行為科學(xué)研究法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇行為科學(xué)研究法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

良好的身體素質(zhì)是學(xué)生接受知識(shí)教育、提高自身素質(zhì)的根本。在現(xiàn)有的教育體制下，學(xué)生每天要面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、來自于家長(zhǎng)和學(xué)校的期望、巨大的升學(xué)壓力。田徑運(yùn)動(dòng)能有效提高學(xué)生體質(zhì)，緩解學(xué)習(xí)壓力，使他們以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。根據(jù)最新的有關(guān)青少年體質(zhì)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近二十年來，全國青少年的體質(zhì)已呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，中學(xué)體育教學(xué)機(jī)制殛待改善。田徑教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視，教學(xué)方法也應(yīng)有所突破，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高他們的參與度是今后田徑教學(xué)的主要目標(biāo)。趣味田徑教學(xué)法在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。

一、趣味田徑教學(xué)法的創(chuàng)新點(diǎn)

1.注重營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過程中，老師要善于營(yíng)造一種輕松、活潑、愉快、和諧的課堂氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相尊重、友好相處，使學(xué)生真正提高他們參與運(yùn)動(dòng)的積極性。

2.采用多樣化的教學(xué)形式。趣味田徑教學(xué)法創(chuàng)造性地將形式多樣化的趣味活動(dòng)融入到教學(xué)中，使體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生心目中的快樂運(yùn)動(dòng)，能激發(fā)他們參與其中的主動(dòng)性。趣味教學(xué)形式靈活、多樣，比如在熱身運(yùn)動(dòng)中開展各種趣味性的小游戲，取代跑步熱身的機(jī)械教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，有效緩解了正式練習(xí)或比賽前的緊張情緒。

3.尊重個(gè)體差異，做到因材施教。每位學(xué)生存在著個(gè)體差異，而趣味田徑教學(xué)法面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每位學(xué)生的接受能力和自身身體素質(zhì)，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，做到了既突出個(gè)別成績(jī)又實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中互相幫助、共同進(jìn)步，建立深厚的友情，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.轉(zhuǎn)換老師角色，建立良好的師生關(guān)系。實(shí)施趣味教學(xué)法后，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)了，通過各種有趣的運(yùn)動(dòng)拉近了老師與學(xué)生之間的距離，建立了平等、民主、友好的師生關(guān)系，這樣也能提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

二、趣味田徑教學(xué)法實(shí)施的可行性

1.趣味田徑教學(xué)法符合新課程教學(xué)理念。趣味田徑教學(xué)法的目的在于寓教于樂、因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上更符合學(xué)生心理和生理成長(zhǎng)特點(diǎn)。體育課程改革后，其教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、參與態(tài)度、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展，在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、促進(jìn)學(xué)生身心健康、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)的教學(xué)理念，最大限度地滿足他們自我發(fā)展的需要。趣味田徑教學(xué)法符合新課程教學(xué)理念，在實(shí)施上具有可行性，應(yīng)用前景廣闊。

2.能較好地完成學(xué)校體育教育的基本任務(wù)。“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康”，這是我國學(xué)校體育教育的基本任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取有效的教學(xué)措施，導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)楸旧項(xiàng)l件的限制而無法達(dá)到學(xué)校基本的教學(xué)目標(biāo)。而趣味田徑教學(xué)法更注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重他們的個(gè)體差異，以靈活、多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)每位學(xué)生的具體情況因材施教，確保學(xué)生隊(duì)伍的整體發(fā)展，從而較好地完成學(xué)校教育的基本任務(wù)。

三、應(yīng)用趣味田徑教學(xué)法的建議

1.教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，老師要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，結(jié)合他們成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，發(fā)掘出適合學(xué)生身心健康發(fā)展的趣味體育項(xiàng)目，既要達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的要求，又有利于學(xué)生身心健康，真正做到德、智、體全方位地發(fā)展。

2.教學(xué)中把握一定的尺度。趣味教學(xué)中往往有較多的競(jìng)賽項(xiàng)目，有利于促進(jìn)學(xué)生較好地完成教學(xué)目標(biāo)。競(jìng)賽并不是最終的目的，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但在教學(xué)中一定要注意把握適當(dāng)?shù)某叨龋灰寣W(xué)生只注重競(jìng)賽的結(jié)果而忽視整個(gè)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，趣味田徑教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)，是一種寓教于樂的創(chuàng)新型體育教學(xué)方法，在教授學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)基本技能的同時(shí)更注重學(xué)生身心健康、團(tuán)結(jié)合作、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等綜合能力的培養(yǎng)，以靈活、多樣的教學(xué)組織形式有效提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。趣味田徑教學(xué)方法符合新體育教學(xué)課程指導(dǎo)思想，具有較強(qiáng)的可行性和廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。這句話對(duì)于很多一線教師來說都是再熟悉不過的。不過，又有多少人是真正理解并真正實(shí)施的呢？作為一名初中數(shù)學(xué)教師，對(duì)于這句話我曾經(jīng)反復(fù)琢磨，揣摩其中的意味，并在課堂教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐。到文章的寫作為止，我已經(jīng)頗有心得。那么，究竟如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效踐行趣味教學(xué)法呢？

本文主要針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效踐行趣味教學(xué)法展開論述，并列舉了幾種趣味教學(xué)法。希望通過本文的研究可以給更多的一線教師以啟示，不斷激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合自編故事踐行趣味教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于很多初中生來說都是非常枯燥的。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我不斷進(jìn)行嘗試，最終發(fā)現(xiàn)適時(shí)結(jié)合一些自編的趣味故事，可以在一定程度上激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【案例】：執(zhí)教《相反數(shù)》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我并沒有直接進(jìn)入正題，而是給同學(xué)們說了這樣一個(gè)自編故事：在有理數(shù)王國里，一天公民+1在打水的時(shí)候一不小心掉進(jìn)了一口魔井里，旁邊的群眾看到+1掉進(jìn)井中慌忙組織人手打撈，誰料想救上來竟然是胖嘟嘟的0。簡(jiǎn)直是太奇怪了。眾人疑惑不解的時(shí)候，學(xué)問高深的-1終于開口說話了：“這是一口魔井，里面睡著的就是+1的相反數(shù)兄弟。幸好我沒有掉進(jìn)井里，也幸好我的兄弟沒有睡在里面。”故事說到這里就結(jié)束了，聽到這樣一個(gè)另類的趣味故事，同學(xué)們一下子來了興致。看到同學(xué)們?nèi)绱烁信d趣，我順勢(shì)說道：“同學(xué)們知道+1的相反數(shù)兄弟是誰嗎？他們兩兄弟為什么見面之后又變成0了呢？想知道這一切的話，學(xué)習(xí)完新課你們就全明白了！請(qǐng)大家和我一起打開課本……”

在上述教學(xué)片斷中，我結(jié)合一個(gè)自編的趣味故事進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。由于這個(gè)故事比較另類，因此同學(xué)們的注意力一下子就被這個(gè)故事給吸引過來，對(duì)于故事中奇怪的現(xiàn)象也產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來，正式上課的時(shí)候同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚。這就是我要的結(jié)果。

二、結(jié)合角色扮演踐行趣味教學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)課堂中，結(jié)合角色扮演踐行趣味教學(xué)法對(duì)于很多人來說簡(jiǎn)直是不可思議的。很難想象，角色扮演可以與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起。事實(shí)上，雖然數(shù)學(xué)課堂中大都是算式計(jì)算，但是仍然可以采用角色扮演的方式進(jìn)行，只要多動(dòng)一點(diǎn)腦筋就可以。

【案例】：執(zhí)教《有理數(shù)的加法運(yùn)算法則》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在課堂上我列舉了大量的例題引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行計(jì)算，但是大家的參與熱情似乎并不高，很少有同學(xué)參與發(fā)言。看到同學(xué)們一個(gè)個(gè)懨懨欲睡的樣子，我的心中不免有些失落。但是，我并沒有氣餒，而是靈機(jī)一動(dòng)想到了一個(gè)絕妙的主意。我在黑板上列出了這樣幾道算式：

①（+2）+（+1）= ②（+2）+（-1）= ③（-2）+（-1）=

④（-2）+（+1）= ⑤（+2）+0= ⑥（-2）+0=

列完算式我說道：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在玩一個(gè)角色扮演好不好？”聽到我這樣說，同學(xué)們立刻來了精神。于是，我接著說道：“現(xiàn)在，老師做出這樣的規(guī)定：以講臺(tái)的中點(diǎn)處為原點(diǎn)，前進(jìn)為正，后退為負(fù)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)黑板上的算式進(jìn)行兩次連續(xù)的運(yùn)動(dòng)，兩次運(yùn)動(dòng)之后的結(jié)果就是本題的結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們先演示一下，然后我們正式開始表演。”通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很快明白了我的意思，并且反復(fù)演練。最終在同學(xué)們的共同努力之下，快速得出了上述算式結(jié)果。這樣的計(jì)算方式，對(duì)于同學(xué)們來說是非常新穎的，也非常有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在上述教學(xué)片斷中，我利用角色扮演的方式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，這比單純地讓他們進(jìn)行計(jì)算要有趣很多，因此也贏得了同學(xué)們的普遍歡迎。

三、結(jié)合小組競(jìng)賽踐行趣味教學(xué)法

除了上述兩種趣味教學(xué)法之外，為了有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我還經(jīng)常結(jié)合小組競(jìng)賽踐行趣味教學(xué)法，讓初中生在小組競(jìng)賽中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。這種教學(xué)方法，主要利用了初中生具有很強(qiáng)的好勝心心理。

【案例】：在執(zhí)教《絕對(duì)值與相反數(shù)》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我對(duì)絕對(duì)值與相反數(shù)的基本概念和性質(zhì)介紹完之后，為了加深同學(xué)們對(duì)于相關(guān)概念的理解，我組織了這樣一個(gè)小組競(jìng)賽：以四名同學(xué)為一組，把班里的同學(xué)分為若干個(gè)小組。然后拿出一副撲克牌，讓其中一個(gè)小組的同學(xué)抽取其中的一張，抽出撲克牌之后，另外一個(gè)小組的同學(xué)需要在3秒內(nèi)快速說出這個(gè)數(shù)字的絕對(duì)值和相反數(shù)。說對(duì)加1分，說錯(cuò)減一分。如此往復(fù)，每輪競(jìng)賽允許抽牌十次。為了配合小組競(jìng)賽的進(jìn)行，我還專門安排了計(jì)時(shí)員和計(jì)分員。這樣的競(jìng)賽方式對(duì)于同學(xué)們來說是非常具有挑戰(zhàn)性的，它要求同學(xué)們首先要掌握基本的數(shù)學(xué)概念，還需要敏捷的思維。競(jìng)賽完畢之后，計(jì)分員公布數(shù)據(jù)，獲勝的小組我給予了他們免做課后作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于這樣的小組競(jìng)賽方式同學(xué)們是非常樂于參與其中的，數(shù)學(xué)興趣也在這個(gè)過程中得到了最大程度激發(fā)。

在上述教學(xué)片斷中，我利用同學(xué)們的好勝心理組織了一場(chǎng)小組間的競(jìng)賽。在競(jìng)賽的過程中，不僅鞏固了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更激起了同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得，我們又何樂而不為呢？

結(jié)語：除了上述幾種趣味教學(xué)方法之外，我們還可以結(jié)合動(dòng)手操作踐行趣味教學(xué)法、結(jié)合多媒體踐行趣味教學(xué)法、結(jié)合游戲踐行趣味教學(xué)法等。這些教學(xué)方法在一定程度上都可以激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)我在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到充分驗(yàn)證。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線教師參與到該問題的研究當(dāng)中，不斷激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石永紅.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)的一些途徑[J].甘肅聯(lián)合大

學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

篇（3）

隨著新課程改革的逐步深入，趣味教學(xué)法在基礎(chǔ)教育課堂中大行其道，取得了優(yōu)異的教學(xué)成效. 作為一名初中數(shù)學(xué)教師，一直以來我不斷在初中數(shù)學(xué)課堂中踐行趣味教學(xué)法，有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 與此同時(shí)，趣味教學(xué)法也受到了同學(xué)們的普遍認(rèn)可. 依據(jù)發(fā)放的調(diào)查問卷，我所帶的班級(jí)里有百分之九十多的學(xué)生喜歡我采用的趣味教學(xué)法. 那么，究竟如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效地踐行趣味教學(xué)法呢？下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)闡述如下.

