電腦基礎課程教學大全11篇

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一、電腦藝術設計和 CorelDraw軟件簡介

高中階段的電腦藝術設計主要包含有書籍裝幀設計、logo設計、服裝設計、家具設計等，每年都有全國以及廣州市舉辦的作品大賽，主要是提高學生電腦藝術制作能力和創新能力，提升學生的藝術素養，而CorelDraw Graphics Suite是電腦輔助設計必不可少的平面矢量圖形制作與編輯排版軟件，它能從設計、構圖、草稿、繪制、渲染的全部過程完成一幅作品。對于圖形、標徽、圖案、平面構成、圖文排版、字體文字特效處理、相關廣告和海報的平面設計等來說，CorelDraw軟件都是一套杰出的設計工具。

二、《書籍裝幀設計》校本課程

高二《多媒體技術應用》的第四章圖形圖像的采集與加工中有簡單的介紹，但所占的篇幅很小所以根據學生的實際情況制作了校本課程《書籍裝幀設計》，本課程的總目標是使學生掌握CorelDraw軟件的基本知識和基本操作方法，能夠自己獨立創作一幅平面設計作品，激發學生的學習興趣，培養學生的應用能力、創新能力，提高信息技術素養。

三、《書籍裝幀設計》教學內容設計的基本原則

1.簡單基礎、實用性強

對于高二的學生有些可能知道Photoshop軟件，但基本沒聽過CorelDraw軟件，所以第一階段的課程內容要選用基礎最簡單的，但又能夠做出一些生活中見到的實例，提升學生的興趣，比如在講解基本圖形和曲線的繪制時讓學生繪制我們學校的?；詹⑶易约簞撟饕粋€?；?，繪制一個手提袋等。

2.理論詳盡、結合實踐

經過第一階段的基礎知識掌握之后，就把要學的知識劃分為幾個項目，讓學生在完成這幾個項目的基礎上進行學習，學生在學的過程中也能夠領悟到知識的用途，以后自己在做作品的過程中也能夠靈活運用，由于這些案例的基本知識學生已經掌握，教師可以給予適當的引導，讓學生自己實踐，這樣才能掌握學習這一類軟件的自學能力，而不僅是技術本身。由于內容都是以一個個項目展開的，所以學生每完成一個項目就形成了一個作品，學生也大致了解制作一個作品所需要經過的步驟，如：設計必勝客價目表、設計“好得快”感冒藥包裝盒、設計“溫暖牌”雨傘和制服，設計《魯濱遜漂流記》封面等。

3.案例精致、舉一反三

在教學過程中學生做的案例不用太多，挑選幾個具有代表性的就可以，大部分的案例制作過程都有相似之處，只有一些細微的差別，這些可以讓學生借助參考書或網絡來解決，但對于挑選的這幾個案例在做完的基礎上變換一下方式就有的效果讓學生試著去實踐，這樣舉一反三的教學過程可以起到“四兩撥千斤”的效果，使學生得學習效果有很大提高。例如CorelDraw軟件的“放置容器中”的功能應用非常廣泛，基本的功能將一幅圖片放在自己設好的框中，還可以做出暗花紋的效果出來，或者是光盤上的圖案效果等等。

四、教學方法和手段

1.師生互動

為了避免教師一味講學生總是聽的方式，課堂上采用多種的教學方法來提高師生互動，（1）分組學習討論，將班上的學生以三到五人分為一個小組，每個小組內進行討論，將討論過程中不懂或疑惑的問題由小組長匯總提出來，讓其他小組思考是否能夠解決，如果都不能解決由老師講解演示。（2）自學輔導，對于一些案例由學生自己看老師提供的學案來完成，如果還不能夠完成老師可以對個別學生進行輔導。（3）學生來當小老師，有一些學生的基礎比較好，掌握知識的能力比較強，可以讓這些學生當小老師，輔導本小組或者是班上其他基礎比較差的學生，一方面可以鞏固這些小老師的基礎，另一方面可以更多的照顧基礎差的學生。

2.采用“了解―練習―展示―自主探究―制作作品―反思”的教學過程

3.激發學生的金點子

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近幾年，很多的高等職業院校適應市場人才需求開辦了藝術設計專業，且招收學生的情況呈現上升趨勢。但是，在其教學中難免存在著課程建設尚不完備，忽視創新精神的培養，缺少專業實踐等諸多問題。高職藝術設計專業方面的教學，要體現出職業教育的特色，根據社會的實際需求，有針對性地發展學生的素質與能力。對學生加強理論知識的學習；根據實際情況進行教學內容方面的革新，增加實踐教學環節的課時數；實行產學結合的培養模式，建立起學校與企業相結合的人才培養模式。 

一、藝術設計專業基礎課程的研究意義 

專業基礎課程研究是高等學校課程研究的重要問題之一，而目前國內高校對藝術設計學科專業基礎課程目標研究相對欠缺，課程目標沒有得到應有的重視，而且缺乏相應的科學依據，基礎課程設置主觀性、隨意性較大，課程目標定位不當。因此，藝術設計學科的專業基礎課程目標研究進程既為認識高等藝術設計教育規律的必需，也更對當前和今后的課程改革具有重要意義。 

二、高職藝術設計學科專業基礎課程目標的定位 

從事高職教育，首先要明確高職院校與普通高校的不同之處。普通高校是學術性的教育，是以掌握某一種學科的理論及其專業技術為目標，培養的是該學科的高級專門人才。高職院校是注重技能型的教育，以某一行業、職業或技術崗位群為目標，培養一線的高級技術或管理人才。如果盲目模仿本科藝術設計教育，很容易出現知識結構固化、忽視實訓環節等問題。 

在教學實踐中，先進行初步實踐，再進行理論教學與實踐教學并行，最后再進行系統實踐，學生在專業的思想教育活動中，逐步了解其專業；在基礎課教學與專業課教學中，經過課程設計與專業的實踐活動，知識與實際操作相結合，在操作中加深對知識的理解程度，使理論教學與實踐教學相互融合。在這種教育教學模式下獲取的知識會成為一個系統的知識體系，在知識相互聯系的基礎上，能夠激發學生的創造能力，促使學生進行藝術化、系統化的藝術創造活動。 

當代藝術設計教育選擇的是綜合化課程教學模式，這也是它必須選擇的一條路。我們要善于吸收歐美國家先進的藝術設計經驗，教師應有意識地對教學環節進行合理的安排，并強調基礎教學理論課程的預備意義，激發學生的學習熱情，誘發學生的主觀能動性，將系統設計所需的基礎知識有機地聯系在一起，通過專業教學系統地傳授給學生，使學生在接受的過程中進行消化與吸收，培養學生的創新能力，實現教學目的。教學創新是激活理論課的重要途徑，而且需要教師誘發學生的興趣，啟發學生的思維，形成教學互動。因此，高職藝術設計基礎課程教學應當有不同的選擇點和側重點及難易程度，從課程設置、教學授課方式到實訓安排，一切以具體專業服務為基準。 

三、建立與高職教育基礎課程相適應的教學體系 

根據高職設計藝術類專業的特點，實踐教學也必須堅持以下基本原則：理論與實踐結合的原則、手繪制作訓練與電腦輔助設計制作訓練結合的原則、校內外實踐教學相結合的原則。 

突出設計藝術類專業的特點，重視手繪操作訓練和電腦輔助設計訓練相結合。作為設計藝術類專業的學生，首先必須要有扎實的美術基礎，即良好的素描速寫、色彩表達、草圖繪制、模型制作等手頭功夫，這是今后專業提升的必備基礎；但隨著現代藝術設計表現手段的不斷更新，電腦輔助設計能力也必須過硬，熟練操作電腦輔助設計軟件是現代設計的必然要求，這也是與高職設計藝術類專業培養設計一線操作型人才的目標相適應的。但在這里需要說明的是，現在很多高職院校的設計藝術類專業不是很重視手繪操作技能訓練，一味強調電腦軟件的學習，客觀地造成了部分學生過分的依賴電腦的現象，電腦終究只是一種工具，工具是被人運用才會發揮作用，而千萬不要讓自己成為被電腦奴役的工具。我們只有將手繪操作和電腦輔助設計訓練結合起來，才能真正提高學生的實踐技能。 

