智慧交通的意義大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧交通的意義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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中圖分類號(hào)TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2015）135-0155-02

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人體交互技術(shù)越來越多的受到人們的重視，將基于體感識(shí)別的骨骼追蹤技術(shù)與機(jī)器人相結(jié)合，成為智能交互領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。

由于交警在指揮交通時(shí)往往執(zhí)勤數(shù)個(gè)小時(shí)，會(huì)吸入大量的汽車尾氣和灰塵，增加了患呼吸道疾病的幾率。為了減少交警工作量，保證交警身體健康，保護(hù)交警人身安全，本文從智能交通手勢指揮的角度，提出一種新模式的人形機(jī)器人姿態(tài)控制的智能交通指揮系統(tǒng)，該系統(tǒng)利用KINECT捕獲人體姿態(tài)，并傳輸?shù)綑C(jī)器人中央處理器，使機(jī)器人可以實(shí)時(shí)跟隨人體動(dòng)作，協(xié)同指揮交通。

1 系統(tǒng)框架

1.1 框架設(shè)計(jì)

基于體感技術(shù)，將骨骼追蹤算法應(yīng)用于人體姿態(tài)識(shí)別，并控制人形機(jī)器人實(shí)時(shí)模仿人體動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)一種新的自然人機(jī)交互模式。其具體流程為：人站在體感設(shè)備視距范圍內(nèi)，體感設(shè)備將捕獲到人體在其坐標(biāo)系中的實(shí)時(shí)位置數(shù)據(jù)，將這些原始數(shù)據(jù)發(fā)送到電腦，電腦端運(yùn)行的服務(wù)程序?qū)⒔邮盏脑紨?shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算并繪制實(shí)時(shí)人體骨骼框架以及原始數(shù)據(jù)數(shù)值顯示在屏幕上。此外，電腦端的程序還負(fù)責(zé)根據(jù)原始位置數(shù)據(jù)構(gòu)建人體模型，并通過濾波、空間向量運(yùn)算、腿部姿態(tài)檢測，計(jì)算出控制機(jī)器人所需的信息。

1.2 系統(tǒng)模塊組成

我們選擇KINECT體感設(shè)備和NAO人形機(jī)器人作為工作設(shè)備。

KINECT深度傳感器可以獲取視野內(nèi)場景的深度信息[1]，并從深度信息提取人體骨骼數(shù)據(jù)，然后發(fā)送至電腦終端。

本系統(tǒng)選取NAO機(jī)器人作為系統(tǒng)構(gòu)架里的智能機(jī)器人[2-3]。NAO可編程仿人機(jī)器人具有豐富的傳感器系統(tǒng)，擁有25個(gè)自由度的身體，可完成人體基本動(dòng)作的模仿，這是實(shí)現(xiàn)本系統(tǒng)功能的前提條件。

2 程序設(shè)計(jì)

2.1 KINECT端程序設(shè)計(jì)

2.1.1 設(shè)備初始化

運(yùn)行電腦端的服務(wù)程序，首先對(duì)Kinect進(jìn)行初始化，該過程包括硬件連接驅(qū)動(dòng)檢查、實(shí)例化傳感器對(duì)象、獲得深度權(quán)限、注冊(cè)事件等等。

2.1.2 骨骼識(shí)別

識(shí)別流程主要包括深度圖像的獲取，通過骨骼識(shí)別算法庫深度圖像識(shí)別出人體關(guān)節(jié)點(diǎn)并提取空間坐標(biāo)，經(jīng)過濾波、空間向量計(jì)算、腿部姿勢識(shí)別，為機(jī)器人控制提供控制數(shù)據(jù)。骨骼識(shí)別流程為：人體識(shí)別事件觸發(fā)后，獲取深度圖像，并從中獲取關(guān)節(jié)點(diǎn)位置，然后對(duì)位置數(shù)據(jù)濾波，通過空間向量法計(jì)算上肢關(guān)節(jié)角度，由雙腳距離和質(zhì)心高度估算下肢姿態(tài)，完成骨骼的識(shí)別。

2.1.3 空間向量法計(jì)算關(guān)節(jié)角度

本文采用空間向量法來何獲取人體關(guān)節(jié)點(diǎn)在KINECT坐標(biāo)系中的空間坐標(biāo)，從而計(jì)算人體關(guān)節(jié)角度，下面以Left Elbow Roll為例來說明上肢關(guān)節(jié)角度的計(jì)算方法。

如圖1所示，計(jì)算Left Elbow Roll角度只需構(gòu)造該空間夾角兩邊所在的一組向量，其關(guān)節(jié)角度計(jì)算公

式為：

在機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)過程中下肢關(guān)節(jié)活動(dòng)將直接影響到機(jī)器人整體的平穩(wěn)性，為了簡化控制難度，本文對(duì)于下肢控制采用相對(duì)位置法，通過計(jì)算下肢末端在相對(duì)坐標(biāo)系中的位置結(jié)合人體質(zhì)心的高度，實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)器人動(dòng)作的控制。

將骨骼識(shí)別結(jié)果的Hip center點(diǎn)垂直投影到地面，作為新的坐標(biāo)系原點(diǎn)，取左右腳踝點(diǎn)Right ankle和Left ankle在新坐標(biāo)系中坐標(biāo)作為機(jī)器人的控制數(shù)據(jù)。

B、C兩點(diǎn)在O坐標(biāo)系中坐標(biāo)如下：

為了由于不同的人身高差異造成的絕對(duì)距離誤差，此處將坐標(biāo)數(shù)值除以人體胯寬，其中胯寬計(jì)算公式

如下：

因此下肢末端在新坐標(biāo)系中的位置如下所示：

2.2 機(jī)器人控制程序設(shè)計(jì)

在上文中，已分析將KINECT捕獲的關(guān)節(jié)位置數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為關(guān)節(jié)角度的算法，所得關(guān)節(jié)角是骨骼模型在理論上可以達(dá)到的角度，此處還應(yīng)結(jié)合人類實(shí)際的關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍以及機(jī)器人實(shí)際的舵機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)范圍來最終確定使能舵機(jī)的關(guān)節(jié)角度。

在編程實(shí)現(xiàn)過程中，其中最主要的參數(shù)是每個(gè)關(guān)節(jié)舵機(jī)的目標(biāo)角度，以頭部關(guān)節(jié)為例，下面將討論把關(guān)節(jié)角度的計(jì)算結(jié)果匹配到機(jī)器人舵機(jī)的方法。

機(jī)器頭部舵機(jī)有兩個(gè)自由度，名稱分別為HeadPich、HeadYaw，其轉(zhuǎn)動(dòng)方向和角度范圍如圖3所示。

對(duì)于骨骼識(shí)別角度Head Pitch和Head Yaw由上文中示意圖可知存在向量之間夾角的理論值，又考慮人體肢體可做出的實(shí)際動(dòng)作，根據(jù)骨骼模型估計(jì)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，head_yaw的理論值和經(jīng)驗(yàn)值的范圍都為0～180度，head_pitch的理論值為-90～90度，經(jīng)驗(yàn)值為-85～85度。

由以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，骨骼識(shí)別結(jié)果經(jīng)過計(jì)算后的關(guān)節(jié)角度多數(shù)情況與機(jī)器人舵機(jī)可到達(dá)角度范圍并不匹配，此時(shí)需要進(jìn)行一系列的線性變換，以達(dá)到精確控制的效果。

3 結(jié)果驗(yàn)證

為了對(duì)體感識(shí)別模型進(jìn)行驗(yàn)證，使用Kinect采集提取800組體感動(dòng)作，測試動(dòng)作包括左手水平抬起、右手水平抬起、向下右手向前抬起、頭部左轉(zhuǎn)、頭部右轉(zhuǎn)、左手手臂彎曲、右手手臂彎曲8種手勢，每種手勢100組。

通過對(duì)NAO機(jī)器人動(dòng)作結(jié)果和人工動(dòng)作結(jié)果進(jìn)行比較，輸入的800組手勢數(shù)據(jù)中，NAO機(jī)器人動(dòng)作結(jié)果和人工動(dòng)作結(jié)果相同的有773組，平均識(shí)別率為96.62%，平均響應(yīng)時(shí)間33.85ms，由此可知，該體感識(shí)別模型具有很高的動(dòng)作準(zhǔn)確性、實(shí)時(shí)性、靈活性和穩(wěn)定性。

