城市化教學(xué)設(shè)計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇城市化教學(xué)設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

設(shè)計內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)的課程設(shè)計都是把一些定式的設(shè)計作為內(nèi)容，如帶式運輸機傳動裝置中的減速器設(shè)計。改革后將項目一機械傳動系統(tǒng)分析應(yīng)用作為一個創(chuàng)新項目的輔助設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造力有很大的作用。在課程設(shè)計中機械系統(tǒng)運動方案、設(shè)計內(nèi)容等都可以自行選定，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如學(xué)生設(shè)計的多功能燈罩、多用廚灶、吸塵黑板刷、玩具熊貓吐泡泡等都是非常具有創(chuàng)意的作品。這種與社會工作相接軌的設(shè)計模式能極大培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會。

繪圖方式改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般采用手工繪圖，而且零件圖一般選用軸或齒輪類零件，改革后采用手工繪制裝配草圖，用CAD軟件繪制正式裝配圖及零件圖，而且零件圖要求每組有一套完整的非標準件零件的零件圖。對個別CAD軟件應(yīng)用有難度的學(xué)生也允許用手工繪圖。

答辯方式改革

傳統(tǒng)的做法是設(shè)計完畢后統(tǒng)一答辯，其弊端是要留出答辯的時間較多，另外答辯中的問題學(xué)生沒弄清的答辯后可能也不會再去探究了。改革則采用教師在輔導(dǎo)過程中就提出問題，要求學(xué)生回答，作為一個過程考核，這樣在設(shè)計過程中老師能利用閑暇時間了解學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生也能通過問題弄清設(shè)計過程中要注意的一些細節(jié)及必須掌握的知識，達到課程設(shè)計的目的。機械設(shè)計課程設(shè)計是相對比較繁雜的，通過采取以上改革措施可以在一定程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性，并使抄襲的現(xiàn)象得到有效遏制，同時也激勵大家既進行競爭又加強合作，最重要的是提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。

篇（2）

三維動畫設(shè)計是實踐性強的課程，傳統(tǒng)二維動畫基礎(chǔ)上組成三維動畫圖像，近幾年對動畫學(xué)科的研究，采用項目導(dǎo)學(xué)法運用于三維動畫實踐教學(xué)。項目導(dǎo)學(xué)法能很好的應(yīng)用于實踐性強的課程。對學(xué)生的成績提高起到顯著的效果，具有以項目案例為明線，教師為主導(dǎo)的特征。藝術(shù)院校是我國高等教育的重要組成部分，項目導(dǎo)向作為藝術(shù)院校知識和技能培養(yǎng)的重要教學(xué)項目，是學(xué)院在教學(xué)實踐中的必備教學(xué)模式之一。在現(xiàn)有的項目導(dǎo)向模式中，運用該中教學(xué)方式方法指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)，對避免教學(xué)水平遲滯，實現(xiàn)藝術(shù)院校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量全面提升最行之有效的方法。

1藝術(shù)院校項目導(dǎo)向教學(xué)模式概述

教育部提出課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職專教學(xué)改革的重點，專業(yè)課教學(xué)要加強針對性，三維動畫教學(xué)中，學(xué)生剛開始對三維軟件課興趣濃厚，但經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后興趣逐漸淡化，其原因可能是教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生難以掌握，重要的原因是現(xiàn)行教學(xué)方法不適應(yīng)三維動畫課程教學(xué)。常見的軟件教學(xué)主要有概念原理學(xué)習(xí)法與項目實例學(xué)習(xí)法，概念原理學(xué)習(xí)法能使學(xué)生快速掌握一些基本的技巧，但容易使學(xué)生感到枯燥。項目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心訓(xùn)練學(xué)生技能的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動性。隨著高職示范性院校建設(shè)，項目教學(xué)法得到推廣，一些院校進行了三維動畫設(shè)計課程中引入項目教學(xué)改革嘗試，如長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，通過在三維動畫設(shè)計教學(xué)中實行項目教學(xué)法，使職業(yè)教育更具有生命力。每個學(xué)校進行課程項目化改革采取的方式等不完全相同。藝術(shù)院校項目導(dǎo)向教學(xué)模式是“學(xué)產(chǎn)研”為一體的教學(xué)。項目教學(xué)旨在強化項目導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新載體，借助師生的互動關(guān)系，建設(shè)出具有“人才培養(yǎng)的需教學(xué)模式。該教學(xué)模式比之傳統(tǒng)教學(xué)具有創(chuàng)新性。該模式的設(shè)計類型和應(yīng)用，是落實現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展，實踐教學(xué)目標化、新穎化的效果[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)三維動畫設(shè)計課程后可以熟練運用maya軟件進行動畫設(shè)計，教師對三維動畫制作中的應(yīng)用進行全面分析，課程重點突出三維動畫的綜合運用，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能力符合企業(yè)三維動畫制作等工作崗位的要求。

2三維動畫項目體系構(gòu)建

三維動畫制作前期包括編劇、原畫設(shè)定，中期任務(wù)為建模，動作設(shè)計，后期制作有動畫特效合成，影片合成等。主要只做程序?qū)I(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)全部掌握。通過對動畫流程分析，歸納三維動畫設(shè)計主要崗位，重進行歸納崗位在動畫制作中的比重，前期動畫編導(dǎo)在項目制作中非常重要。通過對崗位的分析，可根據(jù)各職能崗位選擇符合要求的項目制作人員。項目選擇是做好項目的關(guān)鍵，項目難度設(shè)置要考慮大部分學(xué)生能完成為標準，基于動畫流程的復(fù)雜性，難度不同。學(xué)生的專業(yè)知識能力不平衡，完成項目需要大量的時間，選擇性的模擬行業(yè)項目對基礎(chǔ)薄弱者是較好的替代方法。確定要制作的項目后，將每個模塊分為一組，通過組串成大的團隊，小團體組織形式簡單，在統(tǒng)一的總團體框架下，要求做好小團隊的指導(dǎo)工作，做好項目的安排，時間安排等合作問題。

3應(yīng)用實證分析

項目模式化教學(xué)目的：設(shè)計專業(yè)“項目導(dǎo)向”模式化教學(xué)，以任務(wù)交流、評價與反饋為核心內(nèi)容。借由實踐任務(wù)項目，面對面交流為教學(xué)形式，借由資料查詢、討論課程重點作為發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題有效的途徑[2]。項目模式化教學(xué)方法：項目教學(xué)在設(shè)計大賽授課環(huán)節(jié)，借助“銷售高質(zhì)量、創(chuàng)新”的藝術(shù)產(chǎn)品，協(xié)同企業(yè)開展的產(chǎn)學(xué)研合作項目教學(xué)設(shè)計。教學(xué)以合作為己任，以校企合作和學(xué)生興趣進行的基礎(chǔ)，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。該教學(xué)模式以培養(yǎng)合作解決問題能力為目的，以環(huán)境為發(fā)展基石，對設(shè)計專業(yè)如：應(yīng)用造型設(shè)計原理處理產(chǎn)品的造型、材料、產(chǎn)品與市場的關(guān)系，并將其表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計的基本能力等。項目模式化教學(xué)實踐：項目實踐教學(xué)中，借助項目導(dǎo)向教學(xué)模式進行產(chǎn)品設(shè)計，協(xié)同企業(yè)經(jīng)營環(huán)境建設(shè)，以行業(yè)為服務(wù)宗旨，實現(xiàn)以教育贏發(fā)展，最終在社會效益上和企業(yè)、社會贏得勝利[4]。項目教學(xué)以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為實踐探索宗旨，過程的主要實踐步驟為：現(xiàn)場教學(xué)——自主完成控制設(shè)計任務(wù)——全程記錄——評價分析等。以知識和相關(guān)內(nèi)容銜接為關(guān)鍵，為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才奠定基礎(chǔ)。項目模式化教學(xué)評價：評價以企業(yè)為主體考核，對學(xué)生專業(yè)技能進行評價，典型項目導(dǎo)向任務(wù)為相關(guān)重點，“項目導(dǎo)向教學(xué)模式運用于專業(yè)教學(xué)實踐中，達到良好教學(xué)效果，以組織協(xié)調(diào)能力、解決問題能力等測評中，實現(xiàn)了學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

4基于項目導(dǎo)向教學(xué)模式下三維動畫設(shè)計專業(yè)建設(shè)新途徑

4.1優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)建設(shè)

為確保項目導(dǎo)向教學(xué)模式下的設(shè)計專業(yè)建設(shè)成效最大化，項目導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)是改善金字塔結(jié)構(gòu)，以企業(yè)、師生為組員，為確保其鮮活力，以企業(yè)咨詢師、學(xué)生為主體，形成任務(wù)型人才培養(yǎng)模式[4]。

4.2創(chuàng)新教學(xué)管理模式

項目導(dǎo)向教學(xué)模式從“作坊訓(xùn)練”進展到現(xiàn)如今態(tài)勢，以“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同教學(xué)為途徑，書就了輝煌的篇章。將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟建設(shè)融為一體，依靠項目導(dǎo)向?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

4.3加大科研創(chuàng)新力度

科研是教學(xué)成功的第一步，以項目導(dǎo)向為單位，孵化設(shè)計課程創(chuàng)新項目，提高學(xué)生參與項目的積極性。基于微信二次開發(fā)、和校企合作等內(nèi)容，促進項目導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)展。

4.4多元教學(xué)形式應(yīng)用

篇（3）

2城市設(shè)計教學(xué)改革的思路

2．1理論學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐并舉

理論學(xué)習(xí)在于幫助學(xué)生了解前沿的設(shè)計思想和理念，培養(yǎng)其對學(xué)科新興動態(tài)的敏銳嗅覺;設(shè)計實踐在于幫助其更好地理解與運用理論知識;注重理論學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐的相互促進，要求學(xué)生除要具備相關(guān)理論知識功底和正確的價值觀外，還更需要學(xué)生在“做設(shè)計”的過程中來提升，實現(xiàn)老師教學(xué)與學(xué)生實踐的靈活貫穿，通過實踐反饋的過程來加深理論學(xué)習(xí)，進而提高設(shè)計能力和理論知識水平［2］。

