中小學學生教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學學生教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-073-02

學習困難學生的教育問題，歷來受到廣大教育工作者的重視。中小學學習困難，往往會對今后高層次的學習形成障礙，因而得到廣大基礎教育工作者的關注，而造成農村中小學學生學習困難的因素較之社會經濟、學校和家庭教育都較發達的城鎮地區而言，有其復雜之處，本文擬就農村中小學學習困難學生的有關問題作如下探討。

一、對農村中小學學習困難學生的界定

根據中小學培養目標和各學科課程標準要求，農村中小學學習困難學生可界定為指在知識、技能、思想品德、學習方法、行為習慣等方面存在缺陷，對進一步學習形成障礙，智力得不到正常發展，達不到的課程標準基本要求，需要通過有針對性的教育教學以矯治的學生。

二、農村中小學學習困難學生的類型和特點

根據筆者多年的觀察和分析，農村中小學學習困難學生大致可分為以下幾類。

1、智力較差型學困生：這類學困生的特點是智商低，還有極少數是弱智。這類學困生的學習困難一般在學前教育階段就已顯現，他們學習新知，掌握技能的速度往往低于正常學生。

2、動力不足型學困生：這類學困生的特點是對為什么要學習沒有明確的認識，他們來學校的動機從最初開始只是為了好玩，以后教師又缺乏必要的引導和教育，以致始終未能培養起良好的學習動機，從而對學習沒有好感。如果學習遇到困難，更易產生厭學情緒，時日稍長，學習成績日趨地下。

3、學法不當型學困生：這類學困生的特點是從上學開始就缺乏良好的學習方法和學習習慣。他們中很少有人能夠真正按照預習、認真聽課、作業、復習等必要的環節進行學習。而單一的課堂教學又不足以使其完成學習任務，如此反復未掌握的知識沉積越多，終就導致基礎學力差。

4、外因影響型學困生：這類學困生受社會不良風氣的影響，厭學情緒重，上課精神不振，時有逃課現象發生，不能堅持上學。

5、教法導致型學困生：這類學困生受某些教師教學方法的影響。習慣于死記硬背，重復作業，思維不活躍，甚至不知道該怎樣動腦筋思考問題，學習吃力，成績不佳。

三、農村中小學學習困難學生的成因分析

1、“智力較差型學困生”在農村中小學還占有一定的比例，這主要是因為優生優育的計劃生育新風在山區農村還未真正形成，甚而還有極少數近親結婚的現象，導致所生子女智力低下，再加上父母文化素質低下，缺乏必要的學齡前家庭教育，最終形成智力低下的局面。

2、“動力不足型學困生”的形成主要是家庭教育的結果。這類學困生的父母由于自身素質低下，對知識的重要性不夠。他們認為送子女上學只是完成一定得義務，對子女缺乏較高的必要的期望和要求。與學校教育的目的相悖，最終導致學生學習目的的模糊，學習態度的不端正。

3、“方法不當型學困生”是由于家庭教育不力，在家庭中缺乏學習上的督促引導，養不成完成課余作業的習慣，就更不用說預習、復習功課了，久之就形成到學校趕作業，抄作業的不良習慣。最終跟不上學習而成為學困生。當然，這與有的教師忽略學習習慣上的教育引導頁有一定得關系。另外，這類學困生與教法導致型學困生的形成還有其共同的原因，那就是有的教師教學方法陳舊，習慣于采用填鴨式教學方法，不注重學生思維習慣的培養，久之學生在思維和完成學業方面都養成了懶惰的習慣，以致成為學困生。

4、“外因影響型學困生”是因為在市場經濟的今天，下崗職工的增多，繳費上大學且有畢業就失業的可能，使某些家長再一次產生讀書無用的想法，對子女形成不良的學習目的影響，與學校教育形不成合力，使學生產生厭學情緒。

四、農村中小學學習困難學生教育對策研究

1、農村中小學教育工作者應當端正教育思想，更新教育觀念，使農村中小學教育真正由應試教育向素質教育轉軌。在教育教學實踐中，真正認識到九年義務教育是面向全體適齡兒童的平等的教育機會，進而做到面向全體學生，面向學生的每一個方面開展工作。這種教育思想的形成非一日之功可成，需要全體教育工作者長期學習，在實踐中進化形成。另外，教育觀念的更新，也是一個需要不斷努力以達成的工作。現階段教育觀念的更新，主要是指由應試教育觀念轉向素質教育觀念，并指導教育實踐。這個問題在經濟、文化、教育等相對落后的農村中小學更應當引起特別的重視，要注意不要把端正教育思想，更新教育觀念放在嘴上，而要落實到實際行動中去。這個問題對農村中小學的領導來講，又更為重要。因為這是轉化學困生的大前提，而學校領導又是一所學校能否端正辦學思想，更新教育觀念的關鍵。

2、農村中小學應該在真正意義上實現語文、數學學科的素質教育功能，削弱語數學科的應試教育功能。語文、數學這兩門基礎性的學科，在多年的應試教育實踐中被人為地削弱了它們的基礎性作用，用現在的話來講，就是削弱了它們的素質教育功能。就語文學科而言，培養學生的聽、說、讀、寫能力是每一位語文教師都熟知的教學要求，但遺憾的是在多年的應試教育實踐中，他們重視的往往只是學生的讀寫能力的培養，也即是說只要學生考試能讀懂題、做好題就行了。這樣一來，學生聽和說的能力就缺少培養，而這又是一個人日常生活所必備的能力，換句話講也就是一個人全面素質的不可缺少的一部分。

3、應加強農村中小學教師隊伍建設。農村中小學很大一部分教師系“民轉公”教師和五大生聘錄用教室，這部分教師有的知識結構老化，缺乏必要的補充更新，有的因缺乏系統的師范教育，導致教學方法跟不上素質教育的要求，所以農村中小學應特別注重對這部分教師的繼續教育，努力提高教師隊伍素質，創建一支適應二十一世紀素質教育發展所需要的教師隊伍。

4、重視校園文化建設，發揮壞境教育的功能，使其成為轉化學困生的有效手段之一。校園文化建設在學術界應該還沒有一個公認的全面準確的概念，但是校風、學風、教風、班風以及校園環境的建設是其永恒的主題并無異議。因此農村中小學應當注重在長期的教育實踐中培養良好的校風、學風、教風、班風；建設以綠化、美化、凈化、香化為主要標準的校園環境。校園文化建設應做到因校制宜，兼顧本校傳統校情，切忌模仿或生搬硬套他校模式。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0249-01

一、書法教育的現狀

1.書寫能力退化的原因。

廣泛使用電腦、手機等電子產品使得人們普遍手寫漢字機會減少，逐漸對漢字書寫觀念淡化。對漢字書寫要求不嚴，教育薄弱，致使漢字書寫教學逐漸邊緣化，國人漢字書寫能力下降。

2.下面從近期新聞當中選取了案例作為參考：

中學生寧寧（化名）是其中一員。從小學三年級開始，媽媽為寧寧購買了電腦，從此成了他的好伙伴。由于長期用電腦聊天。一旦提筆寫字，難堪的字跡常被媽媽罵，考試時因字體不清而被扣分。有一回寫作文，甚至將“什么”寫成了“sm”。

一所小學的資深語文老師告訴記者，相比前些年，如今小學生的字跡越來越糟了。“有的學生寫的字，大的很大，小的太小，還有的學生寫的字龍飛鳳舞，都看不清寫的是什么，起碼的工整都沒有。”在日常用語中也夾雜著不少網絡用語和單詞，詞匯濫用常常令人哭笑不得。從中看出，社會和家庭的意識逐漸下降，對孩子漢字書寫能力的培養不重視。圖片是一名小學生寫的檢討，字體不工整，經常出現錯別字，標點符號也不正確，詞匯濫用更是讓人哭笑不得，平時對書寫練習定是少之又少。

有了網絡，一些老師也偷了懶。“甚至一節課下來都沒寫幾個字，全部是用多媒體播放課件。”一些中小學教師要求交電子稿作業，即方便又具有美觀性，只需發送到郵箱或者打印排一下版，就是一份精美漂亮的作業。可以看出，中小學中教師的書寫能力意識淡化，書寫水平下降，教師評價學生寫字的水平也在下降，背離了學生發展的軌跡。

