中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)園地大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)園地范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中教師對(duì)九年義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究．教師不能深刻全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同的要求不能做到很好的區(qū)分，不能把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量．

2．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的教材與學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況不相符合

目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材和學(xué)生所處的環(huán)境和水平不相適應(yīng)，這在一定程度上影響了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中的教學(xué)效果．在農(nóng)村，因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化程度較低，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上并不關(guān)心，甚至家長(zhǎng)和學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性．因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的約束，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生不能通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料幫助自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．同時(shí)，偏遠(yuǎn)地區(qū)和外界的聯(lián)系較少，學(xué)生的視野較小，思維模式較為單一，分析數(shù)學(xué)知識(shí)的能力相對(duì)于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的初中生存在較大的差距，還有文化的差異．這就導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材不能滿足貧困地區(qū)初中學(xué)生的接受能力．

3．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求

受到很多因素的影響，偏遠(yuǎn)地區(qū)由于地理位置的限制，以及本地風(fēng)俗習(xí)慣的影響和外界的聯(lián)系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能滿足當(dāng)前新教材教學(xué)的需求，在教學(xué)過(guò)程中不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的高度，教學(xué)資源獲取的方式單一，傳授知識(shí)的手段還比較傳統(tǒng)，先進(jìn)的教學(xué)模式急需讓每個(gè)數(shù)學(xué)教師掌握．由于教師呈現(xiàn)問(wèn)題的方式還比較陳舊，深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，總體上偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有待提高．

二、針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出合理化的建議

1．編制適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

目前大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，教師的水平不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅是教師教的過(guò)程，就是在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在許多問(wèn)題．教育部門要針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)制定適合當(dāng)?shù)厍闆r的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況控制好標(biāo)準(zhǔn)的張力，可以通過(guò)跨地域聯(lián)合編制初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)．在課程標(biāo)準(zhǔn)難度的制定上，要充分結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生知識(shí)的接受能力和教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，這是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提．

2．根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際情況編寫初中數(shù)學(xué)教材

當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材難度較大，內(nèi)容較廣，徹底改變偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)閱?wèn)題的緊迫性，相關(guān)部門可以從改編偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教材入手，適當(dāng)降低教材的難度，讓教材能體現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)生活的實(shí)際．在教材的編制上，要具有針對(duì)性，要充分調(diào)整數(shù)學(xué)教材里面包含的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要保障編制的基礎(chǔ)知識(shí)能夠被大多數(shù)的初中學(xué)生接受，要適應(yīng)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生知識(shí)的接受能力．一般教材的選擇上，從偏遠(yuǎn)地區(qū)的社會(huì)生活范圍內(nèi)選擇教材．同時(shí)，教材選擇的基礎(chǔ)知識(shí)要具有實(shí)用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒(méi)用的知識(shí)，這樣才能逐漸地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力．選用的教材，還要讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性．

三、加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)，從整體上提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

在偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用．教育部門要加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作．在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要注重對(duì)教師教學(xué)思想和觀念的培訓(xùn)，彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)信息不通暢這一現(xiàn)象，要讓教師知道當(dāng)前教材的改革內(nèi)容，明白當(dāng)前教育數(shù)學(xué)目的．比如說(shuō)，為了改變偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，教材適當(dāng)增加了一些啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題和說(shuō)明．并不是要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須按照這樣的方法來(lái)教學(xué)，教師在課堂上要充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)增加圖文來(lái)表達(dá)學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)圖解引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，而不是單純地通過(guò)改變內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生記憶知識(shí)．

篇（2）

學(xué)校地方課程的另一個(gè)主要表現(xiàn)形式就是學(xué)校地方特色課程，“特色”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的彩色、風(fēng)格等”，顧名思義就是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所創(chuàng)新，具有個(gè)性，而且這種個(gè)性能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳。當(dāng)孩子們看到這些古色古韻的磚瓦下蘊(yùn)藏著如此多種類的藥材時(shí)，教師潛移默化地給學(xué)生灌輸對(duì)藥材線條、形狀、色彩等知識(shí)，這是一種行之有效的方式。以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所收集的材料創(chuàng)造性地進(jìn)行想象、設(shè)計(jì)，以達(dá)到美化的效果的探究法。

2.發(fā)揮美術(shù)校本課程的輔助作用

以本校美術(shù)校本課程《國(guó)藥尋蹤》為例，以學(xué)生的課程導(dǎo)向?qū)W習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生將零碎的知識(shí)得以整合，使學(xué)生形成新的美術(shù)知識(shí)體系。通過(guò)文字和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)，發(fā)展審美能力。尊重不同年段學(xué)生的知識(shí)文化內(nèi)涵的差異，以六年級(jí)的孩子為例。

二、河坊街地方美術(shù)課程資源的實(shí)施

從美術(shù)課程不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)劃分，美術(shù)教師可以選擇不同的開(kāi)發(fā)策略加以研究。為了了解學(xué)生對(duì)周邊藝術(shù)哪些方面感興趣，我在開(kāi)學(xué)初期發(fā)放了135份調(diào)查問(wèn)卷，回收了124張，請(qǐng)孩子選2~3種自己感興趣的項(xiàng)目，孩子們平時(shí)在逛這些地方的時(shí)候，有了許多的藝術(shù)熏陶，孩子對(duì)民間藝術(shù)家的速寫比較感興趣，有些藝術(shù)家畫得明星非常的像，很有吸引力，慢慢地對(duì)速寫產(chǎn)生了興趣。

1.以《河坊街印象》為課題，進(jìn)行“造型與表現(xiàn)”

在河坊街等吳山地區(qū)的資源中，與學(xué)生息息相關(guān)的有南宋御街、河坊街為一體的吳山資源。這些人文環(huán)境是直觀的，孩子們每天“上學(xué)途中”，或是“綜合實(shí)踐中”或是“第二課堂中”都會(huì)經(jīng)過(guò)，將他們作為美術(shù)素材非常合適。對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，御街荷塘流水、青瓦白磚等景物是他們生活的一部分，但也常常因?yàn)橐暥灰?jiàn)，未能發(fā)現(xiàn)其中包含的地域之美。通過(guò)校本課程《印象河坊街》為主題。學(xué)生用水彩畫創(chuàng)作，通過(guò)玩、教于一體，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把水彩畫當(dāng)作是一場(chǎng)游戲，一次輕松的體驗(yàn)。

2.以《古街新貌》為課題，進(jìn)行“設(shè)計(jì)應(yīng)用”

