斷能力。因此，化學教學活動中我們，引導學生設計實驗方案，進行實驗探究，推理實驗結果，才能讓學生獲取愉快的富有邏輯的學習體驗，才能培養學生的觀察能力，提高學生動腦思考和動手實踐能力。另外，讓同學們通過親自動手實驗來獲取知識的形成和發展的過程，可以加深認識印象，提高理解知識和靈活運用知識的能力。

三、借用多媒體輔助，讓化學學習形象具體

化學作為一門實驗學科具有即時性和抽象性，因此可以借助多媒體集影像一體的優勢將化學概念和化學過程真實地展現出來，有助于從多角度、立體層面激發同學們學習和探索化學的興趣。多媒體可以模擬微觀化學現象，能將化學課堂上常規方法無法觀察的化學反應和實驗結果明確地展現給學生，為大家創設一個色彩斑斕、逼真形象的化學信息世界，以此刺激同學們多感觀參與化學學習和探究，強化理解能力，給大家留下深刻的印象。

譬如，以往教學“原電池原理”內容時，化學教師只能通過宏觀的桌面實驗進行演示，通過導線、電極、電解槽和電流表等引導學生發散思維來想象電池如何將化學能轉化成電能，學生因為無法觀察其微觀化學變化，很難形象理解電子怎樣進行定向轉移而形成電流的。而借用多媒體動畫技術輔助教學，外面就能將微觀世界的變化形象地展現給學生，讓大家能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負極流向正極，深化了學生的理解和認識，為他們真正、準確地掌握知識要點提供方便。

另外，在化學實驗中，好多化學反應都是瞬間完成的，我們無法通過普通的演示實驗進行觀察和推理；還有，許多化學反應會涉汲到的有毒的、危險性比較大的化學藥品，以上這些時候都需要借助多媒體將化學實驗直觀、形象地展現給學生，幫助提升學習和探索欲望、深化理解和認識。總之，借助多媒體輔助教學，我們可以動態模擬和研習整個實驗進程，可以暫停和慢放來仔細觀察和對比化學反應過程和化學現象，可以通過控制播放化學反應的速度，調節反應變化的快慢，達到便于學生觀察和思維的效果。

以上是筆者在新課標教學實踐中的經驗分享。然而俗話說，萬變不離其宗，要想提高課堂效率，任何學科都要努力還原學生在課堂中學習主人的地位，注意及時引導和培養學生自主探索、自主實踐和自主創造的個性品質，這樣才能全面提高學生的整體素質。具體到化學課堂，我們還要注重引導實驗探索和多媒體藝術呈現，以此來有步驟地、有計劃地培養同學們科學的學習方法和探究能力，最終達成教育目標提高課堂效率。

參考文獻：

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高效課堂顧名思義就是指相對于傳統教學方式，以增強教學課堂實際效率為目的建立的新型課堂模式。高中化學的教學更應該這樣，原來的高中化學教學課堂由于受我國應試教育的影響，授課教師通常會把課堂當成講堂，著重于對學生知識的灌輸。然而，真正高效的化學課堂教學，應該是在盡可能短的時間內，授課教師通過采用科學合理的教學方式、手段，使學生能夠在學習知識、增強技能的過程中鍛煉能力，獲得樂趣，并且進一步加強對社會和他人的責任感，為“活到老、學到老”打下基礎。新課程下的教育理念提倡的是提高學生的自主學習、研究式學習的綜合能力，通 過自己與別人的學習交流、共同探討，去解決自己的難題， 最后通過老師的細化分析和總結，進一步掌握知識要領。化學高效課堂教學的要素是：學生在一定時間內掌握的知識相對更多，教師的教學氣氛自然親切，最大限度地發揮學生 的自主學習能力，增強學生學習的興趣和積極性。以下對如何構建高中化學高效課堂的一些思考。

