高中地理教學安排大全11篇

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【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內容的差異

初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合

初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度

目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。

參考文獻：

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一、現階段高中地理教學中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學中的德育意識不強

應該看到，在地理學科教學的實施中，教師是教學實施的設計者和組織者，學科教學活動的開展都是在教師的統籌安排下才能夠得以實現，如果教師在教學中缺乏德育意識，地理學科教學中的德育滲透工作就難以有效地實施。在傳統高中地理學科教學的實施中，教師是課堂教學實施的真正核心，地理教學活動的開展都要以教師的教學活動實施為主體，如果將高中地理教學比作一場正在上演的教學大戲，那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角，而學生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學開展過程中，教師由于受到應試教育思想的影響，對于地理知識的傳授比較重視，在教學活動的開展中總是以考試作為教學實施的“指揮棒”，以基礎知識講解與習題練習作為重要的教學內容。

2.高中地理教學中滲透德育的方法有待改進

在現階段高中地理教學的實施中，教師所采用的地理教學的德育方法是相對單一的，在高中地理教學活動的實施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學活動中滲透德育，但是在教學中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習慣于運用那種簡單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結合學科的特色進行德育的實效滲透。德育雖然在高中地理教學中有所體現，但是往往脫離了教學本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預期的德育效果。此種德育的實施對于學生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學生德育的實際需要，實施的效果不盡如人意，因此，現階段高中地理教學中滲透德育的實施方法急需改進。

二、現階段高中地理教學中德育滲透的實施策略

1.要增強高中地理教師的德育意識

通過上面對高中地理教學德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發現增強高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學科教學的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學中滲透德育必須要重視增強教師的德育意識。要增強高中地理教師的德育意識，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領高中地理教學活動的開展，要讓教師充分地認識到地理教學的目的不只是讓學生掌握更多的地理知識，地理教學的最終目的是要促進學生綜合素質的全面發展。與此同時，要讓教師清醒地認識到學生的德育素質是學生綜合素質的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識，這是高中地理教學德育滲透實施的重要保證。

2.優化教學內容，促進德育滲透

在地理教學中教學內容是實施德育滲透的重要基礎，只有在合適的教學內容中開展德育滲透才能夠更具實效性。也只有將高中地理教學內容與德育教學內容進行整合，才能夠促進高中地理教學中德育滲透目標的更好實現。在優化高中地理教學內容時，教師要根據學生的生活實踐，以及學生的思想實際對現有的高中地理教學內容進行處理，將一些德育元素引入高中地理教學內容中來，德育教學內容的滲透要充分考慮學生的接受能力，要將那些與學生的德育實踐相貼近的德育內容與地理教學內容進行巧妙的結合，讓德育內容滲透變得更加生動，更加具有趣味性和實效性，讓更多學生喜聞樂見的德育內容融合到高中地理學科教學中來，以高中地理教學內容的優化，有效促進德育的更好滲透。

3.在地理教學活動和探究中滲透德育

在地理課堂教學的活動和探究的環節里，滲透德育是教學的三維目標之一。教師要依據具體的教學內容、教學重點來合理設置德育的目標，力求在學科知識的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達到思想品德教育的最大化。比如，民族區域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團結的教育；海洋領海中的國家和民族憂患意識的教育；國土疆域與領空中的國家安全的教育；不同區域的地理特征與維護生態平衡的公民責任的教育；氣候變化與環境保護的公民權利及義務的教育；環球地理教學中的胸懷全球、國際義務、世界和平的擔當意識的教育；活動與探究的教學環節里，培養學生的探索精神、奉獻精神、團結合作意識、良好的學習方法和學習習慣的養成等人文品質的傳輸，等等。所有這些德育的各個方面，有機地融合在學科內容的教學設計中，日積月累，以此讓學生在學習學科知識的過程中，不斷增強憂國情懷和責任感，不斷樹立立足祖國，放眼世界的境界，不斷優化自身的道德品質。

