研究方法的概念大全11篇

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認識論原理指出，人們對事物本質的認識不可能一次性完成，需要經歷一個由感性認識到理性認識的循環往復的過程；同時，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯系的觀點才能認清事物的本質。鑒于此，對于概念教學的規律，教師應該從過程和聯系兩個角度進行考察，也就是把概念放到相應的概念體系中去，考察它的來龍去脈，不僅要知道學習這一概念需要怎樣的基礎，還要知道掌握它以后能干什么，這樣才能幫助學生形成結構更強大的概念體系。

在概念教學的過程中，教師可以適當地對教材進行重組，構建一個良好的知識體系框架，進行高結構化的概念教學，有基礎、有鋪墊、有延伸，充分運用知識遷移的原理來進行概念教學。例如，在教學《信息的概念》一課時，教材只是簡單地給出信息的特征：信息是用來消除不確定性的東西。如果教師就此一筆帶過，學生對信息及香農都不會有太多了解，但如果引入如何量化地度量信息量這個問題，不僅能讓學生對信息論創始人香農有感性認識，也能讓他們對“比特”這個信息量的度量單位有初步認識。因此，筆者先通過讓學生猜硬幣的正反面游戲（硬幣的正面用1表示，反面用0表示），使學生明確猜一枚硬幣的正反面需要的信息量就是1bit，這時再引出二進制數字，原來bit來自binary digit（二進制數字），二進制數系統中每個0或1就是一位（bit）。接著，筆者趁熱打鐵，以圖表的形式請學生填寫：一盞燈泡的狀態（如果開用1，關用0表示），可用多少位存放；兩盞燈泡的狀態，可用多少位存放……四盞燈泡的狀態，可用多少位存放。然后，筆者再反問：“4bit是幾位二進制數，有多少種狀態？可以存放從幾到幾的十進制數？”學生們馬上得出4bit即4位二進制數，有16種狀態，可以存放0到15的十進制數字，8bit即8位二進制數，有256種狀態，可以存放0到255的十進制數字。最后，筆者又給出字節與比特的關系，原來8bit就是1字節，1字節可以存放0到255間的任意一個整數……通過這樣的知識聯系，學生對信息的概念有了清晰的認識。

對下載速度的單位bps，學生的理解也是存在偏差的。筆者設置了這樣一個情境：電信局在你家的安裝協議上寫的是10Mbps，但是大家下載文件的時候，真能達到這個速度嗎？為什么呢？這時候再把B和b的區別告訴學生，經過這樣的概念引入，學生通過建立、鞏固、深化的過程，然后對新概念和已學概念進行整理、歸類，就形成了自己的概念體系。

另外，按照教育學理論，當知識構成一個網絡時，人們對知識的理解和記憶將會更為有效與深刻。所以，教師開展概念教學時，應盡可能地將原有知識體系與新的知識點結合起來，制作出相應的思維導圖，這對體系化的知識點教學是相當有用的。例如，在學習計算機軟硬件系統時，將整個計算機系統軟硬件體系進行分層分類，形成一張思維導圖，這也是一種相當有效的手段。

采取多種教學方法，形成認知體系

對概念的學習，光靠死記硬背沒用，忘記它僅僅是時間問題。但是在理解的基礎上，要記住概念就容易多了，也只有在理解的基礎上，才能進一步實現概念的靈活運用和深化。所以，筆者認為在概念教學中的關鍵問題還在于教師如何有效地引導和幫助學生理解概念。

例如，IP地址是一個比較抽象的概念，理論性較強，這就需要教師創設情境，引導學生動手實踐認識及理解IP地址的相關概念。筆者創設了如下情境：每位學生都有一個身份證號碼，來標識自己的身份，網絡中的計算機也需要一個身份證號碼，這個身份證號碼就是IP地址。現在我們來看一下這個IP地址是什么樣的？有什么格式？之后，學生查看自己本機的IP地址并記錄下來。師生共同歸納IP地址的基本格式。接著，請學生比較一下自己的IP地址和周圍同學的IP地址有什么異同？比較后，學生發現前三段網絡地址相同，最后一段主機地址不同，教師隨即引入網絡地址和主機地址的概念。最后，教師介紹三類IP地址。

在教學計算機網絡的內容時，各網絡設備的作用、協議的特點是較難理解的，尤其是在講解網絡中數據的分組、傳輸和應用時，如果學生在日常生活中沒有技術基礎，認識理解這些概念是相當困難的。

在具體的教學中，教師可以做一系列形象的類比，從用戶在瀏覽器點擊某個超鏈接開始，從本地計算機開始到因特網，這個過程中發生了什么。例如，貨物（http請求的數據）被傾倒入小車（數據包）中，貼上發件人地址（源IP）和收件人地址（目的IP），進入到家門外的路上（局域網），經過主干道路（交換機）和樞紐路口（路由器），離開海關口岸（防火墻核驗數據）后，來到廣闊的交通網絡（互聯網）中。

至此，教師將數據發送至互聯網的過程描述了一遍，接下來交給學生，讓他們完成從數據到服務器并回傳的過程，并將教材中出現的各個概念一一篩選，在生活中尋找合適的類比。

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（一）教學效率較低 

在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。 

（二）重視課程進度，忽視教學本質 

對于現階段而言，教育行業在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續后期的學習。 

二、高中生物概念教學方法的引入 

（一）高中生物概念教學的含義 

生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。 

（二）高中生物概念教學的引入背景 

根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發展要求。 

三、高中階段生物概念教學的相關研究 

（一）高中階段生物概念教學的教學關鍵點 

在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。 

1.相似名詞概念的區分 

高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如，“囊胚”與“胚囊”的區分，從概念上來區分，囊胚是指在動物胚胎發育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯也有差異的。 

2.教師的適宜講解 

在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。 

（二）高中階段生物概念教學引入的意義 

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一、巧用生活諺語，引出概念教學

高中生物教學中其實很多的知識都是比較貼近學生生活的，但是如果把這些知識深化和概括總結的話，也就是生物學中的概念就顯得枯燥抽象了，如果在教學中直接講授生物學概念，很多學生就會產生厭惡感。在教學中，筆者發現，如果能夠有效的巧用生活中的諺語引出生物概念的話，不但可以激發學生的學習積極性，還能提高他們的理解能力。如在開展遺傳這一概念教學時，生物老師巧妙的選擇“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這句諺語，這樣學生就會直接的理解遺傳的概念和內容，了解物種通過把自己的遺傳物質（DNA）準確地復制出二份傳給后代，從而表現出與親代相似的性狀。講解變異這一概念時，可以選用日常學生掛在嘴邊的生活諺語“一母生九子，連母十個樣”，這樣就簡潔意賅的讓學生領悟到了變異的特質。而“螳螂捕蟬，黃雀在后”巧用的揭示了生物圈中的食物鏈概念。在教學的過程中，生物學老師一定要研究教材，在進行概念講授的時候，要緊密的把概念與生活實踐聯系起來，實現教學知識性、趣味性和實踐性的結合。

二、從生活實例中引出概念――諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。

“一山不容二虎”――生物的種內斗爭。

“飛蛾投火”――生物的應激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”――生物的條件反射。

“一方水土育一方人”――生物與環境的關系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

三、從理解問題的過程中引出概念――設疑法

設疑就是根據基本概念的“內涵”（即基本概念的本質）和“外延”（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。

還可根據教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象的過寬或過窄。例如內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬于內環境。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。