二、實施書法教育具體措施

1.定期對學生進行書法測評，為學生制定書法學習目標。

在教學中不斷為學生制定學習目標，提高學生對書寫水平的重視，感受中國漢字藝術的獨特魅力，增強對中華民族傳統文化的認同和理解，激發學習興趣和熱情，進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量。

2.進行師資培訓和教學研究。

聘請書法教育專家，書法界知名人士為中小學生開展教育指導。每學期進行一次書法教研活動和評比活動，對從事書法課的美術教師給予肯定和適當鼓勵。同時定為教師招聘的一項標準，達標者可被錄用。

3.營造氛圍，環境育人。

為提高中小學生書寫水平，營造宣傳氛圍鼓勵學生臨帖，根據不同基礎和愛好，確定臨帖的范圍。為中小學提供書法專刊，使中小學生從中受教育啟發，激勵他們提高書寫水平。

4.在高等師范學校（各專業）開設對師范學生相應的書法課程以及相應的要求。

在高等師范院校中開設書法課程不僅可以增加現代大學生的修養，而且有利于培養健全的新一代教師，為中華傳統文化繼承和發展奠基。

5.創建中小學書法教學基地，率先開展書法特殊教育工作。

通過創建書法教學基地，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感，從學習文化、傳承文化的高度去看書法、學書法、用書法和賞書法。為下一步展開書法教育的工作提供方便的經驗。

三、結語

本文通過對當代中小學生書寫能力退化的現象的分析，立足于學生發展的需要，并根據教育部下發的相關文件，提出如何解決中小學生書寫能力退化的策略設想，只有建設優秀的書法教師隊伍，注重書寫的美觀性和藝術性，培養大家學習書法的興趣，才能培養一代又一代中國優秀傳統文化的繼承者，具有深遠的歷史意義和重大的現實意義，是素質教育的當務之急。

篇（3）

隨著我國教育事業的不斷發展，貧困生資助政策已成為保證我國教育公平發展的重要舉措。中小學生資助工作已成為義務教育管理工作中的重要內容，為貧困家庭學生學習與生活提供了有利支持。但是，目前許多中小學在組織開展學生資助工作時，忽略了學生的精神資助，受助學生責任心、感恩意識嚴重匱乏。對此，感恩勵志教育在中小學學生資助工作中的有效滲透，已成為教育工作者關注的重點問題，具有重要研究價值。基于此，筆者結合相關經驗，從以下幾方面對感恩勵志教育滲透進行了分析與闡述。

一、實現感恩勵志教育在資助工作管理中的有效滲透

在學校教育教學中，學生資助工作貫穿于整個教育管理體系，因此，要想實現感恩勵志教育在中小學學生資助工作中的有效滲透，應將感恩勵志教育融入到整個學生資助工作管理中。

首先，結合資助項目滲透感恩勵志教育內容：目前，針對中小學學生資助工作而言，我國除免除中小學學生學雜費外，政府以及地方院校推出了國家助學金、貧困寄宿學生生活費補助、救助貧困中小學學生補助、免費班車等資助政策。對此，中小學校可依據不同資助項目類型，在“育人”教學理念的基礎上，適當的進行感恩勵志教育滲透，用以提升學生感恩意識。例如，救助貧困中小學學生補助主要是針對家庭經濟困難的優秀學生給予的教育補貼，對此，學校在依據該資助項目的基礎上，向學生介紹資助項目的意義所在，讓學生對國家發展以及資助工作具有充分了解，并通過組織開展公平、公正、公開的評選確立受助者，從而給予學生以鼓勵，提升學生正確認知能力，激烈學生刻苦學習、積極向上[1]。

其次，依據資助工作管理環節滲透感恩勵志教育內容：學校在組織開展學生資助工作時，應對資助工作具有明確的認知與理解，并根據資助工作各環節要求，創設感恩勵志教育活動，用以實現學生資助工作與感恩勵志教育工作的協同性發展與管理。例如，在學生受助申請時，教育管理者事先召開以“感恩”為主題的班會活動，初步促M學生對感恩的認知與理解，同時引導學生在申請書中進行感恩情感與思想的表達，在潛移默化中培養學生感恩意識；在受助申請審核過程中，將學生道德行為與人格品質列為評審標準中，使學生對資助工作具有正確的認知，使學生對道德、行為、品質、感恩重要性具有直觀感知，從而促進學生感恩意識的提升；對已受資助學生積極向上、誠實守信、樂于助人典型代表給予鼓勵與表揚，形成“從眾”與“幫帶”效應，而對奢侈浪費、不知感恩的學生取消受助資格，為資助工作中感恩勵志教育提供良好氛圍[2]。

二、利用日常教育教學滲透感恩勵志教育

日常課堂教育教學作為教學機構教育工作的主體，對學生綜合素質與能力的培養具有重要意義。因此，教育機構可通過利用課堂教學，推動學生資助工作中感恩勵志教育與知識教育、德育教育、審美教育、價值教育、情感教育的協調性發展，實現日常教學管理下感恩勵志教育的有效滲透[3]。

一方面，教育機構可將感恩勵志教育列為日常課程教學體系中，依據學生實際情況與生長特性合理編制教學內容，保證教學內容的生活化、實踐性、開放性、創新性，通過運用多樣化教學方法進行感恩勵志知識的理性傳遞，用以培養學生感恩、勵志情懷[4]。如，在實際教學中融入資助工作相關內容（包括免費班車、義務教學教材免費政策等），從而提升學生感恩意識與榮譽感。

另一方面，教育機構可將感恩勵志教育與其他學科教育進行融合，包括語文、思想品德、音樂、繪畫、體育等學科。例如，在語文學科教學中，教師依據教學內容，將中華民族傳統美德、現代感恩勵志代表人物事跡等融入到語文閱讀與寫作中，實現感恩勵志教育相關品質與素養的滲透，促進學生誠信、團結、感恩、自立自強、不畏挫折、堅毅、寬容、自信、尊老愛幼、熱愛祖國的素養的形成與提升。

三、營造感恩勵志教育環境，拓展感恩勵志教育途徑

學校可通過組織開展多元化教育活動，為學生營造感恩勵志教育氛圍，開拓感恩勵志教育滲透途徑[5]。例如，學校通過定期組織開展感恩演講比賽、感恩勵志主題征文、感恩勵志文藝匯演、感恩主題校園文化建設等活動培養學生感恩意識，營造良好校園感恩勵志教育氛圍；以傳統節日為契機，開展社會實踐活動，引導學生以自己的方式表達對父母（母親節）、教師（教師節）、學生（兒童節/青年節）、老人（重陽節）、祖國（國慶節）的感恩之情。

學校也可依據現代化教學平臺，為貧困生搭建感恩勵志教育平臺，促進貧困生感恩行為的具體體現，實現感恩勵志教育多元化構建。例如，組織貧困生志愿者活動，引導貧困生給予身邊的人以幫助；建立“學校――家庭――社會”一體化感恩勵志教育網絡平臺，實現家庭教育、學校教育、社會教育三位一體的滲透與發展，用以保證感恩勵志教育質量與效果的提升。例如，通過家庭教育使學生在與父母溝通與交流工程中，感知父母的不易，提升學生對父母的感恩情懷；通過社會、媒體的宣傳教育，形成良好的社會風氣，在生活中感染學生，幫助中小學生尤其是貧困生，樹立正確價值觀與思想情感理念。

四、構建中小學感恩勵志教育滲透機制

中小學學生資助工作中感恩勵志教育的滲透是一項系統化、復雜、長期的過程。這就需要教育工作者結合學校實際情況與學生發展趨勢，建立長效感恩勵志教育滲透機制，在保證資助工作規范化、全面化、真實化、準確化、公正公平化的基礎上，實現感恩勵志教育常態化、協調化的發展。從而保證學生在享受政策的同時，履行義務。例如，通過定期組織學生開展“志愿者服務”，促進學生感恩行為的有效實行，尊重學生自尊心，提升學生自信心。

總而言之，感恩勵志教育在中小學學生資助工作中的有效滲透，是一項復雜、系統的過程。相關教育機構以及教育工作者，應在認知到感恩勵志教育滲透重要性的基礎上，轉變教育教學管理觀念，實現義務教育工作中感恩教育與知識教育、德育教育、美育教育、情感教育等一體化、協調化發展，從而對學生進行有效引導與培養，提升貧困生感恩意識與社會責任感，為學生未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王銘，王守剛.社會主義核心價值觀視域下的高校資助育人工作探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016，06：56-58.

