計算機網絡基本知識教案大全11篇

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一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

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關鍵詞:計算機網絡課程;現狀分析;教學方法

Key words: computer network courses;analysis;teaching methods

中圖分類號:G43 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0191-01

1計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展,信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命,信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化,都受到計算機網絡技術的巨大影響,這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱,然而,調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中,網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重,這將從根本上制約教育質量的發展。

另外,一些學校的現行教材中教學內容滯后,以學科為體系的痕跡明顯,教學內容偏多偏深,實踐與能力培養不夠突出,教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距,而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距,學生實驗教學往往不能按要求進行,從而對教學改革的進程起到消極影響。

2計算機網絡技術課程教學的優化

2.1 優化課程體系

在課程設置上,學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針,使學生逐步深入全面地掌握網絡知識,培養學生各個方面的網絡應用能力,同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養,使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要,按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課,強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力,技術技能課是以行業的職業技能為目標,將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練,這兩類科目的學時數可以適當減少;公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法,課程的學時數比例可以適當加大;而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主,以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力,門數盡可能多、范圍要廣些。

2.2 豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論,比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等,重點是相關內容的理論闡述,網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合,可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識,將網卡相關的理論與實際結合起來,激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容,教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學,這樣既有助于學生對基本原理的理解,提高對實際應用的認識,又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中,教學目的是驗證理論知識,培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力,這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來,培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力,教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例,加強學生的職業技術、技能培養,加強技能實驗和設計型實驗,擴充專業實訓科目,使課堂教學與社會實踐有機結合,要求學生獨立理解實驗、實訓任務,自選儀器材料,自行設計方案,獨立完成,從而培養學生的創造力。

2.3 優化教學方法

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(1)對于計算機網絡專業實訓教學的重視程度不高。現今大多高職院校的計算機網絡專業實訓教學力度明顯達不到,教師在課前的教學準備活動不夠深入,教案的編寫較為簡略、隨意、不夠細心,存在著漏洞百出,淺嘗輒止等諸多不足,而且教師只希望能夠實現教學理論的案例便已足夠,更無需談對實際操作能力的培養。例如對于上機課程往往是草草了事,更有甚者,在上機課上,教師對學生實踐指導明顯不夠,管理也不合格,以至于出現許多學生在計算機上玩游戲,聊天等現象。

(2)對于計算機網絡應用實訓教學的教育工作者缺乏知識的更新以及培訓。教師是教學的主體作用,所以他們的水平和很大程度地決定學生的水平。目前計算機網絡專業知識為了適應社會發展的需要,更新速度較快,很多高職院校計算機教師雖然都有著扎實豐厚的基礎理論知識,但普遍缺乏對新知識的接受心理。高職院校的教學研究部門也缺乏對教師的指導,這樣勢必會造成較多實訓指導教師的知識結構更新速度慢,可能在對新的理論知識掌握程度還不如個別尖子學生,從而影響了教學的準確性、創新性。

(3)對于計算機網絡應用實訓教學的考核方式不夠明確,較為模糊和松散。如今大多高職院校普遍缺乏一套完整規范的有關計算機網絡專業實訓教學考核制度和相對應的質量管理考核方法。對學生而言,實訓考試不僅是注重理論與實踐相互結合,更強調的是綜合能力的評估。

針對高職院校計算機網絡實訓教學存在的諸多問題,提出改進的方法

(1)重視計算機網絡實訓教學內容的安排,加強教學過程的監督。教師要認真對待計算機網絡實訓教學。以板書為例,板書起著提綱挈領的作用,有助于學生把握本堂課程的重難點,做到心中有數。教師寫下板書,可以按照事先設計好的教學程序循序漸進,層層深入。在選擇教學內容時不僅要具備一定的理論基礎,還需要結合實際案例進行分析和實際操作。培養社會應用型人才“,授之以魚不如授之以漁”,必須要讓學生掌握解決專業問題的方法和技巧。

(2)制定嚴格的管理制度、完善科學的考核辦法。實訓課程因為有較多專業的理論知識,實際操作也并非容易。教師應該在上機課上隨時注意學生的操作進展,以便解答在操作中所遇的疑問等。由于網絡工作通常不是—個人能組建或維護的,所以在實訓課上要以學生有針對性的“練”為主,并建立分階段分層次的檢查制度,并做好相關記錄。教師可以通過檢查與跟蹤把握到學生實訓的方向,掌握學生實訓情況的進展,并做好考核工作,以便確保學生在實訓過程中專業技能得到一定程度的提高。

(3)重視并加大對實訓教師的培訓力度。以實訓課程內容為主,定期組織教師進行教學研討活動,派遣教師積極參與實訓相關課題研究,提升實踐操作能力,讓教師的步伐趕上相關知識體系結構更新的速度,以便適應高職院校計算機網絡實訓課程教學需求。

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1.應用廣泛、實用性強、適用專業眾多。計算機網絡技術是當今計算機學科中發展最為迅速的技術之一，也是計算機應用中最活躍的領域，已深入到社會的方方面面并深刻地改變著人們的生存環境和生活方式。《計算機網絡》不但已經成為計算機類專業學生的一門重要的基礎課程，而且還是電子類、信息類、電子商務類等專業的必修課，同時也是從事計算機應用與信息技術應用的專業技術人員應該掌握的重要知識和技能。

2.概念眾多、理論復雜、技術發展迅速。計算機網絡是計算機技術與通信技術相互滲透、密切結合而形成的一門交叉科學，所涉及的概念不僅有計算機技術方面的，更有通信技術方面的，所以理論較復雜。計算機網絡又是一門實用技術，網絡技術的飛速發展使得新的技術和標準不斷問世。這就要求教師要講述目前的主流技術并能反映出最新技術的發展動態。

3.實踐性強。計算機網絡技術主要是實用技術，尤其是組網技術、安全管理技術等必須通過實地觀摩考察、親自動手實訓才能掌握。必須讓學生在掌握網絡技術的基本知識和原理的同時掌握計算機網絡的基本技能和實用技術。在《計算機網絡》教學中實踐教學的比例應達到或超過50%。

二、教學方法

1.重點概念講清講透。《計算機網絡》中的概念眾多，其中計算機網絡體系結構和同步機制無疑是兩個最基本和最重要的概念之一。為了完成計算機之間的通信合作，把每臺計算機互聯的功能劃分成明確定義的層次，并規定了同層次進程通信的協議及相鄰層之間的接口及服務，將計算機網絡的各層及其協議的集合稱為網絡體系結構。網絡體系結構是計算機網絡及其部件所應完成的功能的精確定義。計算機網絡原理主要講述的就是各層的功能及其協議和服務。最主要計算機網絡的體系結構是OSI/RM和TCP/IP參考模型。

ISO定義的開放系統互聯參考模型（OSI/RM）結構嚴密，理論性強，學術價值高，對推動網絡協議標準化的研究起到了重要的作用；TCP/IP參考模更為簡單，實用性強，Internet的廣泛應用使TCP/IP參考模型成為事實上的工業標準。這兩種參考模型都有著層次化的結構，但也都有其缺點。OSI/RM的主要問題是定義復雜；實現困難；有些功能在每一層重復出現。所以OSI/RM只是網絡設計的藍圖，并非指一個現實的網絡。TCP/IP的主要問題是網絡接口層并不是實際的一層；各層的功能定義與實現方法沒能區分開來等。因此往往采取折中的辦法，即綜合OSI/RM和TCP/IP的優點，采用一種只有五層的體系結構來闡明網絡的工作原理。但作為實用技術，應重點講解已經成為主流的TCP/IP四層網絡體系結構。此外，IEEE802標準是局域網的體系標準，學習局域網必須重點掌握該標準。

