智慧課堂的概念及內(nèi)涵大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧課堂的概念及內(nèi)涵范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[關(guān)鍵詞] CRP；高職院校；本土化建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 101

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）07- 0226- 02

1 引 言

近年來(lái)高職院校數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展較快，取得了明顯的成效，但在信息化深度應(yīng)用上遇到了新難點(diǎn)，人才流、資金流、技術(shù)流等資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的共享，“信息孤島”現(xiàn)象層出不窮。CRP系統(tǒng)是一個(gè)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)的智慧校園系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的源頭唯一，使不同模塊間的資源能夠共建共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源配置的績(jī)效管理，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新。

2 CRP系統(tǒng)的概念及特點(diǎn)

CRP系統(tǒng)，即“校園資源計(jì)劃（Campus Resource Planning）”，是一個(gè)以學(xué)生為中心，教學(xué)為核心的新型信息系統(tǒng)。CRP系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)源頭唯一，數(shù)據(jù)共享；全部數(shù)據(jù)源頭產(chǎn)生且循環(huán)流動(dòng)；各功能模塊形成聯(lián)動(dòng)的整體；全員、全程及全方位維護(hù)；提供個(gè)性化的工作環(huán)境等特點(diǎn)[1 ]。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念鮮明獨(dú)到，通過(guò)學(xué)校內(nèi)外資源整合，達(dá)到數(shù)據(jù)可靠唯一，從而實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化，決策智能化，學(xué)習(xí)智慧化，是加快學(xué)校信息化建設(shè)工作，構(gòu)建智慧校園的重要平臺(tái)。

3 對(duì)CRP系統(tǒng)本土化應(yīng)用的思考

近幾年，CRP系統(tǒng)在全國(guó)高職院校中推廣，并得到了高度評(píng)價(jià)。應(yīng)用學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間運(yùn)行后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際管理制度和業(yè)務(wù)流程，對(duì)CRP系統(tǒng)加以改造，添加新的功能模塊，推動(dòng)CRP系統(tǒng)本土化發(fā)展，以技術(shù)手段激活學(xué)校的辦學(xué)活力，提升學(xué)校的管理質(zhì)量和信息化決策支持能力。

3.1 CRP系統(tǒng)在高職院校中的應(yīng)用

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)CRP后，開發(fā)完成了學(xué)院門戶、單點(diǎn)登錄和統(tǒng)一認(rèn)證工作，整合了學(xué)校原有部分系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上又獨(dú)立開發(fā)了幾套應(yīng)用系統(tǒng)，包括OA的工作流程、簽章系統(tǒng)和教師測(cè)評(píng)系統(tǒng)等[2 ]。

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院在開發(fā)的CRP教學(xué)管理系統(tǒng)中加入了“空中課堂”（即“虛擬課堂”）平臺(tái)的設(shè)計(jì)，將“虛擬課堂”教學(xué)與“現(xiàn)實(shí)課堂”教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了高職的“雙課堂”教學(xué)新模式。“雙課堂”教學(xué)能培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，充分利用信息化教學(xué)手段解決高職專業(yè)課程教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備相對(duì)不足等實(shí)際問題[3 ]。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于CRP系統(tǒng)，引入定崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)與考核三個(gè)階段[4 ]。

CRP系統(tǒng)不僅避免了以往定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象，也有效解決了校企合作不通暢的問題，實(shí)現(xiàn)了定崗實(shí)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控和動(dòng)態(tài)管理。另外，海南政法職業(yè)學(xué)院、上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都取得了良好的應(yīng)用成效。

CRP系統(tǒng)以數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，在校級(jí)層面上消除數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)服務(wù)于管理，服務(wù)于教學(xué)和科研”的教育信息化建設(shè)理念，推進(jìn)資源的有效配置與充分利用，提升學(xué)校的管理質(zhì)量和信息化決策支持能力。

