地理學(xué)科特色大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理學(xué)科特色范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

地理知識(shí)就在我們身邊，地理與我們的生活息息相關(guān)，地理教學(xué)充滿無(wú)限的樂(lè)趣，也極富有挑戰(zhàn)性。作為教師，我們首先要做到注重“環(huán)節(jié)”。地理教學(xué)中我們始終以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱領(lǐng)，以“學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明”為準(zhǔn)則，堅(jiān)持集體備課，重點(diǎn)研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)研究每一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建每一章節(jié)的知識(shí)體系，努力做到盡心設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中“課前延伸―課內(nèi)探究―課后拓展”環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)反思中側(cè)重教法、學(xué)法的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

其次，我們要注重地理教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如初二學(xué)生開(kāi)學(xué)之初，學(xué)習(xí)“中國(guó)行政區(qū)劃”是難點(diǎn)，為此開(kāi)學(xué)第一課，我們安排學(xué)生每天晚上觀看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，目的不僅是讓他們了解各地天氣狀況，更為重要的是讓學(xué)生走出“世界地理”，走進(jìn)“中國(guó)地理”，識(shí)記中國(guó)各省的輪廓圖。讓學(xué)生觀看電視的同時(shí)，觀察各省的輪廓特點(diǎn)，如黑龍江、云南、廣東、山東等省，有的學(xué)生說(shuō)黑龍江像只大鵝，云南像孔雀，廣東像大象的鼻子，我們山東做出了最棒的標(biāo)志，伸出大拇指……在七嘴八舌的游戲中，提高了學(xué)生的識(shí)圖能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)接觸的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。如，我校地理教師可以和學(xué)生“乘著歌聲的翅膀”學(xué)習(xí)地理。如學(xué)習(xí)“青藏高原”時(shí)，我們和學(xué)生共同欣賞歌曲《青藏高原》；學(xué)習(xí)“青藏鐵路”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)演唱《天路》：“這是一條神奇的天路……從此山不在高，路不再遙遠(yuǎn)，各族人民歡聚一堂。”還有的同學(xué)演唱《長(zhǎng)江之歌》《阿里山的姑娘》……一首首旋律優(yōu)美的樂(lè)曲總會(huì)喚醒學(xué)生的心靈，他們學(xué)習(xí)地理的熱情高漲，領(lǐng)會(huì)地理信息的能力是在悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲中提高的。

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為一種不可缺少的重要教學(xué)手段，大量的影像資料和圖片以課件的形式呈現(xiàn)在課堂上，為教學(xué)增添了光彩。例如，講到某些國(guó)家時(shí)，首先讓學(xué)生直觀地看一看這些國(guó)家的風(fēng)土人情，然后把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合進(jìn)去。實(shí)踐證明，在信息時(shí)代充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。學(xué)生的積極性提高了，增加了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性和全面性

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，首先要想到活動(dòng)的目的，明確學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能夠達(dá)到什么效果。如果活動(dòng)進(jìn)行后學(xué)生收獲甚少或一無(wú)所獲，那么，這樣的活動(dòng)不如不要。如新課的導(dǎo)入，目的通常有兩個(gè)：一是激發(fā)學(xué)生興趣；二是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)下疑問(wèn)。如果導(dǎo)入的內(nèi)容學(xué)生興趣不大，產(chǎn)生問(wèn)題的效果不佳，那么這個(gè)活動(dòng)設(shè)置就意義不大。再比如，小組合作交流，目的是讓學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個(gè)大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬?nèi)容讓學(xué)生討論、交流，結(jié)果肯定會(huì)讓學(xué)生感到乏味，既浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，又不能產(chǎn)生良好的效果，得不償失。教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有特殊情況，不要出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，學(xué)生還沒(méi)有得出結(jié)論時(shí)，教師便將其打斷，終止了活動(dòng)的正常進(jìn)行，結(jié)果便成了教師告訴學(xué)生結(jié)果，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己通過(guò)努力得到的，遠(yuǎn)比教師塞給的要好。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)一定的努力能夠有所收獲，這樣便可確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前必須精心思考，充分結(jié)合學(xué)生水平、興趣等多方面因素，讓學(xué)生都能樂(lè)于參與，從中受益，盡量讓更多的學(xué)生融入其中，才能發(fā)揮其作用。

四、一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展

篇（2）

一、專業(yè)辦學(xué)條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來(lái)自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專任教師中享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來(lái)，專任教師先后主持或承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國(guó)土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時(shí)，專任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級(jí)重點(diǎn)課程1門（人文地理學(xué)），省級(jí)精品課程4門（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級(jí)精品課程3門（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書(shū)資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)230余萬(wàn)冊(cè)，有地理類藏書(shū)近10萬(wàn)冊(cè)，有中國(guó)期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書(shū)館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬(wàn)冊(cè)藏書(shū)，每年新增圖書(shū)、雜志1 000余冊(cè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個(gè)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，儀器設(shè)備總價(jià)值600余萬(wàn)元，萬(wàn)元以上大型儀器28臺(tái)；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國(guó)內(nèi)外專業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國(guó)土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專業(yè)惟一的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國(guó)土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國(guó)土勘測(cè)規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個(gè)市、縣國(guó)土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國(guó)土管理學(xué)院董事會(huì)”。董事會(huì)不僅為專業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國(guó)家地質(zhì)公園、凌云山國(guó)家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂(lè)山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽(yáng)、廣元、巴中、達(dá)州、德陽(yáng)、樂(lè)山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個(gè)地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢(shì)特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢(shì)和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來(lái)把師范專業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵(lì)教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專業(yè)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，新方案將各部門自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開(kāi)設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д摗⒕C合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書(shū)法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動(dòng)與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫(xiě)《地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書(shū)目、地理學(xué)人風(fēng)采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報(bào)考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時(shí)間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報(bào)告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測(cè)圖技能比賽、gis軟件操作與二次開(kāi)發(fā)技能比賽、遙感專題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開(kāi)發(fā)利用與設(shè)計(jì)比賽等，通過(guò)各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評(píng)聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級(jí)教師、南部中學(xué)趙海特級(jí)教師、德陽(yáng)二中饒萍教師（第五屆全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動(dòng)、聽(tīng)公開(kāi)課、評(píng)閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是地理科學(xué)專業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)地圖制圖、測(cè)量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂(lè)山—峨眉山部門地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫(xiě)作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)20.3%。

篇（3）

學(xué)校課程資源主要包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室、勞技制作室、圖書(shū)館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室及其配備的資料,學(xué)校內(nèi)的各種建筑、走廊、操場(chǎng)等的環(huán)境布置;樹(shù)木花草、生物角等等。在科學(xué)課堂教學(xué)中,如何開(kāi)發(fā)利用學(xué)校課程資源呢?我們從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),制訂出長(zhǎng)期的規(guī)劃和措施,并逐一落實(shí)到位:

1.充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件,提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的利用率,如科學(xué)教學(xué)場(chǎng)地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、教具等。

2.更新科學(xué)教育設(shè)備。今年我們新建了專門的科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室,使之適應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)需求;增添更新了科學(xué)課程所必需的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備。

3.增添科技圖書(shū)資料,不斷豐富藏書(shū)資源,制定了學(xué)生圖書(shū)借閱制度,提高科技圖書(shū)資源和利用率。

4.充分利用校內(nèi)的土地,開(kāi)辟了科技、勞技教育基地(如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等)。

5.利用在科技方面有特長(zhǎng)的教師,開(kāi)展科技興趣小組活動(dòng)。在我校的科技興趣小組活動(dòng)中,我們有一項(xiàng)定期的活動(dòng):利用雙休日到生物考察基地開(kāi)展“機(jī)器人的制作與研究”活動(dòng)。

二、聯(lián)系生活,開(kāi)發(fā)與利用家庭課程資源

家庭里存在的豐富的科學(xué)教育資源,是學(xué)校科學(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書(shū)等。家庭中的日常生活和每個(gè)孩子密切相聯(lián),如家庭里住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器,居室的空氣、光線、溫度等,天天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學(xué)素材資源。關(guān)于開(kāi)發(fā)家庭資源,我們的做法是:

1.啟發(fā)和引導(dǎo)孩子從自己家庭中去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系并鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。

例如:我們?cè)诮獭缎Q》時(shí),課前先請(qǐng)學(xué)生自己在家養(yǎng)幾條蠶,精心飼養(yǎng),仔細(xì)觀察,并做好詳細(xì)的記錄,課內(nèi)進(jìn)行集體交流匯報(bào)。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)蠶的一生非常了解,課堂上人人有話說(shuō),個(gè)個(gè)舉手發(fā)言。在交流會(huì)上,各學(xué)生紛紛拿著自己的實(shí)驗(yàn)記錄,選擇自己最擅長(zhǎng)的表述方法發(fā)表自己的見(jiàn)解,有的用文字表格形式,有的用生動(dòng)圖畫(huà)形式。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,讓學(xué)生把學(xué)校中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、方法,復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里,鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)。并根據(jù)實(shí)際情況做好必要的輔導(dǎo)工作。

3.辦好家長(zhǎng)學(xué)校,提高家長(zhǎng)培養(yǎng)子女的責(zé)任感,要求家長(zhǎng)為子女挑好書(shū),豐富家庭的科普讀物,關(guān)注科技資訊信息,引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書(shū)館并提高其利用率,引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類整理圖書(shū)、自制簡(jiǎn)易卡片登記圖書(shū)、使用書(shū)簽標(biāo)記所喜愛(ài)的閱讀章節(jié)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等等。

三、發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)與利用地方資源

每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源。我校地處武夷山市市區(qū)。武夷山既是世界“自然――文化”雙重遺產(chǎn)地,同時(shí)又是革命老區(qū)根據(jù)地,我們利用得天獨(dú)厚的自然景觀與人文景觀開(kāi)展了豐富多樣的科學(xué)活動(dòng)。

