智慧教育行業(yè)研究大全11篇

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篇（1）

[作者簡介]鄭學偉（1979- ），男，遼寧撫順人，遼寧廣播電視大學、遼寧裝備制造職業(yè)技術學院信息資源中心副主任，副教授，碩士，研究方向為信息技術、職業(yè)教育。（遼寧 沈陽 110034）

[課題項目]本文系2012年遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃年度課題“行業(yè)企業(yè)參與高職教育的機制建設研究”的階段性成果。（課題編號：JG12EB110，課題主持人：鄭學偉）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0011-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》規(guī)定，高職教育要發(fā)展，必須調(diào)動行業(yè)企業(yè)和社會力量舉辦和參與高職教育的積極性，建立并健全基于政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的新型辦學機制，鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校。依靠行業(yè)企業(yè)來發(fā)展高職教育是始終要堅持的一個重要方針。

一、行業(yè)協(xié)會參與高職教育的現(xiàn)狀分析

自1998年我國政府進行機構(gòu)改革以來，我國的職業(yè)院校管理體制發(fā)生了很大的變化，根據(jù)中央統(tǒng)一部署，各地職業(yè)院校脫離行業(yè)改制為各地政府直接管理，行業(yè)主管部門被撤銷，高職教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲗停瑧撜f，這一政策在當時有積極的意義。20世紀90年代末，我國的高職教育發(fā)展出現(xiàn)危機，部分以行業(yè)為主導的職業(yè)院校資金投入嚴重不足，難以開展正常的招生教學工作，職業(yè)院校的生存出現(xiàn)嚴重危機。一旦出現(xiàn)大量學校倒閉的局面，學生輟學、教師失業(yè)會對整個社會的發(fā)展、穩(wěn)定產(chǎn)生極大的負面影響。在將各職業(yè)院校劃歸地方政府統(tǒng)一領導后，通過政府的統(tǒng)籌管理，教學資產(chǎn)、資源的有效重組，我國高職教育迎來了一次飛躍發(fā)展，這在當時具有非常積極的意義。但是經(jīng)過十余年的發(fā)展，高職教育脫離行業(yè)參與的弊端逐步顯現(xiàn)，以政府為主導的高職教育發(fā)展模式使高職教育的人才培養(yǎng)工作與行業(yè)、企業(yè)的用人需求出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)。經(jīng)濟部門對高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃功能一直嚴重缺失。行業(yè)在學校人才培養(yǎng)的專業(yè)開設、計劃制訂、人才培養(yǎng)等方面完全沒有話語權(quán)，這種人才培養(yǎng)與使用方面的脫節(jié)帶來了一系列問題，突出表現(xiàn)在專業(yè)布局上。目前行業(yè)與高職院校的合作多體現(xiàn)在口頭層面，無法解決根本問題。我國現(xiàn)行的管理體制規(guī)定，高職教育歸教育主管部門管理，職業(yè)培訓由勞動保障部門管理，這兩個部門全是政府的行政職能部門。政府職能部門不直接接觸生產(chǎn)一線，導致政府對高職教育的政策指引具有滯后性和不完整性，行業(yè)企業(yè)對這些部門沒有直接的影響。高職教育在課程開發(fā)、評價體系、教學實施中沒有行業(yè)的參與，偏離高職教育人才培養(yǎng)的目標。另外，行業(yè)參與高職教育還采取聯(lián)辦二級學院等方式，但這種方式也有弊端，容易干擾整體教育市場的教育公平性。隨著我國政治體制改革的深入，政府由原來對微觀主體的指令性管理轉(zhuǎn)換到為市場主體服務、為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來。隨著改革的推進，政府將最終轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌龅姆照撸芏嘣姓穆毮軙x予行業(yè)來管理，行業(yè)協(xié)會會成為本行業(yè)游戲規(guī)則的制定者與仲裁者。行業(yè)協(xié)會一旦直接進入教育領域，集制定、執(zhí)行、仲裁于一身，會對整個教育市場的公平性產(chǎn)生極大的沖擊。行業(yè)協(xié)會作為本行業(yè)的代表，天然具有追逐利益的本性，這與教育公益性本身是相悖的。不同行業(yè)在社會生產(chǎn)中的特點使得他們參與高職教育的積極性也不同，如機械、信息技術、化工、裝備制造、煤礦、電子等行業(yè)參與高職教育的積極性較高，而文秘、美術、會計等行業(yè)參與高職教育的積極性較差。

二、行業(yè)協(xié)會在高職教育中的角色定位模糊與政府職能的缺失

在行政職能上，國家沒有賦予行業(yè)協(xié)會相應的高職教育人才培養(yǎng)職能。行業(yè)如何參與高職教育，以及以什么樣的模式參與高職教育，一直是大家關注的問題。政府一直重視行業(yè)協(xié)會對高職教育的重要作用，很多政策文件都反復強調(diào)行業(yè)協(xié)會的參與對高職教育發(fā)展的重要性，特別是教育部和人力資源社會保障部還為此成立了行業(yè)高職教育教學指導委員會。2002年教育部、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動和社會保障部聯(lián)合發(fā)文，提出要充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育與培訓，充分發(fā)揮其在職業(yè)教育與培訓中的作用。2005年頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會要在國家教育方針和政策指導下，開展本行業(yè)人才需求預測，制定教育培訓規(guī)劃，組織和指導行業(yè)職業(yè)教育與培訓工作；參與制定本行業(yè)特有工種職業(yè)資格標準、職業(yè)技能鑒定和證書頒發(fā)工作；參與制定培訓機構(gòu)資質(zhì)標準和從業(yè)人員資格標準；參與國家對職業(yè)院校的教育教學評估和相關管理工作。但是，這些制度在具體職能的賦予上缺乏可操作性，特別是行業(yè)協(xié)會在高職教育人才培養(yǎng)過程中的角色不清晰、定位不明確。還有一個重要的障礙就是如何建立起行業(yè)協(xié)會參與高職教育的激勵和約束機制。我國陸續(xù)出臺的高職教育法律法規(guī)對于行業(yè)參與高職教育的相關規(guī)定還只是原則性的，缺乏具體實踐中的可操作性。對行業(yè)參與高職教育只是“鼓勵”或“倡導”，行業(yè)沒有參與高職教育的法定義務，既無獎勵也無懲罰。還有一個技術層面的問題就是沒有形成行業(yè)與院校進行合作的市場平臺。目前行業(yè)協(xié)會與高職院校之間的合作基本是單個學校同某一地區(qū)某一行業(yè)之間的點對點合作，是一對多的關系，一個學校對幾個行業(yè)協(xié)會或是幾個行業(yè)協(xié)會對一個學校，整個行業(yè)協(xié)會同高職教育之間的合作處于離散割裂的狀態(tài)，特別是缺乏成熟有序規(guī)范的中介服務機構(gòu)。中介的存在既合理分配了資源與供求方面信息，又為雙方提供了法律保障。沒有中介機構(gòu)連接市場的供求雙方，導致信息溝通不暢，也缺乏有效的保障，難以達成合作。因此，要想讓行業(yè)協(xié)會與高職院校之間開展有效的合作，設立第三方監(jiān)管服務機構(gòu)是一個有效的解決方式。專業(yè)化的社會服務機構(gòu)是實現(xiàn)行業(yè)協(xié)會同高職院校進行合作的有效保障。以德國“雙元制”為例，作為世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，德國職業(yè)教育各個專業(yè)的教學目標是由行業(yè)、企業(yè)和學校共同確定完成的，整個教學目標的質(zhì)量監(jiān)控由行業(yè)完成。整個機制的核心內(nèi)容是：學生在進行職業(yè)教育學習的過程中，在學校和企業(yè)間交替完成學習過程，整個教學過程理論完全聯(lián)系實際，德國的行業(yè)企業(yè)完全參與進入職業(yè)教育過程，企業(yè)進入職業(yè)教育必須通過行業(yè)審核。我國高職教育發(fā)展不是隨著工業(yè)的發(fā)展自發(fā)產(chǎn)生的，而是完全在政府的主導下引進的，人才培養(yǎng)的目標同社會需要存在一定的脫節(jié)。行業(yè)協(xié)會進入高職教育，就是打破政府壟斷高職教育的局面，引入行業(yè)管理力量，協(xié)同政府把握社會需求，使高職教育更貼近市場的需要。行業(yè)協(xié)會的參與將會使高職教育由政府壟斷向政府、市場和社會共同管理過渡。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，行業(yè)協(xié)會作為管理指導力量參與高職教育，不僅是發(fā)展的必然結(jié)果，也是高職教育基本規(guī)律的要求。