小學(xué)三年級(jí)字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，學(xué)生往往對(duì)字體設(shè)計(jì)這個(gè)概念較為模糊，教學(xué)圖片出示了很多，學(xué)生字體設(shè)計(jì)理解也比較困難。教師告訴學(xué)生不同的設(shè)計(jì)方法可以將一個(gè)字進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中也會(huì)遇到很多困難。學(xué)生自覺(jué)和主動(dòng)地將探究老字號(hào)店與老師交流，提出了自己的設(shè)計(jì)想法，有些同學(xué)將這些店鋪的歷史融入了自己的設(shè)計(jì)，有些同學(xué)增添了一些趣聞?dòng)诘赇佋O(shè)計(jì)中，思路頓時(shí)開(kāi)闊起來(lái)。

三、校本美術(shù)課程的思考

1.校本課程融入學(xué)校文化的因素

校本課程開(kāi)發(fā)不可避免地會(huì)融入學(xué)校文化因素，也正因此才能體現(xiàn)其初衷。挖掘?qū)W校自身資源，結(jié)合自身歷史文化之本才能善始善終，豐富課程文化的內(nèi)涵；通過(guò)全方位的設(shè)計(jì)，才能突出學(xué)校的特色。

篇（3）

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017） 11―0079―01

高效課堂是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，也是新課程改革的導(dǎo)向。這種高效體現(xiàn)在課堂上，不只是教師努力地教，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，而是師生高效地互動(dòng)，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。它影響著學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。然而實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，常常出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)低效的原因及對(duì)策。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因

1.“教”之無(wú)道。教師作為課堂教學(xué)的主要執(zhí)行者，其采用何種教學(xué)理念和授課方式，決定著課堂教學(xué)效率的高低。在教學(xué)理念上，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師認(rèn)為，課堂教學(xué)就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)；不敢打破教材的條條框框，按部就班，不取不舍，不將教材進(jìn)行適當(dāng)整合或調(diào)配；講授呆板，很少與學(xué)生互動(dòng)，偶爾提幾個(gè)問(wèn)題也激發(fā)不起學(xué)生的興趣；課堂缺少生機(jī)與活力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，只是機(jī)械地模仿、單一地練習(xí)和重復(fù)地做題。日積月累，學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至有放棄學(xué)習(xí)的心態(tài)。如此，怎能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率呢？在授課方式上，有的教師習(xí)慣在上新課前溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這是一種很好的教學(xué)方式。但是教師抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是面面俱到，以致占用時(shí)間過(guò)多，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和期待；還有的教師教學(xué)花樣繁多，授課方式一味講求新穎，以為這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。然而，過(guò)分求新，忽略了學(xué)生的實(shí)際狀況，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

2.“學(xué)”之無(wú)方。初中階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，再加之初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難。如果缺乏毅力，就會(huì)產(chǎn)生不想再學(xué)的念頭。有些學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的能力，不能融會(huì)貫通，往往學(xué)新忘舊，最終產(chǎn)生畏難情緒。還有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，抓不住課堂所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)基本概念、定理、公式模糊不清，理解不透徹，不能靈活運(yùn)用，對(duì)知識(shí)也沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)，做綜合性^強(qiáng)的題目時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策的情況。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)提興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，迎合了中學(xué)生好奇性強(qiáng)的性格特點(diǎn)。利用該技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)，特別是難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行演示，對(duì)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)能起到顯著效果。在此背景下，學(xué)生理解和掌握知識(shí)會(huì)變得更加容易，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇（4）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)和利用地方美術(shù)資源，開(kāi)展生活化教學(xué)。本文在分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用地方美術(shù)資源的意義的基礎(chǔ)上，從“巧妙導(dǎo)入”“教學(xué)材料”“創(chuàng)設(shè)情境”“課堂活動(dòng)”和“生活實(shí)踐”幾個(gè)方面，探討地方美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方式及途徑。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用地方美術(shù)資源的意義

（一）品德教育

在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用地方美術(shù)資源，有利于加深小學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史文化、自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)人民、保護(hù)家鄉(xiāng)風(fēng)光、傳承家鄉(xiāng)文化的高尚情懷。

（二）美學(xué)教育

地方美術(shù)資源是民間文化的重要載體，是一個(gè)地區(qū)或一個(gè)民族智慧、文明和美感的集中體現(xiàn)，蘊(yùn)含著高尚的審美情趣和豐富的教育資源，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解真、善、美的重要途徑。因此，教師要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極引入地方美術(shù)資源，給予學(xué)生美的熏陶。

（三）生活教育

地方美術(shù)資源來(lái)源于學(xué)生的周邊環(huán)境，是連接學(xué)生理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的紐帶。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用地方美術(shù)資源，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展生活教育的重要途徑。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用地方美術(shù)資源的途徑

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的導(dǎo)入是課堂成功的開(kāi)端。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地運(yùn)用地方美術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在手工制作課上，教師給學(xué)生介紹了我國(guó)山東、山西等地區(qū)著名的剪紙文化，并給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)氐募艏堊髌罚寣W(xué)生對(duì)于這種古老而神奇的手工藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)和傳承這種藝術(shù)的責(zé)任感和自豪感油然而生。在此基礎(chǔ)上，教師再引入本節(jié)課的主題――手工剪紙，則能夠起到事半功倍的效果。

（二）教學(xué)材料，鼓勵(lì)思考探究

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相同的情況下，選取不同的教學(xué)材料，能夠收到不同的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，取材于他們身邊的教學(xué)材料，更能激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親切感和認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該積極引入地方美術(shù)資源，選取學(xué)生身邊的事物來(lái)充當(dāng)教學(xué)材料。例如，在手工制作課上，沿海地區(qū)的教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到海邊撿拾貝殼、卵石、海草等隨處可見(jiàn)的物品，并拿到課堂上充當(dāng)手工制作的材料。這些來(lái)自學(xué)生家鄉(xiāng)的物品，承載著學(xué)生的情感與回憶，更加容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與共鳴，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高美術(shù)教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗(yàn)

在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和思考，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用地方美術(shù)資源來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)氛圍中放松身心、拓寬思路、積極探究、大膽創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“線條”和“圖形”的時(shí)候，各地區(qū)的教師可以給學(xué)生播放地方有代表性的建筑物或建筑群的圖片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊熟悉的建筑，體會(huì)不同線條和圖形所構(gòu)成的藝術(shù)美感。比如，蘇州的美術(shù)教師可以給學(xué)生播放蘇州園林中亭廊樓閣的畫面，讓學(xué)生從園林中的柱子、花窗、拱門、長(zhǎng)廊等細(xì)節(jié)，體會(huì)線條和圖形魅力。