在我校的實(shí)地科學(xué)考察活動(dòng)中,我們定期開(kāi)展一項(xiàng)到城村實(shí)踐基地的實(shí)地科學(xué)考察活動(dòng),我們依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),以培養(yǎng)他們對(duì)周圍世界的好奇心和探究欲望,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去看問(wèn)題、想問(wèn)題。活動(dòng)的主要內(nèi)容有:

1.參觀閩越王城遺址和博物館,以及城村古村落、古建筑。通過(guò)基地指導(dǎo)教師的講解,孩子們了解了漢城遺址、城村古村落、古建筑的一些歷史文化和歷史風(fēng)貌,穿過(guò)時(shí)空的隧道,在現(xiàn)實(shí)與歷史的場(chǎng)景中,孩子們發(fā)現(xiàn)了這震撼人心的中華文明原來(lái)就在我們的眼前。隊(duì)員陳穎在日記中寫(xiě)道:真沒(méi)想到,這一磚一瓦都是歷史的見(jiàn)證人,都是我們寶貴的文化遺產(chǎn),我真為自己是武夷山人而自豪。

2.利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、菜地、茶山、茶葉等作坊,讓孩子們到現(xiàn)場(chǎng)觀察或與當(dāng)?shù)厍f稼人交流,讓他們對(duì)植物的生長(zhǎng)獲得直觀的印象,組織孩子們參與一些力所能及的農(nóng)活,孩子們?cè)隗w驗(yàn)與探究中懂得了“一粥一飯來(lái)之不易”,從而推動(dòng)他們養(yǎng)成勤勞、節(jié)儉的好習(xí)慣。

3.組織孩子對(duì)城村周邊的生態(tài)、地質(zhì)、水文、氣候等進(jìn)行考察,開(kāi)展生態(tài)保護(hù)活動(dòng)。如開(kāi)展林間巡邏、防火、給珍稀植物掛牌等活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng),不僅讓孩子們感受到自然的美,了解到天氣、季節(jié)變化對(duì)生活的影響,更培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

4.開(kāi)展科技活動(dòng)。如觀察天象,自制天文望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡,制作標(biāo)本,舉辦科普知識(shí)講座等,提倡學(xué)生從小愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué),推廣科學(xué)研究(小論文)和小發(fā)明活動(dòng)。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0051-02

21世紀(jì)高等院校的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上就是學(xué)科人才的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)科是院校建設(shè)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前學(xué)科高度分化又高度綜合相互滲透的形勢(shì)下，組建學(xué)科群成為優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路[1]。加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)，通過(guò)跨學(xué)科平臺(tái)開(kāi)展多學(xué)科研究，不僅有利于高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科研實(shí)力提高，更為關(guān)鍵的是，這種跨學(xué)科的學(xué)科體系為復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及生態(tài)環(huán)境建設(shè)都具有十分重要的意義。學(xué)科群建設(shè)是新形勢(shì)下對(duì)高校學(xué)科建設(shè)提出的新要求，是高等院校建設(shè)與發(fā)展面臨的新課題，很值得我們?nèi)ミM(jìn)一步深入研究和思考。

然而地方院校相比部屬大學(xué)，在經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)、科研實(shí)力和各種內(nèi)外環(huán)境等方面都受到更大的制約，在學(xué)科基礎(chǔ)、資源稟賦、管理機(jī)制等方面都存在薄弱環(huán)節(jié)，在招生就業(yè)和社會(huì)服務(wù)等方面競(jìng)爭(zhēng)力不足。在此背景下，地方院校要立足本校辦學(xué)特色，圍繞特色專業(yè)構(gòu)建特色學(xué)科群，形成多學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)和國(guó)家工程中心，提升科研實(shí)力；同時(shí)加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)并注重其他學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，以特色學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科專業(yè)的發(fā)展；立足培養(yǎng)“通才”而非“專才”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；提高就業(yè)水平。因此地方院校在學(xué)科群建設(shè)上面臨更大的壓力、困難與挑戰(zhàn)，迫切希望探索有途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

一、學(xué)科群內(nèi)涵和組織形式

學(xué)科群絕非簡(jiǎn)單的學(xué)科組合，從其產(chǎn)生的基礎(chǔ)和過(guò)程上看，學(xué)科群是學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合的產(chǎn)物。在學(xué)科群內(nèi)涵和特點(diǎn)研究方面，徐東（2004）從各學(xué)科專業(yè)要素角度將學(xué)科群分為數(shù)理學(xué)科群、物理學(xué)科群、生理學(xué)科群、心理學(xué)科群和事理學(xué)科群[2]；楊興龍等從目的論角度認(rèn)為學(xué)科群的出現(xiàn)是在新形勢(shì)下，通過(guò)學(xué)科互動(dòng)、技術(shù)與手段聯(lián)合攻關(guān)解決單一學(xué)科難以攻克的課題；邱澄（2009）認(rèn)為學(xué)科群是相關(guān)知識(shí)的集合[3]。趙純善等（1997）總結(jié)出高校學(xué)科群建設(shè)五個(gè)方面的特點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)科群可以由國(guó)家重大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)幾個(gè)相關(guān)學(xué)科相互滲透交叉；也可由重點(diǎn)學(xué)科牽頭并有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人；抑或是依托國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心的科研和人才培養(yǎng)基地；具有高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；具有一批正在形成的跨系、跨學(xué)科的大型研究中心[4]。梁傳杰等（2006）將學(xué)科群組織形式分為四種并：學(xué)院實(shí)體型、新組實(shí)體型、學(xué)術(shù)團(tuán)體型和科研凝聚型[5]；趙文華等（1998）按不同的集合方式把學(xué)科群劃分為：分支學(xué)科群（線性學(xué)科群）、由相鄰或相近學(xué)科互動(dòng)產(chǎn)生的相關(guān)學(xué)科群，以及跨越學(xué)科鴻溝的交叉學(xué)科群[6]。總之，學(xué)科群指具有某一共同屬性的一組學(xué)科，學(xué)科群并不是簡(jiǎn)單的學(xué)科的組合，而是學(xué)術(shù)上相互滲透，技術(shù)上互補(bǔ)增強(qiáng)的多個(gè)學(xué)科結(jié)合而成的學(xué)科群體[7]。

二、學(xué)科群建設(shè)對(duì)地方院校發(fā)展的重要意義

學(xué)科群的建設(shè)打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的單兵作戰(zhàn)、單科突進(jìn)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)科資源的整合與優(yōu)化，擁有強(qiáng)大的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，已成為當(dāng)前高校學(xué)科建設(shè)的重要趨勢(shì)和必然途徑。學(xué)科群建設(shè)對(duì)高等院校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)、資源共享都具有十分重要的意義。因此，地方院校更應(yīng)該立足自身特色專業(yè)，積極探索學(xué)科群建設(shè)途徑，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.學(xué)科群建設(shè)有利于地方院校創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)。目前，一些地方大學(xué)由于學(xué)科建設(shè)水平不高，制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)生普遍存在知識(shí)面窄、實(shí)踐動(dòng)手能力較弱、創(chuàng)新思維能力較差等問(wèn)題。而學(xué)科群的構(gòu)建，使得多學(xué)科交叉融合，教育資源優(yōu)化組合，同時(shí)通過(guò)多學(xué)科交叉和科研課題的開(kāi)展，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)提供優(yōu)越平臺(tái)和開(kāi)辟有效途徑，這些科研課題與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合密切，有效拓寬專業(yè)口徑，提高學(xué)生就業(yè)擇業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)在學(xué)科建設(shè)中，通過(guò)各相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置，使學(xué)生可以接觸多學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面，在實(shí)踐中獲得多方面技能，提高綜合素質(zhì)，在學(xué)科交叉滲透中得到啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)科群建設(shè)有利于學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升。開(kāi)展學(xué)科群建設(shè)是提高學(xué)科水平提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然途徑。因此在當(dāng)前的大科學(xué)大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)將理科深入系統(tǒng)的理論研究應(yīng)用在工科的實(shí)踐操作中，將二者交叉融合發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而構(gòu)建理工科特色學(xué)科群。這有利于學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)科間彼此滲透融合，這對(duì)于提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的推動(dòng)作用。對(duì)于地方院校，應(yīng)該依托特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，帶動(dòng)邊緣學(xué)科的發(fā)展，提升學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)學(xué)科群建設(shè)，有利于科研工作的開(kāi)展。學(xué)科群往往形成研究團(tuán)隊(duì)，使孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)者合作，形成科研凝聚力和合力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)攻關(guān)優(yōu)勢(shì)，為大型課題攻關(guān)提供強(qiáng)有力的人力資源。

3.學(xué)科群建設(shè)有利于資源的優(yōu)化配置。學(xué)科群的重組，還有利于財(cái)力資源和師資力量的合理配置，減少實(shí)驗(yàn)室和教研室的重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。通過(guò)學(xué)科群構(gòu)建、設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和全校性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使師資、儀器設(shè)備、科研場(chǎng)地、科技資料做到資源共享，避免了重復(fù)投資和閑置浪費(fèi)，充分實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使有限的人力物力資源和專業(yè)資源能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，同時(shí)也提高了工作效率，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