[2]郝穎.高校家庭經濟困難學生資助工作和踐行社會主義核心價值觀的思考[J].山西財經大學學報，2016，S1：82-83+98.

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“對于有入學資格的學生，由接收學校發起學籍轉接申請；對于有入學資格但原來未建學籍的學生，接收學校必須為其新建學籍。轉接學籍或新建學籍是招生的后置程序，不得將原來有無學籍或學籍是否已轉至接收地作為確定入學資格的必要條件。學校里不能存在沒有學籍的學生。”通知說。

同時，教育部要求，學生正常升級由教育部在全國學籍系統后臺統一進行，升級時間為每年8月10日24時；畢業、結業操作則要在每年7月30日之前完成，學生畢業、結業操作完成后，不能再對學生基本信息進行修改。

此外，通知要求各級教育行政部門和學籍主管部門做好相關工作，確保所有中小學生升級、畢業、升學后學籍信息準確無誤，充分考慮可能發生的運行故障、信息泄露等重大事件，建立應急響應工作機制。

教育部要求高校建立校長簽發錄取通知書制度

《中國教育報》消息 記者從教育部獲悉，教育部直屬高校近日已向教育部報送了2014年錄取通知書簽發人名單，75所教育部直屬高校錄取通知書全部由校長簽發。

高校錄取通知書是考生錄取和報到入學的重要憑證。長期以來，高校錄取通知書都在加蓋高校校章后寄發。為了建立高校招生責任制和問責制，2014年教育部首次要求高校建立校長作為高校法人代表簽發錄取通知書的制度，錄取通知書除加蓋高校校章外，還應有校長簽名，由校長對錄取結果負責。下一步，教育部將督促各地教育行政部門和其他中央有關部門認真落實工作要求，及時公布所屬高校錄取通知書簽發人名單。

四川明確提出將不以升學率評價中小學教育質量

新華網消息 近日記者從四川省政府獲悉，該省已下發《均衡配置義務教育資源促進教育公平專項改革方案》（以下簡稱《方案》）。其中提出，通過實施“義務教育薄弱學校改造計劃”、建立中小學教育質量綜合評價改革實驗區、不允許單純以成績和升學率評價教育質量等舉措，到2018年四川省基本實現縣域內義務教育基本均衡的目標。

為實現2018年四川省內薄弱學校基本辦學條件全面改善，城鄉校長教師配置更加合理，優質教育資源實現共建共享，城鎮“擇校熱”和特殊群體受教育問題基本解決的具體改革任務，《方案》明確了建立七項制度設計的舉措。即建立義務教育學校標準化建設推進機制；健全“扶弱保底”教育投入保障制度；健全中小學校舍安全保障長效機制；建立校長教師定期輪崗交流激勵機制；建立優質教學資源均衡配置機制；落實義務教育學校免試就近入學政策；建立特殊群體教育扶貧助弱機制等機制。

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黨的十七屆六中全會作出了關于加快社會主義文化建設的戰略部署后，我市各級黨委、政府部門加大工作力度，城鄉居民文化生活呈現出一片繁榮和歡樂氣氛。群眾自發地各種文化活動豐富多彩，參與的人群日益廣泛。中小學學生因為在校讀書，平常沒有時間參與群眾性的社會文化活動。到了假期，學校放假，校門關閉，學生失去活動場所，民間文化團體組織的文化活動主體針對成年人，群眾性的文化活動又對學生缺乏吸引力，中小學學生假期的文化生活相對來說比較薄弱。缺乏有益的社會文化活動，就使學生在假期的思想道德教育出現缺環。

為此，黃研會的老領導在2012年暑假調研的基礎上，2012年11月17日，咸陽市人大常委會原副主任、黃研會會長王漢洲，市委黨校原常務副校長、黃研會副會長賈振為又專門召集我市從事過文化、教育工作的老領導、專家、學者呼秀珍、梁澄清、黃志敏、王立新、王同華、袁品生等，邀請了團市委學工部負責人、風輪小學少先隊優秀輔導員魚洋老師、道北小學少先隊優秀輔導員馬莉老師、沙河風情園總經理魏興先生，專題座談中小學學生假期文化生活問題。座談中，大家不但分析了中小學學生假期文化生活的現狀，也提出了做好青少年假期思想教育的好建議。現將我們的調查、座談情況和建議一并匯報如下，請予參考。

中小學學生假期文化生活的基本情況

在農村，學校放假后，一部分學生能夠幫助家長干點農活，也能夠自覺地完成假期作業。但還有一些學生無所事事，三五成群，結伙玩耍，河庫戲水，經常發生學生假期不安全事故。個別調皮的孩子或留守兒童因家庭管理松疏，動不動還遠跑到鄉鎮、縣城鉆進網吧，三天五天不回家，既浪費學生青春時期寶貴的時光，也使學生得不到良好的思想道德教育，家長雖然擔心不已，卻也無奈。

在城市，每逢假期或長假、雙休日，除部分學生家長對孩子管理嚴格外，絕大多數家庭都是為了學生在假期不亂跑，給學生報了各種各樣的假期輔導班、考學補習班，但卻沒有讓學生的精神生活放松下來。一些學生想得到活動或調解學習壓力，由于缺乏文化活動場地，經常到一些機關、單位亂竄，或是打籃球、或是打撲克（有些是賭錢）；或是湖邊河邊，或是原邊林間，有些成伙結對，有些男男女女，孳生出一些不良陋習和錯誤，甚至發生不安全事故。

黃研會對中小學學生假期生活狀況作過調查。

例如：2012年10月20日星期六和27、28日的雙休日，連續三天休息日，僅在下午3點到4點的一個多小時內統計，市委黨校操場分別就有41名、32名和10名初中學生玩耍，玩耍的時間長，打球、抽煙，三五一堆，整整一個下午，直到天黑。原因是沒有地方可去。類似的現象在其他時間、其他機關單位的活動場地也普遍存在。

渭城區屾泉中學初一班共有學生39人，假期參加文化課補習的13人，占33﹪；參加器樂培訓的3人；參加夏令營活動的1人；未參加任何文化活動的22人（其中包括外縣農村的部分學生），占56﹪；風輪中學初二、初三兩個班共有學生115人，其中參加文化課補習的42人，占36.7﹪；參加電腦、書畫、聲樂、舞蹈和球類等特長培訓班的34人，占29﹪；參加夏令營活動的31人，占27﹪。

調查中，有些老師提到，現在學校教育以應試為目標，學生學習壓力大，老師教學壓力也大，學生老師因為太辛苦，盼放假，但是放了假，學校關門，學生沒有地方去，社會上能夠適應學生的公共文化活動場地如文化宮、少年宮、體育場等幾乎沒有，學生的天性無法滿足。學校老師也著急。整個一個假期，學生離開集體活動，社會上的各種不良習氣嚴重沖擊著他們在校對學生進行的思想教育，學生的思想道德教育無法鞏固。

教育行政部門考慮安全因素，明確不準學校假期組織學生集體外出活動，老師只能給學生布置一些假期作業。這樣就使學校教育和社會活動脫節，使學生假期的校外教育出現荒蕪。其實許多學生的父母在假期都強迫孩子報名參加各式各樣的培訓班，這些培訓學習對孩子的應試有所幫助，但對豐富孩子文化生活和接受思想道德教育作用并不明顯。

現在，學生的家庭情況不盡相同。有一類是孩子家長一心要把孩子培養成一個出色的人才，為孩子不但舍得花錢，媽媽連工作都辭掉，傾其心血，專職撫養。但她們培養孩子只注意考試、升學，沒有讓孩子向高層次文化修養和高境界的思想道德方面延伸。這類家庭哄抬了社會辦班的風氣，因此參加各類培訓、補習的學生人數較多；有一類是雙職工家庭，父母上班或外出務工經營，無法顧及孩子，學生的家庭生活主要靠爺爺奶奶來管理。爺爺奶奶求得了孩子學習的表面認真，卻對實際學習成績不掌握；起早貪黑經管孩子早去晚回，卻對孩子在校的表現不掌握，假期對孩子寬松，讓孩子放松，卻對孩子在外參與的各種活動不掌握。還有一類是雙職工、生意人家或打工族等類家庭，家里無老人，學生根本無人管，學習、生活，全靠學生自我約束。中小學學生自我管理能力不足，出現問題的機會就多。