一、教學要明確教學目標，認真備課

教師備課是教學的第一個必要環節，也是整個高效課堂教學里最重要的環節。備課是決定一堂課的教學質量水平高低的重要環節，更是化學課堂教學的必要起點和根本 基礎。“工欲善其事，必先利其器。”如果一名教師對于課程的教學目標、重難點、進展過程等方面不能做到心中有數并且胸有成竹的話，試問，他能上出一節高效優秀的課給學生嗎？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關鍵的。在備課時，我們要有一個明確的教學目標和教學方向，在備課時，要圍繞我們確定的這個目標來選擇相應的教學策略和方法，抓住教學重難點，采取合適的教學方法，使學生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識要點，不斷提高認知水平。在追求教學嚴密性、完整性的前提下，結合社會和生活實際，為體現學生的社會時代性而備課，為提高學生的解決問題的能力而備課，為培養學生的遠大發展而備課。為了讓課備好，化學教師可以采取集體備課的方式，在認真研究和總結教材教學基本要求的基礎下，把教學重點、難點以及目標具體分配到各節課程里。然后老師們就怎樣設計這堂課等問題相互討論，發表意見，討論后依據新課改的基本要求并且結合學生情況制定出一套相對合理的課堂方案。化學這門課是以實驗為基礎的，因此，對于化學教師來說，還需要制定出提高學生的動手能力和創新能力的目標這樣，不僅使教師們之間互相學習、相互培訓、一起進步，而且可以制定出合理有效的教學方案，進一步豐富課堂內容。

二、高效化學課離不開良好的課堂氛圍

“授人之魚，不如授人以漁。”這句哲理讓我們明白，高效高中化學課堂的實施需要學生自己加入到教學過程中去，在學習過程中獲得體會，在思考與參與中獲得能力和知識本領。高效課堂就是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現既定的教學目標。因此，怎么樣才可以調動學生加入的主動性，讓學生參與其中，便是高效課堂成功的至關重要的因素。課堂教學應面向全體學生，教師的影響觸及心靈，教師的言談舉止均在學生的視野中，因此對待學生要做到一視同仁，無論貧富、美丑、成績好壞都能平等對待。在課堂中，教師努力去創設適宜的化學情景，這樣有助于使學生的思維活動一直處于活躍期。一旦如此，學生便會融入其中去認真地探索化學奧秘與知識，繼而可以將從課堂學習到的化學知識轉化為生活中的一項應用能力，這樣的一節課便是一節成功的高效的化學課。那么，如何才能讓學生們的思維狀態始終處于活躍呢？這要求我們的化學老師依據教材內容來優化和完善教學過程的設計方案，巧妙、自然、生動地對整課堂進行調控掌握。在課堂中，可以適當地設計一些問題，去引發學生思考，激發學生的探索欲望，牽引學生去開發思維、去實施創新。教師必須給予學生一個暢所欲言、歡快和諧的教學課堂環境。在這樣的輕松自然的課堂環境下，學生真實思維狀態有利于被老師及時捕捉，掌握到學生對所學知識的理解乃至掌握的程度，也可以從中發現學生在知識點理解上產生的偏頗，從而盡快地調控教學進程，改變教學策略，反復講解疑難難懂的地方，解決學生學習上的困惑，進而使學生更好地全面掌握知識點。

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1.1.1 科學素養 

OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。 

1.1.2 化學科學素養 

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。 

1.1.3 化學教學再設計 

是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價值 

我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。 

3 研究的內容與重點 

3.1 研究內容 

本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。 

3.2 研究重點 

通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。 

4 研究方法 

4.1 文獻研究法 

根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。 

4.3 行動研究法 

行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。 

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【基金項目】湖南省教育科學規劃課題《提高中學課堂教學有效性的實踐與研究》研究成果 課題批準號：XJK08CJJ042

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0104-01

實驗對于激發學生學習興趣、鞏固化學基礎知識、訓練基本操作技能等方面起了很大的作用。化學學科許多基本概念以及化學基本性質的建立都是根據客觀實驗結果得出的。化學作為一門實驗科學，它的學科特點決定了對化學知識的學習和傳授在很大程度上依賴于實驗。

高中化學教學中涉及的實驗大多是描述驗證性質，至于為什么可以這樣做，學生應怎樣考慮問題和解決問題，則很少涉及。往往學生在做實驗之前就已經完成了實驗報告，做實驗只不過是按部就班的完成實驗步驟而已。因此，學生在實驗完成后并不能獲得多少有價值的東西，而且在整個實驗過程中對“究竟要做什么，為什么要這樣做，怎么做及要達到什么目的”并沒有清醒的認識。