三、行業(yè)參與高職教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

1.高職教育人才培養(yǎng)的必然選擇。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。人才的培養(yǎng)分為學術型和應用型兩大類，普通高校人才培養(yǎng)的目標是學術型人才，注重培養(yǎng)學生的研究能力，強調(diào)學科體系的系統(tǒng)性與嚴密性；高職教育人才培養(yǎng)的目標是高端技能型人才，強調(diào)學生的實踐應用能力。培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通高等教育、作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。從高職教育本質(zhì)規(guī)律和借鑒國際高職教育格局來看，行業(yè)企業(yè)是高職教育人才輸送的目的，也是高職教育的承接主體，政府通過政策制定和財政撥款體現(xiàn)對高職教育的管理作用。高職教育培養(yǎng)什么樣的人才，行業(yè)最清楚。如果高職與行業(yè)處于不同的系統(tǒng)，高職教育的人才培養(yǎng)只有學校獨自承擔，又缺乏雙方相互協(xié)調(diào)配合的機制，那么人才培養(yǎng)不可能做到與需求對接。從人才培養(yǎng)的角度上講，需要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與高職教育的重要作用。

2.企業(yè)的人力資源戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要。人是生產(chǎn)力諸要素中最活躍的因素。當代企業(yè)管理是以人為中心的管理，人是知識、信息、技術等資源的載體。人力資源是企業(yè)最寶貴的資源，它作為企業(yè)的核心資源具有不可模仿、不可替代的特點。人力資源的管理同企業(yè)的發(fā)展息息相關。美國的一項科研調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者認為，在與企業(yè)的利益和發(fā)展相關的社會人群中，排名第一的是消費者，排名第二的是企業(yè)的員工，企業(yè)員工的培養(yǎng)已經(jīng)成為與企業(yè)發(fā)展休戚相關的重要任務。員工的培訓可以分為兩種：一種是在職員工的培訓，另一種是剛剛走上工作崗位的員工的上崗培訓。不管是哪一種培訓，對于企業(yè)來講都是一筆不小的開支，但是從企業(yè)的長期發(fā)展來看，這又是一筆不能省略的投資。如果行業(yè)企業(yè)同高職院校建立長期有效的合作機制，那么不管哪一種培訓都可以通過具體的校企合作機制來解決。通過校企合作的開展，使行業(yè)企業(yè)同高職院校建立起合作的長效機制，這對于行業(yè)企業(yè)的人力資源管理具有積極的現(xiàn)實意義。

四、構(gòu)建行業(yè)協(xié)會和生產(chǎn)企業(yè)參與高職教育的激勵機制

我國目前現(xiàn)行的政治制度是以政府為主導的體制，行業(yè)企業(yè)和高職院校要想建立起長效的、切實可行的合作機制，必須依靠各級政府主管部門在政策、制度和法規(guī)等方面的引導。行政主管部門必須發(fā)揮主導作用，只有政府主管部門在其中發(fā)揮積極的作用，制定出切實可行、有操作性的制度與政策，才能充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。在整個合作過程中，政府應以領導的身份出現(xiàn)，積極發(fā)揮互動作用，建立平臺，制定相關政策，搞好服務，鼓勵行業(yè)參與高職教育。

1.政策保障。為切實保障行業(yè)企業(yè)參與高職教育的動力，教育行政主管部門必須協(xié)同其他政府行政主管部門制定相關激勵或優(yōu)惠政策，只有通過政策才能真正調(diào)動起行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性，才能保證校企合作的持續(xù)發(fā)展。行業(yè)企業(yè)參與高職教育的政策要具體化，具體政策應涵蓋以下幾個方面。（1）企業(yè)與高職教育進行合作，可以直接量化為對社會教育的投入，可以根據(jù)實際工作開展的成效減免或返還其稅負中的城市教育附加費，這筆資金可以直接折合成企業(yè)的投入用于校企合作項目的建設。（2）對于積極開展校企合作的企業(yè)，要在稅收上給予優(yōu)惠政策，如在年限上給予所得稅照顧或在所得稅數(shù)額上給予企業(yè)適當?shù)臏p免。依據(jù)企業(yè)參與高職教育的貢獻大小，對其進行相應的政策照顧、稅收傾斜和相關費用減免。（3）制定企業(yè)接受職業(yè)院校學生或教師進行頂崗實習或頂崗實踐的具體細則。對于一定規(guī)模以上的企業(yè)，作為社會責任要為學生提供專業(yè)對口的實習崗位，為教師提供適合的實踐鍛煉崗位和條件，每年提供的崗位數(shù)原則上應不低于其當年實際技術崗位數(shù)的15%。對此項工作開展好的企業(yè)，政府在企業(yè)人才引進等方面給予一定的支持，以提高企業(yè)接納實習學生的積極性。（4）各級政府要為積極開展校企合作的企業(yè)制定各項榮譽頒發(fā)機制，對積極開展校企合作的企業(yè)給予榮譽表彰和獎勵。

2.資金扶持。追逐利潤是企業(yè)永恒不變的最終目標，要想調(diào)動企業(yè)參與高職教育的積極性，必須給予企業(yè)足夠的資金支持與經(jīng)濟刺激。一方面，各地政府要協(xié)調(diào)相關金融機構(gòu)，通過專項補助或長期貸款等形式給予企業(yè)資金扶持；另一方面，政府本身也要成立校企合作專項基金，積極探索建立政府、職業(yè)院校和企業(yè)共同承擔經(jīng)費的機制，以保證校企合作長期有效的開展。在這方面，國外有非常成熟的經(jīng)驗。澳大利亞很多行業(yè)協(xié)會與政府組織之間有合作項目，政府對這些合作項目給予贊助。一些行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)技術學校，辦學收入相當可觀，占行業(yè)協(xié)會收入的大部分，如薩瓦納導游協(xié)會57%的收入來自于薩瓦納培訓學校的運作。

3.市場化運作。校企合作既要有利于高職教育的開展，也要保證行業(yè)企業(yè)的利益。進行市場化運作是一個雙贏的辦法。從經(jīng)濟學的角度上看，建立第三方服務機構(gòu)的方式更具穩(wěn)定性、規(guī)范性，也有相應的法律保障。第三方服務機構(gòu)作為校企合作服務部門，主要負責職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系、合作與協(xié)調(diào)，規(guī)范工作過程，保證信息通暢。同時，也要建立專門的校企合作平臺系統(tǒng)，為學校、行業(yè)企業(yè)、社會各界提供便捷的合作信息、人才信息、技術信息、合作項目信息等，從而為合作各方節(jié)省信息成本，降低交易費用，優(yōu)化信息組合，減少信息不對稱所帶來的風險。

五、結(jié)語

只有把行業(yè)企業(yè)的需求與院校的需求結(jié)合起來，建立政、校、企相結(jié)合的管理運行體系，將行業(yè)層面、學校層面和院系（專業(yè)）層面的合作組織結(jié)構(gòu)和職責功能有機整合，進行學校專業(yè)同社會產(chǎn)業(yè)集群的對接，創(chuàng)新合作共建的組織機構(gòu)、運行機制和制度體系，才能將工學結(jié)合、校企合作工作落到實處，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、學校、學生的利益共贏。要成功推動行業(yè)企業(yè)參與高職教育，需要各種因素的綜合作用，并非某一特定因素所決定的。為了推動行業(yè)企業(yè)參與高職教育，除采取上述對策外，還有大量艱巨的工作要做。

[參考文獻]

[1]關晶.西方學徒制研究兼論對我國職業(yè)教育的借鑒[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2010198472.nh&dbname=CDFD0911&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MTY3MTdXTTFGckNVUkxtZVp1WnJGeTNuVkx2TVYxMjZIckt4RnRYTHJaRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHI=，2010-03-01.

[2]黃日強.戰(zhàn)后德國職業(yè)教育研究[M].北京：新華出版社，2005.