2．2綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

城市設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)向在于提升學(xué)生的綜合能力，這其中的綜合能力培養(yǎng)具體包括:設(shè)計理論分析能力、實踐設(shè)計能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、團隊協(xié)作能力、綜合表達能力五種能力的培養(yǎng);在城市設(shè)計人才培養(yǎng)方案中，每一個教學(xué)階段都必須有明確的授課計劃，輔之合理的教學(xué)方法和手段，重點培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、設(shè)計實踐能力和創(chuàng)意能力，而其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫徹在設(shè)計課程始終的［2］。

2．3教學(xué)互動改革為重點

強調(diào)教學(xué)互動，改以往填鴨式的教學(xué)方式為互動式，這其中的引導(dǎo)和鼓勵非常重要，目的在于培養(yǎng)其積極主動去學(xué)習(xí)、分析比較的興趣，具體教學(xué)技巧上，可以通過分組討論、模擬答辯、方案互評等多種教學(xué)模式來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與度，在這個過程中，注重收集不同類型的學(xué)生設(shè)計及實際工程項目等，讓學(xué)生進行多方案討論對比。而在講授理論課時，注重教會學(xué)生一個觀點:設(shè)計沒有標準答案，也沒有對與錯之分;要注重做一個成功的設(shè)計，就應(yīng)該盡力協(xié)調(diào)各方的利益，實現(xiàn)共贏。

3城市設(shè)計教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究

3．1“價值觀與角色”的再定位

新型城鎮(zhèn)化背景下的城市設(shè)計教學(xué)，首先應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的社會價值觀和社會責(zé)任感，關(guān)注公眾利益，維護弱勢群體，節(jié)約長效資源是城市設(shè)計的出發(fā)點及落腳點。而現(xiàn)階段，城市化進程快速推進，市場經(jīng)濟活動日益頻繁，使得許多城市的開發(fā)建設(shè)都以經(jīng)濟利益最大化作為設(shè)計原則，城市設(shè)計作為城市開發(fā)建設(shè)活動中的重要指導(dǎo)手段，在市場經(jīng)濟背景下，設(shè)計師們也難免不“隨波逐流”，因此在城市設(shè)計教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和培養(yǎng)良好的職業(yè)操守在現(xiàn)階段顯得更為重要［4］。同時，應(yīng)在教學(xué)過程中強調(diào)“角色”的重新定位，這其中“角色”的第一個理解就是設(shè)計對象，設(shè)計過程中常以“以人為本”作為主要的設(shè)計原則，應(yīng)該讓學(xué)生明白:“以人為本”并不是僅僅只考慮“人”本身，而應(yīng)是把“人”置于與人類休戚相關(guān)的自然生態(tài)系統(tǒng)中;亦或是，“以人為本”的根本就是要為人類創(chuàng)造一個健康的生態(tài)系統(tǒng)。對于“角色”的第二個理解就是設(shè)計師本人的角色定位，對于這個的理解就是:個人與團隊的協(xié)調(diào)關(guān)系。教學(xué)過程中也應(yīng)讓學(xué)生了解，在以后的社會實踐中，一個城市設(shè)計項目，往往不是一個或幾個設(shè)計師能做好的，而是由多個部門、多個專業(yè)的人員組成多元設(shè)計團隊，其中不僅涉及到包括設(shè)計師、城市管理部門等城市建設(shè)相關(guān)專業(yè)人員，還可能涉及到經(jīng)濟、社會、文化、法律等各方面的專業(yè)人員。在這個團隊協(xié)作過程中，多個專業(yè)成員都應(yīng)參與其中，樹立對城市設(shè)計任務(wù)的“協(xié)作關(guān)系”，充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢，集各方智慧，協(xié)同設(shè)計并共同推進項目實施［5］。

3．2“空間與時間”的再認識

城市設(shè)計的核心內(nèi)容是創(chuàng)造優(yōu)美的城市人居環(huán)境空間，而在國家推進新型城鎮(zhèn)化的大背景下，城市設(shè)計顯得尤為重要，其終極目標是在可持續(xù)發(fā)展前提下實現(xiàn)居民對高品質(zhì)生活環(huán)境的追求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生注重對“空間”的理解，其核心涵義就是協(xié)調(diào)好城市形體環(huán)境構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，創(chuàng)造一系列動態(tài)空間及靜態(tài)空間，并以人們在其中的行為和感受作為空間定義的標準。城市的發(fā)展歷程表明，城市形態(tài)永遠是動態(tài)變化的過程，而不是終極狀態(tài)。因此，積極應(yīng)對并處理好城市發(fā)展過程中不斷變化的城市問題是城市設(shè)計工作的特點。因此，教學(xué)以及設(shè)計實踐指導(dǎo)過程中應(yīng)讓學(xué)生明白，城市設(shè)計的重點不是終極藍圖的描繪，或是腦海定未來場景的遐想，而是預(yù)測并揭示這些終極藍圖的影響要素和作用機理，并在設(shè)計成果中建立一個可優(yōu)化可調(diào)整的作用體系，給將來實施者和使用對象以彈性發(fā)展的余地。

3．3“觀念與技能”的再培養(yǎng)

新的時代背景對學(xué)生的“觀念與技能”提出了新的要求，在設(shè)計過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立全局觀和整體觀，協(xié)調(diào)好設(shè)計地塊與周邊乃至更大范圍區(qū)域的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生“小中見大”的能力，從事物的局部了解其整體與全貌，包括城市設(shè)計中對不同尺度序列空間的把控和協(xié)調(diào)，做到空間起承轉(zhuǎn)合、合理并流暢。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會洞察人與場所之間關(guān)系的能力，同時發(fā)掘場所中人的活動和設(shè)施之間關(guān)系;并培養(yǎng)其學(xué)會調(diào)動自身的情感，站在業(yè)主的角度，去重視使用者的感受［6］。“技能”的再培養(yǎng)核心在于學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在設(shè)計意識和視覺分析理論、調(diào)查分析、觀察閱讀、設(shè)計表達能力、圖示交流能力等方面。同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與多樣人群進行交流和交往并能通過分析總結(jié)提煉出“設(shè)計語言”的技能，作為城市設(shè)計師，最重要的是要盡量多地去與委托人、使用者、反對者和決策者交換意見。

篇（4）

社會對人才的需求是多層次的，工程實踐中不僅需要研究與開發(fā)領(lǐng)域的科研型人才，更需要在一線從事制造、加工、運行、檢驗等與工程實踐緊密結(jié)合的工程應(yīng)用型人才。工程應(yīng)用型人才不僅要具備扎實寬廣的理論知識，還必須經(jīng)受一定的工程實踐訓(xùn)練，具有分析和解決實踐中遇到的工程實際問題的能力。[1]

一、機械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機械制圖是高校機械類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，既有系統(tǒng)理論又有較強較多的實踐。在專業(yè)培養(yǎng)方案中，承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，為后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ)。目前，機械制圖教學(xué)中存在一些問題[2]，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、課時少，內(nèi)容多，知識點瑣碎，教學(xué)單一

機械制圖的主要內(nèi)容以投影理論為基礎(chǔ)，側(cè)重形體表達。內(nèi)容枯燥抽象，知識點瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學(xué)生聽”，單調(diào)無趣。

2、重理論輕實踐

教學(xué)中強調(diào)課程體系的理論性與完整性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的工程實際能力，實踐與理論間缺乏過渡與銜接。

3、過度依賴計算機繪圖軟件

隨著計算機圖形學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助繪圖成為近年高校教學(xué)的主流。這種教學(xué)模式忽視理論與實踐教學(xué)，過分注重上機操作，使學(xué)生在缺乏理論基礎(chǔ)的前提下進行操作繪圖軟件的大量練習(xí)，造成其“知其然而不知其所以然”，教學(xué)目標成了“培養(yǎng)簡單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。

二、基于工程化視角的機械制圖設(shè)計定位

機械制圖課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。基于工程化視角進行機械制圖教學(xué)設(shè)計，要遵從工程教育（技能訓(xùn)練）的特定屬性―實踐性，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，少理論講解，多工程實踐訓(xùn)練，強調(diào)以工程實踐輔助理論知識掌握，基于工作過程與生產(chǎn)實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實踐能力較強的工程化應(yīng)用型人才。

三、基于工程化視角的機械制圖工程素質(zhì)培養(yǎng)

基于工程化視角的機械制圖教學(xué)設(shè)計，必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心、從教師講為主向?qū)W生練為主、教師從講授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，因此，需對機械制圖的課程體系進行改革，教學(xué)過程進行重新設(shè)計，探索具有工程實踐特點的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、理論部分教學(xué)設(shè)計

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇工程實物的合理形式輔助學(xué)生理解。在講授投影基本理論時，利用實物模型或掛圖授課;在講授基本體時，請同學(xué)分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進行展示輔助教學(xué);在講授裝配體、標準件、典型結(jié)構(gòu)、典型產(chǎn)品時，通過動畫與爆炸圖模擬工程實際中的產(chǎn)品裝拆、運動及功能。

（2）請學(xué)生攜帶分組制作的紙制模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物模型，同時組內(nèi)同學(xué)協(xié)作進行投影實驗，歸納、總結(jié)、掌握投影理論內(nèi)容。將往屆學(xué)生實訓(xùn)制作的實際零件帶入課堂，分組下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論實際零件的結(jié)構(gòu)特點與繪圖規(guī)律，幫助學(xué)生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。

（3）選用企業(yè)在產(chǎn)零件，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”銜接。將工廠實際零件以及相關(guān)生產(chǎn)資料帶進課堂，采用引導(dǎo)觀察、理論講解、分組討論、練習(xí)繪制等步驟，實現(xiàn)講與練的無縫結(jié)合。學(xué)生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內(nèi)討論、自行查閱或請教老師的方式解決。在教學(xué)過程中，結(jié)合使用生產(chǎn)實踐、現(xiàn)場教學(xué)、多媒體課件虛擬演示、真實零件觀察與測繪、分組討論等多種教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生不但掌握工程語言，同時接觸實踐工作，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富，結(jié)合機械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論與互動，課后重點復(fù)習(xí)，加強理論教學(xué)。

2、實踐部分的教學(xué)設(shè)計

（1）采用工程引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)參觀實習(xí)，進行生產(chǎn)現(xiàn)場參觀―專家講座―生產(chǎn)線上正在加工的產(chǎn)品實物―產(chǎn)品實物的圖樣分析、討論、閱讀―表達方案分析―技術(shù)要求分析―工藝卡片閱讀等過程，讓學(xué)生盡量接近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)讀圖及正確的零件表達能力。