隨著新課程改革的逐步推行，授課方式從傳統的“滿堂灌”，已經慢慢改變到現在的多種多樣教學探究方式。因此，關于如何增強化學課堂教學，特別是實驗探究教學的有效性，從而真正達到新課改的目標，是一個值得探討的問題。

1.什么是課堂教學有效性

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。有效教學是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。換句話說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。學生表現在從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

2.如何提高課堂教學有效性

教學活動是師生雙邊互動過程，要提高化學課堂教學的有效性，我認為首先是教師要觀念轉變，其次是教師要認真備好課，做好實驗探究的教學設計；再次是教師組織教學要有嚴謹性，并創設民主和諧的課堂氛圍；然后教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教育手段要有策略性；最后是提倡新的學習方式，教師要利用實驗探究引導并激發學生興趣，讓學生掌握實驗方法，提高探究能力，從而真正成為教學活動的主體。

3.如何進行探究性化學實驗教學

《新課程標準》倡導以“科學探究”為主的多樣化的學習方式，強調實驗重在培養學生科學思維、科學態度以及科學精神等。而探究式實驗教學的原則，正是以學生為本，充分調動學生的主動性，讓他們自己去提出一個個問題、去假設、驗證、討論。從而培養學生科學的思維方式、嚴謹的探究精神。

那么如何使我們的每一節實驗課都有效也就成了最首要，也是最直接的問題。根據科學探究的一般過程，結合高中化學實驗教學的實際情況，我認為探究性化學實驗教學的教學方法大致有以下幾種：

方法一：典型實例引入法

典型實例引入法就是將已有的學生已知的實驗解決方法遷移到新的未知實驗中。這種教學策略要求實驗者具有一定的實驗知識的基礎上進行了經驗總結，具備了一定的問題解決能力后通過知識遷移，在未知實驗中加以應用，從而將相關知識內化到長期記憶中，比較適用于具有相似性的系列知識總結中。

例如：尾氣吸收試劑及裝置的選擇。

在對高一化學（必修一）《二氧化硫的制備與性質》的教學過程中，首先引導學生復習已知的氯氣性質及其尾氣吸收裝置的特點，分析清楚其吸收裝置的設計特點、對試劑的要求等。然后，對于二氧化硫，引導學生分析其性質、條件等因素。最后，學生自主選擇試劑和實驗儀器，自主完成氣體的制備和尾氣吸收。通過這種教學方式，學生就有能力自主分析許多高中不屬于學生實驗的演示實驗和趣味實驗等，譬如：銅和濃硝酸制備二氧化氮。要知道學生的創新能力不像教師，他們的思維不受已知知識的限制，是一種放松狀態，某種程度上是無限的。

方法二：實驗原理導向法

實驗原理導向法是根據化學實驗內容所涉及的化學原理對問題進行分析，并確定實驗所需的實驗儀器、實驗步驟等。這是一種整體性方法，從全局來把握，理清問題的已知情況和目標之間的聯系，擺脫問題解決過程中的一些局部問題，是問題簡潔化、明了化，從而發現解決問題的最佳途徑。

方法三：實驗情境分析法

實驗者并不是單純憑抽象思維來決定實驗中要用什么儀器、藥品等，而是根據教師根據所需教學情境而提供的實物來選擇。當然，這要求教師提供的教學情境是合適的，不超出所有學生知識和能力范圍的。在這里存在兩種情況：一是對于具備一定的理論基礎的學生來說，由于其具備分析問題的知識和能力，對實驗儀器和藥品具備一定的選擇性，實驗過程實際上是對理論知識的驗證；二是對于缺乏一定理論基礎的學生來說，實驗具有一定盲目性，實驗者不能從認知結構中提取正確的知識點。而是想到哪兒做到哪兒，預見性、計劃性都不強。

總之，教師要充分重視化學實驗教學，不僅可以激發學生學習興趣，幫助學生獲得知識和實驗技能，培養學生實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。在實驗教學過程中應突出以學生為本，突出學生在課堂上的主動性、探究性、創造性和差異性，在特定的課堂環境中根據學生的認知和情感需要，因勢利導地組織學生參與到自主創新的探究性學習環境中來，只有這樣，才能讓課堂成為喚醒學生潛能、促進學生自我發展的舞臺，從而使課堂教學真正有效、高效。

參考文獻:

[1]化學課程標準研制組編寫．普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M]．湖北教育出版社，2004

