歐姆定律課堂小結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?dú)W姆定律課堂小結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.如何方便地測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)？

演示：用伏特表按圖（1）電路直接測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)，測(cè)得伏特表示數(shù)為2.9伏。

2.若電路中加接電阻R，閉合開(kāi)關(guān)S，觀察此時(shí)伏特表的讀數(shù)。

演示：按圖（2）電路，測(cè)得伏特表的示數(shù)為2.1伏。

此時(shí)教師及時(shí)把握實(shí)驗(yàn)造成的認(rèn)識(shí)沖突進(jìn)行設(shè)問(wèn)：此時(shí)電源電動(dòng)勢(shì)變化了嗎？為何第二次伏特表示數(shù)變小了呢？你能知道此時(shí)電源的內(nèi)電壓是多大嗎？

通過(guò)上述的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨之，通過(guò)學(xué)生的思維，有利于理解E=U外+U內(nèi)的關(guān)系式以及伏特表測(cè)量的物理意義，為閉合電路歐姆定律的教學(xué)埋下了伏筆。

3.若上述電路中再串聯(lián)一個(gè)安培表（圖3），當(dāng)電阻R發(fā)生變化時(shí)，伏特表和安培表的示數(shù)將如何變化？

先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，后演示，并運(yùn)用歐姆定律I=U/R進(jìn)行分析。猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)論形成了矛盾，使學(xué)生的認(rèn)知再次發(fā)生了沖突。接著，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在矛盾的思索中，以直觀的形象進(jìn)入理性的頓悟，從而得出某部分電路R的變化對(duì)電路的影響，只用某部分電路的歐姆定律來(lái)分析已不適用，因而必須對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行認(rèn)識(shí)把握。教師由此把握契機(jī)，導(dǎo)出本堂課的研究課題。

接著，我通過(guò)設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索規(guī)律的活動(dòng)，使之身臨其境，再現(xiàn)了當(dāng)年科學(xué)家研究的思維方法和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。

設(shè)問(wèn)：閉合電路中的電流強(qiáng)度可能與哪些因素有關(guān)？

教師可啟發(fā)學(xué)生在歐姆定律中決定電流強(qiáng)度I的有關(guān)要素，從而通過(guò)思維方法的遷移、猜想得到：I與R、與E、與r、等因素有關(guān)。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述猜想。

設(shè)問(wèn)：你能用什么方法驗(yàn)證上述猜想呢？（教師提示：物理學(xué)中最有說(shuō)服力的武器――科學(xué)實(shí)驗(yàn)。）

設(shè)問(wèn)：那么多變量之間的關(guān)系又如何處理？（教師啟發(fā)學(xué)生：探索牛頓第二定律時(shí)對(duì)那么多變量問(wèn)題的處理――控制變量的方法。）

3.實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)及演示驗(yàn)證。

通過(guò)逐個(gè)控制變量的方法，討論、設(shè)計(jì)并演示如下實(shí)驗(yàn)：

（1）用手搖直流發(fā)電機(jī)M作電源（圖4）。通過(guò)改變轉(zhuǎn)速來(lái)改變電動(dòng)勢(shì)的大小。（當(dāng)R、r一定時(shí)，I與E關(guān)系？）

（2）選用可調(diào)電源（圖5），改變外電阻R，觀察安培表示數(shù)變化。（當(dāng)E、r一定時(shí)，I與R的關(guān)系？）

（3）選用可調(diào)電源（圖6），改變電源內(nèi)阻，觀察安培表示數(shù)變化。（當(dāng)E、R一定時(shí)，I與r的關(guān)系？）

通過(guò)上述教學(xué)程序，學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)了從猜想到實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證的探索過(guò)程。

4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)推理，使之由定性升華到定量。

設(shè)問(wèn)：由E=U外+U內(nèi)能得出I與上述各量的定量關(guān)系嗎？

對(duì)于外電路U外=IR，那么內(nèi)電路U內(nèi)=Ir亦成立嗎？

再次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證。如圖（6）所示，用探針接伏特表，可測(cè)得內(nèi)電壓，安培表可測(cè)得內(nèi)電路的電流。通過(guò)改變R，測(cè)得伏特表和安培表的示數(shù)如下：

分析上表所得的數(shù)據(jù)，觀察得到U內(nèi)/I=定值，得出歐姆定律也同樣適用于內(nèi)電路，即U內(nèi)=Ir。由此，學(xué)生可推導(dǎo)出：E=IR+Ir。討論I的決定因素，將公式變換得I=E/（R+r），即閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

對(duì)閉合電路歐姆定律進(jìn)行剖析、運(yùn)用時(shí)，好讓學(xué)生思考、觀察、分析、討論，增強(qiáng)課堂思維量，加深對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步理解，我通過(guò)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題的思維階梯來(lái)拓展思維層次：

設(shè)問(wèn)：1.請(qǐng)大家運(yùn)用此規(guī)律解釋前面導(dǎo)課中、的示數(shù)如何變化？

2.當(dāng)外電路處于斷路狀態(tài)時(shí)，=E，為什么？

3.若電源兩端連接一根導(dǎo)線（即電路處于短路狀態(tài)），I=？短路狀態(tài)有何危害？（學(xué)生思考后，教師演示短路狀態(tài)時(shí)保險(xiǎn)絲熔斷實(shí)驗(yàn)。）

4.請(qǐng)大家根據(jù)U=E-I r關(guān)系式，畫(huà)出U-I函數(shù)圖線，并說(shuō)明物理意義。

5.先通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，然后提出問(wèn)題。

如圖（7）電路，已知電阻R1=5Ω，當(dāng)S閉合時(shí)，讀出的讀數(shù)（I1=0.35A），據(jù)此數(shù)據(jù)能否求電源的E和r？

（2）如何想法求得？（提示：若再給一只R2 =10Ω的電阻，行嗎？）演示實(shí)驗(yàn)并測(cè)得的示數(shù)（I2 =0.22A），請(qǐng)學(xué)生列式求得（E=3V，r=3.5Ω）。

然后小結(jié)，此題告訴了我們一種測(cè)量E、r的重要方法，即課本中例題解決的問(wèn)題，并進(jìn)一步設(shè)問(wèn)（留給學(xué)生課外思考）：

①若把改成一只，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量E、r？

②若只給一只和一只及一只可變電阻，又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量E、r？

6.先給實(shí)物電路，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律計(jì)算求解，后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，在發(fā)生認(rèn)知沖突中，使學(xué)生自悟自解，深化思維層次。

（1）圖（8）電路中，若把電阻R換成一只內(nèi)阻為1.5Ω的電動(dòng)機(jī)，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S，的示數(shù)多大？（請(qǐng)學(xué)生求解。）

篇（2）

（l）掌握閉合電路的歐姆定律；

（2）理解端壓跟外電路的電阻的關(guān)系，理解斷路和短路時(shí)的端壓和電流；

（3）理解端壓發(fā)生變化的根本原因。

2．能力和方法目標(biāo)