（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業(yè)的產(chǎn)品，分析此產(chǎn)品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國家標準，要求學(xué)生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標注尺寸與公差，書寫技術(shù)要求等，組內(nèi)同學(xué)互相檢查修改，最后提交。

（3）校外實踐與專家講座。組織學(xué)生到各類制造企業(yè)參觀，了解各種加工方法的對應(yīng)圖紙，邀請校外專家到校開展專題講座，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（4）企業(yè)零部件三維繪制大賽。教學(xué)設(shè)計中，將三維造型貫穿整個教學(xué)過程。結(jié)合生產(chǎn)實際，根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計過程，擴展構(gòu)形及表達內(nèi)容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術(shù)要求等內(nèi)容，應(yīng)用計算機繪圖技術(shù)，進行零件綜合表達的三維模型繪制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

3、理實兼具的綜合性教學(xué)設(shè)計―典型部件測繪

典型部件的測繪能鍛煉學(xué)生的動手能力，增強其理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)工程意識，提高工程素養(yǎng)。[3]

首先將學(xué)生分組，組內(nèi)同學(xué)共同完成測繪任務(wù)。部件拆卸前，先觀察實物、閱讀參考指導(dǎo)書和查閱相關(guān)資料，了解部件的結(jié)構(gòu)、性能和工作原理。拆卸過程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過程中，練習(xí)使用常用測量工具、拆卸工具，討論體會常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過程既能夠提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團隊精神，又可以開闊學(xué)生視野、提高工程素質(zhì)。

其次，部件的手工拆裝測繪結(jié)束后，組內(nèi)同學(xué)需要完成并提交如下作業(yè)：尺規(guī)繪圖一份、計算機中進行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數(shù)化造型軟件中依次對部件中的各個零件進行三維建模、生成零件的二維工程圖，進行零件的裝配過程以及生成裝配圖。

最后，完善、補充所需提交的作業(yè)資料。典型部件的測繪實踐中，涉及到的課程有公差配合、測量技術(shù)、拆卸與裝配、參數(shù)化三維建模、二維造型、國家標準查閱、典型件的典型畫法、工藝結(jié)構(gòu)及安裝順序、尺寸標注、技術(shù)要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內(nèi)容進行完善補充，最后提交給教師。在整個測繪過程中，學(xué)生的工程素養(yǎng)得到了極大的鍛煉，一方面學(xué)習(xí)了與制圖相關(guān)的若干課程的部分內(nèi)容;另一方面，對實際的設(shè)計過程有了深入的體會，對徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認識。

四、結(jié)束語

機械制圖是工程類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，因此，教學(xué)設(shè)計上必須要體現(xiàn)“工程化、應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標，與工程應(yīng)用實踐緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。

基于工程化視角的機械制圖教學(xué)設(shè)計，從工程應(yīng)用的角度，進行理論與實踐的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合工程實踐中典型的零件測繪，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實踐動手能力，強調(diào)現(xiàn)實世界的直接真實學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過獲取直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論知識，符合工程化視角下的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻】

[1] 陳靜，耿向前，王鶴.機械制圖精品課程中工程素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（15）81-82.

[2] 黃燕鈞.基于工程實踐教育的機械制圖課程改革研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報，2015（6）79-84.

篇（5）

【基金項目】新疆塔里木大學(xué)高教研究項目（TDGJ1402）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0174-02

1.課程簡介與定位

《基礎(chǔ)化學(xué)實驗》是為適應(yīng)21世紀大學(xué)生的培養(yǎng)要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將原來附屬在各相關(guān)課程中的《普通化學(xué)實驗》，《分析化學(xué)實驗》和《有機化學(xué)實驗》從中分離出來，進行綜合而開設(shè)的一門新課程。《基礎(chǔ)化學(xué)實驗》主要介紹化學(xué)的實驗原理、實驗方法、實驗手段以及實驗的操作技能。它與相關(guān)化學(xué)課程相適應(yīng)，與農(nóng)、林、生物各學(xué)科專業(yè)相關(guān)聯(lián)，因此本課程是這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。此外，學(xué)習(xí)本課程也可以讓學(xué)生驗證、鞏固和加深課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程以及今后從事科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標

2.1 課程內(nèi)容安排

根據(jù)我校的實際，本課程面向本科教育，突出能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，共選擇了34個實驗項目，實驗內(nèi)容共分為四種類型：基本操作實驗、驗證性實驗、綜合性和設(shè)計性實驗，實踐教學(xué)為90個學(xué)時，授課時間分為兩個學(xué)期，授課內(nèi)容與理論課同步。

2.2 課程重點、難點

課程在講授時要突出五個重點：（1）實驗原理及方法;（2）稱量、定容、移液、滴定等定量分析基本操作技能;（3）加熱、回流、蒸餾、過濾、萃取、重結(jié)晶、升華、紙色譜等物質(zhì)制備、提純、分離等操作技能;（4）電子天平、離心機、分光光度計、旋光儀、熔點儀、PH計等儀器的使用方法;（5）物質(zhì)的定性檢測、定量分析方法及數(shù)據(jù)處理方法。要把握兩個難點：（1）實驗原理及方法;（2）物質(zhì)的定量分析及數(shù)據(jù)處理方法。

2.3 培養(yǎng)目標

通過學(xué)習(xí)這門課主要是讓學(xué)生達到以下三個目標：（1）知識培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能;從實驗獲得感性認識，深入理解和應(yīng)用《無機及分析化學(xué)》、《有機化學(xué)》等理論課中的概念、理論，并能靈活運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實驗。（2）能力培養(yǎng)目標：訓(xùn)練學(xué)生正確的使用儀器、規(guī)范化操作，提高學(xué)生的動手能力;培養(yǎng)學(xué)生具有自我獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的獨立工作能力;創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。（3）素質(zhì)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)、認真細致的工作作風(fēng);讓學(xué)生獲取環(huán)境保護的意識;培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力及團隊合作精神。

3.課程教學(xué)設(shè)計

3.1 課程設(shè)計理念及教學(xué)方法

針對我們學(xué)校的實際情況，授課對象都是農(nóng)林、食品、生物的大一的民漢新生，知識水平參差不齊，接受知識的能力也存在很大差異，尤其對于民族學(xué)生來說，大部分同學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，且漢語水平較差。根據(jù)這一實情，針對不同專業(yè)學(xué)生，在遵循大綱教材的基礎(chǔ)上，區(qū)分講課重點、靈活安排教學(xué)內(nèi)容等一系列的應(yīng)對措施來設(shè)計好每一堂課。

課堂教學(xué)的設(shè)計遵循“以學(xué)生為本，堅持全面發(fā)展，能力本位”的理念，主要采用了講授、演示及分層的教學(xué)方法，除此之外，還從實際情況出發(fā)，采用了靈活多樣的其他教學(xué)方法，如探究法、個別輔導(dǎo)法、化學(xué)興趣小組法、舉例法等。根據(jù)所用的教學(xué)方法采用了網(wǎng)絡(luò)、多媒體、板書及一體化的教學(xué)手段。

3.2 教學(xué)流程設(shè)計

3.2.1 教學(xué)流程圖

3.2.2 實例剖析具體教學(xué)過程

下面通過實驗――《茶葉中咖啡因的提取》來具體說明教學(xué)的實際過程。

引入正題之后，通過步步引導(dǎo)，揭示實驗原理。教師通過介紹咖啡因的物理性質(zhì)，由學(xué)生總結(jié)出咖啡因的提取方法：（1）根據(jù)咖啡因的溶解性能，可以采用溶劑法進行提取（如果學(xué)生已經(jīng)做過油料作物中粗油脂的提取實驗，可以找學(xué)生組裝利用索氏提取器萃取的裝置和蒸餾的裝置，采用這種提問的方式可以讓學(xué)生強化和鞏固已有的基本操作知識）; （2）根據(jù)咖啡因易升華的性質(zhì)，可以采用升華的方法進行提取。然后教師通過設(shè)問：提取出來的咖啡因純度如何？激發(fā)學(xué)生回憶已經(jīng)做過的化學(xué)實驗――固體有機化合物熔點的測定，使學(xué)生知道是可以通過測提純物的熔點來鑒定其純度。

由咖啡因的性質(zhì)，確立實驗方案――升華法提取咖啡因。根據(jù)所采用的實驗方法，選擇儀器藥品，師生共同完成儀器的組裝：首先將鐵圈固定在鐵架臺上，并且調(diào)整好它和酒精燈間位置，然后在鐵圈上放上一個大的蒸發(fā)皿，蒸發(fā)皿里面裝入砂子，砂子里面放上裝有茶葉和碳酸鈣的混合粉末的小蒸發(fā)皿，這樣我們就可以利用砂浴進行加熱，引導(dǎo)學(xué)生思考――為何不直接加熱而要用砂浴加熱呢？學(xué)生思考回答：利用砂浴可以有效地控制溫度，避免直接加熱溫度太高而使咖啡因熔化。加熱一段時間之后準備一張濾紙，濾紙用針戳上很多的小洞，戳完之后把濾紙翻過來，使濾紙孔洞帶有毛刺的那一面朝上，然后蓋在蒸發(fā)皿上面，邊介紹邊演示，然后引導(dǎo)學(xué)生思考――為什么要把濾紙戳成孔呢？學(xué)生思考回答：加熱了茶葉之后，咖啡因因升華它的蒸氣要往上走，這些孔可以有利于咖啡因蒸氣的向上升騰。老師接著介紹并演示，蓋好濾紙后，再用漏斗覆蓋，漏斗頸用棉花虛塞，引導(dǎo)學(xué)生思考――為什么漏斗頸要用棉花虛塞呢？學(xué)生思考回答：為了防止升華的咖啡因蒸氣逸散到空氣中造成損失。

完成了儀器的組裝之后，由老師詳述具體實驗步驟，并強調(diào)注意事項，最后由學(xué)生自行動手實驗，實驗過程中教師不斷巡視，及時給學(xué)生解惑答疑。

篇（6）

文章編號：1008-0546（2013）07-0066-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.024

