統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0233-02

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目得實(shí)施及最終得評價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求的教學(xué)方法。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,因其較為抽象,與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系較大,學(xué)生普遍感到難以理解,學(xué)習(xí)效果不理想。但這門課程的社會應(yīng)用性日益廣泛,其重要性也越來越大。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,在高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中,如何選用適宜的教學(xué)方式方法,以達(dá)到使學(xué)生更好地了解統(tǒng)計(jì)工作在社會經(jīng)濟(jì)管理中的地位和作用,熟悉統(tǒng)計(jì)工作過程.初步掌握統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查、整理和分析的基本方法,提高學(xué)生定量分析的能力,提高學(xué)生職業(yè)能力,是職業(yè)院校老師需要思考的問題。

筆者在講授這門課程時(shí),一改往日的傳統(tǒng)教學(xué)方式,而是以學(xué)生為主體,將其中一部分內(nèi)容采用“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué),以探索該課程一種新的教學(xué)方式及方法。以下是進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的一些心得體會。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的具體應(yīng)用

1. 教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是一門方法論學(xué)科,統(tǒng)計(jì)教育的重點(diǎn)不在于理論與方法的講解,而在于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)應(yīng)向應(yīng)用能力方向發(fā)展,而不應(yīng)僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解,更應(yīng)注重學(xué)生數(shù)據(jù)資料收集能力、高效處理問題能力、準(zhǔn)確地預(yù)測決策分析能力的培養(yǎng)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法,使教學(xué)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動。即在教學(xué)活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生.在教師的指導(dǎo)下,以小組工作方式,由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。

在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置上,筆者除了在第一章介紹統(tǒng)計(jì)基本理論外,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理及綜合統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算及分析過程中,不是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式,而是采用設(shè)置教學(xué)“項(xiàng)目”教學(xué)方式。如統(tǒng)計(jì)調(diào)查中布置統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)(項(xiàng)目1)、然后將調(diào)查到的資料進(jìn)行歸類整理(項(xiàng)目2)、然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(項(xiàng)目3、項(xiàng)目4……),將統(tǒng)計(jì)原理知識與實(shí)際工作過程相結(jié)合,既有“子”項(xiàng)目,又有總項(xiàng)目,二者緊密結(jié)合起來,有利于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識體系的整體理解及掌握.

2. 具體實(shí)施過程

(1) 教師按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃確定“教學(xué)項(xiàng)目”,打破原來的章節(jié)體系,而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)來確定“教學(xué)項(xiàng)目”。這里,教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作過程及步驟來設(shè)置的,教學(xué)項(xiàng)目的多少是依據(jù)統(tǒng)計(jì)工作要求及知識內(nèi)容多少而設(shè)計(jì)的,如統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”,而統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目較多。

(2)對學(xué)生實(shí)行分組教學(xué),在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上組成小組,各組成員有明確分工,內(nèi)部設(shè)置互相監(jiān)督機(jī)制,力求讓小組成員每名同學(xué)都能參與“項(xiàng)目”。在學(xué)生完成過程項(xiàng)目過程中,老師要協(xié)調(diào)監(jiān)督。

(3)由老師來布置教學(xué)項(xiàng)目,各個(gè)小組編制項(xiàng)目完成方案,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行完善。如進(jìn)行統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目調(diào)查中,老師布置教學(xué)項(xiàng)目任務(wù),具體調(diào)查方式及方法由每組成員自己來制定,并確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案。這個(gè)過程由老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與監(jiān)督,以防止學(xué)生確定的統(tǒng)計(jì)調(diào)查目標(biāo)太小或過大,達(dá)不到教學(xué)要求。

(4) 確定好項(xiàng)目完成時(shí)間,以確保教學(xué)任務(wù)完成,老師在實(shí)施過程中要時(shí)時(shí)予以監(jiān)督。

(5) 最后,課程完成后,要求各個(gè)小組對收集整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告,要求統(tǒng)計(jì)報(bào)告中用統(tǒng)計(jì)圖表來顯示。

(6)在進(jìn)行學(xué)生考核過程中,改變以往的考核方式,注重過程評價(jià),根據(jù)學(xué)生在課堂及教學(xué)項(xiàng)目完成的情況,以老師評定及學(xué)生互評相結(jié)合的方法評定,注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)來給成績。

二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

通過教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,體會到在高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)。

1. 提高學(xué)生的實(shí)踐技能

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),重視學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性技能的培養(yǎng)。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重傳授輕參與的缺陷,按教學(xué)大綱要求,以統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作過程為教學(xué)“主線”,以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置及完成為目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)際操作過程中,能夠更好地理解統(tǒng)計(jì)知識,體會到統(tǒng)計(jì)工作在今后工作及生活中重要性,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、獨(dú)立思考能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,為學(xué)生今后工作打下良好職業(yè)基礎(chǔ)。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識從感性到理性兩個(gè)方面形成有機(jī)的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程中,在完成每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目時(shí),學(xué)生有很強(qiáng)的參與感,會將自己想法融入項(xiàng)目完成過程中,這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生就會興趣盎然,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3. 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在這一代學(xué)生中,大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女,學(xué)生個(gè)性較強(qiáng),平時(shí)很少有機(jī)會走向社會,也很難與社會融合,以致與不少大學(xué)生剛?cè)肷鐣茈y適應(yīng),達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求。在本門課程中,為了完成教學(xué)任務(wù),讓同學(xué)到社會中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)研,使學(xué)生學(xué)會與社會上不同類型人打交道,提高學(xué)生融入社會能力,獨(dú)立思考能力,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為將來學(xué)生就業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)及職業(yè)能力。

(三)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)把握的重點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,對達(dá)到高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的非常有益。但在具體應(yīng)用過程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)重點(diǎn)。

1.充分做好應(yīng)用前的準(zhǔn)備

在授課前的教學(xué)計(jì)劃中.要對應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體內(nèi)容在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行總體規(guī)劃.既從學(xué)習(xí)時(shí)間上對其開展和實(shí)施提供保障,又具體規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù),并按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出教學(xué)內(nèi)容、形式、操作程序、要求及考核辦法等。由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程特點(diǎn),項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用與理論講授應(yīng)同時(shí)展開,交叉進(jìn)行。按統(tǒng)計(jì)工作開展程序,做到教學(xué)過程中,理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高知識運(yùn)用能力, 即首先讓學(xué)生掌握本步驟工作的指導(dǎo)知識要點(diǎn),再在實(shí)踐活動中加以運(yùn)用,使之具體操作有依據(jù),工作質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn),減少實(shí)踐活動中的盲目性,真正達(dá)到在理論知識教學(xué)中注重實(shí)踐性,而實(shí)踐性教學(xué)中則融會理論知識的運(yùn)用,將理論講授與知識運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來的目的.使項(xiàng)目教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程。

2.項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中注重突出學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性

在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,雖在理論講授時(shí)仍以教師為主,但要注重突出學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性,在實(shí)踐性教學(xué)中卻應(yīng)充分以學(xué)生為主體,包括調(diào)查小組的組建,調(diào)查對象、調(diào)查方法的選定,調(diào)查、整理、分析工作的開展,以及調(diào)查分析報(bào)告的撰寫,都應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿.以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn),以求學(xué)生真正地投入實(shí)踐教學(xué)活動。這樣,才能激發(fā)學(xué)生對理論知識的求知欲望,有利于活躍理論講授時(shí)的課堂氣氛,促進(jìn)師生間的雙向交流,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對于學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的困難,老師要及時(shí)給予幫助講解。

3. 項(xiàng)目教學(xué)法選題應(yīng)注重實(shí)際可行

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),關(guān)鍵點(diǎn)是調(diào)查選題。在題目的選定上,教師的引導(dǎo)作用是非常重要的,題目的選定切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。調(diào)查題目最好是與大學(xué)生相關(guān)及感興趣的話題,確保調(diào)查內(nèi)容健康向上。具體題目一般由學(xué)生提出,教師進(jìn)行分析篩選后,引導(dǎo)學(xué)生選定。這樣,在設(shè)定題目時(shí),教師即對調(diào)查中可能出現(xiàn)的情況、調(diào)查所能取得的數(shù)據(jù)以及調(diào)查分析所產(chǎn)生的后果有一定的預(yù)見性,便于在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

4. 項(xiàng)目教學(xué)過程中應(yīng)多組織學(xué)生討論

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中.教師應(yīng)關(guān)注各調(diào)查小組的實(shí)作進(jìn)度,適時(shí)組織全班或小組討論,引導(dǎo)學(xué)生對具體工作暢所欲言,發(fā)表自己觀點(diǎn)看法,共同解決實(shí)踐活動中的問題和分歧。在討論中,教師應(yīng)充分去發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn),對不正確的,不能簡單否定,應(yīng)給予詳細(xì)的分析解釋。對于較突出的問題和分歧,可以組織全班進(jìn)行專題討論、辯論,讓學(xué)生自己去說服自己,營造一個(gè)輕松、團(tuán)結(jié)、友善的學(xué)習(xí)氛圍,以保證項(xiàng)目教學(xué)活動按計(jì)劃有序地進(jìn)行。

5. 改革課程考試辦法

傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法注重考核學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況,主要通過試卷考試來完成。在加入項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容后,考核辦法也應(yīng)隨之改變,不僅看重理論考試成績,更應(yīng)看重實(shí)踐考評成績。實(shí)踐考評成績中,也不應(yīng)只注重統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告的優(yōu)劣,還應(yīng)加上項(xiàng)目活動中的積極因素。這樣,學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)活動,前有引力,對自己感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查研究;后有壓力,教師對參加實(shí)踐教學(xué)活動的考評,自然會有動力。

綜上所述,筆者認(rèn)為應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是高職教育中《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。但在實(shí)踐過程中,還存在很多不足的地方,還需要我們?nèi)ヌ接懷芯俊?/p>

參考文獻(xiàn):

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking on Project Teaching Implemented in

Vocational Statistical Basic Courses

LIU Yinfang

(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)

Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.

