地理學(xué)基本原理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理學(xué)基本原理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我們可以把整個宇宙看成是一個系統(tǒng)，也可以把我們身邊的任何一個相對獨(dú)立的客觀事物看成是一個系統(tǒng)。大到銀河系、太陽系，小到一個原子；大到一個國家、一個企業(yè)，小到一個家庭、一個人體、一個細(xì)胞，我們都可以用系統(tǒng)的方法去認(rèn)識它們。我們對系統(tǒng)的歷史發(fā)展過程進(jìn)行歸納分析發(fā)現(xiàn)：所有的系統(tǒng)其歷史發(fā)展過程都能很明顯地分成初級和高級兩個階段。初級階段是混沌發(fā)展階段。正象系統(tǒng)科學(xué)告訴我們的那樣：任何系統(tǒng)都起源于混沌?；煦绲谋举|(zhì)是自由，是物質(zhì)的徹底的自由運(yùn)動狀態(tài)。系統(tǒng)之所以能成為系統(tǒng)還必須有一個整體約束力存在。這個整體約束力就是一種聚合運(yùn)動勢力，比如象宇宙系統(tǒng)中的萬有引力。自由運(yùn)動與聚合運(yùn)動兩種勢力相互作用，相互抗衡使整個系統(tǒng)處于自由運(yùn)動的混沌狀態(tài)。

在混沌狀態(tài)的系統(tǒng)內(nèi)部，多層次的、多股勢力的自由作用導(dǎo)致部分物質(zhì)和能量的大聚集；大聚集引發(fā)大膨脹，膨脹運(yùn)動勢力就從自由運(yùn)動勢力中產(chǎn)生出來。膨脹運(yùn)動勢力把多股自由運(yùn)動的小勢力集中起來，分別與原來的自由運(yùn)動和聚合運(yùn)動兩種勢力相抗衡，并在整個系統(tǒng)中占居主導(dǎo)地位，使整個系統(tǒng)進(jìn)入高級發(fā)展階段。

在系統(tǒng)的高級發(fā)展階段，系統(tǒng)在膨脹運(yùn)動勢力的主導(dǎo)下處于持續(xù)的膨脹過程之中。處于混沌狀態(tài)的物質(zhì)在膨脹運(yùn)動勢力的引導(dǎo)、沖擊下進(jìn)入旋轉(zhuǎn)運(yùn)動狀態(tài)。旋轉(zhuǎn)運(yùn)動進(jìn)一步衍生出循環(huán)運(yùn)動，所以在高度復(fù)雜的系統(tǒng)中還表現(xiàn)為循環(huán)運(yùn)動狀態(tài)。初級系統(tǒng)內(nèi)部的基礎(chǔ)矛盾是聚合運(yùn)動和自由運(yùn)動兩種勢力對立統(tǒng)一的關(guān)系；高級系統(tǒng)內(nèi)部的基礎(chǔ)矛盾是膨脹運(yùn)動、聚合運(yùn)動和自由運(yùn)動三種勢力之間的相互作用關(guān)系。初級系統(tǒng)都處于自由運(yùn)動的混沌狀態(tài)；高級系統(tǒng)都表現(xiàn)為多層次的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動和循環(huán)運(yùn)動狀態(tài)。

上述系統(tǒng)歷史發(fā)展規(guī)律是我們從生物系統(tǒng)、社會系統(tǒng)包括國家、家庭、企業(yè)等系統(tǒng)的歷史發(fā)展的過程中總結(jié)出來的系統(tǒng)觀察法。在以后的章節(jié)中我們還會把整個論證過程逐步展示給大家。

2.宏觀物理學(xué)的宇宙觀

當(dāng)我們運(yùn)用上述規(guī)律去認(rèn)識整個宇宙的歷史發(fā)展過程時，一個清晰可見的宇宙觀就展現(xiàn)在我們的面前。

現(xiàn)在我們的宇宙正處在一種持續(xù)的膨脹過程之中，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為它起源于一次大爆炸。我們暫且也把宇宙膨脹之初看作是一次大爆炸，那么在大爆炸發(fā)生之前，宇宙就應(yīng)該是一種混沌狀態(tài)。我們按照中國哲學(xué)的“元?dú)狻崩碚?，可以說初級階段的宇宙就處在一種元?dú)鉅顟B(tài)。我們根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)對物質(zhì)世界的認(rèn)識，也可以說大爆炸之前的宇宙是處于“暗物質(zhì)”狀態(tài)。顯物質(zhì)是大爆炸之后才出現(xiàn)的，由于現(xiàn)代科學(xué)對暗物質(zhì)的認(rèn)識還不夠全面，所以才會提出“宇宙起源于大爆炸”之說。實(shí)際上，大爆炸只是宇宙的初級階段和高級階段的分界線。

在初級階段的宇宙中，自由運(yùn)動勢力與萬有引力直接抗衡。當(dāng)某一局部自由運(yùn)動勢力較強(qiáng)時，這一局部就處于膨脹狀態(tài)；當(dāng)某一局部自由運(yùn)動勢力較弱時，這一局部就處于收縮狀態(tài)。就整個宇宙而言，大致上處于一個相對平衡的狀態(tài)。在這樣的一個暗物質(zhì)的世界里，物質(zhì)也不是均勻分布的，也存在著緊密和稀疏的巨大差異；存在著多層次的多股勢力的自由運(yùn)動。

萬有引力是一種聚合運(yùn)動勢力，也是宇宙系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。它貫穿于宇宙大爆炸之前和其后，既存在于暗物質(zhì)世界也存在于顯物質(zhì)世界。之所以這樣說，是因為我們只能運(yùn)用萬有引力來證明暗物質(zhì)的存在，而電磁波和暗物質(zhì)似乎一點(diǎn)關(guān)系也沒有。萬有引力的存在對整個宇宙是一個約束，它的作用必然使整個宇宙走向聚合和集中，或者說走向收縮和寂靜。而自由運(yùn)動勢力的活動是需要一個活動空間的，它就與萬有引力形成了一個直接的對抗。對抗雙方勢力旗鼓相當(dāng)，所以整個宇宙處于大致平衡狀態(tài)。但是，與萬有引力形成直接對抗的是自由運(yùn)動內(nèi)部各種運(yùn)動勢力的一個綜合勢力，各種不同的運(yùn)動勢力在相互作用過程中形成了很大的內(nèi)耗，所以說在自由運(yùn)動勢力內(nèi)部蘊(yùn)藏著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過萬有引力的巨大能量。一旦在某一時刻自由運(yùn)動勢力內(nèi)部出現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，一場巨大的膨脹運(yùn)動就要爆發(fā)了。

自由運(yùn)動的過程使物質(zhì)和能量走向聚合和集中。但是，這種聚合和集中與萬有引力的作用在本質(zhì)上是不同的。這是一個逐漸消除內(nèi)耗的過程；一個擴(kuò)大暗物質(zhì)世界中緊密和稀疏之間差距的過程；就象在經(jīng)濟(jì)社會中，自由市場經(jīng)濟(jì)總是導(dǎo)致貧富差距逐漸擴(kuò)大、資本走向集中，但是它絕不是導(dǎo)致整個經(jīng)濟(jì)社會走向萎縮。所以自由運(yùn)動雖然能使物質(zhì)和能量走向聚合和集中，但是它并不象萬有引力那樣促進(jìn)整個宇宙走向聚合和收縮。與此相反，它在整體上仍然是和萬有引力直接抗衡的一種基礎(chǔ)勢力。

萬有引力引起的聚合運(yùn)動和自由運(yùn)動把物質(zhì)、能量集中起來的運(yùn)動對立統(tǒng)一，相互協(xié)調(diào)，把多股自由運(yùn)動勢力在某一局部聚集成一股巨大的勢力，大爆炸不可避免地就要發(fā)生了，新產(chǎn)生的膨脹運(yùn)動勢力統(tǒng)帥著整個宇宙由此進(jìn)入高級發(fā)展階段。膨脹運(yùn)動勢力實(shí)際上是從自由運(yùn)動勢力中分離出來的一股比較強(qiáng)大的勢力。眾多弱小的自由運(yùn)動勢力依舊存在。現(xiàn)代科學(xué)證明：暗物質(zhì)占整個宇宙質(zhì)量的90%左右。

一股勢不可擋的膨脹運(yùn)動勢力對自由運(yùn)動的物質(zhì)世界形成一個巨大的沖擊，從而導(dǎo)致自由運(yùn)動的物質(zhì)世界中出現(xiàn)了多層次的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動。基本粒子的旋轉(zhuǎn)、原子的旋轉(zhuǎn)、太陽系的旋轉(zhuǎn)都是自由運(yùn)動的物質(zhì)在膨脹運(yùn)動的沖擊下形成的。任何一個旋轉(zhuǎn)體都是由離心力、向心力和垂直方向的力這樣三種力共同作用形成的，這剛好與整個宇宙的三種勢力相對應(yīng)。離心力代表膨脹運(yùn)動勢力；向心力代表聚合運(yùn)動勢力；垂直方向的力代表自由運(yùn)動勢力。因此，我們說：現(xiàn)宇宙中所有的顯物質(zhì)都是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的產(chǎn)物；沒有旋轉(zhuǎn)運(yùn)動就沒有顯物質(zhì)的存在；顯物質(zhì)的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)的旋轉(zhuǎn)。而旋轉(zhuǎn)運(yùn)動又是膨脹運(yùn)動、聚合運(yùn)動和自由運(yùn)動三種勢力相互抗衡形成的一種平衡狀態(tài)。

在現(xiàn)宇宙中，我們可以看得見的任何物體（包括：分子，原子，基本粒子）都是處在三種勢力相互抗衡之中，任何一種勢力的過強(qiáng)或過弱都會導(dǎo)致該物體的毀滅。當(dāng)膨脹運(yùn)動勢力過強(qiáng)時，它會化作射線離我而去；當(dāng)萬有引力過強(qiáng)時，它會化為黑洞而深不可及；當(dāng)自由運(yùn)動勢力過強(qiáng)時，它會由顯物質(zhì)即刻轉(zhuǎn)化為暗物質(zhì)，瞬間若逝。現(xiàn)宇宙持續(xù)的膨脹使我們能夠長時間生活在一個相對穩(wěn)定的物質(zhì)世界。而隨著膨脹勢力的不斷擴(kuò)張，膨脹勢力在整個宇宙中的強(qiáng)度就會逐漸減弱，當(dāng)它對自由運(yùn)動勢力和萬有引力不能構(gòu)成一個統(tǒng)領(lǐng)之勢的話，整個宇宙就會在很短的時間內(nèi)由顯物質(zhì)世界轉(zhuǎn)化成暗物質(zhì)世界。不會象有些人說的那樣：膨脹運(yùn)動結(jié)束后，宇宙會截然相反地開始作收縮運(yùn)動。

3.客觀事物內(nèi)部矛盾的基本格局

篇（2）

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0095-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.060

有人把地理學(xué)科說成是文科中的理科。對于一些文科學(xué)生來講，從學(xué)習(xí)難度上來講，地理學(xué)科僅次于數(shù)學(xué)學(xué)科的一門學(xué)科。對于如何學(xué)好地理學(xué)科，成為無數(shù)文科學(xué)生頭疼的一件事情。畢竟，在我們目前的高考設(shè)計中，文科綜合占到300分，其中地理學(xué)科也占到100分，在總分750分中占到相當(dāng)大的比例。無論如何，我們是不能放棄的。對于地理教師來講，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一學(xué)科也是我們教師的職責(zé)所在。那么，如何學(xué)好地理這一學(xué)科呢？我想至少要掌握兩點(diǎn)基本原則。

一、樹立正確的學(xué)習(xí)觀念是學(xué)好地理學(xué)科的前提

學(xué)習(xí)觀念是解決為什么而學(xué)的問題，如果我們沒有一個正確的學(xué)習(xí)觀念，則很難做到學(xué)好一門課程。因此，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念是學(xué)好地理學(xué)科的前提。

那么，什么樣的學(xué)習(xí)觀念才算是正確的呢？那就是我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)。我想，答案無非是兩個方面：一個是為自己。學(xué)習(xí)是我們的基本權(quán)利。我國憲法規(guī)定，受教育是公民的基本權(quán)利。接受教育，可以讓我們掌握知識，掌握生存發(fā)展的技能，讓我們生活得更加美好。事實(shí)也證明，有人做過這樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在對幾千名不同的職業(yè)從業(yè)者進(jìn)行調(diào)查后得出，總體上來講，受過教育的人就比沒有受過教育的人獲得工作的機(jī)會大，獲得的勞動報酬也稍高一些，并且這種機(jī)會和所獲得報酬與勞動者接受教育的年限基本上是成正比例分布的。因此，我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)呢？簡單地說，就是為了我們未來自己生活得更加美好。第二是為國家。學(xué)習(xí)是基本義務(wù)。我國憲法規(guī)定，受教育是公民的基本義務(wù)。作為祖國的勞動者和建設(shè)者來說，我們的綜合素質(zhì)越高，我們?yōu)閲易龀鲐暙I(xiàn)的可能性也就越大。當(dāng)然，在此，我們沒有貶低任何普通勞動者的意義，自然，我們的職業(yè)分工有不同，無論我們從事何種職業(yè)，都是高尚的，都是在為祖國做出貢獻(xiàn)。但我想就我們每一個人來講，我們通過學(xué)習(xí)，我們的能力和素質(zhì)越高，我們選擇和從事的職業(yè)就可以更加從容和自如，就更容易為國家做出貢獻(xiàn)。從這個意義上來講，我們學(xué)習(xí)是為了我們國家變得更加美好。

那么，為了自己和為了國家，這兩點(diǎn)之間是不是矛盾的呢？有人說為了個人是自私的，為了國家才是高尚的。實(shí)際上，我個人認(rèn)為這兩者之間并不是矛盾的，而是協(xié)調(diào)一致的。當(dāng)我們?yōu)閲易龀鐾怀鲐暙I(xiàn)時，自然我們就會獲得我們所需要的。當(dāng)然，這里的獲得不僅包括物質(zhì)的，還包括精神的，比如一些榮譽(yù)稱號等。最主要的，我們通過學(xué)習(xí)，可以提升自己，可以為國家做出貢獻(xiàn)。而且，我們自己也可以收獲內(nèi)心的滿足和愉悅，這是用多少財富也難以換取而來的。