實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的最重要載體。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實驗在引導(dǎo)學(xué)生生成知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力，全面提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)方面都起到重要的作用。由于初中學(xué)生知識水平的限制，很多經(jīng)典化學(xué)實驗在教材中的設(shè)計僅僅是簡單列舉實驗步驟，要求學(xué)生記住相關(guān)的實驗結(jié)論。至于前輩科學(xué)家在設(shè)計和探究實驗過程中的不懈的探索，巧妙的思考，完美的實驗設(shè)計則沒有體現(xiàn)。因此，如果只是按部就班的進行相應(yīng)實驗教學(xué)，那么無疑只會讓學(xué)生機械地成為實驗的觀察者和記錄者，結(jié)論和知識的記憶者，不但學(xué)生興趣和動機得不到激發(fā)，思維和探究能力也得不到培養(yǎng)，更不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于此， 在實驗教學(xué)的設(shè)計中，教師既要分析實驗的原理、目的，關(guān)注實驗本身的生成性；又要善于分析學(xué)生的現(xiàn)有知識認知水平和可能的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的興趣、動機和心理需求，注重學(xué)生的親身體驗；從知識的生成性的角度出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從一個學(xué)習(xí)主人的角度去探究實驗，去體會自己所設(shè)計的實驗一步步的走向成功的過程，在思維和探究中完成教學(xué)目標，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

下面列舉兩個重要的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，與大家共同探討。

案例1.空氣中氧氣含量的測定實驗

教材中在介紹“空氣中含有氮氣、 氧氣、二氧化碳和水蒸氣等多種成分的氣體”后，直接告訴學(xué)生“已知紅磷固體能夠與氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成五氧化二磷固體”，進行實驗來確定空氣中氧氣的含量。至于為什么選擇紅磷作為實驗藥品，實驗裝置的設(shè)計要求，實驗的操作步驟注意事項等等都沒有細致的分析，只是在實驗中讓學(xué)生思考下列問題。

（1）紅磷在集氣瓶中燃燒，觀察到什么現(xiàn)象？消耗了什么氣體？

（2）待集氣瓶冷卻到室溫后，把導(dǎo)氣管插入盛水的燒杯中，打開止水夾，觀察到什么現(xiàn)象？

（3）實驗結(jié)果是否接近于事實？若相差較大，請分析產(chǎn)生誤差的原因。

（4）能否用蠟燭代替紅磷進行相同實驗，為什么？

如果按照這樣的教學(xué)設(shè)計去進行教學(xué)，即使現(xiàn)象很明顯，實驗很成功，但是實驗結(jié)束后學(xué)生的收獲又是什么呢？我想不外乎就是在預(yù)設(shè)的實驗過程中，“熱熱鬧鬧”的記住幾個現(xiàn)象和相關(guān)的結(jié)論，學(xué)生的真正意義上的思維在哪兒？學(xué)生對實驗的興趣又在哪兒？學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展又在何方？

因此在這個經(jīng)典實驗的教學(xué)設(shè)計中我根據(jù)學(xué)習(xí)的生成性進行了以下的教學(xué)設(shè)計：

1.實驗原理的生成性討論

首先展示一瓶密封的空氣樣品，然后設(shè)問：這就是我們要探究的實驗樣本，集氣瓶要注意什么？學(xué)生及時討論馬上得出答案，防止與外界空氣互相擴散，樣品必須不變，集氣瓶必須密封。這樣學(xué)生對裝置的氣密性及防止裝置漏氣，防止樣品氣體與外界氣體的互相擴散都有了明確認識。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：如何測定一瓶密閉空氣中氧氣的含量。學(xué)生經(jīng)過討論后歸納出2種方法，一是直接測定法（教師及時評價：由于同學(xué)們知識水平的和我們實驗室條件的限制，這種方法實際不可行）；二是間接測定法——利用一些方法除去氧氣，測出剩下的氣體體積，減少的即為氧氣的體積。這種基于實驗原理上的思維分析，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足了學(xué)生內(nèi)部探究需求，促進了思維主動而全面的發(fā)展。

2.藥品選擇生成性討論

在明確實驗原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題情境：根據(jù)你所了解的知識，你認為除去氧氣的試劑的選擇和反應(yīng)后生成物應(yīng)該具備什么條件？學(xué)生經(jīng)過討論分析得出：應(yīng)該只與空氣中的氧氣反應(yīng)，必須將氧氣反應(yīng)完，即藥品必須過量，而且最后的生成物不能為氣體——體積和氧氣比較可以忽略。這時，我沒有讓學(xué)生進一步討論，而是根據(jù)學(xué)生實際直接給出現(xiàn)有答案并簡單評價： 方法一用鐵和水、氧氣的生銹反應(yīng)。需要較長的時間，不利于課堂演示；方法二用紅磷和氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷。優(yōu)點：只與氧氣反應(yīng)，生成物為固體，反應(yīng)快，缺點：五氧化二磷對人體和環(huán)境有害。

3.實驗步驟生成性討論

設(shè)計問題情境：如果讓你去完成這個實驗，你認為實驗的操作應(yīng)該怎樣進行？實驗中還應(yīng)注意什么？學(xué)生討論后很快得出：裝置必須密封，即使不能密封，點燃紅磷插入操作也要迅速；紅磷必須足量；反應(yīng)后裝置必須回復(fù)到原始條件，即冷卻至室溫；實驗中要注意環(huán)保。

伴隨著討論的一步步進行，學(xué)生在接觸化學(xué)的一開始就親自體會化學(xué)實驗的嚴謹之美，而在動手設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生思維的嚴密性、發(fā)散性，實驗探究能力，都得到鍛煉和培養(yǎng)。相應(yīng)的，在隨后實驗演示中，學(xué)生像觀察一個呱呱墜地的新生命一樣用期待的目光看著自己設(shè)計的實驗一步步走向成功，探究成功后喜悅溢于言表。甚至當(dāng)老師出現(xiàn)些許誤差，學(xué)生馬上群情激昂，對老師的演示進行指正，這種全情投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)絕不是僅讓學(xué)生作為一個實驗旁觀者所能達到的。而最后的知識的生成正是讓學(xué)生主動地體驗探究過程，用科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成，并最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

案例2. 鐵冶煉的化學(xué)原理的實驗

教材中實驗是：“讓我們通過實驗來研究鐵冶煉的化學(xué)原理，……判斷反應(yīng)中生成了什么物質(zhì)”。

很多老師在這個實驗的教學(xué)設(shè)計中往往把產(chǎn)物的探究作為重點，本人不敢茍同。姑且不說這個實驗中有諸多值得商榷的地方，如生成的能被磁鐵吸引的黑色固體可以是氧化亞鐵、四氧化三鐵等。單就實驗的目標，根據(jù)學(xué)生的認知水平的實際，本人淺見是：氧化還原反應(yīng)在初中階段屬于拓展部分，因此反應(yīng)原理（即化學(xué)方程式）可以由老師根據(jù)得失氧的關(guān)系直接講解。這樣既可以回避掉實驗中不嚴密的地方（當(dāng)然這些知識可以作為探究活動讓學(xué)生進行課外探究），同時可以將本方程式的配平（初中化學(xué)方程式書寫的一個難點）及時練習(xí)鞏固。然后讓學(xué)生根據(jù)實驗原理，大膽地進行實驗裝置和操作的設(shè)計，對比實際煉鐵的裝置和步驟，讓學(xué)生體會實驗設(shè)計與實際生產(chǎn)的密切聯(lián)系。

鑒于此，這個實驗的教學(xué)過程設(shè)計為如下幾個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行生成性學(xué)習(xí)。

1.根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，要想使此反應(yīng)發(fā)生需要哪些儀器，怎樣組裝？實驗裝置中要注意什么？

2.反應(yīng)后生成物如何檢驗？所需藥品和儀器有哪些，應(yīng)怎樣連接？

3.結(jié)合一氧化碳的性質(zhì)，你認為在加熱反應(yīng)過程中還需要注意哪些問題，怎樣在裝置和操作中體現(xiàn)出來？

4.你有幾種方法處理尾氣（討論結(jié)果見下圖3、4、5）；實驗結(jié)束后，操作應(yīng)怎樣進行？

圖1 圖2

學(xué)生在討論后很快得出實驗儀器，裝置的連接，實驗的注意事項等等見圖1）。此時，我并沒有利用課件進行展示，而是讓一個美術(shù)功底比較好的同學(xué)到黑板上按照學(xué)生的設(shè)計進行板畫。伴隨著一個個儀器在黑板上逐一顯示出來，并按照設(shè)計預(yù)期巧妙的組合到一起，學(xué)生興趣激昂，學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚。當(dāng)學(xué)生的設(shè)計圖（圖1）完整地在黑板上體現(xiàn)出來后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生分析：與教材中裝置圖（圖2）比較，二者有何區(qū)別？這樣學(xué)生大膽分析，類比歸納，找出實驗內(nèi)在規(guī)律，拓展了思維空間，進而培養(yǎng)和提升了學(xué)生的求異思維，發(fā)散思維的能力。整個教學(xué)過程，學(xué)生思維不斷由活躍逐漸進入到深層次的思考，思維的深度和創(chuàng)新意識都得以訓(xùn)練和培養(yǎng)。

煉鐵實驗原理可以說是初中階段最復(fù)雜的實驗，步驟繁瑣，知識點較多，如不親力親為，理解和記憶便比較困難。在整個實驗的教學(xué)設(shè)計中，我以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為基點，循序引導(dǎo)，讓學(xué)生的知識自主生成，整個實驗設(shè)計全由學(xué)生自己討論、板畫，又親眼見證了自己設(shè)計的實驗過程一點點地在黑板上展示出來，學(xué)生的自信心和成功感油然而生，知識的記憶和體會的深刻與前不可同日而語。

知識的生成絕不是單方面的講解和被動的接受，而是交互意義上的主動構(gòu)建。“讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。”因此，教師在實驗的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)化學(xué)實驗的特點，注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗設(shè)計和評價，然后探究、分析、比較、歸納，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

篇（7）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.102

化學(xué)實驗本身就是一個探究的過程，學(xué)生通過自主探究能夠發(fā)現(xiàn)有價值的問題，通過實驗可以解決生活中的實際問題。為了促進學(xué)生的發(fā)展，新課程改革中明確指出：以化學(xué)實驗為主開展多種探究活動，讓學(xué)生體驗探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