Key words statistical; project teaching; higher vocational education

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點(diǎn)問題作為項(xiàng)目課題，開展社會實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②

1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

1.1 社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力。可是，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。

1.2 課程改革的必然結(jié)果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③

在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案

2.1 確定項(xiàng)目小組

統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的

組織學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。

2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第38頁）

結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：

學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實(shí)際問題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實(shí)踐活動，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開始自己動手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。

2.4 項(xiàng)目資料整理

以項(xiàng)目小組為單位對搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS、Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告

將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報(bào)告。

2.6 檢查評估完成情況

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報(bào)對自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。

3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評定“項(xiàng)目教學(xué)”成績。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計(jì)知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

注釋

篇（3）

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點(diǎn)問題作為項(xiàng)目課題，開展社會實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②

1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

1.1 社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力。可是，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。

1.2 課程改革的必然結(jié)果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③

在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案

2.1 確定項(xiàng)目小組

統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的

組織學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。

2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第38頁） 轉(zhuǎn)貼于

結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：

學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實(shí)際問題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實(shí)踐活動，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開始自己動手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。

2.4 項(xiàng)目資料整理

以項(xiàng)目小組為單位對搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS、Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告

將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報(bào)告。

2.6 檢查評估完成情況

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報(bào)對自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。

3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評定“項(xiàng)目教學(xué)”成績。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計(jì)知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

注釋：

篇（4）

三、課時(shí)安排。 1 課時(shí)。

四、教學(xué)目標(biāo)。1.認(rèn)知目標(biāo)：聽辨樂曲情緒、風(fēng)格及旋律的進(jìn)行方式(重復(fù)、變化、對比)、區(qū)分段落，并初步感受復(fù)調(diào)音樂的美和作品的意境美，意在讓學(xué)生積累感性知識進(jìn)而上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的音樂分析力、鑒賞力與想象力；2.技能目標(biāo)：根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，為了真正調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)他們的音樂記憶力，擴(kuò)大音樂視野，確定了兩個(gè)主題初步哼唱并吹奏作品；3.情感目標(biāo)：為了使作品的藝術(shù)性與思想性得以真正的統(tǒng)一，確定了“學(xué)會勞動”的主題，為未來生活做準(zhǔn)備，教育學(xué)生熱愛勞動，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與自信心。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)。聽辨樂曲的情緒、風(fēng)格及旋律的進(jìn)行方式(重復(fù)、變化、對比)，初步哼唱并吹奏作品。為了使學(xué)生處于“跳一跳，摘果子”的積極狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)要求的發(fā)展性和學(xué)生的可接受性，確定了本課的難點(diǎn)為初步了解體會復(fù)調(diào)音樂的美和作品的意境美。

六、課前準(zhǔn)備。課件、笛子。

七、教法、學(xué)法及過程。貫徹循序漸進(jìn)的原則，制定了“總分總”的欣賞步驟，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由感官欣賞到感情欣賞，再過渡到初步的理性欣賞。

(一)簡介鋼琴

引入新課：同學(xué)們，今天，“樂器之王”來到了我們的教室，你知道它是誰嗎?你聽!(范奏《烏蘇里船歌》引子部分)。呀，鋼琴的聲音多優(yōu)美啊!我請三位同學(xué)上來摸一摸、敲一敲鋼琴鍵兒。同學(xué)們的興趣一下子高漲起來，從而順利地向新課推進(jìn)。

(二)欣賞

1.初聽、自由想象

先不告訴學(xué)生曲名，讓他們閉上眼睛，隨優(yōu)美的音樂遐想。

2.復(fù)聽，啟發(fā)想象

板書曲名及作者。

(1)故事激趣。講述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指導(dǎo)學(xué)生了解并朗誦詩歌：“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹。”以了解樂曲背景，激發(fā)興趣。

(2)啟發(fā)提問。出示問題：樂曲速度有什么變化?可分幾段?情緒如何?通過聆聽，你聯(lián)想到什么？聽后展開多種形式的討論。

3.細(xì)聽，深入欣賞

(1)分析欣賞第一部分

先出示課件，教師再富有表情地講解：在山清水秀的田野上，小河邊，小牧童們騎在牛背上，吹奏著優(yōu)美動聽的曲子，相互應(yīng)和著，看，連老牛也被陶醉了。(出示主題一)視聽結(jié)合，聽后師生討論，最后，教師范唱、范奏，指導(dǎo)學(xué)生初步哼唱、吹奏第一部分主題。

(2)分析欣賞第二部分

師：“那么，第二段音樂又是怎樣的呢?請你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原來是活潑、跳躍的!(板書)(出示課件)你瞧，小牧童們手拉手兒，唱啊、跳啊，他們還下水打起水仗來，連老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高興啊!”(出示主題二)對于第二樂段主題，十六分音符和上波音較難，教師通過范唱、范奏指導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行哼唱吹奏。

(3)分析欣賞第三部分

在欣賞第三部分音樂時(shí)，教師先提問：“第三段音樂你覺得耳熟嗎?跟前面哪一部分重復(fù)，但又有什么變化呢?(出示課件)大家聽!”(范奏)學(xué)生對于“有什么變化”這個(gè)問題感到有困難，教師再通過對比范奏，引導(dǎo)同學(xué)們找出一、三兩段旋律的細(xì)微差別(加花)，學(xué)生們也很快就說出了第三段音樂比第一段音樂更流暢、更歡快。

通過以上步驟，就解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

(4)比較鑒賞、感受復(fù)調(diào)

《牧童短笛》屬于典型的二聲部復(fù)調(diào)，對于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)主要采用對比范奏來分散難點(diǎn)、化整為零，從而讓學(xué)生容易接受。可分三步進(jìn)行：請大家感受主調(diào)音樂，把第一樂段第二聲部改作和聲伴奏型；再單獨(dú)感受復(fù)調(diào)音樂第二聲部；然后，請大家仔細(xì)聽聽音樂中的兩個(gè)聲部的配合，并適時(shí)富有感情地解說：“大家聽，音樂中兩個(gè)聲部好像紅花綠葉，相互映襯，一疏一密，好像小牧童們在青山綠水間吹奏著優(yōu)美動聽的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽遠(yuǎn)忽近，配合得多么巧妙動聽呀!