據有關部門調查，全國非閑散未成年人犯罪比例已高達38.8%。我市團市委學工部的同志做過調查，咸陽的青少年犯罪率 ，青少年犯罪低齡化越來越嚴重。在這各類家庭環境下，學生共同缺失的是文化生活和社會道德教育，也是青少年犯罪率居高的重要原因。

這些現象和原因說明：1、學生假期依然以文化課學習為主，生活并不輕松；2、學生假期文化生活主要依靠家長管理；3、學校或教育行政主管部門假期沒有組織學生開展集體活動進行思想教育；4、社會上能夠適應學生假期文化生活的活動場所、活動機構、活動形式太少。

中小學學生處于青春發育期，是長身體，長見識，形成正確的人生觀、世界觀和社會主義思想道德觀的關鍵時期，學校學習生活本來壓力就很大，假期既不能得到家庭生活和精神生活上的放松，又不能得到集體生活和社會活動方面的娛樂，常此下去，會對學生的身心發育帶來負面影響。

開展中小學學生思想道德教育的有效做法和經驗

座談中，一些專家、老師談到，過去一切“向錢看”的錯誤導致社會公益單位轉行謀收，人員流失。免費向群眾開放的藝術館、體育館秦、文化館等難以維持，單位破墻開窗辦門面，場地出租或出售，使學生們喪失了公共文化活動場所。現在，應試教育又導致各種科目的輔導班、補習班、短訓班層出不窮，家長強迫學生去學，教師想招辦班謀利，沒有一種輔導班是為了樹立學生正確的人生觀、世界觀、道德觀而免費開辦的。校外教育是一個無限延伸的教育，學生假期的文化活動是一個薄弱環節，也是道德教育的一個薄弱環節。

我市的中、小學校，以高度的責任心，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義法制教育，通過各種形式提高學生的思想道德素質。

風輪小學在全省建起了第一個“紅領巾法學院”，從2009年起，就開展形式多樣的普法知識宣傳教育活動。結合實際，圍繞法律基本知識、青少年違法犯罪現狀及預防，維護青少年基本權益等內容，舉辦系列法制專題講座，組織學生參觀中級人民法院審判庭，讓小法官們在學校的模擬法庭以實際案例進行審案，親身體驗法律的神圣與尊嚴。聯合市中級人民法院開展“三原東周兒童村送溫暖活動”，使學生認識到知法懂法的重要性，從而也使學生更加珍惜父母為自己學習創造的優越條件，他們還開展了“我和媽媽講故事”、“我為司機送杯茶”等活動，利用身邊的榜樣，成立了“趙夢桃中隊”，舉辦“夢桃”主題講座隊會，每年在“學雷鋒日”的那一天，開展大型公益活動，努力使學生在德、智、體，美等方面得到全面發展。

道北小學在學生中成立了“紅領巾氣象站”，成立了“少先隊隊史展覽室”，開展了多種形式的少先隊活動。以“吳運鐸事跡陳列室”為學校學生思想教育基地，經常組織學生參觀學習。

這些好的做法受到了學生家長的好評，也受到了上級領導的重視和上級部門的表彰。在座談中，這些學校的老師們也都憂心忡忡，學生在學校有老師們教著、領著，假期里，家長無暇顧及學生，怎么辦呢？

對中小學學生假期文化生活和思想道德教育的建議

一、建議扶持、發展社會公益事業。積極建設少年宮、文化宮、科技館等公共文化基礎設施；增加圖書館少兒讀物藏書量，開放少兒閱覽室；理順公益單位管理體制，把那些交由企業進行商業性經營的場館改為公益性群眾活動場所，擴大群眾、學生文化娛樂場地。充分發揮文化宮（館）、科技館、博物館、圖書館、體育館（場）、電影院、劇院等機構開展社會文化、休閑娛樂集體活動，進行思想教育的作用。

二、加強社區文化建設，在社區文化室的基礎上，增設少兒活動室、圖書閱覽室等設施。

三、充分發揮現愛國主義教育基地的作用。教育行政主管部門可以提倡學校在確保安全的前提下，假期組織學生就近參觀市縣宣傳部門確定的愛國主義教育基地。愛國主義教育基地的管理部門，可以采取走出去的辦法，聯系青年團、學校等單位，組織團員、青年、學生開展參觀學習活動。利用我市的先進典型如李儀祉、吳運鐸、趙夢桃、邵小麗等人紀念館、事跡陳列館等，開展豐富多彩的學習活動。利用我市特有的旬邑馬欄、淳化爺臺山、安吳青訓班舊址及涇惠渠首、沙河風情園等處開展愛國主義和歷史文化教育活動。設法把市內的鐘樓、咸陽樓、統一廣場辦成具有特色的文化公益活動場所。

四、建議各個學校在假期安排好留校人員對校園的管理工作，使學校的圖書館、體育場能夠定期向學生開放。

五、建議文化、教育行政主管部門可以在假期舉辦以學生為主體的文藝調演、詩詞朗誦、書畫展覽、作文競賽等活動，不但可以激勵學生參與的積極性，更利于學生對所學知識的發揮和鞏固。

六、教育行政主管部門可以允許學校在落實安全措施的基礎上，組織開展一些集體活動（如夏令營），參觀外地特有的文化、科技、自然等方面文化活動項目，增加學生假期參加集體活動、活躍文化生活的途徑。

七、建議文化行政主管部門加強對社會文化市場的管理，徹底治理校園周邊環境，關閉黑網吧。嚴厲打擊銷售非法出版物的違法行為，堅決取締設在校門口專門向學生兜售港臺地下出版物的小門店和小攤位，凈化學生成長的社會環境。

篇（6）

20世紀80年代以來，中國社會發生了巨大變化，總的趨勢是由傳統社會向現代社會過渡。這種發展給每個人都帶來了價值觀的變化，具體表現為：價值主體由社會本位向個體本位變動，價值選擇出現功利性傾向，價值評價出現多樣化傾向。價值觀的演變使傳統的德育體系常常陷入困境。

困境之一：現代社會的一個主要特征是多信息源。學校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來源，而且，校外的影響大于校內的教育。

困境之二：傳統的教育內容與方式滯后于社會的發展。多年來學校的德育工作習慣于用某種抽象的政治原則向學生進行灌輸，這種灌輸不能適應學生的身心發展，導致德育工作缺乏實效性。

困境之三：當前的中小學生大多為獨生子女。獨生子女在家庭處于核心地位，家長的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來離婚率上升，家庭結構動蕩不定，升學、就業的競爭日趨激烈，帶給學生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統的德育工作能有效解決的。

時代要求我們改革現行教育中落后于社會發展的內容，適應時代的變化，增加反映時代氣息的教育內容。心理健康教育即適應了這一社會發展的需要。

2．心理健康教育體現了素質教育的核心

人的素質可分為身體素質、心理素質和文化素質。生理素質是一切素質的自然載體，文化素質在人的整體素質中居主導地位，是人才素質高低的標志，心理素質是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動必須通過學生的心理作用，才能落實到學生的生物體上。惟其如此，學生才有可能接納學校的一切教育。

3．學生的實際情況說明了心理健康教育的緊迫性和必要性

健康的心理與造就學生健康的身體同樣責無旁貸，兩者都是受教育者成長的基礎。良好的心態對德、智、體、美、勞都能發揮促進作用。隨著教育程度的提高，學生的心理發展必須同步而行，因此，學校教育應該干預學生心理的發展，但這種干預應是積極的和建設性的。

近年來大量的調查表明，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學生的心理衛生狀況，預防心理疾病的發生是心理健康教育的著眼點。

心理健康教育的落腳點是以解決學生成長中的實際問題為主，使他們掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態度。教師要對學生的心理迷惘與心理困惑及時洞察并給予疏導，對學生生活及學習中最為敏感、重視的問題要予以關注，對能夠引起學生心理沖突的問題給予有效的輔導和妥善的解決，使學生能以良好的心態適應現代社會的快節奏、高壓力和強競爭。

青少年的身心發展是環境、教育和自身內部因素共同作用的結果。在基礎教育中，學校如何憑借自身的優勢來維護學生的心理健康，優化學生的心理素質，開發學生的心理潛能，并對學生的心理成長施加積極的干預和有效的指導，是實驗研究要解決的根本問題。