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一、實踐活動在高中地理教學中應用的內容和必要性

1.高中地理教學中實踐活動的主要應用內容

實踐活動的應用主要內容可以大體劃分為以下三類：一是對地區地形地貌的考察，這一方面的內容的學習是當前地理教學的主要內容，也是地理學科的常規知識。在這一類型的實踐活動中學生在教師的組織和引導下，主要對該地區的地形、地勢、巖層結構、氣候、水源、土壤性質等客觀地理條件進行實地考察和分析，并認真記錄。二是對某一地區的城市、鄉村發展風貌和現狀進行考察，這種實踐活動的主要考察內容不再僅僅是當地的地理風貌，更趨向于人文的層面。如村莊的聚集形態、城市在現代化發展中表現出來的環境、能源、生態等方面的影響。在這種實踐活動中，主要的教學內容和教學目的應該集中在將地理與人文之間的聯系性形象地展示在學生眼前，強化學生對知識點的貫通能力和自身的生態意識。三是對某一特定地區的地理環境、人文環境進行細致的考察，并將之作為重要的認知基礎，然后分析某一種行業或者經濟類型在此地區的可行性。這一實踐活動強調的是學生對地理知識的活學活用，能夠借助地理知識解決實際問題。

2.實踐活動在高中地理教學中的應用必要性

實踐活動教學方式在高中地理教學中的應用的必要性的來源主要包括以下兩點：一是由實踐教學活動自身的優勢和價值所決定的。實踐教學活動能夠借助實際的地理環境、人文風貌等進行地理知識的展示和拓展。二是當前高中地理教育在教學系統中沒有得到足夠的重視，課時安排非常緊張，而繁重的課業導致教師為了完成教學任務只能進行滿堂灌的方式來完成教學活動，因為缺乏實踐性而產生極大弊端，學生無法做到學以致用。

二、強化實踐活動在高中地理教學中價值的發揮

1.實踐活動在具體應用中的注意事項

實踐活動能夠在地理教學中產生巨大的意義和價值。然而在開展實踐活動的過程中也應該注意以下幾個方面的內容：首先是實踐活動的地區的選擇要有典型性和針對性、實踐地區的選擇應該緊密聯系教學內容。如，對城市化問題的實踐性學習最好選擇城中村和CBD這種地區；而對地形地貌等的考察則可以選擇濕地公園等地形特征十分典型的地區。其次是處理好實踐活動與課堂學習之間的關系。實踐活動無疑是極耗時間和精力的一項教學活動，這對于原本課時設置就較少的地理教學而言，是一個需要認真處理的難題。當然，實踐活動的有效性、實踐內容的提前規劃等都是實踐活動在具體應用中的注意事項。

2.強化實踐活動價值發揮的幾種方式

實踐活動的意義和價值的發揮方式的制定和選擇可以從實踐活動開展的三個階段來入手。從實踐活動的開始階段來看，教師在實踐活動開始之前，可以做好實踐步驟的制定和規劃。在準備階段對于實踐教學的具體發生場所的選擇是一個需要細致分析的工作，可以根據教學內容的不同，比如城中村現象、巖溶地貌、冰川遺跡等的不同選擇不同的實踐場所，當然還應該包括路線、時間等的安排。帶著問題進行思考依然是當前中國教育體系的主要教學思維，但是這種主題任務必須具有一定的開放性，教師應該提倡學生在總結的過程中敢于突破原先的地理、政治、歷史等學科之間的界限，表現出一種跨越性的思維。

三、實踐活動的應用需要進一步探索

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思維導圖作為一種新穎的思維模式，就其本質而言，是一種較為直觀高效、獨特新穎的教學方式，能夠將較為抽象的知識具體化，因此，其在實際的教學過程中應用較為廣泛。高中地理學科具有較強的邏輯性和綜合性，知識要點較多，并且知識之間的關聯性強，在高中地理教學過程中有機融合思維導圖，是對高中地理教學理念與教學方式的改革與創新，能有效提高高中地理的教學效率與教學質量。

一、思維導圖在高中地理教學過程中的作用

思維導圖在高中地理教學過程中的作用具體體現在三個方面：一是有效培養學生的地理思維，在高中地理教學過程中，引入思維導圖，可以使學生系統、形象且直觀地了解教學內容以及解題思路，學生能在高中地理教學過程中，短時間內掌握相關的基本知識。此外，還能讓學生帶著問題聆聽教師的講解。教師在地理教學過程中充分應用思維導圖，能夠減輕學生的學習難度與學習壓力，有利于學生思維模式的構建，提高教學效率，突出重難點。二是增強學生的團隊意識，提高學生的協作能力，一般在傳統的高中地理教學活動中，教師多強行向學生灌輸知識，無法及時了解學生對知識的掌握情況，且學生也僅僅只注重記筆記，對教學內容沒有進行深入理解和思考。而在地理教學活動中引入思維導圖，對于地理知識體系的構建將會更為明確和清晰，對于教材的基本內容用醒目的字體理順，吸引學生的注意力，保持思維的一致性以及連貫性。此外，小組在對思維導圖進行繪制時，要積極鼓勵學生去分配角色與任務，能獨立發現問題，并且能積極解決問題，從而增強學生的團隊協作能力。三是鞏固學生的地理知識，使學生課后復習更為方便，就現階段而言，高中地理教學多是采用開放式的思維導圖，學生在對知識進行復習鞏固時，教師要對其進行積極的引導，使學生能夠自主補充相關知識，對地理思維導圖進行充實和完善，能夠培養學生自主學習的習慣，并且能夠自行檢查學習成果。