(5)終止賞析，體會意境

對于“初步了解體會作品的意境美”這個(gè)難點(diǎn)，已貫穿于重點(diǎn)的解決過程中，最后利用終止賞析加以突破。樂曲的結(jié)尾處是漸慢、漸弱，在高音區(qū)結(jié)束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引導(dǎo)學(xué)生們再次展開自由想象……雖然樂曲結(jié)束了，但學(xué)生們還沉浸在樂曲優(yōu)美的意境中。

4.再聽，加深印象

教師簡介作者及作品獲獎(jiǎng)情況，結(jié)合學(xué)校省級課題滲透思想教育，然后復(fù)聽全曲，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。

5.總結(jié)，感情升華

篇（5）

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程, 是其它后續(xù)課程的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中, 長期以來統(tǒng)計(jì)學(xué)一直給學(xué)生和授課教師帶來許多的困惑。具體原因:

( l) 大部分學(xué)生人學(xué)基礎(chǔ)相對來講較差, 很難在90 分鐘的課堂教學(xué)中全身心的投人, 一旦在開始的時(shí)候跟不上,對后面的學(xué)習(xí)便失去興趣。

( 2 ) 教師在授課過程中以自己為主體, 學(xué)生只能被動接受, 雖然完成了教學(xué)任務(wù), 但沒有真正完成培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

( 3 ) 人才培養(yǎng)方案的制定不夠科學(xué), 課程編排的前后邏輯性混亂, 課時(shí)安排的數(shù)量性欠合理。

( 4 )師資力量不足, 大部分教師并非統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè),缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 傳授的知識也只能是理論知識的介紹。

( 二) 當(dāng)前統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

據(jù)多年親身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看, 統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程扮演著極其重要的作用。目前實(shí)踐教學(xué)部分還存在以下幾點(diǎn)不足之處。

( l) 實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際的教學(xué)需求。

( 2 ) 實(shí)踐教學(xué)形式單一, 實(shí)踐部分多為上機(jī)操作, 其實(shí)就是對辦公軟件ecxel 的具體操作, 而且學(xué)生的目的性也不強(qiáng), 達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

( 3 ) 實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施不足, 缺少機(jī)房和教學(xué)軟件。

( 4 ) 實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容缺乏新意, 調(diào)動不起學(xué)生的積極性。

二、項(xiàng)目化教學(xué)改革思路及課堂實(shí)施對實(shí)踐教學(xué)的影響

我校全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革, 給教師的授課方式及思想帶來了重大影響。在課堂實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)之后, 我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的基礎(chǔ)較差, 但是實(shí)際的動手能力還是比較強(qiáng)的, 而且也愿意動手操作。因此, 如何將項(xiàng)目化教學(xué)改革的思路和實(shí)踐教學(xué)相融合是值得探究的。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動手操作能力, 而項(xiàng)目化教學(xué)的思路是給學(xué)生布置實(shí)際任務(wù), 通過學(xué)生分組完成并發(fā)現(xiàn)問題, 最后教師進(jìn)行指導(dǎo)并給出考核成績。在某種程度上來講可以把項(xiàng)目化教學(xué)看成是實(shí)踐教學(xué)需要參考的指導(dǎo)文件。如果每次實(shí)踐教學(xué)都能夠事先給學(xué)生布置既定的任務(wù)目標(biāo), 并通過實(shí)踐活動的效果給予小組和個(gè)人成績進(jìn)行考核, 可以極大的提高學(xué)生的積極性和競爭力。基于項(xiàng)目化教學(xué)改革的思路來加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動將會取得良好的效果。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的具體措施

( 一) 加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中, 實(shí)踐教師數(shù)量夠用是最基本的要求, 也是非常重要的。首先要吸收足夠數(shù)量的統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師, 然后對這些教師進(jìn)行校級實(shí)踐教學(xué)的理論培訓(xùn), 在掌握統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基本的方法和理論后, 再提供教師進(jìn)人社會和一些專業(yè)機(jī)構(gòu)的機(jī)會完成社會實(shí)際工作培訓(xùn)。

( 二) 完善統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系在以往實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步完善統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系, 具體模式如下基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。主要是讓學(xué)生在機(jī)房利用統(tǒng)計(jì)軟件( 多見ecxel ) 進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析與處理, 掌握基本的操作技能和方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和處理能力。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過項(xiàng)目化教學(xué)改革的需要, 學(xué)生完成教師布置的市場調(diào)研和集體項(xiàng)目, 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際, 解決問題的綜合能力。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。主要是通過校內(nèi)和校外相關(guān)行業(yè)的對接合作, 比如, 省、市統(tǒng)計(jì)局, 省、市抽樣調(diào)查隊(duì), 省、市普查中心和相關(guān)咨詢機(jī)構(gòu)。通過合作可以解決統(tǒng)計(jì)部門人力資源不足的問題,同時(shí)也給學(xué)生提供了社會實(shí)踐的平臺, 進(jìn)而提高了實(shí)踐和分析能力。

( 三) 加強(qiáng)軟硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)

加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué), 軟硬件設(shè)施設(shè)備的數(shù)量、質(zhì)量極其關(guān)鍵也是首要條件, 學(xué)校要增加滿足教學(xué)需求的機(jī)房及相關(guān)配套的軟件。現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)離不開先進(jìn)的科學(xué)技術(shù), 實(shí)訓(xùn)室機(jī)房通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)仿真、網(wǎng)絡(luò)化管理的CAI 環(huán)境, 可以提高教學(xué)工作效率和與學(xué)生的現(xiàn)代化溝通方式。在硬件設(shè)施之外, 增加統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)量, 改變以往單一的ecxel 處理數(shù)據(jù)的模式,引進(jìn)高級統(tǒng)計(jì)軟件包, 比如: SPSS、SAS、結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建分析軟件iLsrel、數(shù)據(jù)管理統(tǒng)計(jì)繪圖軟件slata 等專業(yè)通用軟件, 學(xué)生通過利用這些統(tǒng)計(jì)軟件來完成數(shù)據(jù)預(yù)測、分析和處理。

( 四) 改變實(shí)踐教學(xué)方法和手段

篇（6）

機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為機(jī)電專業(yè)研究生的一門重要專業(yè)課程，該課程涉及機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、控制理論、微機(jī)應(yīng)用、軟件編程等多方而知識，其內(nèi)容豐富、信息含量大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)中很難引人入勝，現(xiàn)有的“板書式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)的需要，因此要獲得好的教學(xué)效果就必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。筆者在機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法，充分利用我們現(xiàn)有的科研條件，把專業(yè)的理論知識融入項(xiàng)目實(shí)踐之中，使理論課程授課與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合在一起，提高了研究生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

1 開展項(xiàng)目教學(xué)的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生動手能力

項(xiàng)目教學(xué)就是以科研課題實(shí)例為主線，讓學(xué)生圍繞對工程實(shí)踐的解決來學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種先進(jìn)的教學(xué)組織形式。項(xiàng)目教學(xué)法在軟件培訓(xùn)中廣泛使用。因此，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)是解決實(shí)際工程問題的基礎(chǔ)

研究生的專業(yè)課需要很多本科所學(xué)的基礎(chǔ)課程，通過項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，為解決這些工程問題，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，提高分析、解決實(shí)際問題的能力。科研調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生始終保持主動的求知欲望。

1.3 提高教學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目教學(xué)是基于實(shí)際課題進(jìn)行的。每課題都能講授、示范、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直，觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論。學(xué)生的知識和技能就在這樣的過程中生成，學(xué)習(xí)能力得到有效的開發(fā)，教學(xué)收到事半功倍的效果。

2 目前機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

機(jī)電專業(yè)是一個(gè)寬口徑的，機(jī)械與電子共同支撐該專業(yè)。研究生在本科階段有學(xué)機(jī)械的，也有學(xué)控制的，水平參差不齊，而機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程同時(shí)需要機(jī)械和電子方面的知識。這樣嚴(yán)重地影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目前機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問題如下。

（1）教學(xué)內(nèi)容因知識點(diǎn)繁多，沒有得到有效的梳理。機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程涉及內(nèi)容繁多，包括控制電機(jī)、氣壓和液壓系統(tǒng)、檢測裝置、 自動控制理論、微機(jī)控制系統(tǒng)、PLC控制等內(nèi)容，這些具體課程內(nèi)容相互之間聯(lián)系又相對較少，所以現(xiàn)有的課程體系沒有從總體角度說明為什么課程內(nèi)容要這樣安排，勢必就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在課程內(nèi)容體系上進(jìn)行梳理性教學(xué)改革，是非常有必要的。

（2）課程教學(xué)理論較多，工程應(yīng)用很少。課程的設(shè)置仍保留傳統(tǒng)的“重理論，輕工程應(yīng)用”的培養(yǎng)模式。如所設(shè)置的“控制工程基礎(chǔ)”和“測試技術(shù)”兩門課程均屬于理論性較強(qiáng)的課程，不利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生將學(xué)到的機(jī)電控制理論知識與現(xiàn)場的工程實(shí)際相結(jié)合，也就不能夠很好地鍛煉學(xué)生的動手能力，那么，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也就無法很好地實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行教學(xué)改革研究，也是非常有必要的。

（3）課程缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。許多工程上已得到廣泛應(yīng)用的機(jī)電控制新技術(shù)在已設(shè)置的課程中沒有體現(xiàn)，如現(xiàn)場總線技術(shù)、智能控制技術(shù)、ARM技術(shù)等。這樣，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生也就很難適應(yīng)高新技術(shù)和現(xiàn)代化的要求，也就無法培養(yǎng)出大量的符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的應(yīng)用型人才。

存在上述問題的課程體系，使得學(xué)生難以將所學(xué)的機(jī)電控制知識靈活運(yùn)用到機(jī)械設(shè)計(jì)與制造中去解決機(jī)械行業(yè)越來越多的先進(jìn)制造設(shè)備或系統(tǒng)的控制技術(shù)問題，難以勝任機(jī)電產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作，可見，在機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引項(xiàng)目教學(xué)已勢在必行。