四、注重變式訓練，遷移生物學概念

學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念去解決實際問題為最終目標。因此，要注重學生對概念的應用。講述完概念后要及時布置練習，提出問題，促使學生去理解概念。檢查學生掌握概念的情況是概念教學中最關鍵的一環，教學成功與否是以學生能否運用概念解決問題為參考，要科學地檢查學生對概念的掌握情況。

例如，教材中對單倍體的定義是：體細胞含有本物種配子染色體數目的個體；對多倍體的定義是：體細胞中含有三個或三個以上染色體組的植株。在實際中，學生往往會把單倍體中含有三個或三個以上染色體組的個體，誤判為多倍體。由配子直接發育形成的新個體都是單倍體（不管它含有多少個染色體組）。

例題：用四倍體水稻的花粉通過人工離體培養成的植株是（C）考察“概念的運用”

A.四倍體B.二倍體C.單倍體D.多倍體

解析：花粉為四倍體水稻的雄性配子，由配子直接發育形成的新個體都是單倍體，所以選C。

五、利用概念圖法，構建概念系統教學

對于生物學的概念教學來說，很多的知識都是前后聯系的，都具有一定的構架性和系統性。為了有效的把握各概念之間的關系，建立既定的概念邏輯結構，在教學的過程中，生物老師可以充分的利用概念圖，構建概念教學的系統，這樣不但可以讓學生直觀清晰完整的了解生物學概念，還能強化對概念的了解和運用。概念圖教學它是以某一概念主體為導火線，然后將相關的相聯系的概念用圖譜的形式聯系起來，讓學生清晰可見，易于掌握。需要注意的是生物學概念圖的制作有四個基本要點，分別是節點、連線、連接詞和層次，其原則是宜小不宜大，強調自主構建。以“生物育種方法”這一概念為核的相關知識概念圖如下所示：

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數學概念是由若干數據和三維空間的形式所組成，是種較為抽象的東西，反映在人們腦海中并構成了數學的相關元素。概念是學好高中數學必不可少的，隨著新課改進程的加深，教育模式也在逐漸改良，如何在新課標的標準下做好概念教學、加深學生們的理解應用能力是現階段需要著重研究的一個問題。

一、數學概念教學的現狀和存在的主要問題

（一）教學時忽略了概念的重要性

很多高中數學老師在授課時對于數學概念經常是一筆帶過，絕大部分時間都是在講解題目的做法，對概念只要求學生牢記甚至是死記硬背，卻極大忽略了對概念的理解教學，此種做法無疑不科學。題目講解固然有必要，但是概念的理解也不能忽視，只有將兩者有機結合才能做到事半功倍，遇到再難的數學題目也可以迎刃而解。學生應該將概念由感性認知升華為理性認識，直擊概念的本質，而非單純運用概念解決數學題目。

（二）概念教學的內容過于枯燥乏味

由于數學概念較為抽象、不易理解的特點，導致高中數學的教學模式固定死板，僅是對各個概念的逐一講解，卻沒有將所有概念結合起來構成一個系統的知識網絡，導致學生們不能夠將所有概念串聯起來記憶，更不論深入理解。過于固定的教學模式也使得教學內容枯燥乏味，激發不了學生的學習欲望和熱情，不利于教學效果的發揮。

（三）概念教學中主次不分重點不明

目前還有很多高中數學老師在教學時分不清主次，抓不住概念教學的重點。究其原因，除了個人素質的限制，更關鍵的是沒有認真備課，沒有對高中數學有整體性的規劃，構建知識網絡圖，有針對性、循序漸進的教學生理解、掌握并運用知識。最后導致學生只是略微學到表面的技巧，遇到難題時還是束手無策。

二、開展高中數學概念教學的相關建議

（一）科學設置概念教學情境

其實概念也是根據人們的生活經驗而總結出的理性人認識，因此老師們要仔細備課，準備好充足的輔助資料，順其自然的引出數學概念，譬如講解“數的次方”概念時，可以輔助“印度國王重賞國際象棋的發明者”的故事，就是國王問發明者想要什么獎勵時，他說只需要在國際象棋的棋盤上擺小麥，第一格內放1粒，第二格2粒，第三格4粒....放滿64個棋格即可，國王以為很容易，最后卻發現搬空國庫也無法達到此要求。在這些有趣的故事之中提高學生們的學習積極性，自然而然的引出“數的次方”概念，幫助學生更好地理解和運用。

構建完整的數學概念體系也是數學概念教學中的關鍵一環。數學的基本概念中包含了定理和公式，學習基本概念時就要會證明這些概念，需要結合創新思維來做出證明，可以使用“展示-推理-證明”的證明步驟，就像在證明“三角形兩邊之和大于第三邊時”時，就可以先叫學生任意畫幾個三角形，先根據實際情況論證該定理，再套用公式證明，最后引導學生靈活運用概念解決相關問題。假如所有數學概念都可以這樣分步驟的證明，則可以加深學生的印象，給今后的學習鋪好道路。

（二）有機結合前概念教學

老師們在教授新數學概念時，應該先清楚掌握學生們腦海里的前概念，鼓勵他們大膽說出自己理解的前概念，再加以正確引導，扭轉錯誤的前概念變為正確概念。與此同時，在概念形成時還應該給學生更多的思考空間，全方位綜合性的提出更多引導性的問題，讓學生主動思考并構建正確的數學概念。讓學生積極質疑有關概念，好奇心和興趣是學習過程的主要動力，也有利于掌握更多新知識。

（三）注重構建概念的“內外”聯系

老師還應該不斷強化數學概念的訓練，讓學生在心中構建起系統的知識網絡。其實很多數學概念都是有一定聯系的，越基礎的數學概念聯系的范圍也越廣。在教授基本數學概念的時不但要注意基礎知識，還要圍繞基本概念由淺至深的聯系起相關知識，建立起既包含內在聯系、還有對外延展的知識網絡構架。通過該知識網絡讓學生更好的聯系起新舊數學概念，為學生掌握高中數學課程奠定堅實的基礎。

綜上所述，在教授數學概念的過程中要依照新課標的相關標準，帶著創新思維去應用教材。對教材不適用概念教學的例子及時更換，不符合學生實際的概念運用問題果斷拋棄，不斷優化概念教學結構和教學內容，切實讓學生參與其中并學到更多知識，了解數學思想的本質并靈活應用在生活之中。

參考文獻：

[1]楊帆.高中數學概念教學應注意的幾個問題[J].考試周刊

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在物理教學中，使學生形成概念、掌握規律、激發學習興趣、提高學生的認識能力和人文素養、形成科學的價值觀是物理教學的核心問題。物理教學的每一部分內容都是圍繞著概念和規律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質疑，物理基本概念的教學就是物理教學的首要任務。在教學過程中由于部分教師受傳統教育思想影響較重，教學過程中過分期待目標的實現，不能潛下心來研究教材的內容特點和學生實際，不對概念的教學目標有意識地依據“最近發展區”理論進行梯度適宜的層次化設計，教學效果常常不理想。本文依據自己的教學經驗和教育科研體會，以物理概念教學為例，探究關于概念教學中目標實現的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們在教學的實際操作層面上，努力構建體現素質教育理念的“雙主體”教學平臺，更加自覺地按照學生的認知規律和學生的心理特點更好地進行概念教學，讓學生依靠優秀的物理學習素質游刃有余地應對各種考試，在學習過程中體驗學習的樂趣，讓教學充滿盎然生機與活力，彰顯個性、盡展創造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對簡單的概念，只有質的規定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對較復雜的概念，不僅有質的規定性，也有量的規定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強、功等。簡單概念的教學目標容易達到相對理想的教學效果，復雜概念的教學目標可按照學生的認知規律循序漸進、水到渠成地依次呈現。