1 了解化學(xué)實驗的設(shè)計要求以及程序

為保證化學(xué)實驗的準確性與安全性，在實驗過程中應(yīng)遵循一定的設(shè)計要求與程序。首先，化學(xué)實驗的要求有：原理要正確、產(chǎn)率要高、誤差要小，方法要簡單、操作要方便、安全無污染、現(xiàn)象要明顯。化學(xué)實驗的設(shè)計程序包括：首先要根據(jù)實驗的目的，闡明其原理，進而選擇合適的儀器和藥品；其次，根據(jù)實驗的目的，對實驗裝置進行設(shè)計，畫出實驗裝置設(shè)計圖；最后，根據(jù)實驗要求，設(shè)計操作步驟，對注意事項進行分析；實驗結(jié)束后還要寫出實驗報告。

2 做好課堂的演示實驗，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣對化學(xué)實驗教學(xué)效率以及質(zhì)量的提高有重要作用。化學(xué)這門課程本身就是以實驗為基礎(chǔ)，教師在進行演示實驗之前要做好準備，選擇學(xué)生可能感興趣的實驗來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。根據(jù)研究，人一旦為某件事產(chǎn)生了興趣，就會有動力去學(xué)習(xí)、探究，這樣學(xué)習(xí)效率就會提高。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中教師要做好課堂實驗，不斷增強實驗的趣味性，這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們在學(xué)習(xí)中的地位，不斷提高高中化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)研究的主要手段是化學(xué)研究，這也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要途徑，新課標要求增加化學(xué)實驗的探究活動，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，讓化學(xué)實驗教學(xué)法真正成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)以及驗證知識的手段。

3 確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究

提高課堂效率，實施探究性學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課標下，高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)實驗教學(xué)中來，教師在這個過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教學(xué)內(nèi)容要用較少的課堂時間進行點撥，加大實驗的探究力度，讓學(xué)生成為化學(xué)實驗教學(xué)中的主體，不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。在進行探究實驗時可以先從簡單的實驗開始，慢慢增加難度。比如，在用二氧化錳與濃鹽酸反應(yīng)配置氯氣時，可以先向?qū)W生提出一些問題，實驗應(yīng)該按照怎樣的順序進行，應(yīng)先做什么后做什么，但問題一提出學(xué)生感覺無從下手，探究熱情就會消減，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師應(yīng)該降低探究的難度，可以先將實驗的步驟寫下來，但是最好打亂順序讓學(xué)生自己排序：①加熱；②往燒瓶中加入濃鹽酸；③檢查裝置的氣密性；④將二氧化錳粉末加入燒瓶中。這樣整個實驗的探究難度就大大降低，學(xué)生也有興趣進行探究，提高了他們實驗探究的興趣。這時可以根據(jù)實驗提出更多的問題，讓學(xué)生思考，因為配置反應(yīng)會因鹽酸濃度的下降而停止，那么改如何測定鹽酸的濃度呢，可以有以下幾種方案：①與硝酸銀溶液進行反應(yīng)，確定氯化銀的重量；②采用酸堿中和法進行測定；③與碳酸鈣進行反應(yīng)，確定剩余碳酸鈣的重量；④與鋅進行反應(yīng)，確定氫氣的體積。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對這四種方案的優(yōu)缺點進行分析。在整個探究過程中教師只起到了引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，將課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生對問題進行思考，這樣不僅讓學(xué)生通過自己的探究獲得了知識，同時還培養(yǎng)了他們的動手能力以及問題解決能力。

4 開展化學(xué)實驗活動，提高學(xué)生的探究能力

知識價值的體現(xiàn)是在被真正運用以后，對知識的運用過程也是對知識進行鞏固與提高的過程，高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)加大對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在課堂中，積極開展化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己完成整個探究活動，從實驗方案的設(shè)計到實驗現(xiàn)象的分析再到實驗結(jié)論的得出，這樣有利于提高學(xué)生的動手動腦能力，進而培養(yǎng)其化學(xué)實驗的探究能力。比如，在讓學(xué)生獨立進行化學(xué)實驗探究時，開始不要選擇難度較大的，先從簡單的開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的信心，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如，讓學(xué)生通過實驗證明蠟燭中含有碳氫兩種元素，教師在上課之前要先準備好實驗所需要的器材，比如，蠟燭、燒杯、火柴、澄清的石灰水。開始上課以后教師要將課堂交給學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時教師要積極指導(dǎo)，這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就能在課堂上設(shè)計出可行的實驗方案。

化學(xué)實驗教學(xué)中運用探究性教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在整個實驗過程中既增長了知識又提高了探究能力。

5 結(jié)語

新課程教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)模式，逐步向探究式模式轉(zhuǎn)變，新課程下，化學(xué)實驗教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與實踐的情景，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師在實驗教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂上的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)中來，不斷提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]呂啟明.談中學(xué)化學(xué)實驗的設(shè)計和改進[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.

篇（8）

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；動畫設(shè)計；教學(xué)改革

動畫設(shè)計是動畫專業(yè)的專業(yè)必修課程，屬于綜合技能訓(xùn)練課程，是將各先修課程相互融合的課程。主要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的二維、三維設(shè)計知識運用到動畫設(shè)計中，和對動畫腳本、動畫角色、場景造型、動畫計算機軟件等相關(guān)知識的融會貫通的能力，同時是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合性學(xué)科。

1獨立學(xué)院動畫設(shè)計課程現(xiàn)狀

對獨立學(xué)院動畫設(shè)計課程的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱，同時專業(yè)水平相差甚遠。由于是第三批錄取，獨立學(xué)院招收學(xué)生的高考分數(shù)普遍較低，比一本低100分上下，比二本低50分上下，尤其是近幾年來招生人數(shù)持續(xù)攀增，很多學(xué)科成績很低的學(xué)生也得以進入高校。專業(yè)、生源地等因素使得學(xué)生入時專業(yè)基礎(chǔ)相差較大。這樣的后果就是，給遵循統(tǒng)一進度開展的動畫設(shè)計教學(xué)造成很大的不便，啟發(fā)式、參與式教學(xué)雖然先進，但是學(xué)生們短時間內(nèi)難以適應(yīng)，再者老師急于完成教學(xué)任務(wù)，授課時間不足，不能保證每一位學(xué)生都有充足的時間進行思考，不少學(xué)生“吃不飽”。主要表現(xiàn)為：

（1）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡合理。目前，動畫行業(yè)人才匱乏，多個行業(yè)對此專業(yè)充滿期待，但是動畫教育遍地出現(xiàn)不能不說是有極大的盲目性，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置非常關(guān)鍵。很多院校受舊有觀念影響，仍然把動畫專業(yè)看做藝術(shù)性質(zhì)的操作性專業(yè)，忽視培養(yǎng)創(chuàng)新、營銷、管理、策劃意識；一部分院校則視動畫為純粹藝術(shù)的一種，在學(xué)生的教育上，注重技法精湛，但是不注重市場觀念以及合作溝通能力。不少獨立院校的動畫專業(yè)就是微機和美術(shù)專業(yè)的相加，同時呆板照抄動畫制作公司的工作流程。此種教育不可以叫做教育，最多稱為培訓(xùn)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。在此教學(xué)思想熏陶下畢業(yè)的學(xué)生，僅可以視為實驗藝術(shù)的動畫人才，但不能說是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的動畫人才，不容易滿足商業(yè)化市場經(jīng)營企業(yè)對人才的需求。

（2）實踐性教學(xué)存在不足問題。在目前競爭日趨激烈的情況下，動畫設(shè)計課程教學(xué)里學(xué)生卻缺乏實踐訓(xùn)練，具體反映在后續(xù)創(chuàng)新能力缺乏，創(chuàng)新能力趨同，缺少合作觀念等等。動畫專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后找到工作之后，此類情況之所以大量涌現(xiàn)，和擴招后學(xué)生素質(zhì)不達標、教育資源缺乏有很大關(guān)聯(lián)，不過追究根源，最關(guān)鍵的因素還是在校期間進行的實踐訓(xùn)練太少，缺乏應(yīng)有的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐經(jīng)驗不足，在工作中難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。

（3）動畫教學(xué)師資不足、投人不夠。獨立學(xué)院是新生的教育機構(gòu)，主要依托“母體”大學(xué)，動畫教師隊伍以兼職教師居多，學(xué)院專職教師較少，教師隊伍不穩(wěn)定。專職教師以青年教師居多，其中助教多，講師及講師以上職稱只占一部分。另外，獨立學(xué)院近幾年不斷擴招，教師工作超量，影響到教師開展科研活動，因此對教師開展科研進而提高教學(xué)水平帶來了負能量。

2獨立學(xué)院動畫設(shè)計課程教學(xué)模式的改革

（1）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置的改革。必須精簡、篩選課程內(nèi)容，力求求精不貪全，把獨立院校壓縮餅干式的教學(xué)改變，這尤為迫切。所以，怎樣把動畫設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，讓它確實能為學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供堅實的支持，這是我們在課程教學(xué)中迫切需要處理的難點。本課程應(yīng)采取“項目驅(qū)動、競賽激勵”的校企合作模式，以實踐操作為主，減少理論教學(xué)內(nèi)容，理論部分以夠用為度。采用企業(yè)真實項目進行工作流程化操作實踐，采取主題式競賽教學(xué)方式，在項目操作、競賽培訓(xùn)過程中講授必要的理論，解決了課程內(nèi)容和機構(gòu)的設(shè)置不合理等現(xiàn)實問題。

（2）教學(xué)方法與手段的改革。1）在創(chuàng)作構(gòu)思模塊中，用多媒體課件的方式給學(xué)生多觀摩一些國內(nèi)外優(yōu)秀的動畫作品；用講析、描述、學(xué)生小組合作的形式貫穿學(xué)生思維創(chuàng)作的過程，進而提升學(xué)生設(shè)計形象的創(chuàng)新思維。2）在設(shè)計模塊里，突出理論教學(xué)，關(guān)注動手能力的訓(xùn)練，強化計算機輔助設(shè)計的內(nèi)容，凸顯在工程設(shè)計中計算機輔助設(shè)計的功能，構(gòu)建計算機設(shè)計中心，借助計算機輔助設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生擁有運用計算機輔助設(shè)計的水平，滿足人才市場的需要。3）在造型設(shè)計過程里，打牢動手操作技能培養(yǎng)這個基礎(chǔ)，突出技術(shù)指導(dǎo)。在訓(xùn)練過程里，把校內(nèi)操作實驗室作為依托，讓學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)和做”的良性發(fā)展。通過實踐，提高動手能力，初步掌握形象設(shè)計操作方法和工具的操作、使用和保養(yǎng)。理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生形象設(shè)計的技術(shù)指導(dǎo)能力。4）本教學(xué)改革采用實證性研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的改革模式和思路。結(jié)合之前的經(jīng)驗教訓(xùn)邊教邊總結(jié)。以學(xué)生為中心，提升教學(xué)質(zhì)量為目標，走理論有所突破、實踐大膽創(chuàng)新研究路線。