高職設計藝術類教育是整個高職教育的重要組成部分，有著共同的教育規律，但我們也要注意到高職設計藝術類專業教育的特殊性，要充分考慮到其藝術性的一面，也要注意到其技術性的特征，準確定位人才培養的目標，合理設置專業課程，是高職藝術設計教育發展中長期研究的課題，需要我們不斷研究和探索。 

參考文獻 

[1]關于全面提高高等職業院校教育教學質量的若干意見. 教育部， 2006.11 

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中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

大學計算機基礎課程是高等學校學生大一必修的一門公共基礎課程。根據大學計算機基礎課程教學大綱，該門課程主要內容可分為以下九個部分：計算機與信息基礎知識、操作系統，文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示軟件PowerPoint 、Internet Explorer、網頁設計軟FrontPage，、數據庫基礎Access 、常用工具軟件，這就要求教師不僅要講授計算機基礎知識和一些基本概念，還要講授一些常用軟件的應用和技巧以及網絡方面的相關知識，以培養學生計算機文化意識，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，為將來應用計算機基礎知識與技術解決學習、科研和生活中的實際問題打下堅實基礎，同時能自覺吸收新知識、新技術，這樣才能順應時展的需要。

1 大學計算機基礎課程在多媒體教室教學存在的問題

多媒體教室也就是一臺教師電腦加上大屏幕投影儀引入計算機基礎課堂進行理論教學，由于近年來職業高校普遍擴招等原因，學校的計算機實驗機房明顯不足，這種多媒體教室教學模式必然在現各階段高校的課堂中普遍采用。此外，多媒體教室投影儀模式只能局限在同一間教室的范圍，坐在后面的學生看不到屏幕，這樣就嚴重影響了計算機基礎課程教學的效果削弱了學生對計算機知識的渴求和興趣。因此，計算機基礎課程在多媒體教室上課改革是完全必然。

下面，筆者將以本學院海口經濟學院計算機基礎課程改革為例，本學院使用的是凌波多媒體電子教室軟件與大學計算機基礎課程教學相結合使用，取得顯著的效果。

2 凌波多媒體電子教室軟件在大學計算機基礎課程中教學改革

2.1 凌波多媒體電子教室軟件主要特點

凌波多媒體電子教室軟件是一種多媒體教學網絡平臺，它代表著一種全新的計算機教學模式，利用這套軟件，在現有的局域網機房設備上，實現教師機對學生機的廣播、監控、屏幕錄制、能夠隨時將某個學生的熒屏顯示和語音等信息，向所有學生或某個組進行廣播；凌波多媒體電子教室突破傳統的多媒體教室教學手段時空的限制，使多媒體教師的理論課與實驗課合二為一，生動形象、活潑直觀，極大地提高了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主動性，真正體現了學生認知主體的作用。

2.2 凌波多媒體電子教室軟件在大學計算機基礎課程的優勢

教師首先使用凌波多媒體電子教室軟件對教學內容使用廣播教學，例如：大學計算機基礎課程中文字處理軟件Word軟件的使用，教師首先進行理論和實際操作演示過程講解，通過屏幕廣播展示實例，引出教學任務，緊接接著學生進行實踐操作，這樣教師演示與學生上機操作結合，不僅能激發學生的學習興趣，而且課堂效果明顯提高，在不斷地教學和實踐練習操作中，有利于學生發現問題、探索知識，發展發散思維的能力。

2.3 凌波多媒體電子教室軟件在大學計算機基礎課程中最常用的功能

2.3.1 屏幕廣播教學

教師只要選擇軟件中菜單[教學] > [屏幕廣播]，或者點擊工具欄中的[屏幕廣播]按鈕，教師端的操作就會廣播到學生端電腦屏幕上，并鎖定學生的鼠標和鍵盤，教師可以用這個功能進行大學計算機文化基礎課程中Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint、InternetExplorer等教學課件演示和操作講解，還可以打開電子畫板功能，在屏幕上寫寫畫畫，把屏幕作為黑板使用。 這樣教師所演示的操作學生坐在自己的電腦前就可以一目了然，不會出現在多媒體教室因為坐在教室后面的學生看不見大屏幕教師的演示操作問題了。就能很直觀記住，這將把講解和練習一同進行，將會大大提高學生的興趣和對講授內容的理解，提高教學效果。

2.3.2 屏幕監視

選擇菜單[教學] > [屏幕監視]，或者點擊工具欄中的[屏幕監視]按鈕，教師可以實時監看學生的電腦使用情況，也可以指定一個學生端對本組中的其他學生端進行監視。這樣可以有效地監控學生是否操練和本課堂有關的操作，如果發現學生和操作和本課程內容無關等操作，教師也可以通過“黑屏肅靜”命令按鈕，進行限制學生操作電腦，提高學生注意力。

2.3.3 作業

大學計算機文化基礎課程所需要上機操練素材文件較多，教師可以選擇菜單[教學] > [文件]，或者點擊工具欄中的[文件]按鈕，可以把文件發送到當前組全體學生電腦的指定文件夾。 學生就可以根據教師提供的素材第一時間進行實踐操作，這種講練結合的方法，有效提高學生對計算機基礎課程的興趣。

2.3.4 收取文件

收取文件，即作業提交，學生根據教師作業文件安排的教學任務完成后，把要上交的文件直接提交到教師機等待教師的批改，，教師可以單擊 [教學] > [收取文件]，或者點擊工具欄中的[收取文件]按鈕，把學生電腦中的文件傳輸到教師的電腦中保存，教師也可以選擇拒絕接受學生提交的文件。

2.3.5 網上聊天或者舉手

如果學生在課堂操作過程遇到疑難問題，可以選擇菜單[教學] > [網上聊天]，或者點擊工具欄中的[網上聊天]按鈕，和教師或者其他學生進行文字進行交流。也可以任務欄的“凌波多媒體軟件”圖標，在彈出的對話框中選擇“舉手”，教師端就能及時收到學生端發出的信息，并能及時解決學生提出的問題。

3 結束語

大學計算機基礎課程是高等教育學校的重要組成部分，是學習計算入門的基礎，是當今社會發展的需要，本文對多凌波多媒體電子教室軟件在大學計算機基礎課程在教學中的應用進行了探討，與多媒體教室教學比， 凌波多媒體電子教室軟件既保留了多媒體教室教學模式的各種優點，又能加強教學的直觀效果，增加學生的感性認識和實踐動手能力，這正是多媒體教室無法相比之處，是促進學生學習的主動性、積極性和創造性的重要手段，是雙向互動式教學，筆者本學院大學計算機基礎課程利用是凌波多媒體電子教室軟件教學，學生參加全國計算機一級考試的過關率從原來40%提高到90%，這個成績在同等院校中名列前茅，實踐證明這種教學模式在大學計算機基礎的教學課程中取得了顯著的效果。

參考文獻

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[3]吳秋菊.淺析極域多媒體電子教師軟件在計算機教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2012.