實踐證明，學生以思維能力為核心的各種能力和人文素養都是在交往與知識獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學目標的呈現依據邏輯順序可分為五個層次，現簡單具體地敘述如下：①對概念提出必要性的認識。②初步認識概念并對概念進行實驗探究。③對概念探究得到的信息、數據進行處理。④概念的形成，即把對概念的定義、定性描述同數學表達式相結合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學習的目的體現，即應用概念解決實際問題，訓練學生運用概念的技能。

下面筆者就以九年級物理中力學部分中的壓強概念為例來談一談概念五個層次教學目標實現的具體方法和實施策略。

一、提出概念名稱、感知壓強概念

如何引導學生提出問題應成為教學設計與教學實施關注的焦點。由于物理概念是對物理現象和物理過程抽象化和概括化的思維結果，它原本都存在于鮮活的自然、社會現象之中，因此，要學好概念就必須首先引領學生回到問題的原生態去，引導學生提出關于所要研究問題的話題，以此為切入點激發學生學習的熱情和探究問題的沖動。為此，安廣中學的許亞莉老師（物理教學《探究——發展模式研究》教育科研課題實驗的承擔者）在教授《壓力和壓強》一節時，首先用校園歌曲《腳印》創設了問題情境，同時結合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導學生提出問題：人為什么在雪地上會留下腳??？腳印為什么會深淺不同？在教師引導互動式的對話中，闡釋出了本節要學習的兩個概念的名稱，即第一層次目標。

1．腳印的產生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強概念，概念提出的時機恰到好處。

二、猜想、假設影響壓強的因素，形成對壓強概念的定性認識

這一環節最大化地為學生創造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對話的方式參與學生的活動，也教會了學生如何接納別人的不同意見，提高了學生科學、民主的意識和人文素養。在這一環節中，學生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設計實驗方案驗證猜想是否正確的問題。學生可通過自主設計及小組討論達成方案，并嘗試實施方案、驗證假設等合作探究活動。教師以平等的伙伴身份參與，進行恰當地引導，確保探究活動順利進行。之后，在教師的協調下，收集各組實驗結果，為那些有代表性和獨創性的小組提供展示實驗方案以及實驗成果的機會。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實驗再次強化、凸顯了決定壓強因素結論的正確性，通過讓學生再親自用手施加等大的力相對地按壓筆尖和筆尾等聯系生活中有關壓強實例加深對定性結論的理解。

三、用科學的語言給概念下定義，建立、理解壓強概念，寫出壓強的數學表達式

有了定性的結論是遠遠不夠的，要揭示壓強概念的本質屬性還必須再回到實際的情境中去，進一步提出新問題，深化對壓強概念的認識，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數值后，提出如何精確地比較壓強大小的問題。學生在學習過速度、密度等知識的基礎上自然就想到了用比例計算的方法，通過計算即可得出正確結論。教師在充分肯定學生做法的基礎上再次用實驗的方法驗證了學生結論的正確性，師生通過分析、計算壓強的過程共同歸納出了壓強的數學表達式，根據數學表達式用科學的語言描述出了壓強定義，順勢而為地再分析壓強的單位，進一步加深了對壓強概念的理解。

四、研究壓強公式的物理意義，加深理解壓強概念

為了真正理解概念的本質，還應對概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進行有效整合，并討論概念的內涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對概念的認識。為此教者針對壓強公式的應用過程，用純數學觀點提出了如下問題：是不是壓力越大壓強也越大呢？是不是受力面積越大壓強就越小呢？并結合實例說明你的結論。讓學生建立壓強概念與實際問題的聯系，進行思維發散與思維聚合的訓練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認識壓強概念的物理意義，加深對壓強概念的理解。經過這一環節的探索，學生在頭腦中形成了對壓強概念立體網絡式的認知結構，為概念的應用奠定了堅實的理論基礎。

五、應用壓強概念解決問題、訓練運用概念的技能、加深理解壓強概念

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根據ABI調研公司統計，2014年，全球智能電能表的安裝達到了212憶只。近些年來，隨著智能電網在世界各國的興起和推廣，智能電能表也得到了推廣。但是迄今為止，并沒有統一的概念、標準和檢測方法。本文通過分析智能電能表的概念和標準化，對其檢測方法進行了研究，以期能夠促進智能電能表的發展。

1 智能電能表的概念

智能電網通過用戶家里的讀取設備，能夠實現智能化用電，通過用電部門在互聯網的門戶網站，清楚用戶的用戶信息，如：耗電情況、實時電價等。并且可以根據電力價格，清楚用戶微型分布式發出的多余電量；同時為了使電力系統更加平穩和可靠運行，通過各項用電優惠政策，可以使供電公司及時地獲取大量用戶信息，來調節用戶的用電習慣。

智能電能表和傳統的電能表不一樣，它能將用電用戶和配電中心連接起來，并不是一個終端產品，能夠將用電信息以及配電信息及時告知給用配電雙方，能夠實現最大化的資源利用。在智能家庭的構建過程中，智能電能表在用戶和電力公司之間構建了一條雙向網絡，通過電力線、廣播等通信網絡傳送消息。同時，智能電能表實施了科學合理的家庭用電計劃，能夠與家庭智能電器相連，如：智能洗衣機、調溫器等。在通信功能上，智能電能表比普通電能表更復雜。但是隨著電力技術的快速發展，很多應用軟件都被應用到了智能電能表上，如：無線通信、電力線再波通信等，智能電能表具有了許多附加功能。而關于智能電能表的定義，國際法值計量組織的定義也不確切?？陀^來說，智能電能表是一種雙向通信功能的智能化儀表，具有基本的計量功能。

2 智能電能表的標準化

2.1 通信模塊

在世界各國中，通信模塊的標準化大多都是圍繞著智能電能表的軟硬件架構來展開的，各國的技術標準各不相同，只對軟件和硬件工作就有一定的技術規范要求。但是，為了滿足開放式構架，智能電能表的構架不僅要兼容當前的主流技術，還要保證通信標準和計量模塊能夠安全的交換數據，同時也能夠及時升級。另外，在技術和功能上要實現模塊化和多組建等智能電能表方案，允許完全一體化、模塊化以及多組件等多種職能電能方案，實現數據的雙向實時通信。同時要支持用戶和供應商的先進信息和管理服務，允許通信協議創新。

2.2 傳統電能表模塊

目前，國際法制計量組織在傳統電能表模塊標準上，你定了一些智能表管理的技術法規文件。從指導生產和法制管理等方面，IR46國際建議，規范電能表的生產和使用。并且國際上大多采用國際電工委員會IEO所編制的IEC62052/53/56等技術標準。另外，很多國家結合自己的國家的具體情況，依據這兩大國際型標準和建議，編制了符合本國情況的國家標準。如：歐盟標準EN50470系列標準以及ANSI 12系列美國標準都非常具有影響力。

2.3 智能電能表

在功能上，相對于普通電表來說，智能電能表能夠從復雜的信息中選擇出有用的數據納入法制計量范圍中，并且數據與信息量也相對較大，但是有許多功能信息純粹是提供給用戶了解電力信息等一些輔助。一般情況下，這些功能不列入法制計量的范疇之內，因此，要測量數據的誤差要在允許的范圍之內，要注意測量數據的準確性；并且，智能電能表應該方面用戶驗證數據的真實性，向用戶和供電方提供測量數據作為用電收費的基礎。