3 機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包括：機(jī)電系統(tǒng)控制電路設(shè)計(jì)、檢測系統(tǒng)設(shè)計(jì)、微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)的選擇與設(shè)計(jì)、PLC應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、伺服控制技術(shù)等。根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)以下3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干子項(xiàng)目。這3個(gè)項(xiàng)目涵蓋了課程的大部分內(nèi)容。

項(xiàng)目一：變頻真空泵恒壓控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

該系統(tǒng)是由一臺三相交流電機(jī)帶動真空負(fù)壓泵抽真空，三相交流電機(jī)由變頻器驅(qū)動。負(fù)壓傳感器測量負(fù)壓，使壓力穩(wěn)定在4Kpa到6Kpa的某一設(shè)定值上。系統(tǒng)的組成如圖1所示。單片機(jī)完成壓力設(shè)定及實(shí)際值的顯示、壓力調(diào)整等功能。當(dāng)壓力小于設(shè)定值時(shí)，通過RS485總線驅(qū)動變頻器，使變頻增加，電機(jī)轉(zhuǎn)速加快，提高壓力，使其接近于設(shè)定值。項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)有：單片機(jī)應(yīng)用、RS485總線、匯編語言編程、傳感器、放大器、變頻器應(yīng)用、控制算法等。

項(xiàng)目二：某污水處理控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

該系統(tǒng)有A、B、C三個(gè)水池。每個(gè)水池都有電動進(jìn)水閥、出水閥、曝氣風(fēng)機(jī)、排泥泵等，還有水位傳感器、濃度傳感器反饋元件。用西門子S-200PLC來控制系統(tǒng)按一定的工藝路徑運(yùn)行。采用PLC加觸摸屏控制，有手動和自動控制方式。系統(tǒng)框圖如圖2。項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)有：PLC應(yīng)用、梯形圖編程、傳感器樣本、電機(jī)及閥門控制等。

項(xiàng)目三：基于ARM的交流伺服電機(jī)位置控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目內(nèi)容及要求：該系統(tǒng)由ARM9263作為控制器，驅(qū)動兩臺伺服電機(jī)，伺服電機(jī)通過連軸器帶動滾珠絲杠作X-Y向直線運(yùn)動。伺服電機(jī)由編碼器作為位置反饋，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3。

通過觸摸屏可以控制X、Y向的獨(dú)立加減速運(yùn)動，通過直線插補(bǔ)算法讓系統(tǒng)在第一象限直線運(yùn)動。所有軟件是在WinCE操作系統(tǒng)下，由EVC編程環(huán)境下完成的。項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)有：VC系統(tǒng)編程、伺服電機(jī)及驅(qū)動器的使用、位置反饋編碼器、直線插補(bǔ)算法、滾珠絲杠的使用、ARM系統(tǒng)的使用等。

每個(gè)項(xiàng)目都有較詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)書給學(xué)生，介紹項(xiàng)目所需的知識點(diǎn)，再將每個(gè)知識點(diǎn)做簡單說明。對于一些較難的部分就直接給出圖紙。最后推薦一些相關(guān)的參考書，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將相關(guān)章節(jié)學(xué)完。所有項(xiàng)目都要完成設(shè)計(jì)文件和設(shè)計(jì)圖紙，并提交電子文檔。

3.2 教學(xué)方法與手段

機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程共有40學(xué)時(shí)，只留10學(xué)時(shí)講課，其余30學(xué)時(shí)全部采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課本知識要求學(xué)生自主完成通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法和理論。研究生在本科階段所學(xué)知識水平參差不齊，還需要求同學(xué)根據(jù)自身情況，補(bǔ)學(xué)模電、數(shù)電、單片機(jī)、微機(jī)原理、VC編程等課程，為項(xiàng)目教學(xué)打下基礎(chǔ)。

以上的三個(gè)項(xiàng)目全是筆者的實(shí)際科研項(xiàng)目，并且已經(jīng)完成交給企業(yè)了，有做好的實(shí)物。提供開放實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，帶學(xué)生到企業(yè)觀看實(shí)際的系統(tǒng)，讓學(xué)生有更多的動手動腦機(jī)會，可以對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行加深與鞏固，還可以促進(jìn)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，激發(fā)研究生潛在的學(xué)習(xí)動力，圍繞完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題、難題進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的策劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。項(xiàng)目實(shí)施過程中鼓勵(lì)學(xué)生有一部分的創(chuàng)新和發(fā)揮，通過分析和解決完成任務(wù)中的創(chuàng)新要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

定期開展討論交流，把實(shí)際中遇到的問題拿出來，大家一起提出解決方案，教師可以直接或間接給予提示，也可以讓不同的學(xué)生使用不一樣的方案，最后討論各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)。要求學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目最后，在學(xué)生間進(jìn)行互幫評價(jià)，讓教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，還可以請企業(yè)方工程技術(shù)人員給予評價(jià)以集思廣益、促進(jìn)交流和鼓勵(lì)探究。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)評估考核

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0248-02

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)這一理論，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣和水平來選擇合適的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中。

一、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的可行性

（一）課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

會計(jì)信息系統(tǒng)是會計(jì)專業(yè)課程體系中一門重要的必修課和主干課，是集會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)論于一體的交叉性、邊緣性學(xué)科，具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。本課程總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息系統(tǒng)操作能力和架構(gòu)能力及綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與環(huán)境協(xié)調(diào)能力、良好職業(yè)素質(zhì)等。其中職業(yè)能力是培養(yǎng)和提高學(xué)生對常用財(cái)務(wù)軟件的操作架構(gòu)能力和綜合應(yīng)用水平；而綜合職業(yè)能力則涵蓋了解決問題的方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作的社會能力等幾個(gè)方面。

（二）可行性分析

1.本課程項(xiàng)目教學(xué)數(shù)據(jù)涉及企業(yè)人、財(cái)、物、產(chǎn)、供、銷所有環(huán)節(jié)，具有典型性。我們提供給學(xué)生一個(gè)會計(jì)主體的、一個(gè)會計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的日常業(yè)務(wù)，教學(xué)內(nèi)容涉及總賬、報(bào)表、應(yīng)收、應(yīng)付、采購、銷售、庫存、存貨、財(cái)務(wù)分析等模塊，根據(jù)企業(yè)核算特點(diǎn)和管理要求，要求學(xué)生制定信息化解決方案并付諸實(shí)施，設(shè)計(jì)一個(gè)真正的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案。該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

2.本課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)僅占很少學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是本課程的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合在一起，能使學(xué)生切身感受手工會計(jì)處理和計(jì)算機(jī)會計(jì)處理之間在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、工作效率等方面的差異，深刻理解企業(yè)信息化的必要性、優(yōu)越性及實(shí)施過程，熟練掌握REP管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征。

3.本課程以面向工商企業(yè)為主，以一個(gè)企業(yè)一個(gè)會計(jì)期間正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)案例，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系，應(yīng)用性極強(qiáng)。

4.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)本課程特性，在自主應(yīng)用型項(xiàng)目中可安排學(xué)生身兼多職，獨(dú)立完成制單、出納、審核、記賬等多項(xiàng)操作，宣揚(yáng)個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)攻關(guān)的意識、勇氣和執(zhí)著精神，提高獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

5.在協(xié)同對抗型項(xiàng)目實(shí)施中，項(xiàng)目小組以分工協(xié)作的方式共同開發(fā)一個(gè)完整的項(xiàng)目，提交的作業(yè)表現(xiàn)為項(xiàng)目的階段性的分析和設(shè)計(jì)文檔，系統(tǒng)的編碼、測試過程，個(gè)人或項(xiàng)目小組有明確而具體的成果展示如一套完整的賬表數(shù)據(jù)。完成一個(gè)符合要求的項(xiàng)目是本課程考核的主要內(nèi)容。

6.本課程以一個(gè)企業(yè)一個(gè)會計(jì)期間正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，以ERP管理系統(tǒng)作為操作平臺，按照計(jì)算機(jī)會計(jì)核算與管理的基本要求，教師啟發(fā)學(xué)生帶著所選項(xiàng)目中的問題去領(lǐng)悟、思考理論問題，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生有能力自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的難題，從中學(xué)會求知。

7.一些綜合性項(xiàng)目具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。如教師根據(jù)項(xiàng)目能力目標(biāo)，不指定項(xiàng)目步驟，而是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求和企業(yè)會計(jì)資料，自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種既定要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或項(xiàng)目結(jié)果，學(xué)生可利用會計(jì)核算資料通過會計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識和能力。

8.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。課后教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：既往項(xiàng)目的失敗之處在哪里？失敗原因是什么？如何改善？

二、項(xiàng)目教學(xué)法在會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）項(xiàng)目主題形成