（3）實踐性教學(xué)模式改革。根據(jù)獨立學(xué)院的整體建設(shè)方向，針對動畫設(shè)計學(xué)科專業(yè)的發(fā)展要求，在教學(xué)模式規(guī)范的范圍內(nèi)，應(yīng)加強實踐性教學(xué)模式的培養(yǎng)，探索出一套適合教學(xué)的真實企業(yè)項目。一方面，把企業(yè)設(shè)計的項目融合進教學(xué)大綱中，根據(jù)項目要求組織學(xué)生按工作流程展開學(xué)習(xí)，進行實戰(zhàn)性的動畫創(chuàng)作。另一方面，企業(yè)定期跟蹤項目進展的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生動畫設(shè)計創(chuàng)作過程中存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，確保企業(yè)項目保質(zhì)保量完成。通過校企合作，既完成企業(yè)方面的工作任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的“實戰(zhàn)”能力，從而達到雙贏的效果。借助項目的實踐操作，增加學(xué)生對市場的認識，堅定學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（4）整體提升動畫專業(yè)教師素質(zhì)，突出師資建設(shè)。動畫專業(yè)教師的素質(zhì)決定著獨立學(xué)院動畫設(shè)計教學(xué)改革成功與否。因此，獨立學(xué)院應(yīng)有計劃地引進擁有碩士學(xué)歷的年青教師以及盡可能地引進副教授職稱的骨干教師，經(jīng)常組織教師參加一些教學(xué)研討會，給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持，鼓勵教師提高學(xué)歷或在職進修。同時，完善外聘教師聘任制度，不但要考慮職稱（助教以上）、教學(xué)水平、而且要統(tǒng)計全部的工作量，確保教學(xué)質(zhì)量。此外，加強內(nèi)外聘教師的管理，定期召開會議，隨機聽課，召開學(xué)生座談會，及時了解授課情況，實行學(xué)生評教制度。進而打造一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及內(nèi)外聘教師比重合理的教師隊伍。

篇（9）

我國高等教育進入大眾化階段后，研究生招生規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也進行了調(diào)整。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過了新增專業(yè)學(xué)位及培養(yǎng)類別，之后我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)迅速發(fā)展［1］。專業(yè)學(xué)位教育主要是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，定向提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，以使其畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要［2］。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是核心培養(yǎng)方式和重要環(huán)節(jié)［3－4］。實踐基地是實踐教學(xué)活動的重要平臺，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力及工程實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。作為河南省化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)單位之一，鄭州大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的錄取比例逐年增加，已占研究生錄取總?cè)藬?shù)的60％以上。根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的主要指導(dǎo)思想，工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)以實踐能力培養(yǎng)為主線，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，不斷探索新的培養(yǎng)模式。為此，學(xué)校以河南省內(nèi)主要化工企業(yè)為依托，整合校企的優(yōu)勢，主動面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，促進研究生培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，成立了一批化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地。本文以“河南能源化工集團煤氣化公司”實踐基地為例，介紹了該基地整合校企雙方學(xué)術(shù)隊伍、項目技術(shù)、科研平臺、實驗設(shè)備及裝置等方面的優(yōu)勢，不斷推進研究生培養(yǎng)機制改革與創(chuàng)新，并通過引入案例教學(xué)提升基地研究生培養(yǎng)水平的具體舉措。

一、實踐基地的建立

煤化工產(chǎn)業(yè)是河南省重點培育發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，對拉動全省經(jīng)濟增長、促進工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮著重要作用。煤氣化技術(shù)是煤炭轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵技術(shù)，深入研究煤炭的轉(zhuǎn)化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術(shù)發(fā)展的重大需求，學(xué)校和河南能源化工集團煤氣化公司共建了實踐基地。該基地是校企雙方開展協(xié)同創(chuàng)新的重要載體和平臺，為推進對中原經(jīng)濟區(qū)科技帶動作用強的資源與材料產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化和轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范作用，獲批河南省研究生教育實踐基地。校企雙方圍繞人才培養(yǎng)、引進、使用及評價環(huán)節(jié)，針對教學(xué)中存在的重課堂教學(xué)輕實踐教學(xué)、重理論知識灌輸輕實踐能力培養(yǎng)等問題，對人才培養(yǎng)方式進行了調(diào)整。實踐基地充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，形成了一批結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢互補的優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，構(gòu)建了知識創(chuàng)新機制，以期強化研究生的創(chuàng)新意識和能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

二、實踐基地的運行機制

針對化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標和需要，校企雙方構(gòu)建了實踐基地的運行機制，涉及管理體制、經(jīng)費籌措、指導(dǎo)教師、培養(yǎng)計劃、招生就業(yè)等方面。

（一）管理體制校企雙方與研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地管理委員會一起負責(zé)實踐基地的日常管理，并積極完善各項管理制度，形成了完整、有效的研究生創(chuàng)新激勵制度，強化研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基地建立了創(chuàng)新項目研究平臺，采用了能有效發(fā)揮研究生自主創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力的管理模式。基地的省部級重點實驗室、國家和省級重點學(xué)科實驗室、省級工程中心及各實驗中心等對進入創(chuàng)新基地的研究生開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享，促進研究生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（二）經(jīng)費籌措實踐校企人員共同研究和解決工程技術(shù)和科研難題，圍繞煤氣化過程系統(tǒng)集成、煤氣化下游高附加值產(chǎn)品開展聯(lián)合研發(fā)，并聯(lián)合申請省級或國家級課題；利用學(xué)院的科研經(jīng)費與企業(yè)的科技創(chuàng)新經(jīng)費設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，支持基地建設(shè)；同時爭取河南省研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)經(jīng)費的支持。

（三）指導(dǎo)教師實踐基地結(jié)合建設(shè)實際，遴選企業(yè)的優(yōu)秀人才作為校外導(dǎo)師，并配備校內(nèi)導(dǎo)師，實行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同參與創(chuàng)新基地建設(shè)，共同制定創(chuàng)新基地研究生的培養(yǎng)方案。基地通過完善相應(yīng)規(guī)章制度，明確校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)，涉及學(xué)術(shù)、思想、技術(shù)保密、安全等方面，并規(guī)定學(xué)生所在基地導(dǎo)師為主要負責(zé)人。

（四）培養(yǎng)計劃校企雙方根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)，共同進行研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的修訂工作，對進入基地學(xué)習(xí)的研究生實施聯(lián)合培養(yǎng)；同時組織并指導(dǎo)研究生的科研和學(xué)位論文工作。校企雙方還聯(lián)合成立了學(xué)術(shù)委員會，對研究生申請的創(chuàng)新項目進行立項審核。基地導(dǎo)師則組織項目實施，并對項目進行檢查和統(tǒng)籌管理。進入創(chuàng)新基地的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以結(jié)合企業(yè)研發(fā)項目和個人研究方向，自主設(shè)計研究課題，進行申報、立項和研究，并在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，提交科研成果。基地鼓勵研究生選擇難度大、有風(fēng)險但創(chuàng)新性強的研究課題，并從經(jīng)費、政策上重點支持優(yōu)秀研究生從事對學(xué)科發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究或極具應(yīng)用前景的重大工程或技術(shù)創(chuàng)新研究，以此激勵研究生獲得重要創(chuàng)新成果。

（五）招生就業(yè)學(xué)校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學(xué)獎學(xué)金，適當(dāng)提高研究生助學(xué)和助研獎學(xué)金，以吸引優(yōu)質(zhì)生源進入創(chuàng)新基地。企業(yè)實質(zhì)性地參與人才培養(yǎng)全過程，助力實現(xiàn)工程人才的“近距離培養(yǎng)、零距離就業(yè)”。

（六）其他方面基地在人才培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、信息交流、生產(chǎn)服務(wù)等方面對企業(yè)優(yōu)先提供服務(wù)；委派學(xué)術(shù)水平高的教師為企業(yè)員工講授專業(yè)知識并參與企業(yè)的管理及研發(fā)工作。

三、案例教學(xué)的實施

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)15-3964-03

Research and Practice on Modular Test Teaching of Programming

HUANG Wei1, ZHOU Ming-zhen2

(Dept. Computer Science and Technology of Anhui University of Technology and Science, Wuhu 116029, China)

Abstract: Test teaching is an important part of the courses of computer programming in Engineering Colleges, its teaching result will directly effect the whole teaching process. Aiming at the current deficiency, the paper proposes a test teaching mode based on some structural computer programming courses. The actual teaching effect seems to be very satisfied because of the modular thought. It will cultivate the practical ability of the college students.

