經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    一、對(duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)

    從不同的角度出發(fā),人們對(duì)于知識(shí)作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對(duì)于所教生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。

    1.建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀,知識(shí)與技能并重

    從知識(shí)獲得的心理加工過(guò)程出發(fā),知識(shí)被劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也稱語(yǔ)義知識(shí)、言語(yǔ)信息,是通常意義上所說(shuō)的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的程序,本質(zhì)上是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的過(guò)程。陳述性知識(shí)能被直接陳述,而程序性知識(shí)只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識(shí),并具有運(yùn)用這套程序辦事的能力時(shí),就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識(shí)有廣義和狹義之分,狹義的知識(shí)概念僅指陳述性知識(shí),而廣義的知識(shí)概念包含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。各種相關(guān)概念之間的關(guān)系見(jiàn)圖1[1]。

    在中學(xué)生物學(xué)知識(shí)中,以言語(yǔ)信息的形式所呈現(xiàn)的事實(shí)、概念、原理等都可歸類為陳述性知識(shí)。在觀察、發(fā)現(xiàn)和使用事實(shí),理解、運(yùn)用概念和原理辦事時(shí),則需要運(yùn)用到程序性知識(shí),如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫(huà)概念圖等認(rèn)知策略。需要指出的是,實(shí)驗(yàn)技能并非等同于動(dòng)作技能(即實(shí)驗(yàn)操作),它還包含智慧技能(如設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn))和認(rèn)知策略(如反省實(shí)驗(yàn)技能的習(xí)得過(guò)程),可以將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能理解為通常所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)與探究能力。

    由此可見(jiàn),(狹義)知識(shí)與技能統(tǒng)一在廣義的知識(shí)概念中。技能是以知識(shí)為基礎(chǔ),在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。這種廣義的知識(shí)觀有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)所教知識(shí)的價(jià)值。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”,在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”,并指出“課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀,在教學(xué)中知識(shí)與技能并重的重要性。

    2.認(rèn)識(shí)不同性質(zhì)的生物學(xué)知識(shí),區(qū)分事實(shí)與概念

    按照知識(shí)的性質(zhì),可將學(xué)科基本知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)[2],將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)[3]。兩者的分類大致上是對(duì)應(yīng)的。事實(shí)性知識(shí)是“點(diǎn)滴信息”的知識(shí),如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象,及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ);概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個(gè)層面,兩者構(gòu)成了概念性知識(shí),是“較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”的知識(shí),包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說(shuō)、理論、模型等;方法性知識(shí)是關(guān)于程序和方法的知識(shí),如觀察事實(shí)和現(xiàn)象的各種生物實(shí)驗(yàn)方法,及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價(jià)值性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)都是從知識(shí)的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中,應(yīng)用性知識(shí)是指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí),如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理。應(yīng)用性知識(shí)的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)。

    區(qū)分事實(shí)與概念對(duì)于教學(xué)很有價(jià)值,但是事實(shí)與概念有時(shí)并不容易區(qū)分。事實(shí)是客觀的,是通過(guò)感官或儀器進(jìn)行觀察測(cè)量得到的。在獲取事實(shí)的過(guò)程中,有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),因此事實(shí)不等同于現(xiàn)象,事實(shí)是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái),加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經(jīng)過(guò)思維,是主觀的東西。

    例如,“工業(yè)污染區(qū),深色的樺尺蛾越來(lái)越多,淺色的樺尺蛾越來(lái)越少”,所陳述的是一個(gè)通過(guò)調(diào)查觀測(cè)到的現(xiàn)象,是一個(gè)客觀事實(shí);而“工業(yè)污染區(qū),樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果”的陳述,是有人在解釋上述事實(shí)時(shí)的一種觀點(diǎn),是主觀的,因而是一個(gè)概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個(gè)概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個(gè)事實(shí)。

    3.理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系,澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

    在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn),有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識(shí),而有的將之視為程序性知識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識(shí)呢?上述兩種知識(shí)分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢?

    為了澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系,現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識(shí)分類的結(jié)果進(jìn)行比較,見(jiàn)表1。

    可以看出,事實(shí)、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述,即所謂的言語(yǔ)信息。在學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語(yǔ)信息,表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了陳述性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實(shí)得出概念,并回過(guò)來(lái)運(yùn)用概念解釋事實(shí)、解決問(wèn)題時(shí),才能說(shuō)學(xué)生理解了這些知識(shí),表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識(shí)。因此,陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間沒(méi)有截然的界限,而是層進(jìn)的,學(xué)習(xí)要使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。以生物學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)為例,其學(xué)習(xí)價(jià)值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述(即陳述性知識(shí)),更重要的是學(xué)生在理解和運(yùn)用概念的過(guò)程中掌握各種技能(即程序性知識(shí))。從這個(gè)意義上講,生物學(xué)概念既是陳述性知識(shí),也可被視為程序性知識(shí)。

    還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識(shí)分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)或方法性知識(shí)時(shí),都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)并非就是簡(jiǎn)單的識(shí)記,從低到高的水平依次是“說(shuō)出事實(shí)”、“辨別事實(shí)”、“使用事實(shí)”和“解釋事實(shí)”。又如方法性知識(shí)的學(xué)習(xí),低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說(shuō)出某種方法(即僅習(xí)得陳述性知識(shí)),而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法,在實(shí)際中選擇和運(yùn)用方法,并對(duì)自己運(yùn)用方法的情況作出評(píng)價(jià)(即掌握了程序性知識(shí))。

    二、基于知識(shí)分類知識(shí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考

    對(duì)于生物學(xué)知識(shí),即事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)等不同性質(zhì)的知識(shí)都可以有不同水平的學(xué)習(xí)要求,教授知識(shí)的同時(shí)要重視技能的提高和能力的培養(yǎng),運(yùn)用所述基本認(rèn)識(shí)去分析教材,設(shè)計(jì)教學(xué),將有助于提高教學(xué)的有效性。

    1.從知識(shí)性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容

    高中生物學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容大體上可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)(含應(yīng)用性知識(shí))。教材主要呈現(xiàn)的是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。應(yīng)用性知識(shí)即生物學(xué)原理在實(shí)際中的應(yīng)用,可視為概念性知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化,即運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識(shí),表明更深層地理解了概念性知識(shí)。方法性知識(shí)蘊(yùn)含在事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)中,有的會(huì)在教材中直接呈現(xiàn),如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方法,而有的不一定會(huì)直接呈現(xiàn),如思維方法。

    在教材中,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往同時(shí)包含了事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí),并以其中某類知識(shí)為重點(diǎn),可為確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)提供依據(jù)。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個(gè)概念,但該概念的得出是一個(gè)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,在此過(guò)程中科學(xué)家運(yùn)用了類比推理、假說(shuō)演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。因此,該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確立為:類比推理,說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō);假說(shuō)演繹,說(shuō)明基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)(重、難點(diǎn));運(yùn)用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)(重點(diǎn))。為達(dá)到目標(biāo),單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考、歸納、畫(huà)圖、解釋、類比、推理等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    2.從知識(shí)價(jià)值的角度把握不同性質(zhì)知識(shí)的教學(xué)要求

篇（2）

在當(dāng)前實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行乏力的背景下，企業(yè)需要在成本控制上下功夫。從現(xiàn)實(shí)所反饋的信息中可知，諸多企業(yè)通過(guò)壓縮產(chǎn)能水平和優(yōu)化銷售渠道的方式來(lái)進(jìn)行成本控制，對(duì)此筆者表示贊同。但在這里也有一些擔(dān)憂，即產(chǎn)能水平的壓縮意味著在面對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)蘇后將難以在短時(shí)間內(nèi)給予恢復(fù)，從而在產(chǎn)能上升到適度水平前將產(chǎn)生更大的成本支出。由此，在遵循上述成本控制思路的同時(shí)，還應(yīng)在生產(chǎn)本身中進(jìn)行成本控制。

業(yè)界往往把生產(chǎn)中的成本控制歸屬于會(huì)計(jì)核算范疇，然而會(huì)計(jì)核算這種事后行為，難以為企業(yè)建立起事前和事中成本控制效能。特別在針對(duì)信息不對(duì)稱的內(nèi)部環(huán)境和信息不完美的外部環(huán)境時(shí)，上述傳統(tǒng)手段則顯得無(wú)能為力。可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下進(jìn)行成本控制優(yōu)化就非常必要了。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、傳統(tǒng)成本控制所面臨困境的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

企業(yè)惟有建立起全過(guò)程的成本控制手段，才能避免因會(huì)計(jì)核算所帶來(lái)的困境。這里將從信息不對(duì)稱和信息不完美等兩個(gè)方面來(lái)考察這一困境。

（一）信息不對(duì)稱導(dǎo)致的困境分析

作為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念——信息不對(duì)稱，在這里主要指向生產(chǎn)領(lǐng)域的成本控制監(jiān)管問(wèn)題。隨著企業(yè)內(nèi)部專業(yè)化水平的提升，在有機(jī)分工格局下各崗位之間形成了模塊生產(chǎn)模式。同時(shí)，在模塊生產(chǎn)小組中又存在著更精細(xì)的有機(jī)分工環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，在技術(shù)流的不可分性作用下，管理者難以獲得員工在產(chǎn)品生產(chǎn)中的成本控制努力程度，從而就促發(fā)了監(jiān)管缺失的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算的方法下，對(duì)于上述因信息不對(duì)稱而導(dǎo)致的問(wèn)題幾乎無(wú)能為力。為此，建立事中成本控制職能則顯得緊迫。

（二）信息不完美導(dǎo)致的困境分析

一般而言，企業(yè)管理者較為重視信息不對(duì)稱對(duì)成本控制帶來(lái)的影響，似乎對(duì)信息不完美較為陌生。從概念界定來(lái)看，信息不完美現(xiàn)象的發(fā)生源于管理者的有限理性，其表現(xiàn)在企業(yè)與外部環(huán)境交互之間的不確定風(fēng)險(xiǎn)使然。而這一風(fēng)險(xiǎn)時(shí)常出現(xiàn)在產(chǎn)品的銷售領(lǐng)域。我國(guó)普通商品領(lǐng)域還未形成較為完善的銷售渠道，這就使得因人為或客觀因素的制約，導(dǎo)致了營(yíng)銷成本被無(wú)故抬高。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算方法也只能起到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的作用，而無(wú)法建立起有效的管控機(jī)制來(lái)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析下的困境解析

不難看出，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的引入，就拓展了我們對(duì)企業(yè)成本控制問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。那么如何來(lái)應(yīng)對(duì)這些困境呢，則需要針對(duì)困境展開(kāi)解析。這里需要強(qiáng)調(diào)，信息不對(duì)稱和信息不完美現(xiàn)象普遍存在于商業(yè)環(huán)境中，從而即使在應(yīng)對(duì)措施的構(gòu)建上也主要在于減少它們的負(fù)面影響。

（一）信息不對(duì)稱導(dǎo)致的困境解析

在上述分析中可知，客觀因素促成了信息不對(duì)稱現(xiàn)象的發(fā)生，而這一現(xiàn)象所帶來(lái)的后果則是員工在生產(chǎn)中的機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)。盡管目前普遍采取計(jì)件制，但在大規(guī)模合作生產(chǎn)環(huán)境下，仍難以發(fā)現(xiàn)員工在成本控制中的消極表現(xiàn)。因此，這里需要形成員工利益訴求與成本控制之間的關(guān)聯(lián)性，從而將外部監(jiān)管轉(zhuǎn)換為他們的自覺(jué)意識(shí)。