二、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵

有了正確的學(xué)習(xí)觀念，知道了為什么學(xué)，只是第一步，并不意味著我們就可以學(xué)好一門學(xué)科了。那么，第二條基本原則就是要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才行。在我們的周圍經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，十分用功，十分勤奮，但結(jié)果并不是十分理想。相反，我們也會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生看似平時不是十分用功，該玩的時候人家玩得歡，該學(xué)時人家學(xué)得好。那么，這兩類學(xué)生之間都有什么不一樣的地方呢？我想通過剛才的描述，影響二者之間的根本原因已經(jīng)不是學(xué)習(xí)觀念的問題了，那應(yīng)該從學(xué)習(xí)方法方面查找一下原因了。

那么，什么樣的方法才是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法呢？我想最適合自己的學(xué)習(xí)方法才算是最科學(xué)的。我們經(jīng)常到有人早起背東西，有的人在善于在晚上學(xué)習(xí)，還有的人根本不怕被別人干擾，有的人課上邊聽邊記，也有的人不怎么記筆記。似乎每個人都有著自己的學(xué)習(xí)方法，并且運(yùn)用起來得心應(yīng)手。而我們也經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生，苦于自己的學(xué)習(xí)成績上不去，于是就開始學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，但是很奇怪，也按照人家的做法去做了，結(jié)果卻并不見效。這是什么原因呢？那是因為每個人都有每個人的個性、特點(diǎn)，別人喜歡的方式，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法未必適合自己所致。因此，我們只有了解自己的個性特點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才行，盲目地去模仿別人是十分不可取的。

對于地理學(xué)科來說，有沒有一些通用的方法呢？我想應(yīng)該是有的，比如學(xué)好地理學(xué)科要做到“三要”。

篇（3）

全面發(fā)展是素質(zhì)教育的核心，在改革中我們要深入貫徹這一原則，除了學(xué)好基礎(chǔ)知識之外，還要進(jìn)行思想品德、能力、興趣、身心健康等全方位的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

道德品質(zhì)和文化知識水平是一個人素質(zhì)的最基本的組成部分，二者相互依存、相互影響。地理教材本身蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，如宇宙的演化、地殼的運(yùn)動、三大類巖石的轉(zhuǎn)化等，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想；張衡、酈道元、徐霞客等許多地理學(xué)家的事跡，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們堅持勤于觀察、不畏艱難、獻(xiàn)身于科學(xué)的敬業(yè)精神；我國古代的地震預(yù)報、太陽黑子的記錄等，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心、自信心，使學(xué)生受到愛國主義教育。學(xué)生只有具備了良好的道德品質(zhì)，樹立了正確的人生觀、世界觀，才能明確學(xué)習(xí)目的，刻苦學(xué)習(xí)文化知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的能力

我們培養(yǎng)的革命事業(yè)接班人，除了具備知識素質(zhì)，還應(yīng)具備分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力，那些死讀書、讀死書的高分低能的學(xué)生絕不是祖國建設(shè)所需要的。因此，我們不但要讓學(xué)生學(xué)好書本知識，還要開發(fā)他們的智力，能夠應(yīng)用知識。例如，在講地圖知識時，要求學(xué)生自制自己所在地區(qū)的地圖；在講能源時，去要求學(xué)生結(jié)合本地的具體情況，討論需要開發(fā)的能源；在講氣候時，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際寫出趨利避害的建議。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識變成了活的東西，使知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)能力的提高，能力的提高又加深了對知識的理解，二者齊頭并進(jìn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

智力因素和非智力因素是人們學(xué)習(xí)過程中兩個不可缺少的方面，非智力因素是開發(fā)智力因素的工具，智力因素為非智力因素提供可靠保證，二者相輔相成，缺一不可，因此，在教學(xué)中我們要把智力因素和非智力因素的培養(yǎng)放到同樣的位置，絕不能只重視一個方面而忽視另一個方面。如在講能源開發(fā)時，我列舉了我們地區(qū)尚未開發(fā)的煤炭、石油資源，讓學(xué)生展開想象的翅膀，描繪開發(fā)的前景，學(xué)生興趣盎然；在講水土流失一節(jié)時，我以黃土高原每年土地減少的數(shù)量作為導(dǎo)入，提示學(xué)生考慮如何解決這個問題，使學(xué)生的求知欲望倍增。非智力因素發(fā)掘要靠我們的用心和積累，只要我們重視起來就不難發(fā)現(xiàn)。

4.讓學(xué)生的身心健康發(fā)展

身體和心理的健康是衡量學(xué)生身體狀況的標(biāo)準(zhǔn)，二者是一個有機(jī)的整體，我們在教育教學(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體健康，而忽視學(xué)生的心理健康。隨著社會的發(fā)展，一些新的東西往往觸動學(xué)生的心理，造成壓力，如果處理不善就會對他們的工作、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，進(jìn)行全方位的心理健康教育，多采用愉快教學(xué)法、研討式教學(xué)法、興趣教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)；要進(jìn)行艱苦奮斗教育、革命英雄主義教育、團(tuán)結(jié)友愛教育、集體主義教育，提高他們抗挫折能力和思想道德素質(zhì)。

二、面向全體學(xué)生的原則

面向全體同學(xué)，使每一個學(xué)生都成為合格的人才，這是素質(zhì)教育的要求。我們承認(rèn)學(xué)生智力等方面的差異，但我們不能放棄任何一個學(xué)生，應(yīng)對差異的辦法就是因材施教，分析矛盾的特殊性，用不同的方法解決不同的矛盾。例如，在講“地中海式氣候”時，我把教學(xué)內(nèi)容的掌握分成了三個層次，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)會運(yùn)用，一般的同學(xué)會分析，水平低的同學(xué)能掌握基礎(chǔ)知識。這種“多層次教學(xué)法”，使每個同學(xué)都學(xué)有所獲、學(xué)有所成，啟發(fā)了每一個學(xué)生的求知欲望，達(dá)到了讓全體同學(xué)共同提高的目的。

三、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的原則

在長期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，一些城市的孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)特好，但一到了中學(xué)成績卻急劇下降；一些農(nóng)村的孩子在小學(xué)成績只是一般，甚至低于一般，但到了中學(xué)卻奇跡般地上升。什么原因呢？就是因為城市的孩子在小學(xué)階段家長進(jìn)行了知識的輔導(dǎo)，到了中學(xué)階段家長因無法駕馭教材突然放手，孩子自己又沒有學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而受挫；而那些農(nóng)村的孩子，從小因條件的限制就沒有家長輔導(dǎo)，他們學(xué)會了一套自己學(xué)習(xí)的方法，隨著年齡的增長，這種學(xué)習(xí)方法日趨完善，成績就不斷提高。由此可見，“授之以魚”不如“授之以漁”，我們要重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)真正的“傳道、授業(yè)、解惑”。

篇（4）

 

探究式學(xué)習(xí),或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與,其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性。探究式學(xué)習(xí)活動是綜合實(shí)踐活動的重要組成部分,它對發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有奠基性的價值。處處留心皆學(xué)問,從生活實(shí)際入手,有利于開啟學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的窗戶,開拓學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的視野,激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動,開展探究學(xué)習(xí)的欲望。 

金華歷史悠久,文物古跡眾多,古跡資源十分豐富。全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位有16處:市區(qū)的侍王府、天寧寺大殿、鐵店窯遺址和法隆寺經(jīng)幢;東陽市的盧宅、土墩墓群;義烏市的古月橋、黃山八面廳;蘭溪市的諸葛長樂明清古建筑群、芝堰村古建筑群;武義縣的延福寺、俞源村古建筑群;浦江縣的鄭義門古建筑群、上山遺址;磐安縣的玉山古茶場、櫸溪孔氏家廟。省級重點(diǎn)文物保護(hù)單位52處,即市區(qū)八詠樓、法隆寺經(jīng)幢等;縣級文物保護(hù)單位433處,即通濟(jì)橋等。武義縣的俞源和郭洞是2003年國家建設(shè)部公布的首批12個國家歷史文化名村之一。以這豐富的古跡資源為載體,可以開展探究學(xué)習(xí)。 

一、圍繞古跡,確定探究主題 

教師可以提出探究方向,如:“金華文物古跡眾多,讓我們一起來了解金華的文物古跡情況。”確定研究方向,讓學(xué)生設(shè)計問題或提出自己想要了解的關(guān)于金華文物古跡的某方面情況,然后讓學(xué)生討論投票確定共同的探究主題。學(xué)生提出了以下問題:“金華有哪些文物古跡?”“金華文物古跡有什么特點(diǎn)?”“金華文物古跡是怎么保存下來的?”“金華文物古跡在保護(hù)過程中存在什么問題?”“金華文物古跡的保護(hù)遇到了哪些困難?”“你認(rèn)為除了各省、縣、國家級文物古跡外,還有哪些值得保護(hù)的文物古跡?” 

根據(jù)同學(xué)提出的這些問題,學(xué)生展開了激烈的討論,之后形成了比較一致的看法:“金華有哪些文物古跡?”這樣的問題太淺顯,沒有探究的趣味性;“金華文物古跡有什么特點(diǎn)?”這問題太專業(yè),難度太大,容易打擊同學(xué)探究的積極性;“金華文物古跡是怎么保存下來的?”和“你認(rèn)為除了各省、縣、國家級文物古跡外,還有哪些值得保護(hù)的文物古跡?”這兩個問題范圍很廣,適合探究,但需要大量的實(shí)地考查,研究成本對初中生來說可能太高,所以選擇的學(xué)生較少;“金華文物古跡在保護(hù)過程中存在什么問題?”和“金華文物古跡的保護(hù)遇到了哪些困難?”這兩個問題有共同性,是針對古跡保護(hù)過程當(dāng)中的某一方面展開的,可以看作是前兩個大問題的子問題,相對可行,所以最終大多數(shù)學(xué)生把票投給了這兩個問題。因此,最終確定探究主題是:金華文物古跡保護(hù)過程中的問題。 

二、分析主題,確定探究方法 

學(xué)生認(rèn)為對“金華文物古跡保護(hù)過程中的問題”的探究,發(fā)現(xiàn)問題只是任務(wù)的一部分,解決保護(hù)過程中存在的問題使金華的文物古跡能妥善完好地長期保存,讓后代子孫瞻仰研究才是最重要的。 

根據(jù)探究內(nèi)容選擇探究方法,學(xué)生提出了一些想法。有的認(rèn)為可以訪問文物古跡的管理人員,有的說可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息,有的說可以挑選一些有代表性的古跡實(shí)地考查,也有的說可以進(jìn)行問卷調(diào)查。 

當(dāng)說到問卷調(diào)查的時候,很多學(xué)生提出了質(zhì)疑。質(zhì)疑的學(xué)生認(rèn)為,探究主題具有一定的專業(yè)性,問卷對象該如何選擇是個大問題:如果隨意抽取學(xué)生或普通市民可能收集到的知識一些猜測并不能如實(shí)反映現(xiàn)實(shí)問題;如果針對專業(yè)人員如古跡管理人員,直接訪問可能獲取的信息會更多,而且不必浪費(fèi)問卷的精力和資金。 

最終,學(xué)生們決定采用訪問法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法。在確定探究方法的同時,引導(dǎo)學(xué)生注意這些方法實(shí)踐過程中的注意事項。如訪問時,要有禮貌,提問要言簡意賅,可事前準(zhǔn)備好問題;實(shí)地調(diào)查時要觀察仔細(xì),從整體和局部來看問題…… 

三、分組實(shí)踐,形成探究成果 

根據(jù)地域的遠(yuǎn)近,學(xué)生自由組合,形成探究小組。各個組根據(jù)組員的能力情況進(jìn)行簡單的分工,如采訪人、網(wǎng)絡(luò)資料收集人、資料匯總?cè)恕蟾嬲故救说?。最?展示各組調(diào)查情況,由各組代表介紹各自的成果。 

“我們通過上網(wǎng)查詢和實(shí)地參觀,了解到金華名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。像天寧寺大殿、蘭溪諸葛八卦村、義烏故居、東陽盧宅、磐安明建昌文塔…… 

就以盧宅為例,它坐落在東陽市區(qū)東門外1公里的盧宅村。當(dāng)?shù)乇R姓居民,八百年來在此聚族而居,是典型的封建家族聚居點(diǎn)。祠內(nèi)有工字形平面的肅雍堂,建于明景泰七年,至天順六年,建筑上有精美的木雕和彩繪。 

可是,如此杰出的木雕建筑,在歷史的洗滌、風(fēng)雨吹打下,還能風(fēng)采依舊嗎?所以當(dāng)下該解決的難題就是如何更好地保護(hù)遺跡。 

我認(rèn)為,古老的文明是一定要妥善保護(hù)的,人類要從自身做起,杜絕私欲,盡己所能,保護(hù)文物;其次,政府也要出錢出力,以現(xiàn)代化手段加以保護(hù),不要讓它成為‘世紀(jì)遺憾’。朋友們,行動起來。愿我們的子孫后代也能欣賞到歷史留給我們的‘佳作’。” 

“金晗小組的報告發(fā)人深思,他們的倡議感人肺腑,可見他們是用心去關(guān)心愛護(hù)身邊的文物,下面哪個小組再來展示你們的成果?” 