二、高中地理教學過程中思維導圖的具體應用

1.有效改善學生課前預習效果

為了有效提高學生的學習效率，使學生能夠整體把握地理知識，

教師必須在課前預習環節中對思維導圖進行科學合理的引入，在對高中地理進行實際教學活動時，要以教學進度和知識難度為依據，對預習的內容與時間進行合理安排，從而使學生能有效明確具體的學習目標，做到重點突出，增強地理教學的針對性，提升高中地理教學的實效性。如教師在對大氣的熱力環流這一章節進行講解時，學生在對教材進行預習時，教師可以要求學生圈出相應的關鍵詞，如：熱力環流、大氣垂直運動以及冷熱不均等；此外，對于學生在預習過程中不明白和難理解的問題，要求其能用不同顏色標出，這樣有利于學生構建地理思維模式。

2.優化教學環節，豐富教學內容

學生在對教材內容進行預習后，會初步構建思維導圖，教師在實際教學活動中，對學生預習結果進行主動檢驗和比照，能夠加深學生對知識的理解。在高中地理教學過程中，積極應用思維導圖，能夠使課堂教學氛圍更為活躍，有利于教學內容的擴展，培養學生的學習興趣。首先，高中地理教學過程中思維導圖的應用，在一定程度上改變了學生的學習模式，使學生學會對重點知識采用不同的顏色和字體進行記錄，引導學生理解和思考知識，使學生的探究學習能力和思辨能力得到有效提升。其次，學習模式可以采用小組合作，對學習小組進行科學劃分，引導小組成員積極構建學習導圖，并進行PPT課件的展示，從而有效落實教學理念，充分調動學生自主學習的積極性，使學生能在一個和諧輕松的氛圍中學習。如，教師在對“農業以及工業區的形成”這一章節進行講解時，由于其涉及知識點較多，聯系性較強，教師可以積極引導學生去構建思維導圖，使學生能全面掌握地理知識。

3.提高學生的解題能力

一般而言，理論知識的學習有利于對實際問題進行有效處理，要想使學生能靈活運用所學知識，融會貫通基本的地理知識，有效解決各類題型，教師可以對相關的思考問題進行科學設置，使學生能充分利用思維導圖，從而有效構建地理知識網絡，對問題中的深層信息進行充分挖掘，以此來提高解題能力，增強準確度。如教師在講解黃土高原的成因時，可以積極引導和鼓勵學生去翻看思維導圖筆記，使學生能從地形特征、土質構成、地標植被、地理環境以及自然氣候等方面進行分析，不斷尋找和總結答案，讓學生對地理知識進行復習和梳理，培養學生的擴散性思維以及創造性思維，

提高學生的實踐能力。

思維導圖教學是一種創新性的教學方法，在高中地理教學過程中，有效引入思維導圖，不僅能提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力以及創新能力，還能提高教學質量，提升教學實效性。因此，高中地理在實際的教學活動中，必須積極引入思維導圖，將思維導圖與地理教學進行有機融合，以此來提升教學的現實價值，促進高中地理教學的優化發展。

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關鍵詞：

高中地理；實踐活動；教學質量

隨著社會各界對教學的重視，高中地理課作為高中教學中一門相當重要的課程，相關部門都在不斷地研究如何更好地實現教學質量的提升，因為地理課程的教學本身比較抽象和枯燥，以往單一的教學方式，不僅不能將地理的趣味性展示出來，而且容易使學生的學習積極性遭到打擊，因此，要想使高中地理教學質量得到有效提升，就必須在其中開展實踐活動教學[1]。那么，在實際的教學中，教師就應該根據課標，安排合適的活動教學內容，激發學生的興趣，促進高中地理教學質量的不斷提升。