3 智能電能表的檢測方法

3.1 雙向通信功能

在智能電能表的雙向通信系統中，在應用到智能電能表之前，任何通信技術都是基于開放標準和協議，這已經得到了性能測試和認證。如：用于廣域網絡通信的PLC、ASDL有線通信、家庭局域網絡通信的AigBee等通信技術。智能電能表對通信具有自身的特點，并且通還具有信模塊本身以外性能測試的重要性，重點要考慮：

（1）供電服務商的實時費率數據的實時傳輸，實現智能電能表中的軟件自動升級和更新，通過通信系統自動更新智能電能表中的費率系統；

（2）供電商對電能、功率以及電能質量監測等數據進行統計、分析后，產生的數據能否實時傳輸給用戶電力供應商等；

（3）通過通信系統，供電服務商和用戶要實現遠程負載控制，切斷負載等。智能電能表雙向通信功能涉及到了童虎顯示器、供電服務商中心數據庫以及各種通信模塊，涉及到了智能電能表本身，因此，應該模擬智能電能表的實際使用環境，來測試智能電能表雙向通信功能，并且要進行各項附加功能的測試，從而使其具有可靠性、穩定性，保障其安全驗證。

3.2 計量性能

智能電能表的任務是檢測用戶用電情況，并且將其數據傳送到智能電網中。在用電的狀態時，智能電網具有不斷變化的動態。相對于傳統計量模式來說，智能電能表的分時計量模式復雜，在識別電網中的用電情況之后，在電表計度器中記錄數據，通過局域網等將數據傳送到供電方中心數據庫和用戶顯示端。

3.3 軟件測試

在智能電能表中，許多附加功能都是通過軟件實現的，軟件占據著非常重要的地位，其測試是智能電能表測試中一個重要內容，對智能電能表的檢測包括了軟件檢測。軟件測試主要是從算法和功能的正確、程序和數據存儲的安全等五個方面對軟件進行驗證，從而保障軟件的安全、精確和高效。對軟件的測試要注重下面五個方面：

（1）算法和功能的正確性；

（2）軟件識別號的顯示；

（3）程序和數據存儲的安全；

（4）故障識別和持久保護；

（5）參數的安全等等。

參考文獻

[1]陳可，胡曉光，丁健.基于自動抄表系統的復費率載波電能表設計及中繼算法研究[J].電力自動化設備.2011（08）.

[2]吳東波，鄭傳杰.智能電能表的研發及其在樓宇節能中的應用[J].現代建筑電氣.2011（05）.

[3]李士林，王艷.智能電能表對階梯電價的支持功能分析[J].河北電力技術. 2011（01）.

作者簡介

篇（7）

1.引言

本體提供了一種對信息和知識進行規范化描述和建模的方法，具有的良好的概念層次結構和對邏輯推理的支持，因而在信息檢索，特別是在基于知識的檢索中得到了廣泛的應用。本體的應用，使用戶和計算機能夠更準確地基于語義進行交流[1]。但是由于本體是不同背景知識的領域專家使用各種術語構造和維護的，這些本體的表現形式和內在邏輯結構可能有差異，這種異構嚴重影響了本體間的知識共享和重用。

圖1給出了本體異構的一個實例，圖a為iswc.owl本體[2]中的部分片段，圖b為kalsruhe大學構建的swrc.wol本體[3]中的部分片段。

如上圖所示，兩個本體都表示了大學的人員構成，但卻存在語義沖突。例如兩個本體中都包含概念Employee，但表示不同的意義，在圖（a）中表示除教工以外的其它職工，而在圖（b）中表示大學中的所有教職員工；圖（a）中的FacultyMember和圖（b）中的AcademicStaff則都可以表示教學人員。

相似度計算在基于本體的領域資源語義檢索中擔當著重要的作用。通過相似度計算對檢索范圍進行擴充可以發掘出與檢索相關的隱性信息，同時也避免了基于關鍵字查詢時因為語義多元化導致檢索出無關信息的問題，從而使得檢索結果更為全面、準確。本文基于概念名稱、概念屬性、概念結構相結合的方法，提出了本體匹配中一種綜合概念相似度計算方法。

2.概念相似度

在信息檢索中計算概念相似度，主要目的是反映結果與用戶查詢請求的匹配程度，相似度越高，表明該文本與用戶請求越接近。在本文中，相似度的取值范圍為[0，1]。當比較的兩個概念完全相同時，其相似度為1；反之，當兩個概念沒有任何關聯的時候，其相似度為0；其他情況下，其相似度在0到1之間。

目前計算概念相似度的方法主要有三種[4]。

（1）基于詞形也即名稱相似的方法。這種方法基于編輯距離或相同字詞進行計算，與傳統的基于關鍵字檢索其實有類似之處。從圖1的例子可以看出，由于語義多元化，完全相同的兩個概念在不同的上下文中，其所表示的含義不一定一樣。

（2）利用語義詞典如WordNet、Roget’s Thesaurus中的同義詞或義原將所有同類的語義項構成樹狀層次體系結構，通計算兩個概念之間的信息熵或語義距離計算概念語義相似度。

（3）利用語料庫統計的方法，根據兩個概念在上下文中出現的頻率計算概念間語用相似度。

3.綜合的概念相似度計算方法

3.1 基于概念名稱的相似度

使用元素名稱發現查詢結果是最直接也是最基本的方法，目前采用較多的有基于文本相似的方法，例如：計算編輯距離的方法、計算單詞前后綴相似性的方法、計算Jaro-Winler分數的方法[5]。另一種是基于詞典相似的方法，使用較多的是WordNet，例如基于路徑長度的Leacock-Chodorow方法、基于最近上層概念的負平均信息量的Lin方法[7]等。

通常在命名時，大家習慣使用完整的單詞、部分單詞或者復合詞作為名稱，例如Employee、Associate_Professor。為此，本算法使用了基于同義詞和字符串公共子串比較相結合的元素名稱相似度計算方法，既考慮元素名稱的實際意義，同時也考慮了字符串的相似性，因為兩個概念的公共子串長度越長，這兩個字符串相似度就越高，其表示相似含義的可能性就越大。在處理概念名稱相似度和屬性相似度時都采用了同樣的方法。

概念A和概念B基于名稱的相似度計算公式為：

如果兩個概念文本完全匹配，即這兩個概念的文本完全相同，則相似度為1。通過WordNet可以查到單詞的同義詞組，如果兩個概念對應字符串的同義詞組中有相同的詞，那么這兩個概念是同義關系，則相似度為a，其中a為常數，由領域專家根據情況確定，且。

表示A和B最大公共子串的長度，和分別表示A和B的字符串長度。

3.2 基于概念屬性的相似度

本體中概念的屬性可以是簡單的數據類型（DatatypeProperty），例如phone就是數據類型屬性。如果一個概念的實例通過一個屬性與另一個概念的實例相關聯，那么這個屬性就是對象類型屬性（ObjecttypeProperty）。對象類型屬性其實體現了兩個概念間除繼承以外的關系，例如：PhDStudent有一個屬性tutor，該屬性的取值應該是AcademicStaff的一個實例，所以tutor屬性就是對象類型的屬性。本算法將對象類型也作為一種特殊數據類型，則屬性相似度計算過程如下：

（1）將概念A和概念B的屬性按類型分類，形成若干個屬性集合P（A）1、…、P（A）m和P（B）1、…、P（B）n。這些數據類型包括對象類型、布爾型、枚舉型、實型、字符串等。假設其中相同的數據類型共有k個，則。