篇（2）

1.智慧教育研究現(xiàn)狀

就國外智慧教育的一些研究來看，比較注重智慧教育解決問題的方案研究，純粹的學術層面研究才剛剛開始。智慧教育是借助于物聯(lián)網(wǎng)及云計算等信息技術對教育系統(tǒng)的各項信息化工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，目的是轉(zhuǎn)變教育觀念，從教育內(nèi)容、方法及實踐上進行信息化技術的廣泛應用，強化教育的服務只能，構(gòu)建以網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智慧化及個性化的教育體系，提高教育的整體水平。國內(nèi)學者尹恩德總結(jié)了智慧教育的技術架構(gòu)，他認為智慧教育實際上就是教育信息化的高級階段，是教育行業(yè)智能化的表現(xiàn)，其特點是集成化、自由化和體驗化。葛紅認為要根據(jù)區(qū)域的差異進行智慧教育云構(gòu)建，尤其是在構(gòu)建的方法、技術及策略方面進行研究，以便實現(xiàn)教育管理、學校應用及社會教育信息化的目標，最終促進教育資源信息的開放和共享。

2.智慧教育體系構(gòu)建與關鍵支撐技術

（1）智慧教育體系構(gòu)建內(nèi)容。智慧教育構(gòu)建主要包括智慧教學、智慧學習、智慧教育管理、智慧教育評價體系、智慧科研及服盞齲最終實現(xiàn)教育資源和信息的共享，有效地促進教師、教育工作者、家長、學生及社會公眾對教育資源的分享和利用。教育智慧體系構(gòu)建的核心內(nèi)容是一個中心、兩類環(huán)境、三個內(nèi)容庫、四種技術、五類用戶、六種業(yè)務。如圖所示。

智慧教育體系的構(gòu)建不是孤立存在的，它和智慧城市的構(gòu)建有密切的聯(lián)系，包括城市的智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧城關、智慧物流及智慧能源等。智慧教育體系的構(gòu)建是為了促進教育的可持續(xù)、健康有序的發(fā)展，因此除了關鍵支撐技術的支持，還需要相應的建設保障機制和應用推進機制。

（2）智慧教育體系構(gòu)建的關鍵支撐技術。智慧教育的關鍵支撐技術是物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)及無線通信技術，利用這些信息化技術將教育信息智能化，達到數(shù)字教育的高級發(fā)展階段，提升教育體系的智慧化水平，實現(xiàn)信息技術和教育管理及實踐的高度融合。物聯(lián)網(wǎng)是借助于互聯(lián)網(wǎng)形成的連接各類信息傳感設備，實時采集各類所需信息的網(wǎng)絡體系，智慧教育體系的構(gòu)建要借助于物聯(lián)網(wǎng)進行教育資源信息的收集和儲存。大數(shù)據(jù)是核心技術是IT技術，包含海量的多樣化的交易數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)及傳感數(shù)據(jù)，其目的是實現(xiàn)信息的共享和可視。云計算是第三次IT技術改革，借助于計算機和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的處理和信息服務的需求目標。無線通信技術是將通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同和融合，將實現(xiàn)跨網(wǎng)絡、跨行業(yè)、跨應用、異構(gòu)多技術的融合和協(xié)同。

（3）智慧教育體系構(gòu)建中存在的問題。智慧教育的研究還在進行，這個過程中也存在一些問題需要解決，例如像智慧教育建設的環(huán)境問題，如何有效提高學校、社區(qū)、家庭及公共區(qū)域教育環(huán)境的智慧性，實現(xiàn)教育環(huán)境的共融和聯(lián)通。其次，智慧教育產(chǎn)業(yè)標準的制定需要國家制定規(guī)范化的標準才能更好地得以落實。另外，像智慧教育業(yè)務的開展，尤其是學校是教育教學環(huán)節(jié)實施的重心，那么如何實現(xiàn)教學、管理及評價環(huán)節(jié)的智慧化還需要進一步進行探討。最重要的是智慧教育資源的開發(fā)和管理，以及智慧師資隊伍的建設都是智慧教育體系構(gòu)建中必須解決好的問題。

智慧教育體系的構(gòu)建有效地推動了我國教育的發(fā)展，并且逐步改善了由于地區(qū)差異造成的教育資源不均衡的局面，有效地改進了教育資源分配不公平的現(xiàn)象。

篇（3）

康邦科技國內(nèi)領先的高端IT解決方案服務商、智慧教育行業(yè)領軍企業(yè)。

公司通過了ISO9001質(zhì)量體系認證、軟件能力成熟度三級認證，具備信息系統(tǒng)集成及服務資質(zhì)二級、電子與智能化工程專業(yè)承包二級、信息安全服務一級、安防工程二級、音視頻集成工程一級等專業(yè)資質(zhì)。

康邦科技自主研發(fā)應用服務支撐平臺、教學應用軟件、管理應用軟件三大軟件產(chǎn)品線，已有59項取得了計算機軟件著作權(quán)、17項北京市新技術新產(chǎn)品，獲得國家專利39項。數(shù)字化校園產(chǎn)品、網(wǎng)絡監(jiān)控管理系統(tǒng)、IT運維管理平臺、智慧課堂平臺等自主研發(fā)軟件已在全國上千家學校和政府、醫(yī)療、科研等單位建立成功案例。

康邦科技還與IT領域上千家國內(nèi)外知名廠商建立了業(yè)內(nèi)首屈一指的服務聯(lián)盟，為教育和公共事業(yè)行業(yè)的廣大用戶提供IT整合解決方案。

康邦科技的創(chuàng)業(yè)團隊全部來自清華大學，公司現(xiàn)有員工600余名，本科以上專業(yè)技術人員占公司總?cè)藬?shù)的80%。除北京總部外，公司在天津、鄭州、成都、濟南、武漢共設有5個分支機構(gòu)。一直以來，公司以“服務客戶、成就員工、貢獻社會”為經(jīng)營宗旨，擁有業(yè)界聞名的優(yōu)秀管理制度和企業(yè)文化，為員工發(fā)展搭建了良好的舞臺。

康邦科技經(jīng)營業(yè)績穩(wěn)健增長，近十年來年營業(yè)額、納稅額增長率均保持在20%以上。

2011年，康邦科技在業(yè)界率先提出并付諸實施教育行業(yè)信息化頂層設計先進理念。康邦科技智慧校園頂層設計本著自頂向下設計、自底向上建設的思路，設計內(nèi)容涵蓋教育機構(gòu)整體業(yè)務架構(gòu)、系統(tǒng)應用架構(gòu)、數(shù)據(jù)與資源架構(gòu)、技術與基礎設施架構(gòu)、支撐保障與運維架構(gòu)以及項目建設架構(gòu)，為各類教育單位設計理念領先、技術先進、智能高效、安全可靠的長期信息化全面規(guī)劃。

截至2015年底，康邦科技已先后幫助100多個教育單位（包括高校、職校、中小學、地市級教委信息中心等）完成頂層設計工作，設計項目金額超過100億元。康邦科技首創(chuàng)CEIA（Combanc Education Informatization Architecture ）智慧校園頂層設計方法論，并在大量頂層設計的實踐工作中，逐步確立了引領中國教育信息化行業(yè)的方向。

篇（4）

智慧教育的生態(tài)體系

每個人對智慧教育都有著不同的理解，在唐斯斯看來，智慧教育應該要實現(xiàn)泛在的、隨時、按需的學習，要能實現(xiàn)教育資源的無縫銜接，要實現(xiàn)多層次個性化的教學，要能實現(xiàn)智能化的管理，要實現(xiàn)智能化的決策等。“也許每個人理想的智慧教育都不一樣，但不管是怎么樣的，背后一定需要保障系統(tǒng)和很多的技術去支持。”她解釋說，這些技術的核心要素包括云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實，以及教育云平臺、教育產(chǎn)品、智慧校園等。

唐斯斯認為，大數(shù)據(jù)對教育最大的好處，是可以加速智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建：“什么樣的智慧教育才是理想中的發(fā)展方向？我認為，大數(shù)據(jù)的評價體系能起到引導、拋磚引玉的作用，引領我們?nèi)グl(fā)展。大數(shù)據(jù)對教育的影響，在理念、發(fā)展以及融合創(chuàng)新層面，都有著不同的促進作用。同時，就現(xiàn)有的效益層面來講，大數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)教育資源的整合、降噪、倍增效益，還具有破除效應，能夠破除教育的不均衡，而最重要的，是能夠加速智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。我理想中的智慧教育生態(tài)體系，應該是一個能夠?qū)崿F(xiàn)教育自循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展、多元互動的環(huán)境體系，包括多元教育體系、完善的教育機制和成熟的教育產(chǎn)業(yè)基礎，缺一不可。”

具體而言，智慧教育生態(tài)體系要以教師、家長、學生、公眾和管理者等五大教育主體為基礎，搭建一個以大數(shù)據(jù)為支持的平臺體系，同時具備良好的智慧教育環(huán)境、完善的智慧教育機制、成熟的智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈，以及完備的運行機制，包括管理機制、激勵機制和反饋機制等，從而保障生態(tài)體系的良好運行，實現(xiàn)數(shù)據(jù)到服務，服務到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換模式，最終能夠?qū)崿F(xiàn)一個良性互動。通過這一完善的體系，用其中的大數(shù)據(jù)去更好更快地修正不佳的教學行為、市場環(huán)境、政策環(huán)境和社會氛圍等。

唐斯斯說：“目前，我國正在從國家、省級到市級全方位地部署大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，這為智慧教育生態(tài)體系做一個很好的鋪墊，我們可以通過對從學習、管理、教育、科研各方面數(shù)據(jù)的采集來豐富智慧教育的大數(shù)據(jù)資源，從而豐富教育產(chǎn)品和服務，構(gòu)建成大的服務體系，最終能服務于教師、家長、學生者、公眾和管理者等五大教育主體，實現(xiàn)‘人人可學，覆蓋全人群’的大教育的愿景。”