Key words: Modularization; Programming; Test Teaching

1 引言

高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論,改進教學(xué)方法,正確選擇教學(xué)內(nèi)容,改革課程體系和教學(xué)模式,更新教學(xué)手段,強化實驗教學(xué)[1],改進考核方式,加強師資隊伍建設(shè),以提高計算機基礎(chǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。掌握和應(yīng)用計算機知識,是培養(yǎng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié),是高等學(xué)校全面素質(zhì)教育中極為重要的組成部分。

結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言類課程在多數(shù)工科院校均普遍開設(shè),作為計算機基礎(chǔ)教育課程,非計算機專業(yè)學(xué)生選課面較廣,學(xué)生人數(shù)也較多,課程教學(xué)效果的好壞將直接影響到是否能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的程序設(shè)計思維和動手能力。由于程序設(shè)計課程非常注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),因此實驗教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要。非計算機專業(yè)程序設(shè)計課程的教學(xué)同樣非常強調(diào)對于學(xué)生實踐和動手能力的培養(yǎng),實驗教學(xué)是程序設(shè)計課程的重要組成部分,實驗效果的好壞直接影響到課程的整體教學(xué)質(zhì)量。課堂的理論知識,能否被學(xué)生真正接受并加以應(yīng)用,是通過實驗這一重要環(huán)節(jié)進行消化、吸收的。但是目前在實際的教學(xué)過程中,出現(xiàn)了諸多急待解決的問題,如實驗教學(xué)過程控制不合理,教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊,教學(xué)效果不佳等等。本文針對實驗教學(xué)存在的不足,提出基于一般結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言類課程(如C語言,FORTRAN)的實驗教學(xué)模式,將”模塊化”思想應(yīng)用到整個教學(xué)過程中,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力為導(dǎo)向,以教學(xué)大綱為基準,根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和掌握程度的差異設(shè)置不同的實驗環(huán)節(jié),在實際的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)實踐中取得了比較好的效果,學(xué)生反映良好,此方法還可推廣到其他課程的實驗教學(xué)中去。

2 對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

實驗課程教學(xué)實際上是程序設(shè)計教學(xué)過程當(dāng)中的重頭戲。近幾年隨著高校的擴招,學(xué)生人數(shù)急劇上升,但師資卻沒增加多少,從而經(jīng)常出現(xiàn)一個老師同時輔導(dǎo)多個班級的實驗。實驗課上學(xué)生網(wǎng)上聊天、打游戲、聽歌、看電影等現(xiàn)象比較嚴重,從而導(dǎo)致實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量大大下降。目前多數(shù)實驗還是驗證性的,這樣做固然有它的好處,但這不利于學(xué)生的創(chuàng)新性教育,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)計算機的興趣。根據(jù)對所在學(xué)校情況的分析調(diào)查和研究分析,大部分專業(yè)的學(xué)生對于程序設(shè)計類語言課程實驗環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要具有以下特點:

1) 由于專業(yè)背景和能力的不同,學(xué)習(xí)中大都有畏難情緒。課程初期階段,學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)興趣,但是到最后能堅持下來的寥寥無幾。很多學(xué)生抱怨程序看不懂,不會編,久而久之喪失了學(xué)習(xí)下去的信心。

2) 在非計算機專業(yè)同學(xué)中,有一部分學(xué)生對于F語言程序設(shè)計的基本理論和知識掌握比較好,但是缺乏一定的實際動手設(shè)計能力,實驗設(shè)計環(huán)節(jié)效果不理想,遇到具體問題不能很好地編程解決和實現(xiàn)。

3) 由于課程結(jié)束后要參加統(tǒng)一的省級考試,所以相當(dāng)一部分學(xué)生為了應(yīng)試,只能硬者頭皮來上課,導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶,很多學(xué)生不認真上課,而是利用上課時間做水平考試的練習(xí)題。綜上所述,現(xiàn)有的程序設(shè)計課程實驗教學(xué)重點大多放在了程序設(shè)計的理論知識點上,沒有很好地考慮到實際應(yīng)用和各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和狀態(tài),因此存在各種各樣的問題急待研究和改革。首先,現(xiàn)有的教學(xué)模式下,實驗教學(xué)理論知識和實踐應(yīng)用相脫節(jié)。理論知識不能很好地體現(xiàn)在實際的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生普遍感覺到實驗教學(xué)與實際的專業(yè)和具體應(yīng)用聯(lián)系不緊密,沒有什么用處。比如在F語言程序設(shè)計實驗教學(xué)中,對于輸入輸出語句的格式控制部分,由于現(xiàn)有內(nèi)容設(shè)置不夠合理,很多學(xué)生感覺到?jīng)]有什么實際意義。

其次,實驗內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊。實驗教材質(zhì)量的好壞會直接影響到整個實驗教學(xué)過程的效果,現(xiàn)有的實驗內(nèi)容雖然對實驗類型做了劃分,但是還沒有能夠很好的考慮到學(xué)生的專業(yè)和個體差異,只是“一刀切”,如何合理科學(xué)地設(shè)置實驗內(nèi)容和教材是一個急待解決的根本問題;授課教師把精力主要放在了理論教學(xué)環(huán)節(jié)上,而現(xiàn)有的實驗教學(xué)方法幾乎是空白,只是學(xué)生在實驗課做實驗,完成實驗報告而已,實驗教學(xué)不能很好的被控制,同時也導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)。

另外,現(xiàn)有的實驗教學(xué)管理水平不高,對于學(xué)生的實驗秩序管理,實驗內(nèi)容管理和實驗教學(xué)的效果評價等諸多問題還沒有較好的通用解決方法。最后,學(xué)生對于實驗教學(xué)的興趣度比較低,普遍存在實驗上課態(tài)度不認真,準備不充分,實驗完成后不認真總結(jié)分析寫報告,甚至抄襲。

針對以上問題,如果不很好地反思和改革我們現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式并解決相應(yīng)的問題,那么將會在很大程度上阻礙我們的程序設(shè)計課程教學(xué)總體質(zhì)量。

3 模塊化教學(xué)思想

3.1 模塊化的理論根據(jù)

設(shè)函數(shù)F(x)定義問題x的復(fù)雜程度, 函數(shù)E(x)確定解決問題x需要的工作量(時間)。對于兩個問題R1和R2,如果F(R1)>F(R2),顯然E(R1)>E(R2)。

根據(jù)我們解決一般問題的經(jīng)驗和過程,可以找到另一個規(guī)律是 F(R1+R2)>F(R1)+F(R2),于是E(R1+R2)>E(R1)+E(R2)[2]。這個結(jié)論是模塊化的根據(jù)――把復(fù)雜的問題分解成許多容易解決的小問題,原來的問題也就容易解決了。

根據(jù)模塊化理論觀點, 實驗教學(xué)課程體系可視為一個由許多獨立的課程子系統(tǒng)(即實驗內(nèi)容)構(gòu)成的, 課程子系統(tǒng)從屬于課程體系這一大系統(tǒng);而各課程子系統(tǒng)又彼此構(gòu)成完整的實驗教學(xué)體系。每個專門的課程子系統(tǒng)都有獨立而特定的功能。課程子系統(tǒng)與課程體系之間,以及彼此的子系統(tǒng)之間通過內(nèi)在運作機制建立起和諧的關(guān)系,當(dāng)系統(tǒng)間的耦合實現(xiàn)平衡時,整個課程體系的綜合功能就能達到最佳。按照這一系統(tǒng)功能運作,模塊化的實驗教學(xué)效果就能發(fā)揮出來。借助模塊化思想可以對現(xiàn)有實驗教學(xué)的各個層面進行改進和完善。

3.2 基于模塊化的實驗教學(xué)模式

3.2.1 教學(xué)目標模塊化

教學(xué)目標模塊化的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標。可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)來區(qū)分,可歸結(jié)為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)兩類。對于計算機專業(yè)學(xué)生,程序設(shè)計能力是必須很好掌握的;而對于非計算機專業(yè)學(xué)生,既要培養(yǎng)他們基本的程序設(shè)計能力和思維以適應(yīng)今后的實際專業(yè)工作需要,又不能過于苛求.因此可在實驗教學(xué)大綱中依據(jù)情況設(shè)置不同的教學(xué)目標作為指導(dǎo)。

3.2.2 教材及教學(xué)內(nèi)容的模塊化

實驗教材及內(nèi)容是實驗教學(xué)的基本材料。現(xiàn)有的程序設(shè)計實驗教材或指導(dǎo)書數(shù)量較多,難度各異,層次不齊。為適應(yīng)不同層次不同專業(yè)的學(xué)生,本著因地制宜的原則,教師應(yīng)根據(jù)模塊化的教學(xué)目標做到從實際出發(fā)[3],選擇相當(dāng)難度的教材,最好同一課程組的各授課教師能根據(jù)實際情況組織自編實驗指導(dǎo)教材,以使得實驗內(nèi)容滿足模塊化的原則。

首先根據(jù)教學(xué)目標和實際要求確定程序設(shè)計課程的實驗次數(shù)以及實驗類型,設(shè)置一般驗證性實驗,設(shè)計性實驗和綜合性實驗等,每種實驗類型均要設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的設(shè)計題目和要求以供選擇,各類型實驗之間力求做到通用性和靈活性,教師要把實驗教學(xué)的內(nèi)容和具體要求闡述清楚;其次,針對每次實驗內(nèi)容,同樣進行模塊化分層,如圖1所示,分別設(shè)置基礎(chǔ)編程題(驗證性實驗),應(yīng)用設(shè)計題和能力拓展題。

基礎(chǔ)編程題和應(yīng)用設(shè)計題主要針對掌握程度一般及非計算機專業(yè)學(xué)生,應(yīng)用設(shè)計題和能力拓展題則針對掌握程度較好及計算機專業(yè)的學(xué)生,這樣可以做到各取所需, 能力拓展題可劃分為選做題范圍,主要涉及一些綜合性設(shè)計內(nèi)容,也可結(jié)合課程設(shè)計內(nèi)容來設(shè)置。分層的好處在于適應(yīng)不同的情況,同時也在側(cè)面可對實驗教學(xué)進行有效管理,每個同學(xué)完成的實驗內(nèi)容都有所不同,就能在一定程度上避免實驗報告的抄襲現(xiàn)象。另外,尤其對于設(shè)計性實驗,教師要主動積極融入到實驗環(huán)節(jié)中來,而不是被動地等待學(xué)生問題的出現(xiàn)。設(shè)計性實驗一般都有一定的綜合應(yīng)用特點,對學(xué)生而言也有一定的難度和自由性,教師可參與其中做相關(guān)的必要指導(dǎo),例如可預(yù)先根據(jù)理論內(nèi)容提出一些設(shè)計要求,讓學(xué)生在實驗過程中靈活選擇,這樣可提高設(shè)計性實驗的效果,避免學(xué)生的盲目性。

3 教學(xué)過程的模塊化

在整個實驗教學(xué)過程中,也要以模塊化思想為主線,這樣可促進對于實驗教學(xué)本身的有效控制和管理。對于一般驗證性實驗,要讓學(xué)生有準備這一環(huán)節(jié)和過程,即事先建立算法編寫好程序在進行上機實驗,實驗完成后提交實驗驗證報告;對于設(shè)計性實驗和綜合性實驗,可設(shè)置同步教學(xué)和實驗討論兩個必要的過程,教師可在實驗室利用相應(yīng)的授課手段(如多媒體)進行同步教學(xué),參與到設(shè)計性實驗中,而學(xué)生之間可針對與具體要求進行實驗討論和互動,這樣既可調(diào)動學(xué)生的積極性,也可大大提高實驗的效,實驗完成后可提交實驗總結(jié)和研究報告。