（2）對于每種相同類型的屬性對P（A）r= {a1，a2，…，ax}和P（B）s={b1，b2，…，by}，計算每對屬性ai（1≤i≤x）和bj（1≤j≤y）的相似度，記為SOij，可以構造一個相似度矩陣：

其中，數據類型屬性根據數據類型的不同，采用不同的計算方法計算其平均差異度dsij，則其相似度由屬性名稱相似度與平均差異度綜合計算。

對象類型屬性語義相似度計算就是計算對象類型屬性所關聯的概念的語義相似度。為避免計算過程中出現循環計算，在計算相似度SOij時只使用公式（1）計算相關聯概念的名稱相似度。

（3）在求得的相似性矩陣中，取這些相似度中最大的前t個（）值記作：p1，p2，…，pt。則得到某種類型屬性的相似度為：

（4）因為概念A和B相同數據類型的屬性有k個，綜合得到兩個概念A和B的屬性語義相似度：

3.3 結構相似度

3.2節中的對象類型屬性實際是考慮了兩個概念間除繼承以外的關系。繼承關系是概念間十分重要的一種關系，能夠體現本體中概念的層次結構。Sup（A）和Sup（B）分別表示概念A和B的父概念集，Sub（A）和Sub（B）表示概念A和B的子概念集，則概念A和概念B的結構相似度計算公式為：

3.4 綜合相似度

根據上面的定義，可得到根據概念各個特征計算得到的相似度，為了得到最終的概念相似度值，還需要對各計算結果進行如下計算：

4.實驗

在圖1所示的本體中找到幾組概念，根據上面介紹的方法計算其相似度，其中所有的權值都取平均值。計算結果如表1所示。

從實驗結果可以看出，雖然在兩個本體中都有概念Employee，但由于它在兩個本體中表達的語義不同，特別是子概念集差別較大，所以計算得到的綜合相似度并大。而FacultyMember與AcademicStaff由于在結構上比較相似，所以綜合相似度大于第一對概念。

5.結論

在信息檢索領域，概念間語義相似度的計算起著十分重要的作用。本文改進了現有的概念相似度計算方法，綜合考慮概念在名稱、屬性和結構上的語義相似度，并對該方法選取兩個本體進行實驗。從實驗結果來看，這種方法考慮了語義多元化，可以縮小查找結果的范圍，提高了查準率；另一方面，此方法也發掘了概念間的隱性關系，提高了查全率。

當然，本體匹配是一個非常復雜的過程，在計算過程中許多參數的設置還有賴于領域專家的建議，或者通過更多的實驗數據進行計算得到其概率分布。所以還需要更進一步的工作對算法進行完善。

參考文獻

[1]HalevyDoan，Jayant Madhavan，Pedro Domingos，AlonAnHai.Learning to map between ontologies on the semantic web.Proceeding of the World Wide Web Conference.Hawaii USA，2002：662-673.

[2]http：///p/mestrado-ufc-eufrasio/source/browse/trunk/fontes/iswc.owl.

篇（8）

一、物理概念教學的重要性

物理概念是支撐整個物理學的奠基石。物理這門學科的主要內容無非就是現象、概念、規律和理論四個方面，其中概念是相關規律和理論的基礎，畢竟規律還是用來反映概念之間的相互聯系和相互制約的關系的。舉個例子，如果一個學生沒有弄明白什么是力，什么是質量，什么是加速度，那么，根本就無法去掌握和運用牛頓第二定律。

物理概念是整個學科之中非常難的一個知識點。眼下的學生，不是認為概念是可有可無高考不考的內容，就是認為概念實在太難理解根本無法掌握，這兩種心態都是非常危險的。物理概念的難，主要就難在學生往往吃不透概念，不知道概念的確切含義，只能死記硬背，注重形式。這樣就造成了學生在做題的過程中運用公式的時候往往遲疑不定，無法靈活運用，進而造成學習吃力，無法對物理學有一個系統清晰的認識。所以，學好物理，概念是關鍵。

概念教學是培養學生能力和開發學生智力的一把金鑰匙。物理概念的掌握向來不是一件簡單的事情，它需要學生首先認真觀察，然后通過實驗獲取相關的知識，再根據自己學過的相關物理方法，通過自己的思維把認識的新事物和腦海里原有的概念進行比較和分析，最終得出一個結論的過程。學生就會利用這個規律去解決相關的物理問題，從而加深對該概念的理解。

二、如何學好高中物理概念

1.充分利用物理前概念

所謂的物理前概念，就是指學生在學習相關的概念之前已經大致地了解了一些物理現象，有了一些很豐富的相關物理體驗，這樣的粗糙經驗就稱之為物理前概念。一些前概念是對的，它可以幫助我們進行物理學習，比如：在加速度這個知識點中，高中生很難理解速度、速度的變化量和變化率這三者之間的區別和聯系。這些抽象的知識往往讓他們無從下手。而江西金太陽教育集團的特色教學就不一樣了，他們讓學生結合生活的經驗進行理解，這就好解釋得多了，比如：家庭收入、房價的上漲等相關的變化。但是，還有一些錯誤的前概念，由于在生活中經常見到，已經在高中生的腦海里根深蒂固，要改變是非常困難的。比如：很多學生都認為物體之所以運動，是因為有力在支撐著，因為生活中所有的運動都有力在支撐著，所以，要改變這種錯誤的思維很困難，但是，不解決這些問題，會對他們日后的學習造成很大的干擾。我們在日常的教學中要發展學生的正確前概念，改變他們的錯誤前概念，讓他們形成一個比較科學的概念體系，這個概念體系的基礎就是學生腦海里豐富的前概念知識。

2.合理運用物理假說和物理模型

物理假說和物理模型一直是幫助高中生理解物理概念的一個重要工具。因為模型相對簡單和直觀，把抽象的東西具體化了，學生可以在腦海里形成相對比較簡單的模型，進而可以很好地理解概念所要表達的東西。所謂的假說，就是人們根據科學知識，在研究現象的時候，對其存在現象和規律進行一個合理的假設，然后用相關的方法來逐漸地證實。物理假說是物理界探索新知識的一個重要的方式，在學生學習相關概念的時候，非常重要。在江西金太陽教育集團的高效率課堂教學中，這兩種方法是經常用到的，而且是非常實用的方式。教師在教學的過程中應該精心地設計課堂，把這些假說和模型適當地融入課堂中，更好地幫助學生理解物理概念。

3.利用高效課堂促進學生的概念掌握

掌握物理知識的關鍵在于讓學生進行科學的抽象，經歷一個由感性到理性的過程，從而把握住概念。面對同一個物理現象，不同的學生可能會抽象出不同的結論，因為同一個物理現象有很多的相關因素，這就需要老師進行正確的誘導了。近幾年江西金太陽研究中心的高效課堂對這一方面有著很深入的研究，這種學習模式不但注重學生的悟，而且注重老師的導，二者相互平衡、相互促進，最終讓學生對物理概念有一個清晰的認識。更加重要的是，高效課堂在教這些知識的時候很注重培養學生的興趣和信心，從而能讓整個課堂活躍起來，學生之間通過互動和交流，從而能更深地理解物理概念。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）04-0008-04

一、 問題提出

中學階段是人生的發展關鍵期，青少年生理上的蓬勃成長和急劇變化必然帶來心理面貌的不穩定。自我意識在不斷覺醒，他們開始重新認識自己并且嘗試更加獨立地處理問題。自我概念是個體通過自我觀察、分析外部活動及情境、社會比較等多種途徑獲得的對自己生理狀況、心理特征、社會屬性等方面比較穩定的認識。人本主義心理學家羅杰斯認為：自我概念控制著一個人對環境意義的知覺，并且高度決定著個人對于環境的反應。一切外部影響力量通過自我概念這個中介進行內化，并可能進一步轉化成外顯的應對問題的方式。