同步機制是通信技術中的重要概念也是計算機網絡中的重要概念，因為計算機網絡技術是計算機技術和通信技術的高度融合。網絡體系結構中的每一層通常所要實現的功能往往包含以下的一種或多種功能，即數據傳輸、差錯控制、流量控制、分段和重裝、復用和分用、連接建立和釋放。也就是說，網絡體系結構中的每一層都含有通信功能，其中數據傳輸、差錯控制、流量控制與同步機制有著重要關系。同步技術直接影響通信質量。常用的同步技術有同步傳輸方式和異步傳輸方式兩種。

2.實用技術牢牢掌握。計算機網絡的實用技術主要有局域網及其組網技術、廣域網及其接入技術和網絡安全管理技術等。局域網是一種應用最為廣泛的計算機網絡。以太網是基于總線型的廣播式網絡，在已有的局域網標準中，它是最成功的局域網技術，也是當前應用最廣泛的一種局域網。局域網要解決的一個核心問題是介質訪問控制方法，以太網采用CSMA/CD的介質訪問控制方法。虛擬局域網技術、無線局域網技術、虛擬專用網VPN技術是目前應用最為廣泛的幾種局域網組網技術。此外，各種應用服務器的搭建與配置也應是必須掌握的一門實用技術。

廣域網是一種應用非常廣泛的計算機網絡。Internet是其典型代表，它是目前應用最廣泛的一種廣域網，應重點講解Internet的原理及應用。IP技術是Internet的核心，在Internet中對于高層協議而言，通過統一的IP協議層（第三層）屏蔽了各種低層協議和物理網絡技術（如X.25、DDN、以太網、令牌環、幀中繼、ATM、SDH、WDM）的差異，實現了對高層提供統一接口的目標。現在的Internet主要建立在IPv4協議基礎上，而下一代Internet的核心將是IPv6協議。在IPv6的設計過程中除了一勞永逸地解決了地址短缺問題以外，還考慮了在IPv4中解決不好的其他問題，主要有端到端IP連接、服務質量（QoS）、安全性、多播、移動性、即插即用等。ADSL是目前應用廣泛的Internet接入技術。

隨著因特網的迅猛發展，網絡防護與網絡攻擊之間的斗爭也將更加激烈，這就對網絡安全技術提出了更高的要求，因此計算機網絡安全技術已成為一種非常重要的實用技術。網絡技術發展十分迅速，知識更新快，新技術層出不窮，應讓學生了解一些計算機網絡新技術及發展趨勢。下一代網絡（NGN）將是以IP為中心，融合各種通信技術，可以支持多種業務與應用的融合網絡。它具備如下特點：IP的世界（從網絡服務層面看）；光的世界（從傳送層面看）；無線的世界（從用戶接入層面看）。

3.注重實踐教學。實踐教學堅持以能力為本位的設計原則，倡導以學生為主體的教育理念，把提高學生的技術應用能力放在重要位置。根據計算機網絡實踐性強的特點，實踐教學在課程體系中所占比重應達到或超過50%。可結合所講述內容，每周做一個實訓，突出基本技能的訓練；學期末進行為期2周的集中實訓（課程設計），突出專業綜合技能培養。此外，如果有條件還可到校外實訓基地進行實地操作，與崗位對接，突出職業綜合素質培養。為了使學生更加重視實踐環節，可相應對考試方法進行改革。考核成績不僅僅是期末理論考試成績，其構成為：實訓成績占25%，平時作業和課堂提問占15%，期末考試成績占60%。此外，考試成績還與職業資格證書相關聯。凡是獲得全國計算機等級考試三級網絡技術證書的學生予以免考，成績計90分；對獲得中國計算機軟件專業技術資格和水平考試網絡工程師、網絡設計師資格證的學生予以免考，成績計95分。

三、教學手段

1.制作高質量的多媒體教學課件（電子教案）。課堂教學以多媒體教學課件為主，配以必要的課堂板書。利用多媒體教學課件，可將原來抽象、復雜的協議、工作原理（如滑動窗口協議、ARP工作原理、路由表的建立等）用生動的圖像和動畫表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學生學習興趣。

2.利用網絡（Internet、校園網）學習網絡。在所有網絡課程中的授課和實訓中都接入Internet，即時地將講述的相關內容通過Internet來現身說法。這樣學生們切身體會到網絡的功能與應用，在實際操作中學習網絡的知識、原理、技術、應用。還可以給學生布置一個課題，讓其通過網絡查資料、進入論壇探討等方式完成任務。這樣學生們便從被動學習變成主動學習，既激發了學習興趣又提高了學習效率，也明白了學習網絡的重要性和實用性。

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關鍵詞：計算機網絡教學;教學體系;教學改革

1.教學體系研究

計算機網絡技術應用廣泛、實用性強,且概念眾多,理論復雜,技術發展迅速。并且是一門與通信技術相互滲透、密切結合而形成的交叉科學,按傳統自然方式進行教學的方式由于不能滿足不同層次學生需要,已不再適合新形式的發展。因此要在《計算機網絡》課程中形成適應差異,發展便于學生自主學習的教學體系,而分層教學體系可以使教師根據不同學生層次需求,適當掌握教學進度與深度,從而提高教學效率,滿足水平參差不齊的學生所需。

1.1 教學目標的層次化

對《計算機網絡》課程教育可采用三層次的教學模式。

第一個層次為計算機網絡技術基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結構的角度出發,為學生在計算機網絡知識與技能方面打下了一個較為全面的基礎,同時為后續課程服務。

第二個層次為計算機網絡技術使用技能教育,該層次教育主要培養學生具有計算機網絡硬件配置與調試、網絡系統安裝與維護、網站建設與管理的技能。進而能夠解決工作和生活中的實際問題。

第三個層次為計算機網絡技術應用設計技能教育。該層次教育主要是培養學生網絡系統設計與施工能力,使之適應計算機學科的動態發展及與其它學科(如通訊、自動控制)的交叉應用,具有計算機網絡建設、網絡管理和網絡維護的能力。進而成為從事計算機網絡及相關領域的系統研究、設計、維護和管理的高級復合型人才。

1.2 教學過程的層次化

首先,在備課過程中要做好分層次教學的準備。根據教學目標的層次,結合教材及教學大綱的要求,針對不同層次的學生設計適合該層次學習的教學內容,必要時可補充教材上不詳細的內容或進行適當的引申,明確每次課的基礎內容和引申內容。

其次,在授課過程中要做好分層次教學的準備。對于低層次的學生,教師應放低要求和起點,注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學生,教師應精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導他們獨立解決問題;對于高層次的學生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實例讓其多加練習,給該層次學生創造獨立學習和思考的機會,注重培養他們綜合運用計算機網絡知識解決實際問題的能力。在課堂上教師可以采用開放式教學,讓學生有問題時隨時可以提問、討論,采用平等對話的方式,調動全體學生進行自我探索。在練習環節,對基本習題要使各層次的學生都能做對,較難的習題要使低層次的學生能聽懂但不必要求會做,從而在不知不覺中進行分層次教學。

再次,在上機輔導中要做好分層次實踐的準備。對于《計算機網絡》這門課程,實驗環節對于鞏固學生在課堂上所學的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實驗質量的高低直接影響學生學習效果,因此教師應對實驗教學內容層次化。對于低層次的學生,更多的是做驗證性實驗,通過實驗強化基礎,鞏固技能;對于中層次的學生,要在驗證性實驗基礎上加入設計性實驗,在知識、技能鞏固的基礎上調動起學習積極性,引導他們獨立思考;對于高層次的學生,應以綜合性實驗為主,設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實驗。

1.3 教學考評的層次化

由于教學目標及教學過程的層次化,教師在教學進度安排、考評標準的設定等方面,既要有統一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學考評的層次化。不能只看學生現有知識水平的高低,應考慮學生的層次,以學生在其所在層次取得的進步作為主要衡量標準,平時成績占期末總評的比重要增加,淡化記憶性內容的測試,增加機試比重,盡量減少評估的偏差,引導學生把注意力集中在對知識點的理解和運用上。