一、結(jié)合多媒體踐行趣味教學(xué)法

多媒體融入課堂教學(xué)可以說是我們課堂教學(xué)的一場(chǎng)革命，多媒體以其聲畫結(jié)合的主要特征為我們的課堂教學(xué)注入了一股新鮮的血液，與此同時(shí)，也激發(fā)了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 在具體的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：結(jié)合多媒體可以有效地踐行趣味教學(xué)法，這種教學(xué)方法是同學(xué)們非常喜歡的.

例如，在執(zhí)教“圓與圓的位置關(guān)系”的時(shí)候，這一教材內(nèi)容具有一定的抽象性. 教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是在黑板上分別畫出圓與圓之間的各種位置關(guān)系. 這種教學(xué)方式雖然具有一定的有效性，但是卻不利于激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 為了更好地激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 我提前制作了一個(gè)多媒體課件，在多媒體課件中將圓與圓的位置關(guān)系進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示：將兩個(gè)圓制作成可移動(dòng)的圓，然后用鼠標(biāo)拖動(dòng)，進(jìn)行各種位置之間的轉(zhuǎn)換，從而向大家展示圓與圓之間的外離、內(nèi)切、外切、相交和內(nèi)含關(guān)系. 與此同時(shí)，我還引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)兩圓半徑（R，r）還有圓心距（d）之間的關(guān)系進(jìn)行探究和討論，進(jìn)而推斷出圓與圓之間的各種位置關(guān)系和圓的半徑（R，r）以及圓心距（d）有關(guān).

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我通過多媒體對(duì)圓與圓之間的位置關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，讓同學(xué)們對(duì)圓與圓之間的位置關(guān)系有了動(dòng)態(tài)的觀察和理解，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式是有很大不同的. 同學(xué)們?cè)谟^看的過程中注意力也更加集中，興趣也更加濃厚，教學(xué)效果可見一斑.

二、結(jié)合動(dòng)手操作踐行趣味教學(xué)法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來說是非常枯燥的，由于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性太強(qiáng)的特點(diǎn)，往往會(huì)讓很多初中生對(duì)其望而卻步. 眾所周知，初中階段數(shù)學(xué)教師會(huì)給學(xué)生布置很多習(xí)題，讓大家去完成. “物理難、化學(xué)煩、數(shù)學(xué)題目做不完”這句話對(duì)于初中生來說已經(jīng)是耳熟能詳了. 事實(shí)上，這種教學(xué)方式對(duì)于初中生來說是非常不利于激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的. 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們可以采用一些動(dòng)手操作的方式來激發(fā)同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)的時(shí)候，為了有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我要求同學(xué)們?cè)谒较吕锶ニ鸭恍┹S對(duì)稱圖形. 任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們表現(xiàn)地非常積極. 通過多種途徑，他們搜集到了很多軸對(duì)稱圖形. 有的學(xué)生搜集到了樹倒映在水中的風(fēng)景畫；有的學(xué)生搜集到了傳統(tǒng)的剪紙圖案. 在搜集的過程中同學(xué)們也在無形中掌握了軸對(duì)稱圖形的相關(guān)概念. 看到同學(xué)們?cè)谡n堂上展示的軸對(duì)稱圖形，我要求他們把自己所搜集到的軸對(duì)稱圖形沿著一條線進(jìn)行對(duì)折，讓兩邊可以完全重合. 當(dāng)同學(xué)們找到這條線的時(shí)候，我又問這條線叫什么名字. 通過翻閱教材，大家了解了這條線叫對(duì)稱軸. 接下來，我又組織學(xué)生討論每一個(gè)軸對(duì)稱圖形是否只有一條對(duì)稱軸. 就這樣，課堂教學(xué)在一個(gè)快樂的氛圍中進(jìn)行著，有效激發(fā)了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

三、結(jié)合數(shù)學(xué)故事踐行趣味教學(xué)法

除了上述兩種趣味教學(xué)法的踐行策略之外，我們還可以適當(dāng)?shù)卦诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中穿插一些趣味數(shù)學(xué)故事，調(diào)動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性. 一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)故事往往能喚起同學(xué)們無限的遐想，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

例如，在執(zhí)教“二元一次方程組”的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我向同學(xué)們講了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)故事：清朝康熙年間，有一次皇帝微服尋訪，在一個(gè)熱鬧的集市上看到有兩個(gè)衙門的公差與幾個(gè)牛馬販子在爭(zhēng)吵. 只聽到其中有一個(gè)小販懇求說道：“這位公差爺爺，按照我們之前談好的價(jià)格. 您買了六頭牛和四匹馬，一共是四十八兩銀子；而另外一位公差爺爺買了五頭牛和三匹馬，一共是三十八兩銀子. 你們二位加起來理應(yīng)支付我們八十六兩銀子. 可是現(xiàn)在你們只給了我們八十兩銀子，還差六兩銀子呢. 我們小本買賣，賠不起啊. ”公差聽后，非常生氣，悶聲要趕著牛馬走. 這時(shí)康熙走上前去，說道：“二位請(qǐng)留步，既然你們買人家的牛馬，就應(yīng)該付足銀子，否則不能牽走牛馬. ”公差聽后大怒，說道：“你是找死呢！你知道一匹馬一頭牛是多少錢嗎？這是我們的事，你不要多管！”康熙聽后，說到：“我通過計(jì)算得出一匹馬6兩銀子，一頭牛4兩銀子. ”隨后出示了自己的真實(shí)身份. 兩公差聽后驚恐萬分，乖乖地補(bǔ)上了少給的六兩銀子. 就這樣，我以一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，讓同學(xué)們明白康熙就是運(yùn)用了二元一次方程組來計(jì)算牛馬價(jià)格的，有效激發(fā)了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

四、結(jié) 語

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師. 我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要積極地探索趣味教學(xué)法，讓初中生在興趣盎然的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能真正提高我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉鳳蘭.注重情感因素的作用優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[D].山東師范大學(xué)，2006.

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0043-02

在今天日新月異的社會(huì)發(fā)展中，隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益顯露，新的發(fā)展性課堂教學(xué)方式不僅越來越成為時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)各階層對(duì)教學(xué)改革的迫切需求。教育人員在新的教學(xué)課程改革中，提出了課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，這也是今天教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。“三維目標(biāo)”的核心理念在于促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，其不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的研究 ，以及對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)于發(fā)展性課堂教學(xué)的研究不僅有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是貫徹落實(shí)教學(xué)改革“三維目標(biāo)”的重要手段。

1 “三維目標(biāo)”的概念與基本內(nèi)涵

1.1“三維目標(biāo)”的概念

“三維目標(biāo)”是教育理論發(fā)展中所形成的一個(gè)新名詞，是指教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。[1]

1.2“三維目標(biāo)”的基本內(nèi)涵

首先知識(shí)與能力目標(biāo)中，知識(shí)主要是指教學(xué)課程中的基本知識(shí)；能力則是指學(xué)生獲得與運(yùn)用知識(shí)的能力。其次過程與方法目標(biāo)則是指學(xué)生適應(yīng)各類社會(huì)工作與活動(dòng)的過程與方法，其中過程主要是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)進(jìn)程中的參與和體會(huì)，方法則是指學(xué)生對(duì)各類學(xué)習(xí)方式（例如自習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)等）的掌握與運(yùn)用。最后情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，情感態(tài)度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)生活的人生態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)課程的科學(xué)態(tài)度等；價(jià)值觀則是對(duì)學(xué)生看待個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)和人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生建立對(duì)價(jià)值的正確追求。

“三維目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。因此在針對(duì)“三維目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)中，必須注意同時(shí)考慮到其三個(gè)方面的整體需求。[2]

2 發(fā)展性課堂教學(xué)的基本概念及主要內(nèi)涵特征

2.1發(fā)展性課堂教學(xué)的基本概念

發(fā)展性課堂教學(xué)從概念上而言，不是指某種具體的課堂教學(xué)方法，而是指一種全新的教學(xué)理念，它有別于傳統(tǒng)舊式應(yīng)試教育片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的重視，而是重視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的教育與提高，其教學(xué)理念對(duì)于當(dāng)今的課堂教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.2發(fā)展性課堂教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)舊式教學(xué)的主要內(nèi)涵特征

首先，發(fā)展性課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式單向教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生共同作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。其次，發(fā)展性課堂教學(xué)并不片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的記憶與理解能力的重視，還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)與創(chuàng)作能力。第三，發(fā)展性課堂教學(xué)不再將教學(xué)過程限制于課堂室內(nèi)，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。第四，發(fā)展性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)過程中的互動(dòng)性與合作性，讓學(xué)生不僅在教學(xué)活動(dòng)中扮演接受者的角色，更要學(xué)會(huì)成為一名合作者，用交往合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 發(fā)展性課堂教學(xué)對(duì)于落實(shí)“三維目標(biāo)”的意義

“三維目標(biāo)”是現(xiàn)代教學(xué)改革的根本目的，發(fā)展性課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的重要手段，也是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此實(shí)行發(fā)展性課堂教學(xué)，對(duì)于落實(shí)“三維目標(biāo)”有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1發(fā)展性課堂教學(xué)是社會(huì)與時(shí)展下，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的必然趨勢(shì)與需求

人們的科技、生產(chǎn)力等水平的不斷提高，促進(jìn)了社會(huì)的不斷發(fā)展，而社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，又對(duì)人們的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。人們素質(zhì)與能力的高低，很大程度上取決于所接受的教學(xué)水平與質(zhì)量。在傳統(tǒng)舊式教學(xué)方式中，往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論水平與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與思想品德等整體素質(zhì)的教育。此外在舊式教育中，學(xué)生往往只是被動(dòng)的單向接受者、被灌輸者，既缺乏學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)交流，也缺乏對(duì)于合適的學(xué)習(xí)方式的探索以及對(duì)個(gè)體個(gè)性、創(chuàng)作力等方面的培養(yǎng)。而發(fā)展性課堂教學(xué)的則在教學(xué)理念上作出很大突破與發(fā)展，將學(xué)生也看作教學(xué)活動(dòng)的參與主體，充分重視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)與實(shí)踐能力的教育。因此發(fā)展性課堂教學(xué)是社會(huì)與時(shí)展的必然選擇。