4 結(jié)論

本文介紹了一種人形機(jī)器人姿態(tài)控制的智能交通指揮系統(tǒng)，該系統(tǒng)在人機(jī)交互的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了智能交通指揮控制。且該系統(tǒng)具有很高的動(dòng)作結(jié)果匹配性，可以嘗試試點(diǎn)使用，為交通系統(tǒng)提供了一種別具一格的新模式，相信在不久的將來，隨著技術(shù)不斷發(fā)展與成熟，本系統(tǒng)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)其實(shí)際價(jià)值。使得智能交通系統(tǒng)更加便捷和完備。

參考文獻(xiàn)

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今天，我在瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)候。突然，被一個(gè)視頻深深地吸引住了。那么，到底是一個(gè)怎么樣的視頻呢？千萬別著急哦！就讓我來講一下吧！

這是一位老大爺，他正熱情地指揮著交通呢！只見這位大爺穿著制服，身材中等 ，一雙濃眉大眼，在一雙圓溜溜的眼睛上是一排抬頭紋，鼻子高高的，皮膚被這烈日曬的黝黑黝黑的，他一只手拿著一面小紅旗，另一只手不斷地指揮著交通，而且這動(dòng)作幅度可真夠大的了，就好像在跳舞似的。而那面紅色的小旗幟在他手中揮舞著，時(shí)而畫個(gè)圈，時(shí)而在空中旋轉(zhuǎn)三百六十度，時(shí)而上下運(yùn)動(dòng)，時(shí)而又水平運(yùn)動(dòng)……讓人看得眼花繚亂，而那面旗幟在大爺?shù)氖种泻盟埔粋€(gè)乖巧的小精靈，它很樂意聽從大爺?shù)闹笓]，哪怕被轉(zhuǎn)的天旋地轉(zhuǎn)，也絲毫沒有任何的怨言，是多么的偉大呀！大爺一邊指揮著交通，一邊嘴里還叮囑著那些過往的行人:“小心點(diǎn)注意安全！”他總是不厭其煩地說著。

當(dāng)記者去采訪他的時(shí)候，大爺告訴記者他原來是指揮飛機(jī)和汽車的，而如今之所以選擇這份工作，那是源于它對(duì)這份工作的熱愛，雖然這份工作的工資不是很高，但他并不在乎。雖然他每天要在烈日下暴曬好幾個(gè)小時(shí)，一天要換四套工作服，最多的時(shí)候一天要喝十二斤水，因?yàn)樗仨氁ＷC一定的水源，只有這樣才能保證足夠的能量，才能指揮交通。他還告訴記者，一開始那些行人并不習(xí)慣他指揮交通，主要是看不懂他的手勢。后來，漸漸地等待大家都熟悉了，也變得更有秩序了！

而如今，大爺那獨(dú)特的指揮交通的形式儼然成了那里一道獨(dú)特的風(fēng)景線。而他大幅度的動(dòng)作也成了一道靚麗的美景！尤其是那大爺激情指揮交通的精神深深地印在了過往行人的腦海里，久久不能揮去！

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2 方藥組成：蓽茇 15g、良姜 15g、細(xì)辛8g、檀香10g、丹參30g、川芎15g、赤芍15g、延胡索15g、水蛭12g、靈芝15g、地龍15g，每日一劑，水煎服，早晚各服1次。

3 典型病例:張某，女，69歲，金堂縣淮口鎮(zhèn)濱河社區(qū)，退休教師。2011年5月1日初診，兩月前河邊晨練時(shí)感胸前背后隱隱作痛，繼感胸部憋悶，始持續(xù)3-5分鐘可自行緩解，活動(dòng)后又出現(xiàn)胸痛、胸悶，含服速效救心丸可緩解，但近周來頻繁發(fā)作，胸痛有時(shí)向左肩后背放射，痛悶部位較固定。檢查：體胖、血壓18.6/11.4KPa ，舌黯紅有裂紋、苔白、脈弦細(xì)。發(fā)作時(shí)心電圖檢查提示：ST段V1-V3導(dǎo)聯(lián)低平；超聲心動(dòng)圖查有冠心病改變；診斷：胸痹（冠心病）。證屬氣滯血瘀寒凝證。治法：芳香溫通，理氣活血，寬胸祛瘀。方用蓽茇15g、良姜15g、細(xì)辛8g、檀香10g、丹參30g、川芎15g、赤芍15g、延胡索15g、水蛭12g、地龍15g 、靈芝15g，3劑水前服。服上藥顯效，2劑服后胸痛，胸悶明顯減輕。復(fù)查心電圖示：T波AVF倒置變淺，ST段V1―V3水平下移，缺血已回升。有效則繼用上方加減，調(diào)治12劑而安。

3.1 加減：如情志不遂，肝郁氣結(jié)，可加合歡花，玫瑰花、胸痛甚者，加田三七、郁金、心悸、脈結(jié)代，加苦參、桂枝。血壓升高者，加天麻、白蒺黎、白芍。大便干結(jié)者，加大黃或草決明祛瘀降脂通便。

3.2 本方所用蓽茇，良姜、細(xì)辛、辛溫、有散寒溫中止痛之效，檀香辛溫，具有芳香溫通，理氣散寒祛郁作用，本品善調(diào)膈上諸氣，與上述諸藥伍用，可加強(qiáng)其治心絞痛療效：丹參、赤芍、清熱涼血，可活血祛瘀，川芎為“血中氣藥”，活血行氣，通達(dá)氣血，可增強(qiáng)血行散瘀之效；重用地龍，水蛭，可破血散瘀、又善走竄。使解痙通絡(luò)散瘀力量增強(qiáng)。用延胡索，可使全方理氣活血止痛作用更強(qiáng)。加靈芝可有效地?cái)U(kuò)張冠狀動(dòng)脈，增強(qiáng)冠脈血流量，改善心肌微循環(huán)，增強(qiáng)心肌氧和能量的供給，降低血膽固醇，脂蛋白和甘油三脂，并能預(yù)防動(dòng)脈粥樣硬化斑塊的形成。諸藥共奏芳香溫通，理氣活血，寬闊祛瘀功效。

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智力因素對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就的影響早已成為心理學(xué)和教育學(xué)關(guān)注的話題。在傳統(tǒng)智力的基礎(chǔ)上Goleman提出情緒智力的概念，使人們看到情緒智力，也就是通常意義上的“情商”在預(yù)測兒童學(xué)業(yè)和未來生活成就上的作用。然而近幾十年兒童社會(huì)能力的問題則受到了廣泛的關(guān)注。

20世紀(jì)30年代，在一系列同伴關(guān)系的實(shí)證研究當(dāng)中，對(duì)社會(huì)交往與社交地位的考察可算是最早有關(guān)社會(huì)能力的探索。從70年代開始，社會(huì)能力的研究和培養(yǎng)受到人們的高度重視，關(guān)于社會(huì)能力的理論和實(shí)踐不斷得到發(fā)展。然而對(duì)社會(huì)能力的界定，國內(nèi)外不同的學(xué)者持不同的觀點(diǎn)。例如，福特（Ford，1982）認(rèn)為，社會(huì)能力是個(gè)體在特定的社會(huì)情境中，通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?shí)現(xiàn)適宜社會(huì)目標(biāo)，并產(chǎn)生對(duì)個(gè)體發(fā)展有積極意義的結(jié)果的能力。斯洛非（Sroufe，1983）認(rèn)為，社會(huì)能力是個(gè)體靈活有效地綜合運(yùn)用環(huán)境及自身內(nèi)部資源，實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展的結(jié)果的能力。道奇（Dodge，1986）認(rèn)為，社會(huì)能力是個(gè)體生活中的重要他人對(duì)該個(gè)體在何種程度上成功完成重要社會(huì)任務(wù)的評(píng)定。