發(fā)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，尋找一個(gè)問題任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的首要問題。教學(xué)中的項(xiàng)目來源于三方面：第一來源于教師。教師根據(jù)階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修正各項(xiàng)參數(shù)，經(jīng)過重新設(shè)計(jì)后應(yīng)用于教學(xué)中。第二來源于企業(yè)。這類項(xiàng)目實(shí)時(shí)、真實(shí)，主要應(yīng)用在綜合實(shí)訓(xùn)中。第三來源于學(xué)生。學(xué)生除完成日常學(xué)習(xí)外，應(yīng)積極參與各種科技項(xiàng)目研發(fā)和競賽活動，將自己的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，勢必會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。可將這三個(gè)方面的項(xiàng)目編成一個(gè)項(xiàng)目庫，掛在學(xué)校的網(wǎng)站上供學(xué)生選擇。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃制訂

1.示范項(xiàng)目。教師講授時(shí)采用模塊化的方式，根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，授課過程中根據(jù)知識點(diǎn)選擇相應(yīng)的模塊，課程結(jié)束時(shí)整個(gè)項(xiàng)目完成，這類項(xiàng)目比較簡單。由于高職會計(jì)信息系統(tǒng)課程主要面向工商企業(yè)，所以確定這兩類企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，以用友ERP/U8為藍(lán)本，并規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)涵蓋系統(tǒng)管理、總賬管理、報(bào)表管理系統(tǒng)這三個(gè)基本模塊，而薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收、應(yīng)付款管理等功能模塊可作為不同項(xiàng)目方案的備選內(nèi)容。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。可采取分組以及分階段的迭代實(shí)施的方式，也就是完全按照IT企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的模式，這類項(xiàng)目有一定難度。我們提供給學(xué)生若干個(gè)會計(jì)主體的、一個(gè)會計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的日常業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)企業(yè)的核算特點(diǎn)和管理要求，制定信息化解決方案并付諸實(shí)施，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及總賬、報(bào)表、薪資、應(yīng)收、應(yīng)付、 財(cái)務(wù)分析等模塊，這樣學(xué)生就可以對比手工核算的流程及特點(diǎn)，掌握ERP管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征，理解信息化環(huán)境下的崗位設(shè)置、職責(zé)權(quán)限及業(yè)務(wù)處理流程。

（三）項(xiàng)目執(zhí)行

1.項(xiàng)目分組。將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班級分為若干個(gè)會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目小組（每個(gè)小組6~8人），可按學(xué)生學(xué)號分組，并指定負(fù)責(zé)人，每個(gè)項(xiàng)目小組模擬一個(gè)會計(jì)主體。

角色扮演：

小組：某一會計(jì)主體 小組組長：賬套主管（系統(tǒng)管理員）

小組成員： 出納、總賬會計(jì)、往來會計(jì)、成本會計(jì)等。

2.項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生確定各自分工以及小組成員合作的形式之后，按照已確立的工作步驟和程序工作。

（四）項(xiàng)目評估

根據(jù)蒙臺梭利教育理念“教育的目的不僅僅是傳播知識，應(yīng)該有一種新的發(fā)展方向，那就是釋放人的潛能”。項(xiàng)目評價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新熱情，包括學(xué)生自評、小組互評和教師點(diǎn)評。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐的啟示

1.項(xiàng)目主題分析是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的起點(diǎn)。相對于其他教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過項(xiàng)目的恰當(dāng)選擇、合理設(shè)計(jì)，能使學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。為此教師事先必須深入研究項(xiàng)目內(nèi)容，做好可行性分析。項(xiàng)目主題應(yīng)目標(biāo)明確、學(xué)生喜愛。

2.項(xiàng)目計(jì)劃制訂是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能偏離教學(xué)內(nèi)容，既要立足于基本知識，又要有一定的拓展空間，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識自主創(chuàng)新。制定項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)緊密結(jié)合崗位能力的要求，要有針對性，并且難易適度，數(shù)據(jù)翔實(shí)和準(zhǔn)確。

3.項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程要完整有序。在學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要先行熱身，充分設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)的活動并先期實(shí)施完成，展示項(xiàng)目效果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到項(xiàng)目教學(xué)中來。在此基礎(chǔ)上通過單據(jù)的填制、輸出，使學(xué)生理解企業(yè)真實(shí)的信息傳遞情況，領(lǐng)會相關(guān)部門在企業(yè)管理中的地位和聯(lián)系。實(shí)施過程中要進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，新知識的講解要抓重點(diǎn)、避重復(fù)，實(shí)施步驟要適時(shí)提示，相關(guān)資料要及時(shí)給出，教學(xué)計(jì)劃可臨時(shí)調(diào)整。這就要求教師具備很強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。

4.評估總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的點(diǎn)睛之筆。最后的總結(jié)評估是項(xiàng)目教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生表達(dá)、分享自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己理論及技能操作的不足，獲得在項(xiàng)目活動實(shí)施過程的最大收獲與體會；小組互評能取長補(bǔ)短；教師綜合評定的目的是使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。至此項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美收官。

篇（8）

中等職業(yè)教育的教學(xué)方法有很多，各種教學(xué)方法都不是孤立存在的。它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體。每種教學(xué)方法都不能照搬使用，必須在本學(xué)科中根據(jù)其知識特點(diǎn)綜合運(yùn)用。近年來，筆者參加了各類教學(xué)教研活動，項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目課程的提法不絕于耳。但本人認(rèn)為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法的課程，也并不是所有章節(jié)采用項(xiàng)目教學(xué)的效果都好。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，項(xiàng)目教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)、理論知識點(diǎn)相對集中的課程，而一些理論性較強(qiáng)的課程就比較適宜采用傳統(tǒng)的課堂教育。很多人認(rèn)為，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》這門課理論性較強(qiáng)，不適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出這門課若采用一般的項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果不明顯，但如果采用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，則教學(xué)效果顯著。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》這門課，由于理論性強(qiáng)，對于中職學(xué)生來說比較枯燥。如何為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，一直是筆者不斷地探索新問題。經(jīng)過多次實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變“傳遞→接受”教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，靈活地采用教學(xué)方法，創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，可以取得較好的教學(xué)效果。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下，共同完成某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收知識。在職業(yè)教育教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而實(shí)施的教學(xué)活動。筆者在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》這門課的教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，并且突出了項(xiàng)目教學(xué)法的連貫性。

一般性的項(xiàng)目教學(xué)法與連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別

一般性的項(xiàng)目教學(xué)法只將整本教材的某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)課題的理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，分步實(shí)施教學(xué)，產(chǎn)生局部效應(yīng)；而連貫性項(xiàng)目教學(xué)法則將整個(gè)課程教材中的主要教學(xué)課題連貫成一個(gè)項(xiàng)目，通過這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使教材的理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，將課程需要學(xué)生學(xué)會的知識與技能通過一個(gè)項(xiàng)目的完成，全部掌握，產(chǎn)生整體效應(yīng)。一般性的項(xiàng)目教學(xué)法和連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別是前者突出的是“個(gè)別教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個(gè)項(xiàng)目”中，后者突出的是“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個(gè)項(xiàng)目”中。

也許有人會問：“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于同一個(gè)項(xiàng)目中可行嗎？筆者在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》這門課中，嘗試用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，答案是可行的，而且教學(xué)效果顯著。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是將統(tǒng)計(jì)學(xué)的全學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容即統(tǒng)計(jì)的五個(gè)工作步驟：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測貫穿在一個(gè)項(xiàng)目中，對統(tǒng)計(jì)工作的每一個(gè)工作步驟，要求學(xué)生都親自去實(shí)際操作，每次得出的結(jié)果都是一個(gè)小結(jié)論，沒有最終結(jié)論，最終的答案要等到學(xué)完本課程的內(nèi)容才揭曉。每個(gè)結(jié)論都是“千呼萬喚始出來”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，寓學(xué)于樂。

在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，由于一般性項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目多，在不同項(xiàng)目中，大量地用到許多學(xué)生從未接觸過的新知識、新技能，常常是學(xué)生做該項(xiàng)目時(shí)無從下手，連貫性項(xiàng)目教學(xué)法避免了這個(gè)缺點(diǎn)。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，新知識不會提前出現(xiàn)。例如，學(xué)生利用已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，因?yàn)槭峭粋€(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，學(xué)生就會按照所學(xué)到的知識逐步展開，不會涉及后面未學(xué)到的新知識。另外，整個(gè)學(xué)期的靠后項(xiàng)目中，一般性項(xiàng)目教學(xué)法必定會用到學(xué)生早已掌握的知識和技能，因?yàn)槭且皂?xiàng)目的形式出現(xiàn)，在實(shí)踐操作中，學(xué)生要想觸及項(xiàng)目中的新知識，不得不一次又一次花費(fèi)大量的時(shí)間尋找項(xiàng)目中的舊知識，這會浪費(fèi)大量時(shí)間，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，舊知識不會重復(fù)應(yīng)用。例如，學(xué)生利用前面統(tǒng)計(jì)調(diào)查已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理時(shí)，不用再重復(fù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查這部分內(nèi)容，可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果更佳。