3.2發(fā)展性課堂教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)改革的必然需求

“三維目標(biāo)”是當(dāng)今教學(xué)改革的主旋律，具有鮮明的時(shí)代特征。發(fā)展性課堂教學(xué)從“三維目標(biāo)”的具體需求與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā)，不再將學(xué)生作為被動(dòng)的承受者看待，而是開始注重學(xué)生的主動(dòng)參與性，將學(xué)生也當(dāng)作教學(xué)參與的主體看待，開始重視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。教育工作中的發(fā)展性與可持續(xù)性特點(diǎn)也得以逐漸在教學(xué)改革中得到顯現(xiàn)。

4 發(fā)展性課堂教學(xué)主要的教學(xué)手段分類

良好的教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)新課程改革的重要條件，對(duì)于不同場(chǎng)合、不同類型的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)因地制宜地采用不同的教學(xué)手段。教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)能夠充分理解并發(fā)揮不同教學(xué)手段的功能與意義，使其在發(fā)展性課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

發(fā)展性課堂教學(xué)手段主要可以分為兩大類型：

4.1非物質(zhì)化教學(xué)手段

非物質(zhì)化教學(xué)手段，是教學(xué)活動(dòng)中憑借人體自有功能便能夠采用的教學(xué)方式，包括聽、說、形體表演等方式與手段。

4.2物質(zhì)化教學(xué)手段

物質(zhì)手段是教學(xué)者及學(xué)生需要借助于具體物品才能發(fā)揮作用的教學(xué)方式，主要是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的各類演示方式，其中包括傳統(tǒng)的讀、寫等方式，以及現(xiàn)代化的多媒體演示方式等。當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中傳統(tǒng)的物質(zhì)手段有文字教材、黑板書寫、圖標(biāo)表格、標(biāo)本模型等教學(xué)工具；此外常見的現(xiàn)代化教學(xué)方式則包括投影、視頻、聲頻、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室演示等。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]穆嘉瑞.發(fā)展性教學(xué)模式的探討[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2004（04）

篇（5）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0071-01

幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性思維的萌芽期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵期。陶行知先生曾說，我們發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。作為教師，特別是農(nóng)村幼兒教師，更應(yīng)重視幼兒的這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都有強(qiáng)烈的科學(xué)探究精神。教師要靈活對(duì)待每個(gè)不同特質(zhì)的兒童，讓他們?cè)谵r(nóng)村的廣闊天地中動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、思考、想象、創(chuàng)造，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。那么，在農(nóng)村如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展呢？

一、親近自然，激發(fā)幼兒興趣

大自然是活教材，大自然對(duì)農(nóng)村幼兒來說是五光十色的一塊瑰寶。另外，興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的動(dòng)力。為此，可利用大自然的有利條件，開展帶幼兒走進(jìn)農(nóng)田、逛果園、玩泥巴等親近大自然的活動(dòng)，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，提高幼兒的觀察力，豐富幼兒的感知，讓幼兒在感受季節(jié)變換的同時(shí)，認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物。比如，組織幼兒開展“春天的小樹林”活動(dòng)。孩子們對(duì)小樹林充滿好奇，從進(jìn)入樹林的那一刻起，他們就歡呼、奔跑、雀躍，漸漸地，孩子們開始尋找樹林中最粗的樹，比較兩片樹葉的不同，觀察蚯蚓，嗅不知名的野花。孩子們興奮地找尋著、發(fā)現(xiàn)著，創(chuàng)造性思維的火花在他們感興趣的一些事物中碰撞、迸發(fā)。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒園還可以開展“粗粗細(xì)細(xì)的樹”“蚯蚓的故事”“奇妙的葉子”等更多探索大自然的科學(xué)活動(dòng)。

二、營(yíng)造寬松環(huán)境，激發(fā)幼兒想象力

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平等、自由、民主的利于幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的氛圍，引導(dǎo)幼兒在探索未知的路上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并給予他們鼓勵(lì)和肯定，讓他們插上想象的翅膀，讓他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們內(nèi)心的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來。比如，在“多彩的秋天”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒來到農(nóng)田，感受農(nóng)作物的葉子紛紛飄落的情境，讓幼兒認(rèn)識(shí)并收集各種葉子。在“奇妙的葉子”科學(xué)探索活動(dòng)中，從一開始教師引導(dǎo)幼兒觀察感知各種葉子滑滑的、毛毛的、粗粗的觸感，到鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各種葉子的味道、脈絡(luò)，比如黃豆葉子毛毛的，聞起來有青澀的味道，脈絡(luò)像網(wǎng)，再到最后一個(gè)環(huán)節(jié)――讓幼兒自由玩耍葉子，幼兒在整個(gè)探索活動(dòng)中心情愉快，沒有壓力，想象豐富。在玩耍葉子時(shí)，有人拿著葉子向天空拋灑，說像蝴蝶在飛；有人在紙上印葉子的脈絡(luò)；還有人選擇不同的葉子巧妙組合，進(jìn)行葉子粘貼畫的藝術(shù)創(chuàng)造。實(shí)踐證明，這種安全、自由、寬松的環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能激發(fā)幼兒巨大的創(chuàng)新潛能。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，重視幼兒的觀察力、思維力、想象力培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。|疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。有疑問才會(huì)有探索，經(jīng)過探索才會(huì)有所創(chuàng)造。比如，科學(xué)探索活動(dòng)“要一起玩的水和油”，它的來源是幼兒喝湯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)菜湯上面的油漂浮在水的表面。“水和油怎么分開了？難道不能混在一起嗎？”帶著這樣的問題，教師帶領(lǐng)幼兒展開科學(xué)探索活動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)水和油要在一起玩的科學(xué)情境，提高幼兒探究興趣。幼兒大膽操作、仔細(xì)觀察，最后得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，探索出油水融合的方法，獲得了成功的愉悅感。后來，幼兒又質(zhì)疑油的來源，教師便帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)田觀察油菜、走進(jìn)農(nóng)家了解如何打菜油。因?yàn)橘|(zhì)疑，才有探索，幼兒才收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒善于質(zhì)疑、善于思考、善于實(shí)踐，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

四、引進(jìn)家長(zhǎng)資源，激勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、創(chuàng)造

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要重視家園共育，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒園來說是重要的教育資源之一。為了利用好家長(zhǎng)資源，激勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，教師可請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的種植園，讓家長(zhǎng)用自己的特長(zhǎng)來教孩子如何種植蔬菜；還可利用種植園的蔬菜等農(nóng)作物開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起擇菜、洗菜，并制成餡包餃子，或挖紅薯、洗紅薯、和著糯米粉做成造型各異的紅薯餅。這些活動(dòng)，既能讓幼兒了解農(nóng)作物的由來和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，又能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、創(chuàng)造性思維和探究能力，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，增強(qiáng)與人分享的意識(shí)。

五、結(jié)束語

有人說，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)去觀察、收集和挑選物品時(shí)，當(dāng)教師對(duì)兒童的想法有所回應(yīng)時(shí)，兒童就變成藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和工程師。因此，教師一定要充分利用農(nóng)村特有的自然資源，在幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，盡量多地創(chuàng)造科學(xué)情境，為幼兒提供發(fā)展的平臺(tái)，積極觀察、回應(yīng)和引導(dǎo)幼兒，讓農(nóng)村幼兒的創(chuàng)新之花遍地開放。

篇（6）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大大提高了人們的生活水平，人滿在滿足物質(zhì)需求的同時(shí)更加最求精神生活的享受。針對(duì)人們追求美、欣賞美的心理特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展迅猛，無論是繪畫創(chuàng)作、美術(shù)設(shè)計(jì)、廣告制作都是以創(chuàng)新力為先導(dǎo)。科技大發(fā)展推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的進(jìn)步，在教育領(lǐng)域，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)也注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新始終貫穿藝術(shù)設(shè)計(jì)

早期的藝術(shù)設(shè)計(jì)在民間發(fā)展，一般以戲劇、歌曲、書畫等形式呈現(xiàn)，在創(chuàng)作領(lǐng)域展示、宣傳等局限較多，但這并不能阻止藝術(shù)家創(chuàng)作的熱情。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定、體制的完善，藝術(shù)獲得較大的發(fā)展空間，逐漸走向?qū)W院派，即藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的開始。藝術(shù)作為文化發(fā)展，空間較大，機(jī)會(huì)很多，也很具有可塑性，但是當(dāng)藝術(shù)設(shè)計(jì)成為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)需要關(guān)注和研究的點(diǎn)也就增加了。

藝術(shù)教育有著深厚的文化積淀，傳統(tǒng)藝術(shù)繼承和發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)上要做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，需要根據(jù)時(shí)代進(jìn)步的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，這就需要解放思想，轉(zhuǎn)變思想，積極變通，實(shí)踐藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)教研。藝術(shù)需要提升學(xué)術(shù)層次，與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)的力量培植到教學(xué)中，借助學(xué)院力量實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新繁榮。

我國致力于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展，講求課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，以課程內(nèi)容和教學(xué)大綱為落腳點(diǎn)，打造專業(yè)、一流的教學(xué)隊(duì)伍，突出建設(shè)精品課程。積極運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)手段和方法系統(tǒng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新意識(shí)可實(shí)施的方法很多，以繪畫為例，畫圖基本技能最能考驗(yàn)和體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力。年齡較低的學(xué)生主要以加強(qiáng)訓(xùn)練為主要方法鍛煉繪畫水平，老師應(yīng)著重訓(xùn)練繪畫手法和技能。預(yù)先畫草圖進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新思維的運(yùn)用。藝術(shù)設(shè)計(jì)手法多樣，無論是線條、色彩還是整體的材料細(xì)節(jié)都需要不斷進(jìn)行推敲、完善。教學(xué)生不能一味強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，應(yīng)該積極啟迪學(xué)生多角度、多方位看待問題，構(gòu)思多重方案，最終確定較為理想的一個(gè)。

設(shè)計(jì)展示。藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程就是藝術(shù)涵養(yǎng)和藝術(shù)能力考驗(yàn)的過程，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)水平的提升，教學(xué)中要提供更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生作品可以通過展示的方式加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流。這種開放式學(xué)習(xí)能更好的的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。