本研究旨在通過對中學生自我概念發展狀況及其與不同應對方式的相關探索，尋找90后中學生的發展特點，增進對他們的了解，探索中學階段心理健康教育教學的不同側重點，以期提升全體學生的心理健康水平。

二、研究方法

1.被試

從廈門某中學隨機選取初一、初二、初三、高一、高二、高三每個年段各一個班，其中高二、高三為理科班，對6個班共322位學生進行施測，其中，男生117人，女生148人，獨生子女家庭195，非獨生子女家庭70人?；厥諉柧?89張，有效問卷265張。

2.工具

（1）田納西自我概念量表

田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale,TSCS)由美國心理學家費茨(W.H.Fitts)于1965年編制。本研究采用的是中國臺灣心理學家林邦杰的中文修訂版本，共70道題，在五點量表上作答，包含自我概念的兩個維度和綜合狀況共十個因子，即結構維度：自我認同、自我滿意、自我行動；內容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我；綜合狀況：自我總分、自我批評。前九個因子得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高自我概念越消極。在61例樣本1829個羅夏測驗反應中，11個與自我概念有關的變量總的α系數為0.7217。61例樣本的70道田納西自我概念量表的α系數為0.8781。

（2）應對方式問卷

采用肖計劃編制的應對方式問卷。該量表共62道題，分為退避、幻想、自責、求助、合理化、解決問題六個因子。該量表為自陳式評定量表，評定的時間范圍是指受測者近兩年來的情況，每個條目有“是”“否”兩個選項。該量表有較好的信、效度指標。

3.施測及數據處理

研究者在科任老師的幫助下，以班級為單位進行團體施測，在規定時間內（30分鐘）內收回問卷。收回數據采用SPSS13.0統計軟件在個人電腦上進行數據處理。

三、結果分析

1.自我概念各因子的年級差異

（1）自我概念的綜合狀況-總體自我在不同年級的發展趨勢

為了掌握中學生自我概念發展的總體狀況，對自我概念的總體自我因子進行不同年級的方差分析，結果發現總體自我在六個年級呈現上下起伏的波動發展趨勢，年級間不存在顯著差異（F=1.401，P0.05）。但進一步的對比檢驗發現，畢業班學生總體自我水平要高于其他年段，如初三學生的總體自我發展水平明顯優于初二學生，高三學生的總體自我發展水平明顯優于高二學生。（見圖1）

圖1 總體自我在不同年級的變化趨勢

（2）自我概念各因子的年級差異

自我概念各因子年級差異的方差分析表明，在初一到高三的中學生自我概念中，內容維度上的兩個因子：心理自我、家庭自我和綜合狀況的自我批評因子具有顯著的年級差異。(F=2.424，*P0.05；F=4.989，***P0.001；F=2.491，*P0.05)。（見表1）

（3）心理自我在不同年級的發展水平

心理自我，是指對自己個人價值及能力的評價。分析表明，心理自我在初中和高中階段的發展過程極為相似。從緩慢增加到迅速攀升，不論在初中或是高中，心理自我在不同年段的發展速度顯現出明顯的差別。尤其是高中，在對心理自我的進一步檢驗比較中發現，高一和高三、高二和高三在心理自我上的差異各自達到了極其顯著的水平。（見圖2）經歷了成長中各種歷練的高三學生，面對高考這一人生中的重要轉折點，心理自我的發展達到了整個中學階段的最高水平，他們開始學會用一種更加成熟的觀點和態度來思考他們自己，并摩拳擦掌準備好應對人生的新挑戰。

圖2 心理自我在不同年級的發展趨勢

（4）家庭自我在不同年級的發展水平

家庭自我這一因子考察的是對自己作為家庭成員的一份子的價值及勝任感的看法。在對家庭自我的多重分析中發現，初二和初三、高一和高三存在顯著性差異。整個中學階段家庭自我發展水平的最低點出現在初二。（見下頁圖3）初二是中學生逆反行為的高發期，這個時期的孩子逐漸成長起來的獨立意識常常引發劇烈的家庭沖突，充滿動蕩和叛逆的初中不僅僅是考驗家長處理問題和矛盾的能力，對于中學生們來說，他們之前形成的對父母的認同和對家庭的歸屬感也面臨著前所未有的挑戰，尤其對自己在家庭中的角色和定位，充滿了混亂和矛盾。

教育者尤其是父母需要更加冷靜地看清中學生各種問題行為下真實的內心需求，通過更好的親子溝通來促進中學生們的成長。進入高中以后，家庭矛盾逐漸減少，中學生們開始真正意識到了自己對于家庭的責任，開始嘗試主動地接納家庭，為家庭做出貢獻。這樣的行為本身讓中學生感受到自己在家庭中的價值和作用的提升，家庭自我開始呈現穩步上升的狀態。

（5）自我批評在不同年級的發展水平

自我批評是自我概念的綜合因子。初二和高一分別在自我批評因子上處于初高中階段的頂峰。初二年級的學生常常采取固執、強硬的方式激烈地與外界對抗，其內心的壓力也相應地增大。他們在教育規條和自我評價的夾縫中逐一審視著關于自我的定位，新的自我懷疑和自我否定也隨之產生。同樣處在高自我批評水平的高一，在重新面對一個新的環境的時候，敏感度也迅速增強，對自我的要求和現實中的狀況產生種種沖突，也導致高一學生在自我批評上顯著高于高二和高三的學生。高一以后，學生自我批評的水平逐步下降，高三是整個中學階段的最低谷，自我概念的積極性優于其他各年段。（見圖4）

圖3 家庭自我在不同年級的發展趨勢

圖4 自我批評在不同年級的發展趨勢

2.自我概念各因子的性別差異

為了檢驗中學生在自我概念發展狀況在性別上是否存在差異，對自我概念的各因子進行獨立樣本T檢驗，結果發現在自我概念內容維度的生理自我、心理自我、家庭自我、社會自我和在結構維度的自我認同、自我滿意上存在顯著的性別差異，男生在以上提到的各因子的發展狀況均優于女生，與國內以往的研究較為一致。這與當今社會仍然存在的對性別角色的不同標準和要求以及與女生對青春期的生理變化更加敏感有關。（見表2）

表2 不同性別中學生自我概念（M±SD）及其差異

*P＜0.05 **P＜0.01 ***P＜0.001

3. 自我概念各因子在是否是獨生子女上不存在顯著差異

經獨立樣本T檢驗，自我概念各因子在獨生子女（n=195）和非獨生子女（n=70）上不存在顯著差異?，F今的非獨生子女家庭的孩子數量有限，父母對于孩子的關注并不因為是否是獨生子女而有明顯的改變。很多獨生子女在與同學的相處中開始尋找自身在同伴團體中的位置，形成和促進了相關自我概念的發展，彌補了同伴缺失的不足。

4. 自我概念各因子和應對方式的相關分析

為了明確學生自我概念與應對方式的關系，分別對自我概念各因子和應對方式各因子進行相關分析，計算Pearson（皮爾遜）積差相關系數，由此來考察自我概念的發展水平和學生所采取的不同應對方式之間的關系。結果表明，除了道德倫理自我和自責之間、道德倫理自我和幻想之間、道德倫理自我和退避之間、道德倫理自我和合理化之間、自我認同和求助之間、自我滿意和幻想之間、自我滿意和退避之間、自我滿意和合理化之間不存在顯著的相關以外，自我概念的內容維度和結構維度各因子和應對方式之間均存在顯著相關。（見表3）