社會(huì)能力作為學(xué)校教育中教師對(duì)兒童評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度，對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就、人際交往和人格培養(yǎng)擁有重要意義。然而，教師在學(xué)校教育中對(duì)兒童社會(huì)能力的評(píng)價(jià)是否遵循統(tǒng)一的原則，不同的教師對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否相同。了解這些問題對(duì)指導(dǎo)教師正確客觀的對(duì)兒童的社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在矯正對(duì)兒童的過度欣賞或者歧視等不合理的認(rèn)知所造成的教學(xué)期望作用，使得兒童在平等健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長具有重大意義。

二、研究對(duì)象

在吉林省長春和延邊兩地選擇10名有10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師作為訪談對(duì)象，獲得訪談資料。在延邊地區(qū)敦化市黃泥河鎮(zhèn)一小學(xué)小學(xué)選取兩個(gè)一年級(jí)的教學(xué)班68名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生31人，女生37人。選取同時(shí)對(duì)這兩個(gè)班級(jí)任教的兩名教師作為評(píng)價(jià)者，授課科目分別為語文和數(shù)學(xué)，教齡分別為12年和19年。

三、研究方法

本研究首先對(duì)10名小學(xué)教師進(jìn)行訪談，讓他們列舉出他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常關(guān)注的兒童的社會(huì)能力。最后通過總結(jié)10名小學(xué)教師的訪談和對(duì)文獻(xiàn)的綜述，我們列出了9種小學(xué)教師所經(jīng)常關(guān)注的兒童的社會(huì)能力（見表1）。

表1：小學(xué)教師關(guān)注的兒童社會(huì)能力及其描述

選取兩名有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師作為評(píng)價(jià)者，讓他們對(duì)共同任教的兩個(gè)小學(xué)一年級(jí)教學(xué)班68名兒童的以上9中社會(huì)能力進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分（3代表平均水平，5代表這方面水平最高，1代表水平最低）。對(duì)兩個(gè)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，做探索性因子分析。

四、研究結(jié)果

1. 教師A對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)的因素分析。對(duì)教師A評(píng)價(jià)的以上9種社會(huì)能力做探索性因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)在0.000水平上顯著，KMO值為0.518，雖然并不理想，但仍可進(jìn)行探索性因子分析。采用主成分法進(jìn)行探索性因子分析，用方差最大法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以截取特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，截取出兩個(gè)公因子，累計(jì)因子貢獻(xiàn)率為84.25%，因子負(fù)荷矩陣見表2。

由表2可以看出，經(jīng)過探索性因子分析，教師A對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)中提取出兩個(gè)公因子。注意力、學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)、尊重禮貌、自我約束、服從和紀(jì)律、毅力水平、在第一個(gè)公因子上均有較高的負(fù)載，這些項(xiàng)目形成了教師A對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)的一個(gè)維度，這個(gè)維度包含的項(xiàng)目主要反映的是兒童的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)。作為與第一個(gè)公因子獨(dú)立的第二個(gè)公因子，侵犯性和多動(dòng)性，在此公因子上的負(fù)載較高，這就組成了教師A對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)的另一個(gè)維度，這個(gè)維度包換的項(xiàng)目主要反應(yīng)的是兒童的外在問題行為。因此我們可以看出A班教師評(píng)價(jià)兒童的社會(huì)能力的模式是一種以內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)和外在問題行兩個(gè)相互獨(dú)立的維度為標(biāo)準(zhǔn)的二維的評(píng)價(jià)模式。即教師A的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中有4種兒童社會(huì)能力的類型：第一種為擁有較高的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)但同時(shí)擁有較高的外化問題行為，第二種為擁有較高的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)同時(shí)擁有較低的外化問題行為，第三種為擁有較低的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)同時(shí)擁有較高的外化問題行為，第四種為擁有較低的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)同時(shí)擁有較低的外化問題行為。

2. 教師B對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)的因素分析。對(duì)教師B評(píng)價(jià)的以上9種社會(huì)能力做探索性因子分析。采用主成分法進(jìn)行探索性因子分析，用方差最大法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以截取特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，截取出三個(gè)公因子，累計(jì)因子貢獻(xiàn)率為83.68%，因子負(fù)荷矩陣見表3。

由表3可以看出，經(jīng)過探索性因子分析，教師B對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)中提取出三個(gè)公因子。自我約束、侵犯性、多動(dòng)性在第一個(gè)公因子上負(fù)載較高，形成了教師B兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)的第一個(gè)維度，這個(gè)維度主要反應(yīng)的是兒童社會(huì)能力方面的自我約束性。作為與第一個(gè)公因子獨(dú)立的第二個(gè)公因子，學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)、毅力水平，在此公因子上的負(fù)載較高，注意力水平稍高，這就組成了教師B對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)的第二個(gè)維度，這個(gè)維度主要反應(yīng)的是兒童有關(guān)學(xué)習(xí)方面的能力。由此可見教師B把兒童有關(guān)學(xué)習(xí)方面的社會(huì)能力單獨(dú)的列為一個(gè)維度，并且在此維度中教師B比較看重毅力水平對(duì)學(xué)習(xí)的作用。在教師B對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)的第三個(gè)維度上，注意力、尊重與禮貌、服從和紀(jì)律在此維度上的負(fù)載較高，毅力水平稍高。這個(gè)維度包換的項(xiàng)目主要反應(yīng)的是兒童禮貌與服從方面的社會(huì)能力，并且這種能力需要注意力和毅力水平的維持。因此，我們可以得出結(jié)論，教師B對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)的模式與A班教師的評(píng)價(jià)模式有所不同，教師B主要采取三維的方法對(duì)兒童的社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三個(gè)維度分別為反應(yīng)的是自我約束、好學(xué)性和禮貌與服從。

通過以上分別對(duì)教師A和教師B對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)模式的分析我們發(fā)現(xiàn)：不同的教師在對(duì)兒童社會(huì)能力評(píng)價(jià)過程中采用不同的維度，不同的標(biāo)準(zhǔn)，即采用不同的社會(huì)能力評(píng)價(jià)模式。

篇（5）

1 手工紙藝的概述

現(xiàn)階段，有人對(duì)5～13歲的兒童進(jìn)行了一次調(diào)查表明：在該階段的兒童中，超過80%的人會(huì)使用ipad或者是iphone玩游戲、上網(wǎng)等，但是他們的基本生活能力較差，連最基本的系鞋帶都不會(huì)。調(diào)查結(jié)果使得很多的教育專家開始擔(dān)心高科技電子產(chǎn)品會(huì)損害兒童的視力，而且阻礙兒童交際能力的形成，因此，提出了重視兒童階段手工活動(dòng)的建議，提高兒童對(duì)于手工活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而提高兒童的創(chuàng)造力。

手工紙藝通過捏、剪、貼、拼等多種形式，對(duì)兒童的腦、眼、手等進(jìn)行鍛煉，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神，成為兒童美術(shù)教育中的重中之重。手工紙藝在我國擁有悠久的歷史，且豐富多樣，有多種形式，例如折紙、紙雕、賀卡以及剪紙等，不僅操作簡單，而且紙最后的應(yīng)用效果非常震撼人心，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)力，幫助兒童樹立自信心。

2 兒童手工的發(fā)展

一般情況下，兒童的發(fā)展包括三部分：2～4歲屬于玩耍階段，4～5歲屬于直覺表現(xiàn)階段，5～7歲屬于樣式化表現(xiàn)階段，不同階段的兒童具有其階段鮮明的特點(diǎn)。

2.1 玩耍階段

這一階段兒童由于年齡尚幼，骨骼、肌肉等發(fā)育不完善，對(duì)于工具和材料的掌握能力較弱，但是好奇心較嚴(yán)重，因此比較喜歡動(dòng)手探索，通過特有的方式與世界接觸和對(duì)話。玩耍階段兒童通過揉、撕、搓等動(dòng)作對(duì)紙張材料進(jìn)行探索，老師要注意兒童與工具的接觸，保障兒童的安全，特別是在剪刀的使用過程中，要特別的注意，可以使用兒童專用剪刀。

