中學地理探研式教學優化策略淺議

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【摘要】目前在新課標背景下，中學地理教學應當承擔立德樹人的重任，善于做“減法”，進一步優化課堂教學，實現賦能提質。基于此，本文就優化中學地理探研式教學策略進行思考與實踐研究。中學地理探研式教學的開展，其內涵在于教師在課堂內外通過營造真實的地理情境激發學生的學習興趣，指導學生基于情境進行質疑或者沿著教師的問題鏈進行自主合作探究，以掌握地理教學中存在的問題的解決方法，從而有效地培養學生的地理學科素養和核心素養。

【關鍵詞】新課標；中學地理教學；教學策略；學科素養；核心素養

地理學科素養以人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力為主線，是中學生發展核心素養的具體化，反映出地理學科課程對于培育有理想、有能力、有責任的青少年所特有的價值。在新課標背景下，中學地理教學如何承擔立德樹人的重任，進一步優化課堂教學，實現賦能提質呢？圍繞以上問題，筆者在中學地理探研式教學實踐中進行了一些嘗試。中學地理探研式教學的內涵在于教師在課堂內外通過營造真實的地理情境來激發學生的學習興趣，指導學生基于情境進行質疑或者沿著教師的問題鏈進行自主合作探究，幫助學生掌握地理學習中出現的問題的解決方法，培養學生的地理學科素養和核心素養。

一、中學地理探研式教學的指向

中學地理探研式教學主要包括以下三個方面的教學指向：

（一）立德樹人

基礎教育課程負載著黨的教育方針與教育思想，規定著教育目標與教育內容，是國家意志在教育方面的直接表達，對立德樹人具有至關重要的作用。中學地理探研式教學的目的是引導并幫助學生學習地理學科必備知識，形成地理學科關鍵素養和能力，樹立人地和諧、可持續發展與生態文明的價值觀念，以更好地發揮地理學科立德樹人的育人價值。

（二）增效減負

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有使學生沒有完全用于學習，而是留有大量自由支配時間，才有可能使自己的學習得以順利進行。”新課標的重要目標之一是提倡按教育規律行事，遵循學生身心發展規律來從事教育教學工作，有效地減輕學生過重的學業負擔。在中學地理探研式教學過程中，教師應緊緊圍繞真實情境與學生的最近發展區，設置問題鏈，引導學生主動、積極、高效地進行探研式學習，深度思考與創造性地解決問題；教師應根據重點和難點內容，靈活運用學生自主學習和小組合作學習的方法，指導學生開展過程探研；教師在教學中應注重對學生學習方法的指導和重點、難點內容的精講點撥，以促進學生深度學習。在探研中教師應讓學生習得地理知識、發展地理思維、掌握地理技能，同時要提高課堂教學效率、減輕學生課業負擔。

（三）賦能提質

蘇霍姆林斯基說：“人們內在存在著一種根深蒂固的需要，總想把自己當作發現者、研究者和探尋者來對待。這種需要在孩子們的精神世界里表現得尤為突出。”中學地理探研式教學以創設教學情境、提出教學問題等方式，讓學生全面沉浸在探研之中，増強學生自主學習和探究的能力，讓學生在舊知識與新知識之間建立聯系，進行知識遷移，發展地理學科素養，促進學生全面發展。