一、高中地理教學中開展實踐活動的意義

目前，環境問題已經成為我國發展過程中的一個重要問題，要想使環境質量得到保證和提升，就需要加強環境教育以及環保意識培養。在高中地理教學中，環境教育和保護是其中一個重要的內容，因此，為了使高中學生對我國的地理環境有深入的了解，就需要實現書本知識與實際的有機結合，強化相關方面知識的融會貫通，促使地理教學質量有所提升。這就要在具體的實踐中，通過野外拓展等活動，讓學生感受地理學習的重要性，同時，加強對自然的觀察、分析、了解、調查以及總結歸納，深化對相關知識的認識和理解。另外，通過這種方式，學生的實踐技能以及綜合素質也能得到有效提升。

二、高中地理實踐活動開展策略

（一）實踐活動需要與課本和學生的實際相結合

在高中教學中實施實踐活動教學，必須確保實踐活動內容和具體的教學內容有一定的聯系，這樣才能將實踐活動和教學內容有機結合，提高學生學習地理的興趣。通過具體的實踐活動，還能夠拓展學生的視野，對學生未來的發展也是相當有利的。在進行活動安排時，應該保證實踐活動具有激勵性和挑戰性，并且還應該有一定的探究價值，活動難易程度的把握應該以學生的能力為準，這樣才能使實踐活動的作用得到有效的發揮。難度適宜的實踐活動還能夠讓學生明確研究、學習的方向，引導學生不斷地進行實踐。所以，在進行實踐活動的設計時，教師必須站在學生的立場思考問題，設計方案，必要的時候，需要將活動的目的告知學生，保證實踐活動的高效性。比如，在“世界氣候類型分布”的學習中，教師應該根據這一教學內容，引導學生對氣候類型的分布以及位置和特征進行觀察，然后引導學生利用學到的知識，對風帶和氣壓帶的分布、原因以及區別進行分析，通過實踐活動教學，將課本知識系統化地串聯起來，從而深化學生對相關內容的認識和理解。

（二）為實踐活動的有效進行提供相應的資源

實踐活動的開展必須有一定的基礎，這樣才能保證順利的開展。因此，在實際的教學中，首先需要確保的就是實踐活動的時間，學校和教師方面必須為實踐活動的開展提供充足的時間，盡可能地將實踐活動貫穿到整個學習中。加強社會實踐以及在學校的情景實驗，當然，要開展這些活動就必須保證有一定的空間[2]。另外，學校還應該加強地理實踐活動教學資金的投入，使實踐活動的趣味性和價值得到保證，調動學生參與的積極性。最后，教師應該在教學理念上實現轉變，明確地理教學中實踐活動的重要作用，只有將教學和實踐活動相聯系，學生才能更加深刻地明白地理教學的意義和價值。通過這種教學方式，學生不僅能深化地理知識，而且實踐能力和探索精神也會得到相應的提升。比如，在實際的地理教學中，有設計到水文、氣象和天文的自然地理的學習，因為這些內容學生理解起來比較困難，所以教師應該將其與學生的生活聯系起來，從學生的實際生活中發掘實例，使其能夠加深對相關內容的理解。有條件的情況下，教師還可以組織學生在實驗室進行情景模擬，這樣學生就能夠直觀地看到水文、天文等現象。通過這種方式，不僅能夠提高學生地理學習興趣和感知能力，同時也能有效地激發學生的創新能力，有助于其在未來的發展。

三、結語

高中地理實踐活動的有效開展，是當前提高高中地理教學質量最有效的途徑，但是根據調查研究發現，當前在高中的地理教學中，這種教學方式還沒有得到推廣和應用，不過相信隨著相關部門對地理教學的不斷重視，在未來，實踐活動的教學模式一定能夠在高中地理教學中得到有效的應用，促進高中地理教學效果，強化學生對地理知識和理論的掌握。

作者：袁蓉 單位：江西省贛州市南康區唐江中學

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2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現狀

初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學現狀進行分析

1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。

3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。

三、初高中地理教學有效銜接的策略

1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。

教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。

教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。

3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。

參考文獻：

[1]戴媛.初、高中地理教學銜接問題的成因與對策探討[J].地理教學，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.