（l）培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

【教學(xué)方法】

在教師指導(dǎo)下，師生共同探討的啟發(fā)式教學(xué)。

【教學(xué)器材】

電壓表、電阻箱、電鍵、電池組、J1203型蓄電池、導(dǎo)線等各24組。新電池兩節(jié)，內(nèi)阻較大的電池一組（電動(dòng)勢(shì)為9V以上），燈泡若干，演示用電壓表，保險(xiǎn)絲，導(dǎo)線若干，單刀雙擲開(kāi)關(guān)，投影儀等。

【教學(xué)過(guò)程】

1．引入新課

師：如圖1電路，將電壓表接在電源兩端，從電壓表上讀出的是什么？

生：電源電動(dòng)勢(shì)。

演示實(shí)驗(yàn)：測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)并觀察燈泡亮度。

師：出示圖1裝置示教板，簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)裝置，分別開(kāi)關(guān)打向1和2，讓學(xué)生通過(guò)電壓表的實(shí)物投影讀電源和的電動(dòng)勢(shì)。

生：，。

師：（將電壓表?yè)Q接成小燈泡，開(kāi)關(guān)接1時(shí)。小燈泡很亮，幾乎發(fā)白光）問(wèn)：開(kāi)關(guān)接2時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況？

生：（猜測(cè)）：①燒毀，②更亮。

師：（開(kāi)關(guān)接通2，小燈泡還不如接1時(shí)亮。）

生：（嘩然，形成強(qiáng)烈反差）

師：學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。

2．新課教學(xué)

2．l閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式（在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生完成）

師：什么樣的電路叫閉合電路呢？

生：由電源和用電器組成的完整電路。

師：電源有哪些重要的參量？

生：電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。

師：（出示圖2的動(dòng)畫(huà)電路）閉合電路中，流過(guò)內(nèi)電路和外電路的電流有什么關(guān)系？

生：相等。

師：電源的電動(dòng)勢(shì)與端壓（外電壓）、內(nèi)電壓之間的關(guān)系是怎樣的？

生：E=U=U′。

師：現(xiàn)設(shè)通過(guò)電路的電流強(qiáng)度為I，外電路的電阻為R電源電阻為r，根據(jù)歐姆定律，可以把上式進(jìn)一步寫(xiě)成怎樣的形式？

生：根據(jù)歐姆定律，外電壓U′=IR，內(nèi)電壓U′=Ir，代入E=U+U′，可以得出：E=IR+Ir。。

師：如果我們要探討電路里的電流強(qiáng)度I跟哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，還需要把公式改變成怎樣的形式？

生：可以改寫(xiě)成：。

師：好，這就是閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。它表示：閉合電路中的電流，跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟整個(gè)電路的電阻成反比。在公式中，R的含義是什么？

生：外電路的總電阻。

師：對(duì)給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時(shí)，會(huì)引起電路電流的變化，I隨R會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

生：由公式知，R變大則I減少，R變小則I增大。

師：根據(jù)U=IR，R變大時(shí)端壓（外電壓）會(huì)隨之發(fā)生怎樣的變化呢？

生：（猜測(cè)。有人說(shuō)變大，有人說(shuō)變小）

師：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生介紹判斷的過(guò)程和依據(jù)。（暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，由“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”過(guò)渡到學(xué)生實(shí)驗(yàn)上來(lái)。）

2．2探討U隨R變化的規(guī)律

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探討U隨R變化的規(guī)律

師：如果給你一個(gè)電源，一個(gè)電鍵，一個(gè)電壓表，一個(gè)電阻箱，讓你來(lái)探討外電壓U隨外電阻R變化的規(guī)律，你該怎樣設(shè)計(jì)電路？請(qǐng)畫(huà)出電路圖。

生：（畫(huà)電路圖）

師：（講評(píng)學(xué)生所畫(huà)電路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

生：（出示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，得出結(jié)論）端壓隨外電阻的增大而增大，隨外電阻的減少而減少。二者變化的趨勢(shì)相同。

師：能否根據(jù)閉合電路歐姆定律從理論上分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

生：（討論，在教師誘導(dǎo)下得出）

師：剛才我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論探討了端壓隨外電阻變化的規(guī)律，得出了上述結(jié)論。請(qǐng)大家再思考，當(dāng)外電阻很小時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況呢？

生：外電阻減少到零時(shí)，會(huì)發(fā)生短路現(xiàn)象。

師：短路時(shí)的電流有多大呢？

生：（可能會(huì)說(shuō)無(wú)窮大教師從電路電阻出發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生得出）短路時(shí)：R=0，I=E／r，U′=E，U=0。

師：短路時(shí)的電流取決于E，r。一般情況下，電源內(nèi)阻很小，像蓄電池的內(nèi)阻只有0．005Ω－0．1Ω，所以短路時(shí)電流會(huì)很大，很大的電流會(huì)造成什么后果呢？

演示實(shí)驗(yàn)：保險(xiǎn)絲熔斷現(xiàn)象。

師：（出示示教板，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹電路的元件，先讓電燈開(kāi)始正常工作）大家說(shuō)說(shuō)，怎樣的外電路才算短路呢？

生：將電鍵合上，使外電路的電阻R=0。

師：（演示：合上電鍵，保險(xiǎn)絲燒斷起煙，小燈泡熄滅）保險(xiǎn)絲燒斷，說(shuō)明短路時(shí)的電流的確很大。如果沒(méi)有保險(xiǎn)絲，短路時(shí)很大的電流長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)電路，就可能損壞電源，甚至釀成火災(zāi)。所以在實(shí)驗(yàn)操作中和日常生活、生產(chǎn)中要注意避免短路，也不能圖方便用銅絲替代保險(xiǎn)絲。那么，怎樣使電路恢復(fù)正常呢？

生：（教師引導(dǎo)）先排除故障，再換保險(xiǎn)絲。

師：當(dāng)外電阻很大時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

生：（引導(dǎo)學(xué)生類比得出）斷路。

斷路時(shí)：R∞，I=0，U′=0，U=E。

師：電壓表測(cè)電動(dòng)勢(shì)就是利用了這一道理．通過(guò)前面的討論，我們對(duì)U隨R變化的規(guī)律有了了解，但在討論中都是以電源的E、r不變作為前提的。如果有兩個(gè)電源，它們的內(nèi)阻不同，端電壓隨外電阻的變化有什么區(qū)別呢？

2．3U隨R變化的根本原因

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究?jī)?nèi)阻不同時(shí)U隨R變化的特點(diǎn)（電路如圖3）。