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在當今瞬息萬變的信息社會中，掌握一門計算機應用基礎技術已成為許多人的共識。計算機應用基礎課程是成人教育中的必修課，目的是普及計算機的基礎知識和操作技能。成人教育因其往往附屬于高等教育機構，擁有較好的教學資源和師資隊伍，可為社會人員提供計算機應用知識，使學員能夠熟練利用計算機及其軟件提高日常的工作效率，從而推動我國信息化進程?，F結合自己多年的教學實踐，對有關計算機應用基礎課程教育談點粗淺的體會。

一、成人計算機應用基礎課程教學應以人為本、因材施教

教育應“以人為本”，強調人的和諧發展，樹立人人可以成才的觀念。成人教育的目的是讓學員學習到工作崗位所需要的知識和技能，而不是向學員提供一個文憑，所以，在教學活動中應根據學員的實際，以學員為中心，因材施教。由于周圍環境、教育條件、成人本身素質及先天因素的影響，每位學生在氣質、性格和智力上都存在著一定的差異，所以實行因材施教就顯得尤為必要和重要了。就計算機學科而言，有的學生在進校前在工作單位里接觸過計算機基礎知識，有的學生自己家有計算機，有一定的動手操作能力，而有的學生從未接觸過計算機，學習基礎參差不齊。這就需要在實際教學過程中針對成人學生的個體差異，制定和實施相應的教學方案，在教學實踐中用分等級教學法進行教學，收到較好的效果。分等級教學法的原則是考慮到成人學生優、中、差三個等級特點，分別是推著、扶著、拉著走向教學目標，實現教學最優化。計算機知識較復雜，如果還按傳統灌輸式的教學方法，優生越聽越沒興趣，中等生越聽越沒味道，差生越聽越沒信心。如何做到讓優生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差生“吃得消”呢？在教學過程中我從學生實際出發，課前先了解好學生的基本情況，以便調整教學計劃，在教學過程中不是一味的灌輸同一難易程度的內容，而是根據不同等級的學生進行有針對性的輔導、講解，讓不同的學生都有所得。另外在上機操作課對不同等級的學生提出不同的操作要求。如在練習打字的操作系統的上機中，要求優生能既快又準地輸入漢字，中等生能準確輸入漢字，差生能輸入基本漢字字根和簡單漢字，這樣側重點不同，不同學生的能力都有不同程度的提高，大大提高了學習效率。

二、消除成人學用電腦的神秘感，認識電腦的真面目

計算機是科學技術發展的產物，現在已發展成為獨立于其他學科的計算機科學。對于初學電腦的人來說，對電腦都會有一種神秘感，似乎需要學習的內容很多，但又無從下手，不知所措。這是學用電腦的一大心理障礙，如果不排除這個心理障礙，勢必影響學習效果。所以老師首先應該幫助學生及早掃除學習電腦的神秘感，改變因無從下手而覺得對電腦無可奈何的心態，把電腦看作一種學習工具、一種不同于電視機的另外一種電子設備，認清電腦的真面目。學用電腦時如果對硬件很陌生，也會無意產生一種神秘感。這就要求教師在教學實踐中讓學生認識電腦真面目，真正走進電腦，親手摸一摸電腦內部的器件。這樣有助于消除學生學用電腦的神秘感，從而激發學生的求知欲，在樂中學，在學中樂。

三、改革計算機應用基礎課程教學模式，激發求知熱情

全面提高計算機應用基礎課教育質量和教學效果，改革教學模式，建立與計算機基礎教學相適應的教學模式，是成人計算機基礎教學改革的一項重要任務。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式，已不適應時代的發展，影響了學生對計算機知識的學習和能力的培養，降低了教學效率。由于計算機基礎課帶有很強的工具性和實用操作性，需要教師邊操作邊講述，以往在介紹DOS命令和其它應用軟件，都是先講命令格式，操作步驟，再上機操作。這樣做有基礎的學生不愿聽，沒基礎的聽不懂，教學效果不理想。而運用計算機輔助教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。如將操作方法、程序或命令的執行過程利用多媒體計算機圖文并茂地演示出來，教學畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，遠遠超出了教師的講解示范。在興趣的前提下激發學生去探索，去創造，使課堂教學有密度、有強度、有情感，學生自始至終在情境交融、興趣盎然中動情明理。如PowerPoint軟件，它是用于計算機教學的良好工具軟件，它不僅能做出美觀、實用的幻燈片講稿，產生生動的課堂氣氛，充分調動學生的積極性，同時也大大減少了教師課堂板書和畫圖的時間。PowerPoint不僅提供了各式各樣的幻燈片模板、數千種精美的剪輯圖片以及方便實用的作圖工具，還具有多種多樣的幻燈片切換和動畫效果。因此，必須改革傳統的教學模式，用多樣化的教學模式給學生展示一個豐富多彩的信息世界，激發學生對知識的自主性延伸，拓展學生的視野，從而使學生學習獲得事半功倍的效果。

四、成人計算機應用基礎課程教學應培養學生實踐能力和創造性

計算機應用基礎課程是一門實踐性強的課程，上機操作是培養學生操作能力和創造性的重要環節。在操作課上，上機前教師把要操作的內容先講解和做示范，對重點和難點進行適當地點撥，有意留下問題讓學生自己動腦筋去解決，以培養學生獨立操作能力和創造的能力。根據成人學生的個體差異，在上機時注意巡視、仔細觀察，發現問題時對不同的學生給予不同的方法指導，大大提高學生的上機效率。給學生業余上機操作的時間，讓其自己動手操作去體驗學習的快樂和成就感，同時鞏固課堂所學的知識和平時上機時所掌握的操作技巧，達到熟能生巧。學生在這種民主自由的學習環境中，思維和意識就會完全被激活，為創新能力的培養和形成奠定了良好基礎。

成人教育是一種特殊的教育形式，尤其是對于素質參差不齊的成人這種特殊的群體，對從事成人教學的教師來說更是一種挑戰，任重而道遠，必須在實踐中探索，在總結中提升教學方法和質量，真正的服務于學員，從而讓現代技術更好的為我們服務。

參考文獻：

［1］ 李曉彥，齊保東.《成人高等教育計算機專業教學改革與實踐的思考》［J］.《繼續教育研究》， 2003，（06）.

［2］ 胡曉燕.《計算機技術與計算機課程教學改革》［J］.《成都航空職業技術學院學報》， 2003，（02）.

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一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義

伴隨著信息化的發展，計算機已經成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發展，培養大學生計算機應用能力等方面具有重要的現實意義。

二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題

（一）對計算機應用基礎課程重視度不高。學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網聊天、瀏覽網頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業課學好就可以了。

（二）學生水平不一致，教學不能因材施教。在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統一的教學大綱，統一的教學內容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。

（三）講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網絡的不斷進步與發展，計算機應用基礎課程的教學內容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內容不斷更新和擴充，計算機不斷發展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現象。

（四）教學方式較為落后。高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。

（五）評價方式簡單。高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。

三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究

（一）各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。目前，計算機已經成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。

（二）根據學生的層次，實施因材施教。高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據不同的班級制定不同的教學計劃、教學內容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。

（三）根據專業需求，安排教學內容。計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內容，教師可以根據專業需求，安排不同的教學內容。例如，土木建筑類專業的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業學生的教學內容時，可以適當地偏重此方面的教學。而對于英語、法學等文科專業的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。

（四）創新教學方法，加強實踐教學。計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創新教學方法，改變傳統的“滿堂灌”的方式。高?？梢詫⒂嬎銠C應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結合起來，以實踐來帶動整個教學內容，也充分調動了學生學習的積極性與主動性。

（五）改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質考試”無法體現學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。

四、結論

計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠學到更多、更實用的計算機應用基礎知識。

參考文獻

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[5]徐堅.高等院校計算機公共課教學的改革與實踐[J].電腦知識與技術,2009(5).