三、地方院校特色學(xué)科群建設(shè)的對(duì)策

學(xué)科群建設(shè)是關(guān)系高校發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)科建設(shè)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然途徑。學(xué)科群建設(shè)可以形成各高校的特色和優(yōu)勢(shì)，有利于院校建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，立足各高校實(shí)際情況，可以通過(guò)如下措施，從學(xué)科群建設(shè)出發(fā)，全面提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.確定學(xué)科群的主攻方向和合理組織形式。由于地方院校人力、物力、財(cái)力等客觀條件的制約，決定了地方院校不可能在任何學(xué)科都達(dá)到高水平，因此學(xué)科群建設(shè)要有明確的目標(biāo)。地方院校要充分考慮自身優(yōu)勢(shì)，要從優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)入手，打造學(xué)科群；在突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科的同時(shí)，促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，全面提升學(xué)科水平。因此要進(jìn)行合理規(guī)劃，找出適合自身學(xué)科群建設(shè)的組織形式。高校在設(shè)立學(xué)科群的主攻方向時(shí)，要結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃所確立的重點(diǎn)領(lǐng)域，在完成國(guó)家和區(qū)域重大任務(wù)的過(guò)程中，全面提高自主創(chuàng)新能力。十二五規(guī)劃中長(zhǎng)江黃金水道建設(shè)的整體推進(jìn)方案的實(shí)施，明確要充分發(fā)揮內(nèi)河航運(yùn)的能力，促進(jìn)沿線經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此交通運(yùn)輸和水利工程等學(xué)科就可以將此作為主攻方向，進(jìn)行學(xué)科群構(gòu)建。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。學(xué)科群是由一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科組成的有機(jī)整體。學(xué)科群的發(fā)展最主要的載體就是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建學(xué)科群的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)重在營(yíng)造跨學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)換氛圍，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)方式來(lái)進(jìn)行聯(lián)合申報(bào)課題，協(xié)同開(kāi)展研究攻關(guān)，共享創(chuàng)新知識(shí)和成果。學(xué)科群的發(fā)展要緊跟學(xué)術(shù)前沿，跟隨新興學(xué)科發(fā)展腳步，這就需要學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)不斷地加強(qiáng)對(duì)內(nèi)和對(duì)外的交流與合作，擴(kuò)大學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的開(kāi)放度，首先，采取“送出去、引進(jìn)來(lái)”的方法，吸納先進(jìn)知識(shí)信息，提升學(xué)科群創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)科群的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次，通過(guò)完善制度、溝通交流和人性化關(guān)懷等手段加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，形成寬容、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的集體榮譽(yù)感和歸屬感；把全體師生員工的智慧和力量凝聚到學(xué)校的發(fā)展上，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，在內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中凝聚核心競(jìng)爭(zhēng)力。

具體構(gòu)建方式，可以通過(guò)學(xué)術(shù)帶頭人牽頭多學(xué)科專家教授成立國(guó)家工程中心、研究所等科研實(shí)體，也可依托國(guó)家大型科研課題的攻關(guān)，集合不同高校科研院所的學(xué)者，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，形成無(wú)形的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

3.科學(xué)管理，建立以學(xué)科群為核心的高校管理體制。為適應(yīng)學(xué)科群建設(shè)要求，首先，地方高校要打破現(xiàn)有院系管理模式，形成以學(xué)科群帶頭人為核心的管理機(jī)制。其次，學(xué)科群的組織者應(yīng)該建立各項(xiàng)規(guī)章制度，比方說(shuō)科研經(jīng)費(fèi)分配管理、薪酬績(jī)效評(píng)估、科研教學(xué)管理等等來(lái)調(diào)配各種關(guān)系，來(lái)最終達(dá)到學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科間既有激烈競(jìng)爭(zhēng)又有協(xié)同合作。再次，學(xué)科群內(nèi)引進(jìn)合理的監(jiān)督管理機(jī)制，在學(xué)科群建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校相當(dāng)于建設(shè)委托人，學(xué)科群的帶頭人相當(dāng)于建設(shè)人，高校委托的委員會(huì)則以學(xué)科群監(jiān)理人的身份對(duì)學(xué)科群建設(shè)實(shí)施監(jiān)督和評(píng)價(jià)。以敦促學(xué)科群的建設(shè)最終能達(dá)到既定的規(guī)劃目標(biāo)，取得學(xué)科群建設(shè)的最大化效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德平.地方綜合性大學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2013，（3）：67-69.

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[3]邱澄.打破傳統(tǒng)學(xué)科界限構(gòu)筑優(yōu)勢(shì)學(xué)科群[M].中國(guó)教育報(bào)，2009-10-04（10-13）.

[4]趙純善，馮冠平，鄧春.淺談高校學(xué)科群建設(shè)[M].研究與發(fā)展管理，1997，（9）：15.

篇（5）

一、歷史人文資源豐富的古榕城，是一座獨(dú)具潮汕特色的嶺南水城，文化旅游資源非常豐富多彩

世界各地，幾乎是有潮水的地方就有潮人聚居，而有潮人聚居的地方就有潮汕文化的流播。潮汕文化是潮人最重要的根，把世界各地潮人的情緣緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

幾千年的發(fā)展與傳承，賦予揭陽(yáng)地方文化豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的魅力。作為廣東省歷史文化名城的核心區(qū)，古榕城積淀著豐富而特有的文化底蘊(yùn)：古榕城好比潮汕文化的大展廳，極具特色的潮汕文化精髓都在這里淋漓盡致的展現(xiàn)著，就象潮汕的古典美人――麗質(zhì)天成、古色古香、恬靜大氣。雖然“大門不出，二門不邁”，“養(yǎng)在深閨人不識(shí)”，卻能平心靜氣的待字閨中，用她特有的涵養(yǎng)彰顯她的絕色美貌。這個(gè)“雅姿娘”（美少女）在水城的滋養(yǎng)下，如“出水芙蓉”般清麗脫俗。

（一）具有獨(dú)特的水文風(fēng)貌

景因水而生，榕江南北河，由西向東經(jīng)榕城的南北兩面挾城而過(guò)，成為榕城的天然護(hù)城河。城中的水系四通八達(dá)，縱橫交錯(cuò)，有“五門三二十四巷（水巷）”之稱，形成天然水網(wǎng)，橋梁90座臥波橫架，獨(dú)具地方特色的水鄉(xiāng)風(fēng)貌保存至今基本完整。“城中竹樹(shù)多依水，市上人家半系船”是古時(shí)榕城水鄉(xiāng)的真實(shí)寫(xiě)照。素有“水上蓮花”、“江南小蘇州”、“東方橋都”和“東方威尼斯”等雅稱，自古至今廣為海內(nèi)外鄉(xiāng)親所稱頌。附麗于此的潮汕獨(dú)特人文景觀――具有873年傳統(tǒng)的元宵民俗活動(dòng)“行彩橋”，已被列入省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)目錄。

《近代榕城水系示意圖》 黃楚輝 制

（二）有潮汕商業(yè)文化風(fēng)情的古城街巷

榕城的騎樓建筑可與開(kāi)平雕樓相媲美，又有比其更獨(dú)特的地方，是不可多得的文化遺產(chǎn)和建筑瑰寶。中山路騎樓式建筑與打銅街、西馬路的騎樓建筑連成一線，總長(zhǎng)約2000米，范圍集中，規(guī)模壯觀。雖然只有近百年的歷史，卻是榕城近展史上商貿(mào)繁華的一個(gè)重要寫(xiě)照，它們既留住榕城的古韻，又體現(xiàn)了榕城的多元文化，同時(shí)也彰顯著揭陽(yáng)人民的聰明才智和建筑才華。打銅街是榕城最古老的商業(yè)街之一，以經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)銅器皿而得名，清乾隆四十四年（1779）便已有打銅街之稱。打銅街上的建筑擋雨遮陽(yáng)，騎樓的外表下蘊(yùn)藏著百年商埠的文化內(nèi)涵。“打銅街” 既是是我國(guó)五金文化的主要發(fā)祥地之一，也是揭陽(yáng)成為“中國(guó)五金基地市”的歷史憑證。

（三）具有獨(dú)特潮汕文化意蘊(yùn)的揭陽(yáng)古建筑

古城里名勝古跡眾多，文化底蘊(yùn)深厚，宋、元、明、清文物較多，且規(guī)模宏大。有宋建古廟、元時(shí)墻、明時(shí)城門、清代房：揭陽(yáng)學(xué)宮，規(guī)模為嶺南地區(qū)同類古建之最大；揭陽(yáng)城隍廟，規(guī)模為嶺南地區(qū)同類古建之最大；揭陽(yáng)關(guān)帝廟，規(guī)模為嶺南地區(qū)同類古建之最大；揭陽(yáng)禁城，為廣東唯一的元代石城；揭陽(yáng)進(jìn)賢門，為全國(guó)唯一的門、樓、亭合一的單體建筑；丁氏光祿公祠，為海內(nèi)外唯一以「字布局的近代民居組群。此外還有數(shù)字可觀的古代官?gòu)d府第建筑群；有光緒時(shí)期全國(guó)“四大藏書(shū)閣”之一的“百蘭山館”……行走在古榕城的街道巷陌，看盡古城的宮觀寺廟、先賢府第和名人故居，仿佛穿越八百余年人文時(shí)空，盡覽海濱鄒魯、文物之邦的流韻風(fēng)采。

（四）具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化

潮汕歷史悠久，地靈人杰，山川秀美，田野肥沃，物產(chǎn)豐富，人文鼎盛，有自己的語(yǔ)言、音樂(lè)、戲曲、工藝、菜系、茶藝，形成其具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化。

揭陽(yáng)菜屬?gòu)V東菜三大菜系中的潮州流派，極具嶺南文化特色。民間點(diǎn)心小食品種類繁多，用料講究，制作精細(xì)。民間藝術(shù)多姿多彩，琳瑯滿目，擁有9項(xiàng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，尤以玉雕、木雕、嵌瓷、潮劇、木偶戲、英歌舞、龍舞（煙花火龍）和青獅舞等最為著名。這里的人民熱情善良，民風(fēng)淳樸，至今還完整的保留著包括潮汕年節(jié)習(xí)俗、婚姻習(xí)俗、喪葬習(xí)俗、諸神崇拜習(xí)俗、禮儀習(xí)俗、食七樣羹、出花園、行彩橋、“營(yíng)老爺”等潮汕文化民俗。

