領導專題課程總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇領導專題課程總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、 課程內容及時間安排： 注： 1、專題講座時間：上午9點到11點半；座談會時間：下午2點半到5點。 2、專題內容以案例講解為主（占80%以上），充滿趣味性，通俗易懂。 　（一） 1月2日　雷霆第一鼓：如何做個專業的營銷人

1、 上午：專題講座（用時兩個半小時：講課兩小時，提問半小時） 　（1） 為什么需要營銷？ 　 A、 時代的要求 　 B、 企業生存和發展的需要 　 C、 個人生存和發展的需要 　（2） 營銷和推銷的區別 　（3） 營銷故事：“鞋”的故事 　（4） 營銷人的基本素質要求。

A、 敏銳的市場觸覺和市場洞察力

B、 堅強的自信心

C、 吃苦耐勞、不畏困難的學習精神和工作態度

D、 團結、合作、服從領導

E、 高度的應變力和敏銳的思考力

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1、選題、立項工作

自2005年10月到2006年1月，主要做了申報省課題工作。

首先是選題工作。我們針對我市中、小學實施新課程的實際情況，我市骨干教師已經完成了通識性培訓任務，進入實施新課程階段，通過深入課堂教學實踐，研究任課教師的教學行為和學生的學習方式的改變，使其適應新課程理念的要求，成為“十一五”學校研訓工作的重要課題。

于是，我們選擇了此課題，經過充分論證，然后形成方案，申報省立項。

2、抓研訓教師的理論提升

課題在實施過程中，我們始終堅持邊實踐，邊研究，邊學習，邊提高的原則。重視對研訓教師的理論提升，我們制定了培訓、學習計劃，通過多種形式使我校研訓教師的理論水平有較大提升。采取集中學習，外出學習，個人自學等形式。幾年來，研訓教師人均每學期赴省及以外培訓學習一次，每人每學期寫自學筆記2~4萬字，學校組織教師利用每周三、周五日系統學習新課程理論，學習雜志文章，學習魏書生教育思想等專著。

通過學習，研訓教師樹立了新的教育觀，做到理論聯系實際，把學到的理論應用到工作之中。

3、學校組織研訓教師開展業務培訓

針對課題研究內容，學校選擇了具有引領性學習內容每學期搞1~2次培訓，幾年來我們培訓了以下幾方面內容：現代信息技術、怎樣聽課評課，教育科研基礎知識及技術等。培訓者由我校相關人員承擔，理論聯系實際地講，研訓教師感到解渴，培訓收到了最佳效果。

4、研訓教師學科系列研訓活動的開展

結合課題研究情況，每學期中、小學研訓教師結合本學科實際，確定研究主題，在全市學科教師中組織一次大規模的學科研訓系列活動。做法是：確定一所學校，選拔一位任課教師，做一節觀摩課，研訓教師搞一個專題講座。

這種活動是一項集教研與培訓相結合的系列活動，對全市教研起導向作用，通過觀摩示范展示新課程實施的成果，同時研訓教師的專題講座，引導廣大任課教師明確今后努力的方向，研訓教師糾正我們目前在實施新課程中存在的偏差，幫助教師排除教學中的困惑與難題。實踐證明了這種活動是行之有效的。

5、請外地專家傳經送寶

2009年，由于形勢發展的需要，我市中、小學教師在深入貫徹新課標，已經在教學實踐中取得了較大收效之時，我們的教師在思想意識方面向研究型教師轉變之時。學校先后請來了鐵嶺市教師進修學校書記鄭重給我們做了專題報告：“魏書生教育思想研究”報告；又請來了葫蘆島市師范附小校長杜禹先后為我市小學400多名教師做觀摩課，然后做新課改的專題報告，使與會人員受到啟迪、受到教育，激勵著我市的課改的發展。

6、開展“三優兩新”學科競賽活動，整體推進新課程實施

我市教育局非常重視新課程實施的實效，為了加強和推進新課程實施的力度，我市于2006――2008年開展了系列性的教學競賽活動。競賽包括教師的備課、教案、說課、教法創新（課堂教學）、實踐活動、課件制作等內容。