（四）課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)參與熱情

考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自律性、動(dòng)機(jī)性和持久性都較差的問(wèn)題，枯燥的講解和機(jī)械的練習(xí)顯然不適合小學(xué)美術(shù)課堂。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往需要依托各種各樣的課堂活動(dòng)才能高效開(kāi)展。在課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師要充分開(kāi)發(fā)和利用地方美術(shù)資源，起到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的目的。例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)景寫生”的時(shí)候，采用小組競(jìng)賽的形式，在繪畫創(chuàng)作之前，教師讓學(xué)生以小組搶答的方式說(shuō)出自己心中的家鄉(xiāng)美景；在繪畫創(chuàng)作之后，教師給每組成員的畫作評(píng)分并展出，評(píng)選出“優(yōu)秀小組”和“優(yōu)秀個(gè)人”。教師將地方美術(shù)資源與理論講解和繪畫練習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂活動(dòng)的方式，不僅夯實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)靈感，更活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

（五）生活實(shí)踐，提高審美情趣

“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覈?guó)各個(gè)城市和地區(qū)都有著獨(dú)特的自然風(fēng)光和民俗文化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找美術(shù)資源，從美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活之美。例如，在學(xué)習(xí)完“造型”和“構(gòu)圖”之后，教師可以要求學(xué)生留意觀察身邊的風(fēng)景和建筑，看這些風(fēng)景和建筑遵循了“構(gòu)圖”的哪些原則，體現(xiàn)了“造型”的哪些美感，而這些原則和美感又是如何通過(guò)美術(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)的。比如，廬山層巒疊嶂、綿延起伏，構(gòu)成了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的奇幻美景。這些美景中蘊(yùn)含了美術(shù)中的“透視”“漸變”“造型”“構(gòu)圖”等多方面的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些知識(shí)之后，再次欣賞廬山美景，又會(huì)有新的體會(huì)和感悟，這就是美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相融合的結(jié)果。

地方美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用，具有品德教育、美學(xué)教育、生活教育等多重意義。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)“巧妙導(dǎo)入”“教學(xué)材料”“創(chuàng)設(shè)情境”“課堂活動(dòng)”和“生活實(shí)踐”等多種途徑，引入地方美術(shù)資源，提高美術(shù)教學(xué)效率，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇（5）

由于歷史、地理壞境的愿因造成許多山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課比較落后。雖然學(xué)生和家長(zhǎng)都迫切希望學(xué)校要上好信息技術(shù)課，但無(wú)論是學(xué)校官理者，還是一線的教師對(duì)信息技術(shù)教育都不夠重視。認(rèn)為信息技術(shù)課是一門副科，再加上硬件條件不具備，一遇到其他學(xué)科沖突便主動(dòng)讓位；主要學(xué)科的教學(xué)任務(wù)完不成時(shí)，就直接占用信息技術(shù)課；主要學(xué)科考出好成績(jī)就會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，思想觀念極其落后。同時(shí)許多教師多年形成的教育教學(xué)思想，一支粉筆、一張嘴已經(jīng)成為他們的教育習(xí)慣，使用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)，既麻煩又多此一舉。因而許多教師寧愿多費(fèi)力氣也不主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方法的使用。他們的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。在教學(xué)過(guò)程中許多教師教學(xué)方法呆板，教學(xué)無(wú)創(chuàng)新，難以適應(yīng)快速發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想不僅制約了教學(xué)效率的提高，也影響了信息技術(shù)教育的推廣與應(yīng)用。要想改變農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)信息技術(shù)教育落后的情況，就要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。教育不均衡是當(dāng)前我國(guó)教育上的一個(gè)最大問(wèn)題，突出表現(xiàn)在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育發(fā)展太慢，給整個(gè)教育拖了后腿。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教育管理部門都應(yīng)重視農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教育，為農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)早日趕上現(xiàn)代教育的步伐提供有利的條件。作為在農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)任教的老師要清醒地認(rèn)識(shí)到，21世紀(jì)是一個(gè)信息的時(shí)代，只有不斷地提高自身的信息技術(shù)水平，不斷加強(qiáng)信息技術(shù)教育，把信息技術(shù)教育融入其他各學(xué)科，不斷地探索教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式才是現(xiàn)階段邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的重中之重。

二、應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)指出：興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲的基礎(chǔ)。處于學(xué)齡初期的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往被學(xué)習(xí)興趣所占有。心理學(xué)研究表明，興趣無(wú)論在人的發(fā)展還是在社會(huì)生活中都有巨大的作用。它引導(dǎo)著人們進(jìn)入五彩繽紛的世界，種種事物的特點(diǎn)觸發(fā)了人們的好奇心并對(duì)比引起關(guān)注，促使人們?nèi)ヌ剿?，去認(rèn)識(shí)，從而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)放知力，熱愛(ài)生活。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果才會(huì)更好。因此，在課堂教學(xué)是教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力喚起學(xué)生的好奇心，求知欲，可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)獲取知識(shí)。引起學(xué)生興趣和注意的根本原因是哪些具體，直觀形象的事物。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就屬于枯燥無(wú)味的一門學(xué)科，從而導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，但信息技術(shù)一融入我們的數(shù)學(xué)課程后，這種多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，正好適應(yīng)孩子們的心理特點(diǎn)，它能是形、聲、色、動(dòng)、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽(tīng)材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂變得逐漸有了生機(jī)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極興。例如：在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是如何推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。在教學(xué)時(shí)利用多媒動(dòng)態(tài)演示，由長(zhǎng)方的長(zhǎng)通過(guò)平移轉(zhuǎn)化成平行四邊形的底，由長(zhǎng)方的寬轉(zhuǎn)化成平行四邊形的高。學(xué)生很容易就看出平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高，通過(guò)多媒體將靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，突破了難點(diǎn)。起到了事半功倍的效果，從這里可以看出利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，是發(fā)展智力的必要條件，在于要有敏銳的觀察能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)他們的觀察興趣，激勵(lì)他們要養(yǎng)成認(rèn)真觀察，主動(dòng)觀察，勇于探究的良好學(xué)習(xí)慣。例如：在教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生思考：“角的大小與邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系？”學(xué)生回答：“有關(guān)系，角的邊越長(zhǎng)角越大。”這是我們用多媒體進(jìn)行“變靜為動(dòng)”先出示一個(gè)角，再把角的兩邊任意延長(zhǎng)和縮短，讓學(xué)生仔細(xì)觀察角的大小變化，然后不改變角的邊的長(zhǎng)短，使角的邊以頂點(diǎn)為軸旋轉(zhuǎn)，再讓學(xué)生仔細(xì)察角的大小變化，學(xué)生很容易就得出了結(jié)論；角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這櫻應(yīng)用多媒體對(duì)角和邊的關(guān)系的演變，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣，強(qiáng)化了新知識(shí)的概念，而且還培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力，也提高觀察的準(zhǔn)確性。