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2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學生都能在計算機基礎教學中學到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學設計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎教學設計也是從初識計算機到會基本操作，到設計更多、更復雜的任務，例如，學生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應用，在Word文字處理的應用中，教學設計同樣采用任務教學模式；從設計個人簡歷，到藝術小報的設計與制作再到畢業論文設計，逐步使學生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學生有任務做，上機課也會認真完成，提高了學生的積極性和自主學習的能動性。

3、計算機基礎課程總體教學設計的目的是要求學生學會以下幾點：

1、對計算機基礎知識的認知能力，2、學會計算機基本的操作系統的應用能力，

3、學會利用辦公系統軟件時進行操作的能力，

4、學會基本的網絡應用能力，

5、學會利用計算機來處理專業知識的能力。教學總體設計出臺有利于老師有效的組織課堂教學。課程教學也體現了計算機基礎教學設計改進的重要性。要如何組織好課堂教學，首要任務是老師要備好課，要做好學期授課計劃及教案的編寫工作。

3、計算機基礎課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關鍵

計算機基礎教案包括以下內容：授課時間、節次、班級、授課類型、章節、教學目的及要求、教學重點、難點、教學參考、教學方式、教學作業及總結，為了能更好的突出計算機基礎課程的實踐性教學為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環節，老師可以在上機實訓時，與學生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學習；在上機課上，學生也會發現很新東西，也會與老師分享他們自己學習到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學生共同分享，也達到了師生共同學習、共同進步的目的。能把師生互動環節設計到教案中，更有利于學生操作能力的提升。

二、計算機基礎課程教學條件改件分析

1、目前是現代化、信息化的時代，教學課程授課安排上，要采用多媒體教學模式，老師不僅要寫好教學計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學PPT的制作。上機實訓課程上，機房要配備良好的計算機硬件設備，安裝好計算機基礎課程所需的教學軟件，還應安裝良好的教學控制系統，能在上機課程中向學生布置電子任務，并監督任務的執行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎課程教學任務的順利實施。

三、計算機基礎課程教學設計的改進分析，促進大學生學以致用

1、計算機基礎課程教學設計從課程設計、教學定位、教學條件、教學實施，每一個環節的改進都傾注了老師們的集體智慧，當然到學期末，我們也會用成績，用作品來考核學生們到底學到了多少。所以教學設計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節課老師都會安排任務，任務布置下來后，學生就要去完成它，學生制作完成任務的過程是學生自己去體會，去享受的，最終的結果是要將任務上交給老師檢測，看是否合格或更加優秀。

2、學生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術小報，我們都會將優秀的作品打印出來，張貼在學院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學院范圍內進行評比，評比的目的是讓大家能相互學習，相互提高，這樣才達到我們教學的本來目的。對于期末上機測試，是對學生計算機應用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當然能通過系統學習后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學生的實踐能力有一個質的飛越。

篇（7）

目前，一些國內高校的視覺傳達設計專業開設了招貼設計專業課程，這些課程應當具備知識綜合性強、理論與實踐緊密結合以及社會應用范圍廣的特點。但實際上，當下的招貼設計課程教學還存在以下幾個問題：

1.教學模式陳舊，實踐性不夠

各高校的教學方法依然顯得單一，主要通過教師講、學生聽的方式進行教學。教師在教學過程中通過反復練習、著重強調的方法讓學生掌握基礎的知識技能，而學生對于課程內容也只是被動接受，并不能充分發揮主觀能動性。這種教學模式帶來的后果是重理論、輕實踐，不利于學生招貼設計能力的提高。

2.課程設置不夠豐富，趨同性明顯

目前，很多高校在招貼設計課程設置上基本相同，沒有形成各自的專業特色。很多教學內容比較陳舊，跟不上市場的發展變化，這有悖于招貼設計服務市場的原則，使設計脫離了市場。與此同時，趨同性的課程教學也影響了學生創造性思維的發展，束縛了學生的想象力。

3.招貼設計教學過于依賴電腦，學生手繪能力得不到提升

在信息時代，運用電腦技術繪圖十分普遍。但一味追逐電腦軟件的設計效果無疑是錯誤的，學生的手繪能力對于招貼設計來說也很重要。手繪作品更能體現一種質感，更富有生動性和生活氣息，這一點恰恰是電腦繪圖難以比擬的。

二、招貼設計教學改革的方法與途徑

鑒于以上招貼設計課程教學中存在的一些問題，筆者從以下幾個方面探討教學改革的方法與途徑：

1.理論教學與實踐教學并重

招貼設計與繪畫的聯系最為密切，繪畫是設計的源泉。從繪畫語言角度來看，不同的繪畫風格使得繪畫語言趨于多樣化和個性化。學生在招貼設計的構思過程中要特別注意多樣、個性的繪畫語言的運用和創新。設計專業的最大特點是應用性很強，這就決定了學生必須通過大量的實踐訓練提高自身的設計能力。教師除了在課堂上運用互聯網、多媒體等技術手段向學生展示著名的設計實例外，還要在實踐教學過程中根據市場要求和學生的個性特點設定招貼主題，讓學生積極地參與，鍛煉學生的招貼設計能力。

2.注重培養學生的創造性思維

以往，學生被動接受知識，創造性思維得不到很好的發展。發展創造性是設計的本質屬性，學生在設計過程中必須充分發揮各自的創造性思維，才能設計出滿意的作品。當然，這種創造性思維的培養并非一蹴而就，它在很大程度上得益于授課教師的引導。如，在為一個主題設計招貼時，教師要善于引導學生通過思維導圖對主題展開聯想，可以通過一個關鍵詞引發學生發散思維導圖展開想象，如此一來，很多創意就自然生發出來了。

3.豐富教學內容和形式

在設計院校中，大學三年級才開設招貼設計課程，在此之前學的是一些基礎課，如字體設計、圖案設計、電腦軟件課等，這些基礎課程為招貼設計的學習打下了基礎。與此同時，教師在課堂教學的過程中應當準備大量的優秀設計作品作為鑒賞材料，通過對實際案例的分析與講解，啟發學生的創造性思維。如今，計算機技術可以方便地實現各類創意想法，但這并不表示手繪技術不再重要，二者各有優點：電腦設計逼真快捷、便于印刷；手繪則靈巧生動，富有生活氣息。此外，學生還應當根據招貼設計的相關要求，從文字設計、攝影技術等方面提升自己，并將插畫等繪畫方式融入其中，如此，才能設計出既符合市場需求，又頗具創新特色的招貼作品。

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

在計算機圖形圖像技術飛速發展的今天,藝術設計對計算機的依賴越來越明顯。各類設計軟件的問世,為設計師提供了豐富的資源和強大的工具,在一定程度上影響著現代設計的理念和方法。

作為高職高專藝術設計專業,從培養設計行業一線的實用型人才這一目標出發,開設必要的計算機設計軟件課是非常重要的,本文結合國家精品課程“電腦平面設計”的建設體會和經驗,探討設計軟件教學課程建設的相關問題。

1課程設置背景

1.1背景之一:計算機圖形圖像技術的飛速發展

在計算機沒有出現的時代和計算機發展的初期,設計完全是以手工方式進行的,以平面設計(一般理解為通過印刷生產的設計產品對象都可稱為平面設計)為例,都是手工繪制和傳統攝影結合產生設計稿,再拍攝制版印刷得到最后產品。隨著計算機圖形圖像技術和印刷技術的革命,電腦平面設計已經成為藝術類廣告設計、裝潢設計、展示設計、多媒體設計等專業必需的基礎技能和部分專業的核心技能。開設電腦平面設計課程是教學改革的必經之路。