“我們調(diào)查的是金華市區(qū)的八詠樓,該樓造型典雅,風(fēng)格古樸,是省級文物保護(hù)單位。千古風(fēng)流的八詠樓,如今因為游人過多,八詠公園內(nèi)的一些設(shè)施被人為破壞,地上還有游人亂扔的垃圾。我們認(rèn)為應(yīng)該禁止游人亂摸文物,設(shè)立相關(guān)保護(hù)條約。在道路上多設(shè)垃圾箱并豎路牌,提示游人注意保護(hù)公共場所的衛(wèi)生。 

調(diào)查后,我們感受很多。中華民族的古文明就像明珠閃耀在世界的東方。然而,由于保護(hù)不力,總有些文明漸漸離我們遠(yuǎn)去。身為華夏兒女,我們真應(yīng)該為它們做些什么?！?nbsp;

還有吳迪組發(fā)現(xiàn)蘭溪諸葛八卦村地面有很多口香糖殘渣;一些老房子因為改裝,原有的一些牛腿裝飾已經(jīng)殘缺…… 

從探究成果展示中,我們可以深深地感受到學(xué)生那強(qiáng)烈的使命感,學(xué)生的社會實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉,保護(hù)文物古跡成為了學(xué)生自覺的意識。當(dāng)然,我們也可以發(fā)現(xiàn)一些問題,有的組與探究主題聯(lián)系不緊密,有的組個別學(xué)生缺乏主動性和積極性沒有真正參與;有的組淺嘗輒止沒有深入研究等。雖然在利用古跡資源開展探究實(shí)踐的過程中可能存在很多問題,但我認(rèn)為,教師不能以成敗論英雄,求全責(zé)備,只要學(xué)生努力嘗試,廣泛參與,積極探究,就應(yīng)該給予肯定評價。當(dāng)然,對于探究過程中出現(xiàn)的問題,教師也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]初中綜合實(shí)踐活動手冊.教師用書.浙江科學(xué)技術(shù)出版社. 

篇（5）

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0008-05

所謂第二語言／外語浸入式教學(xué)(簡稱“浸入式教學(xué)”)是指用第二語言／外語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即兒童在校(園)的部分或全部時間內(nèi)被“浸泡”在外語環(huán)境中，教師只用外語面對兒童，不但用外語教授外語。而且用外語教授其他課程。外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。可見。浸入式教學(xué)不是教外語，而是用外語教，用正在學(xué)習(xí)的新語言學(xué)習(xí)新知識。旨在培養(yǎng)能夠流利使用雙語來生活、學(xué)習(xí)和工作的“雙語人”。所以說。浸入式教學(xué)是對傳統(tǒng)外語教學(xué)的創(chuàng)新和超越。

第二語言／外語浸入式教學(xué)實(shí)驗1965年起始于加拿大蒙特利爾市的圣?蘭伯特(St.Lambert，Montreal)學(xué)校。當(dāng)時居住在魁北克省的母語為英語的學(xué)生家長們認(rèn)為學(xué)校在法語這一第二語言方面的教學(xué)太低效。為了孩子有更好的升學(xué)、就業(yè)和其他發(fā)展機(jī)會，家長們在請教了教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)專家后，向地方教育行政部門進(jìn)行呼吁并施加壓力，促使地方教育行政部門進(jìn)行語言教學(xué)模式改革。為滿足家長的需要。地方教育行政部門開始從幼兒園到高中進(jìn)行法語浸入式教學(xué)實(shí)驗。考慮到其對民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)定及提升加拿大在國際社會中的地位的重要作用，該實(shí)驗得到了加拿大政府的政策與專項經(jīng)費(fèi)支持，受到了加拿大社會各界的重視。加拿大法語教育協(xié)會也大力推進(jìn)該實(shí)驗的開展。至20世紀(jì)70年代末，法語浸入式教學(xué)實(shí)驗取得的出人意料的效果引起了加拿大全國的轟動，被視為第二語言／外語教學(xué)的創(chuàng)舉。自此之后，浸入式教學(xué)以驚人的速度在加拿大全國推廣，每年有30多萬名兒童接受各種第二語言的浸入式教育。浸入式教學(xué)為這些兒童進(jìn)入高等學(xué)校深造以及未來從事雙語工作打下了堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

加拿大的浸入式教學(xué)是當(dāng)今世界范圍內(nèi)第二語言／外語教學(xué)的成功典范，成為許多國家效仿的榜樣，先后被美國、澳大利亞、新加坡、荷蘭、芬蘭等十多個國家所借鑒。這些國家根據(jù)各自的需要，分別進(jìn)行了十余個語種的多種模式的浸入式教學(xué)實(shí)驗，均取得了顯著的成績。

目前我國開展的主要是英語浸入式教學(xué)。為促進(jìn)英語浸入式教學(xué)的推廣，本文擬詳細(xì)介紹浸入式教學(xué)的三大基本原理，以幫助教師正確把握浸入式教學(xué)的精髓，促進(jìn)兒童的雙語習(xí)得。

一、兒童語言發(fā)展的最佳途徑是習(xí)得

浸入式教學(xué)研究者從對兒童語言發(fā)展的分析入手，創(chuàng)造性地借用母語習(xí)得規(guī)律從事外語教學(xué)，并充分考慮到了非母語習(xí)得的特殊性。

1.母語習(xí)得

習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式。兒童的母語發(fā)展過程可以被看作是語言習(xí)得的過程。兒童在有意義的人際交往中，通過對母語的理解和使用，自然而然地習(xí)得母語。在不會說話之前，兒童會用手勢來表達(dá)需求與情緒。一旦語言系統(tǒng)被兒童掌握。他們能很快地利用語言去進(jìn)行交際，將非語言的交際和語言的交際融為一體，提高理解和表達(dá)語言的能力。

兒童的母語習(xí)得過程通常以詞的表達(dá)為界，分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期兩個階段。浸入式教學(xué)研究者認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)外語時也會有相應(yīng)的語言準(zhǔn)備期，具體表現(xiàn)為兒童在外語(目標(biāo)語)學(xué)習(xí)初期需要在便于理解的情境中不斷接受目標(biāo)語的輸入，一般不能馬上用目標(biāo)語進(jìn)行語言表達(dá)，需要借助動作來表達(dá)。與此相反，傳統(tǒng)外語教學(xué)則漠視兒童語言發(fā)展的準(zhǔn)備期，一味要求兒童進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)。

在語言發(fā)展的過程中，句子的理解先于句子的輸出。從1歲左右說出第一批真正能被他人理解的詞開始，兒童就進(jìn)入了母語發(fā)展期，包括語音和句法的發(fā)展。根據(jù)句子的完整與復(fù)雜程度，兒童能夠表達(dá)的句子依次為不完整句、完整句和復(fù)合句。浸入式教學(xué)研究者充分注意到母語句子結(jié)構(gòu)發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在外語習(xí)得過程中兒童最早表達(dá)的句子也是單詞句和電報句，即不完整句。因此，在浸入式教學(xué)中，教育者絕不會過早地要求兒童用完整句表達(dá)，也不會將兒童說出的不完整句看作是語言錯誤，而是將其看作是兒童語言發(fā)展過程中的一個標(biāo)志。

總的來說，環(huán)境論、內(nèi)在論、環(huán)境與主體相互作用論這三種有關(guān)母語習(xí)得的理論對浸入式教學(xué)有比較大的影響。

環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和后天學(xué)習(xí)對語言習(xí)得的決定性影響。浸入式教學(xué)特別重視環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)要在環(huán)境中為兒童提供大量的語言交際機(jī)會。如果在社會環(huán)境中缺少語言交際機(jī)會，兒童就不可能習(xí)得語言。浸入式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)語言模仿的作用，要求教師所說的語言必須有榜樣作用，以便兒童模仿，但是反對行為主義的機(jī)械訓(xùn)練方式。

與環(huán)境論不同，內(nèi)在論忽視環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)先天天賦在母語習(xí)得中的作用，認(rèn)為先天遺傳的語言能力(即普遍語法知識)是兒童習(xí)得語言的決定因素。浸入式教學(xué)研究者既承認(rèn)大腦是語言發(fā)展的遺傳和物質(zhì)基礎(chǔ)，又認(rèn)可語言發(fā)展存在關(guān)鍵期，強(qiáng)調(diào)兒童在語言習(xí)得上具有優(yōu)勢。

浸入式教學(xué)研究者受以皮亞杰為代表的環(huán)境與主體相互作用論的影響很大。認(rèn)為語言是在個體與環(huán)境相互作用的過程中，尤其是在語言交際的過程中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；認(rèn)為兒童不僅會模仿語言，而且還富有創(chuàng)造性，能夠創(chuàng)造性地表達(dá)語言。

2.外語習(xí)得

外語學(xué)習(xí)是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識的學(xué)習(xí)或無意識的吸收來掌握一門母語以外的語言的過程。浸入式教學(xué)研究者認(rèn)為。與成人有很大不同，兒童掌握外語的最佳途徑是習(xí)得。兒童可以通過日常生活語境掌握語言的含義，再以此理解和學(xué)習(xí)書面語言。浸入式教學(xué)充分遵循兒童語言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律。著重為兒童創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，避免成人化的語言教學(xué)方式，以使語言的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快、自然。

在外語習(xí)得的相關(guān)理論中，克拉申(S.D.Krashen)關(guān)于語言學(xué)概念的劃分和語言輸入的假說對浸入式教學(xué)有重要影響。

(1)幾個語言學(xué)概念

語言發(fā)展可以分為習(xí)得(acquired)與學(xué)得(1earned)兩類。語言習(xí)得是一種自然的、無意識的語言發(fā)展過程，而語言學(xué)得則受意識控制。通常是在學(xué)校的正規(guī)教學(xué)中進(jìn)行的。浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得。希望兒童在自然的、無意識的過程中發(fā)展語言。

語言知識可以分為模糊的和明晰的兩種。模糊的語言知識多為無意識的、直覺的知識。而明晰的語言知識則是精確度較高的有關(guān)詞法和句法的知識。浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的語言知識。特別是關(guān)于語法的知識是在無意識的、直覺的狀態(tài)下獲得的，并逐步增強(qiáng)其精確度和規(guī)范性。因此，浸入式教學(xué)不主張直接教授和練習(xí)語法。

語言還可以根據(jù)用途分為學(xué)術(shù)性和人際交往性兩類。傳統(tǒng)的外語教學(xué)教的主要是人際交往語

言或生活語言。而浸入式教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得學(xué)術(shù)性語言，主張將目標(biāo)語作為教學(xué)語言來教授各種不同的學(xué)科。學(xué)術(shù)性語言的習(xí)得非常有利于學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展，因為語言的使用不僅僅是為了生活。同樣也是為了學(xué)習(xí)和工作。

(2)習(xí)得與學(xué)得假設(shè)

克拉申的外語習(xí)得理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是習(xí)得和學(xué)得的區(qū)分及其在外語能力形成過程中所起的作用。個體是通過兩種截然不同的途徑來提高外語能力的。語言習(xí)得類似于兒童母語發(fā)展的過程。是無意識的、自然而然發(fā)生的。語言學(xué)得則是通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則并輔之以有意識的練習(xí)、記憶及不斷地由別人或自己糾正語法錯誤等。達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對語法概念的掌握。在浸入式教學(xué)研究者看來，習(xí)得是首位的，人們的語言使用能力主要是通過習(xí)得途徑來提高的；學(xué)得的作用則是在使用語言的過程中對學(xué)到的語言知識進(jìn)行檢驗。

(3)語言輸入假設(shè)

克拉申最早提出了“輸入假設(shè)”(input hypothesis)概念，用以回答個體如何習(xí)得語言的問題。輸入主要是指聽和讀。克拉申認(rèn)為，個體習(xí)得語言主要是理解了聽和讀的內(nèi)容，是由于注意聽和讀的內(nèi)容，而不是注意語言的形式。理解語言所表達(dá)的意思的過程，就是習(xí)得的過程。

理想的輸入應(yīng)具備四個特點(diǎn)：可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)、非語法程序安排和足夠的輸入量。理解輸入語言的編碼信息是語言習(xí)得的必要條件。有“可理解的輸入”，學(xué)習(xí)者就能對輸入的語言的意義進(jìn)行加工，使之“既有趣又有關(guān)聯(lián)”。輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越會在不知不覺中習(xí)得語言。情感和興趣在語言習(xí)得過程中會發(fā)揮過濾作用，學(xué)習(xí)者的情感會加速或阻礙語言的習(xí)得。克拉申認(rèn)為，最佳情感條件是指學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，充滿信心，心情舒暢，無任何心理負(fù)擔(dān)和外在壓力。語言習(xí)得的關(guān)鍵是有足夠的、可理解的輸入。因此，按語法程序安排教學(xué)沒有必要，也不可取。浸入式教學(xué)是典型的“非語法程序安排”，語言點(diǎn)服從于學(xué)科知識點(diǎn)，先學(xué)什么詞匯，先接觸什么句型，主要是根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容，或以主題為單位的綜合課程的活動內(nèi)容來確定的。

浸入式教學(xué)主張將兒童“浸泡”在語言環(huán)境中，以其大量的、豐富的語言輸入為兒童創(chuàng)設(shè)習(xí)得外語的條件。使兒童在感受外語和運(yùn)用外語的過程中逐漸從朦朧走向清晰。從困惑轉(zhuǎn)為理解。浸入式教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)的最大區(qū)別在于，沒有把外語當(dāng)作一門學(xué)科去孤立地學(xué)習(xí)，而是采取類似母語的習(xí)得方式，把學(xué)習(xí)語言與認(rèn)知活動相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程直觀化、形象化、情景化和活動化，增強(qiáng)了外語的可接受性、可理解性和趣味性。浸入式教學(xué)往往是從最簡單的日?？谡Z開始，在兒童能逐漸開始用語言交流的基礎(chǔ)上，再擴(kuò)大語言學(xué)習(xí)的范圍；通過生動有趣的活動來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)；及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)兒童的自信心；創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境。讓兒童在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的語言習(xí)得效果。

3.母語與外語發(fā)展的比較

20世紀(jì)90年代以來。語言心理學(xué)研究者從信息加工的角度采用計算機(jī)模擬和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的方法來探討雙語獲得的認(rèn)知過程。明確指出不同的語言學(xué)習(xí)途徑可能產(chǎn)生不同的語言學(xué)習(xí)效果和形成不同的語言系統(tǒng)。如果個體的語言是在日常生活中通過浸入語言環(huán)境無意識習(xí)得的，就容易獲得大量的無意識的、直覺的、模糊的語言知識和較高的實(shí)際運(yùn)用能力。兒童從出生就生活在母語環(huán)境中，母語是兒童在語言發(fā)展關(guān)鍵期無意識學(xué)會的，是一種無意識的、自然的習(xí)得過程。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)則主要是通過有意識的強(qiáng)化，要求學(xué)習(xí)者刻意模仿、記憶。以把握基本語音、語義和語法規(guī)則。學(xué)習(xí)者大多是采用比較、轉(zhuǎn)譯等方法通過母語來學(xué)習(xí)外語的，需要大量的時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，雖然能掌握比較精確的語言知識和規(guī)則，但是往往語用能力較差。由于兒童學(xué)習(xí)母語和外語的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)效果也就大不相同。