通過我們精心籌劃，制定了各類內容評分標準，周密安排實施，活動自下而上，從基層學校到鄉鎮，層層選拔，最后參加全市競賽，經過兩年一個周期的競賽，評出優勝者275名，學科帶頭人52名，教學能手12名，獲單項獎211名，先進單位中小學各10個。這些單位及教師是幾年來我市實施新課程的骨干力量，他們形成了自己的教學風格，為我市的教改做出了貢獻。

7、組織學科委員會活動

2008年，我市中、小學研訓部各學科成立了學科委員會，成員從基層學校選拔出的學科精英5―9人組成。

二年來，各學科組圍繞本學科重點問題，組織集中研討解決教學實際問題。如初三有考試學科的小組研討中考命題、建立題庫、試卷分析、復習指導等問題。活動能結合實際，實效性強。小學語文科按照新課標要求，開展小學生系列頌讀活動，通過抽測、檢查等方式推動全市小學生積極參與課外閱讀活動。學生的朗讀水平得到很大提升。為培養和提高小學生語文素養起到了導向和激勵作用。

8、課題組定期召開專題研討會

課題組在課題主持人的領導下每學期召開課題研究專題會。課題在準備階段召開了課題組成員會議，明確任務，落實責任，制定工作計劃；在實施階段，每學期召開兩次總結會。一次在期中，由各部主任匯報課題進展情況，布置下段工作任務；二是在期末，每個研究人員都以調研報告形式做總結，學校做全面工作總結；每年度寫出課題年度進展報告。

9、課題組主持人變更情況

2008年10月，由于工作需要，原課題主持人鄭新元同志任學校黨支部書記，不再擔當課題主持人；原課題組成員學校黨支部書記夏中秋任學校校長，接課題主持人，經學校領導班子研究同意并申請報省教育科學規劃領導小組批準。

二、成果

1、形成了我市中、小學課堂教學模式群

中、小學研訓教師通過幾年的實踐與研究，從理論上構建了適應新課程理念的課堂教學新方式，又從教學實踐中構建了與其相應的課堂教學模式群。這些模式充分體現了新課程標準要求，改變了舊的教學方式，對學生的自主學習，合作探索等都體現得明顯，課堂教學效率有明顯提高，學生的綜合素質得到提高。從每年的小學畢業生考試及中考的試卷分析與成績中都足以說明這一點。

篇（3）

 針對我省新高考“3＋2方案”，加強高考改革、課程改革、教學改革三者之間關系的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。

 充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。

 加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。

 加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。

 做好2003年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。

 充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。

具體工作分述如下：

一、新課程試驗

1．新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。

2．繼續進行初中化學新課程的實施與評價試驗。

實施方面，繼續加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。

評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。

3．成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。

4．2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區進行新課程調研。

二、常規工作

1．初三年級

（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。

（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。

2．高一年級

（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。

（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節。

（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。

3．高二年級

（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。

（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節。

（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。

4．高三年級

（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。

（2）3月份，進行“2003年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。

（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪復習提供有價值的材料。

（4）5月份，對“二模”進行專題研究。共2頁,當前第1頁1

（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節。

三、課題研究

1．圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統、系列化、多層面、多角度的研究網絡。

2．在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。

3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。

4．開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。

四、學科競賽

1．3～4月份，認真做好江蘇省2003年初中學生化學競賽的組織參賽工作。

2．5月份前，認真做好2003年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好2003年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。

五、基地建設

1．加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。

2．XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究。基地學校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。

3．加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。

六、師資培訓

1．開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質量分析”為重點，開展一次較大規模的教師培訓活動。

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一、處理好學與用的關系，為教師營造創新的氛圍

教師是課改的主力軍，教師的現代教育觀念是實驗成敗的一個關鍵因素。因此，我們采用多種形式，加強教師隊伍的建設，處理好學習與應用的關系，為教師營造一個良好的創新氛圍。我們采取集中學習與分散指導相結合，把提高課改實驗教師的思想、業務和理論素質作為重點。1．集中學習，系統提高。根據市、區教委的要求，結合教學實踐，我們隨時召集教師開碰頭會，并規定每周二為課改教師例會，進行“三學”：一學大綱，把握教材；二學教育科學理論、先進的教學方法；三學他人經驗，達到共同促進，共同提高的目的。2．分散指導，答疑解難。在課改實驗中，我們頻繁地深入課堂，重點培養，做到“三個一”，即教學領導每天必看一節課改課；看課后必須和教師進行一次深入地交流；每次交流必須切實解決一個疑難問題。這“三個一”不僅扎實有效地為教師雪中送炭，而且促使教師在實踐中發現問題，研究問題，解決問題，提高教學能力。