3.2 CRP系統(tǒng)的本土化策略

為了保障CRP系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行與全面普及，本土化的流程再造和定制開發(fā)尤為關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)校最重要的“資產(chǎn)”，從人才培養(yǎng)全過(guò)程的角度考慮，高職院校往往會(huì)缺失就業(yè)跟蹤與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，無(wú)法展現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)生發(fā)展生命周期。除了記錄三年的課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)外基地實(shí)踐、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等信息外，他們畢業(yè)后的企業(yè)生涯發(fā)展軌跡的追蹤也很重要，這些信息的跟蹤與采集對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，CRP可通過(guò)定制新的功能模塊，對(duì)學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)活動(dòng)以及畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)性追蹤，反映他們的成才歷程。

CRP是一個(gè)不斷擴(kuò)充、持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，應(yīng)用學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間運(yùn)行后，可結(jié)合自身辦學(xué)特色，在CRP統(tǒng)一架構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)模塊的本土化定制開發(fā)，推動(dòng)CRP系統(tǒng)向本土化方向發(fā)展，使應(yīng)用學(xué)校不斷煥發(fā)新的活力，以信息化手段激活學(xué)校的辦學(xué)管理水平，提高資源的利用率，提升學(xué)校整體的管理品質(zhì)和服務(wù)水平。

4 結(jié) 論

CRP系統(tǒng)是智慧校園建設(shè)的一個(gè)重要信息化平臺(tái)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，打造“智慧管理、智慧生活、智慧學(xué)校”的全新校園模式。通過(guò)CRP系統(tǒng)的本土化建設(shè)，使學(xué)校的管理高效自動(dòng)，資源互通共享，助推人才培B體系創(chuàng)新，增添新的內(nèi)涵和活力，為實(shí)現(xiàn)智慧校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的信息技術(shù)支持。

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篇（2）

2015年5月，我有幸參加江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)總決賽的評(píng)審活動(dòng)。從各個(gè)分賽區(qū)脫穎而出的十位選手，無(wú)論是專業(yè)論文、主題演講，還是課堂教學(xué)，都盡情地展示了他們厚重的教育情懷、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和全面的專業(yè)素養(yǎng)。每節(jié)課都充盈著濃郁的兒童味、學(xué)科味、生活味、文化味和成長(zhǎng)味，師生參與其中、受益其中、享受其中。現(xiàn)以南京市瑯琊路小學(xué)仇學(xué)春老師執(zhí)教的蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一是智慧的數(shù)學(xué)課堂。首先是教師智慧的“教”。仇老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握“四基”上下功夫，在激勵(lì)學(xué)生發(fā)展“四能”上做文章。整節(jié)課，仇老師注重堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，突出學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，游戲感悟或動(dòng)手操作，自主探究或分析比較，親歷“真學(xué)習(xí)”的過(guò)程。“我游戲”創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生思考“怎樣站隊(duì)套圈比較公平”，感悟定點(diǎn)、定長(zhǎng)的意義;“我思考”提供問題情境，讓學(xué)生體會(huì)圓與定點(diǎn)、定長(zhǎng)之間的關(guān)系;“我畫圓”提出定長(zhǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫圓并掌握方法，進(jìn)一步深化定點(diǎn)、定長(zhǎng)對(duì)圓的現(xiàn)實(shí)意義;“我探究”提供研究單，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，發(fā)現(xiàn)“圓中哪些是固定不變的”，合作探究圓的秘密，進(jìn)而理解圓的基本特征;“我整理”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，將之前零散的學(xué)習(xí)結(jié)論按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行有序的整理，自主建構(gòu)“圓心確定位置，半徑?jīng)Q定大小”以及“直徑與半徑的關(guān)系”等數(shù)學(xué)知識(shí);“我解釋”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋生活中與圓相關(guān)的實(shí)際問題，深化他們對(duì)知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活的感悟與認(rèn)知。其次是學(xué)生智慧的“學(xué)”。通覽全課，仇老師為學(xué)生創(chuàng)造了參與活動(dòng)、互動(dòng)對(duì)話和回顧反思的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，通過(guò)想一想、議一議、畫一畫、折一折、比一比、量一量、說(shuō)一說(shuō)等學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主進(jìn)行合作探究，自然迸發(fā)思維火花，自由表達(dá)個(gè)體認(rèn)知，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅理解了圓的概念及基本特征，掌握了畫圓的方法和技能，學(xué)會(huì)了圓的大小比較方法，把握了圓和其他平面圖形的關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，從中也享受到了學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二是理性的數(shù)學(xué)課堂。首先是數(shù)學(xué)的理性精神得以凸顯。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有區(qū)別于其他學(xué)科的專業(yè)特質(zhì)，因而也具有獨(dú)特的育人價(jià)值。《圓的認(rèn)識(shí)》一課，仇老師遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地整合教材內(nèi)容、兒童的已有知識(shí)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的個(gè)體差異、課堂的適時(shí)生成等教育資源，不僅重視通過(guò)觀察、操作、測(cè)量、比較等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓的特征，還重視通過(guò)推理、想象、思辨等活動(dòng)來(lái)概括圓的特征;不僅激發(fā)學(xué)生思考“是什么”和“怎么做”，還引領(lǐng)學(xué)生去探究“為什么圓規(guī)可以畫出圓”“為什么要這樣做”“還可以怎么做”“圓為什么畫得不圓”等問題。這些精彩的思辨不斷挑戰(zhàn)兒童思維的深度和廣度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的描述和認(rèn)知由生活走向數(shù)學(xué)、由感性走向理性。其次是數(shù)學(xué)的文化力量得到彰顯。在教學(xué)中，仇老師注意發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式的文化內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生綻放數(shù)學(xué)思考的理性之美。例如：仇老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圓與正多邊形的關(guān)系時(shí)，隨著多媒體依次不斷地演示漸變圖形，讓學(xué)生真切地體會(huì)到“大方無(wú)隅”“圓出于方”“圓是正無(wú)數(shù)邊形”的極限思想。