[2]劉知新 化學教學論.北京:高等教育出版社,2006

[3]肖常磊，錢揚義．中學化學實驗教學論[M]．北京：化學工業出版社， 2007，9

[4]高慎英，劉良華．有效教學論[M]．廣東教育出版社， 2004，5

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實驗教學是高中化學學習的一個重要組成部分。學生通過實驗，可以將學到的理論知識進行實踐，從而深入地了解各種物質發生反應的規律。先學習理論知識，再進行實踐探究，這是一條非常正確的學習道路。因為化學這門學科本身就是建立在實驗的基礎上，因此，老師應該多讓學生親手去操作實驗，這樣才能讓學生對所學的知識有一個全方位的認識。

一、實驗教學在化學中的意義

化學這門學科的主要研究內容就是物質之間的特性以及變化規律。因此，想要更好地了解這些內容就需要我們對這些物質進行各種各樣的研究，因此，就需要去做實驗來證明我們的研究結果。由此可見，實驗在化學研究中的重要地位，當然在日常的化學教學過程中，我們應該進行兩條腿走路。既要重視理論知識的講解，又要重視化學實驗的操作，這樣才能讓學生真正走入化學的世界，從而提高學生的學習成績。

二、化學教學的現狀

1.過分注重知識性內容教學

在高中化學教學中，無論是老師還是學生都在以知識性內容學習為主，這主要跟我國的高考制度有關。因為高考不考具體的實驗操作，因此，老師們在日常教學中將所有的重心都放在了知識性內容的講解上。而對于實驗的態度則是，老師在講臺上進行演示，學生在臺下觀察現象就可以了。這樣做的目的一是為了節省上課時間，二是為了保障學生的安全。這是一種非常普遍的現象，長期下去必然會導致學生對實驗過程的認識模糊，從而影響他們對化學知識的深入理解。

2.實驗教學課缺乏

在高中化學教學中，老師很少安排專門的化學實驗課，因此，學生就很少有實際動手操作的機會。雖然老師在課上也會穿插一些實驗內容，但是在做實驗的過程中，老師是主導者，學生是觀察者。這樣就不利于學生對實驗原理的理解，只能是老師說什么就聽什么。同樣在課堂中穿插的這些實驗大都以課本內容為主，然而這些實驗都是非常基礎的東西。如果老師僅僅對這些基礎的實驗進行講解，那么會不利于學生將所學的知識進行聯系，從而對提高學生的解題能力沒有任何幫助。

三、高中化學實驗教學改進策略

1.讓學生成為實驗的主人

在傳統的教學過程中，老師才是實驗的真正操作者，學生只能在下面進行觀察和記錄。在這樣的一個教學過程中，老師會將實驗中的所有內容都告訴學生，學生只需要進行理解和記憶就行。這樣的教學方法從長遠來看，并不會給學生帶來太大的好處，尤其是不利于培養學生的獨立思考能力。因此，我們應該讓學生成為實驗的主人，讓學生進行實際操作，然后再進行經驗總結，這才是化學實驗的真正目的所在。

例如，在學習“過濾液體中的雜質”這一內容時，如果僅靠老師的講解，是非常容易聽懂的，但是要讓學生進行實際操作，學生肯定會漏洞百出。因為，在過濾操作中，需要遵循一貼、二低、三靠的原則，其中有很多的細節部分需要特別注意。只有讓學生親自動手操作，學生才會體會到過濾操作中需要注意的諸多細節。

2.結合生活實際進行實驗探究

在我們的實際生活過程中，有很多的地方跟化學有關系，因此，我們應該將化學研究和生活實際進行緊密相連。在生活中尋找化學的影子，運用所學知識來處理一些生活中遇到的實際問題。

例如，我們燒水用的水壺用久后，內壁就會有一層水垢，此時我們可以采用加醋的方法來溶解水垢。其中的作用原理是醋中含有醋酸，而水垢的成分是碳酸鈣和碳酸鎂，它們與醋酸會發生反應，生成溶于水的醋酸鈣和醋酸鎂。這就是一個非常真實地將化學實驗和生活實際進行結合的例子，由此可見，我們在化學實驗的學習中要與生活實際進行緊密相連。