師：現(xiàn)有四節(jié)干電池組，電動(dòng)勢(shì)約6V，內(nèi)阻阻值大約在0．5Ω－2Ω之間；有一個(gè)蓄電池組，電動(dòng)勢(shì)約6V，內(nèi)阻大約在0．005Ω－0．1Ω之間。請(qǐng)大家再做實(shí)驗(yàn)，比較這兩個(gè)電源U隨R變化的特點(diǎn)。

生：（實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)）

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：內(nèi)電阻很小的電源，端電壓隨外電阻的變化不明顯。

師：大家推測(cè)一下，當(dāng)電源內(nèi)電阻為零時(shí)，外電壓還隨外電阻的變化而變化嗎？

生：不隨。

師：能否理論推導(dǎo)一下？

生：r=0，無(wú)論I如何變化，U′=Ir=0，故U=E－U′=E不變。

師：內(nèi)電阻等于零的電源叫理想電源，它的端壓是不定值，不隨外電阻的變化而變化，初中討論的都是這樣的電源。可是，實(shí)際的電源都有內(nèi)阻。正是由于r≠0，才導(dǎo)致U隨R的變化。可見(jiàn)，U隨R變化的根本原因是……

生：r≠0。

3．規(guī)律應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)：（裝置見(jiàn)圖5）

師：（簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)裝置，電源為6V干電池組）逐個(gè)合上電鍵，燈泡的亮度會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？

生：（討論，看法不一）

師：（實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)接入電路中的小燈泡亮度逐漸變暗。）怎樣解釋看到的現(xiàn)象？

生：隨著燈泡逐漸接入，外電路的總電阻逐漸減小，外電路的端壓逐漸減小，由知，燈泡消耗的實(shí)際功率逐漸變小，燈泡亮度變暗。

師：（改用蓄電池作電源，再做上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燈泡亮度幾乎不變）

生：蓄電池內(nèi)阻很小，外電路電阻變化時(shí)，端壓變化非常小，燈泡消耗的實(shí)際功率變化很小，因而亮度幾乎不變。

師：這一現(xiàn)象再次說(shuō)明了……

生：內(nèi)電阻不為零是端壓變化的根本原因。

師：請(qǐng)大家思考，開(kāi)始上課時(shí)做的演示實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)那樣一個(gè)結(jié)果？

生：（討論后得出）電源的內(nèi)阻很大，比燈泡的電阻還要大，因此內(nèi)阻分壓也大，第二次加在燈泡兩端的外電壓沒(méi)有第一次的大。

師：你們的推理是否正確，實(shí)際測(cè)量一下就知道了。

演示實(shí)驗(yàn)：

師：（測(cè)圖1燈泡兩端在電鍵按1和2兩種情況下的端壓。結(jié)果表明，第二次的端壓小于第一次）

生：（露出滿意的笑容）

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們解決了上一節(jié)課學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)時(shí)產(chǎn)生的“端壓為什么會(huì)隨外電阻的變化而變”的疑問(wèn)，得到了閉合電路的歐姆定律，搞清了端壓變化的根本原因。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有沒(méi)有新的問(wèn)題？

生：實(shí)驗(yàn)測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，隨著外電阻的增大，端壓并不是一直增大的，這是為什么？

師：（表?yè)P(yáng)提問(wèn)題的學(xué)生，引導(dǎo)大家討論，然后解釋）當(dāng)外電阻大到一定程度時(shí)，由閉合電路歐姆定律知，總電流極小，內(nèi)電阻止的分壓趨近于零，端壓趨近于電源的電動(dòng)勢(shì)，接近于發(fā)生了斷路現(xiàn)象。

生：老師，你是怎樣知道干電池和蓄電池的內(nèi)阻的？

師：這個(gè)問(wèn)題提的好。我們是在干電池組內(nèi)阻大于蓄電池組內(nèi)阻的前提下得出端壓變化的根本原因的，如果事實(shí)不是這樣，則結(jié)論也就不成立了，這個(gè)問(wèn)題留做課后思考，下節(jié)課我們將通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)際上今天的課已經(jīng)告訴了你一種測(cè)量方法了……大家還有問(wèn)題嗎？

生：……

4．小結(jié)

4．l閉合電路歐姆定律是高中電學(xué)中的重要規(guī)律之一，要掌握其內(nèi)容并會(huì)運(yùn)用它分析電流強(qiáng)度、端壓隨外電阻的變化規(guī)律。以及端壓跟電流強(qiáng)度的關(guān)系。根據(jù)I=E′（R+r）、U′=Ir、U=E-Ir可知：

RIU′U

R=0，I=E/r，U′=E，U=0（短路）

RIU′U

R∞，I=0，U′=0，U=E（斷路）

4．2在初中討論電路問(wèn)題時(shí)，不考慮電源內(nèi)阻。到了高中，有些問(wèn)題常要考慮電源內(nèi)阻。路端電壓隨外電阻變化而變化，其根本原因是因?yàn)殡娫从袃?nèi)阻。我們關(guān)心路端電壓的變化情況，是關(guān)系到用電器能否正常工作的問(wèn)題，這在實(shí)際應(yīng)用中有現(xiàn)實(shí)意義。

5．布置作業(yè)（略）。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

1．閉合電路的歐姆定律在高中“恒定電流”一章中占有重要地位，這是一節(jié)承上啟下的課。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我十分注意對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新的意識(shí)，其直接的表現(xiàn)就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。因此在課堂上應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的途徑上。根據(jù)上一節(jié)課中學(xué)生對(duì)端壓會(huì)發(fā)生變化所產(chǎn)生的疑問(wèn)，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)流程，旨在通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，得到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣的最終目的。在這節(jié)課的最后，還留給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們自己來(lái)提問(wèn)題，并討論、解答，這也是出于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要。

篇（3）

實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育之精神實(shí)質(zhì)，開(kāi)展優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐和研究，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實(shí)施的必由之路和關(guān)鍵所在，要把物理課堂教學(xué)作為一個(gè)整體性的、師生相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)研究，尋找它們的整合效應(yīng)，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷完善自我，為人師表

教育要面向現(xiàn)代化，必須有現(xiàn)代化高水平的教師，還要有以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育技能和獻(xiàn)身教育職業(yè)道德素質(zhì)。 身教重于言教。教師不僅要有語(yǔ)言教育學(xué)生，更重要的是用自己全部的人格教育和感染學(xué)生。教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷完善自我，為人師表。在課內(nèi)外教學(xué)中教師要自覺(jué)運(yùn)用新課標(biāo)理念；尊重每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心；對(duì)學(xué)生要公平、民主；在學(xué)生中樹(shù)立自己威信的同時(shí)，也要注意樹(shù)立其他老師的威信；不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)教研水平，苦練教學(xué)基本功，用規(guī)范的板書(shū)、板畫(huà)、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、準(zhǔn)確生動(dòng)的物理語(yǔ)言、樸素端莊的儀表和機(jī)智的課堂調(diào)控能力，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