教育大數(shù)據(jù)解決三大問題

起初的大數(shù)據(jù)，是為了使各種各樣的數(shù)據(jù)變得可用，消除數(shù)據(jù)割據(jù)、數(shù)據(jù)孤島和數(shù)據(jù)碎片化現(xiàn)象，從而提升數(shù)據(jù)的質(zhì)量、可用性、安全性。發(fā)展教育大數(shù)據(jù)的意義在于解決現(xiàn)存的三大問題。

一是信息資源不匹配。唐斯斯說，現(xiàn)階段，社會上都廣泛關注著互聯(lián)網(wǎng)教育，但是政府推行的“三通兩平臺”、“數(shù)字校園”、原題庫等教育信息化措施往往是在校內(nèi)進行，與廣受關注的互聯(lián)網(wǎng)教育相脫節(jié)。同時，存在互聯(lián)網(wǎng)技術人員懂IT不懂教育，教師懂教育不懂IT的現(xiàn)象，使信息資源不能匹配。

二是行業(yè)規(guī)范不健全。我國目前尚未出臺智慧教育行業(yè)的統(tǒng)一標準，從而產(chǎn)生數(shù)據(jù)不兼容、系統(tǒng)不兼容，以及規(guī)范欠缺等問題。

三是資源融合不足。既然要立體地評價學生，就不能局限于學習本身，還需要跟其他行業(yè)、領域的資源整合，包括學校與學校之間、區(qū)域與區(qū)域之間的融合等，目前這些領域的融合仍顯不足。同時，從國家到省市到縣村的總體大數(shù)據(jù)體系尚未完全打通，也是資源融合不足的原因。

唐斯斯歸納說：“我們希望通過教育大數(shù)據(jù)策略的實施，能夠很好地對教育數(shù)據(jù)做科學的分類和管理，同時對教育數(shù)據(jù)做全流程的管理，促進教育質(zhì)量的提升以及加強安全管理，從而提升教育服務水平，加強教育管理能力以及科學制定教育發(fā)展的政策。”

如何發(fā)展智慧教育

在我國經(jīng)濟進入新常態(tài)的同時，教育也正進入新常態(tài)。教育法律的修訂，高考等教育體制的變革，民眾需求的變化、信息技術的滲透，使改革、融合、創(chuàng)新成為了教育新常態(tài)。目前，智慧教育發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，我國各地的智慧教育發(fā)展呈現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。在經(jīng)濟發(fā)達、信息化基礎較好的地區(qū)，智慧教育正從數(shù)字化走向均等化、智能化和精準化，但在經(jīng)濟欠發(fā)達、信息化基礎較弱的地區(qū)，智慧教育仍停留在數(shù)字化階段。唐斯斯分析說：“在教育新常態(tài)下，我們要用新的方式并行發(fā)展，從普惠到個性，從數(shù)字到智慧同步發(fā)展，這既是機遇，也是一個非常大的挑戰(zhàn)。”

唐斯斯認為，智慧教育發(fā)展的重點應從以下三方面著手。

首先，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術和思維。利用大數(shù)據(jù)開放、共享、融合、創(chuàng)新的特點，整合、運營全國的智慧教育云平臺。同時，將各類信息技術的應用進一步融合，使之能夠更好地為老師所用，使學生接受。

篇（5）

目前，全國共有高等旅游院校及開設旅游系（專業(yè)）的普通高等院校1518所，在校生57.1萬人，旅游人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，但是近幾年旅游管理專業(yè)多次受到教育部和各省公布的“黃牌”或“紅牌”就業(yè)預警，這給三本院校旅游管理專業(yè)招生帶來很大的影響。究其原因，三本院校旅游人才培養(yǎng)既無普通本科的理論和科研優(yōu)勢，又無高職高專的實踐技能優(yōu)勢，再加上旅游管理專業(yè)學生的認同度低，很多學生為了學歷而讀的三本，畢業(yè)后幾乎很少從事本專業(yè)，這就造成旅游管理人才極其短缺，浪費大量學校資源。

一、智慧旅游背景下對旅游人才的需求

智慧旅游，也被稱為智能旅游，即利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術，通過互聯(lián)網(wǎng)/移動互聯(lián)網(wǎng)，借助便攜的終端上網(wǎng)設備，主動感知旅游資源、旅游經(jīng)濟、旅游活動、旅游者等方面的信息，及時，讓人們及時了解這些信息，及時安排和調(diào)整工作與旅游計劃，從而達到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。自2012年以來，國家旅游局已經(jīng)先后公布了二批次的“國家智慧旅游試點城市”，同時公布了22個“全國智慧旅游景區(qū)試點單位”。通過這些試點城市與試點景區(qū)的帶動作用，“遠程導覽、景區(qū)信息化管理、自助旅游、旅游數(shù)據(jù)中心、游客服務中心”等服務模式及應用已經(jīng)被廣泛接受，我國“智慧旅游”的潮流撲面而來。2015年初，國家旅游局印發(fā)了《關于促進智慧旅游發(fā)展的指導意見》，明確提出了智慧旅游是全面提升旅游業(yè)發(fā)展水平、促進旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高旅游滿意度的重要抓手，對于把旅游業(yè)建設成為人民群眾更滿意的現(xiàn)代化服務業(yè)具有十分重要的意義[1]。

隨著旅游新興業(yè)態(tài)、旅游方式的散客化、個性化發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應市場的需求，出現(xiàn)了脫節(jié)和滯后，這對三本院校旅游管理專業(yè)的發(fā)展不利。三本院校旅游管理專業(yè)要獲得長足發(fā)展，必須適應智慧旅游時代特征，創(chuàng)新培養(yǎng)人才，適應企業(yè)不斷發(fā)展變化的人才需求。

二、三本院校旅游創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

（一）旅游人才培養(yǎng)目標不清晰。

目前某些三本院校盲目追求招生數(shù)量，沒有結(jié)合自身實力，分別設置本科、專科、專升本等不同層次，受教學經(jīng)費、教學資源、師資力量的制約，不同層次的旅游人才培養(yǎng)目標近乎雷同，盲目學習其他院校的“寬基礎”，重基礎理論，忽略專業(yè)課程，缺乏實驗室，實踐教學開展不到位，導致培養(yǎng)出來的學生心態(tài)不好，實踐能力弱，對旅游行業(yè)缺少認同精神，很難堅守在旅游行業(yè)崗位上。由于某些三本院校旅游人才培養(yǎng)目標不清晰，出現(xiàn)人才綜合素質(zhì)“雜而不精”、理論知識“學不致用”、專業(yè)技能“會而不專”的情況[2]，致使培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求完全不吻合，影響學生就業(yè)。

（二）課程體系設置不合理，實踐教學缺乏。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，旅游行業(yè)也朝向智慧旅游方向發(fā)展，旅游市場需求和供給發(fā)生很大的變化。而三本旅游教育一直延續(xù)原來的課程體系，很難趕上“智慧旅游”的發(fā)展步伐，課程設置缺乏智慧旅游、旅游前沿動態(tài)的課程，完全依據(jù)教師個人的特長設置課程，教學內(nèi)容以理論性和基礎性知識傳授為主，沒有針對互聯(lián)網(wǎng)時代旅游企業(yè)對人才的需求特征來培養(yǎng)，如實踐性、技能性，信息技術、新型媒體等。所以某些三本院校教學內(nèi)容嚴重滯后于旅游行業(yè)發(fā)展，很難培養(yǎng)出適合智慧旅游時代的應用型人才。

同時某些三本院校一直受資金、資源的限制，在實踐教學方面一直很少有作為，實踐實驗類課程占的比重低，或者在某些三本院校形同虛設，沒有作為正式課程開設。而旅游管理專業(yè)又是一個實踐性很強的專業(yè)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代，需要很多新興技術滿足教學需求。但是某些三本院校校內(nèi)實踐基地少，設施簡單，難以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。校外實踐基地落實不夠，未能進行更深層次的合作，進行動態(tài)管理，使實踐經(jīng)驗及時為日常課堂教學所用，這就不利于智慧型人才的培養(yǎng)。

（三）教學方法單一，教學評價體系不合理。

某些三本院校一直延續(xù)著“以教師為中心、以課堂教學為中心、以講解教材為中心”的“三中心”教學方法[3]，每堂課教師滿堂灌，信息量大，不能脫離教材等成為對教師的主要考核指標。隨著智慧旅游的興起及其實踐，旅游管理專業(yè)的學生需要通過情景模擬了解信息通信技術和人工智能技術的運用，但是傳統(tǒng)的教學方法“滿堂灌”，很難激發(fā)學生的發(fā)散性思維，學生只能是被動地接受，而不能創(chuàng)造性地吸收，使其與“智慧型”人才所應具備的創(chuàng)造性特征不相吻合，并且導致某些學生沒有實操做指導，對理論知識的接受也流于形式，形成眼高手低的局面，面對實際問題時，力不從心，解決不了，其積極性受到打擊。