3.利用專項活動提高學生的實驗探究能力

在化學實驗學習中，老師還可以通過組織一些專項的實驗活動來提升學生的實驗探究能力。因為在一個完整的化學實驗過程中，有很多的步驟都是類似的，但是在操作的過程中存在一些差別，而這些差別往往會導致一個實驗的成敗，因此，老師應該組織一些專項的實驗活動來對學生進行有針對性的訓練。

例如，在實驗藥品的存放中，不同的物質都需要使用不同的容器來進行保存，而且保存的條件也都不同。舉幾個特殊的例子，液溴易揮發并且有毒性，就需要存放在磨口的棕色細口瓶中，在瓶口需要加水封。白磷燃點很低，在空氣中容易自燃，因此要保存在冷水中。

篇（7）

課堂正在經歷全新的模式改革，大多學校都根據自己的發展思路進行了模式和探究，以滿足新課標要求的“自主、探求、合作”的學習方式。自主學習是這個思想的前提，具體要求是引導學生主動參與，培養學生自主搜集和處理信息、提煉知識的能力。我認為，學習過程確實不是學生單純接受知識的過程，不僅僅是老師傳授書本知識的過程，更是學生通過主觀能動性與客觀條件的相互作用，積極吸收并構建知識體系的過程，可見興趣是這一系列過程的引導者。化學是一門具有基礎性、創造性和實用性的學科，在高中化學學習過程中，學生若培養化學學習的興趣，就能逐漸達到新課標“學生自主探索性學習”的要求。因此，興趣的培養，無論是根據經驗還是理論對化學學習過程都是十分重要的，學生如何培養化學學習興趣呢？接下來我談談體會和認識。

一、保持一顆好奇心

每個人都有好奇心，因為好奇接下來可能帶給我們求知的欲望，這是人類的本能。學生正處在好奇心旺盛的年紀，對陌生的事物存在探究的渴望和興趣，這種原始的沖動需要我們捕捉并保持，因為它是興趣的源泉。化學的學科性質決定了它更能引發學生的好奇心，它有很多奇妙的現象和變化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔術一樣，這些紛繁的要素可以吸引學生的眼球，令他們產生質疑和好奇，驅使學生提出自己感興趣的問題。當學生帶著問題進入課堂之中，其獲取知識的欲望就愈加強烈，記憶知識的程度就更高，需要滿足自己的好奇心并獲得知識的解答。這時，若有位負責的老師配合這一過程，就會使學生學習化學興趣的培養工作事半功倍。認證負責的老師能夠認真解答每一位好奇的學生提出的古怪問題，并引導和啟蒙學生從中學會從有趣的化學現象入手學習化學課程的知識原理。這就在很大程度上引導、保護了學生的好奇心和求知欲，并且將其引向了正確的學習方向。

二、把握好化學中的實驗機會

化學是一名實驗課程。實驗能夠幫助學生將其“興趣”進一步進行“化學反應”，變為牢固的知識并被學生理解和掌握。化學試驗通常是先有老師在課堂進行操作示范，為學生展示實驗工具、實驗方法和實驗現象，學生除了會對老師操作產生興趣之外，也是學習化學實驗知識的最佳時機。隨后，老師在完成試驗展示之后會將化學原理、化學式、詳細的現象描述教授給學生。如果學生帶著興趣在觀察和思考，接受的速度就會十分迅速。最后是學生親自參與化學試驗操作。在這個環節中，學生已經通過之前的過程了解了基本的原理和試驗操作方法，那么不僅對化學實驗知識有了初步了解，還積攢了好奇心，并以此激發了學生對化學學習和自己動手實踐的興趣。最后學生參與化學實踐，將會給這次的化學課程完美的結尾。因為擁有一定的興趣并親自參與驗證感興趣的問題和現象并解答疑惑，學生在解決完自身興趣帶來的問題后就會對實驗過程中涉及的知識和方法產生深刻記憶，并且化學試驗往往能夠造成“一個問題的解決卻導致更多問題產生”這種狀況，會延續學生的好奇心和探究興趣。學生參與化學實驗，可以加深知識理論的理解、學習試驗操作、解決和驗證自己提出的問題，進一步激發化學學習興趣，可謂一舉多得。