（二）信息不完美導(dǎo)致的困境解析

相對(duì)于企業(yè)內(nèi)控而言，應(yīng)對(duì)信息不完美所形成的成本控制缺失更為艱難。特別對(duì)于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，在尷尬的市場(chǎng)地位決定下很難向中間商施加足夠的影響。因此，解決這一困境仍需要從企業(yè)能夠掌握的資源上做文章，即通過(guò)內(nèi)控手段來(lái)最大化規(guī)避外部因素的干擾。對(duì)此，可以把“滾動(dòng)計(jì)劃法”引入到資金管控環(huán)節(jié)，從而在權(quán)變管理的思路下來(lái)靈活監(jiān)管。

以上兩個(gè)方面的困境解析并不意味著傳統(tǒng)手段的無(wú)效，但需要形成融合態(tài)勢(shì)來(lái)進(jìn)行應(yīng)用。

三、解析基礎(chǔ)上的解決方案實(shí)踐

根據(jù)上文所述并在解析基礎(chǔ)上，解決方案的實(shí)踐路徑可從以下兩個(gè)方面構(gòu)建。

（一）針對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)成本控制的措施優(yōu)化

1.針對(duì)班組合理授權(quán)。企業(yè)生產(chǎn)的基本單位是班組，班組成員間在有機(jī)分工和混成分工形式下，共同完成特定生產(chǎn)任務(wù)。在此形態(tài)下，企業(yè)管理層需要額定生產(chǎn)經(jīng)費(fèi)，并在保證生產(chǎn)質(zhì)量及在財(cái)務(wù)制度規(guī)定下交由班組組長(zhǎng)支配。這樣一來(lái)，就組促成了班組組長(zhǎng)對(duì)成本控制的關(guān)注。

2.針對(duì)成員完善績(jī)效。完善績(jī)效的目的在于，激發(fā)起班組成員對(duì)成本控制的意愿和努力。從而，就需要設(shè)計(jì)出因成本控制而使得生產(chǎn)經(jīng)費(fèi)得到節(jié)約，而又如何分配這一剩余經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。事實(shí)證明，事先制定出提留比例并公布出來(lái)，將顯著增強(qiáng)班組成員的成本控制態(tài)度。

（二）針對(duì)產(chǎn)品銷售成本控制的措施優(yōu)化

1.針對(duì)信息不對(duì)稱方面。在企業(yè)職能型組織結(jié)構(gòu)下，針對(duì)銷售環(huán)節(jié)的成本控制任務(wù)應(yīng)有銷售部門來(lái)執(zhí)行。因此，這里仍可以采取以部門為單位的經(jīng)費(fèi)額定措施，進(jìn)而就把成本控制的壓力轉(zhuǎn)嫁到了部門管理者身上了，接下來(lái)的工作同上。

2.針對(duì)信息不完美方面。信息不完美來(lái)自于市場(chǎng)環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性。這就要求，企業(yè)管理層在監(jiān)管市場(chǎng)部門的成本控制工作時(shí)，應(yīng)采取靈活、彈性化的態(tài)度。通過(guò)分析資金回籠率、同行銷售成本均值等參數(shù)，來(lái)權(quán)變管理成本控制工作。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。誠(chéng)然，本文主題還可以從其它方面進(jìn)行，但筆者仍在獨(dú)特的視角下進(jìn)行了有益的探索。

四、結(jié)論

本文認(rèn)為，針對(duì)企業(yè)信息不對(duì)稱的內(nèi)部環(huán)境和信息不完美的外部環(huán)境時(shí)，上述傳統(tǒng)手段則顯得無(wú)能為力。由此，將經(jīng)濟(jì)學(xué)思路充實(shí)到企業(yè)成本控制措施中便顯得格外必要。

具體實(shí)踐路徑包括：形成員工利益訴求與成本控制之間的關(guān)聯(lián)性，從而將外部監(jiān)管轉(zhuǎn)換為他們的自覺(jué)意識(shí)；把“滾動(dòng)計(jì)劃法”引入到資金管控環(huán)節(jié)，從而在權(quán)變管理的思路下來(lái)靈活監(jiān)管。最后，還可以考慮建立財(cái)務(wù)管理與成本控制的契合態(tài)勢(shì)，從而雙管齊下來(lái)完善企業(yè)的成本控制手段。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

高職教育作為高等教育的重要組成部分，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)問(wèn)題直接牽涉高職學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，諸如高職辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題，更快實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的順利就業(yè)、成功就業(yè)與長(zhǎng)期發(fā)展，是高職教育實(shí)施過(guò)程中無(wú)法回避且必須解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系到大學(xué)生群體本身、關(guān)系到社會(huì)的和諧安定，既是高職教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的必然要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職人才素質(zhì)構(gòu)建的源點(diǎn)探析

首先，要從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求出發(fā)，并將二者貫通銜接。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育部高教［2002］2號(hào)文件精神，就是要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用人才；學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，擁有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。這一目標(biāo)明確了高職辦學(xué)方向，因此需要在具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)辦學(xué)實(shí)際，認(rèn)真開(kāi)展調(diào)研，將社會(huì)要求、生產(chǎn)一線的實(shí)際需求與培養(yǎng)目標(biāo)加以整合，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而確保培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)人才個(gè)體素質(zhì)的生成而得以實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生具備培養(yǎng)目標(biāo)要求的必備素質(zhì)。具體到每一個(gè)專業(yè)，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研分析和充分論證哪些知識(shí)是“必要”的，哪些能力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。圍繞知識(shí)和能力，特別是崗位綜合能力的人才素質(zhì)培育，到底應(yīng)該采用何種教學(xué)模式？課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等一線教學(xué)改革的重點(diǎn)到底是什么？此類問(wèn)題的研究與解決，是人才素質(zhì)構(gòu)建的前提。這樣既能使高技能專門人才的實(shí)用性得到最大可能的體現(xiàn)，又能使高職人才素質(zhì)的構(gòu)建與培養(yǎng)一方面能符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，另一方面也契合了社會(huì)的實(shí)際需求。

其次，構(gòu)建高職人才素質(zhì)還要充分考慮高職人才與其他人才的不同，特別是與本科人才的區(qū)別。一般本科院校尤其是應(yīng)用型本科院校人才素質(zhì)突出的是寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)，而高職院校突出的是職業(yè)技能，特別是職業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力。從理論知識(shí)的傳授看，本科強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而高職專科教育則突出知識(shí)的實(shí)用性。這些差異反映了本科人才與專科人才的不同，也是在構(gòu)建高職人才素質(zhì)時(shí)應(yīng)當(dāng)予以充分考慮的。盡量保證高職人才素質(zhì)的區(qū)分度，有利于高職人才培養(yǎng)規(guī)格合乎標(biāo)準(zhǔn)與要求。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職院校大學(xué)生素質(zhì)的需求

當(dāng)前，中國(guó)對(duì)高職技工的需求缺口日益突顯，高職高素質(zhì)人才培養(yǎng)是解決中國(guó)技術(shù)人才短缺問(wèn)題的重要途徑，并能為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的人才和技術(shù)儲(chǔ)備。

首先，高職人才的素質(zhì)特色，要體現(xiàn)出高職之“高”。高職之“高”重在高技能，而高技能表現(xiàn)在科技含量高、操作水平高、熟練程度高；高職之“職”重在職業(yè)性、實(shí)用性。高職培養(yǎng)的人才，必須體現(xiàn)出專業(yè)面向“基層”，工作居于“中間”，工作性質(zhì)重在“轉(zhuǎn)化”，規(guī)格要求突出“應(yīng)用”的人才特點(diǎn)。總之，高職人才的素質(zhì)特色，只有緊緊把握“高職之高不宜越位，高職之職不宜缺位，高職教育不能錯(cuò)位”的原則，強(qiáng)化“高技能”，突出“應(yīng)用型”，其特色才有可能真正得到體現(xiàn)。

其次，高職教育所強(qiáng)調(diào)的“能力”，有很強(qiáng)的廣義性、職業(yè)性和目的性。其“綜合職業(yè)能力，一般由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三項(xiàng)基本要素所構(gòu)成。專業(yè)能力是職業(yè)能力中最基本的能力，可劃分為職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位專門能力；方法能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需的工作方法、學(xué)習(xí)方法和思維方法，其核心是科學(xué)的工作方式和合理的思維邏輯；社會(huì)能力是職業(yè)活動(dòng)中協(xié)作交流、職業(yè)道德、環(huán)境安全等方面的行為能力，是從業(yè)人員必備的基本素質(zhì)。”影響以上能力構(gòu)成的基本要素和形成與發(fā)展的因素很多，既有社會(huì)的因素，也有個(gè)體知識(shí)技能等方面的因素，在上述各種能力中，應(yīng)特別注意核心能力的培養(yǎng)。所謂核心能力，即在人的能力體系中處于核心地位的能力。現(xiàn)代職業(yè)所要求的許多能力，已經(jīng)不僅屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)能力是一種可遷移的能力。它使勞動(dòng)者能夠迅速適應(yīng)崗位的變化，順利進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，這種遷移的能力亦叫核心能力，它具有普遍性、可遷移性和工具性的特點(diǎn)。這些能力應(yīng)是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，更是構(gòu)建高職人才素質(zhì)需要認(rèn)真重視和探討的。

三、高職院校大學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本素質(zhì)構(gòu)成

1.職業(yè)技能素質(zhì)

要體現(xiàn)出高職之“高”，首先必須注重高技能的培養(yǎng)，這是高職院校的特色所在和主旨所在。相對(duì)于中級(jí)基本技能，專門技能的培養(yǎng)更需要專業(yè)知識(shí)支撐。要用專門技能來(lái)解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題，必須具備運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。專門技能培養(yǎng)要注意創(chuàng)造性智力技能的訓(xùn)練，中、高端技術(shù)問(wèn)題的解決主要不是依靠操作技能，而是依靠智力技能的創(chuàng)造性活動(dòng)。這正體現(xiàn)出知識(shí)技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，也是高職院校與中職學(xué)校人才培養(yǎng)的區(qū)別所在。

高職院校應(yīng)積極推行“雙證書(shū)”制度，在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)技能的同時(shí)，讓學(xué)生在校期間通過(guò)相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格考試，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能拿到“畢業(yè)證書(shū)”和“職業(yè)資格證書(shū)”。這樣更能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)際職業(yè)技術(shù)人員用工的慣例，有利于規(guī)范國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和勞務(wù)輸出等多方面需要。

2.人文素質(zhì)

人文素質(zhì)教育一直是高職院校需要重點(diǎn)加強(qiáng)的內(nèi)容之一。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是使受教育者能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的目的與意義，找到正確的生活方式。

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)的去向較為集中，即求職工作。在現(xiàn)有的人才供需形勢(shì)下，高職學(xué)生面對(duì)的壓力和挑戰(zhàn)更大，需要用更多的時(shí)間調(diào)節(jié)自己、適應(yīng)社會(huì)。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，可以提高學(xué)生的道德辨別能力以及責(zé)任意識(shí)，增加社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。人文教育中心理健康教育是一項(xiàng)需要特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，重視心理健康教育，充分塑造高職生自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，以及增強(qiáng)克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，可以促使學(xué)生更好地走向社會(huì)、融入社會(huì)。

3.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中職或高中階段已經(jīng)具有了一定的理論知識(shí)和技能，升入高職后，還需要進(jìn)一步夯實(shí)和拓寬專業(yè)理論知識(shí)及提高操作技能。通過(guò)高職前期階段的學(xué)習(xí)，從他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所處的年齡階段看，他們已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的黃金階段。在目前大學(xué)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的狀況下，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職院校大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)良渠道。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種復(fù)合型素質(zhì)，首先需要合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括基礎(chǔ)類知識(shí)和技藝性知識(shí)，這是形成創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。其次需要綜合的能力結(jié)構(gòu)，它主要包括三種能力，即一般性智能、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)所應(yīng)具備的核心要素。再次需要獨(dú)特的個(gè)性結(jié)構(gòu)，主要包括自身風(fēng)格和創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及其他有利于創(chuàng)新的非智力因素，如科學(xué)的精神、良好的情緒、豐富的情感和濃厚的興趣、誠(chéng)信的品格和堅(jiān)韌不拔的毅力、團(tuán)隊(duì)精神等對(duì)創(chuàng)業(yè)的行為過(guò)程往往起著舉足輕重的作用。

從上述分析可以看出，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校大學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)不再單純，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多元結(jié)構(gòu)，其素質(zhì)內(nèi)涵也將隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。因此，高職院校大學(xué)生人才培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職院校作為培養(yǎng)高層次專門人才的基地，將責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。

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［5］ 滿保林.高校素質(zhì)教育縱論［M］.南京：東南大學(xué)出版社，1999.