浸入式教學(xué)仿照母語習(xí)得的特點(diǎn)，利用兒童處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的優(yōu)勢來促使兒童輕松、高效地習(xí)得外語，以避免傳統(tǒng)外語教學(xué)的弊端。

4.外語習(xí)得的特殊性――中介語現(xiàn)象

外語習(xí)得的特殊性在于它存在中介語現(xiàn)象。塞林克(Larry Selinker)認(rèn)為外語習(xí)得者的語言應(yīng)當(dāng)被看作是一種內(nèi)在的、處于母語和目標(biāo)語中間狀態(tài)的語言系統(tǒng)，即中介語，而不應(yīng)被看作是語言錯誤。中介語既不是習(xí)得者母語的直接翻譯，又與目標(biāo)語很不一致。中介語的出現(xiàn)和使用不是任意的。而是遵循著一定的規(guī)律。中介語的發(fā)展是學(xué)習(xí)者不斷作出有關(guān)目標(biāo)語的假設(shè)并且證實(shí)自己假設(shè)的過程。中介語的研究結(jié)果對浸入式教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)策略影響很大。浸入式教學(xué)研究者將兒童的目標(biāo)語錯誤(中介語)看作是正常的現(xiàn)象，看作是語言發(fā)展過程中的進(jìn)步和必然過程，并以此為依據(jù)觀察兒童語言習(xí)得能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)行相應(yīng)的、有針對性的教學(xué)設(shè)計。

二、兒童具有學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢

浸入式教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)語用環(huán)境和習(xí)得過程外。還強(qiáng)調(diào)兒童語言學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢。這種優(yōu)勢主要表現(xiàn)為語言習(xí)得與語言自動化的優(yōu)勢以及語音的早期敏感性優(yōu)勢。也就是說，兒童，特別是學(xué)前兒童和小學(xué)階段的兒童，處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期，能夠非常輕松地習(xí)得語言。關(guān)于母語習(xí)得的驚人的效率、成果和輕松程度已經(jīng)非常明顯了。浸入式教學(xué)實(shí)踐證明，外語習(xí)得的數(shù)量、質(zhì)量和速度幾乎可以與母語習(xí)得不相上下。可見，兒童習(xí)得語言的潛能是驚人的，是成人可望不可及的。

浸入式教學(xué)充分肯定了兒童擁有在語言環(huán)境中主動知覺語言、自覺操作語言、自行矯正和改善語言等一系列習(xí)得語言的能力，認(rèn)為只要為兒童提供大量的語言輸入和語用機(jī)會。兒童就能很容易地在輕松愉快的過程中習(xí)得語言。

篇（6）

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0011-02

隨著高校管理重心逐漸向二級學(xué)院轉(zhuǎn)移，二級學(xué)院辦學(xué)主體和管理實(shí)體功能不斷強(qiáng)化。在當(dāng)前地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中，二級學(xué)院如何發(fā)揮主體作用，通過管理創(chuàng)新找到突破口和發(fā)展路徑，是值得探究的重要問題。大慶師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院辦學(xué)經(jīng)歷始于1969年美術(shù)專業(yè)（中專），1989年升格為美術(shù)教育專業(yè)（?？疲?，1993年成立工藝美術(shù)專業(yè)（專科），2004年更名為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（?？疲?，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢和學(xué)校發(fā)展大局需要，2005年開始相繼申辦繪畫、動畫、環(huán)境設(shè)計和視覺傳達(dá)設(shè)計等本科專業(yè)。

一、頂層設(shè)計――轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向

2011年，該學(xué)院在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)著手建立多層次、立體化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。它是對“藝術(shù)”、“技術(shù)”與“市場”如何深度融合的進(jìn)一步探索，更加符合外部環(huán)境和專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的要求。2013年，該學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式凝練為“點(diǎn)、線、面”三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！包c(diǎn)、線、面”三結(jié)合，即一點(diǎn)突出、兩線平行、三面交匯?！耙稽c(diǎn)突出”指突出學(xué)生的基本技能，“兩線平行”指“一專”與“多能”并舉，既強(qiáng)調(diào)本專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)的重要性，又強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。“三面交匯”是指創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)洌嫣嵘龑W(xué)生的綜合能力。目前，“點(diǎn)、線、面”三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不斷完善、固化，已擴(kuò)展為該學(xué)院各個專業(yè)人才培養(yǎng)的共同特色。

同時，“藝術(shù)、技術(shù)與市場相結(jié)合”的辦學(xué)思路，背后有著先進(jìn)的理念指導(dǎo)。專業(yè)建設(shè)早期就深入研究了現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域著名的德國包豪斯學(xué)院，其在設(shè)計和現(xiàn)代藝術(shù)方面開展工學(xué)結(jié)合，提出“集體工作是設(shè)計的核心；藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員應(yīng)該緊密合作；學(xué)生的作業(yè)和企業(yè)項目密切結(jié)合”，并堅持①藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一；②設(shè)計的目的是人而不是產(chǎn)品；③設(shè)計必須遵循自然與客觀的法則來進(jìn)行。這正是該學(xué)院“藝術(shù)、技術(shù)與市場相結(jié)合”辦學(xué)思路背后的理念內(nèi)涵，也是其堅持專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新課程體系，尊重師生發(fā)展規(guī)律建立師生共同體，逐步深入開展校企合作，以及一系列管理制度和活動的理論依據(jù)。

二、師生共同體――轉(zhuǎn)型發(fā)展的動力

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個關(guān)鍵問題是教師隊伍轉(zhuǎn)型，一個核心的標(biāo)志是所培養(yǎng)的學(xué)生符合社會、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。在該學(xué)院，教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的共同需要，與專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展密切聯(lián)系在一起，轉(zhuǎn)型發(fā)展是通過建立多種形式的師生共同體實(shí)現(xiàn)的，依靠的是教師與學(xué)生共同的力量。具體有三種形式：教師共同體、學(xué)生共同體、教師與學(xué)生共同體。

1.學(xué)生共同體。學(xué)生在受教育過程中，也能夠積極主動地進(jìn)行自我教育、自我建構(gòu)、自我生成，認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能真正推進(jìn)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生的能力、素質(zhì)在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正提高。該學(xué)院跨年級、跨專業(yè)組織學(xué)生創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，課內(nèi)與課外相結(jié)合，通過（1）學(xué)生課堂作品和畢業(yè)創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計收藏；（2）學(xué)生學(xué)科競賽活動；（3）學(xué)生展演活動；（4）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項目；（5）企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉；（6）其他實(shí)踐活動（參加藝術(shù)團(tuán)體、參加社會調(diào)查活動、參加各類培訓(xùn)講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽）等形式，使學(xué)生共同體實(shí)現(xiàn)縱向上傳、幫、帶的示范傳遞效應(yīng)和橫向上的交叉融合效應(yīng)。其中一個較為典型的案例是：2008級和2011級的2名學(xué)生，依托原有的工藝制作車間，與企業(yè)合作，投入10萬元購買噴繪打印雕刻等設(shè)備，開展設(shè)計服務(wù)自主創(chuàng)業(yè)，累計帶領(lǐng)過30多名在校學(xué)生參與設(shè)計制作服務(wù)，至2014年已經(jīng)收回成本，開始盈利。

2.教師與學(xué)生共同體。旨在注重教師與學(xué)生間的平等交流與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這是創(chuàng)新的不竭源泉。在核心課程和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程中，強(qiáng)調(diào)教師、教輔技術(shù)人員和學(xué)生互動合作。在多門課程中，教師將自己承擔(dān)的設(shè)計項目、合作企業(yè)提供的項目案例、本地正在進(jìn)行招投標(biāo)的項目案例，布置給學(xué)生，學(xué)生分組模擬公司各崗位職能，分工協(xié)作，進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計。在課堂外的實(shí)驗室開放項目中，教師利用業(yè)余時間，完成對學(xué)生的分層輔導(dǎo)和因材施教。2014年，教師與學(xué)生共同體創(chuàng)新組織形式――成立了18個教師工作室，140名學(xué)生參與到其中。教師依據(jù)個人專業(yè)能力特長建立工作室，通過雙向互選吸納學(xué)生加入。通過搭建教師與學(xué)生直接交流互動的學(xué)習(xí)平臺，建立教師與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系，有計劃地開展形式多樣的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、技能輔導(dǎo)、創(chuàng)作指導(dǎo)、組織藝術(shù)和設(shè)計現(xiàn)場參觀體驗、引入企業(yè)項目進(jìn)行商業(yè)繪畫創(chuàng)作、開展設(shè)計服務(wù)等，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時，促進(jìn)學(xué)生成人成才。

三、地方特色――轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是向地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要轉(zhuǎn)，地方不同，特點(diǎn)不同，地方高校發(fā)展特色的立足點(diǎn)就不同。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中要找到自身存在的價值，就必須抓住地方特色。該學(xué)院最早從大慶油陶項目一個“突破點(diǎn)”開始，逐步形成一條文化“生產(chǎn)線”，并進(jìn)一步帶動多個藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)業(yè)"層面"的共同繁榮。

大慶油陶項目是從2008年起步的，領(lǐng)軍專家?guī)ьI(lǐng)師生團(tuán)隊在研究大慶地區(qū)林甸瓦盆窯百年燒制古法的基礎(chǔ)之上，借鑒中國傳統(tǒng)黑陶制作工藝，首創(chuàng)石油“熏煙滲碳”技術(shù)，選用地下深層的黃粘土加入巖芯等珍貴地質(zhì)原料，經(jīng)多次反復(fù)實(shí)驗，開發(fā)出了極具地方文化特色的大慶油陶。大慶油陶藝術(shù)的本質(zhì)和靈魂是“大慶精神、鐵人精神”。該項教學(xué)科研成果豐富了油城文化，在黑龍江城市文化的軟實(shí)力發(fā)展中產(chǎn)生了獨(dú)特的影響力。油陶研究所被授予“大慶市十佳旅游紀(jì)念品生產(chǎn)廠家”，“黑龍江省文化廳優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計機(jī)構(gòu)”等榮譽(yù)。應(yīng)邀參加“哈洽會”文化旅游產(chǎn)業(yè)展覽、黑龍江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博覽會、中國?龍江國際文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)博覽會、東北地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)博覽會、中國工藝美術(shù)年會理事長會議等。目前，油陶標(biāo)識已在國家商標(biāo)總局進(jìn)行了注冊；現(xiàn)已獲得國家發(fā)明專利1項，外觀專利12項，獲得省級以上獎勵14項。該項目與綏棱黑陶文化藝術(shù)公司進(jìn)行了3年的深度合作，該企業(yè)派技師來校傳授技藝、學(xué)院派師生去綏棱學(xué)習(xí)、企業(yè)也注入資金幫助大慶油陶研發(fā)等，是典型的校企合作共同開發(fā)項目。

四、制度建設(shè)――轉(zhuǎn)型發(fā)展的保障

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是深層組織變革，改革勢必伴隨著多元利益的沖突，因此，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)和各項任務(wù)建設(shè)完善配套制度，協(xié)調(diào)各個部門及全體成員的集體協(xié)作行為就至關(guān)重要。

引導(dǎo)、幫助教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，需要在制度上進(jìn)行引領(lǐng)、規(guī)范、鼓勵和保障。為提升教師專業(yè)技能，該學(xué)院專門制定了《教師參加藝術(shù)創(chuàng)作、參觀和實(shí)踐活動管理辦法》。一是依據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和教師發(fā)展特點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與落實(shí)。由學(xué)院主管科研創(chuàng)作的負(fù)責(zé)人會同各系負(fù)責(zé)人與各教師進(jìn)行創(chuàng)作目標(biāo)定位，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、分析、督促、合作、溝通等。二是開辟路徑，鼓勵專業(yè)教師利用教學(xué)工作之余，從事多種形式的藝術(shù)創(chuàng)作、參觀和實(shí)踐鍛煉、展覽比賽等活動。三是在鼓勵教師參加實(shí)踐和專業(yè)能力提升各項活動的同時，對教師的學(xué)習(xí)成果加以規(guī)范要求和管理。確保教師成長與學(xué)生成長、個人成長與集體成長的相互促進(jìn)。四是加大對高水平、應(yīng)用型教師的支持、獎勵力度。配套修改獎金分配管理辦法。對應(yīng)用型教學(xué)名師給予重點(diǎn)扶植，在職稱評審上給予優(yōu)先考慮等。

在做好常規(guī)教學(xué)工作的同時，加大實(shí)踐教學(xué)工作推進(jìn)力度，由院長親自負(fù)責(zé)推進(jìn)，通過制度的規(guī)范、完善，來固化、保障、延續(xù)好的做法。目前實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分40%以上。學(xué)院一直將如何抓好實(shí)習(xí)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，聯(lián)系企業(yè)做好專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生尋求就業(yè)崗位等作為工作重點(diǎn)之一。從2011年之后，逐步完善了學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的過程考核體系，包括組織實(shí)習(xí)動員會、向?qū)W生下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)，簽訂安全協(xié)議、指導(dǎo)學(xué)生如何完成實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)習(xí)日志等，重點(diǎn)檢查學(xué)生到企業(yè)和現(xiàn)場的佐證照片、提交參與設(shè)計的圖紙等。此外將課內(nèi)創(chuàng)意思維訓(xùn)練延伸到課外，實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合，制定實(shí)施細(xì)則，實(shí)行學(xué)分管理，納入人才培養(yǎng)方案。為此也制定了相應(yīng)的管理制度，保證實(shí)施過程的嚴(yán)肅性，驗收結(jié)果的真實(shí)性。