三、將化學帶進生活

雖然化學既枯燥又難學，但是它勝在趣味十足。雖然它有許多概念公式需要記憶，化學試驗必須大動干戈，但是它又勝在生活中隨處可見、可學、可用。日常生活處處發生化學變化，很多化學知識都是生活中常見現象的歸納總結，因此化學知識的學習可以從生活樂趣中入手。教師需要對初入化學學習門檻的學生進行引導，在授課過程中列舉一些化學在生活中的一些現象和應用，比如防銹、消毒等這些生活中的常見問題。通過將化學課堂和生活日常加以聯系，學生很快就能列舉并利用剛學或者已經學到的知識分析現象、解析化學原理并抽象出化學方程，更進一步者可以以化學方式解決生活中的化學問題。如此看，只有學生發現課堂的生活趣味，喚起學生學習化學的熱情，培養他們的化學興趣，才能加深學生對化學知識和技能的掌握程度。

化學學習如果用不一樣的心態對待，學習過程和學習的效果就是完全不一樣的。帶著好奇心且主動參與化學課程的學生，興趣就會帶給他一個完全不一樣的化學課堂；帶著興趣進行化學實驗，或許實驗會完美地驗證和解答你的興趣問題，但是會帶給你更多的興趣；無論身處課堂還是課下，校內還是校外，化學無處不在，興趣更是無處不在。只要興趣存在，生活處處就是化學的課堂。興趣不僅是化學學習最好的老師，而且是化學學習中最大的樂趣。

參考文獻：

篇（8）

1.引言

現行的人教版高中化學教材中，關于氧化還原反應方程式沒有給出詳細的配平步驟，使得氧化還原反應反應方程式的配平在教學過程中并不是那么得心應手。在高三總復習中，對氧化還原反應方程式進行配平是大多數學生都很迷惑的問題，而此項內容又是高考的熱點之一，如何為學生歸納出一套通用、可行的配平方法成為教師研究的話題。以下是我根據學生的思維特點，結合前人的理論經驗總結出的普遍高中學生易于接受的關于氧化還原反應方程式配平方法。

2.配平原則

①電子守恒：氧化劑和還原劑得失電子總數相等。

即化合價升高總數=化合價降低總數

②質量守恒：反應前后各原子的種類和個數不變。

即原子個數守恒。

③離子電荷守恒：離子反應前后，陰、陽離子電荷總數相等。

3.配平步驟

（1）標價態：寫出反應物和生成物的化學式，標出發生氧化還原反應的元素的化合價。

（2）列變化：標出反應前后元素化合價的變化。

（3）求總數：依據得失電子守恒，使化合價升高和降低的總數相等。

（4）配系數：根據質量守恒，反應前后原子的種類和個數不變。

例題1：按配平步驟配平

5.缺項氧化還原反應方程式的配平

配平方法：

①先利用“化合價升降法”配平含變價元素的物質的化學計量數；

6.結語

氧化還原反應與非氧化還原反應的區別，在于反應中是否有電子的轉移。通過以上分析可知，氧化還原反應方程式的配平的關鍵點是在考慮電子轉移的前提下，確定反應前后各物質的化學計量數。從本質上看，這類配平同樣是依據質量守恒，確定反應前后原子數和分子數的一個推斷過程。在這一推斷過程中，使用化合價作為分析問題的工具，肯定會比直接考慮得失電子數更簡單。

在氧化還原反應中通常以元素化合價變化作為配平根據。化合價是一個與元素及原子團有關的抽象化學概念，如何把化合價變化數與具體的參與氧化還原反應的物質的分子數聯系起來，恰恰是深入理解氧化還原反應本質及把握其配平方法的關鍵。同時，讓學生用觀察的方法配平化合價未發生變化元素的原子。所謂觀察的方法，多數學生把其理解為逐個元素去看，而不知主次。在參與氧化還原反應的元素的系數確定后，其余元素化學計量數的確定其實有規律可循。

參考文獻：

[1]陳凌.配平氧化還原反應方程式的技巧[J].廣東化工，2009，36（7）：287-288.