二、處理好聽與評的關系，共同建構課程評價標準

聽課、評課是領導深入一線探究、指導教學最有效的方式之一。以前領導者聽課是正襟危坐，目不斜視，搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；評課更是一言堂，以自己原有的認識水平、經驗模式對教師“諄諄教導”。在課改的今天如何聽課評課，顯然需要改變。我們在以下方面進行轉變：從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評課的身份看，不以管理者的姿態出現在教師面前，而是以一個“研究者”、“學習者”的身份出現；從評課的態度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛，如：“你認為這節課怎么樣？”“你想怎樣上這節課？為什么？”“備課前你為學生的學是怎樣設計思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領導再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。通過實踐，我們明顯感受到教師的心理壓力大大減輕，克服了畏難情緒，放下了思想包袱，能真正靜下心來進行研究，為我們共同建構課程評價標準打下了良好的基礎。

三、處理好研究與總結的關系，探索全新的教學模式

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今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了“教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了**市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。

三、強化了高效課堂教學的指導

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今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了**市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。

三、強化了高效課堂教學的指導

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一、案例式專題教學方法概述

1.案例式專題教學方法的涵義

案例式專題教學方法是以學生為主體，教師為輔助的啟發式教學方法，有著深厚的理論基礎。運用到實際教學中就是，教師采用專題教學，將課本中所有章節劃分為不同的專題，對每一個專題部分都分模塊講述，并加入一些生動有趣的經典案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析。這種教學模式使學生由被動接受轉變為主動學習，可以更好地調動學生的學習積極性，并使理論和實踐緊密結合起來，使學生在完成學習的過程中對知識有更深入的理解。

2.案例式專題教學方法的理論依據

第一，教學過程最優化理論，前蘇聯巴班斯基引進系統論方法，提出“教學過程最優化”理論。他認為應該把教學看成一個系統，主要研究課程的整體與每一章節的關系、各章節之間的相互聯系、相互作用。通過改進教學過程和教學進度，以達到教學過程最優化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學領域，其基本涵義是：將各個學科中具有同等學習功效的章節分為知識和能力兩個不同模塊，并將其作為一個整體，充分發揮整體大于部分的特性。采用專題教學就是運用了模塊理論，根據各章節之間的聯系將其分為不同專題，方便學生更有目的性和針對性地學習，幫助他們節省學習時間、提高學習效率，達到更好的學習效果。

3.國內外本研究實踐探索

早在20世紀初，哈佛大學就創造了案例教學法。這種教學方法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。雖然近年來我國關于保險學課程案例式專題教學方法的研究成果比較多，而針對《保險學》課程案例式專題教學法的探討也基本局限于高職高專院校，本課題從獨立學院角度出發來研究《保險學》的案例式專題教學方法，旨在改善目前獨立學院《保險學》課程的教學方法和教學手段，進一步提升教學質量和教學效果。

二、《保險學》課程實施案例式專題教學方法的主要內容

1.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的教學目標

《保險學》課程的教學目的是培養具有良好的理論知識和應用實踐能力的復合型人才，更注重對學生實踐能力的鍛煉和培養。根據這一總目標，將總目標分解為：首先，專業目標。主要是讓學生理解課程中的各種專業名詞、基礎知識、基本理論和操作流程等。其次，素質目標。主要培養學生的領導能力、團隊協作能力，提高學生的身體素質和心理素質，養成良好的學習習慣和學習方法，樹立終身學習的好習慣。最后，技能目標。主要是通過熟練掌握課堂所學的基本理論和基本方法，將所學知識和技能靈活地應用于保險實踐當中。以上三個目標相輔相成，但以實現技能目標為重點。