不斷探索，建立完善適合藝術(shù)類專業(yè)實(shí)際的校企合作共建運(yùn)行機(jī)制，保障校企合作逐步走向深入。從2008年至今，學(xué)院與地方20多家在業(yè)內(nèi)具有較大影響力、成長性好的中小企業(yè)簽訂“校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議”。2011年和2014年將9家設(shè)計公司的廣告制作生產(chǎn)線，引進(jìn)到藝術(shù)實(shí)驗教學(xué)中心，成立企業(yè)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生直接參與設(shè)計、制版、安裝、動畫等實(shí)踐項目。學(xué)院在多家企業(yè)長期支持辦學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索校企合作、產(chǎn)教融合的運(yùn)行和管理模式：一是通過“企業(yè)工作室”和“藝術(shù)名家工作室”的制度，推動教師與企業(yè)合作，搭建企業(yè)設(shè)計師及著名畫家與學(xué)生直接交流互動的學(xué)習(xí)平臺。二是成立“校企合作委員會”，推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院的深度合作。在校企合作體制機(jī)制的“四化”――細(xì)化、序化、深化、優(yōu)化方面進(jìn)行完善和梳理，制定切合實(shí)際的校企合作管理制度和實(shí)施辦法。三是成立“校中廠――創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)工廠”，在投入體制、管理運(yùn)行機(jī)制上研究并出臺各方的責(zé)、權(quán)、利，并以法律的形式確定各方的合作內(nèi)容。

五、案例啟示

（一）頂層設(shè)計是轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略性前提。

轉(zhuǎn)型發(fā)展是以改革來推動的發(fā)展，頂層設(shè)計是自高端開始的總體構(gòu)想。從案例研究來看，一個成功的“頂層設(shè)計”，至少應(yīng)具備下列主要特征：（1）建立在學(xué)習(xí)本領(lǐng)域先進(jìn)理念、理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而不是閉門造車；（2）能夠適應(yīng)環(huán)境發(fā)展變化的需要，將未來行動的主動權(quán)掌握在自己手中，而不是被動無序的狀態(tài)；（3）基于領(lǐng)導(dǎo)者敏銳的洞察力、果斷的判斷力及勇于承擔(dān)責(zé)任的執(zhí)行力；（4）能夠具有持續(xù)的影響力，一以貫之，并隨著實(shí)踐的不斷推動而完善成為一個理念體系。

（二）轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要有自下而上的動力。

頂層設(shè)計必須要有自下而上的動力才能良性運(yùn)行，教師、學(xué)生是辦學(xué)的基層力量，能夠激發(fā)起師生群體的主動性與創(chuàng)造性，改革就能無往不勝。從案例研究來看，師生共同體的關(guān)鍵在于：（1）努力構(gòu)建和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制；（2）真正踐行以學(xué)生為中心的教育模式；（3）師生具有共享的價值和遠(yuǎn)景，協(xié)作性的學(xué)習(xí)和共享的實(shí)踐。具體對于二級學(xué)院而言，須充分發(fā)揮院系的領(lǐng)導(dǎo)能力，按照專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)為師生建設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)平臺，在有限的辦學(xué)條件下，充分利用外部和自身優(yōu)質(zhì)資源的示范、帶動作用，促進(jìn)教師團(tuán)隊的整體提升和學(xué)生的廣泛、深度參與。

（三）轉(zhuǎn)型發(fā)展要在地方特色上做大文章。

政府推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，目的就在于推進(jìn)以高等教育整體結(jié)構(gòu)分類優(yōu)化為基礎(chǔ)的高校多樣化特色發(fā)展，從而使高等教育內(nèi)涵的豐富性能夠適應(yīng)社會與市場需求的豐富性。地方本科高校的“類特色”以其地方性為基礎(chǔ)。從案例研究來看，扎根地方，服務(wù)地方，從關(guān)注地方發(fā)展需要來演繹發(fā)展的課題，從滿足地方需要來獲取發(fā)展的空間和資源，從地方“與人不同”的需要來汲取特色培育和創(chuàng)新的靈感，從點(diǎn)生線，由線成面，是可取之路?；诘胤教厣纳鐣?wù)項目，為領(lǐng)軍人才的脫穎而出，優(yōu)秀團(tuán)隊的迅速成長，自身品牌和社會聲譽(yù)的形成創(chuàng)造了機(jī)遇和途徑。

（四）制度決定著轉(zhuǎn)型發(fā)展最終的成敗。

著名教育家夸美紐斯指出，制度才是“學(xué)校發(fā)生的一切事”的“靈魂”，“通過它，一切產(chǎn)生、生長和發(fā)展。并達(dá)到完美的程度?！薄澳睦镏贫人煽澹抢锉阋磺兴煽搴突靵y?！睆陌咐芯縼砜矗D(zhuǎn)型發(fā)展的制度建設(shè)值得我們關(guān)注的是：（1）抓住了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行制度建設(shè)，把好的想法、做法通過制度固化下來，并伴隨實(shí)踐不斷完善制度體系；（2）注重制度的正向引導(dǎo)、激勵，并給予保障。使師生不是“考慮如何消極避錯”，而是“積極思考如何改進(jìn)工作和提高工作績效。”（3）形成制度有效發(fā)揮作用的良性運(yùn)行機(jī)制。一系列政策有效銜接，相互配合，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體目標(biāo)，并通過細(xì)化、序化、深化、優(yōu)化的制度建設(shè)將轉(zhuǎn)型發(fā)展推向深入。

篇（7）

一、學(xué)分制是我國教育改革的熱點(diǎn)，也是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)人才的適用手段

目前，在激烈競爭的市場經(jīng)濟(jì)下，社會對人才的需求是多元的、復(fù)合的、綜合的，我國高等教育中原有的統(tǒng)一課程、單一人才培養(yǎng)模式也越顯其不適應(yīng)性，伴隨而來的教學(xué)管理制度改革也在進(jìn)行中。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展等，自主選擇相應(yīng)課程的學(xué)分制也就在全國的一些院校開始實(shí)施，特別是在培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的院校中，更是普遍采用試行。

學(xué)分制是在選課制的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，學(xué)分制的發(fā)展又促使了選課制作出相應(yīng)的調(diào)整，要實(shí)行真正的學(xué)分制，給予學(xué)生真正的選擇空間，是離不開選課制的，選課制是學(xué)分制的核心與關(guān)鍵，二者是緊密聯(lián)系，不可分割的。推行學(xué)分制的目的，就是為了適應(yīng)社會需求，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，多元化、多層次地培養(yǎng)人才，讓更多的學(xué)生在走出社會時，具備競爭意識、有個性特長、專業(yè)知識面廣，具備復(fù)合交叉學(xué)科能力等素質(zhì)。然而，目前學(xué)分制在我國的實(shí)施受客觀條件的限制與影響，方案也不盡相同。目前，更多高校只是利用學(xué)分制的“外形”將計量教學(xué)量的辦法改變了，相應(yīng)的，學(xué)生整體的培養(yǎng)思路及核心教學(xué)管理手段都沒有脫離原有的學(xué)年制框架，在課程計劃中，普遍存在的情況是由學(xué)校設(shè)定的必修課及限選課程占了90%，而完全由學(xué)生自主的真正選修課數(shù)量只占10%，比例明顯偏少，可以選擇的課程也不多，一般情況下只有那么10門左右，且不可以跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行選課，學(xué)生在如何學(xué)、如何選課上沒有實(shí)質(zhì)性的改革。[1]這種情況下的學(xué)分制，沒有了選課制的靈魂，達(dá)不到真正讓學(xué)生自由選擇成長的目的與效果。

雖然，設(shè)定學(xué)生的必修課占主要比例，限制選修課的分額，對于防止學(xué)生為容易取得學(xué)分、避重就輕地學(xué)習(xí)等傾向，保證專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性，保證學(xué)校教育資源的不浪費(fèi)等方面都有好處。但是，學(xué)生的選擇空間少，完全不能根據(jù)自身的興趣、發(fā)展及社會需求進(jìn)行規(guī)劃，只能按照絕大部分都是學(xué)校設(shè)定的內(nèi)容、沒有多少選擇空間下進(jìn)行學(xué)習(xí)；加之，目前對于高速發(fā)展的如IT行業(yè)等，教學(xué)內(nèi)容、教材都完全與社會、企業(yè)需求脫節(jié)，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，也沒有給學(xué)生更多的自由空間，各高校培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)雷同，個性化不足，競爭意識不強(qiáng)等特點(diǎn)。再者，目前各高校都面臨的畢業(yè)生就業(yè)壓力大，大規(guī)模的畢業(yè)生待就業(yè)數(shù)量與大量的企業(yè)崗位空置，聘請不到合適的人才并存的現(xiàn)象，充分地說明了我國高校在人才培養(yǎng)模式上與社會脫節(jié)，而針對社會人才的需求，學(xué)生個性化發(fā)展需要而給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的空間與自由，讓他們選擇自己喜歡的、合適自己的課程，因此，學(xué)分制是解決這一問題的有效教學(xué)管理手段。

實(shí)施學(xué)分制與選課制賦予學(xué)生在選擇專業(yè)方向、課程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、甚至學(xué)習(xí)年限等多方面都有更大的自由度。然而，學(xué)生在機(jī)會面前，能否清楚自身的個性特點(diǎn)、明確個人的未來規(guī)劃、了解專業(yè)知識體系內(nèi)容、行業(yè)發(fā)展信息與方向、課程間的相關(guān)聯(lián)系等呢？在我國近代大學(xué)在推行學(xué)分制和選課制之時，就有人指出：“受年級之裁制者，對于所學(xué)索然無興趣，其個性不易發(fā)展。而在選課制學(xué)分制下者，則惟選其性之所近者以習(xí)之。但人性避難趨易，益以所選范圍漫無限制，則任性之弊隨在可見?！盵2]由此可見，學(xué)分制的成效很大程度上取決于選課制。目前國內(nèi)對于選課制的實(shí)施有多種方案，基本上都有因客觀條件的限制，而不夠完善的方面；在一定的條件下如何做好選課制是目前大多數(shù)高校都很關(guān)注的問題。我們認(rèn)為，要使選課制得到完善，對學(xué)生選課動態(tài)的研究，學(xué)生選課傾向性的研究也是很有現(xiàn)實(shí)意義的工作。為此，我們以廣東省某獨(dú)立學(xué)院的完全學(xué)分制實(shí)踐進(jìn)行分析研究，探討我們關(guān)注的學(xué)生選課的傾向性。

二、華軟軟件學(xué)院的完全學(xué)分制實(shí)踐情況

華軟軟件學(xué)院是一所本科層次獨(dú)立學(xué)院，是在國家高等教育辦學(xué)新機(jī)制政策條件下迅速發(fā)展起來的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在辦學(xué)思路上，她根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)與發(fā)展需要，于2003年就開始推行選課制與學(xué)分制，并相配套地自行開發(fā)了一套逐步完善的教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化管理，每個學(xué)生都配以學(xué)習(xí)導(dǎo)師給予有效的指導(dǎo)。該校的學(xué)分制以選課制為核心，學(xué)生的課程選擇打破專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了全校通選，一般情況下，每個學(xué)期可提供給學(xué)生選擇的課程有250余門；極大限度地擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間和范圍，學(xué)生入學(xué)報到就可以在完全咨詢清楚后選擇申請轉(zhuǎn)專業(yè)、每學(xué)期的課程、任課教師、授課時間和授課方式等等都可以自主選擇，通過選課學(xué)生也可以提前修業(yè)或者延遲學(xué)業(yè)，充分滿足學(xué)生不同的需要和興趣，發(fā)揮學(xué)生的個人潛能；在滿足學(xué)生“選擇”需要的同時，強(qiáng)調(diào)自主性、個性化和多樣化。

華軟學(xué)院的本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制也是按標(biāo)準(zhǔn)四年設(shè)置。本科必須完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)習(xí)量才能獲得畢業(yè)資格。學(xué)院要求各系要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院三本（廣東二本B類）學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生一個合適的專業(yè)培養(yǎng)定位，培養(yǎng)出來的人才能力要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)狀況和社會對學(xué)生的評價上面。根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，必修課程和選修課程在教學(xué)計劃里占有相對固定的比例，一般是必修課程包括公共必修課及專業(yè)必修課共占65-70%，選修課程占30-35%。選修課程由學(xué)生的自由選擇，只要能取得足夠的學(xué)分就可以，不一定是固定的某些課程，沒有專業(yè)的限制，只受課程修讀條件的限制，可跨系、跨專業(yè)選擇。[3]

選擇既是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任，更是一種能力的鍛煉。在完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度下，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)有自主的、多樣化的選擇。為了使得學(xué)生能真正理解學(xué)分制的意義，并充分利用選課制為自己打下以后發(fā)展的基礎(chǔ)，同時，也考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、相當(dāng)部分學(xué)生在高中時沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素，在第一學(xué)期安排了《大學(xué)的學(xué)習(xí)方法》課程作為必修課，讓其開始學(xué)會思考和選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校給每位學(xué)生配置了學(xué)習(xí)導(dǎo)師，并從管理制度上要求導(dǎo)師必須向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生每學(xué)期也須在信息管理系統(tǒng)上對導(dǎo)師進(jìn)行評價，以進(jìn)行質(zhì)量跟蹤。希望通過這些手段，學(xué)生能明確地給自己的學(xué)習(xí)、生活做好規(guī)劃，能在這不斷的選擇過程中得到了學(xué)習(xí)、鍛煉、進(jìn)步、提高。在這些條件下，學(xué)生在選課上能否達(dá)到目的，他們的傾向又是如何的？我們對低年級的本科生進(jìn)行了選課傾向性的研究與分析。

三、學(xué)生選課傾向性的研究

基于華軟學(xué)院完全學(xué)分制與選課制的條件下，我們對低年級本科學(xué)生進(jìn)行了選課傾向性的研究。我們的研究主要基于以下兩方面的調(diào)查與分析。

（一）利用校園網(wǎng)絡(luò)對二年級本科生進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查

我們認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)分制的認(rèn)識和理解是和學(xué)分制的成效直接關(guān)聯(lián)的，正確理解與用好學(xué)分制，對學(xué)生的選課有極為重要的意義。同時，在此選課制條件下，各個選課的操作要素對學(xué)生的影響又是如何？這些就是我們問卷調(diào)查的目的。