同時某些三本院校以“學生為中心”的教育理念，致使教學評價體系教條化。一方面是老師對學生的教學評價不合理。目前三本院校教師教學質(zhì)量的評價還是采取傳統(tǒng)的理論考試為主，閉卷筆試是主要的考試形式，很少進行實踐操作、口試，評價標準不好統(tǒng)一，難以通過學校的審查。這種評價體系沒法對學生的創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新性等進行考核，更不能發(fā)揮學生的特長，從而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另一方面是學生對老師的教學評價。長期的滿堂灌的教學模式，使得學生上課不愿思考，期待老師從頭講到尾，如果補充一些視頻資料，增加一些討論，學生對老師的授課方式將不認可。

（四）學生對旅游行業(yè)認同度低，師資隊伍創(chuàng)新不足。

戴斌教授在2014年10月舉辦的第二屆旅游教育與培訓國際論壇上指出：“認同與熱愛是旅游人才培養(yǎng)的核心導向。”三本院校的學生大多數(shù)學習旅游管理專業(yè)不是因為喜歡這個專業(yè)，而是為了拿到文憑，這些學生基本上家庭條件優(yōu)越，受父母和社會偏見的影響，認為旅游行業(yè)是“層次低”的服務行業(yè)，尤其旅游行業(yè)還要從基層一線工作做起，致使上學期間轉(zhuǎn)專業(yè)，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)。因此對旅游行業(yè)的熱愛，培養(yǎng)旅游職業(yè)興趣成為三本院校旅游管理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

同時某些三本院校旅游師資創(chuàng)新不足，大多數(shù)教師是本科院校退休返聘或兼職，教師自身是理論專家，參與行業(yè)實踐少，自身創(chuàng)新能力不足，一是在授課上很難激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；二是很難以身作則，言傳身教，培養(yǎng)學生的行業(yè)認同感，以至于出現(xiàn)教師對行業(yè)茫然，學生也茫然的局面。

三、智慧旅游背景下三本院校旅游創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

（一）重新定位旅游人才培養(yǎng)目標。

三本院校應結(jié)合自身優(yōu)勢，緊隨時展步伐，根據(jù)市場需求重新定位旅游人才培養(yǎng)目標。既要以市場需求為導向，又要結(jié)合河南經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)應用型旅游創(chuàng)新人才，重視創(chuàng)新精神、提升綜合素質(zhì)、強調(diào)實踐能力，突出學生的個性發(fā)展等。羅茲柏等認為：理論和操作的偏重都將不妥，不適宜為旅游行業(yè)培養(yǎng)輸送高級管理人才[4]。所以三本院校要在競爭中獲得優(yōu)勢，就不能一味模仿本科院校培養(yǎng)理論型人才，也不能向高職院校一樣培養(yǎng)操作型人才，而是既有一定的理論基礎，更具創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)“智慧型”旅游人才。

（二）優(yōu)化課程設置，重視實踐教學。

三本院校要結(jié)合“智慧型”旅游人才培養(yǎng)特征，優(yōu)化課程設置，重視實踐教學，尊重學生的個性化發(fā)展，調(diào)整公共課、專業(yè)課、實踐實訓課的比例，把專業(yè)基礎課提前開設，讓學生在學習公共課的同時更好地了解自己的專業(yè)課程，培養(yǎng)旅游專業(yè)興趣，在學習公共課的同時更好地培養(yǎng)自己的職業(yè)認同感。同時增加一些與智慧旅游相關的一些理論課程和實踐課程，如微信營銷、智能景區(qū)管理、智慧景區(qū)規(guī)劃等，便于學生更好地了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升從事本行業(yè)的適應力。

重視實踐教學，給學生提供多樣化的實踐平臺，如校內(nèi)實訓、校外實習等，尤其是與市場需求緊密結(jié)合的“智慧旅游”所需的實訓、實習場地，諸如移動電商系統(tǒng)、微信服務平臺、第三方支付平臺、電商網(wǎng)站連鎖、景區(qū)三維實景導覽等。并組織參加以“智慧旅游”為主題的各種大賽活動，如導游大賽、線路設計大賽、智慧景區(qū)服務大賽等，通過比賽促進學生學習，達到師生共同進步的目的。

（三）豐富現(xiàn)代教學手段，改進教學評價體系。

三本院校要形成自己的教育特色，需要大膽進行課堂教學改革，豐富現(xiàn)代教學手段，改進教學評價體系，突破傳統(tǒng)的試卷閉卷考試模式。首先鼓勵學生參與課堂教學互動，并設立相應的教學評價指標，如把學生的課堂討論、案例分析、創(chuàng)造性的見解等都列入考核范圍，并采取一定的激勵措施。實踐性較強的課程如《導游業(yè)務》、《飯店管理》等課程，直接引進企業(yè)評價方式。其次，通過各種形式豐富教學手段，如微課、旅游教學視頻播放、旅游熱點新聞、虛擬旅游等，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生個性發(fā)展，提高學生的課堂思考能力和創(chuàng)造力。

（四）提高師資隊伍的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的行業(yè)認同感。

三本院校創(chuàng)新型的旅游人才的培養(yǎng)需要一支理論扎實、博學多才、專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師團隊，激勵師資隊伍的創(chuàng)新，尤其是參與智慧旅游實踐的教師。一是加強“雙師型”師資隊伍建設，三本院校采用各種聘用形式，如長期或短期聘用的形式，引進行業(yè)經(jīng)驗豐富的經(jīng)理或?qū)＜医o學生授課，以他們自身的經(jīng)歷增強學生的行業(yè)認同感，提高職業(yè)自信度。二是鼓勵自己學院的老師參與行業(yè)實踐，如國內(nèi)外智慧旅游會議、項目設計、智慧旅游規(guī)劃等，定期派老師到攜程網(wǎng)、藝龍等企業(yè)任職一段時間，教師自身經(jīng)驗豐富，課堂教學對學生更有吸引力，更能提高學生對行業(yè)的興趣。

參考文獻：

[1]左曉娟.“智慧旅游”趨勢下旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016（4）：137-138.

[2]李寧.獨立學院旅游管理專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)方案探索[J].中國教育技術裝備，2016（2）：87-89.

篇（6）

一、引言

2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業(yè)教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內(nèi)關于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術實現(xiàn)，如智慧教室、移動終端教學工具、數(shù)字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學模式實施構(gòu)架和教學活動程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動態(tài)評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學過程中，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學習習慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。

二、智慧課堂教學模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結(jié)構(gòu)框架

教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規(guī)范，具體包含教學活動結(jié)構(gòu)框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學活動整體規(guī)劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實現(xiàn)學生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學模式實施構(gòu)架的設計提供依據(jù)。

（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學模式框架

根據(jù)教學模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當前職業(yè)教育教學理念相結(jié)合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現(xiàn)代教育技術要嵌入學習系統(tǒng)，建設基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設人工智能的思維學習環(huán)境，提升學生的信息技術素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代信息技術，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學內(nèi)容，注重元認知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生學會求知的能力，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成學習反思的習慣，引導學生創(chuàng)造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統(tǒng)，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學目標制作預習材料，結(jié)合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內(nèi)容，資源；要求學生預習汽車相關的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生預習結(jié)果，科學應用課前預數(shù)據(jù)，適當調(diào)整課中和課后教學設計。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續(xù)溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內(nèi)容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數(shù)據(jù)量的互動需求，采集相關數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內(nèi)各種互動數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實訓環(huán)境，智慧課堂需要對實踐教學環(huán)節(jié)進行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實等技術支持，支持智慧學習系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設置虛實相結(jié)合的虛擬仿真實訓環(huán)境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術手段，探索教師、企業(yè)、學生等多元主體參與的“師生交互”動態(tài)評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質(zhì)量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學質(zhì)量效果等。應用評價情況動態(tài)調(diào)整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學資源

汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容進行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標準、新技術新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設優(yōu)質(zhì)教學資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，理論、實踐有效結(jié)合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態(tài)演示專業(yè)設備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的“雙師素質(zhì)”教學團隊，建設與教材同步的數(shù)字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡數(shù)字資源，建設核心專業(yè)資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源和大數(shù)據(jù)，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。