2.2 直覺表現(xiàn)階段

直覺表現(xiàn)階段的兒童具有一定的認(rèn)知能力和創(chuàng)作欲望，在進(jìn)行手工紙藝的創(chuàng)作過程中，往往都有自己的思想存在，且希望自己參與創(chuàng)作，能夠?qū)Ω鞣N創(chuàng)作用具進(jìn)行熟練應(yīng)用，通過弧形、直線、拼貼以及折紙等操作，對(duì)紙張材料進(jìn)行再創(chuàng)作和應(yīng)用，因此老師與家長要對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)，并滿足兒童創(chuàng)作的欲望。如果在創(chuàng)作過程中，兒童遇到困難，老師或者是家長可以通過引導(dǎo)的方式，幫助兒童解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生與手工紙藝的興趣，提高兒童自身的動(dòng)手能力。

2.3 樣式化表現(xiàn)階段

隨著年齡的不斷增長，兒童的各項(xiàng)能力都得到了提高，因此兒童對(duì)于手工紙藝存在更大的創(chuàng)作欲望。該階段兒童能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)紙張與工具一些應(yīng)用，通過自己的創(chuàng)作來表現(xiàn)自己的思想與意識(shí)。兒童能夠通過剪刀來完成自己喜歡的形狀，且注意剪紙邊緣的完整性，懂得運(yùn)用多種創(chuàng)作形式，因此該階段兒童的紙張作品的形式較為多樣化。

3 兒童美術(shù)教育中手工紙藝的回歸

在日常生活中，紙張屬于較為常見的物品，具有非常獨(dú)特的藝術(shù)形式，因此表現(xiàn)形式也多種多樣。

3.1 手工撕紙

在紙張藝術(shù)品創(chuàng)造的過程中，可以說手工撕紙的難度極低，且便于操作，可以在紙張上描繪出所需的動(dòng)物形狀，然后通過拽、扯、撕、拉等操作，獲取所需的作品，例如：兒童可以先用紙張拽、扯、撕、拉出一條魚形，然后再利用藍(lán)色的紙張撕出水草、波浪等形狀，對(duì)魚形畫面進(jìn)行裝飾，以保障紙藝的質(zhì)量與豐富性。老師可以先安排學(xué)生觀看《海底世界》，以提高學(xué)生的興趣，再對(duì)魚缸中的魚兒進(jìn)行觀摩，通過現(xiàn)實(shí)生活提高兒童對(duì)于手工撕紙的積極性。

3.2 手工折紙

手工折紙雖然不用借助與其他用具，但是經(jīng)過疊、折、壓等不同的操作形式來對(duì)一張平整的紙進(jìn)行創(chuàng)作，擺脫紙張?jiān)械男螤睿x予其一種全新的具有活力的形象。在手工折紙的過程中，按照由淺到深、由易到難的原則進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)折、中心對(duì)折以及對(duì)角折的能力，而且在手工折紙中存在一定的規(guī)律，可以通過不同的組合，來形成變化多樣的作品。

3.3 剪紙

篇（6）

【關(guān)鍵詞】冠心病心絞痛；胸痹；中醫(yī)藥治療

冠心病心絞痛是由心臟冠狀動(dòng)脈粥樣硬化，導(dǎo)致管腔閉塞或狹窄而發(fā)生的心臟病。屬中醫(yī)學(xué)胸痹范疇。因胸陽不足，陰寒、痰濁留踞胸廓，或心氣不足，鼓動(dòng)乏力，使氣血痹阻，心失血養(yǎng)所致，以胸悶及發(fā)作性心胸疼痛［1］。選取2010年3月～2011年12月收治的冠心病心絞痛60例的中醫(yī)藥治療取得滿意療效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組60例冠心病心絞痛患者，男43例，女17例；年齡40～83歲，平均65歲；病程最短半年，最長15年，平均6年。初發(fā)心絞痛8例，穩(wěn)定性心絞痛52例。

1.2 診斷 臨床表現(xiàn)為胸骨后或心前區(qū)發(fā)作性疼痛，常因勞累、情緒激動(dòng)等誘發(fā)，時(shí)間常為1～5分鐘，休息或含蘇合香丸、救心丸及硝酸甘油等可緩解。疼痛常向左肩背、左臂等部位放射。心電圖檢查出現(xiàn)ST～T段的缺血性改變，血脂常增高。心臟B超、冠狀動(dòng)脈造影、201鉈心肌顯像等具有相應(yīng)改變。

1.3 治療 急則治其標(biāo)，緩則治其本的原則，胸痹疼痛發(fā)作時(shí)，一般先予活血化瘀，溫通心陽，豁痰泄?jié)幔袣庵雇粗委煘橹鳌?/p>

1.3.1 急性發(fā)作 胸悶氣促，心痛徹背，喘息不得臥者，心脈瘀阻者，可選用麝香保心丸，2粒，舌下含服；或速效救心丸，5～10粒，舌下含服。寒痰凝絡(luò)者，可選冠心蘇合丸，1丸含化，或嚼碎后咽服。真心痛而面白唇青，汗出肢冷，脈微欲絕者，宜靜脈滴注參附注射液，并以參附龍牡湯頻頻灌服。

1.3.2 心脈瘀阻 行活血化瘀，行氣止痛以血府逐瘀湯加減。針灸取合谷、內(nèi)關(guān)、曲澤、少海、膻中、氣海、血海等穴，宜用瀉法，強(qiáng)刺激，可加灸，得氣后留針20～30分鐘，每隔5分鐘行針1次，每日1次。。推拿用拇指按、揉心俞、膈俞、厥陰俞、膻中、內(nèi)關(guān)、神門、血海、三陰交等穴，每穴操作1分鐘，以疼痛緩解為度。

1.3.3 痰濁痹阻 理氣化痰，宣痹通陽，常用方劑瓜蔞薤白半夏湯加減。針灸取內(nèi)關(guān)、神門、膻中、中脘、豐隆、足三里等穴，用瀉法，加灸。得氣后留針20～30分鐘，每隔5分鐘行針1次，每日1次。推拿可以拇指重按心俞、膈俞、厥陰俞、內(nèi)關(guān)、足三里、三陰交穴，每穴按1分鐘，以胸部舒暢為宜，繼用中指揉天突穴；以掌根按逆時(shí)針方向擦推胸部及腹部各150次，并重點(diǎn)按、揉膻中、中脘兩穴各3分鐘，以胸部發(fā)熱，疼痛減輕為度。每日1～2次。

1.3.4 寒凝心脈 散寒止痛，宣痹通陽，常用方劑當(dāng)歸四逆湯加減。針灸取心俞、厥陰俞、內(nèi)關(guān)、神門、腎俞、肺俞等穴，用瀉法，強(qiáng)刺激，加灸。得氣后留針20～30分鐘，每隔5分鐘行針1次，每日1次。推拿用掌根按、揉背部督脈及足太陽膀胱經(jīng)行走部位，重點(diǎn)按大椎、心俞、腎俞，每穴1分鐘，繼以掌根推、擦背部督脈處，自大椎向下至腰骶椎反復(fù)推擦5～7次，以局部發(fā)熱為度。每日1～2次。

2 結(jié)果

選擇活血化瘀、理氣止痛、溫陽豁痰等藥物，臨床效果滿意。

3 討論

冠心病心絞痛屬中醫(yī)學(xué)“胸痹”、“心痛”、“真心痛”等范疇。指因胸陽虛損，或氣陰不足，或瘀痰阻痹，心脈閉塞所致。以心胸劇痛，甚至持續(xù)不解，伴有汗出肢冷、面白唇青、脈微欲絕為主要表現(xiàn)的痛病類疾病。心痛有悶痛、刺痛、絞痛、灼痛之別，臨床中須結(jié)合伴隨癥狀，辨別心痛屬性。若脹重痛輕而無定處，兼見脅肋痛，善嘆息者，屬氣滯者多；若悶重痛輕兼見多唾涎沫，陰天易作，苔膩者，屬痰濁為患；心胸隱痛而悶，勞則多發(fā)，伴氣短心悸者，屬心氣不足之證［2］；若部位周定不移，伴有舌色紫暗、瘀斑，多屬血瘀內(nèi)阻；或疼痛劇烈，常一伴畏寒肢冷，多屬寒凝；若疼痛伴有灼熱感者，多屬火盛痰熱所致。心痛發(fā)作頻繁者重，偶發(fā)者輕。瞬間即逝者輕，持續(xù)不解者重。疼痛部位固定者，病情較深重；疼痛部位游移者，病情較輕淺。證候?qū)賹?shí)者較輕，虛象明顯者較重。初發(fā)者較輕，遷延者較重等。