篇（4）

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對(duì)于以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以達(dá)到透徹的理解。教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得到、聽(tīng)得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗(yàn)中理解感念，使知識(shí)、技能同步發(fā)展，相得益彰。在教學(xué)“米、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來(lái)的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后總結(jié)。我講得唇焦舌燥，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎。可是在練習(xí)的時(shí)候，還有很多學(xué)生無(wú)法下手。如床長(zhǎng)（）米，寬（ ）米；一只雞重（）千克；一千克雞蛋有（ ）個(gè)等等。

由此，我想到了，能在教室里讓學(xué)生動(dòng)手操作的物品實(shí)在是太少了，很多生活中的物品無(wú)法在課堂上讓學(xué)生親自去感受。對(duì)于米、千克的認(rèn)識(shí)，學(xué)生得到的感性認(rèn)識(shí)實(shí)在是太少了。于是，我有了一個(gè)想法，把課堂搬到教室外面去。第二節(jié)課時(shí)，我就讓學(xué)生們用自己的小皮尺去量學(xué)校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開(kāi)了，有的去量講臺(tái)、課桌、黑板的長(zhǎng)和寬，有的走出教室去量花壇，還有的去量籃球場(chǎng)。下課回到家后，學(xué)生還在家里繼續(xù)量。另外，為了加深學(xué)生對(duì)一千克的感性認(rèn)識(shí)，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長(zhǎng)一起去菜場(chǎng)買菜，通過(guò)買菜，切實(shí)感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報(bào)了他們的經(jīng)歷，并說(shuō)出了由于單個(gè)東西的大小不同，所以一千克物品的個(gè)數(shù)也不相同的體驗(yàn)。如：一千克雞蛋大約有10只，而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時(shí)，所有的問(wèn)題都能迎刃而解了，因?yàn)椤?米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)堅(jiān)固。

二、在生活體驗(yàn)中，培養(yǎng)表達(dá)能力

生活中有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生將生活中捕捉到的信息說(shuō)出來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生更好地了解生活。

如教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我讓學(xué)生在課前去收集關(guān)于人民幣的知識(shí)。在課堂上，大家討論、交流、匯報(bào)了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有紙幣，有硬幣；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民幣的廣泛用途等。

另外，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)”，我在課前布置了一個(gè)任務(wù)――收集生活中有萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的信息。學(xué)生們都積極地投入到準(zhǔn)備中。課堂匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們紛紛說(shuō)出了所收集到的信息，如學(xué)校操場(chǎng)一圈的長(zhǎng)度是250米，電冰箱的價(jià)格是2500元，珠穆朗瑪峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中各個(gè)方面，學(xué)生也很好地了解了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)在生活中的體現(xiàn)，真正做到了學(xué)以致用。

三、善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，觀察生活中的教學(xué)

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器。“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

首先，挖掘教材中的生活資源。以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)舉三個(gè)例。例1：數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過(guò)的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長(zhǎng)方體各正方體的認(rèn)識(shí)要求學(xué)生模仿家庭中長(zhǎng)方體和正方體用硬紙板動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體和正長(zhǎng)體。例3：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，不僅可以積累數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考、不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。如布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方體到課堂時(shí)，長(zhǎng)方體的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生都有體會(huì)與同學(xué)交流，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？

四、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面是幾種常見(jiàn)做法：

運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚講故事：從前，山上有座廟……”通過(guò)實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水汽云水”的循環(huán)，引出“循環(huán)”的概念。

運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境。圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷、輪子是正方形的自行車，問(wèn)：同學(xué)們，這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？（不喜歡）為什么？（雖漂亮但踩不動(dòng)）教師把正方形車輪換成橢圓后再問(wèn)學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因?yàn)轵T這樣自行車在平坦大路上都會(huì)像踩在顛跛不平的路一樣），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。

動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生自帶兩個(gè)完全一樣的三角形，動(dòng)手操作，通過(guò)旋轉(zhuǎn)平移方法把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學(xué)生在操作，觀察、思考概括而來(lái)，學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，不但能掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)兩步加減的應(yīng)用題時(shí)，要求每個(gè)小組的學(xué)生可以邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來(lái)的人數(shù)多也可以比原來(lái)的少。

第一小組：我這組原來(lái)6人，走了2人，來(lái)了4人，現(xiàn)在有8人。

問(wèn)：誰(shuí)能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）

篇（5）

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中重要的組成部分，它能夠反映生命科學(xué)的形成進(jìn)程，同時(shí)也體現(xiàn)生命科學(xué)的最新進(jìn)展。該學(xué)科是由實(shí)驗(yàn)研究產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)和方法的作用及地位顯得尤為突出，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是最必要的形式和過(guò)程。

1.開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，是生命世紀(jì)所需。細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)典細(xì)胞學(xué)、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)及細(xì)胞生理學(xué)、現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)等階段，推動(dòng)學(xué)科理論內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展及豐富的動(dòng)力是實(shí)驗(yàn)研究。例如：顯微鏡觀察方法導(dǎo)致了細(xì)胞學(xué)的產(chǎn)生，而電子顯微鏡及其它更精細(xì)觀察顯像技術(shù)的應(yīng)用，可以觀察細(xì)胞內(nèi)部的亞顯微結(jié)構(gòu)、甚至單一生物分子的位置，更加準(zhǔn)確描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。

在大三開(kāi)設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是適時(shí)的。大三本科生經(jīng)過(guò)動(dòng)植物學(xué)的學(xué)習(xí)初步了解動(dòng)植物細(xì)胞的一般特性：通過(guò)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，則了解微生物在細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能等方面的特殊性；生理學(xué)與生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了細(xì)胞生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性，并且有了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。在此基礎(chǔ)上，本科生能夠適應(yīng)較為復(fù)雜的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)和操作。

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)直接與當(dāng)今生命科學(xué)的前沿技術(shù)接軌，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)這樣的課程，有助于本科生迅速進(jìn)入畢業(yè)論文研究的狀態(tài)，有助于考研進(jìn)入更深層次的研究工作。

2.選擇實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，注重基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參考國(guó)內(nèi)主要細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，自編實(shí)驗(yàn)教材，編寫(xiě)過(guò)程中，注重介紹與某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理。例如：光學(xué)顯微鏡的使用是最基本的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是從事生物學(xué)教學(xué)和科研必備的基本技能，在實(shí)驗(yàn)教材中，作詳細(xì)介紹，列出不同放大倍數(shù)物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數(shù)，使學(xué)生明確“放大倍數(shù)小的物鏡工作距離大，放大倍數(shù)大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關(guān)鍵部件”等基本規(guī)律，有助于使用和選擇顯微鏡。

設(shè)計(jì)了染色體制備和分帶的內(nèi)容，可以允許每個(gè)人動(dòng)手操作，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)程序，得到預(yù)處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術(shù)的訓(xùn)練。事實(shí)反映出操作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)能獲得較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

選編了細(xì)胞培養(yǎng)、熒光顯微鏡技術(shù)等較高要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并附編了相應(yīng)的前沿技術(shù)，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細(xì)胞生物學(xué)科研工作所需的研究技術(shù)，該類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生初步了解細(xì)胞生物學(xué)研究的基本技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)從完成操作、獲得學(xué)分過(guò)渡到科研綜合性、探索性，乃至創(chuàng)新性的高度。

詳盡描述實(shí)驗(yàn)操作步驟，特別是不可忽視的、影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以及實(shí)驗(yàn)試劑、藥品的配制和儀器實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。注意操作過(guò)程與實(shí)驗(yàn)原理的結(jié)合，增加圖解。例如小鼠骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本制備和C帶分析實(shí)驗(yàn)，操作步驟多，影響因素多，相對(duì)成功率較低，學(xué)生興趣濃。操作程序的清晰、嚴(yán)格要求是完成實(shí)驗(yàn)的重要保障。

設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)后思考題，以激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，熟悉怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組建哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒛男┎襟E是控制實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。

3.注重課前準(zhǔn)備，確保實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。教師持之以恒動(dòng)手從事科研實(shí)驗(yàn)工作，掌握或了解本學(xué)科研究技術(shù)的過(guò)去、現(xiàn)在及將來(lái)。堅(jiān)持與實(shí)驗(yàn)員設(shè)計(jì)、商討、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，要有預(yù)瞻性，掌握實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在課堂及時(shí)準(zhǔn)確回答學(xué)生問(wèn)題。

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生的臨陣狀態(tài)也很重要。不少學(xué)生習(xí)慣于課前不預(yù)習(xí)，課堂上一邊對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，一邊操作，經(jīng)常導(dǎo)致操作混亂、時(shí)間延長(zhǎng)甚至實(shí)驗(yàn)失敗。目前，此類現(xiàn)象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進(jìn)行關(guān)鍵性問(wèn)題提問(wèn)、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)操作示范，教師再對(duì)其中的注意事項(xiàng)、操作錯(cuò)誤重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。另外，可將預(yù)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分，學(xué)生有備而來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

4.細(xì)致指導(dǎo)，重視基本技能訓(xùn)練。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)觀察性實(shí)驗(yàn)，也包括操作復(fù)雜、技術(shù)綜合的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生牢固地掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認(rèn)，臨時(shí)與永久玻片制作，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物解剖，生物繪圖方法，離心機(jī)的使用，細(xì)胞生物學(xué)染色體方法，細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程的無(wú)菌要求，這些基本技能都是每個(gè)學(xué)生必需的。教師必修逐個(gè)指導(dǎo)、示范和糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的規(guī)范的操作習(xí)慣。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的精神和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是科研最基本的素養(yǎng)，而本科細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練的最好平臺(tái)。

篇（6）

課本是從多專家潛心打造的“精品”,高考題的最直接也是最容易的命制方法就是課本例習(xí)題改編,諸如逆向提問(wèn)(考慮逆命題的真假)、拓展延伸、變更條件與結(jié)論、問(wèn)題推廣、特殊與一般等,充分挖掘課本的潛力,以書(shū)為據(jù),以本為本,是復(fù)習(xí)迎考的有效策略。

(1)2007年江蘇卷第10題:在平面直角坐標(biāo)系xoy中,已知平面區(qū)域A=(x,y)|x+y≤1,且x≥0,y≥0,則平面區(qū)域B=(x+y,x-y)|(x,y)∈A的面積為()