2.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的程序

《保險學》課程依據以下步驟來具體實施教學任務：(1)劃分專題：將課本中的所有章節所有理論都劃分為不同的專題，列出一個完整的專題清單，學生可以根據自己的學習興趣和習慣優先選出自己更感興趣的章節來學習，節約時間，提高學習效率。(2)導入案例將一些典型風險案例，以生動形象的故事形式展示在學生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結出自己的觀點，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。(3)分組討論將全班學生分成人數基本相等的偶數組，每組指定一名組長，由學生以小組為單位對案例進行分析和討論，找出存在的問題，互相合作，討論意見。(4)自主分析討論，得出結果學生要順利完成案例分析，教師要引導學生做好以下準備：(1)做好預習工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學生，學生做好課前預習工作。(2)PPT上臺演示。各組分配10-15分鐘演示時間。(3)小組總結。各組組長組織組員對作業作出總結。做好以上方面的準備，學生可以更好地完成案例分析，達到更好的學習效果。(5)課堂展示每組學生10-15分鐘課堂展示時間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學展示。展示完成后，讓其他小組學生對該組作業提出問題和意見，交互評價，激發活力。(6)教學評價本門課程的教學評價包括形成性評價和終結性評價，形成性評價占到學生總成績的50%，另外終結性評價占50%。

三、實施過程中需要注意的問題

1.應轉變教師角色

案例式專題教學對教師素質提出了更高的要求。首先，《保險學》課程具有較強的理論性和實踐性，因此也要求任課老師應具備更高的理論水平和實踐能力。其次，教師不再是傳統教學中的中心人物，而是學習的引導者，案例材料的供應者、案例實施的管理者和協調者、成果的評價者。

篇（8）

陳衛和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。

今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。

以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。

篇（9）

一、總體目標：

強化師資培訓，把二期課改的理念融入到教師的日常教學行為之中，切實轉變教師的教學行為和幼兒的學習方式；以幼兒的發展為本，創設良好的環境，激發幼兒學習的興趣，培養幼兒創新精神和實踐能力；發展辦園特色，開發園本課程。開展新課程改革實驗，建立促進新課程實施的師生發展評價機制，促進幼兒園的可持續發展。

二、具體目標：

1、加強學習和培訓，提升教師的教育理念，努力打造一支適應二期課改需要的教師隊伍。

2、結合創建綠色幼兒園和崇明生態島建設的目標，進一步宣傳有關綠色生態的理念，開展環境宣傳和實踐活動。完善綠色家園建設，嘗試各類課程模式的研究，挖掘幼兒園特色，形成綠色教育的園本課程體系。

3、探索并建立課改理念下師生發展評價機制，促進師生共同發展。

三、實施階段 我們的計劃分為三個階段

⑴啟始階段。2005年9月--2006年1月，全園全面鋪開新教材，幼兒園定期組織專題研討活動，課程領導小組加強對新教材實驗過程的及時調控，并結合綠色家園的實踐活動，開發園本課程。⑵深化階段。2006年2月--2006年8月，二期課改領導小組及時總結、反饋、修正新課程的實施情況，挖掘教師在新課程實施過程中的經驗，并形成階段性總結。⑶總結提煉階段。2006年9月起，認真總結課改工作，通過公開教學活動，在全園推廣新教材試行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及綠色園本課程進行剪裁、整理，提煉成具有本園特色的園本課程體系。也將借助縣教科室、教研室及姐妹園領導的指導幫助，對我園實施課題研究的成效，運用科學的方法共同進行驗證，從而形成符合我園特色的綠色教育培養目標體系、綠色實踐活動模式與方法體系、綠色教育園本教材和家、園、幼兒互動式的評價體系，并以此來推動我園的二期課改向縱深發展。

四、措施與方法

（一）、組織落實，確保課改工作順利實施

成立二期課改領導小組，由園長任組長，副園長任副組長,教研組長任工作領導小組，幼兒園二期課改領導小組的組長負責策劃、協調，對二期課改進行總體規劃，使課改與我園的發展規劃相結合，并協調人力、物力、財力等各方面資源的調配，從根本上保證二期課改的進行；副組長負責對二期課改中的一些問題、措施等進行各方面的調研，堅持以科研為先導，不斷推進課改進程，并適時對我園課改動態進行宣傳，總結；實踐、探索工作由工作小組長負責落實，制定詳細的行動計劃，分階段、分層次地落實推進，廣泛聽取教師意見與建議，做好部署與反饋的工作。領導小組成員既有分工，又有合作，使工作更落到實處，為切實推進二期課改打下扎實的基礎。