胸痛時(shí)作時(shí)止，痛連肩背，心胸憋悶，心悸氣短。臨證時(shí)，應(yīng)詳細(xì)詢問胸痛的誘因、部位、性質(zhì)及先驅(qū)癥狀和伴隨癥狀等，以鑒別胸痛的不同原因和病證。若疼痛部位固定、刺痛者，多屬氣滯血瘀；若痛連肩背，感寒痛甚，甚則汗出肢冷者，多屬胸陽不振，寒邪內(nèi)侵；若見胸悶而痛，氣短喘促，肢體沉重，形體肥胖，痰多，舌苔濁膩者，多屬痰濁痹阻。寒凝心脈證證見卒然胸痛如絞，每因受寒而誘發(fā)或加劇，甚則胸痛徹背，背痛徹心，面色蒼白，形寒肢冷，出冷汗，短氣心悸，舌淡苔白，脈沉遲者。痰濁閉阻證見胸悶如窒而痛，或痛引肩背，氣短喘促，肢體沉重，形體肥胖，痰多，納呆惡心，舌質(zhì)黯，苔濁膩，脈弦滑者。心血瘀阻證證見心胸疼痛較劇，如刺如絞，痛有定處，入夜更甚，日久不愈，時(shí)有心悸不寧，舌紫黯或有瘀斑，舌下靜脈青紫，脈澀，或有結(jié)代者。心腎陰虛證見胸痛時(shí)作，或灼痛，或兼胸悶，心悸怔忡，五心煩熱，失眠多夢，盜汗，腰膝酸軟，耳鳴，頭暈，舌紅少津，或有紫斑，脈細(xì)帶數(shù)或細(xì)澀者［3］。氣陰兩虛證見胸悶胸痛，時(shí)作時(shí)止，遇勞則甚，心悸氣短，動(dòng)則汗出，倦怠懶言，面色少華，頭暈?zāi)垦＃噘|(zhì)黯紅或淡有齒印，脈細(xì)弱無力，或結(jié)代者。陽氣虛衰證見心痛憋悶，心悸短氣，言語輕微，精神萎靡，一身盡腫，四肢無力，形寒肢冷，自汗納少，小便不利，舌苔薄白，舌質(zhì)淡，脈沉無力，或細(xì)或結(jié)代者。

本病的治療原則應(yīng)先治其標(biāo)，后治其本，先從祛邪入手，然后再予扶正，必要時(shí)可根據(jù)虛實(shí)標(biāo)本的主次，兼顧同治。標(biāo)實(shí)當(dāng)瀉，針對(duì)氣滯、血瘀、寒凝、痰濁而疏理氣機(jī)，活血化瘀，辛溫通陽，泄?jié)峄硖担戎鼗钛}治法；本虛宜補(bǔ)，權(quán)衡心臟陰陽氣血之不足，有無兼見肺、肝、脾、腎等臟之虧虛，補(bǔ)氣溫陽，滋陰益腎。痰熱壅塞證者，多見于胸痹心痛早期。治之得法，病可減輕；若失治或治不得法，痰濕不去，氣機(jī)阻遏，久則致瘀血內(nèi)阻，形成痰濁瘀血阻滯脈絡(luò)，使病情逐漸加重。陰寒凝結(jié)證多屬胸痹心痛之重證。若能及時(shí)溫散陰寒，病可減輕或緩解；若失治誤治，寒凝血滯，或寒邪折陽，致心腎陽虛，則病情加重。瘀阻脈絡(luò)證可由氣郁、寒凝、邪滯或久病入絡(luò)引起，兼夾于諸多證候中。治之得法，病能減輕。若只用辛香活血化瘀之品而不治本，雖可收片時(shí)之效，但瘀血之因未除，則瘀血不得盡化，心之脈絡(luò)仍舊不暢，心失所養(yǎng)，日久損及心氣、心陽和心之陰血，病可向心腎陰虛轉(zhuǎn)化。心氣不足證，宜補(bǔ)益心氣，脈絡(luò)自和，病多輕減。若浪投豁痰破血之品，誅伐太過，而犯虛虛之戒，徒傷正氣，氣虛無力鼓動(dòng)血脈，反致瘀阻脈絡(luò)，氣虛日久，陽亦衰微，可轉(zhuǎn)化為心腎陽微證。心腎陽微證應(yīng)陰陽并治，治之得法，患者尚可帶病延年。若治之不確，或病重藥輕，可向心腎元陽暴脫轉(zhuǎn)化，致厥脫并見，危殆立至。

臨床治療本病必須嚴(yán)密觀察病情，靈活掌握，辨證論治，本著補(bǔ)其不足，瀉其有余的原則，實(shí)證宜用活血化瘀、辛溫散寒、泄?jié)峄硖怠⑿ㄐ年柕确ǎ惶撟C宜以補(bǔ)養(yǎng)扶正為主，用益氣通脈、滋陰益腎、益氣溫陽等法。針灸治療本病，無論發(fā)作即刻還是緩解期均有較好療效。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

“品德與社會(huì)課程是小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的以學(xué)生品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。”實(shí)踐性要求“本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題的解決過程中，形成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。”這是課標(biāo)對(duì)本課程綜合性和實(shí)踐性的論述。強(qiáng)調(diào)知與行的統(tǒng)一觀，它是保障課程所追求的學(xué)生良好品德的形成，不是空談、不是教師的照本宣科的講授，而是建立在學(xué)習(xí)、感悟、踐行。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須遵守知行統(tǒng)一的教學(xué)原則。

知行統(tǒng)一的教學(xué)原則貫穿于品德程的始終，特別是小學(xué)品德與社會(huì)課更體現(xiàn)了這一原則。教材中“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“評(píng)一評(píng)”、“做一做”體現(xiàn)了由知到行的統(tǒng)一。課標(biāo)的“了解”、“理解”、“應(yīng)用”、“經(jīng)歷”、“認(rèn)同”、“領(lǐng)悟”同樣體現(xiàn)了由知到行的統(tǒng)一。在教學(xué)中如何知與行的統(tǒng)一的教學(xué)？就是加強(qiáng)行為教育、行為養(yǎng)成教育、行為評(píng)價(jià)。并將它們有機(jī)結(jié)合起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的”。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)情境，使學(xué)生具有想動(dòng)腦、想思考、想提問、想說話的情感取向和強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗(yàn)，并對(duì)那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化。1.設(shè)置問題情境。教師要巧設(shè)問題，做到問題緊扣主題指向清晰，具有學(xué)習(xí)價(jià)值和創(chuàng)新性；要少而精、避免瑣碎和表面化，增加思維空間和思維含量，杜絕像“是不是”“能不能”等耗時(shí)無效的問題。要營造出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究與合作交流的課堂氛圍，讓學(xué)生融入問題情境之中，在創(chuàng)新思維、體驗(yàn)思維快樂的過程中學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求解決方法，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)合。如：巧用教材留白；適度點(diǎn)撥，“你的理解很深刻，能不能結(jié)合生活實(shí)際舉一個(gè)這樣的例子？”“是什么力量讓這位殘疾人創(chuàng)造出如此輝煌的成績？背后又有怎樣的感人故事呢？”2.創(chuàng)設(shè)表演情境。將生活中的典型事例用故事、游戲、小品、角色表演等形式再現(xiàn)于課堂，在活動(dòng)中學(xué)生與小伙伴密切合作，碰撞思維、交流語言，加深體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)自己行為方式的道德價(jià)值的判斷力。3.創(chuàng)設(shè)影音情境。教師可以利用多媒體手段，渲染課堂氣氛，再現(xiàn)某些生活場景，讓學(xué)生在真切的活動(dòng)情境中去感受和體驗(yàn)，引感共鳴，打開思維的閘門，從而有話想說、有話可說。4.提供現(xiàn)實(shí)情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學(xué)生中所發(fā)生的有道德教育價(jià)值的生活內(nèi)容進(jìn)行情境教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認(rèn)識(shí)，升華道德情感。5.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿。”也就是說，學(xué)生良好的道德品質(zhì)只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能形成。品德課教師不能只注重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而忽略實(shí)踐的指導(dǎo)和養(yǎng)成。要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理可行的實(shí)踐情境，融入社會(huì)對(duì)話，將品德教育延伸到家庭、社會(huì)，豐富和深化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，落實(shí)品德教育的最終目的。