2.擺正角色位置，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)程序

2.1要導(dǎo)在有創(chuàng)造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生講，是非讓學(xué)生辨，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)。如在物體浮沉條件的應(yīng)用教學(xué)中，采用學(xué)生感興趣的實(shí)例，提出問(wèn)題：你們知道"中山艦"和"泰坦尼克號(hào)"的沉船事件嗎？學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也頓時(shí)活躍起來(lái)。此時(shí)教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：假如把打撈沉船的任務(wù)交給你，你將采取怎樣的措施？學(xué)生的思維一下子由興奮轉(zhuǎn)入思考。片刻后，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)用若干根繩子系在若干架飛機(jī)上，再讓人潛入海底把繩子系在船上，用飛機(jī)把船拉上來(lái)；有的說(shuō)死海不死，往大海里投放足量的鹽，增大海水密度，讓沉船自動(dòng)浮起；有的說(shuō)向大海里投放若干空桶，利用空桶受的浮力拉起沉船，課堂氣氛達(dá)到了。老師聽(tīng)了各種方案后，首先肯定同學(xué)們的想法中正確的成分，轉(zhuǎn)而提出：這些方法是否都切實(shí)可行？學(xué)生通過(guò)分析比較，達(dá)成共識(shí)，即利用投放空桶的方法簡(jiǎn)單可行。這樣，讓知識(shí)、方法、能力如滴滴甘泉，成為學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地吸收營(yíng)養(yǎng)，促使他們不斷成長(zhǎng)。

2.2要導(dǎo)在以舊迎新、知識(shí)遷移上。這就需要教師熟悉教材，掌握教材體系，上課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)注意學(xué)習(xí)、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學(xué)中，首先要復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素，然后引入研究I、U、R三者的關(guān)系。研究時(shí)先提出問(wèn)題：怎樣研究三個(gè)以上的物理量之間的關(guān)系呢？學(xué)生一下子回答不出來(lái)。在教師進(jìn)一步啟發(fā)下，學(xué)生回憶起：在學(xué)習(xí)影響電阻大小的因素時(shí)研究過(guò)。再問(wèn)：我們是怎樣研究的呢？學(xué)生回答：先假設(shè)其他因素不變，單獨(dú)研究電阻跟某一因素的關(guān)系。至此，教師告訴學(xué)生，這種方法叫做"分離變量法"。今天我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系。在小結(jié)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要注意為"電功、電功率"的教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)，再一次強(qiáng)調(diào)：今天所用的探索研究歐姆定律的方法--分離變量法，在今后將要學(xué)習(xí)研究的"磁場(chǎng)對(duì)電流的作用"、"電磁感應(yīng)現(xiàn)象"、"影響電功大小的因素"及高中學(xué)習(xí)研究"牛頓第二定律"等內(nèi)容時(shí)都要用到。這樣，學(xué)生在理解歐姆定律的基礎(chǔ)上，自然認(rèn)識(shí)到"分離變量法"是探索研究物理規(guī)律的一種基本方法，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)

篇（4）

2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.

情感目標(biāo)

使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).

教學(xué)建議

教材分析

有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.

本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.

例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.

教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.

重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.

教法建議

有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.

計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).

明確目標(biāo)

會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．

理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．

培養(yǎng)歸納解題思路的能力．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.

教學(xué)過(guò)程：

一．引入新課

方案一.復(fù)習(xí)引入新課

問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？

（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？

（3）什么叫電功？什么叫電功率？

（4）用電器在什么情況下正常工作？

（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？

方案二：直接引入課題

二.進(jìn)行新課

解決問(wèn)題：

1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.

2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.

3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.

例1：課本中的［例題1］.

例題小結(jié)：

①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)

②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.

分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.

解題思路：

①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.

②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.

③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.

請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.

討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.

例題小結(jié)：

①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；

②求實(shí)際功率的思路.

例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？

分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.

解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.

串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.

例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.

例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？

分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.

解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.

I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.

R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.

討論此題還有哪些方法求R.

例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.

探究活動(dòng)

【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.

【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人

【活動(dòng)方式】

篇（5）

1.初中物理只介紹一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，高中物理則注重更深層次的研究。如電學(xué)當(dāng)中的歐姆定律，初中只介紹除電源以外的部分電路，而高中對(duì)歐姆定律的描述更深入，擴(kuò)展到包括電源在內(nèi)的全電路。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”。首先要理解什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)、什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，其次要用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，然后才能找出摩擦力的方向與這些方向相反。有一些問(wèn)題要用物體平衡的知識(shí)才能得出結(jié)論。

2.初中物理研究的問(wèn)題之間聯(lián)系比較少，各章之間比較獨(dú)立，一章內(nèi)容掌握不好并不會(huì)影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。而高中物理則是一個(gè)知識(shí)體系。例如高一物理第一章：力，第二章：直線運(yùn)動(dòng)，第三章：牛頓運(yùn)動(dòng)定律，第四章：物體的平衡，這四章構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。第一章講述力的知識(shí)，為動(dòng)力學(xué)及牛頓定律做準(zhǔn)備。第二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的物理量――加速度。第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變、產(chǎn)生加速度的原因。第四章分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變的物體平衡的規(guī)律。如果一章內(nèi)容沒(méi)有理解到位，肯定會(huì)影響其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性分析要難，當(dāng)然描述也更精確。如對(duì)于摩擦力，初中只講增大和減小摩擦力的方法，較容易理解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來(lái)決定。高中物理還強(qiáng)調(diào)：（1）注重物理過(guò)程的分析。了解物理事件的發(fā)生過(guò)程，分清在這個(gè)過(guò)程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對(duì)兩個(gè)以上的物理過(guò)程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過(guò)程和物理量的變化，就很容易出錯(cuò)。（2）注意運(yùn)用圖像。圖像法是一種分析問(wèn)題的新方法，它的最大特點(diǎn)是直觀，對(duì)處理問(wèn)題有很大的幫助，但是容易混淆。如位移―時(shí)間圖像和速度―時(shí)間圖像就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實(shí)只要分清橫縱坐標(biāo)的物理量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。（3）注意實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。高中物理實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它對(duì)于我們學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)都會(huì)起到很重要的作用。因此，同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

二、注意科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

有沒(méi)有一種比較好的方法使同學(xué)們能很好地把初中知識(shí)和高中知識(shí)銜接起來(lái)呢？答案是肯定的。下面給大家介紹一種學(xué)習(xí)法，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格貫徹“預(yù)習(xí)上課復(fù)習(xí)作業(yè)質(zhì)疑小結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，另外對(duì)于每一章或一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)前后還應(yīng)該有“系統(tǒng)”環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。有的同學(xué)不注重聽(tīng)課前的這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為自己在初中從來(lái)就沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，老師講一節(jié)新課也能理解并記住。需要注意的是，高中物理與初中物理有所不同，無(wú)論是課程要求的程度，還是課堂的容量，學(xué)生都需要在上課之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.上課