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1.1傳統的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業的整體發展處于不均衡的狀態，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。

1.2對于教育事業所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經濟發展整體區域穩定，但是其中很多地區的經濟發展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環境的不同，對于知識的理解也會產生難易區別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現方式是教學質量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關重要的作用。但是，綜合目前的發展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數用到的方法也是依據傳統的教學理念而演變而成的，其發揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。

2對高中地理教學生活化的方法進行簡單剖析

對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現來著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節是關于我國季風氣候區圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據書本上進行總結性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據學生生活所處的區域或者學校的具體區域等環境來進行季風氣候區的認識，并結合實際的生活環境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區分出各個季風區。組織學生感受所處環境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區中，各個區域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發言與老師的補充作為問題的總結，從而完成整節課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區的分類，分類標準，所涉及到的區域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區域的學生進行提問，對其家鄉的氣候、降水等特點進行闡述，根據此自然特點，找出所處的季風氣候區。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉的氣候條件進行闡述，根據課本所講述的區分季風氣候區的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。

2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節，記錄當時的季節、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學生活化的重要性

3.1地理教學的現狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經濟水平的穩定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質量的好壞，直接影響著學生的未來發展以及統的地理教學與生活基本沒有太大的聯系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區使學生融入生活，才能更好的發揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現象進行探索、發現、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數學內容轉變為容易理解的生活問題，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協調發展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學生活化是學生全面發展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創造性思維、團隊意識、參與意識和協作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。

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在新課改實踐過程中促進學生素質能力等的提升成為高中地理教學首要完成的任務，同時新課改的規定使高中地理教學需要不斷結合國內外先進的教學方法進行實踐探究，找尋適合高中地理教學的方法。活動教學法以其獨特的活動形式、豐富多樣的課堂結構等優勢逐漸在高中地理教學中推廣起來，但是在實施活動教學法的同時我們也應該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動教學法的概念

在活動教學法中多元理論被廣泛應用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學活動把地理知識融合在活動過程中，或者利用多媒體等技術直接創設利于學生學習的活動情境，促使學生獲取高效學習的方法或能力，這便是活動教學法。高中地理教師在教學實踐中用好活動教學法能把課堂知識內容轉化成促進學生發展學習的興趣和能力的綜合性活動，用各種活動串聯課堂可以鍛煉學生的參與能力和合作思維。

二、活動教學法在高中地理教學實踐中容易出現的問題

在活動教學法的實施中很多學校和教師不能根據地理教學材料或者內容設計活動，導致整堂地理課不能高效進行。（1）教師忽視學生在課前預習。（2）教師重活動，輕指導，導致教學不平衡，學生發展受阻。（3）學生習慣不良，組織紀律等各方面自控能力弱。（4）活動開展中對目標的理解和把握不到位，浪費精力，收效不高。（5）活動安排沒有兼顧集體與個別活動的統一。（6）教學條件有待進一步加強完善。

三、高中地理教學中加強活動教學法應用的措施

1.以活動目標的規劃建設為中心

在新課改時期，高中地理教學利用活動教學法時很容易在經驗主義和拿來主義的影響下出現“照搬”行為，這主要是因為教師對新課程標準理解有誤區，在活動教學法實施中應該相互印證和發展，需要緊密結合兩者的要求，一切圍繞活動目標建設為中心。在活動教學法實施前學校就應該制訂校級發展具體的目標；用明確的校級目標促進教學學科的目標建設與活動開展；設定教學目標促進學生的學習。

2.活動建設以師生為基本點

在高中地理教學中有很多事物或者現象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內部的規律或者現象之間的聯系等傳遞給學生，這樣使學生學習到的地理知識是很有限的。活動教學法則是安排具體的活動來承載事物規律或者聯系，需要學生通過教學的活動、實驗等探究活動，學生便能在活動中清晰感受抽象的內容，但是有很多事物或者現象卻又容易受到教師水平、學生學習的態度等因素的影響，學生在活動中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學中教師還要嚴格從學生的學情進行活動教學，用高效的活動突破重難點，把活動建設的基本點確定在廣大師生身上。

3.活動教W法實施中加強教師的引導

高中地理教學開展活動教學法實踐工作不能缺少教師言傳身教的指導作用，這就使教師在活動開展過程中需要發揮自己的語言、動作等引導功能，切實做好新課改時期引導者的工作，用細致的語言和符合實際的動作等引導學生的學習思路。然后指導學生跟隨活動開展的步驟過程觀察活動進行的順序或者操程中的現象，掌握地理知識和規律。同時，一邊在活動中用語言幫助學生理解活動對象的主要特征，如何把握這些特征的由來、作用等，這樣才能進一步引導學生掌握觀察事物的主要變化方面和未來發展變化等過程。這種講解、引導結合的形式才能使學生在活動中有方向，有目標，其觀察能力、推理能力、表達能力等能力才能得以發展，這樣做就能把教學目標和新課改時期的課程標準融合在教學活動中。