二、中學地理探研式教學優化策略

（一）教學目標化

課程標準為教材編寫提供了指導，為教學與評估提供了依據。中學地理探研式教學需要教師解構與分析課程標準，結合教材與學情，制定出具有可操作性與實效性的目標，這樣才能將教學過程具體化與明確化。教學目標化是指對教學目標進行具體的分析、分解與歸類。分析是指對教學目標的含義、內容及本質的精準把握；分解是指將教學總目標拆分為多個具體目標并使其構成明確的邏輯關系；歸類是指依據地理學科課程內容及學業質量標準將教學目標劃分為學科素養教學目標和評價標準層級目標并在目標間建立橫向聯系。通常情況下，教師在掌握教學目標本質內涵的基礎上，需將目標分解與歸類，分解與歸類是教學目標以兩種不同視角具體化的表現。以初中地理“氣候”知識為例，許多同學對亞熱帶季風性氣候和溫帶季風性氣候之間的差異以及它們給人類帶來的影響分不清楚，也難以深人理解。對此，教師可以通過生活化的課堂活動，把班級中的同學分成兩個團隊，一為北方代表隊，一為南方代表隊，讓兩個團隊中的隊員分別對南方和北方不同的氣候特點舉例說明，舉例說明多的組別在競爭中勝出。兩組隊員以氣候為目標，在交流學習中很快掌握了南北方不同的氣候特點。

（二）目標情境化

目標情境化是在中學地理探研式教學過程中依據教學目標，選擇、設置某種教學情境，讓學生在這樣的情境下完成知識學習任務。具體地說，目標情境化是指選擇并創設一個與學生生活環境、知識背景相聯系，為學生所關心了解并具有實際意義的較為真實地展現自然與社會的情境來完成教學任務，讓學生通過觀察、操作、推理、交流、反思來深化理解地理事象運動的發展歷程和規律。中學地理探研式教學注重以教學目標為切人點創設教學情境，調動學生主動參與情境化探研，從而幫助學生構建地理知識體系。創設情境應以真實性、科學性為前提，應適時地、恰當地進行。一堂課的情境應條理清晰，不應只是課堂教學的引子和“佐料”。目標情境化基本過程為：以目標任務為依據，設置目標專題情境，分解總體目標，提出階段性任務，帶動學生解決問題。教師在這一過程中的一項重要工作就是要依據教學目標與學生的認知能力，創設合適的任務情境來激發學生對解決問題的興趣與動機。教師在實際任務情境中可以提取抽象且具有創新性的目標任務，并依據該目標任務的類別、難易程度來確定是否對目標任務進行分解（在保證知識結構完整的前提下），建立可行性階段性任務。情境與目標任務最能引發學生認知沖突，并促使他們調動、整合原有的感性知識與經驗，積極地探索和構建新知識體系。從地理實踐力的角度來看，通過課堂實驗的感性知識與經驗，能夠讓學生積極地探索和構建新知識體系。實驗教學也是情境教學的一種體現，應幫助學生達到“從提供的材料或實驗等活動中提出簡單問題，并能用實驗方法檢驗解決問題的假設”的能力水平。在具體的地理實驗教學中，可以讓學生利用實驗實現深度學習，達到解決難點的教學目標。比如在“黃土高原水土流失”的地理實驗教學中，教師可以嘗試改變實驗條件，將原本的四組實驗重疊到一組實驗裝置之中；學生制作簡易版本自己動手操作，利用控制變量法做四組實驗，通過不同坡度、降水強度、土壤粘合度、植被覆蓋率兩兩一組可以充分觀察出實驗現象；最后得出結論——水土流失與降水強度、植被覆蓋率、坡度和降水時間有關，從而達到實驗目的。利用實驗使學生深刻理解地表狀況與水土流失程度的關系，分析歸納造成“千溝萬壑”的原因，為后面提出水土保持措施提供參考意見。可見利用探究實驗情境活動能夠有效地鍛煉學生的動手能力和探究能力。