（1）主動(dòng)聽(tīng)課

聽(tīng)課是必須做到的。大部分知識(shí)都是從聽(tīng)課中獲得的，可以說(shuō)如果聽(tīng)好一節(jié)40分鐘的課比自己課下用功幾個(gè)小時(shí)的效果要好得多，所以應(yīng)該以積極的態(tài)度去聽(tīng)講，要勤于思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去，爭(zhēng)取在聽(tīng)課過(guò)程中最大限度地獲取知識(shí)。

（2）注意課堂要點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，聽(tīng)課注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右，要想一節(jié)課幾十分鐘內(nèi)都保持精力高度集中是不太可能的，所以應(yīng)將這有限的集中注意時(shí)間用到“刀刃”上。

（3）處理好聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系

有的同學(xué)上課時(shí)注意了聽(tīng)課，就忘了記筆記；而記了筆記，就又跟不上老師的思路了。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系：聽(tīng)課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。

3.復(fù)習(xí)

有的同學(xué)課后總是急著去完成作業(yè)，一邊做作業(yè)，一邊翻課本、筆記，結(jié)果作業(yè)做完了，對(duì)各類題型該如何解根本卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的分析，跟沒(méi)做過(guò)一樣。同學(xué)們首先要做的不是做作業(yè)，而應(yīng)該靜下心來(lái)將當(dāng)天課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，在此基礎(chǔ)上再去完成作業(yè)，就會(huì)起到事半功倍的效果。

復(fù)習(xí)可以分成以下兩個(gè)步驟：第一步，老師講完課后，先對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行回憶，后對(duì)照課本、筆記進(jìn)行補(bǔ)充，并加強(qiáng)對(duì)應(yīng)知識(shí)的題型練習(xí)。第二步，以后每隔一段時(shí)間就把這節(jié)課知識(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

4.作業(yè)

在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再做作業(yè)。做作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容；二是運(yùn)用課上所學(xué)來(lái)解決一些具體的實(shí)際問(wèn)題。

明確這兩點(diǎn)是重要的，一方面應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，獨(dú)立完成，另一方面要積極思考，看知識(shí)是如何運(yùn)用的，并注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們應(yīng)時(shí)刻記住：“我們做題的目的是提高對(duì)知識(shí)掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。

5.質(zhì)疑

在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們必然會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題和解題錯(cuò)誤。及時(shí)消滅這些“學(xué)習(xí)中的攔路虎”對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。有的同學(xué)不注意及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)誤也不及時(shí)糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法有效地進(jìn)行下去。對(duì)于疑難問(wèn)題，同學(xué)們應(yīng)該及時(shí)想辦法（如請(qǐng)教同學(xué)、老師或翻閱資料等）解決，對(duì)錯(cuò)題則應(yīng)該注意分析錯(cuò)誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯(cuò)還是計(jì)算粗心致錯(cuò)，是套用公式致錯(cuò)還是題意理解不清致錯(cuò)，等等。

6.小結(jié)

篇（6）

有一類學(xué)生能思考問(wèn)題，但不能依據(jù)相關(guān)的概念和規(guī)律進(jìn)行，往往思而無(wú)獲，或一知半解；課堂上表情拘束，緊張，愁眉不展或急躁不安。究其原因，一是可能因成績(jī)比較差，對(duì)問(wèn)題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會(huì)；二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻，心中緊張，提問(wèn)時(shí)，結(jié)結(jié)巴巴或離題。對(duì)于這類學(xué)生，答疑前要保證他們有足夠的思考時(shí)間，若總是出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不要隨便批評(píng)或提別的學(xué)生回答，否則易挫傷其自尊心，扼殺學(xué)生積極性。教師應(yīng)改變課堂氣氛，如語(yǔ)氣、態(tài)度的改變來(lái)消除其緊張心理，或?qū)?wèn)題按思維程序分成有層次的引導(dǎo)性問(wèn)題，化難為易逐步深化。從而鼓起他們答疑的勇氣，如：用焦耳定律分析：“電爐絲熱得發(fā)紅，而與電爐連接的銅導(dǎo)線卻不怎么熱，為什么？”讓學(xué)生用充分的時(shí)間思考后，回答時(shí)仍顯緊張。我便將問(wèn)題化為系列引導(dǎo)性問(wèn)題：“電爐絲和銅導(dǎo)線是怎樣連接的？”“通過(guò)它們的電流大小怎樣？”“電爐絲與導(dǎo)線的電阻誰(shuí)大？在通電時(shí)間相同時(shí)，哪個(gè)發(fā)熱多？”這樣，既便于思考回答和歸納，又增加了師生談話時(shí)間，緊張心理不斷清除，使之順利完整的回答問(wèn)題。

二、 自卑心理的消除

有一類學(xué)生常常過(guò)低的估計(jì)自己的答問(wèn)能力，感到自己的思維和表達(dá)不及別人，或已經(jīng)思考出答案，卻怕答錯(cuò)鬧笑話，被老師批評(píng)、同學(xué)指責(zé)，因而喪失思考問(wèn)題的信心，不敢回答問(wèn)題，對(duì)這類學(xué)生，提問(wèn)不宜要求過(guò)高，適宜于回答低技能問(wèn)題，如概念的總結(jié)、表述、公式和定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用等。小結(jié)時(shí)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，即使對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題回答欠準(zhǔn)確，一般采取由淺入深的層次式設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟發(fā)，并注意從降低問(wèn)題的難度方面，解除學(xué)生的心理壓力，使其提高自己的答問(wèn)能力，增強(qiáng)這類學(xué)生答疑的自信心。堅(jiān)持長(zhǎng)期做下去，便能逐漸消除學(xué)生的自卑心理，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

三、 求進(jìn)心理的激發(fā)

具有求進(jìn)心理的學(xué)生，思維比較敏捷，能夠圍繞設(shè)疑內(nèi)容仔細(xì)思考問(wèn)題，并能較快的作出回答，適于回答有一定思考幅度的疑問(wèn)，在其回答后，不必急于小結(jié)，要適當(dāng)把問(wèn)題引入新課題，讓其從新舊知識(shí)存在的共同要素中，概括對(duì)于新知識(shí)的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)，或讓他們變換思維角度，探討不同的思考方法，讓其思維正常發(fā)揮。如：我在講并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，講了并聯(lián)電流的特點(diǎn)后，這樣設(shè)問(wèn)：“怎樣求出電阻R1和R2并聯(lián)后的總電阻R的大小？”有學(xué)生很快回答：“根據(jù)歐姆定律和并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)可求出。”此時(shí)并不立即小結(jié)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)：“這個(gè)電路中的電流、電壓都未知，能否求出總電阻？”回答是：“能求出，可以有U表示相同的電壓，用歐姆定律分別表示干路和兩支路電流I、I1和I2，代入I=I1+I2中，消去U，即可求R。”據(jù)此思路板書(shū)解答過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生用此法證明并聯(lián)電路電阻的特點(diǎn)，而且能運(yùn)用這些特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。既向?qū)W生傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。