2.教學內容組織

地方師范院校《計算機網絡》教學內容的知識結構可分為3個部分,共有12章,其中第1章屬于入門篇,主要介紹什么是計算機網絡以及計算機網絡的分類等。2～9章是計算機網絡的體系結構部分,主要計算機網絡的體系結構模型,以及圍繞TCP/IP模型的層次結構、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計算機網絡應用技術,主要介紹計算機網絡應用工具等。

1.1計算機網絡的一般概念,1.2計算機網絡體系結構與協議。

2.1概述,2.2M/M/1排隊模型。

3.1數據傳輸基本原理,3.2常用的物理層標準。

4.1數據鏈路層的基本概念,4.2停止等待協議,4.3連續ARQ協議,4.4選擇重傳ARQ協議,4.5HDLC,4.6PPP。

5.1廣域網的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4X.25。

6.1網絡互連概念,6.2因特網上的網絡層。

7.1運輸層概述,7.2TCP/IP體系中的運輸層,7.3UDP,7.4TCP,7.5影響計算機網絡的若干因素。

8.1IEEE802標準概述,8.2IEEE802.3,8.3快速以太網。

9.1ISO/OSI RM的高三層,9.2TCP/IP協議族的應用層,9.3域名系統DNS,9.4計算機網絡管理,9.5計算機網絡安全,9.6計算機網絡操作系統。

10.1聯網設備概述,10.2調制解調器,10.3網卡,10.4中繼器和集線器,10.5網橋10.6交換機,10.7路由器,10.8建網技術,10.9網絡建設方法。

11.1幀中繼,11.2接入網技術,11.3計算機網絡技術的發展。

12.1網絡信息系統開發。

3.教學方法選擇

由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過程中不僅僅是要傳授知識,同時也是在幫助學生如何選擇、使用教學方法,這一點就顯得尤為重要。

3.1 精講多練的過程式教學方法

采用精講多練的過程式教學方法可培養學生的計算機網絡應用能力和實際動手能力。在實際教學過程中,教師以上機練習與作業為主線,將所教內容建立知識點實踐體系,對每個學生根據知識點進行考核,從而提高理論教學和實踐訓練的整合度,發揮學生的學習主動性和創造性。這種教學法有利于學生在實踐中掌握知識,更好地培養學生的操作能力。

3.2 互動式教學法

互動式教學法。教師講課為主并輔助以學生上臺講課和自己給自己輔導的一種教學方法。通過該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學內容,使教師和學生之間、學生和學生之間相互取長補短,充分調動起學生的學習積極性,使學生由“要我學”變成“我要學”從而大大加強了學生的學習興趣同時也提高了自學能力。

3.3 類比教學法

對于理論性強的教學內容,啟發學生將理論知識和實際生活中的例子相比較、歸納和總結。例如:對于OSI七層模型的理解,用一個“從上海到羅馬的貿易過程”的情景設置使學生能體會到為什么要給網絡分成這七個層次。主要的目的是讓學生知道這個參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細功能做過多的介紹。

3.4 案例教學法

案例教學法,在計算機網絡課程的教學過程中,將同軸電纜、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上或直接將學生引至實驗室,對照實物現場進行講解。例如,模擬組建一個校園網,對所給網絡設備和傳輸介質進行選型。這個案例可以讓學生更加了解不同傳輸介質的特點和使用場合、網絡設備的功能和應用場合、具體局域網標準的含義,使學生基本具備中小型網絡設計能力、網絡設備的選型能力。

3.5 任務驅動教學法

教師在使用任務驅動教學法時要把握教學內容,提出任務;然后要和學生共同分析任務,講解重點、難點,還可以給出完成任務所需掌握知識點的有趣實例,提高學生的學習興趣;同時要定期檢查、監督任務完成的情況,做到心中有數;最后要制定一個客觀、公正的評分標準。例如在講授DNS域名系統時,對企業進行需求分析,提出任務,使學生在完成任務的同時學會DNS服務器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進行歸納總結。

采用多種教學法,使教學過程重點突出、簡單明了,充分調動了學生的積極性并掌握了相應的知識和技能。對于低層次學生,通過教師的生動講授和自己的練習能較快、較好地掌握課程基本內容;對于中高層次學生,他們學到了許多過去不了解或沒有真正掌握的知識和技能,加深了對計算機的認識與了解。

4.重視教學資源庫建設

由于《計算機網絡》課程課時的限制,教師不可能將重難點反復講解,也做不到知識點的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學資源庫建設的重要性就凸顯出來。我們在充分分析課程教學內容及學生能力的基礎上,開發了大學計算機網絡技術教學平臺,為學生提供了課程的全部電子教案、實驗指導、應用案例、重難點講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。

教學資源庫的建設使教學內容的載體從單一紙介質的教材向多媒體教學資源發展,教學方法也從以教師為主向以學生為主轉變。通過資源庫,學生可以更多的采用自學加咨詢的方式學習相關內容,加深對知識點的理解,同時也鍛煉了學生自學能力,促進了學生的主動性與積極性。

5.結語

作為培養學生計算機應用技能的《計算機網絡》課程,我們有責任也有義務完善其教學體系,今后希望進一步加大教改的穿插力度,以改善現有教學帶來的不良結果,并且結合當前教育體制改革內容,在教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學、師資隊伍及資源庫建設等方面進行不斷探索與研究,努力培養高素質的創新人才。

參考文獻

［1］ 李成忠.計算機網絡教學研究［J］.重慶郵電學院學報(社會科學版),2004(6).

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隨著高校不斷擴招,各類學生層次間的距離逐漸拉大,層次界限逐漸明晰。構架在信息技術教育這條主線上的《計算機網絡》教育的難度逐步加大,出現了一些新的問題,《計算機網絡》的課程體系、課程內容的組織都應當進行有針對性的調整,要改善教學方法,重視教學資源庫的建設,從而達到提升大學生計算機網絡應用能力。 

 

1 教學體系研究 

計算機網絡技術應用廣泛、實用性強,且概念眾多,理論復雜,技術發展迅速。并且是一門與通信技術相互滲透、密切結合而形成的交叉科學,按傳統自然方式進行教學的方式由于不能滿足不同層次學生需要,已不再適合新形式的發展。因此要在《計算機網絡》課程中形成適應差異,發展便于學生自主學習的教學體系,而分層教學體系可以使教師根據不同學生層次需求,適當掌握教學進度與深度,從而提高教學效率,滿足水平參差不齊的學生所需。 

1.1 教學目標的層次化 

對《計算機網絡》課程教育可采用三層次的教學模式。 

第一個層次為計算機網絡技術基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結構的角度出發,為學生在計算機網絡知識與技能方面打下了一個較為全面的基礎,同時為后續課程服務。 

第二個層次為計算機網絡技術使用技能教育,該層次教育主要培養學生具有計算機網絡硬件配置與調試、網絡系統安裝與維護、網站建設與管理的技能。進而能夠解決工作和生活中的實際問題。 

第三個層次為計算機網絡技術應用設計技能教育。該層次教育主要是培養學生網絡系統設計與施工能力,使之適應計算機學科的動態發展及與其它學科(如通訊、自動控制)的交叉應用,具有計算機網絡建設、網絡管理和網絡維護的能力。進而成為從事計算機網絡及相關領域的系統研究、設計、維護和管理的高級復合型人才。 

1.2 教學過程的層次化 

首先,在備課過程中要做好分層次教學的準備。根據教學目標的層次,結合教材及教學大綱的要求,針對不同層次的學生設計適合該層次學習的教學內容,必要時可補充教材上不詳細的內容或進行適當的引申,明確每次課的基礎內容和引申內容。 

其次,在授課過程中要做好分層次教學的準備。對于低層次的學生,教師應放低要求和起點,注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學生,教師應精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導他們獨立解決問題;對于高層次的學生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實例讓其多加練習,給該層次學生創造獨立學習和思考的機會,注重培養他們綜合運用計算機網絡知識解決實際問題的能力。在課堂上教師可以采用開放式教學,讓學生有問題時隨時可以提問、討論,采用平等對話的方式,調動全體學生進行自我探索。在練習環節,對基本習題要使各層次的學生都能做對,較難的習題要使低層次的學生能聽懂但不必要求會做,從而在不知不覺中進行分層次教學。 