另外，學校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無科學的理論指導及操作模式是否行之有效，這也是實驗研究要解決的具體問題。

二、心理健康教育的研究目標

心理健康教育的研究目標包括總體目標、學校教育目標和效果達成目標，它是課題研究的指導思想，也是學校教育水平和學生質量水平的具體要求和評價標準。

1．總體目標

培養受教育者良好的心理素質，開發其心理潛能，促進其心理的健康發展是課題研究的總體目標。

2．學校教育目標

(1)對學生心理發展施加積極的干預，使其掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態度。

(2)喚起學生關注自身心理衛生和心理健康的意識，著眼于心理疾病的預防。

(3)有效解決學生成長中遇到的具體心理問題，使學生能以良好的心態適應學校生活。

3．效果達成目標

(1)從教育思想的視角看：青少年心理發展的最終目標是人格的提升，心理教育的效果指向是學生的心理品質――即學生人格的優化。

(2)從教育活動的角度看：心理健康教育的遷移將促進教育方針的全面落實，學校各項教育活動要明確其心理訓練目標，使心理訓練的層次不斷提高，促進學生自覺接受學校的各項教育。

三、實驗假設

1．從學生成長的角度出發

學校心理健康教育應該以學生成長中的實際問題為基礎，以提高學生綜合素質為目標，通過學校的心理健康教育使學生了解心理學的知識、掌握心理調適的技能，進而形成正確的為人處事態度，促使學生心理健康發展和社會適應能力的不斷提高。

2．從教育者的立場出發

通過實驗研究探索基礎教育中心理健康教育相對完整的理論，提出心理健康教育的內容、模式、操作和評價方法，使學校心理健康教育得以順利實施并取得預期效果。

四、實驗方法

1．被試

以24所中小學58個教學班3000余名學生為樣本，以原有自然班為單位。

2．具體實驗方法

以實驗法為主，輔之以觀察法和文獻法。通過對實驗班施加實驗因子考察被試的變化，與對照班進行比較。通過因果分析，驗證實驗效果的可靠性和實驗方法的可重復性。

3．實驗的變量

(1)自變量

A．課程體系：以《小學生心理素質培養》和《中學生心理健康教程》為自變量。

B．輔導體系：通過活動訓練對學生進行心理輔導，包括情緒調適輔導、人際關系輔導、個性品質輔導及心理衛生輔導。

(2)因變量

考察實驗班和對照班學生的學習、身體、品德及心理衛生情況。對實驗班學生施加刺激變量，經過三年的三輪實驗后再進行后測。

(3)控制變量

為了使實驗成果具有普遍性，我們的實驗校包括城市、郊區、鄉鎮、農村的中小學校，既有經濟發達地區也有經濟落后地區。實驗以中等水平的學校薄弱班級為主，以青年教師為主。使實驗班一切自然條件與對照班等同，實驗結果具有可比性。

五、實驗的實施范圍

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通過課程的設置得以實現的。它能系統、有組織、有計劃地傳授知識和訓練技能。通過課程的學習可使學生了解心理學知識、掌握心理調適的技能、化解心理問題。

2．過程性教育

以學生成長中的實際問題為核心，通過活動訓練、輔導講座、個別談話和學科教學滲透等多種形式來維護學生的心理健康。

3．補救性教育

對學生中出現的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導，對心理衛生欠佳、患有心理疾病的學生給予指導和幫助。

六、心理健康教育的實驗原則

1．協同與和諧發展的原則

學校應該將心理健康教育擺在基礎地位，將心理教育目標與學校各育、各科教學及各項工作目標結合起來，創設有利于學生心理發展的外部環境，使學生的心理素質通過各類教育得到和諧發展。

2．活動訓練原則

學校的各項活動要有明確的“心理訓練”目標。學生不僅僅是活動的參與者，更應該是活動的策劃者，應在活動中培養學生的生存能力、合作精神和社會適應性。

3．人本主義原則

雖然教師在教育活動中占主導地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學過程的組織上師生關系應是民主的。惟其如此，才能培養學生良好的心理品質。

4．創新性原則

心理健康教育要著眼于培養學生的創新精神，充分挖掘學生的主動性和創造性。可以考慮突破班級授課的組織形式，增或刪選修課內容，培養學生創新思維，挖掘學生創新潛質，喚起學生的創新意識。

七、實驗過程

2001～2002年，參與總課題組網絡課程教材的建設。

2002～2003年，建成本地區心理健康教育資源庫。

篇（7）

中小學教育的重點在于提高國民素質，學生不僅要進行文化素質的教育，更要進行健全人格的培養。根據最近幾年的研究調查，在很多發展速度較快的地區，有心理問題的中小學生超過總人數的五分之一，這也從側面反映出我國中小學階段心理健康教育比較欠缺，要實現基礎教育的目標，加強心理健康教育變得越來越重要。

中小學心理健康教育，要根據學生心理發展的規律，通過特定的教學方法和內容，培養學生健全的人格，解決學生的心理問題，促進學生文化和精神共同發展，全面提高學生的整體水平。心理教育已經成為人才教育計劃的重要內容，也是新時期中小學教育改革工程的重要環節，學生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關注學生成長和發展的因素，所以心理教育的地位越來越重要，在現代教育體系中也具有非常重要的作用。

二、心理健康教育對學生的主要影響

素質教育對學生的綜合素質提出了較高的要求，學生的基本素質可以分為生理素質、心理素質以及文化素質。對于學生的整體素質來說，心理素質最為關鍵，是影響其他發展因素的核心。促進學生素質全面發展，還需要從心理素質入手，通過心理教育激發學生的學習潛能，開發學生的各項智能，從而提高學生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質教育，能夠讓學生更好地進行自我開發，發揮自身優勢，增強自我認識以及自我控制能力，在學習中表現出更強的積極性以及學習興趣。所以說素質教育改革的關鍵，就是在于心理健康能夠幫助學生進行“德智體美勞”的協調發展。心理健康教育的效果直接影響到學生在整個學習過程中的狀態，適當地調整學生的心理狀態，能夠讓學生保持良好的學習狀態，同時通過鼓勵和潛能的激發，能夠讓學生更加高效的學習，實現全面發展。

三、加強心理健康教育的途徑分析

中小學階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動、團隊活動、課外活動、心理輔導和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學教育理論的指導，展開一些的教育活動，對學生的心理潛能進行開發，維護學生的心理健康，幫助學生解決心理健康問題，促進學生形成正確的素質觀念，提高學生的學習熱情，掌握正確的學習方法，培養學生勇于探索敢于提問的良好習慣，逐漸完成學生的心理將康教育。

（1）優化中小學心理健康教育方法

①可以根據學生心理健康教育的需求，開設專門的心理輔導課程。中小學階段心理健康教育仍然是在學生需要的時候才能發揮作用，通過設立專門的心理健康咨詢，來滿足學生的心理咨詢的需要。但是實際效果并不理想，學生很少主動地尋求心理輔導，所以在中小學階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進行心理健康教育，培養學生健全的心理素質。在課堂上，可以向學生介紹各類心理學常識，讓學生自我分析，強調消極心理的消極作用，讓學生主動地去避免產生消極情緒。

②把心理健康教育滲透到其他學科中。通過加強學生的心理健康教育，幫助學生實現綜合素質的發展，所以將心理健康教育內容滲透到其他學科也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。比如在班級活動中或者思想政治課中，進行心理健康專題講座，利用課堂實踐讓學生接受更多的心理健康知識。

（2）提高教師專業水平

很多學校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業素質較低，不能進行全面的心理健康教育工作，所以學校要在這方面加強管理。在任用教師時，考察教師的專業水平，是否具備心理輔導和心理健康教育的資質，同時還要考察是否具有中小學學生心理輔導的經驗，對學生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對中小學學生進行專門的心理健康教育。除此之外，還要對其他教師進行心理健康教育培訓，在其他課程也能穿行心理健康內容的教育，在遇到學生出現心理問題時，也能進行鼓勵和輔導，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級管理中多和學生進行交流，營造一種良好的師生關系。