篇（9）

文章編號：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020

一、小班c小班化教育

“小班”一般被認為是一種教學組織的空間形式，其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量[1]。通常高中每班學生約50人，而我校的高中每班不到35人。

小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體[2]。

小班化的教學對象的數量雖然較以往減少了，但對教師的要求卻在提高，小班化是個別化、個性化教育理念的體現，需要教師的教學關注到每一位學生，給予每一位學生參與教學、主動學習、表達自我的機會，同時予以及時反饋與評價。

二、復習課教學

復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。

復習課的主要特點：1.知識的歸納整理。使學生對已基本掌握的零碎的化學知識進行歸納、整理、加工，使之規律化、網絡化。2.知識的遷移訓練。復習不是簡單的重復，它最終目的在于培養和提高學生運用知識、解決問題的能力[3]。

復習課上，學生有足夠的知識儲備，學生在已有知識或認知的基礎上探討、總結，有較大的發揮空間、有話可說，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導，他們學習化學的成就感也將逐步提高，充分體現小班化教學的優勢。

二、教學的實踐研究

筆者就高中化學復習中常見的三個方面對復習課教學進行了研究。

1. 基礎理論知識的復習

中學化學知識的基礎理論，指的是概念、原理、學說、定律等具有規律性的內容。選入中學化學教材的化學基礎理論，主要有物質結構與元素周期律、溶液理論、電化學基礎理論、化學反應速度和化學平衡等理論的初步知識。下面以“元素周期律專題復習”為例進行說明。

結合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質變化規律”、 “同周期元素性質變化規律”、“元素的位、構、性三者的關系”三個主題組織學生復習，將學生按照復習主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個小組，課前分發了《課前準備學案》。在《課前準備學案》中，對于各個主題布置討論課題，并要求學生用文字、圖表等說明：

主題一 同主族元素性質變化規律

1、堿金屬元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規律是什么？

2、鹵族元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規律是什么？

主題二 同周期元素性質變化規律

第三周期元素的原子結構及性質隨核電荷數遞增如何變化？

主題三 元素的位、構、性三者的關系

元素在周期表中的位置（簡稱“位”）、元素的原子結構（簡稱“構”），元素的性質（簡稱“性”）。請同學們分組討論總結元素的“位”、“構”、“性” 三者的關系。

教師布置好任務后，同學們利用課本、書籍、網絡等途徑搜尋相應的解讀，并且進行討論、分工后用自己的文字或圖表進行闡述。

在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設備將自己的觀點展示給其他同學分析討論。如：

各組對展示的內容進行點評，在此過程中，同學們原有的一些化學表達或理解錯誤得到了及時的糾正。例如：某同學提出堿金屬的非金屬性的變化規律，鹵族元素的金屬性的變化規律，其他同學就立刻指出堿金屬主要表現出金屬性，而鹵族元素主要表現出非金屬性；也有同學提出第三周期單質的熔沸點由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質是受單質的狀態晶體結構等影響的，在日后的學習中會深入探討的。通過同學互評和教師及時點評，同學們對于相應化學理論的認知得到了提高。

2. 元素化合物知識的復習

元素化合物知識包括元素及其單質化合物的組成、結構、性質、變化、用途、存在、制法等內容。元素化合物知識是具體、形象、生動的化學現象的反映，元素化合物知識是將化學知識從感性上升到理性的基礎，是學生對化學知識抽象理解的依據和出發點，因而是整個中學化學知識的基礎。是中學化學的基本脈絡和框架基石。下面以“非金屬的性質的復習”為例進行說明。

人教版必修1的編排是對不同非金屬的單質及其化合物的性質進行縱向和橫向的呈現。如氯和硅是縱向的呈現單質與化合物的性質和用途，而氮和硫主要是橫向呈現氧化物、含氧酸等物質的性質和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質的性質”、 “非金屬氧化物的性質”、“ 非金屬含氧酸的性質”三個方面進行復習，將同學們分成三大組，每大組分成3個小組。各小組對于本主題進行分析，展開激烈的討論。

待討論后，各組將討論結果通過諸如黑板、實物投影、幻燈等多種形式進行展示；而后同學們指出其中的不足與錯誤，在這其中，及時糾正了學生的某些化學用語與性質表述的錯誤。這樣，同學們對化學性質規律的認知得到了加深。大家總結出以下規律：