篇（6）

1.1 由于中職學(xué)生來(lái)至不同學(xué)校，個(gè)體差異不一樣，有部分學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有少部分學(xué)生家有電腦，但對(duì)信息技術(shù)課認(rèn)識(shí)偏差，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)沒(méi)有很好的掌握，大部分學(xué)生來(lái)至偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，對(duì)信息技術(shù)一無(wú)所知，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，這給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)很大困難。

1.2 學(xué)生思想認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)信息技術(shù)課堂認(rèn)識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，大部學(xué)生認(rèn)為：信息技術(shù)課就是上機(jī)課，在機(jī)房就是上網(wǎng)玩玩，認(rèn)為信息技術(shù)課就是上上網(wǎng)，聊聊天、打打游戲、看看電視等。把信息技術(shù)課當(dāng)成了娛樂(lè)放松課，沒(méi)有意識(shí)到，作為中職學(xué)校學(xué)生，信息技術(shù)課是一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的學(xué)科，是發(fā)揮中職學(xué)生一技之長(zhǎng)的學(xué)科。

1.3 思想喚散，責(zé)任意識(shí)淡漠，課堂紀(jì)委不理想，一到實(shí)訓(xùn)機(jī)房，學(xué)生首先打開(kāi)電腦，掛上QQ、玩小游戲、看看電視等，每??老師開(kāi)始講解――演示教學(xué)時(shí)，總是無(wú)精打采或在下面交頭接耳，更有甚者直接趴在電腦桌上睡了起來(lái)。一旦在完成老師布置的練習(xí)時(shí)，糊亂操作，不知要做什么？更不知自己應(yīng)該做什么？有的學(xué)生借口幫助其他同學(xué)，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房亂竄，如此思想認(rèn)識(shí)，如些責(zé)任意識(shí)，課堂教學(xué)能好嗎？教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成嗎？當(dāng)然了這要樣課堂，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，教學(xué)效果就不言而寓了。

2.培養(yǎng)中職學(xué)生責(zé)任意識(shí)

要想營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，就要有良好的課堂紀(jì)律。正所謂態(tài)度決定高度，那么，首先要解決學(xué)生思想喚散，沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，就要注重中職學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。

樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓中職學(xué)生知道自己要做什么？應(yīng)該做什么？樹(shù)立自信心，相信自己會(huì)做，能做，更能做好的信心，真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生有一技之長(zhǎng)。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，探究有效的課堂教學(xué)模式

3.1 由于學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，可根據(jù)學(xué)生具體情況，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)相對(duì)平等的平臺(tái)。以培養(yǎng)中職學(xué)生基本技能為目的。在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)全方位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組。（如分為：A基礎(chǔ)相對(duì)較好、B基礎(chǔ)相對(duì)較差兩層，根據(jù)層再分小組，然后根據(jù)不同層，制定各層應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。）在實(shí)訓(xùn)上機(jī)指導(dǎo)中有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓不同組別的學(xué)生都學(xué)有所獲。

3.2 教學(xué)任務(wù)模塊化，根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同組別，制定課堂教學(xué)模塊。B層應(yīng)掌握初級(jí)模塊，A層就掌握中級(jí)模塊。以"網(wǎng)頁(yè)制作"為例，在完成表格布局時(shí)，B層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，只需完成表格的簡(jiǎn)單布局，而A層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，就要求不僅要完成表格的布局，還要注重布局的美觀性、合理性。這樣讓不同層次學(xué)生在課堂教學(xué)中都有事做，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

3.3 根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，制定行之有效的課堂教學(xué)管的理辦法。由于學(xué)生思想不夠成熟，具有很強(qiáng)的好奇心，在機(jī)房實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中老師不可能全面觀察到每一位學(xué)生的一舉一動(dòng)，學(xué)生一時(shí)好奇，可能背著老師做出意想不到的事。所以為了營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。制定適合中職學(xué)生的機(jī)房實(shí)訓(xùn)管理制度。（1）對(duì)號(hào)入座，不準(zhǔn)隨意換座位；（2）不得隨意開(kāi)關(guān)電腦；（3）不得將與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西帶入機(jī)房（如：小吃，爪瓜果，手機(jī)等）；（4）未經(jīng)老師允許，不得將U盤、手機(jī)、MP4等帶入機(jī)房隨意亂充電、下載等。

4.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

信息技術(shù)課程是中職學(xué)生的專業(yè)課，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的綜合性課程。中職學(xué)校以“培養(yǎng)學(xué)生基本技能為導(dǎo)向，為社會(huì)服務(wù)為宗旨，”所以課堂教學(xué)中技能培訓(xùn)是非常重要的。當(dāng)然了，只有將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合，才能為社會(huì)培養(yǎng)綜合性技能人才。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須高度重視課堂精講、精演示、學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐操練。

篇（7）

信息化已成為教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要標(biāo)志，無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)，還是落后地區(qū)，都競(jìng)相出臺(tái)了以教育信息化為特征的教育改革與發(fā)展計(jì)劃，以此加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，為提升各自的競(jìng)爭(zhēng)力和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供保障。盡管我們已處在信息時(shí)代，但利用信息資源為教師教和學(xué)生學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的施教環(huán)境，并沒(méi)有引起黎族地區(qū)尤其廣大基礎(chǔ)教育教師的廣泛關(guān)注。中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化是基礎(chǔ)教育得以飛速發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，如何使中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化持續(xù)地發(fā)展，迫切需要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)和引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化。

全面準(zhǔn)確地綜合評(píng)價(jià)黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的狀況與水平，是對(duì)其推動(dòng)其科學(xué)發(fā)展必須解決的首要問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化評(píng)價(jià)體系十分龐大，這是一個(gè)多指標(biāo)評(píng)價(jià)問(wèn)題，指標(biāo)由于來(lái)自不同系統(tǒng)，因此必然存在著一定的不相容性。由我國(guó)學(xué)者蔡文教授提出的物元分析理論是用于解決綜合評(píng)價(jià)中不相容問(wèn)題的有力工具。有鑒于此，本文嘗試?yán)梦镌治隼碚搶?duì)黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期通過(guò)客觀可靠的評(píng)價(jià)，為上級(jí)主管部門加強(qiáng)黎族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的規(guī)劃管理提供科學(xué)依據(jù)。

一、黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平是需評(píng)估的目標(biāo)層，從該目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)層次分析法模型以及相關(guān)文獻(xiàn)，建立相應(yīng)的準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，如表1所示。

表1 黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

二、黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平的物元分析評(píng)價(jià)過(guò)程

1.建立節(jié)域物元。物元即事物的基本元。對(duì)于黎族地區(qū)的中學(xué)來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)教育信息化水平的11個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其取值范圍，以矩陣形式表示就組成了節(jié)域物元：

R= = 。

2.確定經(jīng)典域物元。將信息化水平劃分為一般、中、良、優(yōu)，共4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別以j=1，2，3，4表示。在評(píng)價(jià)為第j級(jí)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的量