二、行為教育

有人把師父領(lǐng)進(jìn)門（致知），修行在個(gè)人（踐行），錯(cuò)誤理解為致知是教師的事，踐行是學(xué)生自己的事，這就在教學(xué)上人為地把知與行分開了。而從課標(biāo)的了解：“要求學(xué)生說出或者寫出實(shí)例或?qū)ο蟮奶卣骰蛐袨橐蟆薄⒗斫猓骸熬褪菍?duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納或整理，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)”、應(yīng)用：“初步分析所學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系，判斷是非曲直，并作出自己的判斷”、 經(jīng)歷：“通過特定的教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證是非獲得一些經(jīng)驗(yàn)”、認(rèn)同：“在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷作出相應(yīng)的反應(yīng)等。”領(lǐng)悟：“具有穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀。”“了解”、“理解”、“應(yīng)用”是致知，“經(jīng)歷”、“認(rèn)同”、“領(lǐng)悟”是踐行。課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求不是師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，而是修行是在教師引導(dǎo)下的個(gè)人修行。知識(shí)教育、品德教育、行為教育本來是相互聯(lián)系的，知識(shí)教育要滲透品德教育，知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。所以在要有意識(shí)地進(jìn)行為教育，對(duì)所獲得的認(rèn)知去身體力行，使他們處于敢嘗試、敢創(chuàng)新、躍躍欲式的精神狀態(tài)。

三、行為養(yǎng)成

學(xué)生要形成行為意識(shí)由此而產(chǎn)生由知到行的轉(zhuǎn)換，需要一些環(huán)節(jié)或契機(jī)，這就要充分利用教材中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“做一做”，以及學(xué)生的生活積累進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的行為訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)要充分利用教材中的一些事例，學(xué)生身邊的實(shí)例。教師要提出具體的要求和明確的行為目標(biāo)，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)訓(xùn)練給予指導(dǎo)，逐步形成學(xué)生的行為習(xí)慣。品德教學(xué)應(yīng)該由枯燥的說教灌輸向生動(dòng)的活動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)場景，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多感官齊動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，讓他們通過自主探究、自主建構(gòu)來獲得體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》一課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了“一角錢小店”的情景讓學(xué)生參與購物，一下子就吸引住了孩子，他們把自己在生活中學(xué)到的購物本領(lǐng)全拿了出來，有的對(duì)商品精挑細(xì)選，有的還討價(jià)還價(jià)，在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)了自己的綜合能力。然后，我用一句話：你選擇的商品能不能吃？不露痕跡地引入正題，開始引導(dǎo)學(xué)生探討如何挑選商品。在研究合格商品應(yīng)包含哪些信息這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓孩子們自己觀察商品，獲取信息，然后，采取小組合作方式研究，讓學(xué)生交流自己生活中購物的經(jīng)驗(yàn)，確定什么樣的商品才是合格產(chǎn)品。整個(gè)教學(xué)過程沒有枯燥的說教，學(xué)生在有趣的自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)了購物，學(xué)會(huì)了選購商品的初步知識(shí)，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

篇（8）

上海期貨交易所：

為了降低橡膠企業(yè)的套期保值成本，進(jìn)一步發(fā)揮期貨市場功能，經(jīng)研究決定：上海期貨交易所天然橡膠交易保證金比例從目前的10％降至5％，具體推出時(shí)間由你所根據(jù)實(shí)際情況決定。

你所要進(jìn)一步加強(qiáng)一線監(jiān)管，防范和化解天然橡膠交易保證金比例降低后可能出現(xiàn)的市場風(fēng)險(xiǎn)，確保市場穩(wěn)定。

篇（9）

一、指導(dǎo)思想：

1、全省交通系統(tǒng)要明確行業(yè)責(zé)任

治超工作是交通系統(tǒng)的本職工作，是交通行業(yè)的重要任務(wù)，也是維護(hù)行業(yè)形象、保護(hù)行業(yè)利益的神圣責(zé)任。同志們用心血和汗水進(jìn)行公路建設(shè)，就是為了給社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的公益產(chǎn)品和良好的服務(wù)。超限超載運(yùn)輸肆意破壞交通行業(yè)來之不易的建設(shè)成果，交通行業(yè)有責(zé)任也有義務(wù)向超限超載行為宣戰(zhàn)，全面打響保衛(wèi)公路戰(zhàn)。我們是這次戰(zhàn)斗的策劃者、參與者，也是打好這場戰(zhàn)斗的主力軍。治超工作是全省數(shù)萬名交通職工責(zé)無旁貸的職責(zé)，它事關(guān)全局，關(guān)系到交通系統(tǒng)的榮辱興衰。

2、要嚴(yán)格執(zhí)行治超政策

我們要以政策的威力推動(dòng)治超，以政策保證治超的實(shí)際效果。進(jìn)一步強(qiáng)化治超工作，必須堅(jiān)持“只治超，不罰款”的原則，要對(duì)超限超載車輛堅(jiān)決進(jìn)行堵截、疏導(dǎo)、勸返，甚至強(qiáng)行拆解。執(zhí)法人員要堅(jiān)持依法卸載，促使車輛合理合法裝載。在政策執(zhí)行時(shí)，不能搞“上有政策，下有對(duì)策”，不能搞“下不為例”。對(duì)于“以罰代卸”、“罰款放行”的直接責(zé)任人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，要進(jìn)行處理。要嚴(yán)格把好治超政策關(guān)，確保國家法律法規(guī)在執(zhí)行中不走樣、不變通。

3、要處理好治超與保暢的關(guān)系

我們治超工作的指導(dǎo)思想是“先治超，再保暢”，或邊治超邊保暢。也就是說，當(dāng)治超與保暢產(chǎn)生局部沖突時(shí)，要優(yōu)先保證治超工作。如果個(gè)別地方出現(xiàn)人為的、有組織的聚集鬧事、封堵道路、制造事端，我們要采取果斷措施給予制止，由公安機(jī)關(guān)嚴(yán)肅處理鬧事者；同時(shí)，也要提高思想認(rèn)識(shí)，全力以赴，確保治超防線不被突破，治超工作不后撤。對(duì)于此次治超戰(zhàn)役，狹路相逢勇者勝，我們沒有退路。

4、治超是今后交通系統(tǒng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)的長期工作任務(wù)

此次治超工作不能搞一陣風(fēng)，也不是突擊性地搞一兩次大的行動(dòng)，而是要樹立打持久戰(zhàn)的思想。只要有運(yùn)輸物流存在，就有治超的必要。只有運(yùn)輸市場規(guī)范，貨運(yùn)車主和司機(jī)遵守各項(xiàng)法律法規(guī)合法裝載，超限超載行為在我省基本消失，治超工作才算達(dá)到階段性目標(biāo)。我們要深刻認(rèn)識(shí)到治超工作的長期性、復(fù)雜性和易反復(fù)性，堅(jiān)定信心，一干到底。治超工作不達(dá)標(biāo)，決不罷休。

二、工作措施：

1、加強(qiáng)治超隊(duì)伍建設(shè)

在全省建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、敢于碰硬的治超工作隊(duì)伍。要把符合以上條件的精兵強(qiáng)將，抽調(diào)到治超第一線。治超隊(duì)伍在一個(gè)時(shí)期內(nèi)要保持相對(duì)穩(wěn)定，各項(xiàng)后勤保障工作要跟上，福利待遇要從優(yōu)，安全措施要位，盡量避免出現(xiàn)安全事故。