（二）、加強學習與培訓，提高教師實施課程的能力

教師是實施課改的主力軍，加強教師的培訓是課改成功的關鍵。我們以縣、園二級培訓為主要基點，一方面要求每個教師參加進修學校的新課程培訓班的學習，保證“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則；另一方面以園本研究為基本形式，提高培訓的針對性和實效性。

1、加強理論學習，提高教師對二期課改的認識

為加深教師對《綱要》《課程指南》的理解，采取集體輔導、印發學習資料，邀請專家來園輔導等多種形式讓教師進一步熟悉了解二期課改精神實質，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質內涵，使課改成為教師教育教學中的內在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標和課程實施的關鍵要素逐一學習研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。

2、教研領先，確保課改工作順利實施

一是注重對教研組工作的過程管理,重新修訂“二期課改”背景下的教研組的功能與職責，明確責任。把教研組長抓好具有本園特色的兩個“四個一”作為考核教研組工作的重要方面。提高教研活動的質量。（“四個一”教研模式：時間上定時與不定時相結合，形式上大組與小組相結合，內容上教科與研相結合，方法上參與式培訓與開放式研討相結合。“四個一”園本研究的方法：“主持一個教研活動、參加一個一課三研活動、評析一個教學活動和組織一次社會實踐活動”）。

二是教研組要發揮以往教研活動的寶貴經驗，結合課改的實踐繼續開展專題研討、案例分析、公開教學等多種形式的教研活動，特別是“一課三研”的方式，要做到經常化、制度化。課改領導小組成員要深入教研組，及時總結、反饋課改實施情況，對教師實施課改中的問題加以指導和調控。

3、科研引路，為課改理念與具體教學行為搭建橋梁

一是定期召開科研領導小組會議，定期對各級各類課題研究進行切實的關心與指導，把課改中碰到具有共性研究價值的問題進行專門研究，形成課題，架構課改理念與具體教學行為的橋梁。

二是運用科研的方法，開展感知探索型、表達表現型和社會實踐型的課程模式的研究，通過這些課程模式的研究，轉變教師的教學方法和幼兒的學習方式。

4、加強對青年骨干的培養，形成多種形式的培訓機制。

一是注重對青年教師教育理論和教育實踐等多方面培養；

二是形成新教師“幫教結對”的培訓格局，骨干教師形成階梯式發展的結構；

三是多渠道地為青年教師創設學習的機會和條件，例如：外出學習，上網求知等促進課改的持續發展。

（三）、發展特色，推進二期課改深入發展

二期課改的核心理念是“以人為本”，我們借著二期課改的東風，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實踐基地，創建了綠色家園的園本特色，找準了二期課改的切入口，在二期課改理念的指導下開展了綠色教育的系列活動，促進了幼兒的可持續發展，取得了一定的階段成果，在此基礎上，我們將充分運用這種得天獨厚的資源，推進二期課改的深入：

1、以創建綠色幼兒園為契機，把環境教育作為重點工作抓緊抓好。一方面利用學習向教師進一步宣傳崇明開發進程中綠色生態教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環境教育滲透在教師日常的教育教學工作中，要求教師每月必須結合環境教育開展一次教育教學活動。

2、完善綠色家園建設，根據小朋友的建議和要求，在基地中建造小山坡、增加燒烤區、開辟小池塘，增加養殖螃蟹、小魚、烏龜等水生動物角。把原來動物區中的小動物改成散養方式，增加種植區和果園區內各種品種等，為幼兒的探索與創新提供多種實踐的環境。并結合在綠色家園中各種教育活動，師生共同構建園本課程，并編制成冊。

3、要發動教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長社會宣傳，帶動家庭的環境教育。一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對幼兒、家長進行宣傳，不斷強化環境意識。二是實施《幼兒家庭環保行動卡》活動，由幼兒園制定《幼兒家庭環保行動卡》，由家長觀察指導幼兒在家的環保意識和行為并給予記錄，通過活動，增進家園合作，增進幼兒與家長的溝通，改變家長的教育觀，感染家長的主動參與二期課改。