值范圍構(gòu)成了經(jīng)典域物元：Rj= = 。

顯然 ，i=1，2，…，11。

3.構(gòu)建待評(píng)物元。根據(jù)黎族地區(qū)某中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的的各

項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)即可建立待評(píng)物元：C= 。

4.計(jì)算指標(biāo)關(guān)聯(lián)度。待評(píng)物元中指標(biāo)ui的數(shù)值ci關(guān)于第j個(gè)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度，即ci與區(qū)間 、 的貼近度：

= ，其中 = ，

= ， = 。

5.計(jì)算物元關(guān)聯(lián)度。待評(píng)物元關(guān)于第j個(gè)等級(jí)的綜合關(guān)聯(lián)度為： = ，其中ωi為各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，可用層次分析法中的判斷矩陣法獲得，j=1，2，3，4。

6.對(duì)物元關(guān)聯(lián)度進(jìn)行正規(guī)化處理。即： = ，

j=1，2，3，4。

7.確定物元的評(píng)價(jià)等級(jí)。如果 = ，則稱該中學(xué)數(shù)學(xué)教育的信息化水平為J。從J= ，可以看出物元偏向相鄰等級(jí)的程度。例如J=2.69，表示第2等級(jí)并偏向第3等級(jí)，即“中”偏向“良”的精確等級(jí)為2.69。

三、黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平物元分析評(píng)價(jià)實(shí)例

1.本課題組從黎族地區(qū)，分別選取五指山的甲中學(xué)、保亭的乙中學(xué)、樂(lè)東的丙中學(xué)、白沙的丁中學(xué)、陵水的戊中學(xué)、昌江的己中學(xué)，共6所中學(xué)為研究對(duì)象，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)其數(shù)學(xué)教育信息化狀況，進(jìn)行打分（采用0～10分制），結(jié)果如表2所示，現(xiàn)只公布處理后的數(shù)據(jù)。

2.確定節(jié)域和經(jīng)典域取值范圍，如表3所示。

表3 節(jié)域和經(jīng)典域取值范圍

3.對(duì)黎族地區(qū)中學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)物元分析方法，計(jì)算評(píng)價(jià)級(jí)別，限于篇幅只列出結(jié)果，如表4所示。

表4 黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平物元分析評(píng)價(jià)結(jié)果

篇（8）

目前，在我國(guó)的大多數(shù)高職院校教學(xué)中普遍存在有班級(jí)學(xué)生偏科現(xiàn)象所導(dǎo)致的成績(jī)參差不齊，尤其是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。因此，本文將試圖解決高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的這一普遍現(xiàn)象，本人認(rèn)為高職院校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和保持促進(jìn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)的更快提高，以及取得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

一、當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從學(xué)生角度來(lái)看，大部分高職院校學(xué)生由于一直以來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不濃厚，底子薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的排斥心理，導(dǎo)致高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)不能順利地進(jìn)行。

從教師的角度來(lái)看，高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中往往是顧全大局，因此數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案往往是根據(jù)中等生的水平而編制的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念既不利于差等生提高成績(jī)，又阻礙優(yōu)等生的能力培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，班級(jí)整體數(shù)學(xué)成績(jī)水平不佳，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，影響了整個(gè)課堂的教學(xué)效果。其次，數(shù)學(xué)老師面臨兩難的境遇，一是教綱強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)等純理論性的教學(xué)課程課時(shí)減少；二是固定的教學(xué)大綱和教學(xué)知識(shí)必須要完成，教學(xué)進(jìn)度必須要統(tǒng)一。因此出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，每課時(shí)授課內(nèi)容過(guò)多的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的積極性。

二、“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法的定義

“低起點(diǎn)”即從數(shù)學(xué)差等生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握的基礎(chǔ)之上，復(fù)習(xí)歸納與新知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系的舊知識(shí)點(diǎn)，使大部分差等生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和掌握，放低教學(xué)的起點(diǎn)，從而使差生也能游刃有余地參與到新教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)全班參與化。

“多層次”，即分析教材新知識(shí)點(diǎn)，把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為若干個(gè)部分，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求把教材按由低到高、由淺入深的方式分為復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引入新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、深化新知識(shí)。

“低起點(diǎn)多層次”的教學(xué)方法就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的情況下，在對(duì)鞏固復(fù)習(xí)與新知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引入新知識(shí)并通過(guò)分析、歸納、反復(fù)練習(xí)、知識(shí)延伸等手段，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和升華，從而達(dá)到提高整堂課教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

三、“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法有利于實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生和教學(xué)的全面發(fā)展

“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法的實(shí)施有利于全面提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)差等生重新樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)觀念，幫助優(yōu)等生自我學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“分析―綜合―評(píng)價(jià)”的高智能學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧中等生的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的全面發(fā)展。此外，采取“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法也能實(shí)現(xiàn)“識(shí)記、理解、運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)，分層要求、分類指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐同步發(fā)展的理念，因此采用“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法有利于激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中要想取得良好的效果，必須建立在學(xué)生心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的智力與非智力因素才能使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。實(shí)行“低起點(diǎn)、多層次”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，由于起點(diǎn)定得低，不同層次的學(xué)生在不同要求標(biāo)準(zhǔn)下能領(lǐng)受各自學(xué)習(xí)的喜悅，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到提高，相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也得以提高，從而提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的建議

1.高職院校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)抓好備課和上課

備課時(shí)，要重點(diǎn)分析與新課相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)，初步了解高職院校學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況；其次，解讀教學(xué)內(nèi)容及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求，并按照由低到高，由淺入深的教學(xué)原則排列，層層深入；再次，根據(jù)教學(xué)層次安排，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)舊題重溫、啟發(fā)性問(wèn)題、例題與練習(xí)題，形成有層次有梯度的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生最終學(xué)完本節(jié)所達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)。授課時(shí)，認(rèn)真按照教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，并且按照教學(xué)的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。

2.高職院校學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的能力

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于教師準(zhǔn)備上課的內(nèi)容要提前預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，在上課過(guò)程中認(rèn)真配合老師上課，在教師的引導(dǎo)下，逐步有層次地遞進(jìn)，以掌握和理解本節(jié)內(nèi)容，對(duì)于教師提出的練習(xí)要認(rèn)真完成，在課堂上要學(xué)會(huì)思索，課后及時(shí)反饋上課的信息，溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)挖掘新知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

“低起點(diǎn)多層次”教學(xué)方法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)差等生的學(xué)習(xí)興趣及夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的能力，同時(shí)也有利于全面提高優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，是面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬國(guó)禎.低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、高要求［J］.河南教育，1994（10）.