1.2背景之二:高職藝術設計教育的發展

目前高職教育的發展非常迅速,包括藝術設計各專業的高等學校在校學生,高職高專學生人數已經占到50%以上。高職院校的藝術設計專業其培養目標是具有一技之長和綜合素質的設計行業一線的實用型人才。無論本科還是高職,藝術設計人才的培養,其終極目標都是優秀的設計師,對于高職藝術設計的學生來說,面臨的就業壓力,使他們需要有熟練的操作技能,其中包括對設計軟件的掌握和熟練操作,走上工作崗位后才能完成設計總監或設計師的創意,并在大量的操作制作和長期的工作實踐過程中積累經驗,逐漸成長為一名優秀的設計師。特別是對廣告設計專業、裝潢設計專業的高職學生來講,“電腦平面設計”應該成為一門重要的核心技能課程。

2準確定位課程

在傳統的“三段式”課程模式(即基礎課、專業基礎課、專業課)中,“電腦平面設計”應屬于“專業基礎課”,但三段式的課程模式有一定弊病,主要是它造成課程的各自獨立。高職教育課程設置的根本依據應該按“能力本位”的思路進行,緊緊圍繞“職業能力”設置課程。藝術設計類專業的職業核心技能是什么,需要哪些課程分擔這些能力的培養,劃分各門課的合理分工和有機聯系,不求每門課系統完整,只看它是否為形成職業能力所必需,這樣的課程系列是一個整體,而不是獨立的,看似完整的,各不相關的個體。例如對于基礎課“素描”的改革要求首先應該打破基于傳統光影素描的完整系統的教學模式,轉移到“設計素描”的模式,加強速寫、快速手繪表現能力的培養,為電腦繪圖設計和快速設計表現打下良好基礎。后續專業課程,如廣告設計、包裝設計等應該盡可能與設計公司、企業結合設計項目進行,進一步熟練設計軟件的使用,學生的職業技能在學校就能初步形成,與就業上崗實現零距離對接。“電腦平面設計”課程既不是基礎課,也不屬于專業課,它承擔了部分專業課的功能,又直接為專業課服務,從教學內容、教學理念、教學方法等方面都應該架起基礎課與專業課的橋梁。

2.1課程宏觀定位:專業的核心技能―計算機平面設計與表現能力

使用平面設計軟件完成平面設計作品能有效提高作品的綜合表現力,包括圖像的融合、數碼攝影與電子繪圖的綜合加工、圖文排版、具有視覺沖擊力的特殊效果制作等。

2.2課程微觀定位:具體用計算機平面設計軟件完成廣告制作、宣傳頁制作、海報制作、書籍設計、包裝設計、視覺傳達設計等

結合后續專業課,如廣告設計、包裝設計、印刷工藝、書籍裝幀等一系列課程,具體完成作品的設計制作。在課程中注意培養三個能力:設計能力,強調過渡性―將繪畫能力轉變為設計能力;綜合能力,體現連接性―架起基礎課與專業課的橋梁,培養知識與技能的綜合應用;創新能力,培養創造性―課程擴展,啟發創新思維,培養與提高設計創新能力。

3優化課程教學內容

3.1設計軟件的選擇

平面設計軟件種類繁多,不可能也沒有必要全部作為課程教學的內容,一般平面設計應包括三類軟件,即影像處理軟件、矢量繪圖軟件和圖文排版軟件。Adobe公司的Photoshop是典型的影像處理軟件,也是平面設計的首選軟件,其功能強大,表現力豐富已經得到設計界的公認,必然成為課程的重點內容。矢量繪圖軟件有Corel Draw、Illustrator、Freehand等,不同的軟件各具特色,但其功能大同小異,一般都能滿足設計的需要,根據地域的設計行業的不同習慣進行選擇,例如北方比較多地使用Illustrator,華南地區習慣使用Corel Draw等。圖文排版也可以根據情況選擇Page Maker、北大方正等。

3.2教學方法與改革

在“電腦平面設計”課程的教學安排中,每個軟件以及軟件的每一個命令、工具、選項、參數設置不是孤立的講解分析,而是圍繞設計專題項目的需要進行內容的篩選與綜合。例如在以下幾個實訓項目中安排相關教學。制作一幅展示會的海報,設計一套CD封套;設計一張豬年賀卡;用世界名畫“蒙娜麗莎”進行“重塑蒙娜麗莎”的創作,用26個英文字母進行圖形化變形創意等教學項目,都涉及圖形選擇、圖像選取、增加圖像特效、圖像編輯、層的處理、圖像調整等技能,在項目和具體任務實例中講解相關內容,學生可以迅速接受相應的知識點和設計技巧。這樣的教學方法既能強化與專業課的聯系,又直接與職業核心技能掛鉤,既熟練了軟件操作,又啟迪了學生的創新意識。

在教學方法和手段上,采用一體化教學,不特意將理論和實訓分開,而是邊講邊練,精講多練,講練結合。通過實例,通過項目、通過具體設計對象,既學到知識,又掌握技能,也培養了創意能力。學習興趣和潛能得到最大限度調度與發揮。

教學方法的創新,對教師提出了更新、更高的要求。教師不僅要熟悉軟件,更要有設計的實踐經驗和藝術素養,要廣泛收集素材,關注設計時尚潮流,深入企業調研學習,才能有效指導幫助學生。

4課程建設是專業建設系統工程的一環

課程設置作為專業培養目標的具體落實,必須符合專業總的培養目標,是專業建設系統工程的重要環節。

例如我院“裝潢藝術設計”專業(原商業美術設計專業),它是教育部高職高專試點專業,“電腦平面設計”是該專業的一門核心課程,它的建設與改革涉及專業建設的各個方面。

在專業建設這個系統工程中,每個環節是互相促進和緊密關聯的,最終取得的是綜合效應,目標是提高教學質量,形成學生的職業技能,完成專業的培養目標,滿足社會對設計人才的需求。

在專業建設的系統工程中,教材建設無疑是課程建設的重要方面,課程的總體設計、安排和改革都要在教材中體現,通過教材來貫徹課程的核心內容與改革精髓。有關電腦平面設計課程教材,雖然在社會上充滿了大量的電腦軟件書籍,各種介紹軟件的教程種類繁多,而且大多是篇幅大、內容全,但作為高職學生的教材并不實用。這些書一般分為兩大類,一類是全面逐項講解軟件的命令和參數,很少結合應用實例;另一類是將一些大型的設計案例,原封不動步驟詳細地搬上教材,學生當然可以依葫蘆畫瓢,完成書上的例子,但“知其然不知其所以然”,到自己要設計一幅作品時就不知如何下手了。作為高職電腦設計軟件教材必須對設計軟件進行內容的篩選和整合,這種篩選是根據應用的需求進行的。有用的、常用的命令、參數設置要精講細講,并通過經典案例進行“串聯”,其他的內容一般介紹或簡述瀏覽即可。更多的內容在實例和項目中開展有針對性的教學。

“電腦平面設計”課程重視自主開發教材,我們自2001年在高教出版社的組織下,主編出版了《電腦平面設計實用教程》,經過幾年的教學實踐和總結,2006年1月再次主編出版的《電腦平面設計基礎與實例教程》,被評為國家級“十一五”規劃教材。先后出版的兩本教材在一定程度上反映了精品課程的建設實踐與成果,在全國部分高職藝術設計專業使用,受到了同行的好評。

篇（9）

關鍵詞：計算機基礎課；教學改革；大專

中圖分類號：

F49

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）10016201

1 大專計算機應用基礎課程教學的現狀

1.1 注重理論與實踐相結合的教學思想

與本科學生的學習時間不同，大專院校學生在校學習時間只有三年，而且更為注重操作技能方面。因此，越來越多的大專院校注重將計算機基礎知識的教授與電腦操作相統一，即與本科院校計算機基礎知識的教授與電腦操作課程相分離的教學方法不同，大專院校將二者集中到機房，在機房里相繼完成計算機理論知識的教授與計算機操作課程兩方面。