4.教學中把握活動的適時、適度

在高中地理課上，教師的活動教學法不可能全程開展活動，只能在適當的時機和適當的時間段使用才能取得理想的效果。因為高中地理課堂的時間都是有限的，教學不可能整堂課地灌輸式教學，因此，想要在有限的時間里盡可能多地傳遞地理知識，促進學生掌握地理知識和規律，需要教師在教學過程中結合教學的實際內容，有針對性地進行實踐活動的開展，留足學生練習的時間和反饋糾錯等時間，這樣才能讓學生進行高效的學習探究活動。

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鄉土資源是重要的課程資源。鄉土課程資源與高中地理教學內容密切聯系，它包括豐富的自然地理知識和復雜的人文地理知識。高中地理教學中合理開發和利用鄉土課程資源是對教材理論知識的有益補充，同時增強學生的學習能力[1]。

一、高中地理教學中利用鄉土課程資源的重要性

（一）培養學生愛家鄉愛祖國的情感

家鄉的地理環境是祖國地理環境的一部分。在高中地理教學中，教師可以根據教學需要，結合家鄉實際情況，適時開展一些課外實踐、調查學習活動，能促進學生對家鄉地理事物和現象的了解，加強對家鄉的熱愛，從小樹立熱愛家鄉、建設美好家園的理想。學生只有對家鄉的情感具體深刻，才能形成對祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學中教師要培養學生這種愛家鄉愛祖國的高尚情操。

（二）培養學生的自學能力和探究能力

傳統的地理教學模式將學生束縛于課堂上，忽略了學生通過實踐調查獲取知識的途徑。教學中，教師應結合教材中的知識點和活動內容合理安排學生進行實踐調查。學生通過課外實踐調查，結合家鄉實際情況對某一地理事物或地理現象進行探究學習，既能提高學生探究學習和合作學習的能力，還能促進學生深刻地理解知識，拓寬知識面。

（三）提高學生學習的興趣和熱情

興趣是學生主動學習的內驅力之一。生活中富含學生感興趣的自然現象和社會現象是最好的教材。鄉土課程資源包含學生身邊熟悉的地理事物或地理現象。很多地理素材是學生在日常生活中經常接觸的，但如果用地理原理解釋則學生未見得能解釋清楚。教師將學生身邊的地理材料加以點撥，更能加深對地理原理的認識，提高學習地理的興趣。

二、鄉土課程資源在高中地理教學中存在的問題

（一）部分鄉土課程教學資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現了課程標準的基本要求，是教學主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學中往往只關注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發和利用，例如鄉土課程資源。很多地區缺少與地理教學相配套的鄉土地理教材，而且教師對本地鄉土課程資源開發和使用的較少。因此，許多鄉土地理課程資源不能與教學內容有機結合，資源未得到充分利用。

（二）開發程度較淺局限于課堂教學

受當前應試教育的影響，有些教師開發的鄉土課程資源僅注重知識的傳授，卻忽略了學生探究學習能力的培養。由于教學課時安排有限，必須在較短時間內完成教學任務，因此教師對鄉土地理課程資源的開發僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時間內傳授文字材料形式的鄉土課程資源，卻忽視了野外實踐調查對學生實踐能力的培養。

三、鄉土課程資源在高中地理教學中應用的策略

（一）通過鄉土案例教學豐富教學內容

在傳統的地理教學中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學內容枯燥，脫離了生活實際，效果較差。在高中地理課堂上應充分發掘鄉土課程資源，結合教材中的教學內容，用學生身邊的實例解釋地理現象和地理原理，豐富教學內容。

例如，講農業生產的特點這一內容。教師如果直接將農業生產的特點講解給學生，則學生被動接受，容易遺忘。如果將這一知識點與學生熟悉的家鄉事物結合起來，就能收到較好的教學效果。如教師在課上引入家鄉的蘋果節。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節？學生很容易想到這是農業的季節性特點決定的。為什么去年舉辦蘋果節今年又一次舉辦？這體現了農業生產的周期性特點。我們每年都有蘋果節，為什么海南沒有呢？這顯然體現了農業生產的地域性特點。教師充分利用鄉土材料與教學內容有機結合，能大大提高學生學習的熱情。

（二）運用鄉土問題設置情境

學生在學習過程中對一些地理原理和地理規律的理解是片面的和淺顯的。教師應適當選取學生熟悉的地理事物作為教學案例，幫助學生運用地理原理解釋，找出地理規律[3]。

例如，關于地球運動的地理原理和規律這一知識點，地球的運動產生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學生對其難以掌握。如果結合當地的實際情況，則學生也能總結出該地理規律。教師可設計如下問題，幫助學生思考推導規律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時間內本地晝長大于夜長？在哪一段時間內本地晝長小于夜長？學生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規律。