篇（9）

在農(nóng)村任教美術(shù)多年，但不是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為：新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)課程的人文性質(zhì)做出了明確的界定，并指出美術(shù)課具有引導(dǎo)學(xué)生參與地方文化傳承和交流的重要價(jià)值。這一新的課改精神對(duì)美術(shù)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。在這一范圍的統(tǒng)籌下，美術(shù)課具有了地方文化課的特性，和其他學(xué)科一樣，美術(shù)課也承擔(dān)起了提高學(xué)生文化素養(yǎng)的責(zé)任，并且發(fā)揮了其他學(xué)科無(wú)法替代的重要作用。與此相應(yīng)的是，美術(shù)教學(xué)的人文色彩進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，美術(shù)地方文化的涵養(yǎng)將成為更高的教學(xué)目標(biāo)。在這種背景下，美術(shù)教學(xué)將越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生地方美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也由側(cè)重于技能技巧培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練與涵養(yǎng)并重――如何增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)中的文化意蘊(yùn)已經(jīng)成為一項(xiàng)實(shí)踐性課題。

一、挖掘教材中內(nèi)隱的美術(shù)文化因素，提高學(xué)生地方文化素養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)涉及的范圍較廣，其中蘊(yùn)涵了豐富的地方文化精華：有傳統(tǒng)的民族文化精粹，如陶藝、織染等；有現(xiàn)代的文化藝術(shù)縮影，如造型藝術(shù)、工藝設(shè)計(jì)（忠文化圓雕和浮雕、忠縣長(zhǎng)江大橋雕塑、漢闕石雕、烏楊闕石雕）等；有民間文化的特寫，如剪紙、折紙、剪貼等，傳統(tǒng)美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)（方鳳富的國(guó)畫：葡萄、馬識(shí)途的書法藝術(shù)）、民間美術(shù)（如侍女圖工筆畫）分別對(duì)應(yīng)著不同的文化領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的文化又有交叉和聯(lián)系，同一領(lǐng)域同一類別中的不同課目所內(nèi)隱的文化信息又有所不同，這一切，都為美術(shù)地方文化元素的教育提供了豐富的素材，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)開(kāi)拓思路，就能左右逢源。如湘美版初中教材《遠(yuǎn)古的呼喚》一課就蘊(yùn)含了豐富的原始文化信息，七年級(jí)教材的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》就內(nèi)隱了中國(guó)民族文化的精粹（第29屆北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志：中國(guó)?。?。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課程分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評(píng)述”“綜合?探索”，每個(gè)領(lǐng)域都有與美術(shù)地方文化元素的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)有機(jī)滲透，才能使美術(shù)地方文化元素教育如潤(rùn)物的細(xì)雨，浸入學(xué)生的心靈。在課堂教學(xué)中美術(shù)地方文化元素教育并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是與其他教學(xué)因素一道構(gòu)成的不可分割的有機(jī)體。顯性的教學(xué)目標(biāo)與無(wú)形的文化浸潤(rùn)融為一體，才是真正完美的課堂教學(xué)。

二、在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生感受地方美術(shù)文化，提高學(xué)生的地方美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是人類最早的一種藝術(shù)文化門類，從美術(shù)作品上可以看到人類悠久的藝術(shù)文化歷史?，F(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與制作，其實(shí)制作過(guò)程本身也融入了對(duì)文化的理解和傳承，如制作過(guò)程中的技術(shù)意識(shí)、線條的美感、色彩的美感、裝飾的美感等等。不同的時(shí)代，由于社會(huì)環(huán)境不同，受到不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，因而構(gòu)成了不同的文化背景。如原始陶器與現(xiàn)代陶器在制作方法、題材內(nèi)容、形式美感和思想感情的表達(dá)上都是截然不同的?，F(xiàn)代社會(huì)，人們的信息交流越來(lái)越快，在這樣一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們既承傳了千百年的文化底蘊(yùn)，又接納了現(xiàn)代文化的沖擊，世界的多元文化也呈現(xiàn)在我們的面前。我們不僅要讓學(xué)生客觀地感受文化，更要讓學(xué)生在做的過(guò)程中體驗(yàn)文化。

三、在隱性課程中加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的影響力，提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)課只是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)部分，學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)的提高一方面依賴于美術(shù)教學(xué)的加強(qiáng)，另一方面更需要其他教學(xué)因素的參與配合。

隱性課程有別于有組織的課堂教學(xué)，它是指學(xué)校中存在的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響但又不易控制的教育因素的總和，包括學(xué)校的環(huán)境綠化、建筑格局、宣傳園地、文化活動(dòng)、教師的言談舉止和衣著服飾等。這些因素聚合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)幾乎無(wú)所不在的校園隱性課程體系，并以潛移默化的形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、價(jià)值觀念、情感傾向等產(chǎn)生影響。在這個(gè)體系中，蘊(yùn)涵了豐富的美術(shù)文化的教育資源，美術(shù)學(xué)科只有充分利用這些資源，加強(qiáng)學(xué)科的影響力，才能更有效地提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。第一，美術(shù)學(xué)科要積極參與、引導(dǎo)校園文化建設(shè)。第二，在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師要有鮮明的學(xué)科意識(shí)。學(xué)生往往對(duì)美術(shù)教師有特殊的期待，在學(xué)生眼中，美術(shù)教師是美的創(chuàng)造者、體現(xiàn)者、傳遞者，教師的教態(tài)、服飾、教學(xué)環(huán)境及范作的準(zhǔn)備，等等，客觀上都會(huì)反映教師的文化素養(yǎng)和審美趣味，同時(shí)也直接影響著學(xué)生，從這個(gè)意義上說(shuō)，美術(shù)教師不僅是學(xué)生進(jìn)入美的世界的向?qū)?，也是學(xué)生的審美對(duì)象。

第三，美術(shù)課程的文化定位，也給美術(shù)教師提出了新的更高的要求，美術(shù)教師除了要有過(guò)硬的專業(yè)技能技巧之外，還要有深厚的美術(shù)文化修養(yǎng)，這些只有通過(guò)長(zhǎng)期不懈的學(xué)習(xí)和鉆研才能夠獲得。

此外，我們還應(yīng)該有效利用忠州地方美術(shù)資源，提高學(xué)生的審美能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生對(duì)美的感受力。如帶學(xué)生欣賞忠州古文化， 濃縮了三峽庫(kù)區(qū)5000年文明史的忠縣，傍于長(zhǎng)江水道北岸，古稱忠州，風(fēng)景秀麗，歷史悠久，旅游資源十分豐厚。其地面文物聲名遠(yuǎn)播，擁有漢闕這一中國(guó)最古老的地面建筑文物5座（全國(guó)僅31座），被譽(yù)為“中國(guó)漢闕之鄉(xiāng)”；地下文物星羅棋布，最具代表性的有全國(guó)十大考古發(fā)現(xiàn)之一的“井溝中壩遺址”，被稱為中國(guó)活的“二十四史”。 參觀城市的景觀藝術(shù)和環(huán)境藝術(shù)，如（忠文化圓雕、巴文化浮雕）、（花果同樹(shù) 柑橘城）、（江上明 珠石寶寨）、（天然氧吧 天池山）、（人文寶庫(kù) 白公祠）、（江中孤島 皇華城），參加各種與美術(shù)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，親近大自然、觀察大自然“如：翠屏山、陸贄公墓、三臺(tái)寺”，只有這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，從而熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

