高中化學難點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學難點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

化學作為中學教育的主要學科之一，大多數學生對于化學的態度和評價可謂是又愛又恨，愛是由于化學往往給人一種有趣、實驗性強，并且運用其相關理論知識和化學反應因子可以在生活中制造出不少小驚喜，這使得從初中接觸到化學開始，大多數學生就對化學產生了濃濃的興趣。但從初中升入高中，化學在教學內容和質量上的要求都有了巨大的跨越和突破，對于學生的整體要求也隨之提升，其重難點的不斷增加使一部分學生感到吃力，漸漸地對化學產生了抵觸情緒。這對于高中化學教育來說是極大的問題，教學力度不夠，整體水平無法提升，因此對于高中化學新課程學習難點和認知因素進行分析研究，將有利于教師在教學過程中采取積極的手段以提高學生的整體學習主動性和積極性。

一、高中學生學習化學困難的因素

對于高中學生學習化學感到困難的因素分析要從客觀與主觀兩個方面去分析，在新課程推行這一大環境背景的影響推動之下，課程的改編以及新型教學理念與模式的要求，與相應的尚處在變更的傳統教學模式與理念生成的矛盾；再加上學生本身處于初中到高中這樣一個青春的跨度段，對于學習都是有其影響的。

（一）客觀因素

1、新課程教材的改編。新課程教學在化學上的改編主要體現在教學大綱被新課程標準所取代，這就導致了一直以來延續的九年制義務教育中的化學教學課程有了極大的變化，其具體表現可以細分為：強化培養學生化學思維的過程，注重實驗的重要性，“輕理論、重實踐”；降低了學生對基本知識理論和概念的掌握度要求，且對于化學計算不做硬性要求，知識的系統性漸漸淡出了師生們的視線（如最基本的原子結構示意圖在教學中就不再作為要求學生掌握的范疇）。

2、教學模式尚未轉變且不夠成熟。新課程教學的相關標準使得傳統的教學理念和模式的漏洞與不足越來越明顯，加速這傳統教學體系的枯朽崩塌。鑒于中學教學主要以直觀的教學模式向學生們展示化學領域的奧妙，其奇妙夢幻的一系列化學反應在實際中廣泛運用，總會激起學生們的崇拜和興趣。以書本上已經形成的現象和思維引導學生，以死記硬背的機械記憶法來應對考試，漸漸消磨著學生的學習興趣，從一開始的主動漸漸變為了被動，學生動腦的時間越來越少，思維和想象力都變得消極起來。隨著課程的不斷進行，需要記憶的量越來越多，而在實際教學中，許多老師為了節約時間，甚至取消了實驗展示這一環節，因此學生所能看到的、所能感受到的，都變成了書本上的畫面和知識。被動接受、枯燥教學，厭惡的情緒越積聚越濃厚。

3、師資整體水平有待提高。從師資方面來分析，一是由于新課程標準雖然推行，但各個學校教授化學的老師依然是當初那一批“德高望重”有著十幾年豐富教學經驗的老教師，其在教學思想上過于老化、陳舊、古板，在教學方法上沿用這死板、機械的填鴨式教學，并且對于化學實驗的操作不夠了解；其二，作為化學老師，因為不似班主任那般熟知班上的學生，對于學生的一些特性以及自身形成的學習特征和習慣都無法了解，因此在實際教學過程中無法做到個性化教學，結合學生的實際情況擬定教學方式，而是用“一步到位”的教學目標觀念來傳授高密度、大容量的化學知識；其三，教材的改編使教師們的教學受到影響，他們無法做到對那些富有興趣化的案例分析進行剖析和實際操作，對教材的理解有了偏差，從而在教學過程中頻頻失誤。

（二）主觀因素

1、心理素質不高。從初中向高中跨度本身對于學生來說就有一個適應的過程，再加之高中化學相較于初中化學，其在深度和廣度上的探究與要求增強了一些，如“離子反應方程式”、“氧化還原反應”等相關知識對于學生來說過于抽象、理論性太強，很難消化。當學習的預期目標與實際情況出現偏差的時候，心底便會產生失落感，一時之間難以自拔，從而影響了自身的學習。

2、學習方法缺乏科學性。由于在初中時形成的固有死記硬背模式，考試的模式要求學生只要熟記基本的理論知識和相關的化學方程式，做到能夠記住，且會書寫，不需要對相關式子進行理解分析，對于實驗現象也不會過多關注，因此在高中化學的學習過程中，由新課程要求的培養思維和想象力讓學生們有些難以適從。缺乏思維和想象的能力，加之不會科學地安排自己的學習時間，學習目標不明確，對教師和書本的依賴性較大等等因素，都嚴重影響著學生良好學習方法的形成以及學習習慣的培養，學習質量難以提高。

二、如何突破高中化學重難點的束縛

1、培養學生的化學思維。打破學生被動的傳統學習模式，培養學生的化學思維，才能從本質上突破化學教學的瓶頸。化學的教學實際上是化學思維形成的一個過程，比如例舉案例：苯酚鈉與鹽酸的反應，學生的化學思維形成將貫穿于實驗程序之中。

圖1苯酚鈉與鹽酸的實驗過程與學生化學思維形成圖

以苯酚鈉溶液中產生的分層、沉淀現象來引導學生進行思考，再通過實驗操作引導學生動手、觀察、思考總結，以此培養學生思考的好習慣，長此以往，會讓學生慢慢形成化學思維能力。

2、以多媒體教學擴展化學教學，提高學生的學習積極性。新課程標準的實行，教師的教學觀念首先應該發生變化，教師熟悉教材是必備的教學基礎，但也不能因此受到教材的束縛，要從教材中走出來，運用多媒體教學拓展化學教學，以提高學生的學習興趣。如在教學中適時播放一些國外中學或大學進行的化學實驗展示或教學，并讓學生在課后進行一些簡單的化學實驗（不危及安全的前提下），并要求其提交實驗后的《實驗報告》。教師要明白越實踐、越動手，越是能培養學生的思維能力，提高學生的學習積極性。

參考文獻

[1]王后雄，高中化學新課程學習困難及其認識因素分析，內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009年第22卷第6期

篇（2）

高中化學是一門難度較大的學科，學生要想學好高中化學，就需要花費比其他學科更多的時間和精力。目前，我國高中化學教學中還存在諸多問題，這些問題得不到解決，會變成不可協調的矛盾，嚴重阻礙學生的發展。那么，要怎樣才能提高學生的化學學習水平、確保學生學習的高效率呢？為科學解決這一問題，本文分別從以下幾點進行了論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。