1.2 導入注重績效的模塊化教學方法

為達到學以致用的目標，各大專院校在將理論知識與操作課程集中到機房后，還注重以績效為中心，在教學方法方面進行模塊化設置。主要表現在：一方面，各大專院校注重將計算機理論知識講授、計算機操作演示與學生自主練習（每個學生都有配套練習習題）集中統一到某一個授課時段中，以提升學生們學以致用的能力。例如，為提升學生們學以致用的能力，本校就將計算機的課程集中安排到大一某一學期一周的兩個下午，以有利于緊湊教學以及相繼開展一系列教學環節。另一方面，各大專院校注重以績效為中心的模塊化教學方法。即圍繞學生們必學的計算機基礎知識與應用技能，包括Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五筆漢字錄入等內容，包括本校在內的各大專院校都進行了“模塊化”教學，并依次開展。

1.3 進行嚴謹的教案設計與課程安排

由于大專院校的學時短，強度大，故而，各大專院校都制定了以各教學模塊為主、依次遞進、嚴謹安排的教學日程，設計了詳細的授課進度計劃表。這一計劃表細分了具體的教學內容、所需的課時、所達到的教學要求、教授的方法、練習要求等各項內容。而且，所有的教案都是按照預定的教學要求經過嚴格審核的，以便規范教學。

2 大專計算機應用基礎課程教學存在的問題

2.1 學習的目標單一或者混亂

受到高中那種高強度學習慣性以及接受新事物的學習興趣等因素的影響，一部分大學生會專注單一的計算機學習目標和學習興趣，例如，為榮獲獎學金，學生們會專注于計算機基礎知識的學習而輕實際操作。另一方面，他們也容易因大學較為“寬松”的教學環境和氛圍而減弱學習目標的強度進而轉向其他，例如，他們上網不是為了練打字、通過Internet瀏覽網頁獲取信息，而是通過電腦來娛樂（包括打游戲、聊QQ等）；或者由于在大學以前接觸少，他們將計算機基礎知識簡單地定位于學好五筆打字或者瀏覽網頁、開關機等技能。進而，由于課時緊，在教學任務或教學內容之外，任課教師往往不會安排單獨的一節有關計算機應用價值的課程來疏導學生，因而致使學生的學習目標主觀隨意，缺乏系統認識計算機理論知識與操作技能的意識。

2.2 理論知識廣泛不易成體系

一方面，大專院校的學習時間緊，學習任務重，學習模塊多，而且學習的模塊與模塊之間（主要包括Word、Excel、PowerPoint三大部分）的關聯性并不強；而且，每一個模塊自身的知識體系非?！褒嫶蟆?。另一方面，剛進大學深造學生的學習任務異常繁重，接受新知識的能力有限，難以在短時間內接受所有學習板塊的所有內容，而且，應試教育的弊端又會致使某部分同學偏重理論知識或者偏重某一個自己感興趣的學習模塊。此外，由于學習模塊的知識體系龐大、它們的關聯性不強以及學生學習的能力有限，同時缺乏時間來進行重復往返的教學或學習，故而，學生們學習的理論知識不完全，進行計算機操作不熟練，或者易于忘記了所學的理論知識與操作方法。

2.3 學習背景及其能力參差不齊

隨著計算機應用基礎課程在初高中以來的開展，以及隨著我國人均計算機擁有量的逐步提升，各個入學學生的計算機背景是不同的。表現在：一是某部分學生在進入大學以前就已經習得計算機基礎知識與簡單的操作技能，對于五筆打字與網頁瀏覽等知識熟知，他們對大專教學過程中重復的知識與操作技能感到乏味。二是一部分同學可能只熟悉某方面的計算機在線操作，例如開關機、Word文檔的處理，而對于其他操作技能與理論知識不熟悉，在缺乏教師動機引導下，他們會產生只見樹木不見森林，以為自己已經熟知了計算機所有的內容的問題。此外，由于家庭背景不同，有些同學自身擁有個人電腦，而有些同學則是剛接觸電腦，不一而足。不同的家庭背景、個人的知識背景以及學習能力等因素共同造成了學生不同層次的計算機認知與操作水平。

2.4 教學考評指標單一

當前，我國還未達到完全進素質教育的完全轉型，而且要評價教學成果，應試成績往往是最客觀可計量的評價內容，故而，各大專院校往往注重單一應試成績的考評。對大學生計算機應用基礎課程的考評內容主要由以下幾部分組成：一是為在校大學生順利畢業以及達到以成績來展現學校計算機教學水平的目標，各大專院校都將通過國家或省級計算機應用等級考試作為教學初衷。二是以課程考試為主。即對Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五筆漢字錄入等學習模塊進行分類考試，最后再將各模塊的成績加總得到學生的總的學習成績。由于沒有考慮到學生們的學習背景與學習能力等因素，這種考評方法并不科學，并不能很好地提升學生的整體素質。

3 完善大專計算機應用基礎課程教學的對策

3.1 教導學生們要以社會人才需求為目標

針對學習目標的單一或混亂情況，我們應該要促使學生們端正學習立場，促使其在心目中樹立符合社會需求這一目標。首先，要進行課程的學前教育。針對大一新生脫離“高中”應試思想與情景后的現實情況，作為第一次見面課，任課老師應該幫助學生們厘清大學計算機教學或者學生學習的初衷，即要闡明大學計算機教學旨在培養學生們適應社會的一般技能以及確定自身未來職業發展的方向；而且，要讀好大學并非想象中那么簡單，其中，要學好計算機這門課程更難，因為它是尋找好的工作與正確定位人生的至關重要的一門課程。不學好此門課程，會讓個人與科技發達的網絡社會相脫節，變成與電腦技術日益進步相脫節的“文盲”。此外，學好計算機應用基礎是學習更高層次的二級（C語言）、三級、四級計算機的“基奠”，計算機課程遠遠不止基礎課程這么簡單。

3.2 優化教學資源，不斷完善教學內容與方法

針對計算機應用基礎知識與操作的模塊之間關聯性小這一問題，教師應該從教學內容與方法方面著手：一是要優化教學內容。即建立Word、Excel、PowerPoint、Internet使用、五筆漢字錄入等各個學習模塊的相關關系，盡量在教授或操作某一模塊時涉及其他不同模塊的理論知識與操作內容。例如，五筆打字的技能是其他各個模塊的基礎，教師可以設計教學內容，將五筆打字與Word、Excel、PowerPoint的操作相融合；此外，教師更加需要讓同學們自主搜獲網上資源，因為通過關鍵詞可以搜索到任何搜索人想要得到的信息，例如，設計課程內容，建立Word、Excel、PowerPoint等內容與Internet使用之間的關系。二是創新教學方法，引導并鼓勵同學們自主建立學習不同模塊之間的關聯性。

3.3 因材施教，鼓勵同學們互助學習

針對不同的學習背景與學習能力，教師應該在學生們初學時就注意觀察（最好是多加了解）每個同學的計算機基礎理論知識與能力，在日常授課過程中注意縮小不同層次學生的學習差距，并在課時或者業余時間多關心與了解學生們學習計算機理論知識與操作技能的進程。此外，教師應該鼓勵同學們相互幫助，營造共同進步的學習氛圍，并通過設置學習項目、分組討論、設計學習小競賽等方式來增加互助學習的氛圍。