2、嚴(yán)格治超工作考核

考核機(jī)制要規(guī)范，獎(jiǎng)罰要明確，對(duì)于治超工作優(yōu)異的集體和個(gè)人要給予重獎(jiǎng)。對(duì)各市治超工作的考核，要與各市的公路建設(shè)投資、養(yǎng)護(hù)資金、項(xiàng)目安排緊密掛鉤。11月上旬即將召開的交通投資計(jì)劃會(huì)議，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是對(duì)考核內(nèi)容的具體落實(shí)。哪個(gè)市治超工作不達(dá)標(biāo)，就毫不留情地減少其交通建設(shè)投資。

3、落實(shí)治超工作經(jīng)費(fèi)

治超經(jīng)費(fèi)一定要保證，這是大原則。寧可少上項(xiàng)目，寧可壓一些項(xiàng)目，也要保障治超工作的資金需求。要人給人，要物籌物，要錢撥款。要不惜代價(jià)，確保治超工作不受影響。

篇（10）

灰樹花（Grifola frondosa）隸屬于多孔菌科（Polyporaceae）、樹花屬（Grifola）[1]，營養(yǎng)及藥用價(jià)值極高，具有抗腫瘤及提高人體免疫力等功效[2]。中國目前僅有浙江省慶元和河北省遷西兩縣形成規(guī)模化栽培，浙江省慶元縣栽培模式為第一潮割口、第二潮覆土的菌棒割口式兩潮出菇，河北省遷西縣栽培模式為仿野生覆土栽培[3]。菌棒割口式栽培生產(chǎn)的灰樹花子實(shí)體含水量較低，安全性好，商品性好，且可人工調(diào)控，適合室內(nèi)或大棚栽培；仿野生覆土栽培生產(chǎn)的灰樹花子實(shí)體含水量較高，朵型較大，易受重金屬及農(nóng)藥殘留問題困撓，且覆土栽培受環(huán)境氣候影響大。筆者以灰樹花主產(chǎn)區(qū)浙江慶元和河北遷西兩縣的3個(gè)主要品種慶灰151、慶灰152和小黑汀為對(duì)象比較農(nóng)藝性狀和品質(zhì)。

1 材料與方法

1.1菌株

慶灰151、慶灰152和小黑汀均為野生灰樹花（ G. frondosa）菌株馴化而成。慶灰151[浙（非）審菌2013004]和慶灰152[浙（非）審菌2014001]來源于浙江省慶元縣食用菌科學(xué)技術(shù)研究中心，小黑汀（國品認(rèn)菌2008056）來源于河北省燕山科學(xué)試驗(yàn)站，由浙江省慶元縣食用菌科學(xué)技術(shù)研究中心菌種站保藏并提供。

1.2培養(yǎng)料

34%木屑，34%棉籽殼，10%麥麩，10%玉米粉，10%山表土，曬干，過6目篩，1%石膏、1%紅糖，含水量55%～60%，pH值自然。

1.3菌絲生長速度測定

每個(gè)菌袋（15 cm×50 cm×0.005 cm）裝濕料1.7～1.9 kg，98～100 ℃滅菌14～15 h。每個(gè)菌棒接種3穴，接種后菌棒加套外袋。各取5棒4月份接種的菌棒，黑暗條件下25 ℃培養(yǎng)，菌絲萌發(fā)后開始測量，每2 d劃線1次，計(jì)算菌絲生長平均速度，觀察比較菌棒發(fā)菌差異。

1.4出菇

1、2、7和8月打孔接種，每個(gè)料棒接種3穴，100棒，3個(gè)重復(fù)，接種后菌棒加套外袋，室內(nèi)黑暗條件25 ℃培養(yǎng)，待菌絲長滿全棒（40～45 d），進(jìn)行1次刺孔增氧，每棒均勻刺孔25～30個(gè)，進(jìn)入后熟期（10～20 d）；后熟期結(jié)束（分別于當(dāng)年3、4、9和10月下旬），就選擇菌絲濃密處割口搔菌（割成“V”形狀，長1.5～2 cm，深約2～3 mm，刮去菌皮及少許培養(yǎng)料，每個(gè)菌棒割口1處），保持空氣相對(duì)濕度85%～90%、溫度22 ℃左右（恒溫），CO2濃度控制在1000 ppm以下，培養(yǎng)7～10 d在割口處即可形成原基。形成原基后于當(dāng)年4、5、10和11月移入大棚出菇，增加光照強(qiáng)度（200～500 Lx），保持空氣相對(duì)濕度85%～90%，并加強(qiáng)通風(fēng)增氧，一般15～20 d后子實(shí)體發(fā)育成熟，記錄朵數(shù)、朵型（朵長、朵寬、朵高、菌蓋長、菌蓋色澤、菌柄長短），計(jì)算袋單產(chǎn)。

采用SHG25B多功能烘干機(jī)（浙江省慶元菇星節(jié)能機(jī)械有限公司）熱風(fēng)烘干5月份出菇的子實(shí)體，1～4 h保持38～40 ℃，5～8 h保持45～50 ℃，9～12 h保持60～70 ℃，比較子實(shí)體干品品質(zhì)，計(jì)算子實(shí)體折干率。

折干率=干重鮮重×100%。

2 結(jié)果與分析

2.1菌棒中菌絲生長速度

3個(gè)菌株的菌絲都較濃白細(xì)密，生長速度快、粗壯有力。接入栽培菌棒之后，均能很快萌發(fā)生長，菌絲生長速度慶灰152略快，慶灰151次之，小黑汀稍慢，差異不顯著（表1）。后熟期慶灰152和151菌棒內(nèi)出現(xiàn)菌瘤少，小黑汀菌棒內(nèi)易出現(xiàn)大片菌瘤。

2.2子實(shí)體性狀

慶灰151和慶灰152子實(shí)體層疊緊湊，較薄；小黑汀子實(shí)體層疊松散，較厚。慶灰151菌柄較長，4～7 cm，白色、不正圓柱形，側(cè)生、肉質(zhì)、多分枝；慶灰152菌柄較短，2～4 cm，白色、不正圓柱形，側(cè)生、肉質(zhì)、多分枝；小黑汀菌柄較長，4～7 cm，灰白色、扁圓柱形，側(cè)生、肉質(zhì)、多分枝。慶灰151和慶灰152單片菌蓋呈扇形或匙形，直徑2～8 cm，厚2～5 mm；小黑汀單片菌蓋也呈扇形或匙形，直徑2～8 cm，厚2～7 mm，菌蓋有的稍厚些，但基本差不多（封三圖1）。

第一潮菇慶灰152子實(shí)體略大于慶灰151和小黑汀，且長與寬最相近，慶灰151次之，小黑汀差異最大（表2）。

2.3子實(shí)體產(chǎn)量

4月份溫度范圍為14～21 ℃，5月份為19～24 ℃，10月份為18～23 ℃，11月份為11～18 ℃。出菇期在4或11月慶灰151的產(chǎn)量最高、慶灰152次之、小黑汀最低；出菇期在5或10月慶灰152產(chǎn)量最高、慶灰151次之、小黑汀最低；3個(gè)品種菌株第一潮子實(shí)體均較脆、易碎，慶灰151和慶灰152干品色澤灰褐色，朵型緊湊，品相好；而小黑汀干品色澤灰白色，朵型松散。慶灰151子實(shí)體的折干率最高，慶灰152略低，小黑汀最低，慶灰152與慶灰151間折干率無顯著性差異，兩者與小黑汀間均有顯著性差異（表3）。

*折干率=干重/鮮重×100%，數(shù)據(jù)來自于5月份出菇的子實(shí)體。不同小寫字母a 和b表示處理間的差異達(dá)到顯著水平（P

*Drying rate=dry weight/fresh weight×100%. Drying program （3840 ℃ 14 h， 4550 ℃ 58 h， 6070 ℃ 912 h） was carried out in a SHG25B multifunction dryer （Zhejiang Qingyuan Mushroom Energysaving Machinery Co. Ltd）； Different lower case letters indicate a significant difference at P

3 討論

《NY/T 4462001 灰樹花》標(biāo)準(zhǔn)[4]規(guī)定，干灰樹花子實(shí)體一級(jí)品色澤：菌蓋深灰色至灰黑色；二級(jí)品色澤：菌蓋灰白色；三級(jí)品色澤：菌蓋乳白色。慶灰151與慶灰152干品色澤深，為灰褐色，屬灰樹花一級(jí)品色澤，朵型緊湊，賣相好。灰樹花子實(shí)體長寬比小，形狀接近圓形，開片效果好，商品性狀就好[5]，慶灰152和慶灰151的子實(shí)體長寬比較小，小黑汀的子實(shí)體長寬比較大。小黑汀產(chǎn)量偏低的主要原因可能是其出菇溫度高、生長快速，造成干物質(zhì)積累少。

趙繼鼎. 中國真菌志 第三卷 多孔菌科[M]. 北京：科學(xué)出版社，1998：176177.