一、新課程標準下高中化學教學難點分析

1.教學模式老化，學生主觀能動性得不到發揮

我國已實行了多年的新課程改革，但仍舊有部分教師在實施新課改的過程中缺乏主動性。實際教學中，教師仍以傳統的教學模式為主，學生只需以教師為主體跟著教師的思維去學習，就能實現發展。殊不知，正是這種觀念使得學生不斷地“穿新鞋，走舊路”，學習一味地流于形式，而不是真正意義上的、實在的探究教學內容。久而久之，學生就會對化學學習失去興趣，學生的主觀能動性也就得不到全面的發揮。

2.對教學深度、廣度的把握不當，沒有與現代化的教學手段相融合

新課程改革之后，我國化學教學的內容較傳統課程相比發生了很大的變化，具體表現在教學內容的知識難度降低、知識面更為廣泛以及更多地突出核心內容等。但在實際生活中，部分教師仍然按照以往的教學標準來設計教學課程，一味隨意地擴展教學內容，甚至采取“深挖”的教學方式來講授化學知識，這在很大程度上增加了學生學習的負擔，不利于學生學習目標的實現。此外，隨著中國信息技術的發展，多媒體技術已然成為良好的教學手段之一，它不僅能夠滿足教師教學的需要，還能一定程度上增強學生學習的積極性，但實際高中化學教學中教師卻未能將多媒體教學與自身教學進行良好的融合，長此以往，只會限制學生的全面、健康、可持續發展。

二、提高高中化學教學效果的有效對策

1.改變教學組織，重視學生合作意識的培養

課堂組織形式是提高課堂教學效果的前提以及基礎，教師作為學生學習路上的引路人，在學生的學習以及發展中有著至關重要的地位，這就要求教師在教學中要能夠遵循基本的職業能力，從學生的角度出發，最大限度地促進學生的發展。在每節課之前，都必須有具體的教學內容、教學方法以及教學步驟，教師可以先給定任務，引導學生明確任務的性質以及目的，進而教師可以利用多媒體進行播放以及實物的演示，再教授給學生學習的技能，最終幫助學生總結整節課的教學內容。就學生的教學場所而言，可以將其從實驗室搬到校內外基地，最大限度地實現教、學、做的統一，使學生知識的學習、技能的訓練與職業崗位相結合。

2.培養學生的化學學習興趣

興趣是最好的老師。為了有效地培養學生的學習興趣，就需要教師利用多媒體設備聲情并茂地進行教學，進而吸引學生的注意力，使學生的注意力能夠高度地集中于課堂上。此外，教師還可以采取切實可行的措施為學生創設教學情境，讓學生在熟悉的環境中去學習，以便更好地激發學生的化學學習興趣，實現學生的全面、健康發展。比如，在講授有關“食品中的有機化合物”的教學中，教師就可以創設生活化的情境，充分利用學生生活中所熟知的事物進行教學。教師可以事先準備一袋淀粉作為研究對象，而學生對于淀粉又比較熟悉，這時，教師就可以利用碘酒檢驗淀粉的存在，在自己所熟悉的食物的驅使下，學生會對實驗產生興趣，進而對課堂內容有一個更加全面的認識。

3.采取可行的措施培養學生的自主學習能力以及創造性思維

在高中化學教學中，教師最重要的教學任務就是培養學生的自主學習能力以及創造性思維。針對如何培養學生的自主學習能力，教師具體教學中應給予學生更多的實驗探索機會，要求學生自主、自立地去完成化學實驗，在化學學習中遇到困難時，要能夠自主地解決遇到的問題，最終顯著地提高學生的自主學習能力。值得重視的是，在教學中，教師還要注重拓展學生的思維，使學生具有創造力。比如，在講授“含硫化合物的性質及應用”的相關知識時，教師就可以利用多媒體播放有關酸雨的錄像，讓學生了解酸雨的形成過程以及對環境的影響，然后讓同學們共同探討生活中有哪些行為容易導致酸雨的形成，這有利于提高學生的自主學習能力。此外，在了解上述知識的基礎上，教師可以用實驗的方式模仿酸雨的形成過程，讓學生通過模仿實驗不斷地加深對知識點的了解。

參考文獻：

篇（3）

由于電解質問題和當前的社會生活、工業發展、科學技術密切相連,而成為高考的常考知識點。從命題形式上來看,它涉及選擇、填空、判斷、推斷、計算等各種題型。從知識點方面來看,命題主要涉及到:(1)電解質的相關概念,如電解質、非電解質、強電解質、弱電解質;(2)鹽類物質的水解;(3)離子共存;(4)離子方程式的書寫。當然,在命題過程中,雖然題目千變萬化,牽涉極廣,由于電解質知識與社會生活、人體健康、生物酸堿等緊密相連,且在一些題目的解析中需要用數學思維(極值法)來解決,所以在將來的高考中仍將是高考的熱點問題。我們在教學中要注意開發學生的多向思維、推斷思維,規范學生的解題步驟。

一、電解質中的概念辨析

學習電解質,首先必須明確電解質的概念。電解質是指:凡是水溶液里或者熔融狀態下能電離而進行導電的化合物叫電解質。電解質溶于水或熔融時能電離出自由移動的陰、陽離子,在外電場的作用下,自由移動的離子能分別向兩極移動,并在兩極發生氧化還原反應。所以說,電解質溶液或熔融的電解質導電的過程是化學變化,它不同于一般導體的導電過程。酸、堿、鹽都是電解質,其他一些離子化合物也是電解質,如活潑金屬氧化物、氫化物以及一些離子型碳化物等,當然很多的共價化合物也是電解質,它們的辨析我們只需要嚴格從概念入手即可。