表3 自我概念各因子和應對方式的相關分析

*P＜0.05**P＜0.01

四、討論

1.中學生自我概念水平的發展趨勢和特點

研究表明，中學生自我概念水平在初中階段和高中階段顯現出不同的發展狀態。其中初中階段的自我概念總體水平及各因子的發展一般呈現高―低―高的模式。初二是整個初中階段自我概念發展最低谷的時期。初二作為一個非常重要的發展階段，中學生逐漸開始了他們對于自我的探索，但探索的過程卻充滿了曲折。他們通過努力獲得的自我肯定卻因為現實的挫折遭到一次又一次的打擊。不成熟的觀念和處事方式所引發的各種沖突又再一次地加重了他們的心理危機。教育者應當重視這個階段中學生的心理特點，多鼓勵少批評，并且為其提供有效的應對現實的方式和方法，作為他們的支持者和同伴與中學生一起度過這個自我發展的關鍵時期。

在高中階段，中學生的自我概念一般需要經歷一個從重新建構到穩步上升的階段，在高三達到一個最積極的自我概念發展狀態。高一年級的學生往往比初一年級更加脆弱，原本他們已經構建起的自我概念體系重新被打破，他們不得不再一次尋找用以認識自我的憑借。由于他們經過初中階段已經具備關于自我概念構建的經驗和更為成熟的思維，所以如果加以恰當地引導，高中階段的學生能夠更迅速更穩定地建立起積極的自我概念。

在自我概念的內容維度上，不同年級的學生僅僅在心理自我、家庭自我和自我批評上存在差異。在其他幾個維度，比如生理自我、道德倫理自我、社會自我、自我滿意和自我行動上并沒有存在差異，處于比較平穩的發展水平。

另一個值得關注的研究結果在對自我概念發展的性別差異檢驗中，男生在生理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認同、自我滿意上的表現均優于女生。在人際關系方面, 男生比女生思想更為開放, 在人際交往和自我評價上更容易形成積極的認識。在學業方面，男生對將來在學業方面取得成功的可能性更為樂觀，而多數女生對學業所持的觀點態度與之恰恰相反。這些都導致不同的性別效應的形成。然而在現實生活中，男生因為各種外顯的行為更容易引起教育者的關注，較之乖巧懂事的女生，男生往往被認為是教育的重點和難點?；谧晕腋拍畹男詣e研究讓我們重新思考中學生自我概念的性別差異。針對這種差異，教育者應采取相應的措施, 尤其針對女生, 培養她們樂觀的學習與生活態度, 給她們營造輕松積極的學習氛圍, 有助于她們更好地適應中學的學習生活。

2.自我概念的發展狀況和不同應對方式的關系

在應對方式的不同因子中，解決問題和求助屬于比較成熟的應對方式，合理化屬于混合型，既有積極的一面，也有消極的一面。其他三個屬于不成熟的應對方式。在自我概念各因子和應對方式的相關分析中，自我概念的自我認同因子和應對方式中解決問題和求助兩個因子呈現負相關。中學生越是認可自己的現狀，要求改變的動力就越少，相應解決問題和求助的行為就出現得越少。相反，自我認同度越低，那么中學生就會嘗試采取其他有效的方式去改善現狀。因此在自我概念的教育中，我們既要讓學生認識和理解自身發展的現狀和成因，接納自身的現狀，同時也要鼓勵他們在已有的基礎上制定合理的發展目標，促進自我素質的不斷提升。

自我概念中除了自我認同以外的其他因子和應對方式的解決問題及求助兩個因子呈現正相關。自我概念的發展水平和應對方式的自責、幻想、退避及合理化幾個因子大都呈負相關。因此，在關于自我概念的發展狀況和不同應對方式的相關分析中，我們得出結論：自我概念水平越高，積極應對方式越可能出現。自我概念水平越低，積極應對方式出現的可能性越小。

心理健康教育應當重視自我概念與學生應對方式的關系。首先，自我概念是啟動積極應對方式的主觀途徑，它使人能不斷地自我監督，自我提升。只有當學生意識到自己是誰，應該做什么的時候，才會自覺自律地采取行動去不斷調整和完善自己。其次，自我概念幫助學生客觀地認識自己與外界的環境，能夠有效地為學生選擇適當的應對方式提供依據。對學生自我概念的教育的加強有利于促進學生采用更加積極的應對方式應對生活的挑戰。

五、結論與建議

中學生的自我概念在整個中學階段呈現波動式的曲折發展，初二與高一是發展過程中兩個明顯的轉折點，自我概念水平直線下降，而后又逐漸回升，高三時到達中學階段的最佳水平。教育者應當注重在這些關鍵年段開展自我概念發展教育，幫助中學生形成積極的自我概念水平。

中學階段女生自我概念的發展水平低于男生，教育者應當重視對女生的積極自我概念的教育與培養。

中學生自我概念的發展水平和他們采取的應對方式密切相關，教育應該通過自我概念教育來促進學生應對能力的提升。

中學生自我概念教育應當做到：挖掘學生的潛力和長處，積極表揚和鼓勵，增強中學生的成功體驗；幫助中學生學會和運用正確的歸因方式，客觀認識自我；教會中學生通過合理設置發展目標，發揮自身優勢，實現自我成長的良性循環。

參考文獻：

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中圖分類號：G418 文獻標識碼：A

軍校任職教育是多因素、多規格、多層次和多種培養對象的復雜系統，其對應的教學目標和教學內容也因教學對象的特點，呈現出較大的差異且不斷更新變化。這就要求應用現代教育理念，探索相應的、具體的教學方法與之適應，因此，必須建立具有互補效應的教學方法體系或教學方法系統，以適應新時期任職教育人才的培養需求。

1軍校任職教育的基本內涵

軍校任職教育是指在軍隊高等教育基礎上，為適應軍事職業和特定任職崗位需要，而對軍隊院校學員實施專門知識、專門能力和職業素養教育的實踐活動。主要呈現出以下特點：

1.1從培養目標看，軍校任職教育更加突出應用人才培養

軍校任職教育是以培養軍官任職能力，打牢軍事素質基礎為目的的教育訓練，是軍事職業教育的重要組織部分。院校服務于部隊的職能決定我軍任職教育必須把“能打仗”、“打勝仗”作為人才培養的根本目標。

1.2從培養對象來看，受教育對象類型和層次比較復雜

軍校任職教育培訓對象包括學歷教育后的生長干部、需要晉職或換崗培訓的現職干部及專業士官、新裝備接裝培訓或輪訓的人員等。學員的類型和層次不同，專業知識、能力、素質結構的要求也各不相同，因此，要區分層次，科學系統地籌劃各類人才培養的目標和標準。

1.3從培訓內容看，軍校任職教育更加注重崗位需要

軍校任職教育的教學內容要緊貼部隊實際，與崗位需求緊密相聯，著眼任職崗位需要，區分不同訓練層次，本著“缺什么，補什么”，“用什么，學什么”的原則，使學員盡快獲得急需的、能夠指導實踐的知識技能。

2軍校任職教育改革的主要方法

2.1突出“戰例”，構建數字化環境中戰例教學方式

數字化環境中戰例教學方式通常是指以數字化環境作為支撐，教員在教學活動開展過程中，以真實的戰爭或圍繞具體的保障活動為題材，供參訓學員進行體驗、分析、決策，并激勵學員主動地去參與學習活動的一種教學方式。在具體實施過程中，通常按以下步驟實施：