再次,在上機輔導中要做好分層次實踐的準備。對于《計算機網絡》這門課程,實驗環節對于鞏固學生在課堂上所學的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實驗質量的高低直接影響學生學習效果,因此教師應對實驗教學內容層次化。對于低層次的學生,更多的是做驗證性實驗,通過實驗強化基礎,鞏固技能;對于中層次的學生,要在驗證性實驗基礎上加入設計性實驗,在知識、技能鞏固的基礎上調動起學習積極性,引導他們獨立思考;對于高層次的學生,應以綜合性實驗為主,設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實驗。 

1.3 教學考評的層次化 

由于教學目標及教學過程的層次化,教師在教學進度安排、考評標準的設定等方面,既要有統一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學考評的層次化。不能只看學生現有知識水平的高低,應考慮學生的層次,以學生在其所在層次取得的進步作為主要衡量標準,平時成績占期末總評的比重要增加,淡化記憶性內容的測試,增加機試比重,盡量減少評估的偏差,引導學生把注意力集中在對知識點的理解和運用上。 

 

2 教學內容組織 

地方師范院校《計算機網絡》教學內容的知識結構可分為3個部分,共有12章,其中第1章屬于入門篇,主要介紹什么是計算機網絡以及計算機網絡的分類等。2～9章是計算機網絡的體系結構部分,主要計算機網絡的體系結構模型,以及圍繞tcp/ip模型的層次結構、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計算機網絡應用技術,主要介紹計算機網絡應用工具等。

1.1計算機網絡的一般概念,1.2計算機網絡體系結構與協議。 

2.1概述,2.2m/m/1排隊模型。 

3.1數據傳輸基本原理,3.2常用的物理層標準。 

4.1數據鏈路層的基本概念,4.2停止等待協議,4.3連續arq協議,4.4選擇重傳arq協議,4.5hdlc,4.6ppp。 

5.1廣域網的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4x.25。 

6.1網絡互連概念,6.2因特網上的網絡層。 

7.1運輸層概述,7.2tcp/ip體系中的運輸層,7.3udp,7.4tcp,7.5影響計算機網絡的若干因素。 

8.1ieee802標準概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太網。 

9.1iso/osi rm的高三層,9.2tcp/ip協議族的應用層,9.3域名系統dns,9.4計算機網絡管理,9.5計算機網絡安全,9.6計算機網絡操作系統。 

10.1聯網設備概述,10.2調制解調器,10.3網卡,10.4中繼器和集線器,10.5網橋10.6交換機,10.7路由器,10.8建網技術,10.9網絡建設方法。 

11.1幀中繼,11.2接入網技術,11.3計算機網絡技術的發展。 

12.1網絡信息系統開發。 

 

3 教學方法選擇 

由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過程中不僅僅是要傳授知識,同時也是在幫助學生如何選擇、使用教學方法,這一點就顯得尤為重要。 

3.1 精講多練的過程式教學方法 

采用精講多練的過程式教學方法可培養學生的計算機網絡應用能力和實際動手能力。在實際教學過程中,教師以上機練習與作業為主線,將所教內容建立知識點實踐體系,對每個學生根據知識點進行考核,從而提高理論教學和實踐訓練的整合度,發揮學生的學習主動性和創造性。這種教學法有利于學生在實踐中掌握知識,更好地培養學生的操作能力。 

3.2 互動式教學法 

互動式教學法。教師講課為主并輔助以學生上臺講課和自己給自己輔導的一種教學方法。通過該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學內容,使教師和學生之間、學生和學生之間相互取長補短,充分調動起學生的學習積極性,使學生由“要我學”變成“我要學”從而大大加強了學生的學習興趣同時也提高了自學能力。 

3.3 類比教學法 

對于理論性強的教學內容,啟發學生將理論知識和實際生活中的例子相比較、歸納和總結。例如:對于osi七層模型的理解,用一個“從上海到羅馬的貿易過程”的情景設置使學生能體會到為什么要給網絡分成這七個層次。主要的目的是讓學生知道這個參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細功能做過多的介紹。 

3.4 案例教學法 

案例教學法,在計算機網絡課程的教學過程中,將同軸電纜、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上或直接將學生引至實驗室,對照實物現場進行講解。例如,模擬組建一個校園網,對所給網絡設備和傳輸介質進行選型。這個案例可以讓學生更加了解不同傳輸介質的特點和使用場合、網絡設備的功能和應用場合、具體局域網標準的含義,使學生基本具備中小型網絡設計能力、網絡設備的選型能力。 

3.5 任務驅動教學法 

教師在使用任務驅動教學法時要把握教學內容,提出任務;然后要和學生共同分析任務,講解重點、難點,還可以給出完成任務所需掌握知識點的有趣實例,提高學生的學習興趣;同時要定期檢查、監督任務完成的情況,做到心中有數;最后要制定一個客觀、公正的評分標準。例如在講授dns域名系統時,對企業進行需求分析,提出任務,使學生在完成任務的同時學會dns服務器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進行歸納總結。 

采用多種教學法,使教學過程重點突出、簡單明了,充分調動了學生的積極性并掌握了相應的知識和技能。對于低層次學生,通過教師的生動講授和自己的練習能較快、較好地掌握課程基本內容;對于中高層次學生,他們學到了許多過去不了解或沒有真正掌握的知識和技能,加深了對計算機的認識與了解。 

 

4 重視教學資源庫建設 

由于《計算機網絡》課程課時的限制,教師不可能將重難點反復講解,也做不到知識點的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學資源庫建設的重要性就凸顯出來。我們在充分分析課程教學內容及學生能力的基礎上,開發了大學計算機網絡技術教學平臺,為學生提供了課程的全部電子教案、實驗指導、應用案例、重難點講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。 

教學資源庫的建設使教學內容的載體從單一紙介質的教材向多媒體教學資源發展,教學方法也從以教師為主向以學生為主轉變。通過資源庫,學生可以更多的采用自學加咨詢的方式學習相關內容,加深對知識點的理解,同時也鍛煉了學生自學能力,促進了學生的主動性與積極性。 

 

5 結語 

作為培養學生計算機應用技能的《計算機網絡》課程,我們有責任也有義務完善其教學體系,今后希望進一步加大教改的穿插力度,以改善現有教學帶來的不良結果,并且結合當前教育體制改革內容,在教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學、師資隊伍及資源庫建設等方面進行不斷探索與研究,努力培養高素質的創新人才。 

 

參考文獻 

[1] 李成忠.計算機網絡教學研究[j].重慶郵電學院學報(社會科學版),2004(6). 