我們得到的問卷調(diào)查結(jié)果如附錄一。

全院共有883名同學(xué)完成了調(diào)查問卷，有效問卷為809份，占二年級本科生人數(shù)90%以上；系統(tǒng)對學(xué)生提交的答卷自動進(jìn)行ID識別，從而可對答卷分別作男生、女生，及不同專業(yè)的統(tǒng)計分析，同時，也為我們后續(xù)對高年級學(xué)生、不同年級學(xué)生的縱橫向跟蹤研究作基礎(chǔ)。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看到，問題一答卷情況統(tǒng)計及分布特點(diǎn)如表1。

問題1數(shù)據(jù)分析：

總體看：三個選項總體比例中比較積極、樂觀、主動的選項所占比例達(dá)到88％，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性高。有74％以上的學(xué)生，在他作為3個所喜歡的選項之一中，都選擇了講授實(shí)用內(nèi)容的課程（C項）?？梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較好。同時體現(xiàn)了學(xué)校對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，針對學(xué)生群體定位的正確。對于當(dāng)今的學(xué)生來說，學(xué)到一技之長，找一份好工作，成為社會有用人才是最主要的目的。

給人以人生啟迪的課（A項）有近50％的學(xué)生有此選項，這個比例有點(diǎn)偏高；從中我們看到大一的學(xué)生思想意識中存在相當(dāng)程度的彷徨，不明白該如何做，同學(xué)們知道自己可以作主，選擇自己的未來，但是很需要引導(dǎo)，具體計劃認(rèn)識不清晰不夠把握。

有能力的老師講的課（I項）有接近40％的學(xué)生有此選項，表明學(xué)生對老師的引導(dǎo)的需求還是很重要的。但是排在第3位，比例有點(diǎn)偏低，也反映了老師在學(xué)生中的影響力不足，學(xué)生對老師的認(rèn)可度不高，有點(diǎn)欠缺。

問題二答卷情況統(tǒng)計及分布特點(diǎn)。

你認(rèn)為選修學(xué)分按以下分類怎樣安排比較合適？包含6個選項，各選項比例的總體安排如下：A本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的選修課38.16%，B其它專業(yè)的選修課11.51%，C提高計算機(jī)應(yīng)用能力的選修課16.77%，D提高外語應(yīng)用能力的選修課12.73%，E提高綜合素質(zhì)的選修課15.46%，F(xiàn)容易獲得學(xué)分的選修課5.25%。

問題2數(shù)據(jù)分析：

總體來說，選擇本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的選修課的比例最高，然后是提高計算機(jī)應(yīng)用能力的課程，而提高外語、綜合素質(zhì)與其他專業(yè)的專業(yè)課的比例接近，這也從某個方面說明該校的辦學(xué)方向，專業(yè)特色比較成功。學(xué)生除了本專業(yè)外，相當(dāng)重視計算機(jī)應(yīng)用能力。

問題3答卷情況統(tǒng)計及分布特點(diǎn)。

在你的選課中，對課程的了解主要取決于以下的程度各為多少？包含6個選項，各選項所占的程度為：A信息系統(tǒng)中的課程信息35.69%，B老師的選課指導(dǎo)17.12%，C師兄、師姐的介紹7.56%，D同學(xué)之間的推薦13.33%，E對之前的該課程教學(xué)的了解17.50%，F(xiàn)自己主動找課任老師或修過該課程的同學(xué)了解8.69%。

問題3數(shù)據(jù)分析：

總體看，學(xué)生選課最主要是看課程信息，比例超過1/3；其次是老師的選課指導(dǎo)和對課程教學(xué)效果的認(rèn)可，可以可看出老師的選課指導(dǎo)是有一定作用，但仍需改進(jìn)；再次是同學(xué)是推薦，最后才是師兄、師姐的介紹和主動找課任老師或修過該課程的同學(xué)了解。

從學(xué)生選擇課程信息了解課程選項占1/3多這一事實(shí)來看，學(xué)生的選課的主動性尚有不足，有待加強(qiáng)。本來應(yīng)該是F項（自己主動找課任老師或修過該課程的同學(xué)了解）是最好的選項，因為原來的課程信息信息量較少，用以指導(dǎo)學(xué)生的選課時，經(jīng)常不能滿足學(xué)生對課程教學(xué)的了解。老師的選課指導(dǎo)并不是針對學(xué)生個人，而是針對群體，所以最理性的選擇應(yīng)該是F項，但F項的比例只有不到10％。

問題4答卷情況統(tǒng)計及分布特點(diǎn)。

在你的選課決定時，主要取決于以下的程度各為多少？包含6個選項，各選項所占的程度為：A課程信息中介紹的課程內(nèi)容29.36%，B授課方式10.38%，C主講老師12.91%，D個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃30.48%，E同學(xué)影響7.11%，F(xiàn)容易獲得學(xué)分5.44%，G老師要求4.21%。

總體上說，選課決定基本上取決于課程信息或個人職業(yè)規(guī)劃，都接近1/3；然后是授課方式與主講老師；最后是同學(xué)影響、老師要求和容易獲得學(xué)分。重視個人職業(yè)規(guī)劃是當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生個性化的良好發(fā)展是學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)；但同樣因課程信息的不充分而在此選項中占近30%的比例，可見有相當(dāng)部分的同學(xué)在選課過程中有考慮、決策過程不夠理性的方面。

綜上所述，從調(diào)查結(jié)果我們看到：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，選擇授課內(nèi)容時以實(shí)用內(nèi)容為主要。而且，學(xué)習(xí)目的、個人的職業(yè)規(guī)劃意識比較明確，老師對學(xué)生有一定的影響力。但在選課的過程中，學(xué)生的主動性不足，課程信息對學(xué)生選課操作起主要的決定性作用，學(xué)生在主動找老師了解的比例不大，從決策方面也突出說明了學(xué)生的考慮、決策過程不夠理性。學(xué)院對這類狀況有多種渠道的反饋，目前正在加強(qiáng)課程信息的準(zhǔn)確和適度加大信息量，這必將對今后學(xué)生的選課起到很好的作用。同時，學(xué)院大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師對學(xué)生選課的指導(dǎo)作用，這也定會使得以后的選課制產(chǎn)生更好的效果。

選課傾向性的表現(xiàn)是在同學(xué)們的選課結(jié)果中，作為傾向性的研究，我們做的另一方面的工作就是：

（二）學(xué)生選課數(shù)據(jù)分析

華軟學(xué)院采用信息化管理，這為我們的研究提供了很大的便利。我們的分析就是從信息管理系統(tǒng)中導(dǎo)出全體二年級本科生兩個學(xué)期所有的選課信息，分專業(yè)進(jìn)行歸類；然后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計，得出學(xué)生使用選修學(xué)分的進(jìn)展情況及分布、同時還做了按專業(yè)、區(qū)分男女生的統(tǒng)計分析。

在做統(tǒng)計分析之前，我們要先對全院課程作分類。不同的分類，給出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有不同的應(yīng)用。依我們的研究目的，務(wù)必使此課程分類方法必須做到有一定的區(qū)分度，不同專業(yè)之間有通用性，全院范圍內(nèi)有較好的概括性。為此，我們選定的分類共分為五類，分別是：①本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的選修課；②其他專業(yè)的選修課；③提高計算機(jī)應(yīng)用能力的選修課；④提高外語應(yīng)用能力的選修課；⑤提高綜合素質(zhì)的選修課。其中相關(guān)專業(yè)的概念成為一個關(guān)鍵點(diǎn)，我們認(rèn)為若以本專業(yè)的學(xué)習(xí)與知識結(jié)構(gòu)能很容易過渡到的專業(yè)知識課程，則可認(rèn)為是相關(guān)專業(yè)選修課。為此必須查閱大量的資料與課程信息，核查課程講授內(nèi)容，并以此為主要依據(jù)進(jìn)行分類。

在做統(tǒng)計時，不同的專業(yè)因教學(xué)計劃不同，學(xué)生的選修學(xué)分會有小差異?？紤]到這點(diǎn)，我們引進(jìn)權(quán)重因子，以各專業(yè)的選修學(xué)分總數(shù)作為權(quán)重，這種統(tǒng)計就消去了這些專業(yè)差異。我們得到的結(jié)果如表2、表3。

表2橫向反映的是不同課程類型在不同的專業(yè)學(xué)生選課后所形成的分布，最后合計反映的是全體二年級的學(xué)生完成的選修學(xué)分按課程類別的分布。

從以上數(shù)據(jù)結(jié)果來看，目前學(xué)生的選修學(xué)分用于本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的選修課的選項是最高的，接著是其他專業(yè)的選修課的學(xué)習(xí)，然后是提高綜合素質(zhì)的課程，最后是用于計算機(jī)應(yīng)用能力及外語應(yīng)用能力的學(xué)分比例，兩者比較接近。

另外，計算機(jī)專業(yè)的男生與動畫專業(yè)的學(xué)生用于本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的選修課的學(xué)分比例都過半，動畫專業(yè)更加超過60%；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生用于其他專業(yè)的選修課的學(xué)分比另兩個文科專業(yè)要多10%以上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)更是占總體的1/3；電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生用于提高綜合素質(zhì)的課程的學(xué)分比其他專業(yè)的學(xué)生要多10%以上。

從表2的數(shù)據(jù)可以看到同學(xué)們的選修課相當(dāng)重視專業(yè)課的選項，這也是職業(yè)教育的特點(diǎn)，這和該高校重視專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍，不斷改善專業(yè)課的教學(xué)條件是完全一致的?？梢约?xì)分這些數(shù)據(jù)為按系、按專業(yè)、按專業(yè)課程的分布，我們認(rèn)為這些數(shù)據(jù)可以為學(xué)校的教學(xué)管理和專業(yè)發(fā)展提供參考。

表3橫向反映的是不同專業(yè)的學(xué)生，其完成的選修學(xué)分按課程分類的分布。縱向合計反映的是各個專業(yè)學(xué)生選修學(xué)分完成的進(jìn)度及總體的統(tǒng)計平均結(jié)果。從表中可以看到，不同專業(yè)的學(xué)生這些都有所不同。

表3中，不同專業(yè)的學(xué)生其所完成的選修學(xué)分，按課程分類的分布是有明顯差異的。我們可以認(rèn)為這種差異除了體現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的不同外，同時也反映了學(xué)生認(rèn)可的知識結(jié)構(gòu)的差異。這種不同說明學(xué)生選課中，確實(shí)存在一定的傾向性。我們認(rèn)為這種傾向性的研究無論是對于人才培養(yǎng)模式的探討，還是對于高校的教學(xué)管理探討都是很有意義的。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

摘 要：赤峰學(xué)院作為新建本科院校經(jīng)過10余年的發(fā)展，在轉(zhuǎn)型中取得了顯著成效，但在思想觀念上、自身能力上以及社會層面上也面臨著許多瓶頸問題，需要采取強(qiáng)有力的措施，深入推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù).

關(guān)鍵詞 ：新建地方本科院校；赤峰學(xué)院；發(fā)展瓶頸；解決路徑

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0189-02

赤峰學(xué)院作為合并升本10余年的地方本科高校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中取得了顯著成效，但也同全國其他新建本科院校一樣，面臨著很多瓶頸問題，需要不斷克服，才能使學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中順利前行.

1 赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的瓶頸制約

1.1 思想觀念上的瓶頸制約，使得學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動性、自覺性缺失

制約赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要瓶頸是學(xué)校內(nèi)部內(nèi)部自覺轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念還不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要.學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、科研本位的意識制約了轉(zhuǎn)型發(fā)展，在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)和為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的自覺性、主動性不高；對于長期以來已經(jīng)習(xí)慣于滿堂灌的教師來說，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識還不強(qiáng)；對于學(xué)生來說，已經(jīng)習(xí)慣于被動的接受知識，不主動學(xué)習(xí)，不愛動手實(shí)踐，這些均為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力造成障礙.

1.2 學(xué)校自身能力的瓶頸，制約了服務(wù)社會功能的發(fā)揮

作為新建本科院校，自身能力與地方對區(qū)域性大學(xué)的需求還有很大差距.主要表現(xiàn)在，學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)不足，特別是實(shí)驗實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重落后，不能為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障；師資隊伍建設(shè)還不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，不僅缺乏雙師型教師，而且教師的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及教學(xué)改革的能力都不足；專業(yè)設(shè)置中傳統(tǒng)專業(yè)比例較大應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)亟待加強(qiáng).

1.3 社會層面上遇到的瓶頸，阻礙了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展速度

新建地方本科院校大都處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，財政支持力度不夠，而且對于人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的需求不夠強(qiáng)大，影響了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展；作為自治區(qū)（?。┦泄步ǖ男陆ǖ胤奖究圃盒?，在辦學(xué)層次、規(guī)模和格局上也受到一些限制，辦學(xué)自主權(quán)和創(chuàng)新創(chuàng)造活力以及辦學(xué)特色都會一定程度上受到影響；在校地、校企、校校合作中，由于地方政府缺乏相應(yīng)的配套政策和措施，政策法規(guī)上的缺失和不足，一定程度上會制約校地融合的深度發(fā)展.

2 赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到瓶頸困難的原因分析

關(guān)于新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中遇到的瓶頸和困難的原因分析問題上，重慶三峽學(xué)院校長孫芳城指出，“地方高校存在的共同問題有三個方面：一是先天不足，起步晚、基礎(chǔ)差、經(jīng)費(fèi)保障能力弱.二是后天失調(diào)，原有的師資隊伍與‘雙師型’要求差距較大.三是發(fā)展趨同，地方高校普遍存在貪大求全問題，在專業(yè)設(shè)置、課程問題上沒有和企業(yè)人才需求對接.”赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到的瓶頸和困難除了上述三個原因外，筆者認(rèn)為，還有以下兩方面原因，一是學(xué)校雖然近年來得到政府的支持力度加大，但是和其他學(xué)校，特別是西部區(qū)高校相比較，所能獲得的支持和資源等還是有限，而轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校需要更大的資金投入.二是學(xué)校干部職工的思想觀念和工作習(xí)慣還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，雖然學(xué)校頂層設(shè)計中發(fā)展定位已經(jīng)明確、發(fā)展思路已經(jīng)清晰，但是由于是新建本科院校，學(xué)校內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、干部職工素質(zhì)也存在差別，在如何把學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路落實(shí)到實(shí)際工作的問題上，出現(xiàn)了差異，也影響了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程和質(zhì)量.