非電解質的概念與電解質不同,重點突出“和”,說的是非電解質在水溶液和熔融狀態下都不能導電,在學習這幾個概念時,我們要指導學生注意區分幾個易混淆的知識點。

1.電解質和非電解質必須是化合物,單質既不是電解質,也不是非電解質。

2.電解質不一定能導電,導電的物質不一定是電解質。

3.一些電解質在熔化和水溶液中電離時,離子方程式不同。

比如,NaHSO4在熔化時:NaHSO4=Na++H++SO42-

NaHSO4在溶液中時:NaHSO4=Na++HSO4-

4.電解質的強弱與溶解度無關:溶于水的不一定是強電解質,不溶于水的不一定是弱電解質。

比如,CaCO3難溶于水但是強電解質,CH3COOH易溶于水但是是弱電解質。

5.溶于水之后溶液導電的不一定是電解質

比如,NH3、CO2通入水后,水溶液導電,但是NH3、CO2都是非電解質,之所以水溶液導電,是因為它們通入水后生成了弱電解質NH3•H2O和H2CO3。

6.溶液的導電性與電解質的強弱沒有必然聯系,只與溶液中離子的溶度有關。

二、高考中常見的題型

高考是高校面向社會選拔人才的大型考試,其命題具有相對的穩定性,因此我們的教學要以近年高考命題內容為指導,對一些常見的題型與學生們進行詳盡的分析,我們在教學中要處理好以下幾個問題。

1.概念辨析。電解質和非電解質;強電解質和弱電解質;電解質溶液的導電性和金屬的導電性。

2.離子共存。離子共存問題,其考察的主要側重點是學生審題的能力,能否挖掘隱含條件直接決定了這類題目的得分與否。(1)有些題目要求能共存的,有些要求不能共存的;(2)有些題目要求不能共存,但是同時提出不能共存的因素:復分解反應、氧化還原反應、絡合反應、環境的酸堿性(PH值、酸堿指示劑、加入金屬冒出氣泡等)、溶液的顏色等。

3.離子方程式的書寫以及正誤判定。(1)書寫。要讓學生們嚴格按照:寫、拆、刪、查幾步的路子一步一個腳印寫,以免出現不該出現的錯誤,把一些常見的方程式掌握,然后抓住酸式鹽的幾個典型題例,把過量問題徹底解決;(2)判定正誤。首先要看是否符合反應原理,然后檢查“質量、電荷是否守恒”再檢查一些必要的符號、條件等。

4.離子推斷、除雜和檢驗。離子反應的運用,做這類題目需要把握反應機理、認真審題。

三、電解質問題解析策略

電解質問題頻繁出現于高考試題中,常考常錯,令老師和同學們深感頭疼。其實,仔細看起來,其考查不外乎兩大塊:(1)概念;(2)離子。對于基本概念的考查,沒有竅門可供選擇,只需要牢記和深入理解一些最基本的概念,各種概念的考查題型都會迎刃而解。關鍵是第二板塊內容,離子問題,對于離子問題的考查,題型千變萬化,其實萬變不離其宗,歸根結底都是考查了離子反應,主要表現為:(1)離子共存;(2)離子方程式書寫及判斷;(3)離子除雜和鑒別;(4)離子推斷和相關計算。

解析離子問題,關鍵是認真審題。比如,離子共存問題中,外在條件以及隱含條件的挖掘都離不開審題;再比如,離子除雜問題,一定要注意是逐一除去還是無限制的除去。其次,在解析離子問題時,要注意認清反應實質,在離子共存問題、離子反應方程式書寫以及離子反應方程式正誤判定上,都緊抓住離子反應的實質,只要能發生離子反應的離子,一定不能共存;凡是能供大量共存的,一定不能發生離子反應。在此基礎上,明確離子方程式的書寫步驟、離子反應方程式的正誤判定方法,所有問題自會很容易解決。

離子方程式的正誤判定問題,是多年來的高考必考題型,對離子方程式進行判定,我們可以首先檢查方程式兩次是否符合電荷守恒和原子守恒,然后對一些物質的拆分進行分析,并在此基礎上,對過量物質進行分析,從而得出正確答案。

我們在教學中,要根據學生的實際情況,合理地安排教學,指導學生掌握扎實的基礎,并對給出的習題精挑細選,讓每一道題都是精品,使學生在訓練過程中慢慢總結解題方法,并得到解題能力的提升。

參考文獻:

[1]張秀鋒.離子問題解析策略.高校招生,2007,(2).

篇（4）

心理學告訴我們，一個人的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程本身的興趣。精彩的化學實驗最容易在第一時間激發起學生對化學學科的直接興趣。為此，在第一堂化學課《序言》的教學時，我們不必急于首先講解教材內容，而可以用“鎂帶的燃燒”、“溶液的變色”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等“魔法”般的化學實驗，激發起學生對化學的濃厚興趣，然后再進行課本內容的講解，想讓學生不專心都不行了。

教師除了要為學生做好演示實驗之外，更應該創造條件開好學生的分組實驗，讓學生在實驗室親自動起手來，讓他們在實驗中真正感受到學習和創造的樂趣。還應該鼓勵學生進行課外實驗，讓他們利用廢舊物品，變廢為寶進行有關驗證和探索。課外實驗是課堂教學的延伸和有效補充。

化學實驗貫穿于化學教學始終，所以，化學教師有豐富的實驗資源去激發并保持學生的興趣。

二、用神奇的化學成就激發學生的間接興趣

間接興趣主要指對活動過程所產生的結果的興趣。現代化學成就斐然，某些科技成果用“神奇”二字來形容一點也不為過，把這些神奇的科技成果結合教學實際不時向學生講訴或者展示出來，就可以培養學生對化學學習和探索的動力，甚至激勵他們以后投身科研事業。這些成果，可以直接使用教材提供的，也可以來自其他媒體（圖書、報紙、網絡、電視等）。比如，用“燒不壞的貓屁股”介紹高分子絕熱材料，并引申講解這種材料在航天領域以及民用建筑、車輛上的具體應用；用“水中的鳥籠”介紹隔水透氣材料，并展望這種材料在工農業、國防、日常生活上的應用（如做成不怕水的衣服、不需要攜帶氧氣的潛水艇等）。

初中化學還可以用于“借題發揮”的科技成果有：“納米技術”、“環保技術”、“人造金剛石技術”、“活性炭吸附技術”、“中微子通信技術”、“沼氣的綜合利用”、“硬水的軟化”、“海水淡化”、“煤的液化氣化技術”、“尾氣的轉化及回收利用”、“太陽能的應用技術”、“核能的開發利用”……只要教者用心收集，哪怕街頭巷尾的“流言蜚語”都可能成為課堂教學素材并使之成為激發學生學習興趣的寶貴材料。