課堂教學(xué)中實(shí)例引入。閉門造車永遠(yuǎn)出不了好作品，積極觀摩前人作品，汲取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，加以創(chuàng)新才能更好的提高自身能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為落后，過于理論化，學(xué)生難以理解和消化，達(dá)不到良好的教育效果。如果能引入經(jīng)典案例啟發(fā)學(xué)生思考，以分組討論的形式探究作品的特色和不足，將能使教學(xué)目的更明確。這也是將一般的課題研究轉(zhuǎn)化為實(shí)例，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦的部分遠(yuǎn)大于動(dòng)手的部分，只有學(xué)生充分的在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中注入更多自己的想法，才能達(dá)到創(chuàng)新的目的，才能使藝術(shù)創(chuàng)造設(shè)計(jì)變得更加具有時(shí)代性和實(shí)用性。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不是簡(jiǎn)單地知識(shí)和技能的傳遞，它注重的是學(xué)生想象力、原創(chuàng)力的提高，本質(zhì)是培養(yǎng)獨(dú)立自主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，充分發(fā)揮學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)、掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的敏銳性。學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠運(yùn)用自己獨(dú)到的眼光，敏銳的發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和相互之間的關(guān)聯(lián)性，察覺到事物的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)才能將創(chuàng)作發(fā)揮得游刃有余。每一個(gè)物體都具有自己本身的特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)者要能夠自己判斷、捕捉，以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)自己的藝術(shù)構(gòu)想進(jìn)行創(chuàng)新性研究。這就需要設(shè)計(jì)者本身具備一定藝術(shù)涵養(yǎng)和敏銳的發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、欣賞藝術(shù)的眼光。

靈活性。藝術(shù)設(shè)計(jì)中的靈活性就是要具有足夠的領(lǐng)悟力。能通過舉一反三最大限度的獲取知識(shí)，完成多角度的看待和思考生活中的人與事，完成知識(shí)之間的滲透、交融。本質(zhì)上這也是需要學(xué)生完成足夠多的藝術(shù)接觸和藝術(shù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)這種貫通式學(xué)習(xí)方法。流暢、持續(xù)的學(xué)習(xí)，開闊自己的眼界， 激發(fā)創(chuàng)造靈感，才能使自己的創(chuàng)造性思維得到不斷的訓(xùn)練和提升，才能使自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)步上一個(gè)新臺(tái)階。[5]

整體性。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該是以一種開放式態(tài)度進(jìn)行的，教學(xué)方式不拘一格，但要縱觀全局，結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生總體學(xué)術(shù)水平綜合發(fā)展、全面培養(yǎng)。設(shè)計(jì)技能因人而異，設(shè)計(jì)眼光卻是可以通過后天不斷的努力加以提升的。藝術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)要從整體性出發(fā)，全面考慮各方面因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多種方案，優(yōu)劣互補(bǔ)，從中提取最佳設(shè)計(jì)。

結(jié)語：

某種程度上來說，藝術(shù)教育偏向于自由式學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，一味的教說只會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)展，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新，藝術(shù)教育就先要做到新穎、獨(dú)特。藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)造，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的也是培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，藝術(shù)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生看待事物的獨(dú)特視角。在新的教學(xué)模式下，增加知識(shí)傳播的廣度和深度，是現(xiàn)代藝術(shù)體系發(fā)展的要求。在學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要積極致力于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)和研究，為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展提供一個(gè)更加廣闊的空間，為新時(shí)代藝術(shù)教育培訓(xùn)提供更多的理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯山.學(xué)生創(chuàng)造性思維在我院藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的培養(yǎng)[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04：125-127.

[2]方若虹.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造性思維開發(fā)的教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育研究，2011，09：72-74.

[3]范蓓.淺談家具與陳設(shè)課程的創(chuàng)造性思維開發(fā)方法改革[J].藝術(shù)教育，2011，02：71-72.

[4]包格日樂吐，張春梅.論藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)――基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，06：96-98.

篇（7）

高中政治教學(xué)中，主觀題一直是影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵所在，很多學(xué)生在遇到主觀題時(shí)都感到無所適從，甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。因此，研究考試中學(xué)生失分的原因，并給出恰當(dāng)?shù)拇痤}思路和方法就顯得尤為迫切。為此，本人通過總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法，希望給予大家一些幫助和指導(dǎo)。

本課題組針對(duì)高中政治教學(xué)中主觀題失分原因與答題方法存在的問題，我們有針對(duì)性的開在了研究，現(xiàn)將收獲和體會(huì)與大家分享。

一、政治主觀題失分原因分析：

1.審題不清。主要表現(xiàn)在兩方面：一是不能具體領(lǐng)會(huì)和全面把握情景材料的基本內(nèi)容，不善于從材料中提取有效信息，更不能將書中所學(xué)的理論語言轉(zhuǎn)化為材料語言，一旦題目中換一種說法，就讀不懂題了。二是把握不住試題的基本意圖和設(shè)問的指向，即答錯(cuò)答題的范圍，答非所問。。

2.基本理論知識(shí)掌握不夠全面，導(dǎo)致張冠李戴，答案前后不對(duì)應(yīng)或者沒話說。這在哲學(xué)試題中表現(xiàn)得尤為突出。例如，前面用矛盾的普遍性原理后面卻用具體問題具體分析的方法論與之對(duì)應(yīng)；前面用矛盾的特殊性原理后面卻用一切從實(shí)際出發(fā)的方法論與之對(duì)應(yīng)；甚至于有的學(xué)生明明知道問什么，但不知如何下筆或者下筆時(shí)沒話說。究其根源，還是源于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，理解不到位。

3.回答問題時(shí)，思維混亂，文字?jǐn)⑹鋈狈ν暾浴l理性及專業(yè)性。例如，有些學(xué)生只是把相關(guān)的書本知識(shí)點(diǎn)羅列起來，缺乏概括和思考，只是死記硬套基本理論，沒有真正落實(shí)理論和材料的結(jié)合；有些學(xué)生沒有使用政治學(xué)科專業(yè)術(shù)語答題，而是使用文學(xué)化、生活化的語言答題。導(dǎo)致文字表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至表述錯(cuò)誤。例如，有些學(xué)生在回答通貨膨脹時(shí)不是說國家發(fā)行的紙幣量多了，而是說國家把錢發(fā)多了；物質(zhì)決定意識(shí)說成物質(zhì)決定想法；經(jīng)濟(jì)效益的提高寫成利潤(rùn)的提高等等。

二、高中政治主觀題答題技巧分析：

1.必須過好基礎(chǔ)關(guān)。政治主觀題的特點(diǎn)是材料的時(shí)代性強(qiáng)，選材多是國內(nèi)外發(fā)生的最新事件，但是答案始終來源于教材，因此熟練地掌握教材顯得尤為重要。

怎樣才算真正掌握了教材呢？這里有三個(gè)要求：第一，具體知識(shí)的記憶全面準(zhǔn)確，不能丟三落四，缺字少字。第二，教材體系要清楚，每一部分包括哪些知識(shí)要了然于胸。第三，特別要求學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解記憶，我們所學(xué)的理論，是放之四海而皆準(zhǔn)的，但我們需要用理論解決的卻是生活中多變的實(shí)際問題，這時(shí)，如果我們只是記住知識(shí)點(diǎn)而不理解，那就根本談不上解決實(shí)際問題。例如：經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率這個(gè)概念，計(jì)算題中通常不是直接說社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，而是說某國的（某商品生產(chǎn)部門或某行業(yè)的）勞動(dòng)生產(chǎn)率，其實(shí)就是指社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率；哲學(xué)生活中關(guān)于意識(shí)這個(gè)概念，主觀題里通常用國家的政策，措施，人們的觀念等來說明意識(shí)這個(gè)概念，老師可以在日常教學(xué)中多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解問題。

2.答題中應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）認(rèn)真讀材料，要舍得在讀材料審題時(shí)用時(shí)間。很多學(xué)生認(rèn)為審題時(shí)間長(zhǎng)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還不如多寫兩條答案。俗話說，磨刀不誤砍柴工，做題更是這樣，在做題時(shí)下筆千言離題萬里的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，很多同學(xué)答案寫的非常多，結(jié)果多是無效的。因此，審題就成為我們作答的關(guān)鍵。審題時(shí)應(yīng)遵循先審設(shè)問后審材料的原則，帶著問題進(jìn)入材料，我們的材料理解就更有針對(duì)性。具體審題應(yīng)做到：

第一，通過審設(shè)問弄清命題的限定性：知識(shí)范圍限定（是經(jīng)濟(jì)常識(shí)還是哲學(xué)常識(shí)，具體到課題、節(jié)題、框題）、方向限定（是回答“是什么”還是回答“為什么”、“怎么樣”，辨明該題屬于何種題型）、材料限定（是否要求結(jié)合材料、結(jié)合哪個(gè)材料）、對(duì)象限定（要求我們對(duì)什么現(xiàn)象具體分析）、主體限定（是從黨的角度回答，還是從政府、企業(yè)、個(gè)人角度回答），最后，審題時(shí)，觀察分值，確定答題的要點(diǎn)大概有幾個(gè)，做到心中有數(shù)。

第二，審材料時(shí)要結(jié)合設(shè)問提取材料的有效信息，應(yīng)從三個(gè)方面著手：首先，歸納中心，明確主題。盡量用最簡(jiǎn)短的語句歸納出材料的中心，明確材料圍繞的主題；其次，劃分層次，找聯(lián)系。對(duì)材料進(jìn)行層次劃分，歸納層意，并弄清層與層之間的關(guān)系；最后，抓住關(guān)鍵，理要點(diǎn)。挖掘出材料中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系設(shè)問中所限定的課本知識(shí)進(jìn)行推理，梳理出答題要點(diǎn)。需要注意的是，如果是表格材料，要全面解讀表題、表頭、數(shù)據(jù)、尾注，不可遺漏。

（2）發(fā)現(xiàn)并建立知識(shí)與試題有效信息之間的聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)對(duì)有效信息進(jìn)行整合。

這一步非常關(guān)鍵，是知識(shí)運(yùn)用的起點(diǎn)。學(xué)生通過審題，明確回答問題所需要的知識(shí)后，應(yīng)立即回顧和調(diào)動(dòng)書本知識(shí)，依據(jù)知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)試題材料中的有效信息進(jìn)行梳理、整合，建立知識(shí)點(diǎn)與各個(gè)信息點(diǎn)之間正確聯(lián)系。為此，考生必須熟諳相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，明了這一知識(shí)所包含的要點(diǎn)，并構(gòu)建起完整的要點(diǎn)體系。沒有這一前提，就談不上知識(shí)的運(yùn)用了。這是一個(gè)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的過程。通過這一過程，就可以把試題所提供的全新的材料（信息）轉(zhuǎn)化成答題所需要的“已知條件”了。

（3）規(guī)范書寫，組織答案

組織出的答案，是學(xué)生在分析基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合的結(jié)果，也是判定學(xué)生試卷得分多少的唯一依據(jù)。因此，必須注意以下幾個(gè)方面：第一，按試題題型的基本模式組織答案時(shí)，要做到觀點(diǎn)與分析有機(jī)結(jié)合，觀點(diǎn)要表達(dá)準(zhǔn)確，分析要全面到位，做到邏輯合理、思維嚴(yán)密、層次清晰；第二，書寫要工整、文字要精練。具體來說，應(yīng)該注意：答案應(yīng)層次分明，要點(diǎn)序號(hào)化；表述準(zhǔn)確，語言學(xué)科化；邏輯嚴(yán)密，表述簡(jiǎn)潔化；字跡工整，卷面美觀化。

總之，要想提高主觀題的得分率，答案必須做到“外在美”與“內(nèi)在美”的統(tǒng)一。“外在美”就是表述清晰整潔、層次分明、格式規(guī)范、美觀大方；“內(nèi)在美”就是政治術(shù)語表述準(zhǔn)確、完整、嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰，做到知識(shí)性與邏輯性、思想性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