篇（10）

近幾年，隨著數(shù)學(xué)建模教育的運(yùn)用和擴(kuò)展，數(shù)學(xué)建模能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到提高，已經(jīng)得到了大家的肯定與認(rèn)可。在人教版高中數(shù)學(xué)教材中，專家就對(duì)數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模提出了明確的概念，并對(duì)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程和應(yīng)用提出了相應(yīng)的要求。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于我國(guó)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)很多高中學(xué)生、漢語(yǔ)理解能力較差、社會(huì)閱歷較淺，做不到把實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)原理相結(jié)合，造成許多數(shù)學(xué)題目學(xué)生無(wú)法理解題目真實(shí)意義，更不用說(shuō)建模和解題了。為此，如何在教學(xué)中構(gòu)建建模教學(xué)思想并以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)建模教學(xué)就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)建模的概念，數(shù)學(xué)建模思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用

數(shù)學(xué)建模是把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)建模的目的是體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視團(tuán)隊(duì)的合作，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)的能力上得到有效的提升，知道數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)建模的具體分析方法主要有：①關(guān)系分析法，通過(guò)尋找關(guān)鍵量之間的數(shù)量關(guān)系的方法來(lái)建立問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型方法；②列表分析法，通過(guò)列表的方式探索問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型的方法；③圖象分析法，通過(guò)對(duì)圖象中的數(shù)量關(guān)系分析來(lái)建立問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型方法。在高中階段通常利用另外一種數(shù)學(xué)模型來(lái)解應(yīng)用問(wèn)題：①建立幾何圖形模型；②建立方程或不等式模型；③建立三角函數(shù)模型；④建立函數(shù)模型。另外數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)空間，在學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得其中的價(jià)值和作用所在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，可以很好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趧?chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上得到有效的提升。

二、數(shù)學(xué)建模教學(xué)要從實(shí)際問(wèn)題中出發(fā)并加以提煉，從而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和建模的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)建模就是要理論聯(lián)系實(shí)際，它主要包括；一是從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型；二是利用數(shù)學(xué)模型來(lái)求解；三是結(jié)合數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際的問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)中有非常重要的作用。例如：小明拿著20元錢去打長(zhǎng)途電話，電信部門規(guī)定，通話前3分種內(nèi)收2.4元，3分種后每分鐘按1元收費(fèi)，小明這20元最多能通多長(zhǎng)的電話？這道題目知識(shí)點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念認(rèn)識(shí)及函數(shù)解析式的應(yīng)用，那我們建模可以利用函數(shù)圖象建?；蛄斜斫?，并利用圖象模型或列表模型得出題目解，同時(shí)還可以利用圖象和列表模型檢驗(yàn)問(wèn)題的解。再例如：學(xué)校要舉辦一次籃球比賽，如果全校共有24個(gè)班，每個(gè)班都要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，問(wèn)：學(xué)校一共要組織多少場(chǎng)比賽？另外為公平期間,各年級(jí)之間每班都舉行一場(chǎng)比賽（高三9個(gè)班級(jí)，高二7個(gè)班，高一8個(gè)班）問(wèn)需要多少場(chǎng)比賽？這是一道排列組合題目，在第一問(wèn)中我們先假設(shè)高一（一）班先和其他班級(jí)比賽，那么高一（一）班共要比賽23場(chǎng)[數(shù)學(xué)公式（n-1）]場(chǎng)那么全校要1/2x24x（24-1）[數(shù)學(xué)公式1/2*n（n-1）]場(chǎng)，對(duì)于這一題目我們也可以利用圖像來(lái)分析演示（仍然是數(shù)形結(jié)合思想），并還可以用圖像來(lái)分析判斷所列代數(shù)式正確性。第二問(wèn)我們同樣可以用第一問(wèn)中相同的數(shù)學(xué)方法來(lái)求出答案(解法略)。通過(guò)以上例題，我們可以看出數(shù)學(xué)建模教學(xué)盡量是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生了解為什么要學(xué)數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模對(duì)我們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有何幫助，以及怎樣將知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系等。

三、數(shù)學(xué)建模教學(xué)要結(jié)合實(shí)際和有因地制宜的思想

因材施教原則是教育教學(xué)的一條基本原則，在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際因地制宜進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)。首先要選擇學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，這樣：一是容易使學(xué)生建立比較好的、考慮比較周全的數(shù)學(xué)模型（只有熟悉問(wèn)題，才可能考慮周到）；二是容易使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用。其次要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)原則，數(shù)學(xué)建模教學(xué)的內(nèi)容和方法需要經(jīng)歷一個(gè)逐漸深入、提高的過(guò)程，應(yīng)該隨著學(xué)生思維能力的增長(zhǎng)，逐步提出更高的教學(xué)目標(biāo)。再次要根據(jù)每個(gè)人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不同，而以不同的方法施教。

四、數(shù)學(xué)建模教學(xué)要提高認(rèn)識(shí)和先行思想

數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)是有效培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要過(guò)程。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行分析、推理、證明和計(jì)算的能力，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際問(wèn)題及用普通人能理解的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)果的能力都有很大的效果。為此，數(shù)學(xué)建模教學(xué)可以看作為新課程改革下教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一種模式。目前高中數(shù)學(xué)教科書中雖增加了部分利用建模來(lái)進(jìn)行研究的探究問(wèn)題，但實(shí)際教學(xué)中除高中數(shù)學(xué)課本中的學(xué)生“閱讀材料”內(nèi)容外，“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容非常少，再加上數(shù)學(xué)建模需要一定的漢語(yǔ)理解能力和數(shù)學(xué)思維構(gòu)造能力。為此，在這種情況下教師需要具備數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意識(shí)，這樣才能在日常的教學(xué)過(guò)程中用自己的意識(shí)感染身邊的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能自主利用現(xiàn)有的知識(shí)自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在數(shù)學(xué)的王國(guó)中自由馳騁。