（三）加強地理實踐培養學習能力

高中地理教學不能局限于課堂，教師可以提供學生實踐的機會，實施開放性教學，帶領學生走出課堂。在課外實踐中學生通過野外考察和調查鞏固教材中的內容，培養與人交流合作和探究學習的能力。

教師指導學生進行地理實踐要以課堂教學理論為基礎選擇考察點、考察路線。實踐前學生應掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區的布局這一內容，在課堂內容掌握的基礎上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區找出各功能區分布的位置;（2）各功能區的形狀如何;（3）在當地政區圖上繪出各功能區。學生通過課外實踐調查，加深了對教材理論的理解，也提高了實踐能力。

鄉土課程資源與學生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學生以家鄉地理為背景的學習，能夠增強學生對家鄉的熱愛，培養實踐能力和探究能力。教師將鄉土課程資源有機融入高中地理教學能更好地發揮其優勢。鄉土課程資源的開發和利用是實現師生共同發展的平臺。

參考文獻：

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新課標要求高中地理教師要不斷更新教學理念，要求教師能夠依據學生的心理特點制訂具體的教學方案，著重培養學生分析問題的能力。在培養學生創造性技能時，教師應科學安排教學任務，加強與學生之間的交流和互動，了解學生的內在需求，以此實現高中地理的有效性教學。

一、高中地理的現狀

高中地理教學依據新課程改革的標準進行了相關的調整，但是依然存在很多問題，具體表現如下：

（一）教學理念依然擺脫不了傳統的限制

新課標要求教師立足教學現實不斷創新，以學生為主體更新教學觀念。但是一些教學經驗豐富的教師因為受到傳統教學模式的限制，在教學中做不到以學生為主體，依然是以自我為中心，在教學過程中仍然沿用傳統的教學方式。傳統教學模式成了地理教學突破創新的桎梏。

（二）師生之間缺乏溝通

實施有效性教學，教師必須明白學生的內心需求，這樣才能對癥下藥解決學生的疑問。但是在傳統教學模式和理念下，教師很容易忽略學生的真正需求，原因在于教師不愿意主動與學生進行交流，學生的羞怯心理使他們也不敢在課堂上對有疑惑的地方及時提問，很大程度上影響了教學質量。師生之間缺乏溝通，教師就不知道學生的需求和內心想法，在課堂教學時就會出現以教師自我為中心的教學方式。教師教學心切，只注重將知識強灌給學生，這種滿堂灌的教學方式忽略了學生的情緒，也忽視了學生的知識接受能力，課堂氣氛顯得死氣沉沉。

二、實現高中地理有效性教學的策略

（一）主動提問

高中地理老師的提問對學生具有很大的啟發性和針對性，一般這種啟發性問題都包含了內容性問題和過程性問題。教師要能根據教學內容設計科學的教學方案，重點培養學生的邏輯思維能力，以學生的特點為切入點設計教程，以此激發學生的學習興趣，刺激學生的求知欲望。

（二）教師要合理安排教學內容

教師要認真研究新課程標準，明確教學目標，這種教學目標應該包含教師的教學目標和學生的學習目標。教師要從學生的特點和自身情況出發，在教案的編寫過程中應該充分考慮多種因素，要能在課堂上將學習任務和學習目標傳達給學生，幫助學生有目標地完成教學活動。

（三）構建良好的師生關系

教師在教學活動中起著指導者、組織者和參與者的作用。在平常的地理教學中，教師應該多關心和理解學生，公平對待不同性格的學生。更重要的是，教師應該多與學生溝通交流，了解學生的需求和困惑。在地理課堂上，要善于調動學生的學習積極性。營造活躍的課堂氣氛，讓學生能夠在快樂的氛圍中感受地理文化的趣味。教師只有和學生建立相互信任的關系，學生才能產生主動學習的動機和理解教師教學內容的可能，地理有效性教學才會收到良好的成效。

（四）不斷轉變思維模式

高中地理老師應努力轉變教學思維，才能讓學生學會多角度思考問題。在地理教學過程中，教師可以進行多角度多方面的創新，大膽嘗試不同的教學方法，以此培養學生多角度思考問題和分析問題的能力。教師教學思維方式的轉變，能夠幫助學生不斷深化學習內容，激發學生的學習動力，為日后沉著面對學習問題打下基礎。