基金項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：16000z029）

我國的信息技術(shù)發(fā)展得越來越快，隨著性能優(yōu)越的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)地逐漸鋪開，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的大規(guī)模應(yīng)用提供了很好的條件。截至2016年6月，我國的網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到了7.10億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率穩(wěn)健地增長(zhǎng)，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)6.56億，使用手機(jī)上網(wǎng)的人群有所提升，網(wǎng)民中選擇的上網(wǎng)設(shè)備也進(jìn)一步地向移動(dòng)端集中。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的不斷完善和智能手機(jī)的不斷普及，移動(dòng)終端設(shè)備的越來越多樣化，鑒于終端設(shè)備的多種優(yōu)點(diǎn)，如攜帶方便、移動(dòng)性強(qiáng)、可進(jìn)行無線上網(wǎng)等，因此用戶對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也越來越依賴，手機(jī)上網(wǎng)的頻率越來越高。利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。通過有效利用這些碎片化的時(shí)間，使學(xué)習(xí)安排達(dá)到最優(yōu)化、效果達(dá)到最大化，也更能提升學(xué)習(xí)效果。

《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》是蘇州健雄學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際操作能力的專業(yè)課程，是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)技能課。重點(diǎn)培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)所應(yīng)具備的硬件、軟件和技術(shù)方面的相關(guān)能力，創(chuàng)新銷售模式。由于電子商務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新?lián)Q代比較快，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)到教材的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，要想將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師必須不斷地嘗試新的教學(xué)方法和手段。

一、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning），結(jié)合了移動(dòng)計(jì)算機(jī)的有效的學(xué)習(xí)方式。Kukulska等（2008）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介，可隨時(shí)隨地進(jìn)行的正規(guī)或者非正規(guī)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的建立和完善不僅僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)（AAL，Anytime Anywhere Learning）的環(huán)境，從而豐富了自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方式和途徑。

（二）微型學(xué)習(xí)

微型媒體所承載的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散連接的、自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以 但不限于移動(dòng)終端作為載體，如便攜式移動(dòng)設(shè)備：手機(jī)、PDA等手持設(shè)備。為此，需要以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的內(nèi)容，以多種移動(dòng)終端來承載微型課程，并以移動(dòng)通信工具實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的互動(dòng)通信。于是，就產(chǎn)生了微型學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)一種主題突出、短小精悍的微型學(xué)習(xí)資源作為支撐。

（三）移動(dòng)微型學(xué)習(xí)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)互相結(jié)合的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)展到了更為廣闊的領(lǐng)域，方便了人們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)不太適合運(yùn)用于內(nèi)容覆蓋全部主題的學(xué)習(xí)情境，但在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的小信息片斷去更新和補(bǔ)充現(xiàn)存知識(shí)時(shí)最為成功。

二、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的學(xué)情分析

（一）學(xué)生的特征分析

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生年齡集中在18―22歲，他們思維活躍，易于快速接受新鮮事物，大部分學(xué)生都擁有并每天使用智能手機(jī)，熟練掌握與手機(jī)相關(guān)的操作技能，學(xué)生從原來高中學(xué)校進(jìn)入高職院校，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂芍涞臅r(shí)間較多，但是學(xué)生具有的知識(shí)都是最基礎(chǔ)的知識(shí)，自學(xué)的能力較差，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不夠明確。但是，高職生畢竟還是在校生，需要按照學(xué)校的安排修完所有課程，通過課堂學(xué)習(xí)掌握了一定的課程專業(yè)知識(shí)，但這些遠(yuǎn)不能滿足高職學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能的需求；他們具有強(qiáng)烈的自我提高需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源庫中的微視頻教材為高職學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐情境，使學(xué)生無需到達(dá)工程實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)就能夠接觸到實(shí)踐過程和實(shí)踐細(xì)節(jié)，從而在理論與實(shí)踐之間建立起橋梁，幫助構(gòu)建對(duì)實(shí)踐過程的復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?shí)踐的深入理解，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在未來的實(shí)踐中能夠根據(jù)以往微視頻教材中獲取的知識(shí)來采取行動(dòng)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，大塊的自由時(shí)間還是不多，但片段的學(xué)習(xí)時(shí)間比比皆是。

（二）移動(dòng)微型學(xué)習(xí)模式適合高職生的學(xué)習(xí)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的廣泛性，表現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行靈活地學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容都是微小的內(nèi)容塊，能夠隨時(shí)嵌入生活中去，可以利用正規(guī)學(xué)習(xí)之間的空余時(shí)間。高職學(xué)生有更多的零碎時(shí)間，在宿舍、在教室、在食堂，排隊(duì)的時(shí)候、等人的時(shí)候等，都可以用來學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)可以組織學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備和各專家進(jìn)行無障礙的信息交流，學(xué)習(xí)者可以參與到學(xué)習(xí)過程中，暢所欲言，一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方式，高職學(xué)生更愿意在自己感興趣的知識(shí)領(lǐng)域開展研究，他們有著強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)找空余時(shí)間，通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且對(duì)于高職學(xué)生來說，也樂于嘗試和接受移動(dòng)微型學(xué)習(xí)這種新穎的學(xué)習(xí)模式，并且會(huì)促進(jìn)這一模式的發(fā)展。

三、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計(jì)的原則

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模擬相比，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)沒有固定的時(shí)間要求，學(xué)生只需抽出零碎的時(shí)間片段，也沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，任何地點(diǎn)都可以成為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不會(huì)太多，只需要設(shè)計(jì)碎片化和模塊化的知識(shí)點(diǎn)作為移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的資源。根據(jù)腦科學(xué)研究表明，人集中注意力的時(shí)間一般為10分鐘左右，根據(jù)這一理論，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該設(shè)在10分鐘以內(nèi)，主要起強(qiáng)化效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在設(shè)計(jì)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊下又包含著不同的任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠在10分鐘內(nèi)容完成這個(gè)任務(wù)的知識(shí)延伸，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)安排選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生需求為中心

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生需求為中心，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中可以調(diào)研學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)過程中的掌握情況，然后根據(jù)實(shí)際情況，引入企業(yè)的真實(shí)案例，現(xiàn)如今，電子商務(wù)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備每時(shí)每刻都在享受著信息技術(shù)發(fā)展帶給他們的新生活，因此引入真實(shí)案例，讓學(xué)生能夠利用片段時(shí)間去分析和研究案例，鞏固課堂中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該更受學(xué)生的歡迎。在建設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源之前，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，設(shè)計(jì)開發(fā)出更加符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和多樣性

學(xué)生希望能夠通過片段時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在如今這個(gè)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種趨勢(shì)，每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí)，也都處于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的環(huán)境之下。在進(jìn)行移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮實(shí)用性的原則，開發(fā)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源時(shí)，盡可能地了解學(xué)生對(duì)于課程重難點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于核心知識(shí)內(nèi)容的理解。同時(shí)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同形式的資源，結(jié)合圖片、視頻、文本、動(dòng)畫等多種媒體資源的優(yōu)點(diǎn)來設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

四、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究

數(shù)字移動(dòng)技術(shù)的高速發(fā)展，出現(xiàn)了很多種移動(dòng)終端設(shè)備，如筆記本電腦、智能手機(jī)、iPad等等，這些終端設(shè)備輕巧、易攜帶，價(jià)格越來越便宜，越來越受高職學(xué)生的追捧。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院絕大多數(shù)的學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)了和同伴、家人之間的溝通聯(lián)系，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)微型學(xué)習(xí)，他們實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣的，有使用QQ和電子郵件的，也有使用微博、微信等等。針對(duì)他們所使用的APP，《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程組開發(fā)了以下學(xué)習(xí)資源：

（一）開發(fā)電子商務(wù)內(nèi)容的電腦屏保

大部分學(xué)生都擁有自己的筆記本電腦，他們利用筆記本電腦完成作業(yè)，進(jìn)行娛樂活動(dòng)，針對(duì)這一情況，可以根據(jù)電子商務(wù)發(fā)展過程的電商名人、比較經(jīng)典的案例，設(shè)計(jì)特殊的筆記本電腦屏保，當(dāng)電腦閑置時(shí)，啟動(dòng)特殊的屏保程序，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好，自己去尋找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)電子商務(wù)內(nèi)容的手機(jī)閱讀

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有圖書館的微信公眾號(hào)，學(xué)生可以通過公眾號(hào)查詢到相關(guān)的電子商務(wù)參考書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以將電子書籍下載到手機(jī)上，圖書信息每日更新，內(nèi)容多樣，學(xué)生辦理的手機(jī)4G網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀自由暢享，享受隨身閱讀樂趣。健雄學(xué)院校園內(nèi)都有無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生隨時(shí)可以升級(jí)手機(jī)APP的版本、功能和速度，可以滿足學(xué)生的各種需求。

（三）開發(fā)微信平臺(tái)新聞推送

現(xiàn)階段，學(xué)生使用微信的頻率逐漸增加，除了利用微信進(jìn)行溝通交流，也可以利用微信獲取更多的知識(shí)，課程組針對(duì)這一特征，在微信上開發(fā)了《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》公眾號(hào)，利用微信公眾號(hào)推送電子商務(wù)新聞和課程的相關(guān)信息，新聞可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）開發(fā)微博、BBS話題實(shí)時(shí)討論

經(jīng)過調(diào)研，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院97.6%的學(xué)生都擁有自己的微博，同時(shí)健雄學(xué)院還擁有一個(gè)BBS，學(xué)生經(jīng)常在論壇和貼吧上討論事情，針對(duì)這點(diǎn)，課程組定期在微博和BBS上發(fā)起話題的實(shí)時(shí)討論，討論的內(nèi)容可以是電子商務(wù)的一張圖片、一段文本、一個(gè)小動(dòng)畫、一則新聞、一段視頻等等，學(xué)生可以結(jié)合理論知識(shí)發(fā)表自己的言論，暢所欲言。

（五）建設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》空中課堂

手機(jī)閱讀、微信平臺(tái)推送、微博和BBS話題討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很短小，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是非連續(xù)性的，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)也是短小的，一方面是由移動(dòng)終端設(shè)備的存儲(chǔ)容量和數(shù)據(jù)傳輸能力造成的，另一方面，高職生進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的時(shí)間片段沒有那么長(zhǎng)。可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)的小模塊，不必短時(shí)間將所有內(nèi)容記住，而是每隔一段時(shí)間，學(xué)習(xí)記憶一個(gè)短小的內(nèi)容片斷。但是學(xué)生有時(shí)候需要一個(gè)連續(xù)學(xué)習(xí)的模式，因此課程組開發(fā)了《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》的空中課堂，內(nèi)容包括課程在教學(xué)過程中的課程內(nèi)容的多媒體課件、與課程相關(guān)的大型的音頻和視頻資源、學(xué)生需要提交的作業(yè)，開發(fā)空中課堂可以解決平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的疑問或者設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的形式多樣的課外知識(shí)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展促使了高職學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)于這種隨意、片段的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)也是越來越喜歡，參與性越來越強(qiáng)，本研究的實(shí)踐意義在于著眼于適應(yīng)崗位需要的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)能力開發(fā)的理論，為高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才電子商務(wù)能力的培養(yǎng)和課程開發(fā)提供有價(jià)值和可操作性的參考，高職學(xué)生移動(dòng)微型學(xué)習(xí)未來發(fā)展走向以及對(duì)非正式學(xué)習(xí)有效支持等諸多理論與實(shí)踐問題還需要進(jìn)一步的摸索，在以后的研究中將給予密切的關(guān)注與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國華，俞樹煜，李亮等.基于微型學(xué)習(xí)理念的網(wǎng)絡(luò)課程微型化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)──以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（04）：89-94.