3 克服赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸的基本路徑

赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展不是單純的學(xué)校的事情，而是涉及政府和社會多方的一項巨大工程.作為地方本科院校，赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的，是為了在提升服務(wù)赤峰地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.所以，赤峰學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要構(gòu)建和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的體制和機(jī)制，以使學(xué)校能更好地與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)互動，提高對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的參與度與貢獻(xiàn)率，獲取可持續(xù)發(fā)展的動力和空間.

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，面向“地方”與“應(yīng)用”，準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位

解決思想觀念上的問題，一是學(xué)校要樹立起為地方服務(wù)的責(zé)任意識，服務(wù)地方是地方高?；盍χ慈?，生存之基石，地方新建本科院校必須融入地方、服務(wù)地方，以服務(wù)求生存、以貢獻(xiàn)求發(fā)展.二是赤峰學(xué)院的辦學(xué)理念及目標(biāo)定位必須是面向“地方”與“應(yīng)用”，以主動的意識、務(wù)實(shí)的作風(fēng)不斷創(chuàng)新校地、校企、校校合作等人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)、學(xué)、研融合一體，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才.

3.2 提高學(xué)校服務(wù)社會的意識和能力

學(xué)校要注重提高自身服務(wù)地方社會的意識和能力，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)一支有能力的教師隊伍，要面向企業(yè)、社會、區(qū)域行業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，例如向地方選派科技特派員等.要引導(dǎo)教師主動為社會服務(wù)，將高校教師的科研能力與企業(yè)研發(fā)需要相結(jié)合，促進(jìn)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏.此外，要努力培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn).

3.3 爭取各方面支持，推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展

筆者認(rèn)為，作為新建地方本科院校必須要主動出擊，與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)等部門多聯(lián)系、溝通，爭取政府對學(xué)校更多、更大的財政支持，按照學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展速度，在當(dāng)?shù)刎斦忻磕赀f增對學(xué)校的投入.除了增加財政支持以外，還要政策扶持，例如在校企合作、校校合作等方面，要及時制定出臺相應(yīng)的政策和措施，有力推進(jìn)校地融合的深度發(fā)展；鑒于新建本科院校所在地區(qū)對于人才需求不夠大的問題，學(xué)校應(yīng)該抽調(diào)教務(wù)、科研、二級學(xué)院的專業(yè)人士組成調(diào)研組，專題調(diào)研當(dāng)?shù)貙τ趹?yīng)用型人才的需求狀況，得出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，為學(xué)校科學(xué)制定專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案時提供客觀、真實(shí)的參考依據(jù)，有計劃、有目的地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送人才；作為自治區(qū)（?。┦泄步ǖ男陆ǖ胤奖究圃盒?，還要積極爭取自治區(qū)（省）級政府及教育主管部門的大力支持幫助，使得學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)自主權(quán)上獲得更大的發(fā)展空間.

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

 

行政管理是政治性與社會性、理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)，培養(yǎng)的是具有較高理論水平和政策水平、較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才[1]。然而，地方經(jīng)濟(jì)較為不發(fā)達(dá)甚至貧困的現(xiàn)狀掣肘了當(dāng)?shù)馗叩仍盒Ｐ姓芾韺I(yè)教育水平的提高、教學(xué)方法的改革、就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，筆者認(rèn)為，如何有計劃、有步驟、有針對性的激發(fā)地方本科院校行政管理專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有意義的研究課題。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的前期工作

1.1了解學(xué)習(xí)群體的特征。地方本科院校行政管理專業(yè)的生源主要來自其所在地方，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境中關(guān)于行政管理的認(rèn)識較為膚淺和落后，在填報志愿時甚至開學(xué)就讀之后很長一段時間都不清楚該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)目的是什么，還有一部分學(xué)生是因為專業(yè)調(diào)劑或者家長填報志愿才就讀該專業(yè)，本身對該專業(yè)就缺乏熱情和興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)較為盲目，學(xué)習(xí)熱情也不高。

1.2分析專業(yè)教育與就業(yè)。行政管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的應(yīng)用型高級專門人才；而實(shí)際教育教學(xué)過程中存在學(xué)科理念落后，政治學(xué)傾向嚴(yán)重，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識匱乏，教學(xué)方法機(jī)械、單一等多種問題，不能有效滿足社會對行政管理人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，實(shí)際畢業(yè)生所從事的工作大多是文秘、酒店服務(wù)、機(jī)關(guān)事務(wù)等其他專業(yè)的工作，供給和需求出現(xiàn)嚴(yán)重“錯位”。地方高等教育有限的財政投入、相對滯后的教育改革、比較嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境等客觀因素也間接導(dǎo)致行政管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法有效提升。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分， 它使學(xué)習(xí)活動變得積極教育論文，自覺，主動，愉快，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者嘗試通過理清學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革課堂教學(xué)等步驟來激發(fā)行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一旦取得了一定成績和進(jìn)步，學(xué)生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

2.1理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在活動中發(fā)生并發(fā)展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。學(xué)習(xí)的需要來自于對學(xué)習(xí)意義，目的的認(rèn)識和認(rèn)可論文參考文獻(xiàn)格式。因此，要激發(fā)行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 首先要讓學(xué)生認(rèn)識該專業(yè)的性質(zhì)、主要課程、培養(yǎng)方案，從而理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃就業(yè)方向。地方本科院校行政管理專業(yè)學(xué)生相對于中心發(fā)達(dá)城市的學(xué)生或重點(diǎn)本科院校的學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展方向相對較窄，主要集中在公務(wù)員、研究生、公司職員、教師、自主創(chuàng)業(yè)等五個方面，因而要根據(jù)不同職業(yè)方向的特色，結(jié)合學(xué)生的性格和愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2改革教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.2.1教學(xué)觀念。行政管理專業(yè)的教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好專業(yè)理論知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導(dǎo)與主體之間的良性互動。因此要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，它要求以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，通過對話式和啟發(fā)式教學(xué)使課堂充滿生命活力；要求教師在整個課堂教學(xué)中，改變“以知識為本”或“以任務(wù)為本”的教學(xué)觀念，樹立、貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。

2.2.2教學(xué)方法。行政管理教育的目的在于提高學(xué)生的能力和專業(yè)化水平，因此要鼓勵和大力提倡采取科學(xué)的、靈活多樣的、新穎的教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、專題研討、經(jīng)驗交流、“雙講”式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、換位教學(xué)等等多種形式和方法，創(chuàng)造一個有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，使學(xué)生在各種形式的教學(xué)中有所收益、有所體驗、有所感悟，從而達(dá)到完善和提高自己的目的[2]。

2.2.3教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)造界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織行政管理學(xué)科知識和行政管理教學(xué)信息，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有很大幫助教育論文，這是其他的教學(xué)手段無法比擬的。因此要教師要重視教學(xué)手段的及時更新與優(yōu)化組合，以更快的速率、更豐富的內(nèi)容、更生動的教學(xué)手段，既培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，又提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)行政管理的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.4教學(xué)內(nèi)容。行政管理專業(yè)不僅理論性較強(qiáng)，而實(shí)踐性相對更加重要。如果僅僅注重理論知識的傳授，而不注重實(shí)踐知識的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對所學(xué)的知識僅有感性認(rèn)識而缺乏理性思考，總感覺好像都學(xué)過，又好像都不會，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，長久如此就可能逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，非常不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué) 習(xí)[3]。因此在教學(xué)內(nèi)容方面要在重視理論教學(xué)的同時必須注重實(shí)踐教學(xué)，一要加大實(shí)踐教學(xué)的時間和比例，改善實(shí)踐教學(xué)條件和環(huán)境；二要努力探索實(shí)踐教學(xué)新形式，對教學(xué)中期的認(rèn)識實(shí)習(xí)、教學(xué)后期的畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊抓不放，探索出見習(xí)、參觀、崗位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式相結(jié)合的新路子；三要豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如讓學(xué)生深入到實(shí)際工作部門中去接觸未來可能從事的工作，了解實(shí)際工作部門的基本情況以及適應(yīng)工作需要應(yīng)具備的知識和能力，如適度培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，教會學(xué)生用文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索、實(shí)踐調(diào)查等方式收集材料，善于思考和解決實(shí)際問題等。

3．學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略與成效

3.1學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中最活躍的因素。因此，地方本科院校行政管理專業(yè)的教師要克服教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境局限性的掣肘，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)一些教學(xué)策略來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1需要激趣策略。讓學(xué)生理解行政管理專業(yè)為什么方興未艾，明確行政管理專業(yè)教育的重要意義和廣闊前景等，使學(xué)生認(rèn)識到社會對該專業(yè)的需要從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2立志生趣策略。教師不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要將學(xué)習(xí)興趣與崇高理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)（即志向）結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)跨越有趣、樂趣到志趣階段，以志向來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3內(nèi)容激趣策略。教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知欲望。因此，教師要將枯燥的知識以新穎的形式表述出來，如圖文并茂的內(nèi)容結(jié)合風(fēng)趣幽默的語言，不僅能將課堂氣氛調(diào)動起來，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.4變化激趣策略。教學(xué)的每一項活動的開展、方法的使用都會給學(xué)生造成某種刺激。單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)會使學(xué)生反應(yīng)消極，學(xué)習(xí)興趣逐步淡化論文參考文獻(xiàn)格式。因此，教學(xué)應(yīng)注意刺激變化，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如語音、語調(diào)和表情的變化、課堂組織形式、內(nèi)容、問答方式、作業(yè)形式的變化等。

3.1.5活動激趣策略。教育心理學(xué)研究表明教育論文，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動能激發(fā)興趣。行政管理專業(yè)的教師可以組織角色扮演、情景模擬、專題討論、辯論、想象、搶答等課堂活動，也可以組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查、采風(fēng)、見習(xí)、參觀等課外活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.6成功激趣策略。大量的事實(shí)證明：學(xué)習(xí)的成效與興趣是成正比的。張正東教授認(rèn)為，穩(wěn)定的興趣來自'學(xué)有所得。當(dāng)學(xué)生在不感興趣的學(xué)科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。因此，行政管理專業(yè)教師要幫助學(xué)生各自制定一個恰如其分的目標(biāo)，既是可以達(dá)到但又要有挑戰(zhàn)性，既有近期的，也有遠(yuǎn)期的。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)時，教師要給予及時的表揚(yáng)、鼓勵；對一時未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，要幫助分析原因，指導(dǎo)正確歸因。

3.2學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的成效

經(jīng)過多年的行政管理專業(yè)教學(xué)，在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革教育教學(xué)的嘗試后，筆者對所在院校行政管理專業(yè)班級的學(xué)生進(jìn)行了多次隨機(jī)訪談。訪談學(xué)生普遍都認(rèn)為，老師們幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目的、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向?qū)μ岣邔W(xué)習(xí)主動性比較有效，使學(xué)生們盡快擺脫高考后學(xué)習(xí)目的比較盲目、學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松的局面，盡早進(jìn)入新的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗中；而教育教學(xué)方面的改革提高了學(xué)生在語言表達(dá)、實(shí)踐探索、分析解決問題等方面的能力和專業(yè)化水平，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有顯著提高。因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)措施和策略是卓有成效的，這對進(jìn)一步探索行政管理專業(yè)教育教學(xué)改革起到了很好的鋪墊作用。

4．結(jié)語

站在地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)的角度，我們一方面是面對行政管理專門人才較欠缺且總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，另一方面則是專業(yè)教學(xué)的一些經(jīng)驗和方法已經(jīng)落后于時展的需要，因此地方本科院校的行政管理專業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗與方法中探索屬于自己學(xué)科特色的教育教學(xué)路徑。

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篇（10）

二、財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）實(shí)踐課程設(shè)置不合理

實(shí)踐課程的設(shè)置是實(shí)踐教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性手段，科學(xué)設(shè)置并合理安排實(shí)踐課程，并能與相關(guān)理論課程相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)，是實(shí)踐教學(xué)工作正常開展和實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮實(shí)效的重要保證。盡管大部分地方本科院校都已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了部分實(shí)踐課程，或者在理論課程中加入了實(shí)踐教學(xué)的元素，但是實(shí)踐課程與理論課程之間、實(shí)踐課程與實(shí)踐課程之間缺乏必要的邏輯性；在理論課程中實(shí)踐課時和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌控和把握上，授課教師主觀隨意性較大，缺乏甚至缺失相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱為依據(jù)，未選購或編寫配套的實(shí)踐教材，也未制定與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。

（二）實(shí)踐教學(xué)手段單一

財務(wù)管理是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，如果財務(wù)管理的理論知識無法與資本市場和企業(yè)的經(jīng)營實(shí)際相結(jié)合，那么學(xué)生對財務(wù)管理方法的理解和實(shí)際運(yùn)用能力都要大打折扣。而多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段、豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是保證對學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。但是目前的實(shí)踐教學(xué)手段較為單一，課內(nèi)實(shí)踐主要以案例教學(xué)為主，學(xué)生的興趣與參與度偏低，而課外實(shí)踐缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地為物質(zhì)保障，學(xué)生自主性課外實(shí)踐活動往往流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果偏差。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資欠缺

與傳統(tǒng)的理論教學(xué)一樣，實(shí)踐教學(xué)同樣需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的配合，而教師的素質(zhì)和水平是決定實(shí)踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。作為一名從事財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具備較高的理論水平，而且還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。但是目前大部分高校的財務(wù)管理教師多出身于會計專業(yè)，缺乏社會工作經(jīng)驗，在校企聯(lián)合項目中的參與度也偏低。而校外的導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗豐富，但是“無償性”的指導(dǎo)義務(wù)使其對學(xué)生指導(dǎo)的投入度偏低，不能與學(xué)校制定的實(shí)踐教學(xué)計劃較好配合，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)資金投入不足

實(shí)驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法。通過在實(shí)驗中模擬現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)情境，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，盡快地將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)其動手操作能力和創(chuàng)造能力。但是就目前而言，大多數(shù)地方本科院校的財務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的投資嚴(yán)重不足，配套的實(shí)驗室等硬件建設(shè)不能滿足開展實(shí)踐教學(xué)的正常需求。是實(shí)驗課程的設(shè)置上，仍然沿襲會計專業(yè)的實(shí)驗內(nèi)容與方式，如手工會計模擬實(shí)驗；在實(shí)驗課程的安排上，多以單項實(shí)驗為主，綜合性實(shí)驗和研究性實(shí)驗偏少。