4、建立評價體系，促進師生發展

充分發揮教育教學評價的導向作用，探索有利于實施素質教育多層次、多元化教育教學評價模式，構建有利于實施素質教育的科學的評價體系：

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【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0061-02

【作者簡介】袁昌華，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）校長，江蘇省特級教師，正高級教師。

一、改革背景

1.學校教育的現狀。

學校功利性的教育觀盛行是不爭的事實，這一教育觀將本質是培養人的社會過程的教育異化為以考試為導向、以高考為終極目標的應試教育。“三有三無”即“有課表無課時，有教室無課堂，有活動無課程”的現象嚴重。具體表現為技術、音體美、綜合實踐課程等列入課表卻不安排課時，只是以備檢查;實驗室與各種先進的功能室長期閑置，僅供參觀;有些學校活動很多，卻沒有能夠使活動專題化、專題課程化，更糟糕的是，很多學校連這樣的活動都沒有。

2.課堂教學的現狀。

新課程實施多年，“知識本位”的課程觀、“分數本位”的評價觀使本應著眼于“人”的發展的豐富多彩、充滿生命活力與情趣的學習生活被異化為見“分”不見“人”的機械的認識活動。課堂的“灌”，作業的“濫”，考試的“多”，管理的“死”，使學生成了知識的容器、考試的機器。“三重三輕”表現突出，即“重知識傳授，輕人格塑造;重分數提高，輕能力培養;重教師主導，輕學生主體”。

3.學生學習與教師教學的現狀。

沉重的學業負擔、過重的升學心理壓力、枯燥、乏味的校園生活，使不少學生形成了被動敷衍的學習觀，他們在學習中“被動接受多，主動參與少;解決問題多，發現問題少;統一要求多，個性選擇少”即“三多三少”情況嚴重。學生的學習興趣得不到激發，潛能得不到挖掘，個性得不到張揚，創造精神得不到鼓勵;“學生本位”“人格本位”得不到真正的確立。與此同時，教師深陷其中，職業倦怠現象嚴重，專業生活看不到希望。

二、核心概念

“自主”是指給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，把學習的自還給學生，使學生成為學習的主人。“自主”包含三方面內容：一是學生的主體性，強調自我意識，表現為對學習過程的自我規劃、自我審視、自我調節等，體現為“我在學”;二是學生的能動性，強調主動意識，表現為主動學習、主動建構，不斷強化學習的內在需要，由學習興趣的激發到學習責任的承擔，體現為“我要學”;三是學生的獨立性，強調我思意識，表現為由依賴走向獨立，創造各種機會讓學生獨立學習，鼓勵學生獨立學習、獨立思考，從而培養獨立學習的能力，體現為“我能學”。通過培養學生的主體性、能動性和獨立性，引導學生自主、合作、質疑、探究，促進學生主動而富有個性的學習，激發學生學習的主動意識和進取精神，培養學生的創新能力。

“導學”是指教師立足于“主導”地位，服務學生的學。通過創設情境，明確任務，組織并參與學習活動，以便適時點撥、合理評價，用積極情感推動學習。“導學”也包含三方面內容：一是導學習質態，強調的是引導，引導學生積極學習，激發學習熱情，培養自主學習的能力和習慣，調整不良情緒，培養良好的學習心理品質，激發學習的內驅力。二是導學習方向，強調的是指導，通過教與學目標的明確，根據不同的學習任務、不同能級要求對學生給予相應的指導，對學生自主探索中生成的問題進行必要的指導，把學生的學習引向教與學目標的深處。三是導學習策略，強調的是輔導，教師作為學生學習的參與者、組織者，應平等參與學生學習活動，輔導學生優化學習策略，促成學生“會學”，尤其要重視合作學習技巧和問題生成處理的指導。

三、行動路徑

基于對教育現狀的反思和重構學校教育的迫切愿望，我校從立德樹人的高度，提出了“成長教育”的辦學思想，在校訓“蓄德?修能?日新”的價值觀統領下，通過對校本化課程教學結構體系和課程管理制度整體優化，通過“教室課堂”“校園課堂”“社區課堂”的實施，特別是課堂教學的改革，促進師生與學校共同成長。