篇（7）

中圖分類號:G712文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-06-0060-02

1 計算機網絡課程教學存在的問題

1.1教學方法與手段問題

計算機網絡課程由于其本身的特點,要求這門課程的教授不同于其他課程,若仍采用以教師為中心的傳統教學模式,則忽視了學生的認知主體作用。在整個教學過程中,以“教”為主,缺少師生間的互動,難以激發學生的學習熱情。單一化的教學手段也使得整個教學過程十分枯燥無味,不能較好地激發學生的學習興趣,與現代教學手段不相適應,也不利于具有創新思維能力的創造型人才的培養。

1.2實踐驗證不足

計算機網絡作為一門實踐性很強的課程,需要教學與市場密切的聯系,并要求有專門的計算機網絡實驗室,否則學習計算機網絡課程就等于紙上談兵,如網絡協議、路由器和交換機的配置、局域網的配置等實驗,沒有經過親自動手,很難掌握。目前很多高校的網絡實驗室,存在設備數量不足,實驗環境落后的問題。這樣導致了很多學生對網絡的安全性、服務器的設置和網絡設備的配置等技能根本無法掌握,也不能鍛煉學生的網絡工程應用能力。

2 中技計算機網絡教學的改進對策

2.1教學方法與手段的改進

2.1.1采用多媒體教學

多媒體教學可以使多種感官受到刺激,吸引學生的注意力,有效地突出重點,突破教學難點。通過課件中預先設置的大量教學信息,有效地延長了課堂時間,從而提高了教學效率。例如,在講解TCP/IP協議的三次握手原理時,給同學們進行動畫演示,使抽象的理論形象化,復雜的過程簡單化。提高了學生的學習興趣,深化了對教學內容的理解。

2.1.2采用多種教學手段

在教學過程中采取互動式、啟發式、類比等多種教學手段,以問題的形式引起學生的注意,并引導其利用所學知識對生活中熟知的常見的對象進行思考。教師在講課傳授知識的同時,要求更注重傳授學習的方法;激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性;用實際應用和生活中人們熟悉的事物與枯燥、抽象的計算機網絡中的概念、基礎理論進行類比,幫助學生直觀、形象地理解和掌握計算機網絡理論知識。例如:講FDM和TDM時用多車同在高速公路和單行道上行駛進行類比等。

2.1.3建立項目驅動式教學模式

所謂項目驅動式教學就是在日常教學過程中以項目為背景,教學過程也相當于項目的實施過程,使得學生們在上課的同時就能真正體會到學即有所用,而不像以前的單純的授予式教學。教師的教與學生的學都圍繞一個目標、基于幾項任務來完成,著力培養學生自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力,幫助學生更好地掌握好專業知識和技能,提高綜合能力,特別是培養學生的操作、變通能力和實踐、應用能力,使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中。

2.1.4充分利用網絡資源

計算機網絡課程是一門交叉學科,學生不可能在課堂上完全消化、理解所有知識點。為了滿足學生個性化的自主性和研究性學習的需要,網絡專業的教師在學校提供的網絡平臺上,將教學大綱、PPT教案、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像等內容全部上網,并向學生開放。通過網絡化的教學方式(網絡課件、網上答疑、視頻點播等)增加學生自學材料,以滿足學生自主學習的需要H1。通過網最新上作業提交和實驗報告提交系統,使整個教學活動都在網絡上進行,做到理論聯系實際,達到了學習網絡、使用網絡的目的。

2.2實踐教學的改進

計算機網絡實驗應該不僅僅是理論的驗證,更重要的是通過對網絡的實驗操作,培養學生對網絡的分析、設計、管理與應用的技能,加深對網絡理論知識的理解與應用,實驗教學改革要與實驗室建設相結合。

負責實驗授課的教師根據每次實驗項目的特點,從實驗室實際出發,圍繞實驗教學目標,進行詳細的規劃和安排,按照驗證型實驗、設計型實驗、研究型實驗三個層次組織實施實驗教學。驗證型實驗主要讓學生掌握基本知識、基本技能;設計型實驗重點培養學生的操作技能、分析及綜合設計應用能力;研究型實驗是引導學生探索網絡技術的前沿知識,以培養學生綜合素質、開拓創新精神與科研能力。主要實驗內容如下:

(1)驗證型實驗:①網絡組建和配置。如雙絞線接頭的制作,網卡、MODEM等一些常用設備的安裝、設置及使用;交換機、路由器的基本配置;VLAN組建和路由器配置。通過這些實驗使學生了解常用網絡設備的工作原理,掌握交換機和路由器的基本配置。②網絡服務的應用。在Windows和Linux的平臺上分別安裝和配置DHCP、DNS、W和FTP等網絡服務。這些實驗主要要求學生掌握這些網絡服務的安裝和配置,通過實驗加深對這些服務的工作原理的理解,增強應用能力。

(2)設計型實驗:①路由選擇協議、VLAN、IP訪問控制列表及網絡地址轉換實驗。這些實驗可以讓學生對路由設置、IP訪問控制等操作技能有所訓練,以提高其網絡應用水平和設計能力,培養學生的綜合網絡工作設計能力。②服務器的安全管理。實現在Windows平臺上服務器的安裝和調試,通過對用戶賬號的安全管理,服務器的安全管理,常見的抗攻擊軟件的使用,讓學生了解并掌握常見攻擊與防范,如ARP攻擊、MAC地址與交換機端口的綁定等。

(3)研究型實驗:要求學生根據實際情況設計一些網絡解決方案,如宿舍組網、辦公室組網、實驗室機房組網和網吧組網等解決方案,以提高學生網絡知識的綜合應用能力。

在實驗內容設計上,又分為必做實驗和選做實驗。必做實驗要求學生在計劃內的學時內完成,首先由教師講解本節實驗的理論原理和具體的實驗內容,針對一些難點和重點,通過教師提問的方式實現與學生之間的互動。選做實驗要求學生自行安排時間完成,教師定期對完成情況進行抽查。

2.3考核模式的改進

為了能夠準確地反映教學效果,從而進行教學內容和教學狀態的調整,我們對考核模式進行了改革,力求將學生理論學習、學習能力、實踐技能納入考核范圍,采用了筆試+平時成績+上機考試的考核方式。其中筆試主要以考查理論知識等為主,主要涵蓋了計算機網絡的基本構成和主要作用,網絡通信基本原理,典型的協議體系結構,常用的網絡技術、計算機網絡安全等,題型主要以單項選擇、簡答題為主,占成績的40%。平時成績由自主學習形成的小論文成績構成,占20%。上機考試由實驗授課教師出題,三個學生一組,通過抽簽的形式從每類實驗中隨機抽取1個,要求其在限定的時間內進行實驗操作,最終根據完成情況給出成績,占該門課程總成績的40%。這三部分合起來構成了學生期末考試的卷面成績。通過考試方式的調整,提高了學生自主學習的能力,加強了對學習過程的管理,這樣更有利于全面地衡量學生的學習效果。

3 結論

教學實踐證明,通過計算機網絡課程的改革,培養了“雙師型”的教學團隊,端正了學生的學習態度,提高了他們的學習積極性和主動性,良好的教學效果得到了學生和學校的廣泛認可。學生實踐能力得到明顯提高,培養了學生的工程意識,提高了解決實際問題的能力。

參考文獻:

[1]王燕濤.“計算機網絡"課程實驗教學改革探討.青年與社會•中外教育研究,2009年第11期

[2]張艷紅,周沿海.《計算機網絡》課程改革的實踐與探索.無錫職業技術學院學報,2008年第01期

篇（8）

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0036-01

高職院校學生學習過程評價是在高技能人才培養目標的指導下，根據課程內容和職業道德標準，運用階段性評價方法，對學習過程中學生表現出的思想品德、學業成績等狀況進行價值判斷的活動。而《計算機網絡應用技術》是高職院校學生必備專業基礎課程，主要傳授計算機網絡基本知識，包括計算機網絡結構、交換機、路由器等網絡設備配置等。以《計算機網絡應用技術》課程為例淺談高職院校學生學習過程評價方式以便有效改變學生學習現狀。

1.高職院校學生學習現狀

1.1學生自我管理能力較差

在《計算機網絡應用技術》課程教學中，高職院校學生自我管理能力較差主要表現為上課遲到，出勤不規律等。經分析發現這些固定人群主要是生活作息無規律，缺乏自信心，高考成績偏低的學生，潛意識中認為自己是學習成績差、不被老師重視的群體，因此出現教學出勤不規律、遲到等現象。

1.2學生無規律性學習方法

學生不明確學習《計算機網絡應用技術》課程能夠給自己直接帶來怎樣的實際價值，只是泛泛了解上學是獲得畢業證的方法，這樣就削弱了學生對學習過程的關注，更沒有意識總結適合自己的規律性學習方法，因此出現了課前不預習，上課不會記筆記，課后不復習等無規律學習現象。