A. 2 B. 1 C. 12 D. 14

本題立意高,具有仿射變換的背景,也可用矩陣與變換知識(shí)求解。它以課本中的線性規(guī)劃為切入點(diǎn),再以線性運(yùn)算進(jìn)行嵌套,突出了新約束條件的挖掘與可行域的面積求解,求解關(guān)鍵是探究:設(shè)x+y=u,x-y=v,線性規(guī)劃與換元法都是學(xué)生熟悉的,但整合后放在新的背景下,就難倒了眾多考生。

(2)等差數(shù)列an的求和公式,Sn=a1+an2•n。逆向提問(wèn)就得到了1994年高考題:已知數(shù)列an的前n項(xiàng)和是Sn,求證:an是等差數(shù)列的充要條件是Sn=a1+an2•n,充分性的證明有一定難度,能有效區(qū)分考生層次,基本方法是消去Sn,尋求an滿足的適當(dāng)條件,但需兩次作差,最后由an-1+an+1=2an(n≥2,n∈N*)得證。

2. 名題改編

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,當(dāng)今數(shù)學(xué)之所以生機(jī)盎然,蓬勃發(fā)展,離不開(kāi)富有時(shí)代氣息的鮮活問(wèn)題,著名的“希爾伯特23問(wèn)題”,曾引領(lǐng)了20世紀(jì)的數(shù)學(xué)發(fā)展。因此,命題專家總是青睞名題,將其改編成與考生水平、能力相適應(yīng)的試題。

(1)2008年江蘇卷13題:滿足條件AB=2,AC=2BC的三角形ABC的面積的最大值是

該題解法多樣,源于阿波羅尼斯圓。(在平面上給定相異兩點(diǎn)A、B,設(shè)P點(diǎn)在同一平面上且滿足PA/PB= λ, 當(dāng)λ>0且λ≠1時(shí),P點(diǎn)的軌跡是個(gè)圓,這個(gè)圓我們稱作阿波羅尼斯圓。這個(gè)結(jié)論稱作阿波羅尼斯軌跡定理。設(shè)M、N分別為線段AB按定比λ分割的內(nèi)分點(diǎn)和外分點(diǎn),則MN為阿波羅尼斯圓的直徑,且MN=2λλ2-1AB。)

以此為背景的題目多次在全國(guó)及省市高考及各地模擬試卷中出現(xiàn),而且很多情況下是解析幾何的大題。

(2)2008年江蘇卷17題:如果,某地省三家工廠,分別位于矩形ABCD的兩個(gè)頂點(diǎn)A、B及CD的中點(diǎn)P處,AB=20km,BC=10km,為了處理三家工廠的污水,現(xiàn)要在該矩形區(qū)域上(含邊界),且與A、B等距離的一點(diǎn)O處,建造一個(gè)污水處理廠,并鋪設(shè)三條排污管道AO、BO、PO,記排污管道的總長(zhǎng)度為ykm。

(Ⅰ)按下列要求建立函數(shù)關(guān)系:

① 設(shè)∠BAO=θ(rad),將y表示為θ的函數(shù);

② 設(shè)PO=x(km),將y表示為x的函數(shù)。

(Ⅱ)請(qǐng)你選用(Ⅰ)中的一個(gè)函數(shù)關(guān)系,確定污水處理廠的位置,使鋪設(shè)的排污管道的總長(zhǎng)度最短。

本題涉及幾何中的“費(fèi)馬點(diǎn)”:在ABC所在平面上找一點(diǎn)O,使OA+OB+OC為最小,結(jié)論是:若三角形的任一內(nèi)角均不超過(guò)120°,則O點(diǎn)是使∠AOB=∠BOC=∠COA=120°的點(diǎn),又稱為“正等角中心”;若三角形有一內(nèi)角超過(guò)120°,則該點(diǎn)就是所求的“費(fèi)馬點(diǎn)”本題中,ΔABP的任一內(nèi)角均不超過(guò)120°,從而θ=30°

(3)2009年湖北高考15題:已知數(shù)列an滿足:an=mm為正整數(shù)an+1=an2,當(dāng)an為偶數(shù)時(shí)3an+1,當(dāng)an為奇數(shù)時(shí)若a6=1,則m所有可能的取值為。一看便知,這是90年代風(fēng)靡全美的“3x+1”問(wèn)題。該題設(shè)計(jì)精巧,考查學(xué)生逆向思考的策略。

上述例子給我們的啟示是:教師要多讀名著,多看(解)名題 ,開(kāi)闊視野,方能登高望遠(yuǎn),“一覽眾山小”。

3. 信息遷移題

為提高公平性,也為了考查考生在新情境、新背景下解決問(wèn)題的能力,命題專家(多為大學(xué)教授)常對(duì)高等數(shù)學(xué)中的重要概念、定理進(jìn)行改編,或適當(dāng)簡(jiǎn)化,或重新敘述,或考察特例,或改變?cè)O(shè)問(wèn)方式,從而有效扼制“猜題”、“押題”。這類問(wèn)題稱為“即時(shí)定義題”,或“信息遷移題”。“迪里赫萊函數(shù)”,數(shù)域的概念,“李普希茲條件”,“線性相關(guān)與無(wú)關(guān)”,“一致收斂,“中值定理”,重要常數(shù)e(如證an=1+1nn單調(diào)遞增,證1+1nn

(1)2006年北京卷第6題,在下列四個(gè)函數(shù),滿足性質(zhì):“對(duì)于區(qū)間(1,2)上的任意x1,x2(x1≠x2),|f(x1)-f(x2)|

A. f(x)=1xB. f(x)=|x|

C. f(x)=2xD. f(x)=x2

本題明顯具有“李普希茲條件”的“痕跡”(特例并改變陳述方式)

(2)2009年四川卷16題,設(shè)V是已知平面M上所有向量的集合,對(duì)于映射f:vv,a∈v,記a的象為f(a),若映射f:vv滿足:對(duì)所有a、b∈v及任意實(shí)數(shù)λ,μ都有f(λa+μb)=λf(a)+μf(b),則f稱為平面M上的線性變換,現(xiàn)有下列命題:

① 設(shè)f是平面M上的線性變換,則f(0)=0

②對(duì)a∈v,設(shè)f(a)=2a,則f是平面上的線性變換;

③ 若e是平面M上的單位向量,對(duì)a∈v,設(shè)f(a)=a-e,則f是平面上的線性變換;

④ 設(shè)f是平面M上的線性變換,a、b∈v,若a

、b共線,則f(a)、f(b)也共線,其中的真命題是(寫(xiě)出所有真命題的編號(hào))。

本題將映射、線性變換等概念整合在一起,并以向量作為集合的元素(可見(jiàn)“泛函”的影子),考查考生接受新知識(shí)以及利用新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

在日常教學(xué)中,我們要善于尋找大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的“結(jié)點(diǎn)”,適時(shí)編制一些“信息遷移題”,讓學(xué)生多些“見(jiàn)識(shí)”,方能適應(yīng)高考。

4. 組合與分解

將幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,或?qū)⒍喾N數(shù)學(xué)思想方法綜合,或?qū)⑼甑脑囶}重新組合,就能產(chǎn)生具有難度的綜合題,一道難題,也可以分解為逐步遞進(jìn)的,便于解決的小問(wèn)題,組合與分解既是高考命題的手段,也是對(duì)考生進(jìn)行解題訓(xùn)練的有效方式。

2008年江蘇卷第20題。已知函數(shù)f1(x)=3|x-p1|,f2(x)=2•3|x-p2|(x∈R,p1,p2為常數(shù)),函數(shù)f(x)定義為:對(duì)任意給定的實(shí)數(shù)x,f(x)=f1(x),若f1(x)≤f2(x)f2(x),若f1(x)>f2(x)

(Ⅰ)求f(x)=f1(x)對(duì)所有實(shí)數(shù)x成立的充分必要條件(用p1,p2表示);

(Ⅱ)設(shè)a、b是兩個(gè)實(shí)數(shù),滿足a

篇（7）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入與推進(jìn)，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學(xué)分制的實(shí)施，使得學(xué)生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理能力提出了更高的要求，高校學(xué)籍管理工作的重要性、復(fù)雜性、嚴(yán)峻性日益彰顯。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制就是應(yīng)運(yùn)而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎(chǔ)上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預(yù)防型”管理，預(yù)先警示，最大限度地幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。

一、建立學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)生活的一個(gè)突出特點(diǎn)是個(gè)體的自主性，但部分學(xué)生仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)的思維模式，不知道如何自主學(xué)習(xí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)一落千丈；部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、前途沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)專業(yè)及專業(yè)教學(xué)體系、相關(guān)的教學(xué)管理制度不了解，加之受多元化價(jià)值觀的沖擊，對(duì)學(xué)習(xí)不夠投入。學(xué)分制下對(duì)學(xué)生自我獲取信息的能力要求較高，同學(xué)之間的學(xué)業(yè)進(jìn)程不盡一致，選課、考試、成績(jī)、學(xué)籍等信息需要學(xué)生自行在學(xué)分制平臺(tái)獲取，在此模式下如果學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，糊里糊涂地過(guò)日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，從而導(dǎo)致延長(zhǎng)學(xué)制甚至是退學(xué)這種嚴(yán)重的后果。

2.學(xué)籍問(wèn)題情況。以我校本科生為例，目前，我校學(xué)籍處理分三個(gè)檔次：學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)。對(duì)于學(xué)期取得學(xué)分少于12學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警告（畢業(yè)學(xué)期除外）；累計(jì)二次被學(xué)業(yè)警告，給予退學(xué)警告；累計(jì)三次被學(xué)業(yè)警告者，給予退學(xué)處理。

下表為近5年我校本科生學(xué)籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來(lái)自教學(xué)文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學(xué)籍問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)逐年增加。以受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生為例，2013年、2014年受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長(zhǎng)勢(shì)頭勢(shì)必嚴(yán)重影響到我校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，受到退學(xué)處理的學(xué)生數(shù)有一個(gè)明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員及時(shí)邀請(qǐng)受到退學(xué)處理的學(xué)生家長(zhǎng)到校，和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通，對(duì)于認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題并且有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，允許其試讀，家長(zhǎng)參與監(jiān)督。實(shí)踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長(zhǎng)的參與，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及退學(xué)政策的關(guān)注度，起到了很好的警示效果和促進(jìn)作用。

學(xué)生的學(xué)籍出現(xiàn)問(wèn)題，已經(jīng)屬于學(xué)業(yè)中很嚴(yán)重的情況。通過(guò)預(yù)警機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)工作，提高教育教學(xué)水平，所以，建立健全學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制，勢(shì)在必行。

二、學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的內(nèi)涵

學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制從學(xué)生是預(yù)警的主體出發(fā)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時(shí)告知學(xué)生本人及家長(zhǎng)，及時(shí)預(yù)警，有針對(duì)性地采取措施，通過(guò)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制主要包括以下六個(gè)方面。

1.新生入學(xué)預(yù)警。入學(xué)預(yù)警是學(xué)籍預(yù)警工作的重要基礎(chǔ)，新生剛一入學(xué)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面不甚了解，此時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校的學(xué)籍管理制度、違紀(jì)處分等各種管理規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進(jìn)行專業(yè)發(fā)展前景的報(bào)告，使得學(xué)生盡快了解學(xué)校的各項(xiàng)制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，盡早給自己的大學(xué)生活做一個(gè)合理的整體規(guī)劃。

2.課堂考勤預(yù)警。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和高中相比要自由和開(kāi)放許多，這時(shí)由于部分學(xué)生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預(yù)警機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生能否按時(shí)上課進(jìn)行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對(duì)學(xué)生的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)該課程的出勤率達(dá)不到要求時(shí)，對(duì)學(xué)生提出口頭警告，如警告無(wú)效，任課教師可在課堂上公示學(xué)生名字，取消學(xué)生該門課程的考試資格，且不得參加補(bǔ)考。考勤預(yù)警機(jī)制的實(shí)施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