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篇（9）

在教學(xué)范圍內(nèi)，研究性學(xué)習(xí)只是一種類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)合教材所學(xué)，從生活中提煉研究課題，展開自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組討論，最終得出成果。從本質(zhì)來看，其核心要義在于提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與應(yīng)用意識(shí)。多年來，筆者在這方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐與研究，有了一定的心得體會(huì)，現(xiàn)與諸位分享如下。

一、日常滲透，讓課堂教學(xué)成為研究性學(xué)習(xí)的一方沃土

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性與邏輯性，學(xué)生如果對(duì)它沒有興趣，它就是一堆枯燥、乏味的數(shù)字和公式;若學(xué)生對(duì)它有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它就是一個(gè)神奇瑰麗的魔法世界，沉浸其中會(huì)有無窮的樂趣。激趣導(dǎo)入、懸念激疑、小組討論等教學(xué)方式的初衷都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生合作、學(xué)生主體，結(jié)合生活實(shí)際開展問題研究，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。而且，相比于專業(yè)的數(shù)學(xué)研究，研究性學(xué)習(xí)的形式較靈活，可以滲透在日常教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以設(shè)置一個(gè)問題情境，讓學(xué)生循著問題的軌跡探究結(jié)果，獲得一定的知識(shí)體驗(yàn);如授課環(huán)節(jié)我們可以就具體的生活化問題展開討論，讓學(xué)生在自主合作中體驗(yàn)成功的快樂;如作業(yè)環(huán)節(jié)，我們同樣可以以開放題的形式組織研究性學(xué)習(xí)，拓展數(shù)學(xué)課堂的外延，給學(xué)生一方探究數(shù)學(xué)知識(shí)的沃土。

譬如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)正弦、余弦誘導(dǎo)公式時(shí)，筆者和學(xué)生一起由三角函數(shù)的定義，即公式一：

sin（2kπ+α）=sinα（k∈Z）

cos（2kπ+α）=cosα（k∈Z）

tan（2kπ+α）=tanα（k∈Z）

逐步延伸到角的取值范圍是90°到360°范圍內(nèi)的三角函數(shù)，推導(dǎo)出了公式二：

sin（180°+α）=-sinα

cos（180°+α）=-cosα

在此基礎(chǔ)上，筆者提出了研究性學(xué)習(xí)的課題：同學(xué)們，我們能根據(jù)剛才的研究方法，自己探究得出任意角α和-α的三角函數(shù)值之間的關(guān)系嗎？

由于有了探究方法，學(xué)生順利得出了公式三。在強(qiáng)大的探究心理驅(qū)動(dòng)下，他們自主選題、練習(xí)，并進(jìn)一步探究得出了“公式二主要用于求第三象限的角，公式三主要用于求第四象限的角”這一結(jié)論，一掃平日數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉、機(jī)械練習(xí)、反復(fù)演算的現(xiàn)象，給數(shù)學(xué)課堂吹來一股清新的風(fēng)。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，讓虛擬空間承載研究性學(xué)習(xí)的一片藍(lán)天

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代的人們已經(jīng)完全生活在數(shù)字化、信息化中。與此相適應(yīng)，我們的教育教學(xué)也同樣處在濃郁的信息化氛圍中，由一開始的多媒體教室到班班通網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，我們唯有適應(yīng)因特網(wǎng)帶給傳統(tǒng)課堂的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，唯有以孜孜不倦的進(jìn)取精神應(yīng)對(duì)信息化背景下的課改大潮，才稱得上一名新課程背景下的合格教師。基于研究性學(xué)習(xí)特殊的教學(xué)模式，筆者積極地將網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既給學(xué)生自主研究提供了極大的便利，又給了他們無限的展示與研究空間，讓虛擬空間承載了研究性學(xué)習(xí)的一片藍(lán)天。

譬如，筆者在講授三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+k的圖像時(shí)，就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)背景下數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由正弦曲線得到函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像的思維過程，取得了理想的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.運(yùn)用多媒體電教設(shè)備快捷方便、容量大、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，我在課堂上即興展示了函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的振幅-平移-周期，平移-振幅-周期，平移-周期-振幅，振幅-周期-平移，周期-振幅-平移，周期-平移-振幅等多幅圖像，讓學(xué)生自然地意識(shí)到A，ω，φ，k可能對(duì)圖像有影響，激發(fā)了他們的探究興趣。

2.探究“當(dāng)ω≠1時(shí)，函數(shù)y■=Asin（ωx+φ■）與y■=Asin（ωx+φ■）的圖像關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找了大量的參考資料，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們順利突破課堂難點(diǎn)提供了一定的支持。

3.展示環(huán)節(jié)，我不僅將學(xué)生的探究成果在課堂上進(jìn)行了展示，還將它們搬到了網(wǎng)絡(luò)世界中，供網(wǎng)友品評(píng)，極大地提高了學(xué)生的研究深度及學(xué)習(xí)熱情。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，讓動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)打造研究性學(xué)習(xí)的一把利刃

相比于傳統(tǒng)的課堂講授與練習(xí)，研究性學(xué)習(xí)更注重具體的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)小組成員間的相互合作與彌補(bǔ)，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的數(shù)學(xué)人才方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，如何以動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)就成為我們必須面對(duì)的問題。為此，我們應(yīng)主要采用形成性評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、小組評(píng)價(jià)多種形式相結(jié)合，尊重差異評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)，才能為研究性學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，打造一把鋒利的刀刃，避免其曇花一現(xiàn)。

以“桌面上有一只內(nèi)壁光滑，近似拋物面形的玻璃水杯，取一些長(zhǎng)短不一的細(xì)直金屬棒隨意丟入該水杯中，猜想交匯點(diǎn)位置，提出假說”的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，我們?cè)陉P(guān)注得出“細(xì)棒過拋物線焦點(diǎn)時(shí)它的中點(diǎn)到桌面距離最小，細(xì)棒平行于桌面時(shí)它的中點(diǎn)到桌面距離最小”的結(jié)論的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的研究過程，對(duì)于他們采取多種證明方法，尤其是把數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)結(jié)合進(jìn)來整合研究的做法大加褒揚(yáng)，充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)過程性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。

此外，我們還將各個(gè)小組的研究過程上傳到了學(xué)校網(wǎng)站上，供全校師生品評(píng)，也收到了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的激情與興趣。

總之，隨著課程改革的逐步深入，研究性學(xué)習(xí)以其強(qiáng)烈的自主性、合作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性散發(fā)著迷人的魅力，讓一節(jié)節(jié)普通的數(shù)學(xué)課堂成為神奇的魔法世界。同時(shí)，作為新生事物，研究性學(xué)習(xí)的模式體系還不十分健全，還需要全體數(shù)學(xué)教師付出更多的努力。

篇（10）

中圖分類號(hào)： TN911?34； TM417 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2016）13?0145?04

Abstract： According to the educational data mining （EDM） technology， the minimum association rule of students course selection and student temporary interest learning pattern are mined respectively by means of definite factor method and sequence pattern mining in association rules mining to analyze the student behavior. The definite factors （DF） method in minimum association rule mining is used to mine the minimum association rules of students course selection in the courses database. And then， the temporary interest sequence pattern （TIPS） technique is used to find out the short?term learning behavior pattern in learning activity sequences. The experimental verification results show this algorithm has a practical significance.

Keywords： data mining； association rule； definite factor method； sequence pattern

近些年，圍繞著大數(shù)據(jù)可被用于造福教育與學(xué)習(xí)科學(xué)這一共同利益，兩個(gè)方面的技術(shù)逐漸得到了發(fā)展，這兩個(gè)方面就是教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM） 以及學(xué)習(xí)分析[1]。隨著教育數(shù)據(jù)挖掘的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘中的各項(xiàng)技術(shù)，諸如關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，序列模式挖掘等技術(shù)都相繼得到了應(yīng)用，這也進(jìn)一步促進(jìn)了教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，通過教育數(shù)據(jù)挖掘?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行的數(shù)據(jù)挖掘而得到的潛在信息或是關(guān)聯(lián)規(guī)則也得到了更多的應(yīng)用，通過這些潛在信息和關(guān)聯(lián)規(guī)則，管理者可以更好地制定管理策略和教學(xué)策略，這對(duì)提高學(xué)校的管理和教學(xué)有著非常重要的意義[2]。

1 學(xué)生課程選擇的最小關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘

學(xué)生的課程選擇是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中必須接觸到的，并且會(huì)直接影響到學(xué)生在校學(xué)習(xí)，所以課程選擇顯然是一種重要的學(xué)生行為[3]。因此，采用確定因素法，從課程數(shù)據(jù)庫中挖掘?qū)W生課程可以采用最小關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘技術(shù)。

1.1 關(guān)聯(lián)規(guī)則

（1） 關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘

關(guān)聯(lián)關(guān)系可以采用置信度、支持度、期望置信度、作用度四個(gè)標(biāo)量進(jìn)行表述。通常來說，置信度就是關(guān)聯(lián)規(guī)則下準(zhǔn)確度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而支持度則體現(xiàn)了重要性標(biāo)準(zhǔn)。支持度越大，說明這個(gè)關(guān)聯(lián)規(guī)則就更加重要。如果在數(shù)據(jù)挖掘中，存在關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度較高，但是支持度卻相對(duì)較低，那么這種規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用效果就很難保障[4]。

（2） 關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的過程

關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘需要通過兩個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)：第一個(gè)階段就是從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)集合中找到高頻項(xiàng)目組，并進(jìn)行整合；第二個(gè)階段就是通過這些高頻項(xiàng)目組構(gòu)建關(guān)聯(lián)規(guī)則。

在第一個(gè)階段中涉及到的高頻項(xiàng)目組中的高頻內(nèi)涵指的是其中某一個(gè)具體的項(xiàng)目組出現(xiàn)的頻率，只有這個(gè)項(xiàng)目組在記錄中出現(xiàn)的頻率達(dá)到了某一個(gè)水平，那么就叫做高頻項(xiàng)目組。而且一個(gè)項(xiàng)目組出現(xiàn)的頻率實(shí)際上就是支持度。比如以包含了物品集合和物品集合的項(xiàng)目為例，通過式（1）就能夠獲得的項(xiàng)目支持度。

通過式（1）計(jì)算出來的支持度如果大于設(shè)定的最小支持度，那么{A，B}這個(gè)項(xiàng)目組就可以稱作高頻項(xiàng)目組。比如某個(gè)項(xiàng)目組K?滿足了這個(gè)最小支持度，就說明這個(gè)項(xiàng)目組K?是高頻項(xiàng)目組，可以使用Large k表示這種高頻項(xiàng)目組。然后關(guān)聯(lián)算法就從Large k中進(jìn)行延伸，從而產(chǎn)生Large k+1，直到找到了所有的高頻項(xiàng)目組。