主題1 非金屬單質性質

（1）由于存在與結構的不同，非金屬單質的物理性質相差較大；

（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應，原子易得到電子，化合價降低，表現出氧化性；

（3）氮單質化學穩定，但在特定條件下，可以和某些物質化合；

（4）非金屬單質在生產、生活中的應用廣泛；

（5） 非金屬之間的置換可以體現其氧化性的不同。

主題2 非金屬氧化物性質

（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；

（2）NO或NO2和其他物質的反應通常存在化合價變化；

（3）非金屬氧化物中化合價變化多，種類多。

主題3 非金屬含氧酸的性質

（1）具有酸的通性；

（2）某些酸不穩定，受熱分解；

（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。

3. 有機化學基礎知識的復習

有機化學是中學化學的重要組成部分，在中學教材中，有機化學知識包括烴、烴的衍生物、基本營養物質和合成材料等內容，這部分內容與日常生活、生產、環保、科研等密切相聯。由于有機物的結構、性質與無機物有較大的區別，化學反應的類型也有較大差異，所以也是學生學習的難點之一。

筆者以“烴”為內容在高二學業水平測試的復習中進行了專題授課。

根據人教版必修2的內容及省學測說明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個內容組織同學們進行復習，將同學們分成三組，每組分成3～4個小組， 布置復習內容：

主題一 甲烷：甲烷的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；

主題二 乙烯：乙烯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；

主題三 苯：苯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途。

待充分討論和總結后，各組將結果書寫在相應的學案上，同時各組代表通過實物投影儀進行展示；而后，各組之間相互學習點評，指出性質結構等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學認為“甲烷無法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性。”C組就有同學指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性。”B組有同學乙認為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化。”A組就有同學指出該反應是加成反應。利用這個時機，筆者引導同學們對“烴”所涉及的有機化學反應的所屬反應類型進行甄別，從而復習回顧了有機反應類型的內容，加深了學生對于有機物之間反應的反應類型的認知。最后，師生共同又對三種物質進行了橫向的比較對它們的性質結構進行了再認識。

三、經驗總結與反思

1. 經驗與結論

經過中學化學常見的三個方面的小班化復習課的教學實踐，我們得到了如下的一些初步的經驗結論：

（1）小班化復習課復習效果的達成需要學生的主動參與和教師的引導。學生的主動參與程度是課堂中學生討論效果能否達成的重要因素；同時教師在課前和課上的引導也至關重要，好的引導能夠激發學生的熱情，而引導的問題的難度不能太高也不能太低，要對學生有一定的要求，這樣才能讓學生在討論與回顧中達到自主學習的滿足感與成就感。

（2） 找到了能夠發揮小班化教學優勢的復習模式。在不同知識方面的復習中，我們都采用了“確立主題分組復習學生互評教師評價構建體系鞏固練習”的教學模式，在這一模式下復習能夠有效發揮學生的學習主動性，提高復習效率，同時在復習的基礎上不少學生對于知識的認知得到了重塑，在知識的廣度和深度上得到加強。

2. 建議與不足

（1） 以上復習模式的開展要點是復習主題的建立，如何建立既符合“課程標準”與“考試說明”要求又與學生認知水平相當的復習專題與各個分主題，是一個需要我們長期思考與實踐進行研究的問題，因為復習主題的建立直接關系到學生的討論效果和知識體系的重建效果的達成。不同階段的考試的要求，以及不同知識水平的學生可參與度對主題的建立都有影響，需要通過實踐去找到規律。

（2）在復習中各個小組的建立需要更有效的機制。在研究的初期筆者只是根據W生的座位就近分組，各個小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學生都能充分地主動復習；而后筆者又根據學生的成績搭配分組，但卻忽略學生的個性差異與成績的可變性，同樣有待提高。

（3）討論過程中問題引導的設計有待細化和規范化。雖然在課前已經設定了復習的主要專題與分組課題，但不同層次的學生的討論需要我們將有些問題更加細化，逐步地引導學生達到復習的要點。而在課上時我們教師的點評與總結的用語還需更加規范，避免不規范導致的學生認識的偏差。

高中化學的小班化教學是近些年出現的新課題，小班化不只是一種教學對象數量上的變化，在教學策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對于不同的群體教學策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結。

參考文獻

[1] 張雪珍.小學小班化教育教學指南[M].上海：上海科學技術文獻出版社，1999（1）

[2] 陳玉云.小班化教育的內涵發展之路[J].廣東教育，2004（5）

篇（10）

一．與時俱進，努力創新

在教學工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。

任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用Flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二．學高為師，身正為范

特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。

作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。

三．教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。

篇（11）

在教學工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。

任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二．學高為師，身正為范

特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。

作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。

三．教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。