3.學(xué)生選課預(yù)警。學(xué)分制的推行更加尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生有很大的選課自，可以構(gòu)建適合自己興趣和愛(ài)好的課程體系，利于學(xué)生的自身發(fā)展。但部分學(xué)生對(duì)這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對(duì)先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時(shí)避重就輕，出現(xiàn)選課結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，選課預(yù)警機(jī)制明確要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)，提高選課的合理性與科學(xué)性。

4.期末成績(jī)預(yù)警。每學(xué)期末，教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，將不及格課程達(dá)到一定數(shù)量或所修學(xué)分達(dá)不到12分的學(xué)生，及時(shí)通知輔導(dǎo)員及學(xué)生本人，并告知其學(xué)校的學(xué)籍處理政策。對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)警后，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，利用假期查漏補(bǔ)缺，為下學(xué)期開(kāi)學(xué)前補(bǔ)考做好準(zhǔn)備。

5.學(xué)業(yè)學(xué)籍預(yù)警。教學(xué)管理人員在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生上學(xué)期所修學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、審核，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍處理規(guī)定進(jìn)行學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)處理三種類型的學(xué)籍處理。對(duì)于受到警告的學(xué)生，除了下達(dá)《學(xué)業(yè)警告通知書(shū)》、《退學(xué)警告通知書(shū)》、《退學(xué)處理通知書(shū)》外，還要和學(xué)生進(jìn)行預(yù)警談話，幫助制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)采取措施，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2012年開(kāi)始，我校實(shí)行了試讀制度。退學(xué)處理的學(xué)生在收到退學(xué)處理通知書(shū)5個(gè)工作日內(nèi)可提出書(shū)面申請(qǐng)，進(jìn)行陳述和申辯，如該生仍有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，家長(zhǎng)要積極配合督促，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)院與學(xué)生及家長(zhǎng)簽訂《學(xué)籍處理（退學(xué)）學(xué)生試讀承諾書(shū)》。實(shí)踐表明，家長(zhǎng)參與監(jiān)督后，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業(yè)預(yù)審預(yù)警。大四第一學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學(xué)管理人員對(duì)畢業(yè)班學(xué)生所修學(xué)分進(jìn)行預(yù)審，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生尚未修夠的學(xué)分及科目并及時(shí)預(yù)警，督促學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)業(yè)順利完成，盡量避免降級(jí)等延長(zhǎng)學(xué)制的情況發(fā)生。

總之，學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施需要任課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、教學(xué)管理人員與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校三方相結(jié)合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學(xué)籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀樹(shù).高校主動(dòng)性學(xué)籍管理工作淺析[J].管理工程師，2011，（3）：27-29.

篇（8）

一、五個(gè)基本環(huán)節(jié)

精品教學(xué)資源創(chuàng)新的模型包含的五個(gè)基本環(huán)節(jié)分別是“反思教學(xué)問(wèn)題”“群體閱讀”“課堂實(shí)踐”“總結(jié)與提煉”“教學(xué)實(shí)踐與反思”。從知識(shí)管理的視角看，這五個(gè)環(huán)節(jié)具有一定的邏輯關(guān)系：從反思教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，分析并明確教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的需求。然后通過(guò)群體閱讀方式，獲取教學(xué)知識(shí)。再通過(guò)課堂實(shí)踐中應(yīng)用及領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎(chǔ)上，反思和總結(jié)其中的有利于解決教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、訣竅等，提煉并生成新觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的教學(xué)知識(shí)；最后再遷移運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，并成為教師知識(shí)系統(tǒng)的一部分。上一輪探求結(jié)束后，將促進(jìn)下一輪的教學(xué)知識(shí)探求，不斷螺旋上升，促使教學(xué)知識(shí)不斷的共享與創(chuàng)新。

（一）反思教學(xué)問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尋找并確定現(xiàn)階段教師最需要解決的教學(xué)問(wèn)題。從知識(shí)管理的角度看，教師教學(xué)問(wèn)題所在就是教師教學(xué)知識(shí)缺失的地方。找到閱讀教學(xué)問(wèn)題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個(gè)方向，不斷尋求與分享老師所需的教學(xué)知識(shí)。

（二）群體閱讀

當(dāng)教師遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過(guò)教師群體閱讀的方式來(lái)補(bǔ)充教師的教學(xué)知識(shí)的缺失。群體閱讀指的是組織者從問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)教師的需求而開(kāi)展的知識(shí)獲取和知識(shí)分享的互動(dòng)閱讀交流活動(dòng)。教師把群體閱讀與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)多種方式分享與傳遞個(gè)人的理解與思考。這種“理解與思考”實(shí)現(xiàn)了教師價(jià)值觀念、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的轉(zhuǎn)化與更新。

（三）課堂實(shí)踐

群體閱讀在于獲取需要的教學(xué)知識(shí)。如何應(yīng)用及發(fā)揮教學(xué)知識(shí)的價(jià)值，需要課堂實(shí)踐，教師們通過(guò)群體閱讀，獲取了新的閱讀教學(xué)知識(shí)后，便嘗試應(yīng)用在課堂上引導(dǎo)教師應(yīng)用教學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂實(shí)踐，老師們才會(huì)有如此多的體會(huì)與感受。這個(gè)過(guò)程就是理解和領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)人的教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）總結(jié)與提煉

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后所產(chǎn)生出來(lái)的教學(xué)知識(shí)，是零碎的，雜亂的，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化統(tǒng)整，才便于教師對(duì)這些教學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，精品教學(xué)資源管理不應(yīng)只停留在獲取和應(yīng)用所獲得的教學(xué)知識(shí)上，而應(yīng)更深入去思考和總結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生新的想法，或形成新的教學(xué)思路，或提煉出新的有效教學(xué)策略等課程建設(shè)成果，這是精品資源管理中的核心環(huán)節(jié)，也是其價(jià)值體現(xiàn)。

（五）教學(xué)實(shí)踐與反思

通過(guò)老師應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)所產(chǎn)生的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟和內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間需要不斷地反思與批判。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行深入的反思、批判與重構(gòu)，教師才能創(chuàng)生出對(duì)教育問(wèn)題深刻而富有個(gè)性的見(jiàn)解，才能有針對(duì)性地解決教W問(wèn)題，以及促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的持續(xù)創(chuàng)新。

二、四項(xiàng)促動(dòng)因素

精品教學(xué)資源創(chuàng)新四項(xiàng)主要促動(dòng)因素包括群體對(duì)話、信息技術(shù)、互動(dòng)場(chǎng)和學(xué)習(xí)型組織。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)精品教學(xué)資源的創(chuàng)新，需要教師在一定的活動(dòng)空間中，通過(guò)對(duì)話交流產(chǎn)生知識(shí)，然后需要借助信息技術(shù)，讓教師與知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，再利用分享的組織文化加速教師專業(yè)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，并通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)促進(jìn)教師持續(xù)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)價(jià)值增值，提升教師素質(zhì)和組織的競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）群體對(duì)話

教師是教學(xué)知識(shí)的載體，是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的主體。教師優(yōu)質(zhì)的隱性知識(shí)能否有效提取，教學(xué)知識(shí)能否得到共享與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)向顯性知識(shí)均的轉(zhuǎn)移，依賴于教師間的對(duì)話與互動(dòng)。因此，教師進(jìn)行高質(zhì)量的群體對(duì)話，才能有效地推動(dòng)知識(shí)共享到知識(shí)創(chuàng)新的邁進(jìn)。

基于知識(shí)管理視角的高職精品教學(xué)資源創(chuàng)新的基本模型探析

（二）互動(dòng)場(chǎng)

著名的知識(shí)管理學(xué)家野中郁次郎提出了“場(chǎng)”的概念。“場(chǎng)”就是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的場(chǎng)所。他強(qiáng)調(diào)任何組織都不能忽略“場(chǎng)”的建設(shè)。

互動(dòng)場(chǎng)是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的“場(chǎng)所”，是教師教學(xué)知識(shí)共享與創(chuàng)新的空間。教學(xué)精品資源創(chuàng)新中，組織者給教師創(chuàng)造各種各樣、有利于教學(xué)知識(shí)傳遞的“知識(shí)場(chǎng)”，并達(dá)到知識(shí)的共享與創(chuàng)造。組織者需要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整或綜合運(yùn)用不同類型的“場(chǎng)”，才能為教師提供適宜的知識(shí)共享和創(chuàng)造的平臺(tái)。可以說(shuō)，沒(méi)有“互動(dòng)場(chǎng)”，教學(xué)精品資源創(chuàng)新無(wú)法進(jìn)行。給教師創(chuàng)設(shè)了各種教研的“場(chǎng)”，如實(shí)地集體備課、網(wǎng)絡(luò)集備、課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)上論壇等，逐步形成“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――智慧生成”的教研活動(dòng)機(jī)制。由此可見(jiàn)，教研活動(dòng)，就是給教師創(chuàng)造各種各樣對(duì)話互動(dòng)的“場(chǎng)”，使教師知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，并達(dá)到知識(shí)的共享與創(chuàng)造。

（三）信息技術(shù)

我們認(rèn)為，信息技術(shù)在精品教學(xué)資源創(chuàng)新中的應(yīng)用，主要有兩個(gè)層面：其一是教師個(gè)人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)平臺(tái)架構(gòu)與教師知識(shí)管理的工具兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1.精品教學(xué)資源知識(shí)創(chuàng)新的管理系統(tǒng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

篇（9）

中圖分類號(hào)：F234.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003―7217(2008)06―0052―04

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)代非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表，是過(guò)去30多年非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)展最為迅速、最富有成果的領(lǐng)域之一。它由產(chǎn)權(quán)理論、交易成本理論、理論和制度變遷理論組成，其中交易成本理論和理論構(gòu)成企業(yè)契約理論的兩個(gè)主要分支。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)將注意力集中于制度和結(jié)構(gòu)本身，分析制度結(jié)構(gòu)與資源配置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。其中“制度是一系列被制定出來(lái)的規(guī)則、守法程序和行為的道德倫理規(guī)范，它旨在約束追求主體福利或效用最大化的個(gè)人行為”。也就是說(shuō)，制度(Institution)是一系列對(duì)人的行為施加約束的正式和非正式的規(guī)則。公司財(cái)務(wù)治理屬于制度財(cái)務(wù)學(xué)研究范疇，它是從財(cái)務(wù)的社會(huì)屬性(產(chǎn)權(quán)契約關(guān)系)出發(fā)，以財(cái)權(quán)流為主要邏輯線索，研究如何通過(guò)財(cái)權(quán)在公司內(nèi)部的合理配置，形成一組聯(lián)系各利益主體的正式與非正式制度安排，以期達(dá)到維護(hù)投資者利益的根本目的。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，財(cái)務(wù)治理是一個(gè)關(guān)于財(cái)權(quán)配置的合約安排。資本結(jié)構(gòu)是財(cái)務(wù)治理的基礎(chǔ)，激勵(lì)約束機(jī)制的構(gòu)建是財(cái)務(wù)治理結(jié)構(gòu)的內(nèi)核。在風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)，由于人力資本在企業(yè)組織租金創(chuàng)造中的作用不斷上升，使得人力資本所有者在企業(yè)財(cái)務(wù)治理制度安排中處于一種十分重要的地位，進(jìn)而使得風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)治理機(jī)制與物質(zhì)資本占主導(dǎo)地位的企業(yè)相比有顯著的區(qū)別。風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)治理機(jī)制在很大程度上是金融創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，物質(zhì)資本與人力資本在企業(yè)內(nèi)部既相互依賴又相互制約的結(jié)果。本文主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和原理尤其是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)治理機(jī)制進(jìn)行剖析，以期為風(fēng)險(xiǎn)投資研究提供一種新的方法論基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代企業(yè)理論視角下的風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)治理的本質(zhì)考察