1.3學生過度重視學習結果評價

在《計算機網絡應用技術》課程教學中，學生很關注考試分數，關心實驗報告撰寫格式規范和實驗結果字數，這是一種僅關注是否完成老師布置的任務，不關注自己在學習過程中應該獲得怎樣知識的表現，放大了學習結果對自己的影響，偏離了學生自主學習的目的。

2.注重學生學習過程評價改善學生學習現狀

2.1紀律約束養成良好習慣

在平等自愿的前提下，與學生建立教學紀律，通過讓學生遵守教學紀律來規范高職院校學生學習規律，通過紀律心理契約改變學生無序的生活狀態，幫助學生規律作息，有助于培養學生自信心，提高學生自我管理能力。

2.2改革成績考核比例

改革成績百分比分配是引導學生正確認識考試分數的有效方法，即學生上課出勤成績A占20%，作業成績B占10%，實驗操作及實驗報告成績C占50%，試卷考試成績D占20%，最終采用加權平均值方式計算總分作為期末成績。這種分配比例突出考核學生學習過程的真實性與能動性，引導學生關注學習過程有助于學生正確看待考試分數。

3.《計算機網絡應用技術》課程學生過程評價實踐

3.1確立學生出勤考核紀律

在《計算機網絡應用技術》課程教學前，與學生確立出勤考核紀律。第一，按照學生手冊規定超過三分之一曠課者，本課程無學分。第二，每節課都要進行出勤統計，請假同學必須有系部請假手續。第三，在學習過程中采用無規律的抽查方式對總是準時上課的同學加5分。第四，最終以百分制統計每名學生出勤分數M，再根據加權值計算出勤成績A，即計算公式為A=0.2M。另外，對于滿足準時上課考核標準的同學在總成績A上再加5分。在實施過程中，教師一定要做到了詳細記錄學生出勤情況以便最后得出準確的學生出勤分數。

3.2與學生分享學習樂趣

在《計算機網絡應用技術》課程教學中，教師可以將自身學習經歷中的有趣故事作為與學生建立信任的橋梁，在融洽的氛圍下，提高學生對學習內容的興趣。例如在教學開始，與同學們分享筆記的記錄方式，筆記除了記錄教師板書以外，更重要的是記錄教師在教授知識時給自己帶來的學習感受以及一些自己想到的相關問題，以便課后與教師交流。同時，也要求大家每次都要記錄筆記，會以兩個星期上交的方式作為平時作業的考核成績，從實踐看，提高了學生課堂注意力，改變了記筆記是復制教案的學習觀念，確立了筆記作為學生學習過程中作業的評價方式。

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8014-02

五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育，它將中等和高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排相關的課程體系。在五年時間里，它既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求，因此深受社會歡迎。由于五年制高職教育的特殊性，其專業建設也不能完全照搬三年制高職的模式，它應該有自己的規律和特點，下面筆者以自己所負責的五年制高職計算機網絡技術專業（已評為校級重點專業）為例，來談談五年制高職的專業建設問題

1 專業建設思路

需要充分結合五年一貫制教育的特點，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線，統籌考慮課程設置并參照相關的職業資格認證標準，構造與專業技術實際緊密結合的專業核心課程體系，建立并完善職業能力分階段培養的教育過程。

在理論教學方面把握“必需、夠用”原則，實踐教學重在提升學生的專業技術綜合應用能力和實踐動手技能。千方百計為學生創造各類實驗實訓條件，并與相關的專業技術證書培訓相結合，努力構建技能應用型的高職人才培養機制。

2 人才培養目標

五年高職計算機網絡技術專業培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。通過五年一貫制高職教育的系統學習，學生能夠全面掌握計算機網絡的基礎知識和基本技能，具備規劃、設計和建設計算機網絡系統的能力以及后續的網絡維護和管理的能力，具備網站的構建、維護、運營以及相關應用程序的開發能力等。

3 課程體系結構

本專業課程體系建設以市場需求為導向，緊密結合工程實際，兼顧職業認證需求。在理論知識方面把握“必需、夠用”原則，重在提升學生的專業技術綜合應用能力。整個課程體系由必修課、選修課和實踐課構成，其中必修課又包括文化基礎課與基本技能課、職業技術基礎課及職業技術技能課；選修課一般成對列出，要求學生在課時相同的課程間二選一；實踐課一般安排在期末集中訓練。

4 專業教學改革

1）教學內容改革

按照相關素質教育和通用能力培養方案，設立統一的通用能力培養課程和素質教育課程；在專業課程教學中貫徹素質教育；利用課余時間開展豐富多樣的教育活動和科技創新活動，提高學生綜合素質。

充分發揮五年一貫制教育的時間優勢，并結合學生實際，統籌考慮課程設置并參照相關的職業資格認證標準，構建基于工作過程的專業核心課程體系，實現課程綜合化，努力構建職業能力分階段發展的教育過程。

2）教學方法與手段的改革

鑒于五年高職學生年齡小，自我管理能力差，學生層次低，注意力集中時間短等特點。教學方面以專業基本知識的教學和專業基本技能訓練為主，精講多練，以學生為主體，以做代學，以做代考、工學結合，全面加強學生的實踐動手能力和職業素質訓練。

瞄準專業技術在相關領域的綜合應用能力培養，利用實踐教學周，集中進行計算機拆裝、辦公軟件應用、網絡組建，網頁制作、數據庫軟件應用等實訓。

5 教學管理

1）依據培養目標和教學計劃制定課程教學大綱和實習實訓課程教學大綱，并組織任課教師研究、討論教學大綱、教材以及教學參考資料，依據大綱編寫課程授課計劃、教學進程表、教案與“實驗實習指導書”；

2）選聘有水平、有責任心、教學經驗豐富的校內外教師任課，每學期期中都要進行“教師教學質量評價”，對教師進行監督指導，期末舉行師生座談會，總結教學效果。

3）制定輔導、答疑制度。要求任課教師定時定點對學生進行指導。

4）定期開展教研活動，每學期開展“講課比賽”、“教學課件比賽”、“說課”及“課堂教學觀摩研討”等活動，提高教師授課水平，改善課堂教學效果。

5）不定期舉行教師專業技術講座，擴大教師知識面，全面提高教師自身業務水平。

6）每學期都開展教師自評、教師互評、學生評教、專家評教，成績納入教師測評體系。

6 實習實訓情況

6.1 專業實驗室建設

1）建立了專業技術專用機房：機房配置優良，性能卓越，且外聯入網。該機房除承擔本專業微機組裝與維護、局域網組建與管理、操作系統應用、辦公自動化、數據庫、高級語言編程、網頁制作等專業教學任務外，還承擔了其他各專業辦公自動化、微機實訓任務。

2）建立了計算機拆裝實驗室：收集了大量的廢舊電腦供學生練習拆裝，又購買了網線鉗、測線儀、剝線器、萬用表、交換機、網線及水晶頭等設備器材供實訓使用，為學生的專業技能培養創造條件，強化學生動手能力。

6.2 專業實訓基地建設

1）與多家企業建立校企合作關系，進行學生的生產實習。

2）將一些企業發展成為穩固的校外實訓基地，而學校又成為企業的人力資源培訓基地，這樣校企之間互惠互利，關系也更加穩固。

7 存在的問題及對策

一是在學生教育方面還需要加大力度，不僅要對學生加強紀律約束和日常管理，還要積極進行思想引導，讓他們建立起學習的積極性和主動性。課程設置亦要側重實用性、易操作性和趣味性，保證學生能夠學會并產生興趣，只有這樣才能保證專業培養的順利進行。

二是教師還要加強自身的科研能力，雖然五年高職學院的專業師資比較單薄，但可以通過與其他分院合作甚至校外合作的方式參與科研項目，通過搞科研來提升自身水平，進而更好地服務于教學。另外，教師也應該積極參加各類業務培訓和專業進修，緊跟技術前沿，不斷給自己充電，以適應本專業突飛猛進、日新月異的發展態勢。