三、高中地理有效性教學的具體應用

（一）將教學與地理地圖有機結合

在實際的地理教學過程中，教師可以將地理教學和地圖相結合，這會起到事半功倍的效果。地理課本上一般會出現大量的插圖，插圖也是幫助學生學習地理的工具。教師在教學過程中指導學生，應充分發揮地圖的作用，保證學生能將地圖的作用應用在實際生活中，保證在后續的學習中能快速獲取地理信息解決地理問題。培養學生的識圖能力，能幫助學生了解地理規律，提高解決實際生活中的地理問題的能力，這對高中地理有效性教學也是非常有利的。

（二）地理教學與實際結合

高中階段是培養學生學習興趣的重要時期，又因為地理是一門應用性很強的學科，地理知識幾乎來源于生活，具有很高的趣味性。因此，教師應該盡量將地理理論知識應用到教學上，提高學生對所學知識的理解，增強實際的應用能力。教師要善于引導學生對生活進行思考，比如，面對森林破壞、環境污染問題，要能結合課本所學知識提出自己的見解和改善方案。值得注意地是，雖然學生的地理思維還不成熟，但是總能提出有建設性意義的建議，因此將地理教學與實際相結合的教學方法具有很大的推廣價值。

新課標對教學理念、教學手段和教學目標都做了明文規定，特別是高中地理教學要求教師打破傳統，實施素質教育。因此，教師要能夠依據學生的特點以及學習要求，制訂出合理的教學計劃，注重培養學生的實踐能力和實際應用能力，最終實現現代化人才建設培養目標。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰略性的意義。

2 高中地理教學過程中存在的問題

2.1 地理教師的教學意識不強，教學理念不正確

學校和教師受傳統教育影響，一些地理教師仍把教學的任務限制在地理知識的傳授上，反而認為學生學習能力和實踐能力的培養不是他們的教學任務。其地理教學觀還停留在“考試萬能”的基礎上，只關心考綱考什么，學生考試分數如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學生的創新意識，影響了學生的全面發展，更嚴重阻礙了高中地理教學的改革。

2.2 學生對高中地理學習沒有濃厚的學習興趣

學生以前的學習和生活中接觸地理內容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養。傳統的教學方法很容易讓學生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現象難以理解，也會使學生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學習，文科生上地理課只關注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學生能夠培養出濃厚的學習地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學方式不夠合理

高中地理教師的教學方式不夠合理，主要表現在課程資源的開發上，大多數教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現象、網絡資源，而且教學也不僅僅是知識的傳授，適當的情景教學、案例教學、實驗教學以及課外實踐都有利于學生對知識的掌握和創新實踐能力的培養。

2.4 學生的實踐能力較弱

由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限、教學時間有限、教材中設計的實驗有限，很多學校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學校有些實驗儀器也大多數缺失，很多時候也不對學生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導致學生的課內動手能力比較差。另外，大多數學校也不重視地理課外實踐活動，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。

2.5 對教學質量的評價不合理

由于應試教育的存在，教師和學生都看重考試分數，以分數作為評價教學質量的唯一標準，學生的創新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導向學生以分數為主，從而也降低了學生學習地理的興趣，學生其它方面的能力沒有得到有效培養。

3 提高高中地理教學質量的改進措施

3.1 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍

素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環境中學習，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

3.2 有效開展探究式教學

在高中地理教學中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當地為學生安排自主學習的機會，引導學生從傳統的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師可以通過情景教學、案例教學等，不斷地引導學生進行思考，引導學生將書本知識與實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，分析解決學習實踐中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網上查找資料，讓學生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動、分組討論學習，或者一些野外實踐活動，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學質量。總之，在整個的教學過程中，要培養學生的創新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開展實驗教學

實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學，提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑。高中地理的教學離不開實驗，實驗的設計應從地理教學出發，使用標準的器材或材料做準備，難度不宜過大，針對課堂上的教學內容，選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效地理解和掌握地理知識的內容進行實驗。實驗還應具有典型性，要突出教學中的重難點，實驗的設計應有利于學生形成正確的地理概念，并是學生對地理現象和地理過程產生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導致增加學生的知識負擔。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質

新課程改革對現在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應具備如下素質：首先，教師要完善自己的專業素質，提高自己的個人魅力；其次，教師應時刻關注學生的需求，理解尊重并幫助學生；最后，教師要有提高教學效率，合理使用教學資源及管控教學的能力，并能夠及時對自己的教學效果進行反思總結，對學生的學習效果進行綜合全面的評價。

綜上所述，在整個高中地理教學過程中，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發學生的學習地理的熱情，培養學生的學習能力和創新能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好地展開教學活動。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.