[2] 張金霞，黃晨陽. 無公害食用菌安全生產(chǎn)手冊(cè)[M]. 北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2008.

篇（11）

多數(shù)人會(huì)用“言有盡而意無窮”這句詞語來形容藝術(shù)作品，藝術(shù)作品是藝術(shù)工作者表達(dá)情感、認(rèn)知和感受的載體，是用有限的形式來表達(dá)無窮的意境。每一類藝術(shù)似乎都有它的局限性，音樂是聽覺的藝術(shù)，繪畫是視覺的藝術(shù)，雕塑是視覺和觸覺的藝術(shù)，他們通常用藝術(shù)作品的有限來表達(dá)無限。藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)藝術(shù)通感的運(yùn)用在一定程度上可以克服這種創(chuàng)作的局限性，在憑借感觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上觸動(dòng)各種器官，讓音樂不僅是單一的聽覺藝術(shù)，讓繪畫不再以單一的視覺藝術(shù)，在藝術(shù)通感的作用下形成了新的意象，讓欣賞者得到全新的體驗(yàn)。

由于學(xué)前兒童思維形象性、具體性的特點(diǎn)，幼兒對(duì)事物的理解是具體的，缺少一定的概括理解能力，因此對(duì)學(xué)前兒童的藝術(shù)教育不能過于分化，學(xué)前兒童的藝術(shù)教育應(yīng)該是綜合性的教育。重視各藝術(shù)門類之間的相互聯(lián)系，適合學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)。綜合藝術(shù)課程所要體現(xiàn)的就是通感，通感是人體各感官同感官與情感、靈感等溝通的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)各種藝術(shù)的一種觸類旁通和融會(huì)貫通。

2007年南京師范大學(xué)王麗的博士學(xué)位論文《藝術(shù)通感與兒童藝術(shù)教育研究》，以五至六歲兒童為研究對(duì)象對(duì)兒童藝術(shù)通感進(jìn)行了解讀，認(rèn)為藝術(shù)通感豐富了兒童的審美經(jīng)驗(yàn)、給兒童帶來審美自由、有利于兒童的全面發(fā)展，提出了綜合藝術(shù)課程是培育兒童藝術(shù)通感的主要途徑。[1]

一、開闊學(xué)前兒童審美能力，引發(fā)幼兒的審美情趣

審美感知是一切審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，是美感的門戶，在審美活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。[2]

人們?cè)诮佑|審美對(duì)象時(shí)，首先依靠感官對(duì)審美對(duì)象的外部形式進(jìn)行感知，產(chǎn)生初步的審美印象。審美想象、審美情感、審美理解等諸因素都是以審美感知為基礎(chǔ)的。與此同時(shí)，審美感知到的線條、色彩、節(jié)奏等這些個(gè)別的本身就能帶來，喻快的感受，這些愉快的感受即是審美活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，如音樂的音高在由低音向高音上行的過程中給人一種積極、明快的心理體驗(yàn)，而且音高越高，感覺物體越輕，音高越低，感覺物體越重。

由于幼兒語言能力等方面還有待發(fā)展，這給我們引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握帶來了難度，在引導(dǎo)幼兒對(duì)客觀事物的情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握時(shí)，通感的運(yùn)用可以打破各種感官的局限性，使幼兒獲得簡單的視覺或聽覺之外的感官體驗(yàn)，正如前面所提到的對(duì)顏色的感知，只有經(jīng)過視一觸相通，當(dāng)看到紅色時(shí)才能感覺得到溫暖，才能進(jìn)一步對(duì)其情感表現(xiàn)性進(jìn)行把握。因此，即使是幼兒在聽一首歌，但是由于通感的參與，也能體驗(yàn)到歌聲以外的感受，或者是看見美麗的田野、聞到誘人的香味，或者是產(chǎn)生像躺在床上一樣的軟綿綿的感覺。如欣賞姆斯基?柯薩柯夫的《野蜂飛舞》時(shí)，仿佛能夠看見野蜂狂飛襲擊壞人的情景，從而使幼兒接收到多樣的音樂信息，形成不同的知覺映像、視覺映像、運(yùn)動(dòng)覺映像，這時(shí)幼兒就能較完整的感知樂曲了。又如在繪畫時(shí)引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察兔子，要引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)感知的細(xì)節(jié)特征進(jìn)行具體形象的表達(dá)，問問孩子看到了什么？什么顏色？聽到了什么？摸上去怎么樣？兩只耳朵的位置和大小關(guān)系怎么樣？從遠(yuǎn)處看兔子時(shí)的感受如何？

通過藝術(shù)通感，不僅使幼兒在審美活動(dòng)中拓展了審美感知，還能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如讓幼兒觀察種在小盆里的植物時(shí)，當(dāng)幼兒看到紅紅的花朵，由于通感的作用，這種由視覺獲得的信息引起了嗅覺上的反應(yīng)，幼兒便產(chǎn)生了想聞聞的沖動(dòng)。幼兒在這種觀察中，由一種感官引起其他感官的連鎖反應(yīng)，幼兒對(duì)事物的熟悉和了解程度加深，常此以往，即使幼兒只是看到某一樣事物，不用觸摸，便己經(jīng)知道它摸起來是什么感覺了。與此同時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)植物的親近感，又會(huì)促使他們對(duì)周圍的事物充滿了好奇，誘發(fā)觀察的需要，極大的豐富了幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，為幼兒審美活動(dòng)的發(fā)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的審美想象，激發(fā)幼兒的藝術(shù)聯(lián)想

審美想象有再造性想象與創(chuàng)造性想象之分，再造性想象是在觀察客觀事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的想象，是面對(duì)審美對(duì)象時(shí)受到感染而展開的，如在觀賞云南石林的“阿詩瑪”或黃山的奇景“仙人指路”時(shí)，能從中幻化出生動(dòng)的生命形象。那些適合學(xué)前兒童欣賞的音樂、繪畫作品等都能引起他們的豐富的聯(lián)想，有時(shí)，學(xué)前兒童不僅能說出這些聯(lián)想中的形象，還能用其他的方式如肢體動(dòng)作等表現(xiàn)出來。創(chuàng)造性想象則是不依賴眼前事物的想象，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是其產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感則是其發(fā)生的動(dòng)力，相互協(xié)調(diào)的一種狀態(tài)。各種感官共同參與到審美活動(dòng)當(dāng)中，這就擴(kuò)大了審美空間，刺激審美想象的發(fā)生，使幼兒表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)前兒童審美想象能力的發(fā)展。如欣賞樂曲《動(dòng)物音樂會(huì)》引導(dǎo)幼兒傾聽音樂，讓幼兒邊聽邊隨著音樂律動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)自己傾聽完音樂后的感受，說說自己聽到什么和看到了什么，將自己聽到后的感受畫出來。在這一教學(xué)活動(dòng)中，幼兒獲得了對(duì)樂曲的音樂、動(dòng)作、語言的三種印象，最后，對(duì)這三種印象進(jìn)行整合畫成圖畫，幼兒同時(shí)又獲得了對(duì)樂曲的視覺意象。在整個(gè)欣賞音樂的的過程中，通過聽覺、動(dòng)覺、視覺等的感統(tǒng)引導(dǎo)幼兒欣賞作品，而不僅從單一的聽覺入手把握樂曲，極大的開拓了幼兒的視野，激發(fā)了幼兒對(duì)藝術(shù)作品的聯(lián)想。