（3）將心理評價納入到傳統評價體系中

篇（8）

中圖分類號：G627文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0007-02

1為什么要讓學生參與教師管理

長期以來，部分中小學教師的師德問題廣受社會關注甚至詬病。這不僅嚴重影響了學生的身心健康成長，傷害了人民群眾對教育的美好情感，還直接影響國家的根基。亂辦班、亂發學習資料，諷刺、挖苦、歧視甚至體罰、變相體罰學生，借排座位、安排班干部等明目向家長索賄等等問題，沒有人認為這些問題的存在是正確的，也想盡了各種辦法去治理，但卻屢禁不止，久治不愈，成為"頑癥"。究其原因，只有一種可能：我們沒有真正觸及問題的本質，沒有找準真正的"死穴"。

學校作為一種公共事業，同時也作為一種服務行業，它最主要的矛盾雙方不是教育行政部門與學生及家長之間的矛盾，而是教師與學生之間的矛盾。在服務行業，服務質量出現問題的時候，最有效的力量是來自服務對象的力量。所以，當前學校教育、教師出現的問題，學生及家長的監督是最真實的也是最有效的手段。這樣做的前提是教育行政部門把本屬于人民的權力還與人民。所以，針對中小學校教師的師德問題，"辦好人民滿意的教育，關鍵是要改革高度集中的教育管理體制，賦予所有學生和家長參與學校管理和監督的應有權力。"[1]

學生參與教師管理的有效途徑--學生評教

1.1學生評教的概念與歷史。

學生評教是指學校組織實施的，由學生對教師的教育教學工作進行的評價。它具體涉及到，對教師教育教學態度、技能、效果以及教師素養等方面的評價。它包括評價量表的制定、評價人員培訓、評價的實施、評價結果的整理以及評價結果的使用等環節。[2]

西方的學生評教歷史悠久，從1915年第一份學生評估問卷發表算起，學生評教在西方已有90多年的歷史。我國的學生評教工作開始較晚， 20世紀80年代中期開始實踐，進入90年代后，隨著高等教育大眾化的進程，教育質量保證問題提上日程，并且 "以學生為本""、教育民主化"的呼聲越來越高，由此，學生評教在我國各大高校如火如荼地開展起來，現在已成為許多學校的一項常規性制度。

我國中小學的學生評教問題開始的更晚，嚴格意義上來說是從新一輪基礎教育改革同步的。教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要"建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平"。由此，學生評教作為一種受評價教師的手段，在中小學校悄然盛行。并且，廣大教育理論與實踐工作者對此也進行了廣泛也是比較有意義的探討。

1.2學生評教的理論意義。

學生評教具有很多潛在的意義與價值，許多研究者和教師都對此進行過研究或評述。歸結起來，支持學生評教的理由主要有以下幾個方面。

1.2.1在教師評價的各個主體中，學生評教提供的資料有用且可信。

中小學教師評價主要有學校領導評價、同事評價、教師自我評價以及學生評教、家長評價等。分析發現，無論是管理者或教師同事，還是學生家長或社區人員，只要他們以評價者或觀察者的身份進入教師的課堂，教師就會自覺或不自覺地"喬裝打扮"，設法使自己表現得更好，更直接地說，就是使自己的表現更符合評價者的評判標準。也就是說，學校管理者、教師同事、家長以及社區人員難以觀察到真實情況。另外，他們親自到教室觀察教師教學的機會并不多。因此，他們在評價中所依據的信息不能真實、客觀地反映教師的教學情況。而學生作為教育教學活動的直接參加者，對教師教學狀態以及效果有親身的體驗，相處時間多，學生對教師的了解最全面、真實。所以，學生評價教師的結果應比其他各類人員的評價結果更為可靠。文獻分析也表明，所有學生評教資料的信度都介于0.80至0.90之間，是比較理想的。有關研究亦證實，學生評教被接受的程度遠遠超過教師自評、同事互評以及行政人員的評價。[3]

1.2.2學生評教有助于培養學生的主體性。

教育的目的是培養現代公民，而不是學習的機器，更不是奴才。學生作為教育的主體，不僅有受教育權，而且有權對影響他們的一切事項發表自己的意見。參與評價教師是其主體地位得以真正落實的根本體現與保證。從這一意義上來說，學生評教激發了學生參與教學活動的自覺性和主動性，使他們由被動變主動，以主人翁的姿態積極參與教學活動和教學評價，從而實現主動發展。另外，參與教師評價對學生來說還是一種民主訓練，有助于培養學生的民主意識，有助于學生平意識和合作精神的培養。所以，學生評教活動具有一種教育力量，有助于學生民主生活素養的形成，有助于培養現代公民。

1.2.3學生評教是促進教師專業發展的重要力量。

我們知道教育評價具有導向、檢查和督促的作用，學生評教作為教育評價的一種同樣具有這些功能。具體來說，它能引導教師在實踐中更多地關注學生的感受與需要，注重職業道德表現，增強對工作的責任心，認真鉆研教育教學，不斷提高教育教學質量。教育教學本身就是一種師生雙邊活動，我們過去說"教學相長"指的就是，教師在向學生"傳道授業解惑"的同時，學生也在促進教師的完善與發展。學生評教就是為教師提供客觀、及時、有用反饋的有效途徑；教師可以借由學生反映出來的對教師教學的看法與感受，了解自己的教學目標是否達成、教學內容是否充分、教學方法是否合適、師生關系是否良好、作業是否過量等，以便提升自己的教育教學品質。所以，學生評教能有效地促進教師的專業發展。

1.2.4學生評教能促進學校的發展。

通過學生評教，學校可以從整體上了解本校教師隊伍建設中取得的成就以及存在的問題，分析教師教學工作中的經驗與不足，從而為學校形成有針對性的改進方案（涉及教師教育、校本行動研究、管理制度等諸方面）提供有價值的參考依據，有助于學校教育教學質量的不斷提高。

2科學地讓學生參與教師管理

雖然說學生評教在教師管理上有許多可取之處，但是，作為一種工具使用不當不僅不能帶來相要的效果，甚至適得其反。所以，如何科學地使用學生評教是我們讓學生參與教師管理能否取得理想效果的關鍵。綜合各種觀點，我認為我們需要主要以下幾個方面。

2.1合理設置評教項目的權重。評價項目的權重不僅反映評價者對此項目的評價能力，也反映評價結果使用者的價值取向。

①任何一個評價者在面對不同的評價對象時，或者面對評價對象的不同方面時，他的評價能力是不一樣的。比如，讓學生評價教師的教學水平，他的可信度就不如教師同行的評價；但是，在評價教師的師德時，學生評價的可信度就超過任何人。所以，在賦予評價項目權重時，要考慮到評價者 在這個項目上的評價能力或可信度。②項目的權重還要與評價使用者的目的聯系起來。項目的重要性是相對的，它與評價者的價值取向直接相關。例如，評價使用者認為師德有問題的教師不可饒恕、應該清退，那么他可能就賦予有關師德項目較大比例的權重。

2.2在設計學生評教的量表時，應該先向教師說明評價的目的，并且要在設計的全程都要征求教師的意見。這是因為：

①讓教師事先明了評價的目的，可以有效的避免教師不必要的恐慌，從而避免給教師帶來額外的心理壓力。

②我們之所以要讓學生來評價教師，而不是我們自己，目的并不是為了借學生之手整治教師，而是為了更好的促進教師的全面發展，當然包括師德的發展。所以，向教師說明情況的過程其實也是貫徹這一目的的一種途徑。

③任何管理手段，如果得不到被管理者的真正擁護，都不可能取得長久的功效。所以，向教師征求意見是取得教師認何的必要條件。教師如果不認可學生評教的結果，就不愿或不能正視學生反映出來的問題，也就不能從根本上去改變去發展自己。

2.3必須為教師改進工作提供必要的條件。

學生評教要想有效地促進教師改進工作另還有賴于下列幾種因素：

①教師有改進教學的動機和意愿；

②教師知道教學改進的方法；

③學校是否安排專家為教師提供教學咨詢服務，實際上也就是教師是否有這方面的能力。

只有這些因素全部具備的時候，學生評教才能真正的促進教師的發展。

2.4要創設一種安全的評價氛圍。既包括學生的安全，也包括教師的安全。

①學生參與評價始終是匿名的，不用擔心自己的意見被教師追蹤，只有這樣他們才可能提供誠實的批評；

②學生評教的結果，應該向學生的分數一樣，具有隱私的性質。像學生針對某一特定教師的具體評價意見，只有教師本人可以了解，學校中包括校長在內的任何人都無法知道。這樣的處理讓教師也感到不受威脅，在這種情境下，絕大多數教師都會真誠地希望學生表達真實意見，并主動進行反思與改進，從而促進教師的自主專業發展。