風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)是包括風(fēng)險(xiǎn)投資者、風(fēng)險(xiǎn)資本家和風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家在內(nèi)的各類要素所有者之間自由、自愿進(jìn)行產(chǎn)權(quán)交易而形成的一種特殊契約集。上述各個(gè)要素所有者進(jìn)入契約的目的是為了獲得最大報(bào)酬。一個(gè)最小化交易成本的風(fēng)險(xiǎn)投資契約必須能夠?yàn)樯鲜鱿嚓P(guān)要素所有者帶來(lái)具有吸引力的報(bào)酬，以吸引他們將要素中的某些產(chǎn)權(quán)讓渡出來(lái)，并由一種特殊的契約鏈將這些要素凝結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體來(lái)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。為此，各要素所有者的產(chǎn)權(quán)如何界定、如何定價(jià)、如何保護(hù)等就成為風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)企業(yè)制度選擇的關(guān)鍵問(wèn)題。

企業(yè)財(cái)務(wù)治理機(jī)制是一系列關(guān)于財(cái)權(quán)如何在要素所有者之間合理配置的制度安排，是企業(yè)制度選擇的焦點(diǎn)。企業(yè)財(cái)權(quán)是一系列有關(guān)如何支配企業(yè)財(cái)務(wù)資源的權(quán)利束，最核心的包括剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)和剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)。風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)治理機(jī)制實(shí)質(zhì)上是如何在風(fēng)險(xiǎn)資本投資者、風(fēng)險(xiǎn)資本家和風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家這三類要素所有者之間配置剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)和剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)，是為了降低三者之間的產(chǎn)權(quán)交易成本而從財(cái)務(wù)角度設(shè)計(jì)的一種制度裝置。與其他企業(yè)財(cái)務(wù)治理機(jī)制不同的是，在風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)治理機(jī)制中，集中了風(fēng)險(xiǎn)資本投資者和人力資本所有者二重身份的風(fēng)險(xiǎn)投資家成為最重要的財(cái)務(wù)治理主體，無(wú)論是剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)還是剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)都極大地向其傾斜，這是風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)財(cái)務(wù)治理機(jī)制最突出的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在風(fēng)險(xiǎn)投資者與風(fēng)險(xiǎn)投資家的融資契約中，契約賦予作為人的風(fēng)險(xiǎn)投資家擁有比一般公司制企業(yè)中的人更大的剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)和剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)；在風(fēng)險(xiǎn)投資家與風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家的融資契約中，契約內(nèi)涵了企業(yè)財(cái)務(wù)控制權(quán)相機(jī)轉(zhuǎn)移功能，賦予作為委托人的風(fēng)險(xiǎn)投資家擁有比一般公司制企業(yè)中的委托人更大的財(cái)務(wù)控制權(quán)。

二、創(chuàng)業(yè)投資基金財(cái)務(wù)治理機(jī)制的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

在風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)上，除了少數(shù)投資者如天使投資者，采用直接向風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)投資的方式外，大部分投資者采用間接的方式即通過(guò)成立風(fēng)險(xiǎn)投資基金的方式向風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)進(jìn)行投資，并且風(fēng)險(xiǎn)投資常常采用有限合伙制這一企業(yè)組織形式。在有限合伙制的財(cái)務(wù)治理架構(gòu)下，作為普通合伙人的風(fēng)險(xiǎn)資本家通常只提供占總額1％的出資承擔(dān)無(wú)限責(zé)任，獲取大約20％的利潤(rùn)；投資者作為有限合伙人提供占出資總額99％的資金，獲取80％的收益，承擔(dān)有限責(zé)任，并由風(fēng)險(xiǎn)資本家行使主要的投資權(quán)利。與投資者直接從事風(fēng)險(xiǎn)投資相比，投資者通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資基金進(jìn)行投資增加了一個(gè)中間環(huán)節(jié)，形成了投資者與風(fēng)險(xiǎn)投資家的“委托一”關(guān)系，風(fēng)險(xiǎn)投資家獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其出資比例的利潤(rùn)分成和運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)投資基金的權(quán)利，增加了成本。既然如此，有限合伙制風(fēng)險(xiǎn)投資基金為什么會(huì)成為風(fēng)險(xiǎn)投資的主要組織形式呢?美國(guó)法學(xué)家波斯納在他1973年出版的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》一書(shū)中給出了協(xié)議中權(quán)利安排應(yīng)遵循的一般性規(guī)范：“如果市場(chǎng)交易成本過(guò)高而抑制交易，那么權(quán)利應(yīng)該賦予那些最珍視他們的人”。這一結(jié)論被稱為“波斯納定理”。科斯在《生產(chǎn)的制度結(jié)構(gòu)》一文中曾表述過(guò)相同的思想，他指出契約安排的理想狀態(tài)顯然是權(quán)利應(yīng)配置給那些能夠最具生產(chǎn)性地使用權(quán)利并且有激勵(lì)他們這樣使用的動(dòng)力的人。具體來(lái)說(shuō)，在有限合伙制風(fēng)險(xiǎn)投資基金財(cái)務(wù)治理框架下，剩余財(cái)務(wù)收益權(quán)和剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)向風(fēng)險(xiǎn)投資家一方傾斜是以下條件為前提的：(1)風(fēng)險(xiǎn)約束。風(fēng)險(xiǎn)投資的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)是以非均衡方式配置在投資者之間：風(fēng)險(xiǎn)投資家作為普通合伙人雖然出資額只占1％，但要以其財(cái)產(chǎn)為限承擔(dān)無(wú)限責(zé)任。因此，一旦風(fēng)險(xiǎn)投資運(yùn)作失敗，不僅風(fēng)險(xiǎn)投資家的出資不能收回，甚至?xí)?duì)風(fēng)險(xiǎn)投資家個(gè)人財(cái)產(chǎn)構(gòu)成威脅，這種非均衡的風(fēng)險(xiǎn)配置方式有利于抑制風(fēng)險(xiǎn)投資家濫用財(cái)務(wù)控制權(quán)的行為。(2)聲譽(yù)約束。風(fēng)險(xiǎn)投資家與風(fēng)險(xiǎn)投資者之間的博弈是一種重復(fù)博弈。聲譽(yù)模型認(rèn)為，當(dāng)博弈重復(fù)次數(shù)足夠多時(shí)，參與人就傾向選擇合作行為。在風(fēng)險(xiǎn)投資的委托一活動(dòng)中，風(fēng)險(xiǎn)投資者為了贏得風(fēng)險(xiǎn)資本投資者的信任，進(jìn)而能夠在以后的融資活動(dòng)中從風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)籌集資金，風(fēng)險(xiǎn)投資家傾向于最大化投資者效用的行為。(3)最關(guān)鍵的一點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)投資家的人力資本的特點(diǎn)決定了風(fēng)險(xiǎn)投資基金中剩余財(cái)務(wù)收益權(quán)和剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)向風(fēng)險(xiǎn)投資家一方傾斜。有限合伙制風(fēng)險(xiǎn)投資基金能夠存在和發(fā)展的原因，無(wú)非是這種組織能夠創(chuàng)造大于每個(gè)投資者單獨(dú)進(jìn)行投資時(shí)的收入。在風(fēng)險(xiǎn)投資

活動(dòng)中，最關(guān)鍵的資產(chǎn)不是物質(zhì)資產(chǎn)而是人力資本，人力資本是組織租金(organizational rent)或組織盈余創(chuàng)造過(guò)程中最活躍的因素(surplus)。與普通的風(fēng)險(xiǎn)投資者相比，風(fēng)險(xiǎn)投資家享有有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)投資方面的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，具體包括識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目、評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家團(tuán)隊(duì)、向風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)提供增值服務(wù)等方面的特長(zhǎng)，這是風(fēng)險(xiǎn)投資家獲取超額剩余財(cái)務(wù)收益權(quán)和剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)的基礎(chǔ)。另一方面風(fēng)險(xiǎn)投資家提供的勞動(dòng)難以直接定價(jià)，使得企業(yè)剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)和剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)在風(fēng)險(xiǎn)投資家與風(fēng)險(xiǎn)投資者之間分配時(shí)更多地向前者傾斜，以降低二者之間的產(chǎn)權(quán)交易成本。

三、風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)治理機(jī)制的企業(yè)契約理論分析

風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)治理機(jī)制主要涉及如何在以風(fēng)險(xiǎn)投資家為代表的出資者即委托人和以風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家為代表的人之間合理配置剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)和剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)。如前文所述，與其他企業(yè)相比，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)治理機(jī)制最突出的特點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)和剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)向以風(fēng)險(xiǎn)投資家為代表的出資者傾斜。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)資本進(jìn)入風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)不僅要出讓一部分剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)，同時(shí)要出讓一部分相對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)資本出資比例更高的剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)，而作為人的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家在風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)擁有的剩余財(cái)務(wù)索取權(quán)和剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)受嚴(yán)格限制，其所擁有的索取權(quán)與控制權(quán)則不及風(fēng)險(xiǎn)投資基金中的人――風(fēng)險(xiǎn)投資家。

風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)治理主要涉及兩類治理主體，即作為委托人的風(fēng)險(xiǎn)資本家和作為人的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家。由于新生的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)不確定性高，面對(duì)的管理問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題和市場(chǎng)問(wèn)題更加復(fù)雜，風(fēng)險(xiǎn)資本家和企業(yè)家之間的委托關(guān)系中信息不對(duì)稱性更強(qiáng)。因此，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)治理的主要內(nèi)容是如何在信息高度不對(duì)稱的背景下，在風(fēng)險(xiǎn)資本家和企業(yè)家之間合理劃分風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)控制權(quán)。從總體上講，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)控制權(quán)呈現(xiàn)出明顯的狀態(tài)依存性：在風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)早期，利潤(rùn)很低甚至不盈利，風(fēng)險(xiǎn)資本家掌握風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)控制權(quán)：隨著風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的發(fā)展，財(cái)務(wù)狀況的改善，企業(yè)財(cái)務(wù)控制權(quán)逐漸向作為創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家一方轉(zhuǎn)移。換言之，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)控制權(quán)是一種典型的狀態(tài)依存權(quán)。風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)控制權(quán)具有相機(jī)轉(zhuǎn)移的特征。風(fēng)險(xiǎn)資本家的相機(jī)治理是風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)治理的核心。所謂相機(jī)治理指的是根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況作出治理安排，平時(shí)風(fēng)險(xiǎn)資本家主要為企業(yè)提供管理、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷方面的支持性顧問(wèn)服務(wù)，并通過(guò)董事會(huì)等機(jī)制了解和跟蹤企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況，一旦企業(yè)陷入困境，風(fēng)險(xiǎn)資本家才會(huì)采取非常措施，調(diào)整企業(yè)發(fā)展策略，更換管理人員，甚至將企業(yè)清算和轉(zhuǎn)讓等。風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)通常采用可轉(zhuǎn)換優(yōu)先股融資方式吸收風(fēng)險(xiǎn)資本。不同的金融工具代表不同的融資方式和不同的資本結(jié)構(gòu)，從而也意味著不同的財(cái)務(wù)治理結(jié)構(gòu)。由于風(fēng)險(xiǎn)資本家持有的優(yōu)先股享有投票權(quán)，所以，風(fēng)險(xiǎn)資本家保持了對(duì)企業(yè)的控制權(quán)，這是風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)治理特有的現(xiàn)象。分階段融資即風(fēng)險(xiǎn)資本家采用分階段投資的方式，其財(cái)務(wù)治理作用表現(xiàn)在它可以使風(fēng)險(xiǎn)資本家對(duì)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的前景和企業(yè)家表現(xiàn)進(jìn)行周期性、階段性的重新評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇是否注入資金，從而減少錯(cuò)誤決策，控制投資風(fēng)險(xiǎn)。