四、 好勝心理的引導(dǎo)

好勝心理強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題積極性高，但由于激進(jìn)導(dǎo)致?tīng)?zhēng)強(qiáng)好勝，善于表現(xiàn)自己，往往思考不周密就舉手求答，導(dǎo)致答案欠妥當(dāng)，甚至不著邊際，離題甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中宜對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)一些思考性問(wèn)題，如對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，解題方法的歸納等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答不完整或欠妥當(dāng)時(shí)，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)或挖苦，應(yīng)恰當(dāng)指出由于思考問(wèn)題片面或粗心而引出錯(cuò)誤，并給于正確的引導(dǎo)，交給他們思考方法，以保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，但不可對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的表?yè)P(yáng)，否則他們會(huì)悠悠飄飄然而自喜產(chǎn)生驕傲情緒。如：在講完彈性勢(shì)能概念之后，向?qū)W生提問(wèn)：“彈簧被拉得越長(zhǎng)，具有彈性勢(shì)能越大嗎？”有的學(xué)生不加思索地回答：“當(dāng)然彈性勢(shì)能越大。”“為什么呢？”此時(shí)學(xué)生不完整回答：“因?yàn)樽冃卧酱螅瑥椥詣?shì)能就越大唄。”就在學(xué)生自以為是時(shí)，我便發(fā)問(wèn)：“如果超過(guò)彈性限度，彈簧還能恢復(fù)原狀嗎？”在這樣發(fā)問(wèn)之下，學(xué)生立刻意識(shí)到思考不周密，導(dǎo)致錯(cuò)誤，答案不宜自明了。

篇（7）

科學(xué)教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；歐姆的堅(jiān)持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生；提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

科學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在科學(xué)的教學(xué)過(guò)釋中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

1在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

2創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫(huà)，想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的科學(xué)問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。

3注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定，成立科學(xué)興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。

四、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

五、采用探究教學(xué)模式

教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成”參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外延”的科學(xué)探究物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

1創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學(xué)量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

2引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

3學(xué)生操作，實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4分析討論，得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

篇（8）

九年制義務(wù)階段的探究性課程，功能是培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)能力，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在日常教學(xué)中如何有效進(jìn)行探究式教學(xué)，筆者覺(jué)得有些方面似乎值得探討。

一、探究課題選擇

（一）探究課題選擇

新課程實(shí)施后，不管是誰(shuí)開(kāi)課，好像非上成“探究式”不可。事實(shí)上，不是什么事情，什么問(wèn)題，都需要探究，都值得探究的。如科學(xué)中的《元素符號(hào)》《化學(xué)方程式》等章節(jié)，就不一定非把它們開(kāi)成探究式的公開(kāi)課。實(shí)際上，它們更多地是讓學(xué)生形成一種概念和思維方式，在培養(yǎng)學(xué)生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實(shí)施，最多只能遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)例題教學(xué)，模仿練習(xí)，建立解題思路和常規(guī)方法，運(yùn)用掌握的各類概念進(jìn)行解題分析。

所以，筆者認(rèn)為首先要弄清探究課題的可行性，只有當(dāng)一個(gè)課題具備了問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)時(shí)，才有可能去進(jìn)行探究式教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法、能力。

（二）探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)和把握

探究這種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，并獲取結(jié)論的過(guò)程。日常教學(xué)中的問(wèn)題哪里來(lái)？一是教師設(shè)計(jì)，二是學(xué)生提問(wèn)。

1.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）注意問(wèn)題的合理性

對(duì)于一個(gè)合理的探究問(wèn)題，本身就應(yīng)該具有讓學(xué)生去探究的空間。但在具體教學(xué)中，為了探究式教學(xué)，諸多老師不管問(wèn)題大小，都向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生討論、小結(jié)、回答。也就是說(shuō)，有些教師認(rèn)為，有問(wèn)題就必須探究。可是，問(wèn)題的空間有多大，探究的空間才有多大！對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們來(lái)探究1小時(shí)和1分鐘，1分鐘和1秒鐘的關(guān)系，是毫無(wú)意義的，也是無(wú)法探究的問(wèn)題。記得有這樣一件事，有位教師開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)1000米有多長(zhǎng)，居然讓學(xué)生在操場(chǎng)上走了十幾分鐘，這算是探究教學(xué)嗎？從表面上看此類課堂氣氛十分活潑，學(xué)生似乎對(duì)知識(shí)掌握得很好，教學(xué)效率也會(huì)很高，但實(shí)際效果卻令人懷疑。

（2）注意問(wèn)題的關(guān)鍵性

筆者認(rèn)為，教師要想設(shè)計(jì)好探究式問(wèn)題，首先要吃透課程要求，結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，設(shè)計(jì)一些發(fā)散類問(wèn)題和探索類問(wèn)題。并在內(nèi)容的選擇上，要適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣讓學(xué)生有“跳一跳，可摘桃”的感覺(jué)，既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太淺，懶得去實(shí)踐，又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太深，不能去實(shí)踐。這樣的問(wèn)題才能算有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生能力的形成。

例如，在《浮力》一節(jié)中，有關(guān)浮力的大小和定義，顯然十分抽象。于是，筆者首先把一個(gè)軟木塞浸入水中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并讓他們討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生已有二力平衡和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系的知識(shí)，他們?nèi)菀椎贸鲕浤救艿礁×Φ慕Y(jié)論。這時(shí)，筆者立即把一個(gè)鉤碼放入水中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察現(xiàn)象并討論：鉤碼沉入水底，水有無(wú)對(duì)它產(chǎn)生浮力作用？這是一個(gè)似是似非的問(wèn)題，學(xué)生的思維可能因此而產(chǎn)生混亂……物體有受到浮力的作用會(huì)上浮，不受到浮力的作用而它卻浸入在水中！這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生通過(guò)觀察軟木塞有受到浮力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去探究鉤碼是否受到浮力的作用，這是一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，既不超越學(xué)生能力范圍，同時(shí)又不是學(xué)生輕而易舉就可以解決的。于是，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了強(qiáng)烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能進(jìn)行探究的過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)結(jié)合給定的實(shí)驗(yàn)器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就不那么難了。在此過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯然很關(guān)鍵。