在決定啟動“自主?導學”課堂教學改革前的2012年冬天，學校召集了校級、年級和學科幾個層面的專題調研會議，對改革路徑進行整體謀劃。

1.全校討論，形成共識。

經過一個寒假的準備，2013年年初學校提出“轉變教育方式，適應學生自主發展”的工作主題。為了統一思想，讓教師適應并主動參與這場變革，學校安排了備課組、學科組層面的專題討論，組織教師結合自身工作，圍繞“轉變教育方式，構建適應學生自主發展的教學模式”的主題進行深入務實的研討，大家分析現狀，明確思路，交流措施，達成共識。

2.集中骨干，構建核心。

我們明白要將這場改革貫徹下去，行政的推動力量必不可少，但僅僅依靠行政推動改革是走不遠的。因此，在成立“自主?導學”課堂改革領導小組時，充分考慮成員構成，包括學科教學和行政背景兩個方面。領導小組由學科主任、兩名學科教學骨干和校級分管領導組成。另外，該學科的中層干部也參加每次的研討活動。改革首先從語數英三科開始，學科核心小組學習學校總體要求，進行一次次深入的研討，對學科教學流程和教學方式達成初步共識。

3.精心打磨，樣本引路。

根據研討思路，每個學科組首先進行兩輪專題研究課。第一輪選擇一位學科教學素養優秀的教師對一個課型展開研究，前兩次都只有參與備課的核心成員、各年級備課組長、該學科中層、校級分管領導和校長參加聽課、評課、磨課，在此基礎上，對本學科全體教師進行聽課前培訓，介紹這節課的教學設計理念、教學步驟、教學方式以及所要達成的目標，然后才聽課、評課。各學科第一個課型的“自主?導學”課堂模式基本成型。第二輪以年級備課組為單位各開設一節示范課，要求與第一輪校級公開課一樣，也將同一課型研究三次以上，不同的是備課組教師全員、全程參與備課、磨課，學科核心小組也全程參與，校級領導參與聽評課活動，為各年級備課組全面展開做好發動、引領、示范工作。

4.他山之石，可以攻玉。

我們邊加強自我研究，邊注重向同行學習、向專家學習。學校先后派出多批教師到省內外課堂教學改革取得成功經驗的學校聽課學習，邀請“生本教育”專家荊志強老師，教育部課程改革專家、華東師范大學課程與教學研究所所長崔允t教授等來我校指導。

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章引言具有引發學生的學習興趣，體現數學的巨大應用價值以及明確學生學

習的目標等諸多功能，因此，我們絕不能忽視章引言的教學。

二、 不可忽視的教學反思

備好課是上好課的前提，這是每個老師都知道的，我相信大多數老師也能做到。但提到教學反思，恐怕做到的就很少了。上完一節課后坐下來進行教學反思，不但可以總結出本節課的得失，而且對自己教學水平的提高也有很大的幫助。

三、新課程的形式和內容更加多樣化

高中數學課程分必修和選修。必修課程由5個模塊組成，必修課程是每個學生都必須學習的數學內容。選修課程有4個系列，其中系列1、系列2由若干個模塊組成，系列3、系列4由若干專題組成；每個模塊2學分（36學時），每個專題1學分（18學時），每2個專題可組成1個模塊。對于選修課程，學生可以根據自己的興趣和對未來發展的愿望進行選擇，充分發揮自己的才能。

文科學生必學課程：必修5個模塊、選修1-1、選修1-2、選修4-1；

理科學生必學課程：必修5個模塊、選修2-1、選修2-2、選修2-3、選修4-1、選修4-2；

選修系列3供學校和學生自主選修，不作為高考內容。

四、新課改的艱辛與不易

我在學習之余，私下也與各地的教師做了交流，深感課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。若要課程改革成功，尚須方方面面的努力。這困難有來自經費方面的——經費嚴重不足或使用不當；有來自領導層面的——領導對課程改革重視不夠；有來自教育內部的——人人關心的終結評價尚未出臺，廣大教師和家長以及社會各界對最后的評價十分關切；農村教師的素質的提高問題；高中與初中的課程銜接問題，高考的問題；課程標準與教材中的問題；市場上大量充斥的濫編濫印的教輔資料問題；教師的素質水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問題……幾天的學習緊張而有序，讓我更加明白了新課改的艱辛與不易。