當然，學校并非無所作為，學校可以獲得每個教師整體的學生評價意見，從而把握每個教師的優勢與不足，為改進管理和學校相關工作提供有價值的參考。這樣，發展的目的達成了，管理的功能也得到一定程度的發揮。

2.5應該合理使用學生評教結果，不要輕易與高利害決策相聯系。

目前，盡管只有少數中小學直接將學生評教結果作為獎懲、職稱評定、職位晉升等人事決策的參考，但從總體上來說，評教結果仍然與教師具有較強的利害關系。一方面，應該明確我們讓學生評教的目的是促進教師的發展，不是為了高厲害決策提供依據；另一方面，我們也不回避。例如有些結果，像那些師德極其敗壞又屢教不改者，那么這種結果可以直接決定其去留。

總之，學生作為學校教育中的重要要素，應該對關乎自身切身利益的事情有參與權、監督權。這一方面是糾正教育管理權過分集中的問題；另一方面也理清了教師究竟為誰服務的問題。唯有如此，存在與中小學教師身上的師德問題才有可能得到解決，我們的教育百年大計才能有一個好的根基。

參考文獻

[1]張國華 賦予學生和家長學校管理參與權《中國教育報》2009年11月

篇（9）

體育教學作為我國開展素質教育的重要構成內容，其教學具有持續性特點，從幼兒園到大學，可以說，體育教育從未停歇過，教學持續時間可以說是最長的。體育教學不僅能夠提高學生身體素質水平，更能幫助學生養成正確的鍛煉習慣。因此，我們應給予體育教學，尤其是農村體育教學足夠的重視。本文以農村中小學體育教學的現狀作為文章內容的切入點，并對提高農村中小學體育教學水平的有效路徑進行了詳細地闡述。

一、農村中小學體育教學的現狀

目前，我國農村中小學體院教學現狀可以說是不容樂觀，主要體現在以下幾個方面：沒有打破傳統教學理念的束縛；師資力量較為匱乏；體育器材設施不夠完善；教學內容較為乏味枯燥；具體內容如下：

（一）沒有打破傳統教學理念的束縛。現階段，我國農村體育教學的管理體系還不成熟，體育教育工作在整個教育系統中的重要性沒有充分體現出來。對于師資力量、教學內容，基礎設施沒有給予足夠的重視，和其他學科相比較起來，對于體育教學的管理一直處于散養狀態，缺乏整體目標。很多學校對體育教學技術制定不夠具體，教學安排也不夠明確，課時安排也非常少，挪用體育課的現象經常發生。此外，很多體育教師沿用傳統的教學模式，無法有效激發學生的學習興趣，教學效率很難得到有效提升。

（二）師資力量較為匱乏。從農村中小學體育教師的組成結構來看，體育專科出身的教師非常少，業務素質和專業水平普遍不高，他們的教學能力都有限，體育教學質量令人堪憂。還有一些體院教師在開展日常教學的過程中，比較隨意，并沒有嚴格按照體育教學的實際需求來開展教學活動，只是任由學生自由活動，讓體育課變成了名副其實的活動課，而體育課程的作用并沒有真正凸顯出來。

（三）體育器材設施不夠完善。和城市教育比較起來，投入到農村的教育經費非常少，而投入到體育教育中的經費就少之又少了。那么對于購置體育教材就非常困難，學生能夠使用的器材非常有限。同時，很多學校沒有足夠的場地供體育教學使用，這在一定程度上限制了學生運動的空間，這也是制約農村中小學體育教學質量難以提升的關鍵因素。

（四）教學內容較為乏味枯燥。受傳統教學方式的影響，以及教師本身專業水平的限制，很多教師在開展體育教學活動中，沒有選擇那些能夠鍛煉學生身體素質、促進學生發展的教學活動，致使農村體育教學內容非常枯燥和無味，且教學模式也非常單一，教學內容經常重復，無法有效調動學生的參與興趣。

二、提高農村中小學體育教學水平的有效路徑

（一）積極探索新的教學模式。學校和教師應給予體育教學足夠的重視，在對體育教學進行評價時，應將學生的健康狀況、體育素質納入到評價體系之內，轉變學校以升學為目的的教學傾向。同時，學校應對體育課程進行科學合理的安排，將素質教育理念融入到體育教學過程中，實現學生德智體美全方位發展。此外，農村學校應對體育工作的相關規章制度進行完善，讓農村中小學體育能夠向著科學化、規范化的方向發展，為學生構建良好的體育教學環境。

（二）建立一支高素質的師資隊伍。學校應加大優秀人才的引進力度，以促進體育教學整體水平的提升。作為一名體育教師，應對課程標準進行深入透徹的研究，樹立健康第一的思想理念，以實現課程目標，根據教學經驗，對體育教學進行規律性總結。同時，體育教師還應強化和班主任的溝通力度，建立良好的師生關系，來激發學生參與體育鍛煉的興趣，幫助他們養成良好的鍛煉習慣。

（三）加大農村體育資金的投入力度。地方政府應加大教育資金的投入力度，對體育設施的基礎配置進行完善，對所需要的體育器材逐漸配備齊全，強化體育場地建設速度，為體育課的高效開展奠定良好的基礎。結合學生的實際情況以及學校的實際需要，因地制宜。同時，學校應建立完善的體育設施維修機制，對課程資源進行充分利用，從而能更好地服務于體育教學。首先，教師應充分利用好場地，在能夠保證學生安全的基礎上，可以適當運動校外的場地，比如，郊游或者是爬山等形式。體育教師還應引導學生對器材進行靈活運動，提高器材利用率，將其應有的作用充分發揮出來。

（四）激發學生的學習興趣。教師應對選擇學生感興趣的教學內容，對教材中的技術結構進行簡化，實現教學內容從競技式向著游戲活動方面轉變。比如，像蹲踞式跳遠踏板起跳這一動作，可以對空中技術方面進行簡化，這樣不僅降低了學生的學習難度，并且，教學效果也更好。教師也可以將一些具有趣味性的項目，像健美操、武術這樣的項目加入到體育課堂，打破競技運動結構的約束，結合學生的實際情況，對教學內容進行科學化選擇。

（五）對課堂教學流程進行優化。作為學校開展體育教學的基本形式，體育課能夠有效提高學生的身體素質。在開展體育教學過程中，應結合學科性質、教學規律、學生實際等特點，才能將體育教學的最大效用發揮出來。學校可以組織體育教師一起開展教研活動，通過對課堂教學流程的優化，更新教學觀念，尊重體育教學的基本規律，來促進課堂教學水平的提升。

結束語：總而言之，學校應首先正確認識學校體育教學的重要性，端正思想態度，秉持健康第一的原則和理念，推進體育教學能夠快速步入正常化教學軌道，積極創新工作模式，將體育教學也納入到學校的總體安排中去，關注體育教師的發展狀態，開展好衛生管理工作，為學生構建良好的體育鍛煉環境，為農村體育教學提供可持續發展動力。

參考文獻：

[1]田少平，鄢先友.河南省西部農村中小學體育教學現狀與

發展對策研究[J].運動，2010，（01）：56-57.