三、用幽默的語言提高興趣、化解難點

初中化學知識多而雜，難點主要集中于化學用語，化合價的理解及化合物化學式的書寫更是難中之難。為了化解這一老大難問題，在化學教學伊始，就可以安排學生背誦元素周期表中1―20號元素名稱。為了讓學生背得輕松，將這20個元素名稱分成四句：“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”，并指出第十個字和第二十個字恰好都是ai韻母，讓學生當成五言絕句來朗誦。為了進一步提高學生興趣，化解元素名稱拗口、難讀難記的問題，將這二十個字諧音為“親愛的皮蓬，探蛋仰服奶，那美女歸您，流露牙甲蓋”，并編出一個小故事講給學生。學生在哈哈大笑中不到1分鐘就全部背下來了。這樣，在以后進行元素符號、核外電子排布規律、離子化合物的形成以及化合價與化學式等的教學中簡直就是迎刃而解了。

初中化學其他可供幽默的元素：

1.過濾操作中，要求漏斗下端的斜口要緊貼漏斗內壁，讓濾液沿漏斗內壁緩緩流下，可以為學生幽默為“卑鄙下流”（杯壁下流）；

2.電解水的實驗結果“與電源正極相連的管中產生氧氣，與電源負極相連的管中產生氫氣，且氫氣與氧氣的體積比為2：1”，可以說成是“正養父親，親兒養爺”（正氧負氫，氫二氧一）；

3.加熱氯酸鉀或者高錳酸鉀制取氧氣的七個主要操作步驟“查”、“裝”、“定”、“點”、“收”、“離”、“熄”，可以諧音為“茶莊定點收利息”；

4.金屬活動性順序“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金”，可以諧音幽默為“嫁給那美女，心貼昔千金，馮鞏贏白金”

5.用現代人的婚戀現狀幽默化學反應的基本類型：

化合反應（A+B―AB） ――結婚；

分解反應（AB―A+B） ――離婚；

置換反應（A+BC―B+AC） ――第三者插足；

復分解反應（AB+CD―AD+BC） ――姊妹易嫁。

6.催化劑（觸媒）的教學，從“媒”字入手分析：催化劑就是化學反應的“媒人”，并將催化劑與現實生活中媒人的特征做一一對照，生動形象地得出催化劑的 “改變化學反應速率”、“質量不變”、“化學性質不變” 三個基本特性。

…………

篇（5）

多樣化策略

基于質點模型的二維矢量受力模型分析是高中力學的最大特點，特別是在靜力學基礎上的動量和動能分析，也是高中力學的特征之一。高中力學對學生的最大意義是絕大多數學生都是在高中力學中第一次遇到了二維矢量的計算。如果學生能在高中力學中學會二維矢量運算，那在日后的學習、工作、科研過程中對多維矢量運算也會如魚得水，還會培養出學生良好的鉆研習慣和思考方式，使得學生養成良好的學習習慣，受益終身。

一、高中物理力學教學的難點

1.高中力學教學比較抽象化

因為物質的四種相互作用本身就是抽象的自然哲學概念，在高中力學教學中，由于學生的數學基礎知識不匹配，對于典型的力學計算沒有辦法進行數學分析。高中力學的很多公式都是由經典力學的微積分公式簡化出來的，這就導致了很多力學公式晦澀難懂。教師在對這些相對抽象的公式進行講解時，又沒有辦法講明白這些公式的原理，這就會給學生造成一些不良的印象，甚至有的學生會感覺物理公式的應用性很差。這在很大程度上傷害了學生學物理的興趣和積極性。

2.高中力學教學的理論大于實踐

由于高中力學缺少足夠強大的數學基礎作支撐，所以，高中力學公式的解題范圍就很小，這就導致了力學應用題的出題范圍就比較小，也就導致了力學的試卷顯得單薄。學生學習的力學知識只能解決很小范圍的實際問題，這給學生造成了“力學無用”的錯覺。加上這些純理論的知識記憶難度比較大，不少學生在學習力學的過程中感到了挫敗，影響到了學生學習力學的積極性。

3.高中力學對于學生來說是新學科

不少學生在學習力學時是初次接觸矢量計算，很難理解1+1有時等于2，有時等于0，還有時等于其他數的現象，這種矢量計算讓很多學生感到茫然無措。高中力學的數學計算要領先于數學課程的數學計算，這讓學生感到了前所未有的壓力，也給不少學生帶來一種“物理是數學計算”的錯覺。

二、高中物理力學教學的多樣化策略

1.課堂與實驗相結合

首先，我們應該讓學生知道，物理是一門實驗學科。物理的本質是探索宇宙萬物的運動規律，而力學的實質也并不只是研究質點或“小球”的運動，而是透過這些運動去延伸出更加普遍化的規律。這種普遍化的規律是指導我們工程實踐和生活起居的固有規律。高中物理特別是力學需要通過實驗讓物理在學生心目中樹立崇高的地位，讓學生知道物理的理論和計算在物理學科中的固有地位，并對物理學本身產生正確的認識。

2.考試與嘗試相結合

現代教育學認為，考試的作用是給予學生適當的成就感，而不是尋找學生學習中的薄弱點。通過合理的考試，科學的試卷設計，讓學生在考試中梳理自己的知識點，明白自己在學習中到底學到了什么，還有什么不足，這是我們本次教改的關鍵。合理地開發考試在教學中的功能，讓學生在嘗試中考試，在考試中嘗試，不斷地在考試和嘗試中發現自己的優勢和不足，找到成就感，“在未知的世界發現已知的自我”，這樣才能充分實現物理教學的時效性。

3.課內與課外相結合

我們利用學校實驗室，持續地開展各種與高中物理特別是高中力學相結合的課外活動，組織力學興趣小組，在教師的帶領下，探索力學世界中深奧、神秘的部分，這極大地提高了學生對力學的興趣。實踐證明，合理的課外活動比課外培訓班更能讓學生在物理學習中“提分”。

通過合理的課外活動，參與活動的學生學會了根據生活現象分析其力學本質，對于空泛和抽象的力學公式也有了較為直觀的理解，基本上可以使用力學公式解決一些生活中的問題。特別是通過課外活動，學生學習力學的興趣得到了激發，不少學生開始喜歡學習力學，學生的考試分數也得到了很大的提高。

4.使命與興趣相結合

不論我們為學生提供了多么好的學習環境，怎樣優化課程設計，學生的學習和作業還必須由學生自己去完成。在完成的過程中，讓學生自己去嘗試解決遇到的各種意想不到的困難。我們在課堂教學和課外輔導中，積極促進學生的“使命感”教育，增強學生的家庭責任心和社會使命感，使學生懂得學習力學的目的和目標，從而幫助學生戰勝青春期的迷茫。