3.4 建立多種指標體系綜合考核學生學習情況

針對當前注重應試方面的教學成果評價困境，教師應該著手引入綜合評價體系，以激發學生們學習的熱情。首先，要引進學習過程考評體系。即除了注重考試結果這一評價指標外，更多地賦值與學生們學習的過程，適當提高教師所打平時分的比例――例如，可以將考試成績與平時成績對半分――根據學生們在學習過程中的努力程度、好學程度以及學習提升進度等綜合要素來考評學生們的平時成績。其次，在考試評級的評定過程中要注重評價學生們單獨完成項目的能力。即在考試過程中要細分筆試與機試成績，并通過構建筆試與機試的關聯性的考試模塊來提升學生們在學習理論知識或者操作計算機過程中的水平；而在平時的學習過程中參與一項“作品”評價內容，即由教師給出一個題目由學生們自主設計某一模塊或設計各個模塊相結合的綜合性作品，也可以在學生們的考試項目中添加更加新穎的考試內容。

參考文獻

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一、在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業素質教育的必要性

（一）高職教育中職業素質培養的重要性

西方各國和亞洲的日本等國家的職業教育經驗告訴我們，職業素質的培養是職業教育的核心。職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現為職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等，職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。職業素質教育是以提高人的職業素質為內容和目的的教育，是高校素質教育的有機組成部分，是職業教育的核心，同時，職業素質是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業成功的第一法寶。在高職教學中全面推行職業素質教育，是培養出具有市場競爭力的畢業生的必由之路。

（二）市場對高職學生職業素質的基本需求

隨著經濟社會的發展，社會各行各業對從業人員的職業素質要求越來越高，也越來越全面，大學生就業難成為整個社會關注的焦點，究其原因，畢業生在擇業期及試用期表現出的誠信意識、敬業精神、適應能力、人際交往等職業素質方面的問題是其中重要原因之一。當前高職教育中職業素質教育與經濟社會發展和企業需要還存在一定差距，突出表現高職學生在職業道德、人文素質及職業能力等職業素質方面存在問題。一項調查顯示企業對大學生的素質要求為：環境適應能力65．9％，人際交往能54．5％，專業能力47．7％，目前，高職學生技能適應性在逐步提高，但自我學習、與人合作、解決問題、語言表達等社會適應性能力不足，這直接影響了他們的就業和發展。

（三）高職計算機基礎課程教學中融和職業素質教育的必要性

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術,已逐步滲透到社會生活的各個領域,改變著人們日常生活、生產和學習方式。隨著計算機的普遍應用及網絡的廣泛發展，職業崗位對員工的計算機基礎操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域。計算機基礎課程是高職的技術基礎課，是高職學生掌握計算機基礎應用技能的重要課程。職業素質的培養最根本最有效的途徑是通過課程教學來實現，因此，在課程教學過程中需要融入職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等職業素質的教育，而目前的計算機基礎課程的教學多年來還是沿用傳統的教學程序和方法，不能充分體現未來職業崗位的要求，具體表現在：教學內容陳舊，教學方法單一死板，教學環境資源匱乏，考核評價方法單一，教師隊伍薄弱。因此，轉變教學理念，改革課程教學內容、教學方法、教學手段及考核方式，融合職業素質教育，滿足經濟社會的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計算機基礎課程教學模式的探索與實踐

計算機基礎課程是我院各高職專業的公共基礎課，課程教學模式改革要與高職的培養目標一致，以職業素質培養為核心，因材施教，注重應用能力培養和提高，更新教育理念，改革教學內容、教學方法，改革教學考核評價方法，優化師資隊伍，豐富和擴大教學資源。

（一）轉變教學理念，發揮創新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業教育的意識，或者認為理論夠用就行，技能培養為主，但光有這種認識是完全不夠的。如今的計算機基礎課程,不再是單純的訓練和灌輸,而注重的是素質教育的實施，這就要求每個教師在教育理念上有根本的轉變，必須認識到在技能培養的同時要注重職業素質的培養，而且職業素質的培養不是依靠“職業道德修養”一門簡單的課程所能解決的，應該在整個教學過程中融入職業素質教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學中實現。因此，任課老師應該轉變教學理念，發揮創新精神，分析研究各個專業的職業素質要求，進行有針對性的教學。

（二）改革教學內容，適應專業崗位要求

應該根據學生的實際情況和專業不同來安排教學內容。中小學信息技術的教育提高了大學計算機基礎教育的起點，但是城鎮和農村、經濟發達地區和經濟落后地區的信息教育水平不一樣，有些偏遠落后地區的學校信息課程開不了或者課程量很少，學生接受電腦的機會很少，因此入校后學生的計算機基礎就表現不一樣。我院計算機基礎課程大多安排在第一、二學期，對學生進行調查后發現有一半以上學生來自農村，有些學生入校前接觸電腦機會少，連打字都不太會，相關知識大多來自中學時信息技術課上所學，但課時量少，很大一部分同學通過自己上網玩游戲和網上聊天獲得電腦操作基礎知識。針對這些情況，應該因材施教，任課老師應該分析班上學生的具體情況，有針對性地進行教學，對少數基礎較差的學生可以另外布置課外任務，建立學習小組，由基礎好的同學進行幫扶，從中可以培養同學們的團結合作、積極向上的精神。

不同的專業對計算機基礎應用的要求也不一樣，根據專業的不同可以適當改變教學內容。比如會計電算化專業學生，除必須懂得一些常規的計算機操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應該學會一門編程語言并掌握其設計方法，能夠結合財會崗位的工作特點，進行有關財務軟件的簡單維護，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時，由于企業會計信息的外部傳輸必須通過互聯網進行，而當今網絡安全不能得到完全保障，會計信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務器意外故障等等，使會計信息很容易暴露，因此，還必須努力學習網絡安全知識，在對網上會計信息進行有效過濾的同時，注意保護本企業的會計信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據專業的不同，可以對內容有所側重，加大專業所需內容的課時量，以適應專業要求，同時對不太重要內容可以安排自學，從而不影響課程總學時的要求。

（三）改革教學方法和手段，培養職業素質

改變傳統課堂上的教師單方面灌輸和主動講解的課堂教學模式，采用以應用為導向的教學模式，以培養學生的職業能力。在課堂上采用案例教學法，采用實際工作崗位上常見的案例來講解，同時利用多媒體的優勢，制作動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的教學課件，使講解的內容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實踐”的形式進行授課。安排上機實踐環節，使學生既掌握理論知識又能鍛煉實際動手能力，充分發揮學生的能動性，讓學生在人機互動中獲取知識，在這個環節教師的作用主要是回答學生遇到的問題，引導他們去探索和創新，激發他們的學習積極性，培養他們的創新能力和創新精神。

除了課堂上必須完成的教學任務，教師還可以適當布置課外的作業任務，以項目的形式分配任務，可以采取分組形式，以小組計分。例如，可以充分利用學校眾多的學生社團及學生會組織，自主進行相關訓練。對于一些學生刊物，鼓勵學生主動參與信息的搜集整理，版面設計及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學內容，還可以鍛煉他們的實踐能力，同時培養他們的創新能力和團隊合作精神。因為學校有校園網絡，可以讓學生參與學院網站的日常維護，鍛煉他們的計算機網絡維護能力，獲得實際操作經驗。另外，鼓勵學生參加各種電子電腦設計比賽，并且利用休息時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生實踐能力，每年都有很多學生參加，并取得不錯的成績。