風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)控制權(quán)的配置決定了企業(yè)相關(guān)利益主體在財(cái)務(wù)治理中的地位，是企業(yè)財(cái)務(wù)治理機(jī)制的關(guān)鍵內(nèi)容。風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)控制權(quán)的配置主要是由風(fēng)險(xiǎn)資本家人力資本的特點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的特點(diǎn)以及風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家特點(diǎn)決定的。就風(fēng)險(xiǎn)投資家而言，其掌握的財(cái)務(wù)控制權(quán)主要屬于財(cái)務(wù)決策控制權(quán)。風(fēng)險(xiǎn)資本家的財(cái)務(wù)控制權(quán)源于兩方面：一方面，因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)資本家是特殊的企業(yè)家，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)而言，風(fēng)險(xiǎn)資本家不僅向風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)提供風(fēng)險(xiǎn)資本，還提供自身的人力資本，后者表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)資本家向風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)提供增值服務(wù)，包括推薦管理人員、引進(jìn)外部資金、健全內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度以及將風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)帶入資本市場(chǎng)，如向風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)提供IPO服務(wù)等。另一方面，作為投資者的風(fēng)險(xiǎn)資本家參與風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)治理，分享剩余財(cái)務(wù)控制權(quán)是為了對(duì)以風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家為代表的內(nèi)部人行為實(shí)施監(jiān)督、約束和激勵(lì)，以更好地控制和規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)投資家面臨的風(fēng)險(xiǎn)包括：(1)道德風(fēng)險(xiǎn)。Aghion&Bolton(1992)認(rèn)為，與單純追求資本報(bào)酬最大化目標(biāo)的投資者不同，缺乏初始財(cái)富的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家不僅追求貨幣收入，而且還要追求不可讓渡的私人收益，比如在職消費(fèi)、閑暇時(shí)間等，結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家就有偷懶，或者采取一些不利于風(fēng)險(xiǎn)投資者利益的行動(dòng)。(2)與風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)早期創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的一些特殊投資風(fēng)險(xiǎn)。主要包括：首先，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家創(chuàng)意的真實(shí)性。風(fēng)險(xiǎn)投資家在向風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家投資的活動(dòng)中，面臨的最大風(fēng)險(xiǎn)是那些在事前被認(rèn)為很有價(jià)值的創(chuàng)意，在事后可能證明沒(méi)有價(jià)值。在風(fēng)險(xiǎn)投資家看來(lái)，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家吸引風(fēng)險(xiǎn)資本的一個(gè)主要原因是后者發(fā)現(xiàn)并掌握了某種潛在的市場(chǎng)獲利的信息或知識(shí)，如某種新的市場(chǎng)需求，某種有市場(chǎng)前景的關(guān)鍵性技術(shù)。然而，這種潛在的獲利機(jī)會(huì)或創(chuàng)新所包含的經(jīng)濟(jì)價(jià)值具有很大的不確定性，當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)資本家將資金投入風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)后，往往形成專用性很強(qiáng)的物質(zhì)資產(chǎn)，被鎖定在風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，一旦項(xiàng)目被確認(rèn)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)價(jià)值時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)資本家的投資就會(huì)變成沉淀成本而蒙受相應(yīng)的損失。其次，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家組織能力的不足。在風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家實(shí)施創(chuàng)意之前，其所擁有的某種獲利機(jī)會(huì)或創(chuàng)新所包含的經(jīng)濟(jì)價(jià)值還處于潛伏狀態(tài)，只有當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)投資家將企業(yè)帶入順利地運(yùn)作之后，上述獲利機(jī)會(huì)或創(chuàng)新才會(huì)恰當(dāng)?shù)匚锘谄髽I(yè)當(dāng)中。換言之，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家或企業(yè)家團(tuán)隊(duì)所具有的領(lǐng)導(dǎo)才能或者企業(yè)家能力是決定潛在的獲利機(jī)會(huì)或創(chuàng)新能否成功轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)企業(yè)的關(guān)鍵。而風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家能力往往是其私人信息，對(duì)于那些初次創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家而言甚至連他本人難以對(duì)其能力作出客觀的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)治理機(jī)制中，可轉(zhuǎn)換優(yōu)先股和分階段融資既是風(fēng)險(xiǎn)資本家與風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家融資契約中的重要融資方式，又是風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)重要的財(cái)務(wù)治理工具。雖然在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，風(fēng)險(xiǎn)資本家與風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家的權(quán)利多以股權(quán)形式存在，但是，作為外部投資者的風(fēng)險(xiǎn)資本家獲得了某種優(yōu)于風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家的控制權(quán)。顯然，這種現(xiàn)象有悖于“一股一票”的投票規(guī)則。其產(chǎn)生的根本原因在于風(fēng)險(xiǎn)投資者除了面臨主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所描述的“道德風(fēng)險(xiǎn)”以外，更重要的還面臨一些特殊的風(fēng)險(xiǎn)，包括風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家創(chuàng)意的不真實(shí)，企業(yè)家能力的不足。在風(fēng)險(xiǎn)投資家與風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家的產(chǎn)權(quán)交易中，以可轉(zhuǎn)換優(yōu)先股和分階段融資為主要內(nèi)容的融資契約賦予了企業(yè)財(cái)務(wù)控制權(quán)相機(jī)轉(zhuǎn)移功能，進(jìn)而極大地降低了風(fēng)險(xiǎn)資本家與風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家之間的產(chǎn)權(quán)交易成本，這是提高風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)治理效率的關(guān)鍵。

四、我國(guó)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)財(cái)務(wù)治理機(jī)制創(chuàng)新的基本思路

篇（10）

一、知識(shí)型人才的涵義

關(guān)于知識(shí)型人才的涵義，目前理論界還沒(méi)有一致的看法和明確的定義。我們認(rèn)為，知識(shí)型人才是那些擁有一定的先進(jìn)知識(shí)（學(xué)歷表現(xiàn)為專科或本科以上）并主要從事思維性活動(dòng)方面的工作，能根據(jù)外界環(huán)境的變化不斷對(duì)知識(shí)更新、創(chuàng)新和發(fā)展，并能夠運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造出較大價(jià)值，對(duì)企業(yè)生存和發(fā)展有較為重要作用的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。知識(shí)型人才必須具備三種基本能力：(1)學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，知識(shí)老化的周期縮短、速度加快，具有學(xué)習(xí)能力是知識(shí)型人才的基本能力；(2)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要的特征，創(chuàng)新能力是知識(shí)型人才關(guān)鍵能力；(3)實(shí)踐能力。這是知識(shí)型人才價(jià)值創(chuàng)造的源泉。

二、知識(shí)型人才人力資本收益與增值性的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

資本是能夠帶來(lái)剩余價(jià)值的價(jià)值，增值性是它的典型屬性。與物質(zhì)資本和一般人力資本相比，知識(shí)型人才人力資本是一種更典型的資本，具有更高的增值性。它不僅僅提高了物質(zhì)資本的知識(shí)含量，提高物質(zhì)資本的利用能力，同時(shí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的生產(chǎn)要素，它是惟一一種在使用過(guò)程中不被消耗，可以通過(guò)創(chuàng)新而不斷增值，能為全社會(huì)共享的資源。正如彼得?杜拉克說(shuō)：“在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，知識(shí)已成為真正的資本和首要的財(cái)富。”而知識(shí)資本的自然擁有者只能是知識(shí)型人才。

知識(shí)型人才人力資本的高收益、高增值性可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度證實(shí)。

1.舒爾茨認(rèn)為人力資本投資是資本積累的過(guò)程。人力資源質(zhì)量的改進(jìn)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要根源之一。知識(shí)型人才是人力資源中質(zhì)量最高的部分，故他們能夠在價(jià)值財(cái)富的創(chuàng)造中發(fā)揮一般人力資本無(wú)法比擬的作用。

2.盧卡斯1988年發(fā)表的以人力資本為核心的專業(yè)化人力資本積累模型，指出人力資本積累是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性因素。

盧卡斯區(qū)分了人力資本所產(chǎn)生的兩種效應(yīng)，即舒爾茨的通過(guò)正規(guī)或非正規(guī)教育形成的人力資“內(nèi)生效應(yīng)”(它表示為資本和其他生產(chǎn)要素的收益都發(fā)生遞增)，以及阿羅的“邊學(xué)邊干”形成的人力資本所產(chǎn)生的外在效應(yīng)作用的結(jié)果。盧卡斯用兩商品模型來(lái)表達(dá)他的觀點(diǎn)：

式中為第i種商品的產(chǎn)出；為生產(chǎn)第i種商品使用的勞動(dòng)量；為生產(chǎn)第i種商品專業(yè)化的人力資本；為以小時(shí)計(jì)量的勞動(dòng)投入；t代表時(shí)間。

從盧卡斯的人力資本理論中我們可以看出，高級(jí)的專業(yè)技術(shù)人員(知識(shí)型人才的一部分)的專業(yè)化的人力資本的作用，而不是一般人力資本的作用，才是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)效率的主要?jiǎng)恿ΑＶR(shí)型專業(yè)人才正是憑借其在接受正規(guī)教育期間學(xué)到的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，然后結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究才創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)出高附加值的新產(chǎn)品及節(jié)約成本、提高效率從而創(chuàng)造高利潤(rùn)的新技術(shù)新工藝。如果沒(méi)有在生產(chǎn)實(shí)踐中的“邊學(xué)邊干”，他們很難為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

3.羅默建立的以知識(shí)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要因素的收益遞增型的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式。

其公式為式中為i廠商的產(chǎn)出水平；F為一切廠商的連續(xù)微分生產(chǎn)函數(shù)；為i廠商生產(chǎn)某種產(chǎn)品所需的專業(yè)化知識(shí)；K為一切廠商可使用的一般知識(shí)；為i廠商物質(zhì)資本和勞動(dòng)等追加生產(chǎn)要素的綜合。

在他的模型中，一般知識(shí)可以產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，特殊專業(yè)知識(shí)可以產(chǎn)生要素的遞增收益。這兩種效應(yīng)的結(jié)合不僅是知識(shí)、技術(shù)、人力資本本身產(chǎn)生遞增的收益，而且也是資本和勞動(dòng)等其他投入要素的遞增。羅默將知識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的要素納入經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，而且認(rèn)為知識(shí)積累對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有決定性作用。知識(shí)是經(jīng)濟(jì)主體利潤(rùn)極大化的投資決策行為的產(chǎn)物，由專門生產(chǎn)知識(shí)的研究部門生產(chǎn)。

總之，知識(shí)型人才的知識(shí)資本因?yàn)椴粩嗟膭?chuàng)新和發(fā)展而成為最具活力的資本，他們憑借對(duì)尖端技術(shù)或關(guān)鍵技術(shù)先進(jìn)的、靈活的、適用的經(jīng)營(yíng)管理理念和能力的擁有創(chuàng)新及運(yùn)用，使得企業(yè)能站在行業(yè)的制高點(diǎn)上，能夠引導(dǎo)市場(chǎng)需求，創(chuàng)造新的市場(chǎng)需求，開(kāi)發(fā)出附加值高的新產(chǎn)品，特別是創(chuàng)造出市場(chǎng)需求的具有較高競(jìng)爭(zhēng)力的甚至是獨(dú)一無(wú)二的新產(chǎn)品，使企業(yè)獲得了相對(duì)或絕對(duì)的成本優(yōu)勢(shì)、研發(fā)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)、經(jīng)營(yíng)管理優(yōu)勢(shì)，從而可以賺取豐厚的高額利潤(rùn)。