2.學(xué)生提出問(wèn)題

教材編寫(xiě)得再周密再細(xì)致，也不可能適用于每位學(xué)生。學(xué)生提出問(wèn)題后，如何對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題分別對(duì)待，合理處理，進(jìn)行篩選，要看問(wèn)題是否具有探究性和創(chuàng)新性。一節(jié)課的時(shí)間十分有限，因此，要盡可能地把較多的時(shí)間用于能力培養(yǎng)以及潛能的開(kāi)發(fā)上。知識(shí)的缺乏將來(lái)容易彌補(bǔ)，能力的欠缺是很難補(bǔ)救的，就不同的能力發(fā)展而言，人都有相應(yīng)的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了它將是教育最大的失誤。所以，教師不要因?yàn)椤皼](méi)有完成”教學(xué)目標(biāo)而擔(dān)心，更不能認(rèn)為“不合算”，要及時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解決，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和獲取知識(shí)的喜悅。

二、探究教學(xué)法和其他教學(xué)法的選擇

（一）教學(xué)方法的選擇

實(shí)際上，任何一種教學(xué)方法，都有自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用教材，處理教材，根據(jù)實(shí)際情況，合理地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，通過(guò)教學(xué)方法的實(shí)施不但使學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)而且使他們的探索能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面都得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著放棄其他教學(xué)方法。就教學(xué)模式而言，有探究式、合作式、分層導(dǎo)學(xué)式等等，我們不能因?yàn)槟姆N模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學(xué)中，許多概念和規(guī)律的形成和發(fā)展都有一個(gè)自身的過(guò)程，課堂教學(xué)不可能完全重復(fù)這些過(guò)程，而是應(yīng)該借助學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)與學(xué)生思維活動(dòng)相結(jié)合的方法。在探究未知現(xiàn)象的活動(dòng)前，都應(yīng)對(duì)教學(xué)中各因素之間的關(guān)系和可能產(chǎn)生的現(xiàn)象有一個(gè)基本的估計(jì)，總是在理論指導(dǎo)下先進(jìn)行嘗試性的假設(shè)。盲目地進(jìn)行所謂的探究，是不可能有什么好結(jié)果的，機(jī)會(huì)不會(huì)賦予沒(méi)有頭腦的人。

（二）探究式教學(xué)和驗(yàn)證式教學(xué)的結(jié)合

有一位老師在進(jìn)行歐姆定律的教學(xué)時(shí)，他先帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)電流的知識(shí)，電壓對(duì)電流形成的作用等問(wèn)題，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發(fā)現(xiàn)的嗎？這樣的探究式教學(xué)有效果嗎？結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生不知所措，課堂一片嘩然。

其實(shí)，在研究歐姆定律時(shí)，可以將驗(yàn)證性和探究性兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相結(jié)合：（1）讓學(xué)生猜想電流，電壓，電阻三者關(guān)系。（2）直接告訴學(xué)生歐姆公式I=U/R。（3）讓學(xué)生利用控制變量法去驗(yàn)證，即研究電流與電壓，電阻三者關(guān)系，是通過(guò)保持其中一個(gè)量不變，看電流和另一個(gè)量之間的關(guān)系。研究電流和電壓關(guān)系時(shí)，保持電阻不變，通過(guò)改變電壓，來(lái)觀察電流如何變化；在研究電流和電阻關(guān)系時(shí)，保持電壓不變，通過(guò)改變電阻，觀察電流是如何變化的。（4）讓同桌學(xué)生討論：如何根據(jù)研究目的和方法，利用學(xué)會(huì)使用的儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師在對(duì)學(xué)生的討論作簡(jiǎn)單的分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，投影實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別是滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用。（5）分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)對(duì)歐姆定律產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

由此可見(jiàn)，探究中可有驗(yàn)證，驗(yàn)證中可有探究，兩者互相聯(lián)系，相輔相成，關(guān)系如圖：

課程改革，是對(duì)我們?nèi)w教師的一種挑戰(zhàn)，更是一種新的機(jī)遇，我們要自覺(jué)地、主動(dòng)地參與。進(jìn)入新課程，需要解決的問(wèn)題，需要處理的問(wèn)題還有很多，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

篇（9）

一、緊張心理的調(diào)節(jié)

有一類學(xué)生能思考問(wèn)題，但不能依據(jù)相關(guān)的概念和規(guī)律進(jìn)行，往往思而無(wú)獲，或一知半解；課堂上表情拘束，緊張，愁眉不展或急躁不安.究其原因，一是可能因成績(jī)比較差，對(duì)問(wèn)題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會(huì)；二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻，心中緊張，提問(wèn)時(shí)，結(jié)結(jié)巴巴或離題.對(duì)于這類學(xué)生，答疑前要保證他們有足夠的思考時(shí)間，若總是出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不要隨便批評(píng)或提別的學(xué)生回答，否則易挫傷其自尊心，扼殺學(xué)生積極性.教師應(yīng)改變課堂氣氛，如語(yǔ)氣、態(tài)度的改變來(lái)消除其緊張心理，或?qū)?wèn)題按思維程序分成有層次的引導(dǎo)性問(wèn)題，化難為易逐步深化.從而鼓起他們答疑的勇氣，如，用焦耳定律分析：“電爐絲熱得發(fā)紅，而與電爐連接的銅導(dǎo)線卻不怎么熱，為什么？”讓學(xué)生用充分的時(shí)間思考后，回答時(shí)仍顯緊張.我便將問(wèn)題化為系列引導(dǎo)性問(wèn)題：“電爐絲和銅導(dǎo)線是怎樣連接的？”“通過(guò)它們的電流大小怎樣？”“電爐絲與導(dǎo)線的電阻誰(shuí)大？在通電時(shí)間相同時(shí)，哪個(gè)發(fā)熱多？”這樣，既便于思考回答和歸納，又增加了師生談話時(shí)間，緊張心理不斷清除，使之順利完整的回答問(wèn)題.

二、自卑心理的消除

有一類學(xué)生常常過(guò)低的估計(jì)自己的答問(wèn)能力，感到自己的思維和表達(dá)不及別人，或已經(jīng)思考出答案，卻怕答錯(cuò)鬧笑話，被教師批評(píng)、學(xué)生指責(zé)，因而喪失思考問(wèn)題的信心，不敢回答問(wèn)題，對(duì)這類學(xué)生，提問(wèn)不宜要求過(guò)高，適宜于回答低技能問(wèn)題，如概念的總結(jié)、表述、公式和定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用等.小結(jié)時(shí)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，即使對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題回答欠準(zhǔn)確，一般采取由淺入深的層次式設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟發(fā)，并注意從降低問(wèn)題的難度方面，解除學(xué)生的心理壓力，使其提高自己的答問(wèn)能力，增強(qiáng)這類學(xué)生答疑的自信心.堅(jiān)持長(zhǎng)期做下去，便能逐漸消除學(xué)生的自卑心理，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情.