以上就是筆者所負責的五年制高職計算機網絡技術重點專業建設方面的一個總體構想，希望能以此為例對五年制高職的專業建設提供借鑒和參考。自立項以來，我們在專業建設方面取得了一定的成效，當然也存在著這樣那樣的不足，我們會在接下來的時間里不斷總結，再接再厲，力爭創造出更好的成績。

篇（10）

高職院校《計算機應用基礎》課程的開設，體現了技術發展的要求，也體現了社會發展的要求。作為未來社會的中堅，高職學生不僅要掌握計算機技術，更要具備計算機素質；不僅要懂得如何操作計算機，更要明白如何利用計算機。

《計算機應用基礎》課程的教學指導思想

首先，我們強調培養學生使用計算機的意識。這包括兩方面，一方面使學生認識到計算機的工具性，認識到計算機已經成為現代生活、工作中必不可少的工具，從而養成積極、主動地使用計算機開展各種業務的習慣；另一方面，使學生理解流行軟件所帶來的基于計算機工作的觀念的變化，適應變化，融入其中。

其次，我們面對的是在校學生，而非短期培訓學員；我們的目標是培養素質，而非即學即用的技能。面對計算機的迅速發展，與培訓學生掌握幾個流行軟件相比，培養學生獨立學習并掌握新軟件的能力、再學習的能力更為重要。這種能力的培養要求學生知識面廣，要求教學能促進、激發學生深入學習計算機的興趣。

基于這樣的出發點，我們確定了“以應用為基礎，以發展為目標，操作技能和理性思維相結合”的教學指導思想，并以此為原則，確定課程內容和組織體系。

《計算機應用基礎》課程

教學目標的重新定位

在計算機應用基礎課程教學改革實踐中，應根據其特點和形勢發展需要，不斷探索并提出改革思路。正確把握并定位計算機應用基礎教學的目標是計算機課程教學改革首先要解決的問題。

多年的教學實踐已經使計算機應用基礎教學成為高職學生必須學習的內容，而計算機應用基礎教學的目標和要求應該隨著整個高職教學改革的要求同步發展，還必須結合計算機技術發展的新特點，著力于計算機基本知識和基本能力的培養，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。作為計算機應用基礎教學的目標，在現階段，應該從以下幾方面進行教學。

（一）計算機與社會

以計算機技術為核心的信息技術，已經是當今社會發展的重要標志，社會信息化的發展已經和全球經濟化緊密相關。因此，學習計算機技術不單純是為了用計算機，更重要的是能夠適應社會發展。

（二）計算機歷史與基礎知識

計算機的歷史是一部傳奇，人類對計算機自動化的追求發展到今天的計算機技術，本身就是一種探索，熟悉計算機的發展歷程不僅僅是為了了解它的進程，更重要的是培養學生的學習興趣并啟發其創新意識。熟悉微型計算機的結構，是整個計算機應用基礎教學的重要內容，尤其需要注意的是，學習結構本身不是主要目的，主要是通過了解計算機結構的發展，了解其技術發展的概貌。

（三）軟件技術

在整個計算機應用基礎課程體系中，軟件的比重是最大的。學習計算機的應用很大程度上就是通過學習軟件的使用實現的。

（四）計算機網絡技術

計算機網絡已經呈現出作為新的社會媒體的重要地位。通過網絡交換信息、獲取信息是現代社會學習、工作、交流的重要手段。計算機網絡基礎與知識的學習不應當停留在網絡的使用上，應該把從網絡提取信息作為教學的重要目的。

（五）計算機新技術和應用

包括數據庫應用、軟件開發、系統集成等。應根據專業特點設計針對本專業的計算機教學要求。

計算機應用基礎教學內容多，層次多，但課程和課時都受到一定的客觀限制，因此在計算機應用基礎教學體系建立過程中，把教學手段、過程作為重要的內容是實現教學目的的重要方面。

《計算機應用基礎》課程組織體系

《計算機應用基礎》課程的教學要求是，以基本概念、基本知識及基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的

介紹；重點講清有關的基本原理，拓寬學生的知識面，使學生對計算機有一個系統的認識；從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作。講解引導入門的作用，學生在此基礎上可進一步自修有關計算機更深入的課程。學生通過若干軟件的學習能夠基本熟悉計算機中的各種操作技巧及原理，并加以應用。

由于內容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，對非計算機專業學生不能占用太多學時，因此，必須利用現代化的教學手段才能達到預期的教學目的。在這一方面，我們采取“課堂講授——流行軟件演示——理性思考——主動實驗——深層再思考——再實踐”的教學實驗過程，以加強學生對計算機知識的全面理解與掌握。同時積極采用現代教學手段以支持這一過程的實現。比如，講授過程和演示過程全面采用多媒體教案、多媒體軟件演示課件、多媒體實驗教學課件等。

學生經過上述循環過程，最重要的一個環節是強調“思考”。學生通過思考才能體會到課程內容的真正含義，才能真正掌握課程內容。前一個思考是對學習內容的理解，從課程內容到具體軟件，是面向具體應用的部分；后一個思考則是提高、聯想的過程，從一個軟件聯想到更多的軟件，這是面向發展的部分。

為進一步約束學生自覺學習，加強課堂教學環節、實驗環節以及考試環節之間的互相配合，加強規范化與制度化的教學過程管理，更好地實施管理，我們還進行了網絡化實驗管理與實驗教學環境的建設，支持學生有約束地完成開放式上機實驗。網上考試環境的建設使學生異地實驗與同地考試相互結合，真正達到實驗教學的目的。

《計算機應用基礎》課程環境體系

（一）網絡教學平臺的研制

課題組研制了功能齊全的《計算機應用基礎》網絡教學平臺。其中，充分考慮了教學過程中的師生行為，融入了傳統教學的主要環節。為學生提供了課程的全部學習課件、教案、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的交流、作業與自動批改等。網絡教學平臺支持資源型學習、研究型學習、協作型學習等多種學習模式。“計算機輔助教學系統”和“計算機考試系統”都融入了網絡教學平臺。

（二）計算機考試系統的研制

作為課題的重要組成部分，我們開發了智能化程度較高的《計算機應用基礎》、“C語言程序設計”、“VF程序設計”三個計算機考試系統。

每個考試系統都裝入近四千道試題和答案。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現有相同知識點的試題。每個系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題。對于學生的機試成績，系統自動評卷。

（三）計算機輔助教學系統的研制

課題組研究了與改革方案相對應的計算機輔助教學系統。有近500多張幻燈片、20多個屏幕剪輯，還有其他滿足教學需要的各種聲音和圖像文件等。這些幻燈片遠遠不只是一個單純播放文本和圖像的幻燈片，而是在上面放置了大量“對象”，可以執行各種功能。

在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據教學需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。

《計算機應用基礎》課程

教學中存在的主要問題

在實現計算機應用基礎教育目標的過程中，存在著許多急需解決的問題，如教、學、練過程經常脫節，導致計算機應用基礎教育難以達到期望的目標。因而，要提高計算機應用基礎教育的水平，必須解決以下問題。

（一）內容繁雜，相關性差，學生難接受

以目前較流行的Windows+Office為例：第一部分為計算機概述，內容主要涉及計算機硬件、計算機的組成和工作原理、計算機的發展和應用、計算機的類型和用途；第二部分為操作系統的功能和使用，主要介紹Windows操作系統的基本知識和使用方法，如操作系統的界面、文件管理、程序管理、計算機管理、幫助系統等；第三部分主要是Office的使用，包括Word、Excel和PowerPoint的使用等；第四部分為網絡等方面的知識，在該部分中包括網絡的基礎知識、Internet的基本知識、Internet的信息服務、網絡安全等方面的知識。除了上述四個方面的內容外，新的教材還增加了常用軟件的使用方法與數據庫的基礎知識，這些知識相互獨立，關聯性小，但是涉及的內容卻非常多，知識面寬。對教師來說，要求很高，對學生來說，學習也不是一件輕松的事情。