（五）古城人杰地靈，名人輩出

揭陽(yáng)素有“海濱鄒魯”的美譽(yù)，歷史人文底蘊(yùn)深厚。揭陽(yáng)地靈人杰，歷代賢達(dá)志士輩出。宋代有“潮州前八賢”之一的名士吳復(fù)古； 明崇禎元年（1628年），郭之奇與黃奇遇、辜朝薦、梁應(yīng)龍等揭籍名士同登戊辰科進(jìn)士，史稱揭陽(yáng)“戊辰四俊”。順德馮奉初贊曰：“有明一代，潮州人才之盛，足以凌跨中州。”康熙六十年（1721）榕城林德鏞喜中武狀元，為潮汕歷史上第一位武狀元。清代愛(ài)國(guó)政治家丁日昌、直隸總督鄭大進(jìn)、廣東水師提督方耀、咸豐皇帝誥封的“振威將軍”林保等均系揭陽(yáng)籍名臣重將，文功武績(jī)，均為一時(shí)人杰，并被世人稱頌。1992年 ，水鄉(xiāng)的孩子，榕城人孫淑偉在巴塞羅那第25屆奧運(yùn)會(huì)上奪得跳臺(tái)金牌，創(chuàng)中國(guó)在奧運(yùn)跳水史上男子第一枚金牌紀(jì)錄；成為我國(guó)第一位在世界大賽上獲“三連冠”的男子跳臺(tái)跳水選手……

榕城水鄉(xiāng)是大自然和揭陽(yáng)的祖祖輩輩為我們留下的一筆不可復(fù)得的天然資源和彌足珍貴的文化遺產(chǎn)，它載動(dòng)的是沉甸甸的歷史人文積淀和潮汕文化精髓，也是古榕城可以“風(fēng)物勝概 媲美蘇杭”的魅力來(lái)源。

二、當(dāng)前古榕城歷史文化資源在保護(hù)和開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題

作為廣東省歷史文化名城的榕城，現(xiàn)階段正面臨“擴(kuò)容提質(zhì)”與“三舊改造”的局面。“擴(kuò)容提質(zhì)”與“三舊改造”，這對(duì)榕城來(lái)說(shuō)，既是一大機(jī)遇與契機(jī)，又是一大挑戰(zhàn)。其中最大的挑戰(zhàn)就是城市執(zhí)政者與經(jīng)營(yíng)者如何正確判斷這個(gè)歷史文化名城里面的“古”與“舊”的東西，正確的衡量出“古”與“舊”的不同價(jià)值，才能科學(xué)正確地建設(shè)好古榕城，展現(xiàn)這個(gè)歷史文化名城的光輝形象。

當(dāng)前在保護(hù)和開(kāi)發(fā)利用古榕城歷史文化資源中存在一些不足和缺陷：

一是未啟動(dòng)古榕城歷史文化資源的歷史文化價(jià)值體系評(píng)估和認(rèn)定工作。尚沒(méi)有成立相應(yīng)的古城研究團(tuán)體或組織；對(duì)古榕城歷史文化資源及其文化價(jià)值的宣傳力度不到位，造成民眾保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的意識(shí)不高。

二是一些歷史文化資源沒(méi)有得到有效保護(hù)。部分古民宅、古建筑遭到拆除和不合理修復(fù)；許多有價(jià)值的石刻碑碣露天堆放遭受風(fēng)雨漫漶；一些文物被盜賣；部分有影響的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)瀕臨失傳的危險(xiǎn)。

三是對(duì)歷史文化資源的開(kāi)發(fā)利用呈現(xiàn)隨意性和非專業(yè)性。急于求成，粗制濫造，導(dǎo)致未能深入挖掘古城的內(nèi)涵和價(jià)值。

四是缺乏具有現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)的和旅游營(yíng)銷策劃的優(yōu)秀人才，導(dǎo)致古城的旅游形象模糊，知名度低。

三、科學(xué)開(kāi)發(fā)利用古城文化資源，打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽(yáng)的城市競(jìng)爭(zhēng)力

（一）科學(xué)開(kāi)發(fā)利用古城文化資源

城市文化主要是以有形物質(zhì)文化的保護(hù)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的承襲這兩種方式完成傳承工作的，這些有形和無(wú)形的傳統(tǒng)文化精粹為文化旅游提供了豐富資源。文化傳承的動(dòng)力一方面有其文明延續(xù)傳遞的固有自發(fā)動(dòng)機(jī)；另一方面人類文化保護(hù)意識(shí)的普遍增強(qiáng)促使人們珍惜先輩們創(chuàng)造的燦爛文化，而文化旅游活動(dòng)正是促使人們保護(hù)意識(shí)提高的最直接途徑之一。

1、尋找文化與旅游的最佳結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)利用歷史文化資源。依托市區(qū)具有濃郁潮汕文化特色的揭陽(yáng)學(xué)宮及其周圍的釋、儒、道景點(diǎn)和嶺南特色水城，打造“榕城歷史文化旅游聚集區(qū)”；把老榕城片區(qū)開(kāi)發(fā)成為文化旅游景點(diǎn)和步行街，打造出一個(gè)慢生活、旅游、購(gòu)物、精神減壓、休閑的最佳場(chǎng)所。

2、把民生需求放在開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃之首。老榕城片區(qū)也是群眾高度集中的片區(qū)，從規(guī)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、審批到實(shí)施管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面，都要充分體察民情、反映民意、廣納民智，體現(xiàn)群眾意愿。

3、增強(qiáng)開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃的權(quán)威性和陽(yáng)光度。建議推行“陽(yáng)光規(guī)劃”， 采取全面開(kāi)放規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)、建立規(guī)劃公示和公開(kāi)聽(tīng)證制度、開(kāi)辟報(bào)紙規(guī)劃專欄、開(kāi)辦規(guī)劃局網(wǎng)站、建設(shè)規(guī)劃展覽館、召開(kāi)建設(shè)單位和各界群眾座談會(huì)等多種舉措，擴(kuò)大決策民主范圍，體現(xiàn)規(guī)劃公開(kāi)透明。

（二）以古榕城文化資源為載體打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽(yáng)的城市競(jìng)爭(zhēng)力

文化是一種可以進(jìn)行資本轉(zhuǎn)化的公共財(cái)產(chǎn)，因而對(duì)于城市文化旅游建設(shè)而言，既可以將文化開(kāi)發(fā)成為可供消費(fèi)的文化旅游產(chǎn)品，又可以將其培育成具有吸引力的城市氛圍，從而為后續(xù)的城市建設(shè)、吸引客流以及招商引資打下堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

文化旅游同城市文化之間存在著一種互動(dòng)關(guān)系：一方面城市的文化資源為文化旅游的展開(kāi)提供憑借物和吸引物；另一方面文化旅游活動(dòng)也為城市文化的傳承、保護(hù)、活躍以及創(chuàng)新提供有效的外部刺激。 所以要在保護(hù)古榕城的基礎(chǔ)上對(duì)文化資源加以利用。利用的有效途徑就是把古榕城文化資源變成揭陽(yáng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)，把古榕城打造成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，提升揭陽(yáng)的城市競(jìng)爭(zhēng)力。

1、交通優(yōu)勢(shì)條件為古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地提供地利之便

讓古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，揭陽(yáng)必須有交通優(yōu)勢(shì)條件。而揭陽(yáng)目前各方面交通條件較好，交通樞紐地位已經(jīng)凸顯。處于大粵東（潮州、汕頭、揭陽(yáng)、汕尾、梅州）1小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，處于廣州市、深圳市4小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，廈深鐵路建成后，將縮短為2小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈。揭陽(yáng)潮汕機(jī)場(chǎng)的通航更使全國(guó)各地、世界各地的人們能夠快速走進(jìn)揭陽(yáng)。優(yōu)越的交通樞紐地位和條件使揭陽(yáng)路通人流通的局面形成，這是發(fā)展揭陽(yáng)古榕城文化旅游產(chǎn)業(yè)的可行條件之一。

2、揭陽(yáng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為我市旅游產(chǎn)業(yè)帶來(lái)巨大的供應(yīng)需求

中委合資廣東石化煉油項(xiàng)目于2012年4月開(kāi)工建設(shè)。大項(xiàng)目的開(kāi)工建設(shè)，不僅為我市直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，也同時(shí)帶旺了眾多產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而作為揭陽(yáng)海港經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展四大板塊之一的旅游業(yè)，更是迎來(lái)高速發(fā)展的時(shí)機(jī)。大項(xiàng)目為我市帶來(lái)巨大的物流、人流及信息流，特別是高端人才的到來(lái)，必將成為古榕城旅游休閑勝地的高端消費(fèi)人群。

3、歷史人文底蘊(yùn)深厚，良好的生態(tài)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境必將助推揭陽(yáng)成功把古榕城打造成“嶺南特色文化旅游的休閑勝地”

揭陽(yáng)人文環(huán)境優(yōu)良，民風(fēng)淳樸，熱情好客……作為后發(fā)展地方，生態(tài)環(huán)境保護(hù)得較好，一直以來(lái)少自然災(zāi)害。目前仍然是個(gè)山清水秀的地方，這為打造古榕城旅游休閑勝地提供較好地理環(huán)境。

篇（6）

作者簡(jiǎn)介：謝丹鳳（1981-），女，遼寧鞍山人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；郭樹(shù)榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（山東?淄博?255049）