關(guān)聯(lián)規(guī)則的第二個(gè)階段自然就是找到關(guān)聯(lián)規(guī)則。實(shí)際上很多高頻項(xiàng)目組就是產(chǎn)生關(guān)聯(lián)規(guī)則的搖籃。利用第一個(gè)過程中的項(xiàng)目組K?獲得關(guān)聯(lián)規(guī)則。在設(shè)置最小置信度的門檻下，如果每一個(gè)關(guān)聯(lián)規(guī)則超過了這個(gè)置信度，那么這個(gè)規(guī)則就能夠作為有意義的關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行評(píng)估和可視化。

1.2 教育數(shù)據(jù)挖掘中的最小關(guān)聯(lián)規(guī)則

教育類數(shù)據(jù)是挖掘明顯的最小關(guān)聯(lián)規(guī)則中的一種潛在資源，這些規(guī)則對(duì)于協(xié)助高校的管理者或是高校的教師在做出正確的決策和制定完善的教學(xué)方案時(shí)有著非常好的作用。這一研究的重要性在于，它能夠發(fā)現(xiàn)所選的課程中不尋常的關(guān)聯(lián)[5]。進(jìn)一步而言，它還可以反映在大學(xué)的課程問題上頻繁和最低規(guī)則的結(jié)合中可能存在的規(guī)則。這一研究的結(jié)果可以讓學(xué)校老師給某一類的學(xué)生提供合適的課程作出指導(dǎo)。事實(shí)上，它可以幫助大學(xué)政策制定者理解和提高目前的教學(xué)水平，整體提升管理流程水平[6]。

采用確定因素（Definite Factors，DF）法檢測(cè)學(xué)生已選擇的大學(xué)課程之間的不尋常關(guān)系。事實(shí)上，確定因素法可以考慮到大學(xué)課程之間的頻繁和最低的結(jié)合因素，用以生成想要的最低管理規(guī)則。在生成這些規(guī)則之前采用LP?3和LP?增長(zhǎng)算法。

1.3 確定因素法

設(shè)指的是一系列稱為常數(shù)值的項(xiàng)目，指的是一系列非負(fù)實(shí)數(shù)稱為權(quán)重的項(xiàng)目，指的是業(yè)務(wù)中的數(shù)據(jù)集，而業(yè)務(wù)中的是一系列特別的項(xiàng)目，每個(gè)業(yè)務(wù)可以由一個(gè)特殊的識(shí)別碼TID進(jìn)行識(shí)別。

（1） 定義

針對(duì)本文中所使用的算法，為了使其易于理解，在這里，先給出一些定義。

定義1 設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目集，該項(xiàng)目集合為項(xiàng)目K?，稱為項(xiàng)目集K?。

定義2 該項(xiàng)目集的支持值是即supp（X）被定義為一項(xiàng)包括了業(yè)務(wù)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)。

定義3 設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目集，和之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則是在的情況下，其中，和分別表示原因和結(jié)果。

定義4 關(guān)聯(lián)規(guī)則支持值即supp則定義為包括了業(yè)務(wù)中的數(shù)據(jù)。

定義5 關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信區(qū)間，即conf，定義為包含的業(yè)務(wù)中的數(shù)據(jù)的一種概率。所以，conf的計(jì)算公式如下：

定義6 確定因素是在不同的項(xiàng)目集里，通過一個(gè)項(xiàng)目集的頻繁程度與基準(zhǔn)頻率進(jìn)行對(duì)比，開發(fā)支持值的公式。項(xiàng)目集的基準(zhǔn)頻率應(yīng)假設(shè)為統(tǒng)計(jì)上是獨(dú)立的。

確定因素，即DF，且：

（2） 最低關(guān)聯(lián)規(guī)則的構(gòu)造定義

若一個(gè)規(guī)則符合以下兩個(gè)條件歸類為最小相關(guān)規(guī)則定義（SLAR） 。一是，相關(guān)規(guī)則的DF必須大于預(yù)設(shè)的最低DF。最小DF是在0～1之間。二是，相關(guān)規(guī)則的因果條件必須既不是最低項(xiàng)目也不是頻繁項(xiàng)目[7]。每個(gè)相關(guān)規(guī)則DF的計(jì)算都應(yīng)該采用定義6的方法確定。DLAR算法構(gòu)建的完整過程如下：

1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

用確定因素方法取得實(shí)驗(yàn)文本，所有關(guān)聯(lián)規(guī)則的權(quán)重都會(huì)根據(jù)這一方法進(jìn)行分配。在此，學(xué)生可以在原始圖表中根據(jù)固定定位選擇8個(gè)課程。每個(gè)課程的實(shí)際定位是根據(jù)固定課程進(jìn)行設(shè)置的。在某大學(xué)里，共計(jì)為某屆學(xué)生提供822個(gè)本科課程。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，160名學(xué)生選擇了342個(gè)本科課程，可以歸類為47個(gè)類型領(lǐng)域。從中抽出了5個(gè)課程列在表1中。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中還用到了確定因素法中的LP?樹和LP?成長(zhǎng)算法。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，共有4 177個(gè)相關(guān)規(guī)則被成功提取出來，如圖1所示，學(xué)生一共選擇了一些（或沒有選擇） 相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程，大約有32%的學(xué)生沒有申請(qǐng)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，大約有36%的學(xué)生選擇了4門計(jì)算機(jī)課程。如圖2所示為采用不同支持范圍的相關(guān)規(guī)則的總數(shù)。較高的相關(guān)規(guī)則數(shù)支持值低于1%，而最低值相關(guān)規(guī)則的支持范圍應(yīng)為2%～3%，進(jìn)一步分析表明，專注于支持值大于3%的規(guī)則。3%的最小支持值相當(dāng)于在本項(xiàng)目中必須至少出現(xiàn)五次的項(xiàng)目集。表2列舉了前十位最小值為3%的相關(guān)規(guī)則。

表3給出了根據(jù)表2的相關(guān)規(guī)則的意義。由于課程領(lǐng)域的矛盾，第一個(gè)規(guī)則到第五個(gè)規(guī)則是比較奇怪的。第六個(gè)規(guī)則就非常真實(shí)，因?yàn)樵诨A(chǔ)要求上兩個(gè)項(xiàng)目有著相似之處。第六到第十個(gè)規(guī)則，解釋起來則比較難比較復(fù)雜，因?yàn)檫@些課程中并無相關(guān)的興趣。據(jù)此，可以看到，學(xué)生們?cè)谶x擇大學(xué)課程的過程中混淆了他們的幾種興趣。總之，在大學(xué)選課數(shù)據(jù)庫中現(xiàn)存的相關(guān)規(guī)則是有例外的。這一信息對(duì)全面了解學(xué)生的興趣以及如何引導(dǎo)他們選擇更合適的大學(xué)課程是非常有意義的。

2 挖掘具有臨時(shí)興趣的學(xué)習(xí)行為模式

2.1 識(shí)別臨時(shí)興趣模式

在這一環(huán)節(jié)里，使用序列技術(shù)展現(xiàn)臨時(shí)興趣序列模式（TIPS） 技術(shù)并使其與興趣方法相符，從而辨識(shí)出學(xué)生行為中最具臨時(shí)興趣的部分，然后對(duì)其進(jìn)行視覺化處理[8]。每名學(xué)生的一系列不同行為都具有與其相關(guān)的序列，TIPS技術(shù)主要由四個(gè)基礎(chǔ)步驟組成：

（1） 通過在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列中應(yīng)用序列模式挖掘法并生成候選模式（頻率底線為50%） ；

（2） 通過把每個(gè)候選模式映射到它在活動(dòng)序列中發(fā)生的位置，算出其臨時(shí)覆蓋區(qū)域；

（3） 使用一種被應(yīng)用于每種模式的臨時(shí)覆蓋范圍中的理論興趣方法來提供候選模式的排名；

（4） 對(duì)于那些排名較高的模式，使用熱量地圖對(duì)其臨時(shí)覆蓋范圍做出視覺化處理，從而更輕易地獲取其用法趨勢(shì)和峰值。

為了定義TIPS技術(shù)的信息增益應(yīng)用表現(xiàn)出了兩個(gè)重要觀點(diǎn)：

（1） 當(dāng)使兩種模式的總發(fā)生幾率相同時(shí)，更具時(shí)間特異性（即特定時(shí)間域內(nèi)具有更多獨(dú)特活動(dòng)）的模式則會(huì)具有更高的排名；

（2） 當(dāng)使兩種模式在相臨時(shí)域內(nèi)總發(fā)生幾率相同時(shí)，總計(jì)頻度更高的模式則會(huì)具有更高的排名。

2.2 Betty的大腦數(shù)據(jù)

在“Betty的大腦”這款軟件中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教導(dǎo)任務(wù)主要圍繞以下7種展開：閱讀相關(guān)材料獲取信息；在因果聯(lián)系圖中添加或移除聯(lián)系以組織聯(lián)系，然后把這些信息教授給Betty；詢問Betty對(duì)基于因果聯(lián)系圖域的看法；讓Betty參加由導(dǎo)師制作出的小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)其對(duì)于當(dāng)前圖中各種聯(lián)系的正誤理解；讓Betty說明她會(huì)使用哪種關(guān)系來回答小測(cè)驗(yàn)中的問題；記下筆記以供日后參考；標(biāo)注出聯(lián)系以記錄下通過測(cè)試與閱讀環(huán)節(jié)決定的正確性。

篇（11）

有考試就有作弊行為出現(xiàn)，只不過作弊的手段和程度不同而已。考試作弊行為的出現(xiàn)不分國度、不分地域、不分教育制度、不分考試級(jí)別、不分學(xué)科、不分年齡層次，即使是在西方發(fā)達(dá)國家，考試作弊在受教育者中所占的比例也是相當(dāng)高的。在和學(xué)生閑聊的過程中得知，自我們國家實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試制度以來，英語學(xué)科應(yīng)該是考試作弊受害最重的學(xué)科。為此，筆者對(duì)自己近二十年所教的學(xué)生（包括已經(jīng)畢業(yè)的和現(xiàn)在在校的學(xué)生）進(jìn)行了一些關(guān)于考試作弊的調(diào)查研究，結(jié)果表明，雖說作弊的程度與次數(shù)不同，但有超過52%的學(xué)生承認(rèn)在各類考試中有過作弊的行為，而有超過76%的學(xué)生承認(rèn)在英語學(xué)科的各類考試中有過作弊行為，在所有學(xué)科中的比例最高。針對(duì)這一閑聊中的調(diào)查結(jié)果，筆者設(shè)計(jì)了一套問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，選擇了一些能夠聯(lián)系到的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)作弊行為的問卷調(diào)查。所得研究結(jié)果如下：