三、完善財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制的若干建議

基于財務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)工作的正常開展，制約了實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。因此，必須就上述主要薄弱環(huán)節(jié)有針對性地采取相應(yīng)措施予以糾正。

（一）梳理課程關(guān)系

首先，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和對本專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，并以人才培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，編制本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，其中，在實(shí)踐教學(xué)計劃中應(yīng)說明出開設(shè)實(shí)踐課程的層次（如基礎(chǔ)實(shí)踐課、專項實(shí)踐課、綜合實(shí)踐課和研究型實(shí)踐課）、各個層次內(nèi)包含的課程或章節(jié)；在實(shí)踐教學(xué)大綱中應(yīng)體現(xiàn)各門實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時分配、與其他理論課程或?qū)嵺`課程的關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核方式與要求、參考教材等。鑒于流通于市面的實(shí)踐課程教材的種類、數(shù)量都相對較少，且選購教材往往與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)對學(xué)生實(shí)踐能力的要求存在一定差距，因此筆者建議，應(yīng)由擔(dān)任實(shí)踐課程的教師以課程組為單位編寫實(shí)踐課程教材。

（二）增設(shè)實(shí)習(xí)基地

建立和發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。由于學(xué)生在實(shí)習(xí)基地中真正地融入到企業(yè)的日常經(jīng)營管理，教學(xué)的生動性和效果的顯著性都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)，同時實(shí)習(xí)過程由學(xué)校牽頭、由系部負(fù)責(zé)，對于實(shí)習(xí)效果的保障性要也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生自主性實(shí)習(xí)。盡管實(shí)習(xí)基地的建設(shè)在最近幾年地方高校中的呼聲越來越高，但是由于需要企業(yè)方面的配合，而企業(yè)的盈利性目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往發(fā)生背離，致使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位得到校外導(dǎo)師親授的機(jī)會少之又少，實(shí)踐效果不佳。要使實(shí)習(xí)基地真正發(fā)揮實(shí)效，必須疏導(dǎo)企業(yè)的利益與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，具體措施可考慮為實(shí)習(xí)基地單位提供管理咨詢服務(wù)、為高級管理人員免費(fèi)講座等。

（三）發(fā)展實(shí)踐教學(xué)師資

由于大多數(shù)本科院校的財務(wù)管理教師的引進(jìn)基本上采用的都是“出校門、進(jìn)校門”的模式，職業(yè)生涯中沒有在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗缺乏。因此，首先在專職教師的引進(jìn)環(huán)節(jié)就應(yīng)向有實(shí)務(wù)經(jīng)驗的應(yīng)聘者適度傾斜；其次對于在職教師，應(yīng)采取一定的考核辦法輔之以必要的激勵機(jī)制，調(diào)動教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性，如主講或負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的教師在業(yè)務(wù)量考核和晉級評定時予以一定的加分；另外，還應(yīng)建立“校外導(dǎo)師制”，與校外導(dǎo)師簽訂合作協(xié)議，將其工作量折合成課時，以發(fā)放課時費(fèi)的方式鼓勵其對于實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。

（四）提高實(shí)驗室利用效率

就目前而言，實(shí)驗室建設(shè)已成為了地方高校發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力的共識，各大高校實(shí)驗室的建設(shè)工作如火如荼。但是要想使實(shí)驗室的效果真正“落地”，實(shí)驗室的建設(shè)僅僅是一個物質(zhì)前提，而合理、有效的利用實(shí)驗室條件增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力才是關(guān)鍵。首先，對于專項實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)的模塊，一定要體現(xiàn)在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中，并注意課程其他模塊、其他課程內(nèi)容的銜接，使之前后關(guān)聯(lián)、密切配合。其次，建立和完善實(shí)驗室管理制度、實(shí)驗課流程制度、實(shí)驗報告的編寫規(guī)范等。另外，建議配備專門的實(shí)驗室老師。

四、構(gòu)建財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制的設(shè)想

理論上的缺陷往往會帶來實(shí)踐中的困境。長期以來財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生在走出校門后的社會評價往往差強(qiáng)人意，究其根本原因在于財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)理論與方法不成體系，沒有梳理好人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的相互關(guān)系，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力與市場經(jīng)濟(jì)對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)，與地方本科院校的辦學(xué)定位背道而馳。因此，建立一套適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的、符合人才規(guī)格要求的財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制迫在眉睫。筆者認(rèn)為必須以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對本專業(yè)人才需求的規(guī)格為起點(diǎn)，以財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)踐課程與理論課程的重新梳理為核心，以建立財務(wù)管理實(shí)驗室、加大校企聯(lián)合和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、引入和培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專職教師為主要手段，以恰當(dāng)引入考核激勵機(jī)制為必要保障，構(gòu)建一套具有高度科學(xué)性和可行性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制（如圖1所示）。

五、結(jié)束語

本文以地方本科院校為研究視角，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為宗旨，對財務(wù)管理在實(shí)踐教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的完善措施，最終構(gòu)建了一套與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整的財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制。但是本文僅就該實(shí)施機(jī)制進(jìn)行了理論探討，至于此實(shí)施機(jī)制的實(shí)際效果如何，囿于研究內(nèi)容的限制，本文并未涉及，這也正是本課題日后的研究方向和本文的局限性所在。

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篇（11）

1．至簡

低成本物理實(shí)驗，思路簡明，結(jié)構(gòu)簡單，操作簡便。簡明的思路，揭示了深刻的物理思想。簡單的裝置，利于學(xué)生集中注意力，觀察物理現(xiàn)象和過程。簡便的操作，凸顯實(shí)驗的實(shí)用性。此“簡”并非“頭腦簡單”之低能，而是“大道至簡”之睿智，是樸素外表和豐富內(nèi)涵的高度統(tǒng)一。例如選用橢圓截面的大墨水瓶，注滿紅墨水，瓶蓋上插入孔徑2毫米的細(xì)玻璃管，用來演示微小形變的現(xiàn)象，其效果比用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置還要好。正如麥克斯韋所言：“學(xué)生用自制儀器雖然經(jīng)常出毛病，但他卻會比用仔細(xì)調(diào)整好的儀器學(xué)到更多的東西?！?/p>

2．至易

低成本物理實(shí)驗，材料易得，制作簡易。生活中的一切材料，各種物品，都具有物理屬性，在人為干預(yù)下均可顯現(xiàn)物理原理。所以身邊的物品、材料都是我們開展物理實(shí)驗，探究和認(rèn)識物理本質(zhì)的重要資源。如一支鉛筆，一個注射器、一個廢燈泡、一個礦泉水瓶、一個易拉罐……在師生的巧思妙想中就可以成為預(yù)想不到的實(shí)驗儀器。如用鉛筆和一些輔助器材可制成密度計、滑動變阻器等，也可以用大拇指和食指頂住削尖的鉛筆兩端，探究影響壓強(qiáng)大小的因素，還可以把它斜插入水中研究光的折射現(xiàn)象，……學(xué)生可以用一只鉛筆進(jìn)行十幾個實(shí)驗。而且，這些低成本物料的處理并不復(fù)雜，有的基本無需加工，有的僅需稍加制作。例如，普通飲料瓶不經(jīng)加工，就可演示近10個實(shí)驗。

3．至奇

低成本物理實(shí)驗，設(shè)計新奇，效果奇妙。例如，用礦泉水瓶和小藥瓶制作的“浮塵子”，聽任實(shí)驗者指揮，浮沉“由心”；用廢燈泡、細(xì)玻管、橡皮塞、絨布、乙醚等制作的“飲水小鴨”，竟含有力矩與物體轉(zhuǎn)動、重心、液體壓強(qiáng)、飽和汽壓、熱力學(xué)定律等多個物理原理。這些新穎、獨(dú)特、奇妙的實(shí)驗帶給學(xué)生的新奇感覺和新鮮刺激是無與倫比的，由此而對三維培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生的“催化”效果和促進(jìn)作用也是無可比擬的。

二、低成本物理實(shí)驗的教育價值

1．低成本物理實(shí)驗促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成實(shí)踐技能

低成本物理實(shí)驗雖然成本低、但智慧不低，一個簡單的實(shí)驗，往往包含著豐富的知識和深刻的原理。古人早就歸納了“格物致知”的至理，亦即通過對事物、事實(shí)的探索才能獲取真理，揭示了置身豐富多彩的實(shí)踐對于獲取知識的重要性。低成本物理實(shí)驗取材方便，制作簡單，為學(xué)生自己動手、自主實(shí)踐提供了最大限度的可能，有利于學(xué)生自己操作，充分觀察實(shí)驗的全部現(xiàn)象和過程，從容體察知識發(fā)生和發(fā)展的來龍去脈，反復(fù)品味其中隱含的物理本質(zhì)和原理，從而獲得對知識意義的主動建構(gòu)。

2．低成本物理實(shí)驗引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法

低成本材料都含有固有的物理屬性。從認(rèn)識其物理本質(zhì)入手，可以開發(fā)一系列學(xué)生感興趣的探究實(shí)驗。例如探究塑料、玻璃等材料的導(dǎo)熱性能，探究雞蛋、易拉罐等材料的密度，探究戒指、項鏈等飾物的純度，探究彈力與橡皮筋伸長量的關(guān)系，利用書本、粉筆探究物體的穩(wěn)度以及“比較滑動摩擦與滾動摩擦的大小”，利用紙張、木塊等材料探究“輕重不同、等高下落的物體同時落地”等等。低成本物品均蘊(yùn)含一定的物理原理。根據(jù)電飯鍋、電冰箱、微波爐、電視機(jī)、手機(jī)等家用電器或自行車、賽車等其它生活物品內(nèi)隱的物理原理，可設(shè)計出難易不同的實(shí)驗課題，供學(xué)生自主探究。

三、讓學(xué)生成為低成本物理實(shí)驗資源開發(fā)的主體

讓學(xué)生成為低成本物理實(shí)驗開發(fā)的主體，就是要引導(dǎo)學(xué)生主動觀察大自然及生活中的物理現(xiàn)象，探究其中的物理原理；就是要引領(lǐng)學(xué)生自主生成開發(fā)項目，搜集低成本物品、材料，自制簡易實(shí)驗器材，進(jìn)行物理實(shí)驗探究。

1．激發(fā)興趣，形成開發(fā)意識

興趣和意識是行為的先導(dǎo)。只有“吊起他們的胃口”，“嘗到其中的甜頭”，學(xué)生才會心甘情愿地“斥巨資”“進(jìn)駐”低成本物理實(shí)驗的“資源開發(fā)區(qū)”。教師有意無意地在課堂上時常以自制教具做精彩演示，能有效激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的操作欲望和欲罷不能的開發(fā)動機(jī)。不失時機(jī)地舉辦實(shí)驗制作小講座，或集中展示歷屆學(xué)生低成本物理實(shí)驗成功之作，或組織學(xué)生體驗充滿動手樂趣的科技場館，盡可能提供低成本物理實(shí)驗的現(xiàn)實(shí)場景，這樣情景交融的活動能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生興趣，強(qiáng)化其開發(fā)意識。

2．啟發(fā)思考，生成開發(fā)項目

通過認(rèn)識生活物品或廢舊材料的物理本質(zhì)，生成開發(fā)項目。啟發(fā)學(xué)生針對具體生活物品或廢舊材料思考：能否代替其它的實(shí)驗裝置或器材？能否應(yīng)用于其它實(shí)驗中？能否應(yīng)用它設(shè)計新的實(shí)驗方案？能否一物多用？……例如利用醫(yī)用注射器透明有刻度、能打氣可抽氣、能注水可抽水、密封性能也好的特點(diǎn)，可開發(fā)演示大氣壓強(qiáng)、浮沉子、連通器、蒸汽做功等四十多個實(shí)驗項目。

啟發(fā)學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)收集低成本實(shí)驗資料，結(jié)合自己的興趣，生成開發(fā)項目。學(xué)生的開發(fā)不一定是創(chuàng)造發(fā)明，把從書本、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集到的文字資料通過自己的制作變成實(shí)物，也是一種開發(fā)。這種開發(fā)要經(jīng)歷收集材料、動手制作、試用、調(diào)試、改進(jìn)、最后定型的過程，會遇到想象不到的問題，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，到創(chuàng)造性地制作出作品，都要深入思考和反復(fù)論證，這樣的開發(fā)過程，同樣凝聚制作者的創(chuàng)造性勞動。在此過程中，學(xué)生的個性得到培養(yǎng)，特長得到發(fā)揮，思維能力、開拓精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造才能都得到極大的發(fā)展。例如學(xué)生可以自制“針孔照相機(jī)、萬花筒、模擬照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡、水果電池、電動機(jī)模型”等等。

3．引導(dǎo)行動，收集實(shí)驗材料

收集低成本實(shí)驗材料，宜引導(dǎo)學(xué)生從就地取材的經(jīng)濟(jì)角度和變廢為寶的環(huán)保角度出發(fā)，歸結(jié)起來就是四個字：找、撿、討、買。

找。生活中時時留神，處處尋找。例如，找來牙膏皮探究船的浮沉及其穩(wěn)定性；找來廢牙刷柄做電荷間相互作用實(shí)驗；找來搪瓷盆、硬幣和玻璃杯做全反射實(shí)驗；找來鉛筆制作滑動變阻器等等。

撿。在廢棄物中撿破爛，在建設(shè)工地?fù)鞆U料。例如，撿來舊罐頭盒做帕斯卡實(shí)驗；撿來麥乳精盒做滴水發(fā)電實(shí)驗；撿來塑料瓶做液體壓強(qiáng)演示實(shí)驗等等。

討。向有關(guān)部門或有關(guān)人員討要一些廢舊物品。例如，向電工討廢舊日光燈管做成牛頓管；向醫(yī)務(wù)室討廢針頭，廢藥瓶；向辦公室工作人員討廢橢圓形墨水瓶，臘紙筒等等。

買。能不買的盡量不買；實(shí)在找不到，又不容易制作的物品，才花錢少量購買，例如磁鐵、集成塊、打氣筒等。

4．指導(dǎo)探究，進(jìn)行簡易實(shí)驗