中圖分類號(hào)：G642.0 ?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，將房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、基本建設(shè)管理工程、建筑管理工程等專業(yè)合并為工程管理專業(yè)。發(fā)展到今天，工程管理專業(yè)逐漸走向正軌，學(xué)科體系基本形成，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)置、教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面高校之間還是有所差異。高等教育在全面落實(shí)本科優(yōu)質(zhì)工程，如何確保教學(xué)質(zhì)量，是迫切需要解決的問(wèn)題，需要教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，挖掘教學(xué)特色。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，山東理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）提出了“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提出了“課程集”的概念，將“遞進(jìn)式”教學(xué)模式引入到工程管理專業(yè)“課程集”的教學(xué)中，深入挖掘教學(xué)特色，希望能夠?qū)こ坦芾韺I(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)起到一定借鑒作用。

一、工程管理專業(yè)的教學(xué)特色研究的必要性

工程管理專業(yè)是土木工程技術(shù)、工程管理與工程經(jīng)濟(jì)交叉的復(fù)合性的新型學(xué)科。隨著我國(guó)改革開(kāi)放，固定資產(chǎn)投資規(guī)模逐漸增大，為適用社會(huì)主義市場(chǎng)化的需要，工程管理專業(yè)發(fā)展迅速，開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)校從1998年的不足80所，發(fā)展到現(xiàn)在的310所。盡管工程管理專業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但與社會(huì)的需求和用人單位的期盼相比，還存在著一定的距離。主要表現(xiàn)在：人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才類型與用人單位的實(shí)際需求不適應(yīng)；開(kāi)設(shè)工程管理的高校普遍存在重視理論教學(xué)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)容偏少，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與技術(shù)人員相比，其對(duì)工程項(xiàng)目的掌控能力較低。同時(shí)，基于中國(guó)的教育體系，大學(xué)生在接受專業(yè)教育之前，對(duì)其所學(xué)專業(yè)知之甚少，對(duì)工程實(shí)踐過(guò)程缺少基本的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)工程中需要解決的技術(shù)和管理問(wèn)題缺乏全局性的概念。

學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，勢(shì)必導(dǎo)致課程之間的粘連性大，如果僅僅是各門課程之間獨(dú)立的、拼盤(pán)式的授課，沒(méi)有良好的協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、遞進(jìn)，則不容易把握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的掌握程度，存在模糊不懂問(wèn)題不能夠及時(shí)解決，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響，教學(xué)效果不能充分發(fā)揮，學(xué)生也只能是被動(dòng)接受。鑒于此，我校工程管理專業(yè)推行了“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了很好的效果。在此基礎(chǔ)上，希望能夠深入挖掘“遞進(jìn)式”的精髓，提出了“課程集”的教學(xué)思想，將課程與課程之間的界面進(jìn)行銜接處理，以期望能夠克服拼盤(pán)式課程教學(xué)的缺陷，發(fā)揮“課程集”1+1＞2的優(yōu)勢(shì)。

二、“課程集”的涵義與教學(xué)思想

“課程集”概念的提出來(lái)源于項(xiàng)目管理的綜合集成思想。1990年，錢學(xué)森等在系統(tǒng)工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的概念以及處理相關(guān)問(wèn)題的方法論：從定性到定量的綜合集成法。之后，一些學(xué)者對(duì)綜合集成思想進(jìn)行了極大地豐富和完善，[1]其宗旨是進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化。目前，集成思想在建筑工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用較多，用集成思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程還處于剛剛起步階段。

在集成思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校工程管理專業(yè)遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，提出了“課程集”的概念，將工程管理專業(yè)“課程集”定義為：為完善學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將涉及工程管理專業(yè)技能的有邏輯關(guān)系的課程進(jìn)行整合而形成的遞進(jìn)式集成體系，包括實(shí)踐教學(xué)的集成、課程教學(xué)的集成、案例教學(xué)的集成。

目前與“課程集”相關(guān)的概念還有“課程群”、“課程組合”、“系列課程”等，其宗旨也是將相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行整合，但是具體的操作環(huán)節(jié)沒(méi)有考慮到“遞進(jìn)式”的教學(xué)方式，很少有連續(xù)不斷地在后續(xù)課程中糾正學(xué)生在先行課程中的不足之處以及薄弱環(huán)節(jié)的做法。而“課程集”強(qiáng)化了遞進(jìn)式教學(xué)理念，其教學(xué)思想為：在課程體系的設(shè)計(jì)中，以本專業(yè)應(yīng)掌握的知識(shí)技能為主線，將相關(guān)主干課程進(jìn)行整合，以課程間的邏輯關(guān)系為結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程的重新規(guī)劃，[2]刪除交叉課程間的重復(fù)，填補(bǔ)課程界面間的空白，體現(xiàn)課程之間的遞進(jìn)關(guān)系以及修正關(guān)系，在后續(xù)課程的教學(xué)中解決先行課程的教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣不斷地發(fā)現(xiàn)并修正教與學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各門課程之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能夠達(dá)到波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的狀態(tài)，克服各門課程單獨(dú)教學(xué)的分離性，實(shí)現(xiàn)課程集的整體大于部分之和的效應(yīng)，即1+1＞2的優(yōu)勢(shì)。

三、“課程集”的框架構(gòu)建與教學(xué)特色

1.“課程集”的框架構(gòu)建

篇（7）

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位應(yīng)從學(xué)科特色和學(xué)生就業(yè)方向兩個(gè)角度來(lái)考慮，定位于地理學(xué)學(xué)科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。

（一）學(xué)科特色第一，在1998年國(guó)家教育部頒布的《本科高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)地理科學(xué)、資源、地理信息系統(tǒng)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。雖然2012年從資源專業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但新專業(yè)仍屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，故以地理學(xué)為學(xué)科特色的高校仍應(yīng)堅(jiān)持地理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位。第二，新專業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實(shí)上是強(qiáng)調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實(shí)際上，人文地理學(xué)正是用地理學(xué)的眼光來(lái)看待人文科學(xué)，屬于理學(xué)的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學(xué)科劃分中曾屬于建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科，授予工學(xué)學(xué)位，后來(lái)在學(xué)科調(diào)整中提升為一級(jí)學(xué)科，仍是工學(xué)學(xué)位，在業(yè)界認(rèn)同其建筑學(xué)出身的同時(shí)，也在不斷強(qiáng)化地理學(xué)思維在規(guī)劃中的應(yīng)用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域中，地理學(xué)出身的專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來(lái)越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的學(xué)科背景。另一方面，由于人文地理的理學(xué)范疇，使其更偏重于理論研究，在當(dāng)下的實(shí)際應(yīng)用中與其他學(xué)科的交叉部分較少。同時(shí)，旅游學(xué)又因?yàn)榕c各類自然和人文類的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，人文地理學(xué)也專門有一個(gè)學(xué)科分支為旅游地理學(xué)。近年來(lái)，各高校在學(xué)科建設(shè)上強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)的需求，有條件的高校紛紛在地理學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學(xué)院或在地理學(xué)院下設(shè)立旅游類專業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學(xué)為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當(dāng)前的專業(yè)目錄中并沒(méi)有旅游規(guī)劃專業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來(lái)源較廣，旅游管理、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)，故從專業(yè)性和綜合性兩方面來(lái)看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學(xué)科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來(lái)國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學(xué)思維提出新的要求。同時(shí)，旅游業(yè)作為一項(xiàng)無(wú)煙產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處在快速發(fā)展的時(shí)期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，國(guó)家和地方均表現(xiàn)出對(duì)旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無(wú)論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對(duì)旅游地理學(xué)人才的需求量是非常大的。

（二）學(xué)生就業(yè)方向從學(xué)生就業(yè)方向來(lái)看，以前的資源專業(yè)由于專業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門，如規(guī)劃局、國(guó)土局、發(fā)改委、測(cè)繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進(jìn)入規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的，還有很大一部分從事與專業(yè)無(wú)關(guān)工作的。考研的學(xué)生主要有三個(gè)方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專業(yè)定位的不明確，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有較少的人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。由此說(shuō)明，如果能明確專業(yè)方向，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進(jìn)和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)方向在應(yīng)用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。

二、課程體系建設(shè)

就專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個(gè)方面的要求是專業(yè)化、實(shí)踐性與文化內(nèi)涵。

（一）專業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)化從兩個(gè)方面展開(kāi)，其一是地理學(xué)的專業(yè)化。此前的資源專業(yè)，雖然歸屬于地理學(xué)一級(jí)學(xué)科，但又不同于地理科學(xué)專業(yè)，故在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧資源學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科，開(kāi)設(shè)的課程很雜，沒(méi)有方向性，可以說(shuō)缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、土地資源學(xué)、遙感技術(shù)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、城市規(guī)劃原理、城市地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理學(xué)、土地評(píng)價(jià)與管理、計(jì)量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點(diǎn)。在當(dāng)前的專業(yè)定位下，地理學(xué)的專業(yè)化應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對(duì)自然地理?xiàng)l件的深刻認(rèn)知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開(kāi)足、開(kāi)實(shí)，如自然地理學(xué)、地球概論、測(cè)量與地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學(xué)、遙感導(dǎo)論等。第二，地理學(xué)與專業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)化。原資源專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專業(yè)中有限的一部分存在，并非專業(yè)的方向，故專業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專業(yè)的方向，雖然從專業(yè)性、學(xué)制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應(yīng)在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程開(kāi)齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實(shí)踐性地理學(xué)是一門驗(yàn)證性的基礎(chǔ)學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門實(shí)踐性學(xué)科，所以對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)是該學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要手段。第一，在綜合自然地理方面應(yīng)延續(xù)地理學(xué)教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后有條件在現(xiàn)實(shí)中對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，取得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。第二，在各層次的專業(yè)規(guī)劃上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達(dá)上，應(yīng)想辦法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，如手繪技法、色彩運(yùn)用、CAD等。