（二）理論知識與操作并重，理論知識要記憶，操作要熟練

計算機課程都是實踐性很強的課程，通過上機操作和練習，掌握操作系統的特點、辦公軟件的使用方法和網絡的基礎知識。另外，它是一門需要記憶的課程，計算機的發展、計算機的工作原理和特點、數制轉換、網絡的基礎等內容要求記憶并且要能夠靈活運用。因而，學生在學習時，需要理論聯系實際、理解與操作相結合。教師在教學時要合理安排理論與上機學時。

（三）學生基礎差異大，教學的深度和難度不易把握

目前，我國的實際情況是：城市學生的計算機應用基礎比較好，有些中學已經開設了計算機應用基礎知識方面的課程；而欠發達地區的農村中學根本沒有開設計算機課程的條件，有些學生在進入大學前從來沒有接觸過計算機，對計算機應用基礎知識一無所知。這種基礎的差異要求教師教學時要根據學生的實際情況，因材施教，從而取得較好的教學效果。

（四）學生上機時面臨的誘惑多，需要正確引導

由于計算機與其他的教學儀器不一樣，具有通用性和多用性的特點，而初次接觸計算機課程的學生難免會為計算機的強大功能吸引，好奇心促使他們對計算機內的資源會做進一步的了解，但這種了解不一定全都對學習有好處，例如學生有可能會玩游戲，做一些與課堂教學內容無關的事情。這時，教師的正確引導顯得至關重要。

（五）教學內容變化快，教學中應注重知識的更新與調整

計算機軟硬件技術發展一日千里，計算機設備和計算機知識更新快，而教學設備與教材更新相對滯后，這就要求教師在教學中應具有前瞻性，注意適時調整教學內容。同時也要不斷學習和提高，隨時追蹤計算機技術發展的最新動態，了解信息技術的最新趨勢，緊跟時展的潮流和步伐，與時俱進，不斷創新，開拓前進。

參考文獻

[1]何克抗．論計算機教育發展的新階段[J]．計算機世界報，1999，（10）．

篇（11）

隨著計算機網絡的高速發展和廣泛應用,《計算機網絡基礎》課程的地位越來越重要,目前,它已經成為信息技術相關專業的一門基礎核心課程。該課程的特點是理論多、實踐性強、教學難度大。要培養出面向工程、面向生產第一線的高技能人才,優秀的課程設計和適合的教學方法起到了重要作用。

借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法,[1]結合教學實際,筆者提出了對《計算機網絡基礎》課程進行開發的思路。實踐表明:完全打破學科體系,按照企業實際的工作過程組織課程,在提高實訓的效率,在培養學生全面能力等方面收到了顯著的成效,它使《計算機網絡基礎》的教學得到了質的提升。

1.基于工作過程導向的課程開發思路

課程的總體設計思路是,打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式,轉變為以工作過程為導向組織課程內容,并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務,構建相關理論知識,發展職業能力。[2]課程內容突出對學生職業能力的訓練,融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。課程設計以搭建和管理一個中小型局域網絡為線索來進行。在教學過程中,教師要通過校企合作,校內實訓基地建設等多種途徑充分開發學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。

基于工作過程導向的《計算機網絡基礎》課程可按照以下步驟進行開發:首先根據市場、企業、行業對網絡管理員的需求情況進行調研,確定了網絡管理員的職業崗位培養目標。其次在此基礎上對網絡管理員的崗位能力進行分析,制訂課程標準,然后進行主教材、教師指導書、學生指導書以及配套資源的開發。再次在教學實施過程中通過理論實踐一體化的教學模式、通過各種各樣的教學方法和教學手段,達到預期的課程目標,培養網絡管理員應具備的能力。最后通過各種教學評價方式得到反饋,不斷改進教學。

2.基于工作過程導向的課程實施

按照基于工作過程的課程教學目標和教學內容的要求,課程的實施必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務,更重要的是通過教學過程,使學生在工作實踐中學習、思考、總結、提高,使學生通過過程完整的具體工作活動,從中獲取工作過程知識,全面提高綜合職業能力。教學改革取得成效,設計的課程得以有效實施是十分關鍵的因素。實施課程要具備以下幾個條件。

2.1完善的實訓條件。

要使課程得以有效實施,教師必須創設真實的職業情景,使學生能夠置身于真實或模擬的工作環境中,做到學習領域與工作領域一致,學習過程與工作過程一致,學習任務與工作任務一致,這就對學校的教學條件提出了新的要求。為此,學校必須深入開展校企合作,充分利用企業的工作場景實施教學,同時也必須大力加強生產性實訓基地和模擬實訓場所的建設,以滿足教學的需要,這是學校課程改革真正取得成效的必要條件。

2.2教學內容模塊化,創設工作情景。

教師可按照“建網管網用網”的流程精心設計教學內容,充分體現能力、知識和素質的培養。教師可從企業引入真實的項目,加以提煉,融入職業態度、素質的教育,讓學生能切實掌握實際技能,在教學中增加實踐環節,包括課堂實踐、課堂拓展、課外拓展、生產性實訓、頂崗實習等,以真實的工作任務為載體,從簡單到復雜、從單一到綜合,從深度和廣度上層次遞進,增強實踐性。

2.3合理的考核方式。

為了保證課程的有效實施,筆者對考核評價方式方面作了大量的研究,發現采用形成性考核和終結性考核相結合的方式更適合《計算機網絡基礎》這門課程。

終結性考核是指通過期末考試考查學生對情景教學中各知識點的掌握情況,要求試卷題型豐富、知識面廣、重點突出、難易適中,它既可以考查對基本知識的識記能力,又可以考查運用所學知識分析問題和解決實際問題的能力。

形成性考核主要是通過項目訓練考查學生對工作情景的掌握情況和綜合項目實訓的設計能力。學校要與行業企業合作,保持考核標準不斷更新,將職業素質、學習態度、組織紀律、實踐能力和團隊精神等方面納入考核范疇,讓學生在潛移默化中養成職業態度,提升職業能力。

2.4豐富的教學資源。

學校應對網絡專業主要工作崗位進行企業調研與座談,與合作企業的專家一起共同開展職業崗位能力解構和分析,確定典型工作任務,準確分解技能人才的知識、能力、態度要求,共建基于工作過程的《計算機網絡基礎》教材、實訓手冊、教案、課件等相關教學資源。

隨著網絡應用的不斷普及,課程的教學資源最好可以在網上瀏覽和下載,這樣可以使任何學生在任何時候、任何地方都能獲取知識,訓練技能,保證學生按需學習和自主學習。學校應提倡開放式自主學習,增強學生的持續學習能力。

3.效果分析

針對高職學生的實際情況,筆直者在《計算機網絡基礎》課程教學中嘗試打破傳統教學方式,從職業崗位及典型工作任務分析入手,梳理課程的知識領域,設計新課程教學方案,注重強化技能訓練,收到了較好的教學效果。

3.1調動學生的非智力因素,使學生積極參與學習活動。

非智力因素在學習中起著非常重要的作用,它是學生發展的重要方面,又對其智力的發展起著調節和推動作用。基于工作過程導向的課程設計,使學生自覺、主動樂意地參加學習,激發了學生學習興趣,增強了其自信心。

3.2強化學生的智力活動,提高教學質量和效率。

智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等要素,它直接參與認知過程,影響智力活動的理解和接受。基于工作過程導向的課程開發為充分開發學生智力、提高教學質量開辟了廣闊的前景:它有利于知識的理解、記憶的保持,能夠提高課堂教學效率。實驗表明,基于工作過程導向的課程設計效果是顯著的,它使學生在職業素質、職業技能等綜合方面有了顯著的提高。

綜上所述,基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程開發主要是通過校企合作、依據工學交替和創設工作情景的教學模式來實現的。課程的實施以行動為導向,注重完善實訓條件、創設工作情景、開發教學資源、改革考核方式。實踐表明,針對高職學生實施基于工作過程導向的課程設計取得了良好的效果。