三、結語

高中力學的教學因為它的特殊性，近年來一直是各學校教學的難點之一，我們在日常的教學實踐和持續的教改工作中，不斷總結經驗，得到了以上心得。與此同時，近年來我校物理教改實驗班的學習成績一直在市里名列前茅，取得了相當豐厚的教學成果。

參考文獻

篇（6）

這個難點一直在教學中困擾著我，推行高效課堂以來，對于一些能由實驗加深學生體驗的內容我一般都由學生或單獨或小組合作進行探究。學生學習簡單機械知識的時候，在控究杠桿的平衡條件教學中，當讓學生分組探究時，其中有兩組學生做出了類似圖3這樣的平衡情況：如圖（每個鉤碼等重，每格等距離），學生很好奇，舉手詢問此時杠桿的平衡條件如何表達？我引導學生總結：此時可視為杠桿受到三個力及三個相對應的力臂，一個動力，兩個阻力（左邊鉤碼對杠桿的拉力為動力，右邊鉤碼對杠桿的拉力為阻力）；滿足F1L1=F21L21+F22L22學生較易理解。教學進行到這兒我突然心中一動。我們一直說動滑輪是一個變形的杠桿，如上圖2所示情景下動滑輪的費力情況分析中，我們能不能也引導學生用杠桿的平衡條件進行分析從而得出正確的結論呢？基于這種想法，我將圖3這種情況又引導學生仔細分析了一下，特別是兩個阻力作用的位置不同，所以他們的力臂也不同。為后面動滑輪的教學埋下伏筆。由于這是學生自己發現的現象，所以印象特別深。

在接下來動滑輪知識的教學中，學生通過實驗了解到使用動滑輪能省力，也可能費力，但是想通過實驗得到省一半力，或費力是不是二倍的結論不太容易，因為現實情況下繩有重力，還有摩擦。這個時候我就引導學生進行觀察，分析滑輪實質上是變形的杠桿，并弄清動滑輪的支點和力臂，當如圖1那樣拉動時，由于阻力由動滑輪的重力和物體的重力來提供，這兩個阻力的作用點都在動滑輪的重心上，所以就有F1L1=（F21+F22）L2，此時兩個阻力的力臂相同（L1為動滑輪的直徑，L2為動滑輪的半徑），又因為L1=2L2，所以動力為總重的一半，即省一半力。很容易理解圖1情況下的省力分析。而在圖2所示情景下，我們也能這樣分析，只是要引導學生將兩種情況進行對比區分，圖2所示雖然也是一個動力，兩個阻力，而兩個阻力的力臂不相同了，其中r為滑輪的半徑是動力F的力臂也是阻力G輪的力臂；R為滑輪的直徑是阻力G物的力臂。這時杠桿的平衡條件只能表述為Fr=G輪r+G物R，此時是得不到動力為總重的兩倍的，圖2情景下的20N的答案學生很容易就能看出其錯了。而正確答案是18N也就自然而然得到了。而如圖4這種題目：如圖所示，某同學用重為10N的動滑輪勻速提升重為50N的物體. 不計摩擦，則該同學所用拉力F的可能值是 （ ）

篇（7）

（一）可以有效化解知識難點，提高高中化學學習效率

在高中化學教學中，微課教學屬于一種輔助教學方法。巧妙使用微課資源，不僅有利于利用網絡資源解決教學難點，還有利于轉化知識形式，拓展學生記憶深度，增強學生學習化學的興趣。在高中化學教學中，微課資源的應用有很多優勢。例如，在高中化學教學中，對于教學重點難點每個教師的認識和理解都有所不同。因此，不同的化學教師，就會根據自己的不同理解，為學生講解教學重點和難點。相同教學難點，不同的化學教師也會給出不同的解決方式。在高中化學備課資源制作過程中，每個教師也會根據自己的不同理解制作微課資源。所以學習過程中，學生可以有效利用微課資源，找到適合自己的學習方法，通過在互聯網上獲取多種解決方案，提高自己對于重點難點的認識。以便于在課堂教學中能夠節省出更多的時間去討論分析探究其他知識點，在教師的指引和幫助下，提高教學難點的學習效率。目前，在互聯網上微課資源比較多，全國各地的許多名家名師，都將教學中的知識難點制作成微課資源，并引導學生反復觀看，以便于加深學生的理解和記憶。通過這些資源，可以有效化解學生在高中化學學習過程中遇到的一些知識難點，進而提高高中化學學習效率。

（二）展示微觀世界降低理解難度，加深對抽象知識的理解和記憶

高中化學許多教學內容比較抽象，有些教學內容，僅憑教師簡單講解，學生很難對知識點有一個深刻認識。如果能借助微課視頻，就可以利用影音、聲音、圖片等技術展示微觀世界，讓知識變得生動、有趣，順利排除教學障礙，降低學生理解微觀物質和微觀世界的難度，大幅度提升課堂教學質量，獲得事半功倍的效果。在高中化學教學中，實驗課程越來越受到教師的重視。然而，受教學條件，教學內容等因素的影響，在高中化學教學中，實驗課程教學并不理想。一是由于實驗課準備耗時耗力，受到教學時間限制，實驗課程教學時間比較緊張。但是，一些化學實驗需要較長時間才能夠驗證實驗結果。受教學時間限制，在化學實驗課程中，許多實驗是沒有實際體驗的實驗，或者實驗現象不夠明顯，教師只能利用講述或者動畫演示提高學生的理解和認識，這樣，不僅不利于激發學生學習興趣，還很難有效完成實驗教學的目標。將微課應用到高中化學實驗教學中，就可以有效解決許多教學難題。實驗型微課，學生可以提前預習實驗課程內容，有效利用微課資源，建立實驗探究思路，這樣，就可以有效解決化學實驗過長，學生對于化學實驗難以探究的難題，利用實驗型微課，加深對知識的理解和記憶，提高實驗教學效果。

二、高中化學微課應用實效

（一）激發學生學習興趣，提高學生學習效率

“興趣是最好的老師”。在高中化學教學過程中，微課的應用有利于激發學生學習興趣。一般情況下，微課資源時間較短，因此，我們可以靈活的運用“教學短視頻”，將“死板”的課本抽象知識形象化，具體化。靈活生動的微課短視頻，有利于調動學生各方面的感官，在短時間內，不僅學生的注意力容易集中，還可以激發學生主動記憶，促進學生對教學難點的理解和認識。微課最大特點就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化學學習中，不要因為微課時間較短而忽略。“麻雀雖小，五臟俱全”，“短小精悍”的微課不是泛泛鋪陳出來的，其內容是濃縮起來的精華。微課動態性、影音性的特征，決定了短視頻的“有聲有色”，所以，它可以全方面調動學生注意力，激發學生興趣，使學生能夠“全神貫注”的學習，提高整個課堂學習效率。