[2]王勇，辛瓊.宜春市農村中小學體育教學現狀調查與對策

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學習歷史時，每當講到日本侵華，我們都是帶著憤怒，握著拳頭，想對日本這個國家說些什么。當中國反法西斯勝利70周年閱兵，當抗日英雄坐著車待主席檢閱的時候，那時我看到英雄們那年老的容貌，再想起抗日時的他們，我默默留下眼淚。是他們拋頭顱、灑熱血，又是他們不畏、不屈不撓、浴血奮戰，就是他們把中國從水深火熱中解救出來，他們是永垂不朽的。今天他們都在某一個地方審視著我們，看著中國大病初愈，走向繁榮，讓我們銘記這些人吧，還有他們偉大的抗戰精神。愛國心不會因為時光而褪色，歷史是要我們可以做到知日、抵日。

一、濟南市開展愛國主義教育的形式

濟南市中小學開展愛國主義教育的形式是多種多樣的，主要有：組織中小學生進行祭掃烈士墓、學唱革命歌曲、聆聽故事、參觀軍營活動；體驗軍旅生活、慰問老、舉行紅歌賽等。這些活動不但促進了學生的全面發展，也有利于培養中小學學生愛國主義的情感。

二、濟南市中小學愛國主義教育存在的問題

（一）社會氛圍不濃在對濟南市的中小學愛國主義教育進行調查發現：1．中小學的愛國主義教育存在于形式。從近10年的數據顯示，濟南市中小學學生在清明節時組織到段家灣烈士陵園祭掃烈士墓的人數呈現逐年下降的趨勢，這在無形之中使濟南市中小學愛國主義教育的意識淡化。由此也反映出，學校愛國主義教育較為形式化，而整個社會呈現的是政府抓經濟、企業忙生產、學生忙升學，使社會缺乏一個愛國主義教育氛圍。2．社會輿論對愛國主義教育的宣傳和普及不夠。雖然我國新聞媒體有一些關于愛國主義教育的宣傳，但落實到基層，尤其是中小學這個年齡段的學生身上還比較困難，并且收視率不高，造成社會對愛國主義教育的關注不夠。3．生活環境的愛國氛圍營造不夠。濟南市特別是生活社區，國旗并不是隨處可見的，因而那些為國捐軀的英雄烈士得不到宣傳、歌頌。（二）學校、家庭教育對學生的愛國主義教育不重視教師在日常的教育中只考慮文化課的教學，只關注當前學生及家長所要達到的目標，對學生的長遠發展缺少關注；學校雖然舉辦的愛國活動較多，如“國慶節”、“建軍節”、“清明節”，但若不是硬性規定，一般很少組織；學校一般要求學習文化課多，而愛國主義的教授內容陳舊空洞，缺少現實的例子；愛國主義教育手段與方法單一、生硬，靈活新穎較少；愛國主義教育落實基層少。具體到家庭，由于傳統思想觀念中文化課至上，家長無時無刻地都在給孩子灌輸：要好好學習，長大找個好工作。卻很少有家長會灌輸孩子：要好好學習，長大報效祖國。

三、拓展中小學生愛國主義教育的建議

（一）營造濃厚的愛國主義氛圍濟南市可以通過營造愛國主義教育的社會氛圍，充分利用濟南市的愛國主義教育基地及全國重點文物開展愛國主義教育，或在互聯網上創辦“紅色欄目”，積極拓展愛國主義的傳播途徑。（二）凈化社會環境社會力量是中小學開展愛國主義教育的重要延伸，伴隨社會發展的一些負面的、消極的、不健康的東西影響著青少年的成長。許多中小學學生追求國外發達國家的生活方式，迷戀明星、網絡成癮、逃學、暴力、少年犯罪等現象時有發生。因此，凈化社會環境勢在必行。社會各界人員需要在輿論宣傳時共同攜手，建立健全以學校為中心，發動政府、民間等廣泛的社會力量參與愛國主義教育的聯動機制，然后形成良好的社會壞境。同時，學校與家庭要正確引導青少年追求健康的生活方式，并教導他們正確對待社會上的不良現象，培養青少年的愛國情懷。

四、結語

拓展濟南市中小學愛國主義教育是一項長期而又艱巨的任務，需要在教育的內容上求拓展、在愛國主義上教育的形式上求創新，在教育的效果上求突破，從而為濟南市中小學學生的健康成長創造良好的社會環境和氛圍，這樣，愛國主義教育就一定能贏得勃勃生機和持久的活力。

參考文獻

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關于小學語文的學習，應該強調教師的主導性作用和學生的主體性地位的相互結合，一方面離不開教師在整個教學過程中對學生進行知識教學指導、培養學生的學習技能，另一方面小學學生必須培養一定的自主學習能力，這不僅能夠促進學生們的學習成績提高，而且自主能力的培養有助于學生們在日后的學習生活中正確的應對各種挑戰。

1 在小學語文教學過程中在培養學生主體性的原因

在新課改的背景下越來越多的年輕教師開始有意識的培養學生們在學習過程中的主體性地位，這種現象的是由多種因素相互交織而引起的，其一便是由于小學語文這門科學的特殊性決定必須發揮學生的主體性；其二便是由新時代下小學學生的身心發展特點所決定的；其三便是發揮學生在學習過程中的主體性地位能夠明顯的促進學生學習成績的提高。

1.1小學語文學科屬性決定必須培養學生學習主體性

小學語文雖是文科，但是究其本質是文科與理科相互結合的一門綜合性學科。例如在人教版高一上冊“時區”這節課中，則體現了小學語文中的理科屬性，學生們必須擁有嚴密的邏輯判斷能力和計算能力，能夠根據某一時區時間來推斷另一時區的具體時間，在這個過程中雖需要教師對學生進行引導，但學生必須要在課前進行認真的預習、通過小組討論等方式，一方面能夠發揮學生在學習中的主體性作用，另一方面還能夠使學生在課前便對學習的知識有了系統的把握從而在實際的學習過程中消除學習的阻力。

1.2小學學生身心發展特點決定必須培養學生學習主體性

小學學生較初中小學生來說其身心發展水平以及趨于成熟，因此他們有能力在學習過程中發揮其主體性作用，所以在課堂中培養學生們的主體性地位，一方面順應了他們身心發展的特點，另一方面在培養他們主體性地位的過程中還能夠對其主動性和自主性能力進行有意識培養。

1.3培養學生自主性能力能夠促進其學習成績提高

在小學語文教學過程中，教師的教學目標是能夠提高學生掌握知識的能力，也就是教師希望在整個教學過程中能夠實現學生們學習成績的不斷提高。而發揮學生在整個學習過程中的主體性作用，不僅能夠培養學生的學習探索能力而且能夠使得學生對學習產生濃厚的興趣，從而促進學生學習成績的不斷提高。

2 在小學語文教學過程中培養學生主體性的具體方法

小學語文教師為了能夠實現學生學習成績的提高，培養學生在整個學習過程中的主體性，采取了許多措施，這些措施的根本目的都在于培養學生自主能力，發揮學生在學習中的主體性作用，實現教師主導性作用和學生主體性作用的相互結合，以此來促進學生的進步和教師教學業務水平的不斷提高。

2.1培養學生課前預習的習慣

在小學學習過程中，學生如果想要在整個教學過程中體現其主體性作用必須要具有堅實的知識基礎，因此學生在學習某節課前必須對這堂課進行認真的預習，來增加對這堂課的理解。但是在實際的教學過程中只有少部分學生能夠堅持在課前進行預習，因此小學語文教師必須有意識的培養學生預習的習慣，從而為學生在整個教學過程中發揮其主體性地位奠定基礎。比如在學年級上冊人教版語文《我選我》這一課文時，教師可以讓學生提前預習，熟悉課文中的生字詞，然后讓學生帶著問題去預習。比如文章當中主要講了什么故事？主人公前后的性格發生了什么變化？為什么會發生這樣的變化呢？這樣可以有效地引導學生去進行課文預習，從而提高課堂的教學效率。

2.2通過小組學習的形式來培養學生學習自主性

在傳統的教學過程中一直都強調學生的個體性，而忽略了小組合作學習這種形式，但伴隨著新課改的不斷深入，小組合作形式已經深入到了中小學的課堂中。學生們通過小組這種合作形式能夠實現對某一問題的深入探討，不但能夠實現學生熟練掌握本節課的基本知識、還能夠實現學生拓寬知識學習的深度。在小組中每一位成員都能夠闡釋其思想，在小組成員進行討論的過程中能夠實現學生學習自主性的培養。比如在學習《廉頗藺相如列傳》這一文章時，教師可以將學生按照一定的規律分為若干個學習小組，選出每個小組的學習代表，然后讓學生在預習的基礎上進行排演。每個小組的同學分角色扮演，主要是主人公廉頗和藺相如，教師指導學生應該如何去演。首先，要遵循語文課本，掌握每個人的臺詞。其次，在演出的過程中學生一定要將文章當中的人物演活，將人物的性格把握透徹。最后，學生可以適當的加入自己的理解，將人物更加個性化。在小組扮演的過程中，一方面可以加深學生對文本知識的理解，更為重要的是提高了學生對語文學習的興趣，最后還可以有效的提高學生的團結協作能力。

2.3通過實踐活動來培養其學習自主性