（三）文化內(nèi)涵地理學(xué)與文化融會(huì)貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語(yǔ)言地理等分支學(xué)科。同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護(hù)、人口遷移、地方認(rèn)同、城市特色等方方面面。正是因?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃超強(qiáng)的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學(xué)者對(duì)文化大多有一些涉獵，使得地理學(xué)者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃。基于此，為發(fā)揮地理學(xué)在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中，強(qiáng)化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。

三、與現(xiàn)有教學(xué)體系的矛盾及對(duì)策

（一）教學(xué)課時(shí)不足新的學(xué)科定位下，要求開(kāi)設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課及地理學(xué)專業(yè)課，這就面臨著教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學(xué)制，有充足的時(shí)間來(lái)安排專業(yè)課。與地理科學(xué)專業(yè)相比，學(xué)制相同，但我們要留出相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)開(kāi)設(shè)規(guī)劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)遇到課時(shí)不足的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個(gè)解決途徑：一是盡量減少與地理學(xué)、文化類、城鄉(xiāng)規(guī)劃無(wú)關(guān)的邊緣課程，將課時(shí)集中于核心課。二是在開(kāi)設(shè)一些專業(yè)課時(shí)，提出更加明確的教學(xué)要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專業(yè)定位對(duì)該門課程的需求來(lái)展開(kāi)，相應(yīng)地，該課程的課時(shí)也可以縮減。如對(duì)于GIS課程來(lái)講，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件需要很多時(shí)間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實(shí)用性非常強(qiáng)的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過(guò)即可，當(dāng)然具體講哪些、講多少需要專業(yè)負(fù)責(zé)人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個(gè)度。三是讓公共課為專業(yè)課讓路。各高校現(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學(xué)四年中真正學(xué)專業(yè)的時(shí)間只剩一半。針對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有高校進(jìn)行了課程體系的改革，將專業(yè)課提前至大一，從大一入校即開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)課，公共課則每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，由學(xué)生自己挑選上課時(shí)間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所面臨的課時(shí)不足的問(wèn)題較為嚴(yán)峻，對(duì)專業(yè)課時(shí)更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強(qiáng)、規(guī)劃弱的問(wèn)題，尤其是在開(kāi)設(shè)規(guī)劃類專業(yè)課的時(shí)候，規(guī)劃專業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見(jiàn)肘。針對(duì)該問(wèn)題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進(jìn)人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)等；二是與其他院系合作開(kāi)設(shè)一些課程，如請(qǐng)美術(shù)系老師開(kāi)設(shè)手繪課程，請(qǐng)歷史系老師開(kāi)設(shè)歷史文化類課程，請(qǐng)建筑系老師開(kāi)設(shè)建筑類課程等，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實(shí)踐教學(xué)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的重要性勿庸質(zhì)疑，當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實(shí)踐教學(xué)安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對(duì)當(dāng)前高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是是簡(jiǎn)單的方式，但也存在與理論課搶課時(shí)的問(wèn)題；二是在學(xué)期中專門安排一段時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，這需要對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，且因?yàn)闀r(shí)間較短，只能組織參觀式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；三是大幅度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排出半個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間用于集中式的實(shí)踐教學(xué)，這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)最直接的落實(shí)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實(shí)踐教學(xué)的安排方式均對(duì)傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式產(chǎn)生影響，需要學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人仔細(xì)斟酌。

（四）教學(xué)資源在傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式下，學(xué)校基本都能保證教學(xué)資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專業(yè)教育、涉及到實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源有了新的要求。首先，對(duì)機(jī)房的要求。規(guī)劃專業(yè)的各類制圖式的實(shí)踐課程占到了實(shí)踐課程的一半以上，對(duì)機(jī)房的使用率很高，需要專門的機(jī)房，保證上機(jī)時(shí)間；第二，對(duì)專業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學(xué)與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學(xué)空間，而且對(duì)教室有專門的要求；第三，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實(shí)踐教學(xué)基地，將其作為規(guī)劃對(duì)象，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作產(chǎn)生極大的促進(jìn)；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計(jì)單位建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取將其建為實(shí)習(xí)基地，既為設(shè)計(jì)單位降低生產(chǎn)成本，也為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加日后工作的籌碼。以上四項(xiàng)教學(xué)資源是當(dāng)前地理學(xué)背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項(xiàng)需要由院系爭(zhēng)取，學(xué)校提供，后兩項(xiàng)則需要專業(yè)老師的努力。

（五）產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)是對(duì)該專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步考慮。產(chǎn)學(xué)互動(dòng)方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域?yàn)榈胤降姆?wù)，既加強(qiáng)了高校與地方的聯(lián)系，又能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學(xué)生參與到實(shí)際的規(guī)劃項(xiàng)目中來(lái)，對(duì)高校和學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)研互動(dòng)方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國(guó)仍處于快速發(fā)展時(shí)期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來(lái)了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時(shí)，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個(gè)行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對(duì)學(xué)生來(lái)講，越早地參與到科研項(xiàng)目中去，對(duì)其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動(dòng)方面，任何一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對(duì)普通高校地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)講，不是簡(jiǎn)單的矛盾問(wèn)題，是整體水平較低的問(wèn)題，必須三個(gè)角度共同發(fā)展，互相促進(jìn)。

篇（8）

在教育領(lǐng)域，“文化”正成為近年來(lái)最熱門的詞語(yǔ)之一，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極追求和頂層設(shè)計(jì)，“文化的力量”正成為推動(dòng)教育進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。學(xué)科文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)科組成員共有的行為規(guī)范體系、自覺(jué)的精神和價(jià)值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學(xué)科文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和生命真實(shí)成長(zhǎng)，而不僅僅是完成事務(wù)。

學(xué)科的精神文化是學(xué)科靈魂，是在與學(xué)校文化保持一致的情況下，學(xué)科結(jié)合自身實(shí)際而凝煉出來(lái)的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學(xué)科文化的本質(zhì)和特征來(lái)看，它具有標(biāo)識(shí)分界、整合凝聚、激勵(lì)引導(dǎo)、延續(xù)增殖四大功能。標(biāo)識(shí)分界功能指學(xué)科文化將不同的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科成員、學(xué)科組織予以區(qū)分的能力。學(xué)科文化的整合凝聚功能是揭示學(xué)科文化在對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員的學(xué)科理念、學(xué)科精神、價(jià)值觀、思維方式等方面的協(xié)調(diào)與重組、凝聚與內(nèi)化的能力。學(xué)科文化的激勵(lì)引導(dǎo)功能是指學(xué)科文化對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員主體思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上的一種教化引導(dǎo)作用，即通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)科內(nèi)部成員在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實(shí)際行動(dòng)中。學(xué)科文化的延續(xù)增殖功能是指學(xué)科文化在傳遞過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)繼承機(jī)制，使學(xué)科文化得以流傳、延續(xù)。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的地理學(xué)科精神文化建設(shè)為例，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)“求真求實(shí)，思學(xué)思新”學(xué)校文化的引領(lǐng)下，地理學(xué)科組提出“天地明理”的學(xué)科精神文化，確立“建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)研究型團(tuán)隊(duì)”作為學(xué)科組組訓(xùn)，確定“構(gòu)筑臻思、敏行、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織和實(shí)踐共同體”作為學(xué)科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效、高效研究的能力，合理開(kāi)發(fā)與靈活運(yùn)用課程資源的能力，有效使用各種教育教學(xué)方式、方法、策略和手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力等。

二、形成學(xué)科組的共同行為方式，建設(shè)學(xué)科制度文化

學(xué)科制度文化是學(xué)科組成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過(guò)程，構(gòu)成了學(xué)科組全體成員的日常生存方式和教育教學(xué)方式，彰顯學(xué)科行為文化和行為藝術(shù)。學(xué)科制度文化是學(xué)科文化的重要組成部分，是學(xué)科文化的重要標(biāo)識(shí)和學(xué)科文化建設(shè)的有力抓手。理解和認(rèn)識(shí)學(xué)科文化往往要從學(xué)校制度文化上去考量。從構(gòu)成要素分析，學(xué)科制度文化的構(gòu)成要素包括文本、體系、內(nèi)涵、外延四個(gè)方面。制度文本是學(xué)科制度文化的介質(zhì)載體，它用文字的形式，表達(dá)了制度的價(jià)值訴求和相關(guān)者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書(shū)的書(shū)面語(yǔ)；學(xué)科制度體系形成了學(xué)科制度文化的制度架構(gòu)，它為學(xué)科機(jī)構(gòu)及有關(guān)人員的思想認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范提供了保障；學(xué)科制度文化的內(nèi)涵指的是它的本質(zhì)特征，其外延是營(yíng)造學(xué)科教育秩序的觀念和行為的總和。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)科制度文化建設(shè)為例，學(xué)校學(xué)科制度文化的具體內(nèi)容主要包含：日常活動(dòng)制度、備課主講制度、評(píng)課主評(píng)與分評(píng)相結(jié)合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級(jí)跨學(xué)科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書(shū)交流制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、師徒結(jié)對(duì)制度等。其中，學(xué)校要求“備課、上課、評(píng)課制度”做到“五結(jié)合”。第一，備“課”與備“學(xué)”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對(duì)象的真實(shí)有效對(duì)話；第二，評(píng)“課”與評(píng)“理”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師模仿再現(xiàn)、修改、內(nèi)化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動(dòng)菜單”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研活動(dòng)常態(tài)化、日常化、精細(xì)化、自助式主動(dòng)研究等；第五，“面對(duì)面教研”與“教、學(xué)、研、思一體化信息平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教研”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的實(shí)時(shí)無(wú)縫鏈接。

三、構(gòu)建學(xué)科組獨(dú)特的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)科教學(xué)文化