篇（7）

1 智慧課堂概述

有關智慧課堂的研究，根據(jù)現(xiàn)有研究成果，對于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對于知識課堂與應試課堂而言，以師生智慧共生為價值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云計算的應用，所構(gòu)建的信息化智能化的課堂教學模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術與學校教育深度融合的課堂它是大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最新成果，其教學平臺集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應用功能，可實現(xiàn)隨時隨地一對一、一對多和多對多的互動。鐘紹春教授認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生更主動、更智慧地學習；教育教學改革必須以教育信息化為支撐，努力構(gòu)建智慧課堂以改變傳統(tǒng)教學方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權(quán)威組織與自主學習社群相結(jié)合為組織形式的教育新形態(tài)。學者余建波也指出：教育4.0時代的互聯(lián)網(wǎng)教育是在尊重教育本質(zhì)特性基礎上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程。

目前諸多學者已達成的共識是：“智慧課堂”是基于數(shù)據(jù)的高效教學課堂，是實現(xiàn)了教與學立體溝通與交流的個性化學習的課堂，是真正實現(xiàn)以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究的課堂，是鼓勵創(chuàng)新與開放生成并發(fā)展智慧的動態(tài)開放的課堂，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時反饋采取機智性行動及時調(diào)整、優(yōu)化和改進課堂教學設計以及進程的課堂。智慧課堂的創(chuàng)新與應用特色在于：基于智慧教室，實現(xiàn)最新科技成果與教育教學的深度融合；基于學習數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準教學設計；基于動態(tài)測評，實現(xiàn)教學機智；基于“微課”隨常制作與推送，實現(xiàn)常態(tài)化應用；基于教育大數(shù)據(jù)匯聚，為教育教學過程和管理決策提供智慧。

2 課堂智能化

當前的多媒體教學主要采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡、臺式計算機、投影儀，把教學內(nèi)容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學生，擴大了課堂教學信息量，吸引了學生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節(jié)奏切換使學生容易產(chǎn)生疲勞、沒有時間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到課件的觀看；課堂學習沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進的信息技術（無線網(wǎng)絡、云計算、移動終端、交互式一體機、人工智能等）融入到教學中，創(chuàng)建出人性化、個性化、信息化的學習環(huán)境，學生可以通過自己持有的移動終端設備，根據(jù)自己的需求自由選擇合適的學習資料，不限時間地點地進行學習以及與教師或同伴進行互動交流。此外，大數(shù)據(jù)分析技術還能記錄學生的學習軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學的數(shù)據(jù)，幫助教師做出準確的學業(yè)診斷，有針對性地調(diào)整自己的教學策略和內(nèi)容，做到有的放矢，提高教學效率。

2 教學模式智慧化

篇（8）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，便備受關注；2015年的《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+計劃”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升至國家戰(zhàn)略層面。同年，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇，探索了互聯(lián)網(wǎng)與信息技術與教育的深度融合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展，知識信息通過多種媒介實現(xiàn)了免費共享，教師不再是知識的權(quán)威占有者，灌輸式的教學方式也不再行之有效，學生的學習與思維方式更是發(fā)生了巨大變化，教師原有的教學理念與方式不再適用于信息與智慧時代的學生群體。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下各類新興的信息技術的沖擊，教師若要培養(yǎng)智慧型學生，在理論與實踐的基礎上長期積累而形成的教學智慧顯得尤為重要。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學智慧的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年由于揚提出，此時的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與改變。總理在2015年的《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于教育領域，即為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不單單是指互聯(lián)網(wǎng)+教學或?qū)W習，更是指“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于教育領域所形成的智慧教育，也就是師生間通過使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術而形成的一種新型的智慧教學模式。

伯明翰（2004）[1]從道德角度定義教學智慧，認為教學智慧表現(xiàn)為道德上的復雜性，可以通過教學實踐來實現(xiàn)與形成，進而提升教師教學品質(zhì)。田慧生（2005）[2]提出教學智慧是一種內(nèi)在品質(zhì)、狀態(tài)和教育境界，其特點為和諧自由、創(chuàng)造開放、關注個性以及崇尚智慧。韓大林（2007）[3]把教學智慧定義為一種教育方面的真、善、美融合一體的教學境界，體現(xiàn)了教師應對形形的教學環(huán)境的綜合素質(zhì)，教學智慧不僅是教師對教育人生與世界的真理認識，還是教師追求完美教學生活的一種方式。謝敏（2016）[4]研究 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師教學智慧的形成，并界定教學智慧為在教師的教學過程中，教師通過合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術手段來解決教師遇到的各類教學問題，使得課堂教學達到一種技術與人文間和諧美好的、高度平衡的狀態(tài)。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教學智慧有關定義，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教師的教學智慧，就是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段和學校各類信息化教學資源的支持下，教師根據(jù)自身在教育教學實踐過程中所產(chǎn)生的教學理論與感想，積極學習與掌握智慧時代新型的信息教學手段與方式，并通過恰當合理使用信息技術媒介來培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品質(zhì)。其中學生的關鍵能力是指學生在學習過程中所生成的獨立思考、創(chuàng)新和實踐的能力，必備品質(zhì)則表現(xiàn)為學生自身的自信、樂觀、積極向上等。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學智慧的影響因素

教師的教學智慧作為基礎教育課程與教學改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，影響教師教學智慧形成的因素主要有教師教學觀念、教師知識結(jié)構(gòu)、課堂環(huán)境、學校文化和教育教學政策五個方面。

2.1 教師教學觀念

當前，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術手段應用于教學并未使教育產(chǎn)生根本性的變革[4]。大多數(shù)教師在信息時代與智慧時代下仍舊以傳統(tǒng)的教學觀念去看待和思考各類教學問題，立足于教育內(nèi)部來審視教育的信息化，并未已全然開放的心態(tài)去接受互聯(lián)網(wǎng)信息技術對教育的變革。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，在教師所遇到的教育問題和所使用的信息技術未改變的前提下，教師應該改變其教育教學的觀念和心態(tài)。教師只有及時更新教學觀念，用全新的教學觀念來統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)信息技術環(huán)境下的教學，才能更好地滿足不斷發(fā)展變化的課堂教學的需要，才能利用自身的智慧與知識來培育智慧型學生。

正如王石曾說：淘汰你的不是互聯(lián)網(wǎng)，而是你不接受互聯(lián)網(wǎng)。是你不把互聯(lián)網(wǎng)當成工具跟你的行業(yè)結(jié)合起來，最終淘汰你的還是你的同行，他們接受了互聯(lián)網(wǎng)，把互聯(lián)網(wǎng)跟自己做的事情結(jié)合起來，淘汰了你[5]。同理在教育界，互聯(lián)網(wǎng)信息技術是不會取代教師的，但是，使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的教師會取代不使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的教師。因此，當互聯(lián)網(wǎng)催生新一代信息技術不斷融入傳統(tǒng)課堂教學，教師應該以開放的思維來接受課堂教學的種種改變。教師只有轉(zhuǎn)變了教學觀念，教育才能真正產(chǎn)生變革。

2.2 教師知識結(jié)構(gòu)

智慧的生成必須以知識為基礎。在教育教學過程中，教師主要通過教授知識來促進學生發(fā)展其思維能力和智慧品性。從本質(zhì)上講，教學旨在引導學生將其所學到的知識轉(zhuǎn)化為智慧。學生智慧的形成需要借助于所學的知識，教師教學智慧的形成更是與教師知識結(jié)構(gòu)有著密切的關系。

教師知識結(jié)構(gòu)不僅僅作用于更好地培養(yǎng)智慧型學生，還是促進自我教學智慧生長的基礎和動力，教師知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識[6]。

首先，本體性知識是教師擔任某一學科所必須具備的系統(tǒng)性學科知識，教師所具備的扎實的本體性知識是教師從事教學工作和保證教學質(zhì)量的基礎。教師的本體性知識越扎實，理解學科知識越透徹，在教學過程中就會表現(xiàn)得越游刃有余，并且能夠更加得心應手地應對學生的突發(fā)性質(zhì)疑。其次，條件性知識是教師所需要具備的教育心理學、文史哲學以及教育技術學等理論知識，這些知識是教師形成教學智慧的有力保障。最后，實踐性知識是在長期的教育教學實踐過程中教師通過不斷地總結(jié)教學工作和反思教學成果所形成的知識，是教師所具備的理論知識應用于實踐所得到的產(chǎn)物，是教師教學智慧的重要源泉。

2.3 課堂環(huán)境

課堂作為教育教學的主陣地，其環(huán)境對教師教學智慧的形成有著不可忽視的作用。課堂環(huán)境主要包括關鍵性教育事件、師生關系和教室環(huán)境三個方面。