一、考試作弊行為出現(xiàn)的個(gè)體分布規(guī)律

1.學(xué)業(yè)自信度很高、思維靈活、有高自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)比較好的學(xué)生中，作弊率比較低。但他們會(huì)幫助其他同學(xué)作弊，他們一般樂于給其他需要的同學(xué)部分自己的答案，因?yàn)樗麄円膊幌Ｍ驗(yàn)槔笃綍r(shí)考試成績(jī)的差距而拉大與其他同學(xué)的交往距離，他們?cè)谕瑢W(xué)中間需要各種朋友。

2.學(xué)業(yè)自信度適中、思維很靈活、自我效能感還可以、學(xué)業(yè)成績(jī)適中的學(xué)生中，作弊率比較高。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有比較高的要求，但通過自己的能力達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。他們往往有比較好的社交能力，能夠處好與學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的同伴的關(guān)系，在考試中有人愿意幫他們作弊，他們會(huì)通過這種手段來滿足自己的虛榮。

3.學(xué)業(yè)自信度不夠、思維很靈活、自我效能感低、學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生中，作弊率比較高。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的追求不是很強(qiáng)烈，在校的表現(xiàn)按我們的教育制度來說不怎么好，但其虛榮心理很強(qiáng)。他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)沒有什么興趣，可也需要一個(gè)比較好的成績(jī)來安慰自己或是向家長(zhǎng)交差，這就是促使他們作弊的動(dòng)力。

4.學(xué)業(yè)自信度不夠、思維也不很靈活、自我效能感低、學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生中，作弊率比較低。這部分學(xué)生平常不引人注意，他們活得實(shí)在、學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)不夠理想，但他們釘是釘、鉚是鉚，可能在其潛意識(shí)中就沒有通過作假提高學(xué)業(yè)成績(jī)的因素，他們一般性格內(nèi)向，不善于交流，他們應(yīng)該是最需要教師關(guān)注的學(xué)生。

5.規(guī)模較大的學(xué)校學(xué)生的作弊率高于規(guī)模較小的學(xué)校學(xué)生的作弊率。學(xué)校規(guī)模越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境越復(fù)雜，學(xué)生接觸的東西越多，這種接觸正面和負(fù)面的效應(yīng)都會(huì)滋生。比如，規(guī)模較大的學(xué)校常常接納各種成人考試，成人考試中的不良風(fēng)氣就會(huì)影響到學(xué)生，產(chǎn)生不良的負(fù)面效應(yīng)，無疑會(huì)使在校學(xué)生感染作弊的不良行為。

6.城鎮(zhèn)學(xué)生的作弊率高于農(nóng)村學(xué)生的作弊率，但其動(dòng)態(tài)變化比較大。在這個(gè)方面，還是與學(xué)生所受的社會(huì)影響有關(guān)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境比較單純，接觸到的不良風(fēng)氣的影響較小，所以考試作弊的比率比較低。可是隨著越來越多的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城追求優(yōu)質(zhì)教育資源，農(nóng)村學(xué)生的思維模式也在發(fā)生著改變，農(nóng)村學(xué)生在城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，考試作弊的幾率越高。

7.問題家庭或是失去家庭監(jiān)管的學(xué)生作弊率較高。筆者認(rèn)為這些學(xué)生作弊的內(nèi)驅(qū)力在于缺少家庭的關(guān)愛，是深層次的心理問題，與其學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)效能感沒有多大的關(guān)系，因?yàn)樵谛Ｍ馊鄙俦O(jiān)管，隨心所欲的自我放縱使其誠信價(jià)值觀蕩然無存，導(dǎo)致了其作弊幾率的上升。

8.考試作弊的手段越來越先進(jìn)。現(xiàn)在學(xué)生考試作弊不僅僅是耳語、紙條傳抄答案、攜帶書本筆記，既使是平常的考試，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生也會(huì)利用縮印的夾帶、手語、有記憶功能的設(shè)備、手機(jī)短信或是手機(jī)通話等手段進(jìn)行作弊。

9.英語學(xué)科的作弊率高于其他學(xué)科的作弊率。很多學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橛⒄Z標(biāo)準(zhǔn)化考試的卷型更有利于他們作弊，答案?jìng)鬟f更為方便迅捷，蒙蔽老師更容易。

二、英語學(xué)科的作弊率高于其他學(xué)科作弊率的原因分析

1.學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要（competition for recognition and advancement）。在現(xiàn)行的考試制度下，學(xué)校英語學(xué)科考試分值所占的比例與語文、數(shù)學(xué)同等比較高，因?yàn)檫@三門學(xué)科的總分值較大，在學(xué)業(yè)總成績(jī)排名中起的作用大，會(huì)在心理上促使學(xué)生對(duì)大學(xué)分學(xué)科考試成績(jī)的依賴。況且在高校招生考試中，一些重點(diǎn)院校對(duì)英語成績(jī)有特殊的要求，這使得學(xué)生在平常的考試中對(duì)英語成績(jī)的求高心理得到了強(qiáng)化，為滿足心理需求而作弊似乎成了常態(tài)。

2.標(biāo)準(zhǔn)化試題的弊端（disadvantage of standard test）。由于受高考英語學(xué)科考試試題模式的影響，學(xué)校英語學(xué)科考試試題的標(biāo)準(zhǔn)化程度在所有學(xué)科中是最高的，這樣的試題雖說增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的考查力度，但由于答案的簡(jiǎn)約化處理無疑為作弊的學(xué)生創(chuàng)造了方便，答案在學(xué)生之間的傳遞變得容易快捷，他們可以用約定手勢(shì)、面部表情、手機(jī)短信等方式將答案?jìng)鞒觯冶O(jiān)考老師不易察覺。

3.地域英語教學(xué)水平的差異（regional English teaching level differences）。高中學(xué)生的生源地不同，所接受的英語教學(xué)程度及效果差異很大，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大的農(nóng)村學(xué)校，由于師資的問題，有些學(xué)生接受英語教學(xué)的時(shí)間很晚，或是接受的英語教學(xué)水平非常低下，這樣使得同班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平要分很多層次。盡管我們嘗試進(jìn)行分層次教學(xué)，但最終檢測(cè)要求的水準(zhǔn)是一樣的，無形中有一部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的心理滿足追求，加入到作弊的行列之中。

4.學(xué)業(yè)準(zhǔn)備不足（lack of academic preparation）。學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)該包含平常的學(xué)業(yè)積累與考前復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)階段的考試機(jī)制下，卷面考試還是常用的手段。其實(shí)語言課程的學(xué)習(xí)，平常的交流與積累尤其重要，而交流與積累的方式是多種多樣的，學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于對(duì)母語之外的語言接觸過遲或是語言習(xí)慣導(dǎo)致對(duì)母語之外的語言難有學(xué)習(xí)的興趣，往往忽視了平常的交流與積累，習(xí)慣用考前突擊復(fù)習(xí)的方法來應(yīng)對(duì)考試，考試所需的扇形思維缺少根基，這樣的結(jié)果可想而知。考試的次數(shù)多了，為了所謂的學(xué)業(yè)成績(jī)，作弊就成了手段。

5.對(duì)作弊危害性的不重視（ignorance of what cheating is）。其實(shí)很多學(xué)生沒有把考試作弊行為當(dāng)回事，認(rèn)為沒有什么大不了的，不會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生什么影響，他們自己好像意識(shí)不到這種行為會(huì)影響到他們誠信價(jià)值觀的形成，特別是問題家庭與失去家庭監(jiān)管的學(xué)生這方面的傾向更為嚴(yán)重。這應(yīng)該是學(xué)校過度追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)而導(dǎo)致的人文教育缺失所造成的，會(huì)影響到他們將來做人、做事的態(tài)度，學(xué)校應(yīng)該重視。

6.成人職稱與崗位英語考試的影響（effect of English test of adults title of technical or professional post）。因?yàn)樵谇钒l(fā)達(dá)地區(qū)，很多英語教師及學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生都當(dāng)過成人職稱與崗位英語考試的，這對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響是很大的。常常接納這類考試的學(xué)校，部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，他們認(rèn)為將來如果需要，可以用同樣的手段過關(guān)，何必現(xiàn)在勞心費(fèi)神。

7.尋求未被抓住所帶來的（thrill seeking）。我們不得不承認(rèn)，在學(xué)生中確實(shí)存在有些在常態(tài)心理范圍內(nèi)難以對(duì)號(hào)入座的，他們會(huì)在各種機(jī)會(huì)中尋找所謂的，這種機(jī)會(huì)包括考試在內(nèi)，他們會(huì)因?yàn)樽鞅壮晒蚴俏幢唤處熥プ《械酱碳ぁ⑴d奮，他們認(rèn)為這是值得炫耀的東西。這些學(xué)生一般心理活動(dòng)容易偏激，思維模式有別于大眾，應(yīng)該在學(xué)校教育中予以高度的關(guān)注，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦沓C治。

8.國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化英語測(cè)試對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的影響比較大。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)圍繞著國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化英語測(cè)試的導(dǎo)向?qū)嵤@種實(shí)施過程所受的制約因素太多，盡管學(xué)生、教師疲于奔命、窮于應(yīng)付，但收效并不大，因?yàn)榭荚嚕⒄Z學(xué)習(xí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，再加上欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)科教師自身的專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育理念脫節(jié)，效果不理想就成了必然。其實(shí)語言的學(xué)習(xí)可以貫穿于生活與工作的全過程，但我們?cè)趯W(xué)校對(duì)書面成績(jī)過激的追求也成了導(dǎo)致學(xué)生作弊現(xiàn)象比較嚴(yán)重的原因之一。

三、可以消除英語學(xué)科考試作弊的一些方法

1.變革教育模式，公平教育環(huán)境，重新定位英語課程的地位，減少學(xué)校內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試次數(shù)，實(shí)行多元化的學(xué)科考查方法，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，降低競(jìng)爭(zhēng)壓力，削弱競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這是政府與所有教育工作者都必須思考的問題，也是降低作弊率最有效的途徑，教育環(huán)境的改善會(huì)有力拔千鈞的效果。

2.關(guān)注人文教育，注重英語學(xué)科工具性和人文性的雙重定位，樹立人文教育和關(guān)懷理念，盡可能地消除學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮癥（communication apprehension，fear of negative evaluation，test anxiety），幫助其養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。促使學(xué)生自覺建立自我監(jiān)督的考試管理機(jī)制，并利用榮譽(yù)規(guī)范制度樹立學(xué)生的誠信價(jià)值觀，淡化或不要用所謂教師的威信去懲罰學(xué)生，或許教師自身在學(xué)生時(shí)期也有過類似的經(jīng)歷，用同理心去處理，效果會(huì)更好些。

3.緊扣英語學(xué)科的特征，關(guān)注東西方的文化差異，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境和語言交流環(huán)境。英語學(xué)科教師應(yīng)該注意與學(xué)生互動(dòng)交流過程中語言語境（linguistic context）、情境語境（situational context）、文化語境（cultural context）的功能，以自身的語言表述魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生更加注重英語學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)，以各類活動(dòng)為載體，讓語言交流與積累成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升的主要途徑。

4.通過區(qū)域培訓(xùn)的方式提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的語言魅力及專業(yè)化水平，強(qiáng)化教師對(duì)英語語言背景的理解深度，盡可能地杜絕漢語方言、方言式的英語口語或是嚴(yán)重“漢化”式英語教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)，通過教師的英語語言表述方面的身體力行激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。