學(xué)科教學(xué)文化是一種充分體現(xiàn)學(xué)科特色的教育教學(xué)課堂文化，它是師生教學(xué)實(shí)踐賴以開(kāi)展的前提、背景和氛圍，它是一種活動(dòng)的文化、關(guān)系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是學(xué)科教育教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。

探明學(xué)科教學(xué)文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于從根本上找到教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。首先，提升教師精神境界。教學(xué)文化建設(shè)在根本上立足于教師的內(nèi)心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學(xué)行為的教師心靈力量。其次，增進(jìn)教師間的交流與合作。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性，教師的教學(xué)沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，即便是成熟而有效的教學(xué)技能，在面臨復(fù)雜環(huán)境的時(shí)候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強(qiáng)化教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。為師之道的神圣之處就在于從終極關(guān)懷的立場(chǎng)出發(fā)，以主體的價(jià)值體驗(yàn)和認(rèn)知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)為例，地理學(xué)科組在深入研究地理學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出 “學(xué)科教學(xué)整合化”，在課堂教學(xué)中樹(shù)立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學(xué)模式的構(gòu)建，地理學(xué)的知識(shí)容納于各種圖中，思維導(dǎo)圖可以直觀表達(dá)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)思維的可視化。深入開(kāi)展“圖式教學(xué)”，用“圖”去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬(wàn)物之變遷；用“圖”去建構(gòu)學(xué)生的地理思維。

四、營(yíng)造學(xué)科組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)文化

物質(zhì)文化在學(xué)科文化中的地位舉足輕重，是學(xué)科文化要素的物質(zhì)表現(xiàn)方式。學(xué)科物質(zhì)文化是指學(xué)校內(nèi)看得見(jiàn)、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學(xué)科文化的外殼，奠定著學(xué)科文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時(shí)，它又是學(xué)科文化“內(nèi)核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價(jià)值目標(biāo)、審美意向等，是富有內(nèi)涵的人文環(huán)境。學(xué)科的物質(zhì)文化主要是通過(guò)學(xué)科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學(xué)生在優(yōu)雅的學(xué)科物質(zhì)環(huán)境中會(huì)有意無(wú)意地在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀念的更新，從而實(shí)現(xiàn)良好人格的塑造。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，地理學(xué)科組在學(xué)科物質(zhì)文化建設(shè)中，精心布局具有地理學(xué)科特色的學(xué)科文化墻、可視可動(dòng)的地理實(shí)驗(yàn)、天文研究室、地理園等，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的物質(zhì)實(shí)體環(huán)境。

總之，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科文化建設(shè)，可以使學(xué)科組成員形成教育教學(xué)的共同愿景，形成共同遵循的學(xué)科行為，形成獨(dú)具特色的學(xué)科教學(xué)和彰顯學(xué)科特色的物質(zhì)表達(dá)。從而使學(xué)科組成為主動(dòng)探究、自我更新的團(tuán)隊(duì)，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團(tuán)隊(duì)，有效提高對(duì)教育教學(xué)改革整體的意識(shí)和洞察力的團(tuán)隊(duì)，不斷更新教育教學(xué)研究方式，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

專家評(píng)介：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0105-02

培育創(chuàng)新能力是研究生教育的核心，而創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)知之本，是獲得切實(shí)體驗(yàn)的重要途徑；實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐是培育研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)不斷加強(qiáng)地理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的耦合，拓展了地理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，形成越來(lái)越多的新的交叉性研究方向，由此對(duì)地理學(xué)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也提出了更多、更高的要求。重慶交通大學(xué)于2006年獲得自然地理學(xué)碩士研究生授權(quán)點(diǎn)，2011年獲得地理學(xué)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)。本學(xué)科瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)過(guò)程中對(duì)地理學(xué)區(qū)域生態(tài)安全與環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害綜合風(fēng)險(xiǎn)管理、新型城鎮(zhèn)化、地理信息技術(shù)集成及其應(yīng)用等領(lǐng)域的重大需求，圍繞西南地區(qū)地理環(huán)境特色，以高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)為核心，以優(yōu)質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，不斷變革，以提高地理學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)科融合

根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。按照從專重科研能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲心芰εc實(shí)踐能力并重的課程設(shè)置理念，對(duì)地理學(xué)研究生課程體系進(jìn)行變革，使研究生課程設(shè)置具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。首先，從知識(shí)經(jīng)濟(jì)特征出發(fā)，與學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科充分融合，依據(jù)學(xué)科特色方向建立富有先進(jìn)性、有利于交叉地理學(xué)研究生能力培養(yǎng)的寬口徑課程體系；其次，按照地理學(xué)一級(jí)學(xué)科制訂研究生培養(yǎng)方案，以實(shí)踐性強(qiáng)、更新快為基本原則，結(jié)合社會(huì)用人單位對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，分層次、遞進(jìn)式的對(duì)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行遴選，使開(kāi)設(shè)的各門課程在加深和拓寬研究生基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識(shí)面和實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面既有分工，又相互補(bǔ)充。

二、凝練學(xué)科方向，打造高水平師資隊(duì)伍

以學(xué)院院長(zhǎng)為核心的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，將學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展的核心，結(jié)合國(guó)家和西部地區(qū)社會(huì)需求和學(xué)科特色確定了庫(kù)區(qū)生態(tài)過(guò)程與生態(tài)安全、山地自然災(zāi)害演變過(guò)程與防控、山地城鎮(zhèn)土地利用調(diào)控與建設(shè)、3S技術(shù)綜合集成與交通信息化等4個(gè)具有學(xué)科方向。其中方向1主要針對(duì)國(guó)家生態(tài)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，圍繞山區(qū)生態(tài)城市建設(shè)與生態(tài)過(guò)程，積極開(kāi)展三峽庫(kù)區(qū)生態(tài)安全后續(xù)發(fā)展情景模擬和預(yù)警評(píng)價(jià)研究；方向2主要立足于我國(guó)西部地區(qū)，針對(duì)三峽庫(kù)區(qū)危巖崩塌、公路高邊坡、公路洪澇等自然災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律、致災(zāi)機(jī)理及防治等領(lǐng)域開(kāi)展研究；方向3主要立足我國(guó)西南山地城鎮(zhèn)快速城鎮(zhèn)化的迫切需求，在城鎮(zhèn)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)、土地供給機(jī)制、土地利用優(yōu)化、城市更新等領(lǐng)域開(kāi)展研究；方向4主要發(fā)揮學(xué)校在公路、水運(yùn)交通行業(yè)上的地理學(xué)空間分析優(yōu)勢(shì)，Y合地理學(xué)空間管理模式，綜合運(yùn)用“3S”技術(shù)，在公路景觀與路域生態(tài)環(huán)境、公路交通與內(nèi)河航運(yùn)信息化等方面開(kāi)展計(jì)算機(jī)信息建模、物理模型、工程應(yīng)用示范等綜合集成研究。

在高水平師資隊(duì)伍建設(shè)方面，加強(qiáng)崗位目標(biāo)責(zé)任制實(shí)施力度，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)營(yíng)造良好環(huán)境和氛圍；加強(qiáng)高層次人才的軟引進(jìn)，確保每個(gè)研究方向有一名在本研究領(lǐng)域具有廣泛影響的知名專家，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的科研指導(dǎo)與合作，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)上水平；強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有學(xué)術(shù)隊(duì)伍中學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)，在內(nèi)在能力提升上給予大力支持，分批次資助出國(guó)（境）進(jìn)修或訪學(xué)；積極引進(jìn)和外聘高層次專業(yè)人才，完善學(xué)科高層次人才引進(jìn)計(jì)劃，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名高校的著名專家學(xué)者擔(dān)任學(xué)科名譽(yù)教授或客座教授，充實(shí)教師隊(duì)伍實(shí)力。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法

課程教學(xué)是研究生教育和培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的基本框架，對(duì)保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要的意義。通過(guò)課程教學(xué)，研究生可獲取實(shí)踐研究所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本研究方法，并可進(jìn)一步拓展專業(yè)視野，有利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的形成。但在現(xiàn)有條件下，研究生任課教師具有“裁判員”和“運(yùn)動(dòng)員”的雙重身份，課程教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域和任課教師的研究領(lǐng)域，這樣必然會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容在先進(jìn)性、前沿性和國(guó)際性方面表現(xiàn)欠缺，教學(xué)內(nèi)容滯后性和重復(fù)性問(wèn)題比較突出；同時(shí)，目前研究生課程教學(xué)單向灌輸授課形式仍占主導(dǎo)地位，尤其是在學(xué)科前沿和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，過(guò)多的純課程講授形式不能滿足研究生學(xué)習(xí)和教學(xué)既定目標(biāo)的需求，也不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力所提出的要求。

任課教師作為課程實(shí)施的主體，需要不斷認(rèn)識(shí)當(dāng)代研究生教育的現(xiàn)狀和目標(biāo)，精心鉆研教學(xué)內(nèi)容，豐富和提升課程內(nèi)涵，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，任課教師不但要從研究生培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)一步拓寬自身的專業(yè)面，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，而且要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將科學(xué)的思維方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生探索新問(wèn)題、提出新方法提供基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維。任課教師要結(jié)合課程特點(diǎn)積極對(duì)傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)方式進(jìn)行改革，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、專題討論、團(tuán)隊(duì)工作等參與式教學(xué)方法。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，不僅要讓研究生掌握現(xiàn)有知識(shí)，更要讓他們懂得這些知識(shí)是如何獲得的，并在掌握現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，努力去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；不僅讓研究生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，更要讓研究生能對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行綜合歸納和對(duì)比，能夠?qū)W會(huì)如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而演繹出新的知識(shí)，激發(fā)研究生去探索，最終達(dá)到提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。