三、知識(shí)型人才人力資本投資成本與投資收益的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

1．知識(shí)型人才投資成本構(gòu)成。貝克爾認(rèn)為，人力資本投資的范圍和內(nèi)容包括：(1)正規(guī)學(xué)校教育；(2)職業(yè)培訓(xùn)；(3)醫(yī)療保健；(4)企業(yè)以外的組織未成年人舉辦的各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目；(5)遷移及其成本。我們認(rèn)為，知識(shí)型人才人力資本投資的范圍和內(nèi)容與此類似，一般說(shuō)來(lái)，人力資本投資成本應(yīng)包括三種：(1)直接成本(就是人們?cè)谕顿Y過(guò)程中直接的支出)；(2)間接成本(進(jìn)行人力資本投資時(shí)的機(jī)會(huì)成本)；(3)心理成本(人們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須承受很大的心理壓力和心理負(fù)擔(dān))。而知識(shí)型人才人力資本投資成本應(yīng)主要包括：⑴接受各種正規(guī)教育、繼續(xù)教育期間的費(fèi)用支出；⑵教育期間的機(jī)會(huì)成本以及放棄了娛樂(lè)和休閑方面的心理成本；⑶醫(yī)療保健方面的費(fèi)用支出。

2.知識(shí)型人才人力資本投資收益構(gòu)成。教育投資給個(gè)人帶來(lái)的收益分為經(jīng)濟(jì)收益和非經(jīng)濟(jì)收益：

(1)經(jīng)濟(jì)收益。教育投資直接增加了人力資本中的知識(shí)存量，改善了個(gè)人提供的勞動(dòng)質(zhì)量，給個(gè)人帶來(lái)更大的收益。這是教育投資給個(gè)人帶來(lái)的主要收益部分。

(2)非經(jīng)濟(jì)收益。包括就業(yè)機(jī)會(huì)和晉升機(jī)會(huì)增多；提高個(gè)人的欣賞水平，改善了生活質(zhì)量；帶來(lái)的以名望、地位和專業(yè)特長(zhǎng)等計(jì)算的非經(jīng)濟(jì)收益。

(3)知識(shí)型人才投資收益與投資成本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。教育投資是知識(shí)型人才人力資本投資的主要部分，絕對(duì)數(shù)額和相對(duì)數(shù)額與一般人力資本相比都要大的多。所以在這里我們主要以教育投資來(lái)分析其投資成本和投資收益。

由于教育投資的非經(jīng)濟(jì)收益和心理成本很難準(zhǔn)確估計(jì)，我們這里只從純經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)分析，根據(jù)下圖，假設(shè)收入流I為Rt1，收入流II為Rt2,市場(chǎng)利率為r，則教育投資的個(gè)人收益的現(xiàn)值為：

又根據(jù)該圖，教育投資的成本C=A+B，即總成本等于直接成本加間接成本，個(gè)人教育投資的決策模型為：

圖 教育程度不同的人的收入流

因此，只有在上式成立的情況下，個(gè)人教育投資才是值得的，或說(shuō)個(gè)人教育投資的經(jīng)濟(jì)界線是：投資收益的現(xiàn)值之和不少于個(gè)人教育投資的實(shí)際成本。對(duì)于知識(shí)型人才而言，個(gè)人教育投資所獲得的預(yù)期收益應(yīng)大于市場(chǎng)利率下的總成本的花費(fèi)，這是因?yàn)閭€(gè)人教育投資也是有風(fēng)險(xiǎn)的，并且由于學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥，很多人不愿去過(guò)多地進(jìn)行教育投資，更何況一個(gè)能夠不斷和終生學(xué)習(xí)的人應(yīng)該具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，以及先天和后天養(yǎng)成的特質(zhì)，因此這種專長(zhǎng)的擁有和獲得應(yīng)該獲得額外的收益。

四、小結(jié)

在知識(shí)越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展主宰的經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，經(jīng)濟(jì)增值的動(dòng)力核心已轉(zhuǎn)移到知識(shí)創(chuàng)新能力，這種能力正是知識(shí)型人才所擁有的核心能力。為了獲得這種核心能力，他們要接受比一般員工多的學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉，而這一切需要更多的教育和培訓(xùn)投資，況且只有進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)甚至終生學(xué)習(xí)才能保持這種核心能力，因此，知識(shí)型人才經(jīng)濟(jì)的有形投資和精神的無(wú)形投資是巨大的，其人力資本具有高成本性。高成本必然要求高報(bào)酬。所以，知識(shí)型人才的報(bào)酬一般應(yīng)高于其投資成本，并高于一般人力資本收益，這是基本可行條件。

篇（11）

一、人力資源與人力資本的基本概念

人力資源是指一定時(shí)期內(nèi)組織中的人所擁有的能夠被企業(yè)所用，且對(duì)價(jià)值創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用的教育、能力、技能、經(jīng)驗(yàn)、體力等的總稱。人力資源注重的是人的使用價(jià)值，將人自身所包含的體力、智力等要素主要看作一個(gè)靜態(tài)的存量，將人視作一種特殊的資源，更多地強(qiáng)調(diào)投入與產(chǎn)出。

人力資本理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資源管理進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。人力資本主要指通過(guò)教育、培訓(xùn)、保健、勞動(dòng)力遷移、就業(yè)信息等獲得的凝結(jié)在勞動(dòng)者身上的技能、學(xué)識(shí)、健康狀況和水平的總和，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與生產(chǎn)技能以及健康狀況的流量與存量總和。人力資本將人看做一種特殊的資本，而資本的本性就是“滾雪球”效應(yīng)，即不斷地通過(guò)投資獲取收益，人力資本從整個(gè)管理過(guò)程來(lái)看是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流量，在不同的時(shí)期存量各有變化。

二、由人力資源向人力資本轉(zhuǎn)變的一般經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

在經(jīng)濟(jì)學(xué)家們看來(lái)，傳統(tǒng)的人力資源管理下，企業(yè)將人力資源更多地視作一種外部性的資源，它考慮到的只是在購(gòu)買勞動(dòng)力時(shí)付出的顯性成本——工資，而不會(huì)太在意員工在企業(yè)中從事各項(xiàng)工作中同時(shí)所付出的時(shí)間與精力成本。因此，在基本工薪相對(duì)確定的情況下，只要員工的邊際貢獻(xiàn)大于零，即滿足企業(yè)的基本需求。這從理論上來(lái)說(shuō)即使員工在企業(yè)利益目標(biāo)最大化中出現(xiàn)“過(guò)勞死”的情況，也是符合經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)則的。這樣不僅是對(duì)人性的藐視，同時(shí)也會(huì)給社會(huì)資源造成兩重性的浪費(fèi)：首先，只考慮顯性的工資成本，不計(jì)員工的隱形成本，即員工的額外消耗，不然會(huì)對(duì)“人力”造成巨大的浪費(fèi)；其次，員工的額外付出主要轉(zhuǎn)移到社會(huì)福利的賬戶中，必然會(huì)使得社會(huì)福利作為一種公共支出的效率低下。更值得關(guān)注的是，在人力資源管理的視角下，企業(yè)更多地將員工看作“經(jīng)濟(jì)人”，不會(huì)去考慮員工的人性需求，員工只是生產(chǎn)流水線上的一道道工具或者機(jī)器，沒(méi)有社會(huì)性的承載。

然而，由人力資源轉(zhuǎn)到人力資本的層面，境況就大不一樣了。將人力看作資本，就要關(guān)注投資與收益，要想不斷地進(jìn)行投資與收益循環(huán)，企業(yè)就不能緊緊計(jì)算員工的顯性成本，還要更多地關(guān)注其他的隱性成本，同時(shí)不斷地對(duì)員工進(jìn)行教育投資，增加勞動(dòng)者的技能水平，以獲取更大的收益。這樣在企業(yè)的員工管理計(jì)劃中，就不能只關(guān)注員工的經(jīng)濟(jì)需求，還要把勞動(dòng)者看做“社會(huì)人”以及“復(fù)雜人”，即在同時(shí)注重勞動(dòng)者經(jīng)濟(jì)需求與社會(huì)交往需求的前提下，更要因地制宜的根據(jù)每個(gè)員工的特殊性和每一個(gè)個(gè)體不同時(shí)期的特殊性來(lái)培養(yǎng)員工，發(fā)展員工。所以，從理論上來(lái)說(shuō)，人力資源到人力資本的發(fā)展似乎向著人性的方向邁出了巨大的一步，體現(xiàn)了對(duì)人的權(quán)利和尊嚴(yán)的尊重。

在人力資本的理論中，不斷地強(qiáng)調(diào)關(guān)于人的發(fā)展，尊重人的各種權(quán)利，使得人和勞動(dòng)得以結(jié)合，而不是像大工業(yè)時(shí)期那樣使得勞動(dòng)者成為一種生物機(jī)器，被勞動(dòng)所奴役。在一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋中，似乎在向我們展示著這樣一種合理性，這種合理性并不在一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇內(nèi)，而在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之中：馬克思的勞動(dòng)異化理論指出人之所以成為勞動(dòng)的奴隸是因?yàn)閯趧?dòng)和人相分離進(jìn)而使人成為勞動(dòng)的工具和奴隸，那么人力資本中對(duì)于人性的關(guān)注是否能從根本上轉(zhuǎn)變“人服從于勞動(dòng)”至“勞動(dòng)服從于人”？從而實(shí)現(xiàn)人的“自由王國(guó)”？

三、人力資本理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)剖析

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中首次提出了勞動(dòng)異化的理論，以此來(lái)說(shuō)明私有制基礎(chǔ)下勞動(dòng)者同其勞動(dòng)產(chǎn)品以及勞動(dòng)本身的關(guān)系。勞動(dòng)本身是人的本質(zhì)，但是在私有制經(jīng)濟(jì)下發(fā)生了異化。主要有四個(gè)方面的表現(xiàn)：第一，勞動(dòng)者與勞動(dòng)產(chǎn)品相異化。勞動(dòng)產(chǎn)品成了不依賴于生產(chǎn)者工人的異己力量。第二，勞動(dòng)者同自己的勞動(dòng)活動(dòng)相異化。勞動(dòng)不在是人的自覺(jué)活動(dòng)，而是處于被迫與強(qiáng)制之下，“勞動(dòng)者在自己的勞動(dòng)活動(dòng)中并不肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福而是感到不幸，并不是自由地發(fā)揮自己的肉體力量和精神力量而是使自己的肉體受到損傷，精神遭到摧殘”。第三，人同自己的類本質(zhì)相異化。人的生產(chǎn)勞動(dòng)成為了動(dòng)物性的維持基本生存的活動(dòng)，失去了人類生活的特征，“人的類本質(zhì)無(wú)論是自然界，還是人的精神的、類的能力變成人的異己的本質(zhì)，變成維持他的個(gè)人生存手段。異化勞動(dòng)使人自己的身體以及在他之外的自然界，他的精神本質(zhì)，他的人的本質(zhì)同人相異化”。第四，人同人相異化。主要表現(xiàn)為普通勞動(dòng)者同控制勞動(dòng)產(chǎn)品與勞動(dòng)活動(dòng)的資本家之間的對(duì)立關(guān)系。