（1）精選戰例。戰例的質量直接關系著最終的教學效果，因此選出的戰例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學作戰及勤務保障理論精髓的案例。

（2）分析討論戰例。通過最簡單的情景描述，將案例提供給學員自己閱讀或教員表述，學員之間相互補充、分工協作，找出問題癥結，尋求解決對策。教員做好啟發引導，也可適當地發表看法，以便全方位多角度地研究問題。

（3）點評戰例。首先是教員點評。教員對學員的討論與分析做出中肯、客觀地評價，深刻揭示問題背后的基本理論，使學員對戰例問題的認識得到進一步擴展、升華，從而得以啟迪和提高；其次是學員的案后評論。學員可就案中反映的重點、難道和熱點問題結合自己的崗位任務，編寫成不同形式的文章，以訓練其文字表達能力和實際運用能力。

2.2突出“問題”，構建專題研討式教學方式

專題研討式教學方式是指以問題為導向，在教學過程中，充分發揮學員的創新思維，使整個教學活動向更深層次的科學研究方向進行的一種教學方式。其主要方法是：

（1）確定研討內容。根據學員的基本情況和學習需求，參照教學大綱，結合部隊發展過程中的最新熱點問題，確定切實可行的研討內容，并引導他們深入思考，擬定出研討題目。

（2）做好研討準備。進行適當的課堂精講，為研討做必要的理論和知識準備。給學員指定查閱的資料，讓學員寫出研討提綱，并適時檢查和指導學員的準備情況。同時，教員要充分做好課前準備，多考慮復雜情況的解決方法。

（3）組織課堂討論。圍繞教學內容和要達到的教學目標進行討論，討論中教員要把握好方向，靈活處置討論現場出現的情況。

（4）進行研討講評。討論結束前，教員根據討論的情況，進行歸納小結和講評。也可作為討論的參與者，發表自己的觀點或給出帶有指導性的結論。

2.3突出“實踐”，構建模擬演練式教學方式

模擬演練式教學方式是指在真實或虛擬的環境中，學員在教員的指導下，直接參與實踐，將已獲得的理論知識與客觀實際直接聯系，在感知的基礎上，深化和鞏固理論知識，通過培養和鍛煉，提高學員綜合運用知識的能力的一種教學方式。其主要方法包括：

（1）技術性模擬教學。借助于技術模擬教學器材，進行技能訓練。借助這些技術模擬教學器材，可將教與學、練習與指導融為一體，把要領講解、實際練習、效果驗證等教學環節有機地結合起來，而且安全、逼真。

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每一個階段的學生思維特點有所不同，因而教師要分階段，循序漸進地培養和提高學生的數學思維水平。小學數學學習，要求學生具備一定的思維能力。如果教師將關注焦點集中在“教”，忽略了在教學過程中發展學生思維，那么學生很難在數學學習中突破自我。對于小學低階段的學生，思維以形象直觀為主;而中高階段則慢慢過渡到抽象思維，需要教師引導。為此，教師要結合各階段學生的思維特點，有意識地發展和提高學生數學思維水平。

一、鼓勵學生猜想，培養學生思維意識

猜想在小學數學教學中非常重要。數學學習，少不了一定的推理與猜想，通過推理與猜想，學生的思維得到鍛煉。因此，在小學數學教學中，教師要創造機會，鼓勵學生主動猜想，從而在猜想的過程中培養學生的思維意識。在具體實踐過程中，教師要為學生創設開放的環境，讓學生將自己的猜想發表出來。如教學人教版小學六年級數學《圓的面積》這一課時，教師以猜想的方式發展學生思維，取得很好的教學效果。在引出“圓的面積”這一內容時，教師并未直接引出計算公式，而是拋出問題，讓學生猜想。師：同學們，請你們猜一猜圓的面積到底與什么有關系？由此，學生開始主動猜想。有學生猜想“圓的面積與圓的半徑有關”;有學生猜想“圓的面積與直徑有關”……學生各自說著自己的猜想。在學生猜想后，教師沒有直接判斷對與錯，而是讓學生依據自己的猜想進行下一步學習，即操作驗證，最后在討論歸納。如此一來，教師真正地將學習主動權交給學生，學生經歷了一系列的數學學習過程，從而得到提高。可見，給予學生猜想的機會，學生得以參與數學課堂，思維也在不斷地轉動，這對于學生思維意識、思維水平的發展具有重大價值。

二、精設課堂提問，發展學生思維能力

學生思維水平的發展是一個漸進的過程。小學階段，是學生思維發展的高速時機。一般而言，作為數學教師，在教學中要注重運用課堂提問發展學生的思維能力。也就是說，教師要有意識地培養學生的思維，而問題引導便是其中有效的途徑。這就要求教師在設計數學問題時要經過多方考慮，即考慮問題對學生思維發展的價值、問題是否能夠引起學生的關注、問題的難度等等。利用問題牽引學生的思維能夠讓學生的數學學習思路更加清晰，思維發展得更快。如教學人教版小學四年級數學《平行垂直》這一課時，教師精心設計課堂問題，促進學生思維能力的發展。本節課主要是學習平行與垂直的相關知識。為了培養學生思維的連貫性，教師設計了一系列問題，如：什么是平行？平行具有什么特點？生活中有很多平行的現象，你能夠舉出實例嗎？同理，在引出“垂直”的知識時，教師也可以設計系列問題，由淺入深，帶動學生思維發展。在教學時，教師還可以為學生展現平行與垂直的圖形，增強學生的直觀感。問題一般都貫穿于整個數學教學，但是無效的問題教師盡量不要設計，以免影響學生的課堂參與度。教師設計的問題既要能夠讓學生感興趣，也能夠牽引和促進學生思維能力發展。

三、巧設開放活動，提高學生思維水平

小學生的思維非?；钴S，因而以“標準”束縛學生的思維往往不可取。要想真正提高學生的思維水平，教師要摒棄傳統“封閉”的觀念，轉變數學教學，慢慢過渡到“開放”，從而真正打造利用學生思維水平提高的學習環境。其中，教師可以結合數學教材內容和學生的實際發展需求，巧設開放性的數學活動，讓學生在開放的活動中發揮思維，最大化促進學生思維水平的提高。如教學人教版小學四年級數學《軸對稱》這一課時，教師遵循開放選擇，設計動手活動，取得很好的教學效果。此開放活動的設計是在學生了解了軸對稱的相關知識后，如什么是軸對稱，軸對稱有什么特點等，旨在深化學生對軸對稱的理解，從而帶領學生從理論過渡到實踐。教師設計的活動是;請同學們結合軸對稱相關知識，自主設計軸對稱圖形。為了驅動學生創新，教師增設評比環節，設計各類獎項，如最佳創意獎、最具人氣獎等。由此，學生可以自由發揮，設計不同圖案的軸對稱圖形。在動手操作過程中，學生的不僅要發揮思維，還需要將軸對稱知識融合到作品中。從這個案例中可以得知，對于開放性的活動，學生非常喜歡，因為學生的思維是自由的，可以得到發揮的機會。

總而言之，思維的發展與提高并非短時間內能夠實現。小學生的思維在不同的階段其發展特點也有所不一樣，學生所學習的數學知識也越來越難，因而思維發展也要跟上。作為數學教師，既要注重教學生數學知識，也要注重在教的過程中引導學生思維，從而讓學生的數學思維水平得以全面提高。

參考文獻：