四、搭建實(shí)踐平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建設(shè)好“地理學(xué)與智慧城鎮(zhèn)學(xué)科科研平臺(tái)”，加強(qiáng)高水平基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，積極開(kāi)展新型城鎮(zhèn)化、綠色節(jié)能、生態(tài)型智慧城市、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、生態(tài)安全以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等熱點(diǎn)研究；建立由教師、研究生和本科生組成的科研實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師和科研實(shí)踐導(dǎo)師相耦合制度，實(shí)施以課程教學(xué)為基礎(chǔ)、以競(jìng)賽項(xiàng)目為載體、以技術(shù)訓(xùn)練為手段的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式；分層次、有重點(diǎn)、創(chuàng)特色地開(kāi)展普及性、專題性科技創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造科技創(chuàng)新氛圍，打造科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)、面結(jié)合，從廣度和深度兩方面提升學(xué)生的科技創(chuàng)新激情與能力，解決科研實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題，使學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力得到較大提升，提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

依托校級(jí)、省部級(jí)和國(guó)家級(jí)多層次學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，構(gòu)建由基礎(chǔ)層、提高層和研究創(chuàng)新層組成的多維度競(jìng)賽體系，解決學(xué)生科研實(shí)踐長(zhǎng)期存在的多層次、多維度問(wèn)題，既使參賽學(xué)生能取得更好成績(jī)，又能保證更多的學(xué)生從競(jìng)賽中受益。基于服務(wù)交換、校企雙贏理念，加強(qiáng)與企事業(yè)單位和政府部門的聯(lián)系與溝通，建立持久和牢固的互助互惠協(xié)作關(guān)系，建設(shè)一批穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、關(guān)系密切的校外實(shí)踐基地，同時(shí)建立健全并規(guī)范基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制。堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”原則遴選實(shí)踐指導(dǎo)教師：一方面要確保指導(dǎo)教師精力充沛、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力突出；另一方面，結(jié)合遴選人員在年齡、學(xué)歷、專業(yè)方向、職業(yè)背景等方面的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，最終建立一支穩(wěn)定、高效的實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)教師隊(duì)伍，既有利于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，又有利于指導(dǎo)教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、規(guī)模化方向發(fā)展。

篇（10）

試題中的地圖大多以“中觀”或“微觀”的小區(qū)域地圖或局部地區(qū)地圖的形式呈現(xiàn)，如四川盆地人口分布圖、塔里木盆地等，而且圖中的信息更加明確和突出，因而大大降低了地圖的判讀難度，從而在一定程度上降低了試卷的難度，這也是今年地理試卷的亮點(diǎn)之一。

二、綜合考查地理能力：地理試題都很好地貫徹了以能力立意為主導(dǎo)的命題思想,注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng),即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力的命題主旨體現(xiàn)得非常鮮明，尤其是以下幾種能力的考查體現(xiàn)得淋漓盡致。

獲取地理信息的能力。高考地理試題中的信息大多以文字、圖象、表格三位一體的形式呈現(xiàn)，考生要善于從試題資料中準(zhǔn)確獲取有用信息，因此信息獲取成為順利解答試題的第一能力。信息獲取一要“快速”，即用最短的時(shí)間來(lái)完成信息的獲取；二要“最大限度”獲取，即要最大化地獲取有價(jià)值的相關(guān)信息；三要獲取“有效信息”，即從試題所包含的信息中獲取對(duì)作答具有直接或間接作用的信息。

準(zhǔn)確的區(qū)域空間定位能力。準(zhǔn)確的區(qū)域空間定位是分析區(qū)域特征的基礎(chǔ)和前提，要依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、圖中注記、圖例等信息進(jìn)行定位。如圖3，要根據(jù)圖中“長(zhǎng)江”及其支流以及人口分布進(jìn)行定位；還如圖5，依據(jù)圖中經(jīng)緯網(wǎng)、水系、地形、沙漠、國(guó)界線等就能判斷該區(qū)域?yàn)槲覈?guó)南疆地區(qū)。

基本的地理計(jì)算能力。地理計(jì)算也是地理考生應(yīng)該具備的基本能力之一，在今年的高考地理試題中也有體現(xiàn)，如第10、11題關(guān)于比例尺的計(jì)算與運(yùn)用。

篇（11）

一、理解地理學(xué)的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)思路

1、地理學(xué)科特點(diǎn)。地理學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)為空間性、區(qū)域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規(guī)律、原理是地理事象的分布和地理變化過(guò)程，地理學(xué)研究的思想方法中突出品質(zhì)是批判性和戰(zhàn)略性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律，空間性是地理學(xué)的重要特色。空間性落實(shí)到具體的地區(qū)就是區(qū)域性。只有落實(shí)到具體的區(qū)域，地理研究的現(xiàn)實(shí)意義就更為突出，高考正是通過(guò)概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、分析區(qū)域發(fā)展條件和解決區(qū)域問(wèn)題來(lái)考查區(qū)域性的。

2、高考會(huì)考對(duì)地理考查要點(diǎn)。地理高考和會(huì)考都努力體現(xiàn)地理學(xué)科特色，考查核心知識(shí)（主干知識(shí)），強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，考查學(xué)生的能力，體現(xiàn)地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創(chuàng)設(shè)全新情境，體現(xiàn)公平，聯(lián)系實(shí)際，解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有時(shí)代氣息，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，考查人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)人文精神。

地理試題所考查的主干知識(shí)既有基礎(chǔ)性的知識(shí)，也包括了基本原理性的知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生地理素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)。地理高考堅(jiān)持以“理”為主，重視核心的地理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理解基本的地理概念、規(guī)律和原理。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學(xué)生是否具備理解地理事物發(fā)展變化過(guò)程的能力。

能力考核目標(biāo)是根據(jù)考生完成測(cè)試的思維過(guò)程制定的。即審題、發(fā)現(xiàn)和分析有效信息、聯(lián)系背景知識(shí)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑、進(jìn)行推理、判斷、分析、綜合、比較等，說(shuō)明問(wèn)題和表達(dá)結(jié)論。在上述四項(xiàng)能力中，尤其獲取信息能力和表達(dá)能力值得格外注意。

3、不同的地理內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法有不同的要求。地理學(xué)科是跨自然和人文的綜合性學(xué)科，其中自然地理宜采用理科的學(xué)習(xí)方法。自然地理部分偏重原理、規(guī)律的運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。人文地理強(qiáng)調(diào)宏觀整體分析，人文地理部分偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。區(qū)域地理重點(diǎn)是以圖表為載體的學(xué)習(xí)方法。區(qū)域地理部分偏重地理事物的空間定位，地圖和圖像圖表的判讀技能，區(qū)域的分析方法。

地理高考越來(lái)越脫離教材本身，要求以教材為基本載體，重在進(jìn)行地理思維方法、地理基本能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；學(xué)生基本的、宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立成為地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；案例式的分析法成為流行的學(xué)習(xí)方法之一，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)、探究能力已成為學(xué)習(xí)中要解決的問(wèn)題。

二、建立空間概念是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結(jié)構(gòu)和立體空間關(guān)系。地理學(xué)根據(jù)空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)等不同尺度來(lái)研究。空間概念是十分重要的地理思維基礎(chǔ)，如把握一地或某一地理現(xiàn)象的位置，明確半球、海陸、經(jīng)緯等等位置。

許多同學(xué)地理學(xué)不好就是沒(méi)有清晰空間概念。對(duì)時(shí)空變化不敏感，對(duì)具置和相互位置關(guān)系把握不清。學(xué)習(xí)中能把許多地理知識(shí)記憶得十分清楚，但是不能落實(shí)到具體的空間圖上。沒(méi)有落實(shí)到圖上的知識(shí)就還是沒(méi)有真正掌握的地理知識(shí)。

地理空間思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是空話，要具體落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維培養(yǎng)，就可做以下設(shè)計(jì)：第一步，選取個(gè)條重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來(lái)，線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓腦海中想像，十條線穿過(guò)的大洲、大洋，重要大地形、氣候區(qū)等，此時(shí)，在腦海中形成的經(jīng)緯儀就已經(jīng)成為平面的地球儀；第三步，在學(xué)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富十條線穿過(guò)的地理事物，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)；重要國(guó)家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點(diǎn)等，這時(shí)，腦海中的地球儀就已成為名副其實(shí)的地球。

建立中國(guó)的空間概念，能夠進(jìn)行中國(guó)空間定位是很重要的。學(xué)習(xí)中要抓住我國(guó)四至點(diǎn)與主要經(jīng)緯線，明確中國(guó)范圍和位置；抓住界線地理事物，明確相對(duì)位置。中國(guó)的空間定位要求落實(shí)到兩個(gè)層面上，一是落實(shí)到省級(jí)行政區(qū)地層面上，而是落實(shí)到地形區(qū)的層面上。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以中國(guó)政區(qū)圖為基礎(chǔ)，不斷建構(gòu)中國(guó)空間圖。包括中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖、中國(guó)河湖圖等。

建立世界的空間概念要求落實(shí)到十三個(gè)地區(qū)的層面上。結(jié)合主要的經(jīng)緯線，深入掌握世界政區(qū)圖、世界氣候圖、世界自然帶圖、世界交通圖、世界分區(qū)圖等。

三、運(yùn)用地理工具是學(xué)好地理的橋梁

文字和地圖、圖表、圖片等地理學(xué)表述的雙重形式，構(gòu)成了地理學(xué)的形象特征，地理高考會(huì)考突出考查了學(xué)生是否具備運(yùn)用地理工具和方法分析和評(píng)價(jià)地理事象的思維品質(zhì)。地理試題幾乎是每一個(gè)題組都有一幅圖（表），這些圖表多數(shù)比較新穎，對(duì)學(xué)生讀圖（表）的能力要求較高。