（二）拓展學生記憶深度，巧妙化解教學重難點

微課的客觀載體是“短視頻”，所以，微課既可以應用在課堂教學中，也可以成為學生課下的有效學習資源。在高中化學教學中，由于教學內容比較多，教學時間比較短，一些教學內容，在課堂教學中，學生難以有效地消化和理解。就需要教師積極探索有效的教學方式，不僅要考慮到學生的知識體系不同，還要考慮到不同學生的接受能力。雖然在一些時候教師“用盡心思”，想盡一切辦法突破教學難點，但是依舊難以獲得良好的教育效果。在教學過程中，很難保證不同層面的學生，對于這些重難點，都能夠理解和重視。如果我們借助教學微課資源平臺，就可能會產生不同的教學效果。不同類型的微課對重難點的解讀方式也有所不同，同一個教學重點，解決方法與方案有許多途徑，在“多位老師的點撥”下，更有利于巧妙化解教學重難點，大大提高學習的效率。

篇（8）

一、在高中化學實驗教學過程中

培養學生的合作意識

在高中化學實驗教學過程中要有效地實施合作學習，教師就要培養學生的合作意識，讓學生認識到合作學習的重要性，從而自發性地進行合作學習.受到傳統教學模式的影響，在高中化學實驗教學過程中，有的教師往往會忽視培養學生的合作意識，很少給學生創建合作學習的條件，也很少給學生提供合作學習的機會.這就導致學生在高中化學實驗學習過程中往往采取單獨學習，很少會想到與其他學生采用有效合作的方式去學習化學實驗，也很少會去主動與其他學生交流合作.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應培養學生的合作意識.

二、結合教材重難點，合理地設計

合作學習內容

在高中化學實驗教學過程中開展合作學習時，教師要結合教材重難點，合理設計合作學習內容，提高高中化學實驗合作學習的有效性.在高中化學實驗教學過程中，有的教師過于注重合作學習的形式，而忽略了合作學習的本質，往往是為了合作學習而合作學習，并沒有結合教材的重難點合理設計合作學習內容，也沒有深入地去設計開展合作教學的環節，從而導致不能夠充分發揮合作學習的優勢，也不能夠提高學生的合作學習能力，無法培養學生的合作精神，甚至有時會因為合作學習內容設計不合理，浪費了寶貴的課堂教學時間，降低了高中化學實驗教學效率.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應把握好合作學習內容的選取，結合教材中的教學重難點，合理設計合作學習內容，發揮出合作學習的優勢，提高高中化學實驗教學的有效性，提高實驗課堂教學效率.

例如，在講“金屬鈉與水的反應”時，教師要明確教學重難點：金屬鈉的化學性質，通過觀察金屬鈉與水的反應實驗，總結出實驗現象，并根據現象分析原因，得出結論.讓學生以小組為單位進行實驗操作，并在組內對金屬鈉與水反應現象以及產生這些現象的化學原理進行分析討論，培養學生的合作學習精神.

三、引入探究性問題，提高實驗教

學合作學習的效果

高中化學實驗教學作為一門實驗課程，教學過程就要以提高學生的動手能力，培養學生的探究性學習精神為主.在化學教學過程中，受到傳統應試教育的影響，有的教師將教學重點放在了理論知識的講授上，對于化學實驗教學則比較輕視，學生缺乏對高中化學實驗過程的理解，也缺乏動手實驗能力，還缺乏探究性學習精神.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應多引入一些探究性問題，讓學生以小組為單位，通過合作學習的方式進行探究性學習，加深學生對高中化學實驗的理解，培養學生的探究性精神，提高高中化學實驗教學效率，培養學生的合作學習能力.

例如，在講“氫氧化鋁沉淀實驗”時，教師可以引入探究性問題：向一定量的AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液至過量、向一定量的NaAlO2溶液中逐滴加入稀鹽酸溶液至過量、向一定量的NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液至過量.三個實驗現象分別為什么？并分析原因.讓學生以小組為單位，以小組合作的方式進行實驗操作，并采取合作交流的方式對實驗現象的原因進行分析.

四、針對合作學習的教學效果，及

時進行評價與反思

篇（9）

隨著科學技術的發展和教學改革的深入，“微課堂”教學方式在高中化學教學中被廣泛應用，其不僅教學過程形象直觀，教學重點突出，可以幫助學生突破教學重難點，而且課堂教學時間短，學生有充足的時間思考，有利于提高學生的學習效率。因此，高中化學教師需要在教學中合理應用“微課堂”教學方式，以便提高高中化學教學質量和教學效率。

一、注重教學導入，激發學生興趣

雖然“微課堂”教學時間較短，多在5min～10min，但是教學導入的作用不容忽視，其對激發學生的學習興趣、集中學生的注意力至關重要。因此，高中化學教師需要圍繞教學主題，選擇新穎獨到、趣味性強的導入方式，為“微課堂”教學的開展打下堅實基礎。

例如高中化學教師在講解“金屬的腐蝕與防護”時，可以利用視頻形式向學生展示生活中存在的金屬腐蝕現象，如輪船腐蝕、工業設備銹蝕和廚房金屬用具的腐蝕等，并展示金屬腐蝕可能造成的危害，輕則影響人們的正常生活，重則發生嚴重事故，造成不可挽回的經濟損失和人員傷亡。這樣學生在觀看視頻圖片的過程中，很容易被金屬腐蝕的后果震撼，自然對金屬防護的方法充滿探究欲望。

這種圖片展示的導入方式既形象直觀，便于學生對教學內容的觀察和認識，又擺脫了傳統教學中教師單純說教的枯燥感，讓學生感受到化學教學的趣味性，激發學生學習興趣。

二、加強師生互動，引導學生思考

在“微課堂”教學中，教師需要堅持以學生為主體，設想教學過程中對應的學情，以視頻為媒介，加強與學生的互動交流，引導學生對教學內容進行思考，這樣既有利于幫助學生釋疑解惑，又有利于建立良好的師生關系，營造良好的教學氛圍，讓學生樂于學習、善于學習。