一般性項(xiàng)目教學(xué)法是將系統(tǒng)的知識拆成零碎的部分分布在若干項(xiàng)目中，不利于學(xué)生對知識的總結(jié)和記憶。而連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)項(xiàng)目中將同類事物按一定的關(guān)系組成一個(gè)整體，平時(shí)有小結(jié)，項(xiàng)目完成時(shí)，有一個(gè)最終總結(jié)，當(dāng)該項(xiàng)目的全部工作完成后，學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計(jì)工作的五個(gè)基本步驟。

連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》課程中的實(shí)施步驟

任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果。因此，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》課程在中職教學(xué)中注重實(shí)際操作，著眼于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的理解和統(tǒng)計(jì)工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)是人們正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的實(shí)際操作過程，是人們從數(shù)據(jù)上對客觀世界的一種認(rèn)識活動和結(jié)果。據(jù)此，筆者給出的項(xiàng)目任務(wù)是“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”。這個(gè)任務(wù)既簡單，又切合實(shí)際，不僅可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可引發(fā)學(xué)生的好奇心。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動的核心，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，將直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用的合理性 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》這門課的上課時(shí)間是每次兩節(jié)課，第一節(jié)課用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述理論知識，第二節(jié)課用項(xiàng)目教學(xué)法，時(shí)間安排比例是1∶1。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不是對立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的良好結(jié)合可以提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢在于理論教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢在于實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別是：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法的目的在于傳授知識和技能，項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于運(yùn)用已有技能和知識；（2）傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)；（3）傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生聽從教師的指揮，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇；（4）傳統(tǒng)教學(xué)法中外在動力十分重要，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的內(nèi)在動力得到充分調(diào)動；（5）在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師挖掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課內(nèi)容，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動。通過分析以上兩種教學(xué)方法，筆者在教學(xué)上揚(yáng)長避短，以便學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中加深對前面所學(xué)知識的理解和記憶。

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情境設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性 創(chuàng)建項(xiàng)目環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)基本接近的情境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境當(dāng)中。在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)基層統(tǒng)計(jì)員，作為一個(gè)基層統(tǒng)計(jì)員，他們必須熟練掌握統(tǒng)計(jì)工作的五個(gè)步驟。這些基層統(tǒng)計(jì)員的工作環(huán)境就在校園，為了得到準(zhǔn)確而及時(shí)的統(tǒng)計(jì)資料，學(xué)生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯?zhí)玫鹊胤竭M(jìn)行調(diào)查。學(xué)生的辦公室就在實(shí)驗(yàn)室里，在實(shí)驗(yàn)室里有統(tǒng)計(jì)工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學(xué)生堆放統(tǒng)計(jì)資料，每組學(xué)生配備一臺電腦。這樣的情境設(shè)置符合中職學(xué)校的辦學(xué)條件。

互動合作的固定性 “調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”是一個(gè)連貫性的教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生才能完成該項(xiàng)目的所有任務(wù)。因此，在這過程中，合作伙伴中途不能換人，因?yàn)槠涔潭ㄐ裕裕瑢W(xué)生分組時(shí)，一定要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保證項(xiàng)目任務(wù)的完成。為了使活動順利、有效地進(jìn)行，合理的人員編排至關(guān)重要。由于統(tǒng)計(jì)調(diào)查是統(tǒng)計(jì)工作步驟的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查擔(dān)負(fù)著為整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作提供基礎(chǔ)資料的任務(wù)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，對統(tǒng)計(jì)資料的采集必須做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、系統(tǒng)，否則，就不能很好發(fā)揮統(tǒng)計(jì)認(rèn)識社會的作用，甚至還會導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，造成嚴(yán)重的結(jié)果。而統(tǒng)計(jì)調(diào)查必須要到本班和外班去進(jìn)行。因此，項(xiàng)目分組的依據(jù)要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學(xué)生中必須有一個(gè)社交能力強(qiáng)的人，這是首要因素。其次，要考慮學(xué)生之間的能力應(yīng)為互補(bǔ)型。將全班學(xué)生以4～5人為1組，每組設(shè)立小組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和工作安排。例如，設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的規(guī)劃，外向活潑的學(xué)生可以進(jìn)行信息的調(diào)查、資料的收集；計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查表和計(jì)算表的設(shè)計(jì)、網(wǎng)上調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)測；分析能力強(qiáng)的學(xué)生寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告和統(tǒng)計(jì)報(bào)表。小組成員一經(jīng)確定，不能隨意更改。

階段性的指導(dǎo)和評價(jià) （1）階段性的指導(dǎo)。項(xiàng)目的實(shí)施過程要完整有序。學(xué)生在完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識中重點(diǎn)內(nèi)容的講解。例如，在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目中，首先提出問題：現(xiàn)在的在校中專生消費(fèi)很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費(fèi)如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費(fèi)水平合理與否？學(xué)生的消費(fèi)觀念父母是否贊同？這種消費(fèi)狀況會引起什么問題？以上問題可由教師指導(dǎo)，起到拋磚引玉的作用。要求每組學(xué)生不能互抄，不能雷同。每組學(xué)生都會根據(jù)自己的調(diào)查目的設(shè)計(jì)不同的調(diào)查表格。調(diào)查之后再用科學(xué)的調(diào)查方法得出比較正確的結(jié)論。（2）階段性評價(jià)。如果采用一般項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目結(jié)果的優(yōu)劣、成功與否并不重要，關(guān)鍵是對學(xué)生活動過程的評價(jià)。通過活動遇到了什么問題，如何利用所學(xué)知識得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容如何得以深層次的理解，所學(xué)知識怎樣與實(shí)際工作和生活緊密結(jié)合。但是，如果采用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，階段性評價(jià)尤其重要。由于該項(xiàng)目教學(xué)法是連貫的，因此，每個(gè)階段的項(xiàng)目成果的匯報(bào)，學(xué)生的自我總結(jié)，項(xiàng)目完成的評價(jià)將會影響下一階段的工作。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，那就要他們自己找原因，是統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的錯(cuò)誤，還是統(tǒng)計(jì)整理方法的錯(cuò)誤。如果不及時(shí)地作出階段性的評價(jià)，就會影響后面的統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測工作。評價(jià)可以分三級來考核：第一級是由各個(gè)小組成員根據(jù)每一組員對本組活動所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評；第二級是由另外小組對本小組的完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評定；第三級是由教師對小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評定。

適時(shí)引導(dǎo)，分析項(xiàng)目要素的及時(shí)性 連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目在每一階段操作都包含著新、舊知識。學(xué)生接受項(xiàng)目后，首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點(diǎn)，教師適時(shí)將新知識傳授給他們，可調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，教師發(fā)現(xiàn)他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用另一種方法進(jìn)行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對比，比較抽樣誤差的大小，從中學(xué)到抽樣誤差這部分內(nèi)容的新知識，從而掌握抽樣誤差的計(jì)算方法。教師應(yīng)針對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題及時(shí)地引導(dǎo)，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學(xué)生解決在完成項(xiàng)目過程可能遇到的問題。

實(shí)操工作的規(guī)范性 學(xué)生在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每一個(gè)組都要寫出一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告主要以統(tǒng)計(jì)數(shù)字語言，直觀地反映事物之間的各種復(fù)雜的聯(lián)系，以確鑿的數(shù)據(jù)來說明具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件下社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的成就和經(jīng)驗(yàn)、問題與教訓(xùn)、各種矛盾及其解決辦法。統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告必須以統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù)，要用統(tǒng)計(jì)資料來說明觀點(diǎn)。這就要求編寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告時(shí)，必須處理好材料與觀點(diǎn)的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)資料要支持報(bào)告所說明的觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)要依據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，做到材料與觀點(diǎn)的辯證統(tǒng)一。如果材料與觀點(diǎn)脫節(jié)，便失去統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的說服力。而統(tǒng)計(jì)資料的獲取必須依靠學(xué)生在整個(gè)連貫性項(xiàng)目的不同階段認(rèn)真工作，建立健全的原始記錄和統(tǒng)計(jì)臺賬，規(guī)范統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集、整理、計(jì)算、匯總、審核的方法和程序。

連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目 連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定；再次，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項(xiàng)目。