2.3.1 關鍵性教育事件

關鍵性教育事件是在教師發(fā)展成長過程中發(fā)揮關鍵作用的教育事件，這類教育事件會對教師的教學觀念、態(tài)度、行為等產(chǎn)生重要的影響，從而影響教師教學智慧的形成。然而，關鍵性教育事件本身并不能直接作用于教師教學智慧的形成，教師通過對關鍵性教育事件進行敏銳覺察、專業(yè)判斷以及理性反思，并剖析出關鍵性教育事件所含有的教育思想和賦予關鍵性教育事件深層次的教育意義，從而改變自身教育教學觀念和行為，實現(xiàn)教師教學智慧的形成。正如大衛(wèi)?特里普所說，“教學中的關鍵事件并不是指課堂上發(fā)生的事件本身是關鍵，而是意味著通過分析判斷、研究那些看似普通、一般、習以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找其中有規(guī)律的普遍意義，在成功的教育中有重要關鍵作用。”[7]這就要求教師從日常變幻莫測的課堂教學情境中，用心去捕捉提煉出發(fā)生在自己身上的關鍵性教育事件。

2.3.2 師生關系

師生關系是在教育教學過程中師生間形成的相互關系[8]。師生關系不僅包含教學過程中的授受關系，還包含師生人格上的平等關系，以及師生間道德上的相互促進關系。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術逐步應用于教育領域，我們已經(jīng)邁入互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師和學生的角色與地位都發(fā)生了巨大變化，學生不再只是從教師那里獲取知識。信息時代和智慧時代，教師不再是知識的權(quán)威擁有者，教師的權(quán)威建立于鼓舞學生主動參與教育教學，促進學生全方面發(fā)展的過程中。教師也不再作為資料庫單純地向?qū)W生傳授知識，而是引導學生進行自學。因此，教師應該不斷提升自身知識水平、素養(yǎng)和智慧，做好學生學習的引導者與領路人，建立良好的師生關系，這樣才能在學生心目中建立持久而真實的教師威信。

2.3.3 教室環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室相比傳統(tǒng)的課堂已發(fā)生很大的變化，學者們將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室稱為“未來教室”。未來教室環(huán)境是一個集互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機、智能空間等多種新型信息技術手段為一體的教學環(huán)境[9]，通過使用電子白板、無線網(wǎng)絡、數(shù)字攝像、甚至3D體驗等各式各樣的信息技術手段，構(gòu)建教師和學生之間雙向互動的教學模式，使得學生能夠充分體驗互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的便利，體驗使用新型信息技術手段進行學習的樂趣。在教育教學過程中教師能夠便捷地利用信息技術手段進行創(chuàng)造性教學，在課外學生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段進行學習。未來教室環(huán)境通過構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的自主合作探究的個性化學習環(huán)境，在一定程度上解決了班級規(guī)模大，座位編排不合理等影響到教師教學智慧發(fā)揮的問題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的教室環(huán)境是未來教師教學智慧形成的一個不可忽略的影響因素。

2.4 學校文化

學校文化是學校物質(zhì)文化、制度文化、智能文化和精神文化的統(tǒng)稱，是全校師生在繼承學校傳統(tǒng)文化基礎上所創(chuàng)造出來的為師生共同遵守和維護的各類行為規(guī)范和制度[10]。蘇霍姆林斯基提到：“一個精神生活豐富的學校是人表現(xiàn)、發(fā)揮和確定自己位置的最好場所”。長期形成的學校文化會影響每一位教師的教學觀念和教學行為。例如，一個學校熱衷于通過教學改革來追求聲譽、地位和利益，甚至把其提升為關乎前途和命運的大事件，這勢必會影響到教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時間坐下來認真思考，更不用提智慧地教學了。由此看來，創(chuàng)建良好的學校文化，加強學校文化引領教師的專業(yè)成長和發(fā)展，不僅能夠激發(fā)教師的內(nèi)心熱情，而且能夠引導教師鍥而不舍地追求和提升教學智慧，進而培養(yǎng)出智慧型學生。因此，學校文化不僅是教師專業(yè)發(fā)展和成長的前提，同時對教師教學智慧的形成發(fā)揮著潛移默化的影響作用。

2.5 教育教學政策

教育教學政策是國家各級行政部門，尤其是教育行政部門，所作的關于教育問題的決定。教育教學政策屬于一種公共政策，它在本質(zhì)上是政黨、政府和其他有關組織解決教育問題的一種政治行為，也是教育利益和權(quán)利分配的相關規(guī)定。在教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程中，教育教學政策通過強制性來保障實施教師獎懲、職務評審、教師考核和聘任、教師培訓以及其他相關政策，以此來激勵、鼓舞和促進教師的成長發(fā)展。同時，教育教學政策通過體現(xiàn)國家和政府的教育理念來影響公眾對教育的看法和意識形態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展和成長鋪墊了良好的社會氣息。而且，教育教學政策通過一定的約束來規(guī)范和引導教師的專業(yè)發(fā)展和成長。可以說，生活在教育的大環(huán)境之下，教師的教學、生活、科研都離不開教育教學政策。教育教學政策直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展方向，也不斷影響著教師教學智慧的發(fā)展。也就是說，教育教學所依存的外部環(huán)境會在不同程度上影響教師教學智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影響教師教學智慧形成的各類因素，才能運用一切可能的資源，調(diào)動一切可能的力量，在教師、學校和社會間形成教學合力，促進積極因素，避免或消除消極因素，達到促進教師教學智慧形成和發(fā)展的目的。

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篇（9）

中國制造業(yè)人才隊伍建設存在諸多問題

目前，中國制造業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)與社會經(jīng)濟發(fā)展對制造業(yè)人才需求之間的矛盾突出，制造業(yè)人才總量短缺、結(jié)構(gòu)不合理，高技能人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻率不高，行業(yè)領軍型人才匱乏，大國工匠緊缺。到2025年，新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才缺口將達到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達到909萬人。

社會對制造業(yè)人才的認識仍有偏差，重學歷文憑、輕職業(yè)技能的觀念還未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，企業(yè)職工和青年學生學習技能的積極性不高，制造業(yè)人才仍然面臨發(fā)展渠道窄、待遇偏低等問題，人才成長發(fā)展的社會環(huán)境有待進一步改善。職業(yè)院校制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)，制造業(yè)人才培養(yǎng)投入總體不足，產(chǎn)教融合不夠深入、工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，人才發(fā)展的體制機制障礙依然存在。

人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新驅(qū)動，召喚創(chuàng)新型人才

在“中國制造2025”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+裝備制造業(yè)”催生新的生產(chǎn)模式，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，而設備維護維修人員、機器人組裝人員、數(shù)控操作編程人員需求旺盛。應對崗位結(jié)構(gòu)變化對職業(yè)能力提出新要求，創(chuàng)建企業(yè)勞模和技能大師創(chuàng)新工作室，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人人才培養(yǎng)全過程，在智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+制造”等領域的相關專業(yè)教學中強化數(shù)字化設計、智能制造、信息管理、電子商務等方面內(nèi)容。發(fā)展創(chuàng)新設計教育，在工業(yè)設計等專業(yè)教學中加強創(chuàng)造性、綜合性設計能力培養(yǎng)。依據(jù)制造業(yè)適應產(chǎn)品全生命周期管理的需要，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的工作能力，加快培育復合型人才，大力培養(yǎng)技術技能緊缺人才。培育學生以工匠精神為核心的工業(yè)精神，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解，弘揚優(yōu)秀工業(yè)文化，提升我國工業(yè)軟實力。

推行現(xiàn)代學徒制，校企、產(chǎn)教深度融合

校企深度合作，教師和師傅聯(lián)合傳授，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，推動制造業(yè)行業(yè)企業(yè)深度參與相關專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案制定、課程教材等教學資源開發(fā)、教學實施等。支持行業(yè)組織和行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭制定院校人才培養(yǎng)評價標準、開展質(zhì)量認證工作。實現(xiàn)“五對接”，促進產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學針對性。建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立起行業(yè)參與、社會支持、校企雙主體育人的現(xiàn)代學徒制。依托制造業(yè)工程項目，加快產(chǎn)學研用聯(lián)盟建設。利用行業(yè)企業(yè)的重點實驗室、工程技術研究中心等研發(fā)平臺，在高職院校打造工程創(chuàng)新實踐中心，建設兼具生產(chǎn)與教學功能的實習實訓基地，從而保證學生“真槍實練”。

建設智慧型課程體系，成就學生的智慧人生

構(gòu)建智慧型課程資源、搭建智慧型課程學習平臺，培養(yǎng)智慧型教師，采取“融創(chuàng)式智慧教學模式”，進行智慧型課程服務、學習評價、學習活動等。建設優(yōu)質(zhì)信息化教育教學資源，加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，搭建MOOC（慕課）平臺、課程學習網(wǎng)站等，創(chuàng)新信息化教學與學習。對焦需求、聚焦服務、變焦應用，對接國家、行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標準，提高學生解決工程現(xiàn)場實際問題的能力，培養(yǎng)學生高級思維能力和適應時代創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學生更富有智慧地學習、教師更富有智慧地教授課程，使學生學得新、學得實、學得通、學得活。

建設“智慧型”、“雙師型”的優(yōu)質(zhì)師資團隊

篇（10）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0065-03

Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli

Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.

Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes

1 智慧教育模式的內(nèi)涵

早在2006年，美國布朗大學Warren Simmons教授為解決美國城市教育面臨的教育不可持續(xù)發(fā)展，以及學生知識技能的培養(yǎng)不能迎合經(jīng)濟社會的發(fā)展需求這兩個重要挑戰(zhàn)，提出智慧教育系統(tǒng)的愿景。Simmons從“智慧”“教育”和“系統(tǒng)”三個方面指出智慧教育應該是靈活、高效、自適應的，應該充分重視教育的服務功能，應該更加強調(diào)社區(qū)、學校、家長等成員的系統(tǒng)參與性[1]。

祝智庭教授認為：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望。”[2]

此外，一直處于智慧教育研究前沿的韓國政府則出臺“智慧教育推進戰(zhàn)略”，明確指出智慧教育是一個智能的、自適應的教學系統(tǒng)，它能夠滿足21世紀知識社會對教學法、課程、評價、教師等新的要求，學習模式是在良好的信息環(huán)境下對社會性學習和適應性學習的整合。

綜上，智慧教育旨在通過智能的技術設備和裝備高效整合國家、社會和學校的學習資源，強調(diào)社會、學校和家長等的積極參與性，借助教師的智慧教學法，從而為每一位學生提供更全面的學習支持服務。因此，本文欲研究的智慧教育模式內(nèi)涵是以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和無線寬帶網(wǎng)絡等智能信息技術為支撐，通過社會、學校和家長等相關利益者沉浸式的參與，整合國家、社會和學校的學習資源，借助教師的智慧教學手段和方法，為學習者營造個性化、智能化的學習環(huán)境，進而促進學生多重智能發(fā)展的教育體系，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才的目標。

2 民辦高校智慧教育模式構(gòu)建的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中強調(diào)，應該“加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培B模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)無線通信等新一代信息技術支撐、數(shù)字教育的高級發(fā)展階段――智慧教育[3]應運而生。

與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中還強調(diào)，“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”“支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校”。專業(yè)特色是民辦高校辦學特色的重要體現(xiàn)，是民辦高校吸引生源、形成社會地位的基礎，是民辦高校塑造學校形象、提高知名度的重要途徑，是生存和發(fā)展的關鍵因素，是衡量其辦學水平和人才培養(yǎng)類型的重要標志。是否具有特色是決定一個專業(yè)教育市場競爭力大小的關鍵因素[4]。

綜上，對民辦高校專業(yè)課程的智慧教育模式構(gòu)建進行研究，既是信息化時代對傳統(tǒng)教育模式改革的大勢所趨，也是民辦高校可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才的迫切需要。

3 智慧教育模式的構(gòu)建及實踐應用

智慧教育模式的構(gòu)建 本文在對民辦高校發(fā)展需求和建筑專業(yè)課程特點研究的基礎上，以智慧學習活動為核心，借助信息化云平臺的手段（如微信、學習群、工作群、校園通等），連接學校管理者、學生家長、教師和學生之間的互動協(xié)作，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，采用在線評價和反饋的機制，構(gòu)建民辦高校建筑專業(yè)的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要內(nèi)容如圖1所示。

1）學生的智慧學習。智慧教育模式的核心是學生的自主、智慧學習活動。學生自主借助學校的智慧學習環(huán)境、教師的智慧教學和家長的沉浸式參與，通過在線學習、課堂討論、小組協(xié)作和項目實踐等活動，逐步成為善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復雜問題的智慧型人才。

2）教師的智慧教學。在教學中，根據(jù)漸進式知識內(nèi)化的特質(zhì)，遵循知識內(nèi)化基本原理，圍繞“課前―課中―課后”三個基本環(huán)節(jié)實施教學活動，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，將課前知識的傳遞、課中知識的應用內(nèi)化和課后知識的鞏固有機結(jié)合，創(chuàng)設良好的學生自主學習環(huán)境和氛圍，深化了師生之間的交流和互動。

3）學校的智慧學習環(huán)境。學校為學生、教師和家長提供交流平臺及豐富的共享資源，及時收集學生、教師和家長的評價反饋，不斷完善其自身的師生信息化、動態(tài)化管理水平、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化程度及其與社會接軌、合作的實踐化水平等。

4）家長的智慧參與。家長積極參與學生的學習、教師的教學活動和學校的管理工作，不僅可以及時了解到學生的學習動態(tài)和學校的管理模式，還可以將自身的社會實踐知識及時輸入學生的學習內(nèi)容，有助于教師知識層面的擴充和學生社會實踐能力的提高。

智慧教育模式的實踐應用 本文以建筑法規(guī)課程為例，分別從學生的智慧學習、教師的智慧教學、學校的智慧學習環(huán)境和家長的智慧參與闡述智慧教育模式的應用。建筑法規(guī)課程智慧教育模式實踐應用內(nèi)容見表1。

1）建筑專業(yè)學生的智慧學習。在整個教學過程中，學生通過分組接受學習任務，采取觀看視頻、角色扮演、實地參觀、課上法規(guī)案例演習、聆聽講座等形式完成教學任務，并及時將學習成果反給教師和家長。

2）教師的智慧教學。鄭州財經(jīng)學院建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”。在此總體目標指導下，教師結(jié)合建筑法規(guī)課程特點，進行教學目標分解，在課前、課中和課后等不同時段采取不同的教學方式與教學內(nèi)容，進而促進學生完成智慧學習。建筑法規(guī)課程特點表現(xiàn)為：

①跨學科性、內(nèi)容多；

②知識本身理論性強，且與工程實踐結(jié)合緊密；

③課程政策性強、課時有限。

3）學校的智慧學習環(huán)境。在課程的整個授課過程中，學校提供無線網(wǎng)絡、教學平臺和圖書館等資源，以輔助學生和教師更好地完成任務。

4）家長的智慧參與。根據(jù)對近5年建筑專業(yè)學生的家庭情況統(tǒng)計分析，建筑專業(yè)30%左右的學生家長從事建筑相關行業(yè)，這為構(gòu)建智慧教育模式研究提供了較豐富的社會資源。在學生的智慧學習過程中，家長通過在線分享工程經(jīng)驗、在線答疑、課堂講座等方式參與其中。家長的智慧參與既為學生提供了較好的工程實踐經(jīng)驗，也為學生將來走向社會指引了良好的方向。

同時筆者對學生的考核方式做了改革，即：

學生最終考試成績=平時成績50%（出勤率+小組表現(xiàn)+

任務完成情況，小組打分、教師核定）+考試成績50%

智慧教育模式實踐應用結(jié)果初步分析 筆者在2013―2015年連續(xù)3個學年，對同是工程造價專業(yè)的學生分別采用傳統(tǒng)教學模式和智慧教學模式進行實踐，其教學結(jié)果分析內(nèi)容見表2。

由表2統(tǒng)計結(jié)果可知，智慧教育模式提高了學生的出勤率、學習積極性及動手實踐能力，也讓學生對自己將來的職業(yè)方向和社會責任感有了較清晰的認識。

4 總結(jié)

本文對民辦高校建筑類專業(yè)智慧教育模式的構(gòu)建開展了理論研究，以建筑法規(guī)課程進行了智慧教育模式實踐應用，取得良好的教學效果，希冀將其研究成果應用于民辦高校的其他專業(yè)課程建設中，為智慧課程、智慧校園的建設起到一定的輔助作用。

參考文獻

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“智慧的地球”中包含的物聯(lián)網(wǎng)，不僅僅是信息技術的革命，也是對人類生活的革命。如何利用科技信息的手段為國家經(jīng)濟的發(fā)展注入新的活力，是全世界各國都在深切關注的課題。如何把握“物聯(lián)化、互聯(lián)化、智能化”，對于更好的調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使國家經(jīng)濟獲得更大的成功，變的非常關鍵。建設智慧的電網(wǎng)、智慧的鐵路、智慧的城市交通等系統(tǒng)，不僅可以拉動鋼鐵、機械、設備制造和水泥產(chǎn)業(yè)，同時能夠拉動電子和軟件產(chǎn)業(yè)的增長，從而增加知識型就業(yè)崗位，促進產(chǎn)業(yè)升級，增速國家總體經(jīng)濟的發(fā)展。 　從IBM研究院的角度來看，做下一階段智慧的地球、智慧的城市，需要對幾個方面進行優(yōu)化平衡。