例如高中化學教師在講解“硫和氮的氧化物”中二氧化硫的實驗室制法時，可以在視頻中圍繞學生可能產生的疑問及重難點，采用設問形式展開教學，如①實驗反應原理：亞硫酸鈉和硫酸反應生成硫酸鈉、二氧化硫和水；制備裝置：固液不加熱制備裝置；凈化干燥裝置：盛放濃硫酸的洗氣瓶；收集方法：向上排空集氣法或者排飽和亞硫酸氫鈉溶液；檢驗方法：濕潤的藍色石蕊試紙變紅或者濕潤的品紅試紙褪色；尾氣處理：用氫氧化鈉溶液與倒扣漏斗裝置防止倒吸等。

“微課堂”的教學過程和常規教學相同，指導、點撥和評價等師生之間的互動都要在教學中一一呈現，在備課時需要分析學生的化學基礎水平和理解能力，做好教學過程中的互動設計，使教學活動有條不紊地展開。

三、結合傳統教學，實現優勢互補

在高中化學教學中采用“微課堂”教學模式，并不是完全取代傳統教學，兩種教學方式都有自己的優勢和不足，所以高中化學教師在教學中需要將“微課堂”教學和傳統教學相結合，實現二者優勢互補，這樣有利于提高教學質量和學生學習效率。

例如“微課堂”的教學時間較短，但仍然需要板書對教學內容進行總結，以起到提綱要領作用，而如果板書太多，則會既浪費教學時間，又顯得多余累贅；板書太少又無法準確表意，無法達到板書的預期效果。因此，高中化學教師需要合理設計板書，以“微課堂”呈現教學重難點，利用板書將重難點內容進一步明確，這樣相互結合的方式，可以對“微課堂”教學內容做到心中有數。

在“微課堂”教學中，教學時間有限，教師需要將其與傳統教學方式相結合，對語言進行精煉，注重突出關鍵詞，并輔助板書、手勢和表情等，讓“微課堂”教學過程更立體豐富，真正讓“微課堂”成為傳統教學方式的有益補充。

四、選擇合適課型，把握教學重點

“微課堂”教學形式多樣，高中化學教師需要依據教學要求和教學目標，以及對教學重難點的把握，選擇合適的“微課堂”課型，使其更貼合學生的基礎水平和學習能力，充分發揮“微課堂”教學的作用。

依據教學環節，“微課堂”課型可以分為課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固和小結拓展等類型；依據教學方法，“微課堂”可以分為：①講解類，主要通過語言傳遞教學信息，加深學生理解；②演示類，主要是讓學生直接觀察和感知教學內容；③練習類，主要利用典型例題講解和實際訓練鞏固課堂教學內容；④探究類，引導學生進行合作學習，增強學生的探究能力等。

在高中化學教學中，一節“微課堂”作品既可以對應一種類型，又可以是兩種或者兩種以上類型的相互結合。為了保證“微課堂”教學的效果，高中化學教師可以將教學內容劃分為不同的重難點，如果無法用一節“微課堂”完全呈現教學內容，則教師可以制作多個微視頻，并采取同構異課或者同課異構的方式，幫助學生將教學內容條理化和系統化。

總之，高中化學知識點多而分散，如果單純采用傳統教學方式，則學生對知識的理解和掌握容易全而不精。因此，高中化學教師需要利用“微課堂”突出教學重難點、教學過程精簡和教學方式新穎獨特的優勢，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在提高教學質量和教學效率的基礎上，促進學生化學能力的全面發展。

參考文獻：

篇（10）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02

現代認知心理學認為，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。初中化學學習是高中化學學習的準備，如何做好初高中化學教學的銜接一直是困擾高一化學教師的難題。高中化學教師到初中聽課較少，不熟悉現行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學知識的銜接點;或者因高一化學教學時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復習初中化學知識等，導致學生初高中化學學習出現脫節和低效的現象。還有，處于高一的學生，面對環境的新舊臨界點，也面對自身的心智發展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學生克服他們學習的困境。

微課是初高中化學銜接教學的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點滿足教師的教和學生的學，微課貼合了學生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀看學習。如今，以微課為主的現代化教育方式正在我國迅速火起來。科學、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學教學的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學教材知識內容、教學重難點的有效銜接;助推學生學習方法的有效銜接及其學生學習心理的有效銜接。

一、微課的內涵及其有關研究

在國內，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學習方式的多樣性。2013年華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學視頻為主要呈現方式，融合了多種數字資源。微課在我國研究發展的時間比較短，2013年后知網上呈現的有關微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開發微課的工具、軟件，或者進行理論建構。有學者研究如何將微課融入高中的化學教學中，或者探討微課在初中化學實驗教學中的使用策略。有關如何使用微課進行初高中化學教學的銜接的文章很少，2015年中學教師鄭于藝在《地理教學》期刊上發表了《讓微課為初高中地理銜接教學潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學教學的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學銜接教學中的應用

（一）理清知識內容的銜接點，找準微課切入點

借助微課開展銜接教學，首先需要理清初高中化學知識的銜接點。初中的化學學習主要包括5個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。高一化學必修模塊提出認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展的六個學習主題。初高中化學課程在內容設計，教學要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學的教學內容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學實驗的基本方法”的第 1 節，關于粗鹽的提純，與初中重點學習的溶解、過濾、蒸發銜接緊密，在此，可以以微課重現這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學生討論并設計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學習必修 1 第二章物質的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統復習，從物質進行有序分類方便生活，過渡到對化學物質的分類，這些都是為了方便研究其性質，引導學生從分類法的高度用化學方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關系，從而強化了學生對酸、堿、鹽的認識，領會對化學物質進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學習打下了基礎。

（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學習，高效突破教學重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關鍵點，整合教學資源。教師通過測試，教學經驗積累等途徑找準學生初中化學知識的盲點。針對知識盲點把握關鍵內容，包括學習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學生自主學習。或者從互聯網上整合多方資源，形成知識關鍵點的微課資源庫，呈現給學生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學知識進行復習的情況，可以嘗試在每個章節中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導學生事先適當地復習和預習，實現初高中化學知識和技能的平穩過渡，從而提高學習效率。

微課資源包也可以融入課堂教學中，比如在初學氧化還原反應的概念時，學生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現，引導學生從反應前后元素的化合價發生變化的角度認識氧化還原反應，及時突破學生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學情，以微課助推學習方法的有效銜接