（四）加強教學平臺建設，豐富教學資源

國家中長期教育改革和規劃綱要中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。我們必須以國家教育信息化規劃為指導，加強教育信息平臺的建設。我校已經建有校園網，校園網已經進入學生宿舍，為學生進行自主學習搭建了一個很好的平臺。學校以教學研究課題形式鼓勵教師建立課程教學資源庫，把課程教學資源放在校園網上，學生可以自主進行學習，同時可以在課堂以外和任課老師進行網上互動，學生可以網上提交作業，下載老師布置的作業任務，向任課老師網上提問，而老師可以在網上批改學生作業，布置作業任務，回答學生提問，而在傳統教學模式中這是做不到的。計算機基礎課程由于是公共基礎課程，學生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學資源庫，即有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態從而調整教學內容和進度。任課教師必須根據經濟社會的發展和科技的不斷進步，及時更新和豐富課程教學資源庫，充分發揮其作用，培養學生自主學習，主動創新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業素質考核

課程考核方式是檢驗課程教學效果、學生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運用傳統的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能反應學生的真實水平，不能反應學生職業素質方面的表現。對于學生的評價不僅僅在于考核學生的知識掌握程度和技能的高低，還要關注他們的自主學習、團隊協作、創新精神等職業素質的養成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉為重點突出，兼顧知識面，而且最好是按專業命題，以考核學生的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應用能力。第二，加大平時學習過程的考核，把課堂測試、課堂操作實驗、課外作業任務、小組協作活動表現以及應用所學知識解決信息技術問題的能力結合在一起進行考核，全面、準確、全方位地對學生進行考核。第三，明確考核流程及成績評定標準，以前的成績評定是期末考試占80%，平時成績占20%，職業素質方面的評價不明顯。應該打破以往的成績評定標準，訂立新的評價方式和評定比例，可以增加平時成績的比重，平時成績中加大職業能力的考核，比如小組協作活動表現、解決實際問題能力考核的比例可以加大，注重職業素質方面的考核，同時要制定考核的流程，讓學生明確考核的標準。

篇（11）

課題研究組通過對周邊幾所中職學校和湘西職院的計算機應用基礎課程進行調研，對中高職計算機應用基礎課程的課程設置、教學內容的深度與廣度進行研究分析，總結出以下狀況及問題。

（一）中高職教學內容存在重復性

根據中職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機基礎知識、操作系統的使用、互聯網的應用、文字處理軟件的應用、電子表格的應用、演示文稿軟件的應用。根據高職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機系統概述、windows操作系統的使用、計算機網絡及internet的應用、Word軟件的應用、excel軟件的應用、powerpoint軟件的應用。我們在表1將中職與高職教學內容作出對比。中職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，高職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，有的院校對計算機專業還安排了實訓周。通過表1的對比我們不難發現：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實際教學過程中基本上是相同的內容，高職只是在深度與廣度上作了點加深和拓展，說明中高職計算機應用基礎課程存在較大的重復性，針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生來說，進入高職院校后所接受的內容感覺基本上都學過，存在重復教學，使之放松學習，進一步對學習失去興趣。

（二）中高職教學方法沒有體現出差異性

在學生的類型中有初中起點的三年制中專生，有初中起點的五年一貫制大專生，這兩類學生起點低，文化素質不高，學習主動性不強，與中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生相比無論是文化素質，還是學習主動性都存在很大的差距，通過調研發現很多中高職院校的計算機應用基礎課程采用統一的教學大綱、統一的教材、統一的考試試卷，在教學方法中采用理論授課與上機實訓相結合的傳統方法，有的學生一提就會，有的學生多次教也教不會，差距太大，難以實施真正的因材施教，難以調動學生的興趣，使一些學生上機的時候第一時間想到的就是游戲.

（三）中高職教學過程單一呆板

課題組調研發現，很多學校計算機應用基礎課程在教學過程中按照教材的順序、項目從頭到尾地進行教學，先理論授課，再上機實訓。沒有研究當代學生的特點，特別是初中起點的中專生和五年制高職生，如果教學過程單一，缺乏新意，沒有走進學生的生活，很多學生就提不起興趣而不想學。

二、“2+3+4”中高職計算機應用基礎課程對接改革研究

“2+3+4”中的“2”是指對初中起點的三年制中專生（在校學習兩年，校外實習一年），在在校期間的兩年中采取的教學模式。“3”是指對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生采取的教學模式?！?”是指對初中起點的五年一貫制大專生（在校學習四年，校外實習一年）采取的教學模式。湘西職院通過對這三種教學模式進行整合，確立各自的培養目標，按各種類型的學生對職業能力的要求，對課程進行整體設計、統籌安排，實施分階段教學的模式。

（一）針對中專生的計算機應用基礎教學

三年制中專生，學生文化素質低，學習主動性不強，但并不代表他們對電腦一點都不懂，隨著電腦的普及，很多學生從小就開始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對這種類型的學生，教師就要更多地分析學生的興趣，因為興趣是最好的老師，引領他們快樂而學，而不是任務式、填鴨式的教學方式。在教學過程中可以不按傳統的常規教學模式來教學，可適當打亂教材順序以適應學生學習的需要。首先，針對喜歡上網，但對互聯網應用只懂皮毛，又有著學習愿望的學生。就先完成互聯網知識的教授與實訓，使其學會搜索資料、在網上尋找教學資源、交流與下載素材。在教學過程中授課教師有意識地引導學生查看別人的相冊、動畫等，使學生萌生自己創作的念頭。其次，給學生傳授演示文稿的內容，在幻燈片制作的講授之后，指導學生進行實訓，實訓的題材不限，由學生自己選擇，讓學生創作出自己喜歡的作品，在創作過程中很快樂地學到知識點。提醒學生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發到朋友圈中，進一步增強他們的學習積極性和成就感。再次，在給學生統計平時成績或評價時有意向學生展示電子表格的方便性，引起學生的注意，激發他們的學習興趣，這樣很自然地進入到了電子表格的內容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應用后，要求他們用Word寫出自己的學習心得與總結。在這過程中相當于與授課老師有了書面交流，不僅了解到了學生的學習情況，而且還應用到了文字處理軟件，講授與指導學生對文字進行設置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過上面幾個項目的學習，學生會感覺到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無用文件，從而引入到操作系統的知識與文字輸入的內容。只有用過電腦或電腦出現過毛病才能引起學生對計算機基礎知識的重視，激發起對硬件知識的學習愿望。通過一個學期的教學，讓學生在興趣與好奇的驅動下完成了一個個的作品，使他們感覺到學到了本領，增添了成就感。這不是傳統的按部就班、填鴨式教學。

（二）針對高職生的計算機應用基礎教學

針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生，教學模式要在中專生教學的基礎上有所改動，深度和廣度都要加強，突出專業化，以培養高級型應用人才。這種類型的學生具有一定的計算機操作水平，但知識沒有系統化與專業化。在教學過程中可按照教材順序進行項目教學，但不能僅限于軟件的簡單應用，要突出內容的嚴謹、專業化和系統化。把中高職教學模式對接工作做好可以促使中職學生從興趣向專業化轉變，最終成為高級應用型人才。

（三）針對大專生的計算機應用基礎教學

針對初中起點的五年一貫制大專學生，這類學生處于夾心層，起點低，又要達到與三年制高職生一樣的專業文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對接轉變。因為起點低，計算機應用基礎課程如果按中專生模式教學，教學完成后肯定達不到三年制要求的專業文化層次。因為沒有計算機操作基礎，如果按三年制模式教學，最后造成“學與沒學一個樣”的結果。針對這種情況，在教學學時的安排上不能采用中專的模式，不僅要體現出中專生在興趣與好奇的驅動下完成計算機應用基礎課程基本知識的學習，而且還要在此基礎之上完成三年制高職要求的知識專業化和系統化學習。由此，將計算機應用基礎課程的教學周期安排為一個學年，從而促使學生從興趣向專業化轉變，成為高級應用型人才。