篇（9）

錢穆（1895—1990），字賓四，江蘇無錫人。中學(xué)肄業(yè)之后，先后做過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師。憑借不懈的努力和不凡的天賦，錢穆最終成為儒學(xué)一代宗師。關(guān)于治學(xué)，錢穆在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有著很多自己的獨(dú)特感悟。只要機(jī)會允許，他就會將這些寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給別人正所謂“鴛鴦繡出從君看，更把金針度與人”。

一、治學(xué)四步驟

從專門與博通的視角來看治學(xué)，錢穆認(rèn)為可以將其分成以下四個(gè)步驟：

第一步，專門之學(xué)。

學(xué)問入門絕非只有一門。可自此門入，亦可自彼門入；但不能兩門同入。

治學(xué)入門，可從專讀一書開始。朱子曾經(jīng)說過：“某舊日讀書，方其讀《論語》時(shí)，不知有《孟子》；方讀《學(xué)而》第一，不知有《為政》第二。今日看此一段，明日且更看此一段，看來看去，直待無可看，方換一段看。如此看久，自然洞貫，方為浹洽。”[1]錢穆認(rèn)為，此是治學(xué)入門“最當(dāng)養(yǎng)成之心習(xí)”[2]。

讀一部書，可轉(zhuǎn)為讀一個(gè)人。如讀《論語》后，可再讀《春秋》。此時(shí)實(shí)際上已經(jīng)由“專門”演變成“通學(xué)”了，因《論語》與《春秋》皆出自孔子，既然皆是孔子之學(xué)，自應(yīng)兼讀會通。后來大學(xué)者，每人必有多部著作，讀此一人，便須在其多部著作中求會通。

讀一人又可轉(zhuǎn)為讀一家一派。如讀孔子后，又可兼及孔子之弟子，以至如孟子、荀子，又下為董仲舒、王通，再下為宋儒。此等皆是儒家言，自應(yīng)求會通。此外，復(fù)有如道家、佛家等。

第二步，博通之學(xué)。

從一專門入，又轉(zhuǎn)入別一專門，此即為博通。如專治了杜甫，再轉(zhuǎn)治李白；專治了韓愈，再轉(zhuǎn)治柳宗元，此皆為博通。更進(jìn)而專治了詩文，又轉(zhuǎn)治經(jīng)或史，又兼治諸子，此亦為博通。

事實(shí)上，專門與博通不可截然分開。上述專門當(dāng)中，從一書轉(zhuǎn)入另一書，從一人轉(zhuǎn)入別一人，其中已經(jīng)蘊(yùn)含著博通。反過來，“博通仍自專門之學(xué)來，并非離開了專門，別有所謂博通”[3]。

在此，我們雖然將“博”與“通”并稱，但“博”并不即是“通”，“必博而有統(tǒng)類而能歸于約之謂通”。此處所謂“約”也并不即是“專”，錢穆認(rèn)為，“約”必以“博”為本，如滿地散錢，以一貫串之[4]。

第三步，建基于博通之上的專門。

韓愈在《答李翊書》中自云：“愈之所為，……學(xué)之二十余年矣。始者，非三代兩漢之書不敢觀，非圣人之志不敢存”[5]。韓愈自述其在入學(xué)階段專讀三代兩漢之書，勢必經(jīng)、史、子皆讀了。此后，他卻專做文章，此乃其專門之學(xué)。

又如孔門四科，門弟子皆“得其性之所近”，各有專長。學(xué)問到此皆已成“體”，但尚未達(dá)“化”境。

第四步，成家而化。

既專門，而又博通。循此漸進(jìn)，可達(dá)“化”境。所謂“化”境，即將其所學(xué)化入他一家當(dāng)中。

史學(xué)家當(dāng)中，錢穆極為推崇司馬遷。司馬遷嘗師事董仲舒，而董仲舒乃一經(jīng)學(xué)家，博通五經(jīng)，但其專長在《春秋》。司馬遷上紹《春秋》而作《史記》，但《史記》范圍卻異常廣博，既不限如《春秋》，亦不限如五經(jīng)。司馬遷雖見稱為一史學(xué)家，但不能不說司馬遷之史學(xué)已臻化境。

總而言之，學(xué)問入門，須由專而博。開始專治一書、一人、一家、一派，只求從此一門進(jìn)入了解，然后再推擴(kuò)至別一書、別一人、別一家、別一派，亦如此專門用功。既能博了，又須進(jìn)一步“由博返約”。此所謂“約”，一如《中庸》之所謂“致曲”。當(dāng)知一個(gè)大學(xué)者廣通博達(dá)，到頭所成則只是此一曲而已。惟致曲之后，又須能化。如治經(jīng)學(xué)，先通《詩》，再通《書》，再及《禮》、《易》、《春秋》，由一經(jīng)入門，而遍治群經(jīng)。待其遍治群經(jīng)之后，再返治一經(jīng)。此時(shí)，彼之于此一經(jīng)，如《詩》，實(shí)自博通群經(jīng)而入，又自博通群籍而入。彼之詩學(xué)，乃是積經(jīng)學(xué)與經(jīng)學(xué)外之各種學(xué)問之大體，而才能成其一家之言。所言雖為詩學(xué)，而不盡為詩學(xué)。彼之一家之言，實(shí)已非經(jīng)、非史、非子、非集，如此始能算得上成家而化。

上述治學(xué)四步驟之間，前三步構(gòu)成專門與博通之間的一個(gè)循環(huán)。首先，專門與博通之劃分僅僅只是出于表達(dá)的需要，實(shí)際上專門之中有博通，博通之中有專門，兩者很難截然分開。其次，從專門經(jīng)過博通再回到專門的每一次循環(huán)，都是一次螺旋式上升的過程。再次，經(jīng)過多少次循環(huán)才能最終達(dá)到“成家而化”的境界，這取決于人的天資、勤奮、悟性等因素。最后，治學(xué)上“成家而化”雖然不是每個(gè)人都能企及的境界，但若要追求此一境界，則前三個(gè)步驟無論如何都繞不過去，其間的道理正如錢穆所說，可用《中庸》“極高明而道中庸”一語來概括：“至于到達(dá)成學(xué)階段，自為一家時(shí)，乃是‘極高明’。而其所取途徑，則實(shí)系遵從大家一向共走之道路，既無別出捷徑，亦無旁門斜道，仍只是一個(gè)‘道中庸’。這是人人所能，亦是盡人當(dāng)然。”[6]

篇（10）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)同分母加減法的計(jì)算法則，并能運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用，遷移能力；培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，正確計(jì)算比較簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。

教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和計(jì)算方法。

教學(xué)流程：

一、發(fā)現(xiàn)問題

師：同學(xué)們，我們的小伙伴來了，看他們給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

多媒體演示幾個(gè)小動物，它們每人手中拿一個(gè)卡片，上面有一個(gè)分?jǐn)?shù)。

師：請同學(xué)們向小動物打聲招呼，讀出它手中的分?jǐn)?shù)，并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。

教師有意識地通過各種情境讓學(xué)生接觸分?jǐn)?shù)，目的一是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)怎樣讀、寫分?jǐn)?shù)，復(fù)習(xí)關(guān)于分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識。目的二是為引出分?jǐn)?shù)加減法做準(zhǔn)備。

師創(chuàng)設(shè)情境：小猴子和小花狗每人一口桔子，它們異口同聲地說：“唉呀呀，太酸了，我可不想再吃了。”看看它們每人吃了多少？

演示對話情境：（小猴子：我吃了這個(gè)桔子的2/6；小花狗：我吃了這個(gè)桔子的3/6。）

師：你能根據(jù)這一情境，提出數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：它們一共吃了這個(gè)桔子的幾分之幾？

生2：它們誰吃得多？多幾分之幾？

生3：這個(gè)桔子還剩下幾分之幾？

二、解決問題，探索新知

1.解決第一個(gè)問題學(xué)會同分母分?jǐn)?shù)加法法則。

師：現(xiàn)在我們就開始解決我們自己提出的問題，首先我們來解決第一個(gè)問題，那我們就要先弄清這兩個(gè)小動物到底吃了多少桔子。先讓我們用自己的辦法試著解決一下這個(gè)問題。

學(xué)生試做，教師巡視請不同做法的同學(xué)將算法板演于黑板上。

根據(jù)學(xué)生從沒有過計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際分析，學(xué)生的做法也許會出現(xiàn)下面這三種情況：

（1）2/6＋3/6=2＋3/6＋6=5/12

（2）2/6＋3/6=2/3

（3）2/6＋3/6=2＋3/6=5/6

不論出現(xiàn)幾種情況，都是學(xué)生們自己想出來的，他都有自己的理由，教師不要輕易說出誰對誰錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義出發(fā)驗(yàn)證自己的解法是否正確。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了這么多種解法，結(jié)果又各不相同，而小動物們吃的桔子多少沒變，也就是說這幾種解法中，只有一種是正確的，那我們怎么知道誰對誰錯(cuò)呢？