【參考文獻(xiàn)】

篇（11）

“教學(xué)”，顧名思義就是教與學(xué)。學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而對(duì)于教師而言教授給學(xué)生知識(shí)就是本職工作。傳統(tǒng)的教學(xué)體系包括:學(xué)生、教師、教材。其中教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教材則作為學(xué)生和教師知識(shí)交流使用的工具。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也被打破。大量的信息化教學(xué)工具的產(chǎn)生，使得課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“教師、課本。學(xué)生”轉(zhuǎn)變成為“教師~課本一多媒體*學(xué)生”。通過(guò)比對(duì)可以發(fā)現(xiàn)在課本面向?qū)W生的環(huán)節(jié)中多了一個(gè)多媒體環(huán)節(jié)。這也正是教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)中所起到的最為重要的作用。

1現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的定義與形式

我國(guó)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的定義為:教育技術(shù)學(xué)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。

結(jié)合對(duì)教育技術(shù)學(xué)的定義可以看出，教育技術(shù)學(xué)是針對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)媒體改革的一門學(xué)科。它不僅帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式的革新，而且也對(duì)教學(xué)媒體的使用帶來(lái)了新的標(biāo)準(zhǔn)，教育技術(shù)的具體形式包括以下幾種:

(1)錄音機(jī)與錄像機(jī)播放形式:采用這一形式進(jìn)行教學(xué)可以使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更為全面的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的表述主要是通過(guò)教師語(yǔ)言描述，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很高的要求。因?yàn)閷W(xué)生不僅僅要理解語(yǔ)言文字描述的內(nèi)容，同時(shí)還要通過(guò)內(nèi)容去聯(lián)想。而將錄音錄、像引人課堂之后，學(xué)生只需要去聽(tīng)去看就可以很好地理解知識(shí)，因?yàn)槁曇襞c圖像是最為容易被人所接受的一種信息源。這對(duì)教師豐富課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很好的輔助作用。

(2)投影機(jī)與幻燈片形式:采用這一媒體形式可以通過(guò)實(shí)物展示以及將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納制作成換等邊播放來(lái)推動(dòng)教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)觀看這些投影或者幻燈片，從而對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。使得教學(xué)事半功倍，同時(shí)也更利于學(xué)生的記憶與理解運(yùn)用。

(3)多媒體教學(xué)形式:計(jì)算機(jī)的一個(gè)重要的運(yùn)用就是CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))。教師通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)接人計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的圖片、文字、視頻、錄音等等多媒體信息。這些信息包羅萬(wàn)象，涵蓋各個(gè)學(xué)科，可以滿足各科教師教學(xué)的需要。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容突破課本的局限性，豐富知識(shí)體系起到了關(guān)鍵作用。同時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體特影音特點(diǎn)制作的多媒體課件也極大的提高了課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性。使得師生的交流更為容易，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能夠更加深人。

(4)電視以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式:這一形式打破了教學(xué)的地域性限制，可以做到真正的終身教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生只能局限于課堂上來(lái)進(jìn)行教育學(xué)習(xí)。但是隨著電視的全面普及以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這一局限被徹底打破。學(xué)生和教師不必像過(guò)去那樣坐在教室里面，只需要有一臺(tái)電視或者有一臺(tái)能夠連上互聯(lián)網(wǎng)的電腦就可以學(xué)習(xí)，并且可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提高的學(xué)習(xí)的熱情。電視教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是有一定的區(qū)別。具體表現(xiàn)在:

1)電視教學(xué)內(nèi)容固定受信號(hào)播出時(shí)段影響，時(shí)間較為固定。但是可以制作成錄像帶進(jìn)行播放，可以取消這一局限。 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)則較為靈活，可以通過(guò)點(diǎn)擊教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)留言版塊與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，這也是相比于電視教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)。

2)電視教學(xué)主要是對(duì)知識(shí)體系的解說(shuō)，相比于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源而言相差很大。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有大量的輔助教學(xué)資源可供學(xué)生進(jìn)行查看學(xué)習(xí)。而電視教學(xué)則很難提供相應(yīng)的教學(xué)資源。

3)電視教學(xué)總體還是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教學(xué)過(guò)程中線性教學(xué)法為主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)無(wú)法進(jìn)行選擇。但是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)則采用網(wǎng)狀教學(xué)法，符合大腦的思維模式，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)采用多節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)法，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以很方便地查看相應(yīng)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。極大地提高的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效率。

(5)信息化電子圖書館:這也是教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的一個(gè)重要成果。使得學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料更加簡(jiǎn)單方便。更加方便學(xué)生去搜索與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資料，提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，并且節(jié)約了教學(xué)成本。畢競(jìng)圖書館購(gòu)買圖書的成本相比于電子圖書館的建設(shè)成本而言是巨大的。 轉(zhuǎn)貼于

2高職院校對(duì)教育技術(shù)學(xué)的需求

高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與本科類院校有著本質(zhì)的差別。高職類院校的學(xué)生培養(yǎng)工作更注重職業(yè)技能培養(yǎng)，這也要求學(xué)生有很高的實(shí)踐能力。這就使得高職類院校學(xué)生培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。但是這并不代表高職院校不注重理論教學(xué)部分。相反的是高職類院校的理論教學(xué)部分更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)效果。只有學(xué)生掌握了足夠的理論知識(shí)才能夠充分地運(yùn)用到實(shí)踐上面。相反理論知識(shí)要是掌握得不好必然使得實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法展開(kāi)。

教育技術(shù)學(xué)作為重要的教學(xué)輔助科目其宗旨就是提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性。而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段正是調(diào)高教學(xué)效果的最簡(jiǎn)單方便的方法。采用現(xiàn)代教育技術(shù)多功能全方位的教學(xué)方式不僅僅給學(xué)生最直觀的理論知識(shí)，從書本上單調(diào)的知識(shí)講解中解放出來(lái)，更能夠讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識(shí)，從而保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，院校應(yīng)當(dāng)注重以下3個(gè)方面的建設(shè):

(1)建設(shè)統(tǒng)一而且完善的教育技術(shù)管理體制:只有將全院的現(xiàn)代教育資源統(tǒng)一集中式的管理，才能夠最大程度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，將資源從各個(gè)系科剝離出來(lái)。建立健全完善的中心管理制度、設(shè)備資源使用流程以及設(shè)備維護(hù)管理制度。這樣才能確保中心以及教學(xué)部門工作的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

(2)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)中心硬件環(huán)境建設(shè):首先，硬件建設(shè)在院?；窘ㄔO(shè)方面占據(jù)著重要地位。只有確保擁有足夠的硬件資源，現(xiàn)代教育技術(shù)才能夠在學(xué)校內(nèi)部展開(kāi)。這一方面包括:校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、電子閱覽室建設(shè)、多媒體教室建設(shè)、校園電視臺(tái)建設(shè)、校園廣播站建設(shè)、多媒體語(yǔ)音室建設(shè)、公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這一系列的建設(shè)內(nèi)容圍繞著現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的功能展開(kāi)，從而最大程度地保證現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。