4 基于模塊化的實驗教學(xué)實踐

以結(jié)構(gòu)化語言《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)實踐為例,在實驗教學(xué)的各個實際層次應(yīng)用了模塊化思想,從而很大程度上提高了程序設(shè)計課的整體教學(xué)質(zhì)量。循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計中過程描述的主要語句,C語言中分為for語句,do while循環(huán)語句和do loop循環(huán)等幾種主要形式,一般均要設(shè)置相應(yīng)的實驗內(nèi)容模塊以訓(xùn)練學(xué)生,下面以循環(huán)結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)為例,介紹實際的教學(xué)過程, 模塊化教學(xué)的整個過程如圖2所示。

4.2 制定分層的實驗教學(xué)內(nèi)容

課堂上我們主要將授課重點放在分析程序的算法模型上,重點講解程序的設(shè)計思想和循環(huán)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn),明確將一個實際問題轉(zhuǎn)化為計算機能夠?qū)崿F(xiàn)的算法模型的過程,指導(dǎo)學(xué)生“分析具體問題,建立算法模型”,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生通過大量的上機實驗解決“怎樣將算法模型轉(zhuǎn)化為最終的C語言程序循環(huán)結(jié)構(gòu)”的問題。其次設(shè)置具體的實驗內(nèi)容, 實驗指導(dǎo)書中明確指出了每次實驗的實驗?zāi)康摹嶒炓蠛蛯嶒瀮?nèi)容,用以保證實驗的進度和試驗的效果,實驗難度中等為宜。對于驗證性的內(nèi)容,我們在實驗教材中設(shè)置了一定數(shù)量的基本編程題目,例如”求500以內(nèi)3的倍數(shù)的總和”,“統(tǒng)計全班某門課程不及格同學(xué)的人數(shù)”等,每題都要求使用不同的循環(huán)形式來實現(xiàn),主要針對多數(shù)學(xué)生以鍛煉他們對于循環(huán)語句的基本表達和應(yīng)用能力;對于設(shè)計性的內(nèi)容,我們也給出了相應(yīng)總體設(shè)計目標和要求,例如“思考如何實現(xiàn)彩票機的功能,程序可以隨機按要求輸出號碼”,“實現(xiàn)小型計算器”等,在實驗過程中激發(fā)了很多學(xué)生的設(shè)計興趣。

4.2 制定分層的實驗教學(xué)管理

在實驗過程中,非計算機專業(yè)學(xué)生對于基本的for語句,do while循環(huán)語句和do loop循環(huán)等三種形式均掌握不夠好,在程序書寫過程中常常搞錯系統(tǒng)關(guān)鍵字,究其原因主要是語法知識不清楚,因此教師的指導(dǎo)和主動管理就非常關(guān)鍵。在實驗之前,我們要求所有的非計算機專業(yè)學(xué)生寫出并上交實驗報告,主要是把他們對于循環(huán)結(jié)構(gòu)語句的學(xué)習(xí)掌握情況和實驗預(yù)習(xí)情況進行反饋,讓他們把還不理解的問題,想要用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決的問題全部表達出來, 這樣教師就可有的放矢,通過這一過程我們了解到很多學(xué)生對于怎樣把具體問題轉(zhuǎn)化為三種循環(huán)結(jié)構(gòu)還不了解,在實驗中可允許這類同學(xué)相互討論;對于設(shè)計性實驗和綜合性實驗的管理,我們要求實驗完成后提交實驗總結(jié)和分析報告,要求學(xué)生在報告中分析解決具體問題的思路和實現(xiàn)的過程,已經(jīng)實現(xiàn)了什么功能,還有哪些沒有很好解決或有待改進,而不是把源程序簡單抄寫一下。

4.3 制定分層的實驗教學(xué)組織

我們根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的具體情況,借助模塊化的靈活原則,組織了程序設(shè)計實驗課程小組,一個教學(xué)班級中由學(xué)生自愿組合并在老師的協(xié)調(diào)下組成若干小組,有的小組中學(xué)生能力較好,可設(shè)置為綜合性實驗組;也有的小組中學(xué)生對基本的循環(huán)結(jié)構(gòu)掌握一般甚至較差,可設(shè)置為驗證性實驗組,各層次小組可進行動態(tài)的模塊化重新組合,實際證明這種實驗組織方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式,使得各層次學(xué)生能夠彼此幫助和協(xié)作。我們規(guī)定四至五個同學(xué)為一組并根據(jù)實際情況作了調(diào)整,實踐結(jié)果表明,有85%的同學(xué)基本掌握了for語句和do while語句,70%以上的實驗內(nèi)容學(xué)生均能很好掌握。

4.4 實驗教學(xué)效果的評價

對于學(xué)生反饋的實驗報告,我們根據(jù)實驗類型的不同,給出不同的評價結(jié)果,可總結(jié)為“ABC”法和“123”法。對于一般驗證性實驗,依據(jù)學(xué)生的實際完成情況和態(tài)度給出A,B,C三個等級, A代表完成較好,能夠利用循環(huán)結(jié)構(gòu)處理一般問題;B表示完成情況一般,可能有語法錯誤;C等代表完成情況較差。對于設(shè)計性和綜合性實驗,給出積分結(jié)果,即根據(jù)具體設(shè)計需求目標,思路正確但未實現(xiàn)的可得1分;思路合理并部分實現(xiàn)的可得2分;完成較好得3分,由于有一定的設(shè)計難度,評價結(jié)果要對學(xué)生有積極促進作用。實踐結(jié)果表明,有一半做驗證性實驗題的同學(xué)得了B等, 近三成做設(shè)計性實驗內(nèi)容的學(xué)生得了2分。

5 結(jié)論

本文針對實驗教學(xué)存在的不足,提出基于一般結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言類課程的實驗教學(xué)模式,將”模塊化”思想的靈活優(yōu)點應(yīng)用到整個教學(xué)過程中,在實際的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)實踐中取得了比較好的效果,學(xué)生反映良好,此方法還可推廣到其他課程的實驗教學(xué)中去,但是在實際的程序設(shè)計實驗教學(xué)組織管理和評價中還有很多的問題值得今后進一步研究和改進。

參考文獻:

篇（11）

1在動畫教學(xué)中實行分組教學(xué)法原因

1.1在中職學(xué)校相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)是被動學(xué)習(xí)，且自我約束能力差，不知道怎么學(xué)習(xí)，也沒有好的學(xué)習(xí)方法。

1.2目前中職學(xué)校的生源復(fù)雜，知識層次參差不齊，且總體偏差。在上機過程中，老師講授并演示完后讓學(xué)生操作，完全掌握的學(xué)生不多，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，在實踐操作中遇到的問題就很多。雖然老師在輔導(dǎo)上機時忙得團團轉(zhuǎn)，但還是有部分學(xué)生得不到輔導(dǎo)。隨著學(xué)生的問題累積越來越多且又得不到及時的輔導(dǎo)解決，長此以往必將造成學(xué)生厭聽、厭學(xué)的現(xiàn)象。

1.3新形勢造成中職教學(xué)新的層次格局，如果我們還是像以前一樣用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，那么學(xué)優(yōu)生顯然會“吃不飽”，而學(xué)困生卻因此會“吃不了”。

針對以上情況，分組教學(xué)法就應(yīng)運而生了。通過科學(xué)合理的分組，教師把不同層次的學(xué)生，優(yōu)化組合成新的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員直接交流，學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，做到“一人會，人人會”，這樣就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用從而有效地促進課堂教學(xué)。

2動畫設(shè)計教學(xué)中應(yīng)該如何對學(xué)生分組

2.1分組原則：分組教學(xué)法遵循因材施教原則，以自愿為主，兼顧均衡、男女混編、適當(dāng)調(diào)整。分組前可以依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，將不同層次的學(xué)生分成三類，即：A類學(xué)優(yōu)生，B類中等生，C類學(xué)困生。

2.2小組人數(shù)：分組教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠互相促進，共同提高，因此分組人數(shù)的多少至關(guān)重要。人數(shù)過少，發(fā)揮不了小組的集體智慧和力量。人數(shù)過多，學(xué)優(yōu)生要帶動太多的學(xué)困生，達不到效果。按照實踐經(jīng)驗，將小組人數(shù)定在6～8人左右為宜，其中每小組成員至少有1～2人是A類學(xué)生，2～3人是B類學(xué)生，2～3人是C類學(xué)生。

2.3選任組長：選任組長時應(yīng)注意組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。首先組長應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子；其次，組織能力較強，有責(zé)任心；再次，樂于助人，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。組長的產(chǎn)生方式，可以在教師公布組長的基本條件后，由學(xué)生自薦、小組推薦、教師指定相結(jié)合。另外，教師要注重培養(yǎng)組長，明確組長的責(zé)任，提高組長的輔導(dǎo)能力。

3.分組情況下如何組織動畫設(shè)計課堂教學(xué)

3.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

上好每一節(jié)課，時刻記住激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不單純是傳授知識，更主要的是教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生的注意力吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，引導(dǎo)他們對問題的積極思考與探索，從而自行發(fā)現(xiàn)原理，掌握新知。

3.2學(xué)習(xí)：小組合作，教師輔導(dǎo)。在上機操作時，教師應(yīng)安排各小組組員相對集中而坐，便于組員的互幫互學(xué)以及組長的管理和指導(dǎo)。由于各組長的動手能力一般較強，所以會很快完成任務(wù)，讓他們在完成自己的操作之后，去幫助有困難的組員，這樣把原來由教師一人輔導(dǎo)的任務(wù)分散到五、六個組長身上，教師就可以從繁重的輔導(dǎo)中解放出來，把更多的精力放在課堂教學(xué)的組織上，從而有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.3評價：自評、互評以及教師點評。課前應(yīng)制作“任務(wù)完成情況登記表”，由組長登記組員的任務(wù)完成情況，包括組員在各階段的活動表現(xiàn)，如提出了哪些問題，承擔(dān)了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。學(xué)生自評后再互評，互評可以是本小組內(nèi)的互評，也可以是小組與小組之間的互評。之后，教師找出各組中的典型作品，在全班進行演示點評，解決共同的問題。

總之，分組教學(xué)的實施，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的合作與競爭意識，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的團隊精神，從而大大提高了計算機課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]《關(guān)于高職高專計算機圖形圖像制作專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)的實踐與思考》

[2]《平面設(shè)計師是怎樣煉成的》葛建國主編北京《電腦愛好者》雜志社出版