生1：我有辦法，我們可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把一個(gè)桔子平均分成6份，那么就可以知道這兩個(gè)小伙伴一共吃了多少了。

生2：對，它們都只吃了一口，而這個(gè)桔子還剩下了一小塊，我們也可以猜出，它們兩個(gè)吃的加起來也不夠一個(gè)，也就是說，它們一共吃的桔子的和比“1”小。

生3：那這樣看來，“小猴子吃了這個(gè)桔子的2/6，小花狗吃了這個(gè)桔子的3/6，”這句話的意思就是將這個(gè)桔子看作單位“1”，將它平均分成6份，小猴子吃了其中的2份，小花狗吃了其中的3份，它們一共吃了5份。

教師按照學(xué)生口述演示教具，幫助學(xué)生分析和的形成過程：啟發(fā)學(xué)生說出，它們一共吃的這5份也就是將這個(gè)桔子分成6份取其中的5份，用分?jǐn)?shù)表示是5/6。

所以：2/6＋3/6=5/6。

師生小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，只把分子相加。

2.解決第二個(gè)問題，學(xué)會同分母分?jǐn)?shù)減法法則。

師：請同學(xué)們用解決第一個(gè)問題的思路試著解決第二個(gè)問題。

生1：解決問題的算式很容易列出，就是：3/6－2/6。

生2：不知道減法可不可以將分子、分母同時(shí)相減？

師：那我們就用不同的方法做一做，請同學(xué)們試著做，你想怎樣做就怎樣做。

師生共同檢驗(yàn)“3/6－2/6=1/6和3/6－2/6=3－2/6－6=1/0=0”這兩種算法哪種正確。

通過檢驗(yàn)得出“3/6－2/6=1/6”這種算法無論從分?jǐn)?shù)的意義還是從得出結(jié)果的合理性來分析都是正確的。

師生小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，只把分子相減。

3.師生共同總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)相加減的法則。

將兩個(gè)正確算法的算式上下并列，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。

帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍加深記憶。

4.口算、鞏固新知。

2/5＋1/5=3/7＋3/7=

7/8－2/8=7/9－5/9=2/9。

三、拓展練習(xí)

1.練習(xí)和為“1”和被減數(shù)為“1”的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解單位“1”的含意。

學(xué)生試做：1/4＋3/4 1-2/5

師生共同交流：1/4＋3/4=4/4=1

1-2/5=5/5-2/5=3/5

2.解決學(xué)生提出的第三個(gè)問題（小組合作解決問題，全班交流，讓學(xué)生體驗(yàn)算法多樣化）。

第一種解法：2/6＋3/6=5/61－5/6=1/6

第二種解法：1－2/6－3/6=4/6－3/6=1/6

第三種解法：1－3/6－2/6=3/6－2/6=1/6

四、強(qiáng)化訓(xùn)練

三年一班的學(xué)生要參加學(xué)校組織的娛樂比賽，1/8的同學(xué)參加體育比賽，3/8的同學(xué)參加合唱比賽，2/8的同學(xué)參加舞蹈比賽，剩下的同學(xué)參加手工比賽。

請同學(xué)們小組合作，提出數(shù)學(xué)問題，并用你來問，我來答的形式解決問題。

五、師生談收獲總結(jié)

篇（11）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育信息化建設(shè)提供了技術(shù)支撐。慕課作為近年來在線式開發(fā)課堂教學(xué)模式，以其獨(dú)特的交互性深深的影響了現(xiàn)代教育。高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中，慕課模式的應(yīng)用，將教師、學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定義，尤其是在學(xué)生主體性上，以微課程、精細(xì)化課程為主要學(xué)習(xí)資源，突出學(xué)習(xí)的“交互性”、“靈活性”、“個(gè)性化”特色，必將對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來巨大影響。

一、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

慕課（Mooc）是“Massive”、“Open”、“Online”、“Course”的縮寫，即由大規(guī)模在線開放式課程組成的微視頻學(xué)習(xí)資源。慕課從其誕生至發(fā)展，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，尤其是在突出學(xué)生自主性、交互性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，順應(yīng)學(xué)生需求來建構(gòu)知識，增進(jìn)學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：一是以學(xué)生需求來組織優(yōu)質(zhì)教育資源。

從慕課誕生伊始，教師作為慕課的制作者，需要針對課堂教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，特別是應(yīng)該講什么，如何去講，怎樣把握知識尺度，如何突顯知識的“精細(xì)化”等，都需要從教師的相互探討交流中來共同設(shè)定。同時(shí)，慕課微視頻資源本身更具特色，其時(shí)間長度約在5-15分鐘，在教學(xué)內(nèi)容展示上遵循提出問題、分析問題、解決問題的規(guī)律，試圖從明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容中，全面呈現(xiàn)知識，提升學(xué)生的認(rèn)知效率。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。慕課模式多以課前方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生從中來梳理問題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以根據(jù)自我需求針對性的學(xué)習(xí)某些內(nèi)容。自主性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教師灌輸?shù)谋锥耍鴮τ趯W(xué)生不懂的知識可以從多次重復(fù)學(xué)習(xí)中來理解，實(shí)現(xiàn)自身的漸進(jìn)積累。三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動性。在慕課微視頻學(xué)習(xí)中，知識的呈現(xiàn)方式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將事物與語言學(xué)習(xí)納入整體學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)以相互探討、互動學(xué)習(xí)的方式來接受知識，從而打破了傳統(tǒng)被動受知的不足。互動性作為慕課模式的重要特色，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，也能夠從互動對話中，啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。特別是對某些問題通過多次反復(fù)學(xué)習(xí)，從學(xué)生自我學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度參與。

二、慕課模式對傳統(tǒng)大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的啟示

慕課的興起和發(fā)展，對于高校大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來巨大影響，尤其是對英語教師來說，如何從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，正確有效的滲透慕課教學(xué)模式，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，優(yōu)化課堂教學(xué)組織模式等方面，來借鑒并創(chuàng)新教學(xué)思路。

1.英語教師要提升自我信息素養(yǎng)

慕課作為建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上微視頻，在制作上需要具備相應(yīng)的技術(shù)能力。大學(xué)英語慕課的興起，對教師信息素養(yǎng)提出更高要求，特別是對各類軟件、工具、學(xué)習(xí)資源平臺的運(yùn)用，從課程資源管理、課件制作方式、錄音錄像軟件，以及內(nèi)容展示工具等方面，要能夠靈活的選擇和應(yīng)用，來提升慕課的知識性、交互性、全面性。當(dāng)然，教師在制作過程中，還需要從微視頻的拍攝、錄制、剪輯等方面，掌握相應(yīng)的操作方法。所以，加強(qiáng)自我信息素養(yǎng)，增強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用就尤為重要。

2.注重教師知識能力提升，突出慕課設(shè)計(jì)的個(gè)性化

與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)相比，慕課模式的應(yīng)用，打破了教師獨(dú)占課堂的授課方式，將個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)、理解、掌握、運(yùn)用進(jìn)行統(tǒng)合，突出學(xué)生的參與性，尤其是在問題設(shè)置、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識探究上，要立足深化知識間的銜接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語知識的內(nèi)化與應(yīng)用能力的提升。如在課堂提問設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)的提問是基于問題的展開，激發(fā)學(xué)生從興趣上、思維上形成學(xué)習(xí)動機(jī)。而慕課設(shè)計(jì)中的提問，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)生語言實(shí)踐能力上，將提問的焦點(diǎn)通過兩種方式來呈現(xiàn)。一種是展示性問題，便于學(xué)生對問題的認(rèn)知，另一種是參考性問題，沒有具體的答案。實(shí)踐表明，對于學(xué)生來說，在參考性問題中，學(xué)生的語言使用更復(fù)雜，也更接近語言本身。因此，在慕課問題導(dǎo)入上，教師要善于從參考性問題設(shè)置上，發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生熱情。

3.注重慕課主題化探討，突出學(xué)生參與性

對于慕課主題的探討，要傾向于知識性、專題性，特別是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，利用釋疑和爭議來增進(jìn)學(xué)生的參與性，從中激發(fā)學(xué)生對語言知識的理解，提升學(xué)生語言理解與表達(dá)力。同時(shí)，在師生互動參與上，教師要善于融入多種合作學(xué)習(xí)方式，如自由討論中的多種見解的迸發(fā)，角色扮演中不同視角的碰撞，成對交流中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)等等。

三、結(jié)語

作為新興課程教學(xué)創(chuàng)新模式，慕課為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力，也讓教師從傳統(tǒng)課堂組織中，融合了新的教學(xué)思路，相信大學(xué)英語教師在不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，快速運(yùn)用并提升慕課的教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)廣大學(xué)生從中獲得語言能力的提升。

參考文獻(xiàn)：