（三）情境生活化

情境生活化就是在學科體系上由封閉的傳統地理教學轉向以生活為本的地理教學。所謂情境生活化教學，就是所設置的教學情境應該和現實生活聯系起來，應該接地氣。少虛擬、多真實；少遠方、多周圍。創設問題情境越是貼近生活，越容易在學生中產生情感共鳴，有利于推動學生知識遷移應用。目前有些學生學過地理后卻無法從地圖上查到故鄉的方位，也不知道如何分辨東與西、南與北，更不知道故鄉的農作物何時種植、何時收獲，就連桃花何時開放、楊梅何時采摘也無從談起……這都是缺乏生活經驗的反映。向學生傳授生活中有用的地理知識，為他們提供與生活、與周圍世界息息相關的地理知識與技能，提高他們的生存能力是當前地理教學中迫切需要做的工作。例如在學習氣候章節時，教師可以將不同區域氣溫和降雨特點與區域植被結合起來教學，使學生認識到氣候是影響植被生長的因素之一，理解氣候與植被的相互影響關系，從而實現地理跨學科聯系教學。在七年級地圖章節教學中，可以將地圖三要素結合生活實例進行教學，為學生提供更多的當地生活地理知識。又如八年級下冊的南方地區的教學設計，教師可以讓學生從家鄉現實生活中感受到本地氣候（亞熱帶、熱帶季風）特點，分析理解南方地區亞熱帶、熱帶季風氣候特點；讓學生從本地地形、河流分析南方“水鄉”；讓學生從日常吃到的魚蝦、米飯等，分析理解南方的“魚米之鄉”。教學設計體現的是從已知到未知、從熟悉到陌生，引導學生從身邊的生活地理出發，激發學生已有的舊經驗，構建新知識體系。

（四）生活學科化

生活給學生提供了大量學習地理知識、構建知識體系的資源，但生活中的現象和問題通常都比較具體、膚淺，屬于淺層次，這就需要學生在教師的指導下“去粗取精”地處理。這樣才能讓學生有效地理解與把握其中蘊涵的道理和規律，并將潛藏在現象與問題后面的本質性與原理性的地理知識抽象化，形成科學知識。對于學習者而言，只有把新舊知識重新加以整理與建構，才有可能將科學知識真正內化與轉存于自身知識結構之中。例如在學習天氣與氣候這一單元時，其中的知識點與學生的生活息息相關。但學生對基本的天氣氣候有時候搞不清楚，更不要提氣溫的單位、氣溫的測量、每日氣溫的最高值時間和最低值時間、氣溫日較差、氣溫年較差、風向、風力符號等知識點了。這就需要學生既要有地理知識，還要有生活經驗。教師可以首先帶著學生梳理本節課的知識點結構，利用知識點結構的邏輯性和知識之間的關聯性，將難懂晦澀的地理概念與學生已有的知識聯系起來。學生在梳理知識的過程中就明確了本單元的學習目標，培養了獨立思考能力。在進人本單元學習時，可以利用身邊的學習資源増強學生的直觀感受，直觀的觀察可以加深學生的學習印象，如觀察氣象臺的測溫箱、雨量器、雪桶等。又如借助城市天氣預報圖讓學生當天氣預報員播報天氣，既鍛煉了學生關于地理天氣符號、風力符號、溫度等的讀圖能力，又提高了學生的當眾表達能力。再如借助氣溫曲線圖和降水柱狀圖讓學生動手畫一畫，學生在繪圖的過程中既了解了繪制的原理，也摸索出了氣溫與降水分布的規律。學生通過觀察、動手操作、讀一讀、畫一畫、想一想的方式，既完成了學習任務，掌握了地理學科理論知識，又激發了學習興趣，提高了動手操作能力。在新課改背景下，初中地理教學需要高度重視培養學生的地理學科素養和核心素養，而地理探研式教學則能有效地培養學生的地理學科素養和核心素養，并能彰顯出地理學科素養和核心素養應有的價值與魅力。初中地理探研式教學應以發展學生地理學科素養和核心素養為主線，融合學生自身特點，將學生作為主體、教師作為引導者充分體現于課堂教學中。教師在拓展學生知識面的同時，還要遵循其身心成長規律，促進學生可持續發展。初中地理探研式教學既要完善學生熱情和活力，只有這樣教師才能取得更好的地理教學的地理知識體系框架，又要確保地理課堂教學的長久效果，學生才能學到有用的地理知識和技能。

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作者:王兆貴 單位:安徽省馬鞍山市星光學校