三、求進(jìn)心理的激發(fā)

具有求進(jìn)心理的學(xué)生，思維比較敏捷，能夠圍繞設(shè)疑內(nèi)容仔細(xì)思考問(wèn)題，并能較快的作出回答，適于回答有一定思考幅度的疑問(wèn)，在其回答后，不必急于小結(jié)，要適當(dāng)把問(wèn)題引入新課題，讓其從新舊知識(shí)存在的共同要素中，概括對(duì)于新知識(shí)的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)，或讓他們變換思維角度，探討不同的思考方法，讓其思維正常發(fā)揮.如，我在講并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，講了并聯(lián)電流的特點(diǎn)后，這樣設(shè)問(wèn)：“怎樣求出電阻R1和R2并聯(lián)后的總電阻R的大小？”有學(xué)生很快回答：“根據(jù)歐姆定律和并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)可求出.”此時(shí)并不立即小結(jié)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)：“這個(gè)電路中的電流、電壓都未知，能否求出總電阻？”回答是：“能求出，可以用U表示相同的電壓，用歐姆定律分別表示干路和兩支路電流I、I1和I2，代入I=I1+I2中，消去U，即可求R.”據(jù)此思路，板書(shū)解答過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生用此法證明并聯(lián)電路電阻的特點(diǎn)，而且能運(yùn)用這些特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題.既向?qū)W生傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力.

四、好勝心理的引導(dǎo)

好勝心理強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題積極性高，但由于激進(jìn)導(dǎo)致?tīng)?zhēng)強(qiáng)好勝，善于表現(xiàn)自己，往往思考不周密就舉手求答，導(dǎo)致答案欠妥當(dāng)，甚至不著邊際，離題甚遠(yuǎn).在教學(xué)中宜對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)一些思考性問(wèn)題，如對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，解題方法的歸納等問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生回答不完整或欠妥當(dāng)時(shí)，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)或挖苦，應(yīng)恰當(dāng)指出由于思考問(wèn)題片面或粗心而引出錯(cuò)誤，并給于正確的引導(dǎo)，交給他們思考方法，以保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，但不可對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的表?yè)P(yáng)，否則他們會(huì)悠悠飄飄然而自喜產(chǎn)生驕傲情緒.如，在講完彈性勢(shì)能概念之后，向?qū)W生提問(wèn)：“彈簧被拉得越長(zhǎng)，具有彈性勢(shì)能越大嗎？”有的學(xué)生不加思索地回答：“當(dāng)然彈性勢(shì)能越大.”“為什么呢？”此時(shí)學(xué)生不完整回答：“因?yàn)樽冃卧酱螅瑥椥詣?shì)能就越大唄.”就在學(xué)生自以為是時(shí)，我便發(fā)問(wèn)：“如果超過(guò)彈性限度，彈簧還能恢復(fù)原狀嗎？”在這樣發(fā)問(wèn)之下，學(xué)生立刻意識(shí)到思考不周密，導(dǎo)致錯(cuò)誤，答案不言自明了.

五、逆反心理的摒除

具有逆反心理的學(xué)生大多是差生，他們思維遲鈍，上課容易轉(zhuǎn)移注意力，也有的是因?yàn)槟撤N原因，如對(duì)教師某些教育方法不理解或個(gè)人學(xué)習(xí)差受到學(xué)生冷遇等，使他們對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)，抱著不行就不行的思想.提問(wèn)后，常在書(shū)上東翻西找，裝模作樣，希望蒙混過(guò)關(guān).對(duì)簡(jiǎn)單的思考性問(wèn)題，也不愿意思考，顯得無(wú)能為力.這類學(xué)生主要缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中既要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)作用，又要注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還有給予充分的信任，鼓勵(lì)他們勤于動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手.我在講物體的浮沉條件進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)問(wèn)：“鉛皮放在水中是下沉還是上浮？”讓這類學(xué)生回答.然后把鉛皮放在水中證實(shí)其回答的正確.接著又問(wèn)：“能讓鉛皮浮于水面嗎？”讓一學(xué)生上講臺(tái)用鉛皮改成鉛盒演示，并讓全班學(xué)生為其鼓掌，在獲得信任的基礎(chǔ)上啟發(fā)他根據(jù)阿基米德定律和物體的浮沉條件再解釋這一現(xiàn)象.并對(duì)于其正確性給于肯定.

總之，在物理教學(xué)中，課堂答疑的學(xué)生心理狀態(tài)是很多的，要善于洞察學(xué)生心理的變化，采取恰當(dāng)、有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，消除不健康的心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的.

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

2、教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法、社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),在物理的教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)到的物理規(guī)律,力求使之貼近生活,去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象,把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解,又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用,從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如:能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一,但比較抽象,在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋,如冬天用熱水泡腳,能的轉(zhuǎn)移;雙手相互摩擦做功,雙手覺(jué)得暖和,能的轉(zhuǎn)化;太陽(yáng)能熱水器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能,煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。(1)在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo),一要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展,把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)既艱苦又愉快。注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

(2)設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),小實(shí)驗(yàn)和小制作,課本的封面、插圖和漫畫(huà)、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。

(3)鼓勵(lì)性提問(wèn),注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定,成立物理興趣小組,使學(xué)生表現(xiàn)自己,鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議,從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,自尊心。

4、建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂上要感情真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會(huì)把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境,通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境,精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程,形成“參與一體驗(yàn)一內(nèi)化一外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以“歐姆定律”的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

(1)創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入,問(wèn):調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問(wèn):“電流的變化與哪些因素有關(guān)?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定了研究方向。

(2)引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。

篇（11）

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神;安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神;法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”、“神舟號(hào)”成功收回以及“嫦娥一號(hào)”繞月。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。同時(shí)，借助生活案例，用淺顯的語(yǔ)言，把生活與書(shū)本融通起來(lái)，從而達(dá)到“化簡(jiǎn)”教材的目的。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、物理課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，切中他們的脈博，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。因此教師應(yīng)從學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：在講授分子擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事：中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí)，國(guó)外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國(guó)的茅臺(tái)因包裝粗糙無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng)，給國(guó)家?guī)?lái)了豐存的經(jīng)濟(jì)利益，接著問(wèn)：“飄逸的酒香怎么來(lái)的？”引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到的擴(kuò)散現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下歸納出擴(kuò)散的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的墻角堆放的煤染黑墻壁的例子，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散現(xiàn)象是發(fā)生在所有物體之間的。再例如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋，如冬天熱水泡腳，能的轉(zhuǎn)移。雙手相互摩擦做功，雙手覺(jué)得暖和，能的轉(zhuǎn)化。太陽(yáng)能熱水器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。這些都是生活中最常見(jiàn)的例子，但放到這里就具有很豐富的物理知識(shí)，把抽象的變成簡(jiǎn)單易懂的。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

1、在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，首先要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

2、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫(huà)、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。

3、注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4、鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定，成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。

5、建立良好的師生關(guān)系。

教師在課堂感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

四、重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

國(guó)際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆說(shuō)：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。”學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能著重產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。

教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成“參與體驗(yàn)內(nèi)化－外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

2、引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

3、學(xué)生操作，實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師地學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4、分析討論，得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。