初中化學教學內容貼近生活實際，教材內容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學內容從感性逐步上升到理性，化學原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學習內容的變化，學習方法也跟隨著轉變才能適應學習內容的變化。初高中化學教學的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學習方法的銜接。當前的課改，倡導學生自主、合作、探究性學習。處在高一的學生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學習方法去對付高中的學習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學請教。還有，學生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導他們發揮這些信息設備的學習功能呢？

微課發揮獨特的魅力，使得學生的個性化學習成為可能。教師可以通過任務驅動，有效引導學生運用微課資源庫自主掌握學習節奏，引導學生通過互聯網點擊他們感興趣的知識點，或者重點關注自己的學習盲點，反復琢磨，因時因地因需克服學習盲區，潛移默化地提高學生自主學習的能力;同時也激發了學生學習的興趣，甚至激發他們主動分享學習的樂趣，提出問題，產生探究的欲望。教師進一步引導，學生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學生對新知識的理解程度。采用微課這種現代化的教育新手段引導學生在移動中學習和在線學習，促進學生比傳統課堂更積極、投入地學習，在潛移默化中適應高中的學習，助推學生初高中學習方法的銜接。另外，教師把學生交流的內容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學重難點，做到以學定教，有效助推初高中化學教學的銜接。

總之，微課這種基于學科知識點而構建、生成的以視頻為主的教學資源，在各個學科的教學中，發揮著獨特的優勢。微課為初高中化學銜接教學注入了活力，是幫助學生邁進高中化學學習的關鍵性的第一步，為學生適應高中的學習，習得獨立思考，自主學習的能力提供資源。建議我們廣大化學教師，以初高中化學銜接教學為起點，集中集體智慧，開發微課資源，不斷擴充、優化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學和學生的有效學習。

【參考文獻】

[1]汪金鑫.微課在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（7）

[2]張曉菊.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程論壇，2011（13）

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）

[4]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學，2015（17）

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）

篇（11）

【中圖分類號】G633.8

作為高中階段理科學習的重要組成部分，化學學科的學習在高中階段的學習中歷來占據著舉足輕重的地位。學生學習效果的好壞，直接影響著學生今后的學習和生活。因此，在新課程改革的背景下，在高中化學的教學中，教師應當認真分析課堂教學中存在的問題，并立足于新課程改革的新標準，以提高學生的綜合素質為導向，不斷激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，優化課堂教學效果，促進學生化學學習能力的不斷提升。

一、優化原因分析

1.化學課程自身的特點影響學生學習的興趣

高中化學由于其“繁、難、亂“的特點，是許多高中學生感覺較難學習的科目，同時也是教學效果較為不理想的課程。一方面，高中化學引入了大量的學科語言，如基本的元素概念和其他各種各樣的化學定律及相關理論，這些引入的學科專業語言方便了化學專業的研究和交流，但同時有比較艱澀難于理解，容易令學生望而生畏，阻礙了學生學習化學興趣的提高；此外，高中化學研究的內容，比如有機化合物分子結構這方面的知識，大部分是學生看不見摸不著的抽象事物，對于偏向于接受形象思維的學生，抽象的事物往往容易造成學生認知上的障礙，使得課程內容無法引起學生的學習熱情和學習興趣。

2.傳統教學方式阻礙了學生全面發展

高中化學課堂教學以教師為中心，教學方式依然沿用傳統的灌輸式教學法。以教師講解為主，學生參與為主的填鴨式教學方式注重的是雙基知識的教學，教學形式單一、思維陳舊。重理論輕實踐能力培養的方式，學生只學會了理論上的知識，實際動手能力無法得到進一步提升。此外，教學考核無法突破應試教育的弊端，以分數衡量學生學習能力、學習效果的評價方式無法體現學生綜合能力水平，依照這種方式培養出來的只是技能的勝者而非是人才的強者。由此又導致了學生對傳統教學方式的抵制和反感。

二、高中化學課堂優化教學策略

《高中化學新課程標準》要求，“高中化學教學應當從傳統的講授方式轉變為以采用講授、討論、合作、探究性、網絡多媒體等各種各樣的適合于高中生成長學習特點的教學方式。”在這一背景下，當前的高中化學課堂教學模式應當摒棄傳統的教學方式，積極探索出與當前社會經濟發展相結合的、能夠培養學生全面發展的教學模式。高中化學課堂優化教學的目的是提高課堂教學的有效性，提高教學質量的同時減輕學生的學習負擔，激發學生的學習熱情和學習興趣，鼓勵學生積極探索，學會與他人、團體合作，掌握運用網絡信息技術自主學習的能力。具體地說，應當從下面幾個方面入手：

1.優化課堂教學，激發學生學習化學的興趣

高中化學課程的學習是一個貫穿整個高中時期的長期過程，化學課程枯燥、抽象、繁雜的學習內容極大影響到學生學習化學的興趣。因此，高中化學課堂教學應當注意做好調動學生學習興趣的課堂優化，根據高中化學學科的特點，結合該年齡段學生思想、心理特征，探尋解決的方式方法。一般認為，高中化學課程教學過程中，調動學生學習化學課程的興趣是其中的難點，也是重點，只有把這個重難點解決，才是抓住了化學教學的關鍵。

優化課堂教學，激發學生學習化學的興趣首先要做好課堂導入，營造良好的教學情境，吸引學生注意。這就要求高中化學教師能夠根據化學課堂教學內容實際和學生的思想心理特點，聯系實際生活，創設出合適的課堂導入情境。情境的選擇可以通過科普書籍、新聞、雜志、電視、網絡等信息傳播渠道，選取新奇的、有意義的事件與課堂講授的內容相結合，引出課程需要探討的問題，然后切入課程內容。

2.創新高中化學教學模式，促進學生全面發展

高中化學作為一門理論相較強的學科，必不可少地具有各種概念和理論。新課改對此并未否定傳統教學方式，而是對這些概念和理論的教學要求更為生動，力求能把枯燥的理形象化、通俗化、生活化。由此延伸，整個高中化學課程的教學應當整合學校教學資源，結合高中化學課程的教學特點和學生的年齡、心理、思想、個體的特點，探索出一個新的教學模式。化學教學應當以實施素質教育文本，促進學生全面發展，把培養學生綜合能力作為化學教學的主要目標，尊重和滿足不同學生對化學學習的需要，引導學生積極主動地學習，從而提高其科學素養和人文素養，為學生下一階段的學習和終身發展奠定好牢固的基礎。

3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。

教學過程好不好的標準，筆者認為主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。因此，教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序的展開、發展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構、學會學習、學會創造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。

參考文獻：