總體來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)獨(dú)具匠心、精彩紛呈，是一節(jié)彰顯師生智慧和數(shù)學(xué)文化的佳作。如果仇老師對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏略作調(diào)整，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)再多些，給學(xué)生交流辨析的時(shí)間再充分些，對(duì)班級(jí)“潛能生”關(guān)注和指導(dǎo)的力度再大些，本節(jié)課的“風(fēng)景”將會(huì)更加亮麗、誘人。

（作者系江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師）

篇（3）

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On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles

WANG Dan， LI Jian-wei

篇（4）

【關(guān)鍵詞】高校智慧校園 應(yīng)用效果 策略研究

高校教育信息化建設(shè)的推進(jìn)將高校教育功能推向了網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園的階段，這兩個(gè)階段的實(shí)踐過(guò)程已經(jīng)取得一些成績(jī)，而智慧校園則是繼數(shù)字校園建設(shè)后的又一階段目標(biāo)。智慧校園的建設(shè)需要在網(wǎng)絡(luò)校園以及數(shù)字校園的基礎(chǔ)上進(jìn)行，集合網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園在實(shí)踐應(yīng)用中的效果分析，尋求可行途徑解決網(wǎng)絡(luò)校園及數(shù)字校園在應(yīng)用中出現(xiàn)的典型問題，不斷優(yōu)化校園教育信息化配置，為高校學(xué)生提供一個(gè)更加便捷、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)生活氛圍。

1 高校智慧校園的提出背景及發(fā)展歷程

高校教育信息化建設(shè)的著眼點(diǎn)在于現(xiàn)代信息化技術(shù)與高效校務(wù)管理的有機(jī)結(jié)合，隨著云理念及云計(jì)算技術(shù)的不斷革新，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)儼然成為智慧校園建設(shè)的支撐引擎。現(xiàn)階段我國(guó)智慧校園建設(shè)仍舊處于較為初期的階段，需要各界人士加大智慧校園建設(shè)進(jìn)程中的努力程度，實(shí)現(xiàn)高效能、低成本、多角度、全方位的可為高校師生提供智慧服務(wù)的校園環(huán)境。

1.1 智慧校園的提出環(huán)境

進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)，隨著社會(huì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各行各業(yè)掀起了信息化升級(jí)的浪潮，對(duì)于高校校園信息化建設(shè)而言，其所需要達(dá)到的應(yīng)用需求越來(lái)越高。智慧地球、智慧城市等智慧系列理念的提出，推進(jìn)了信息化時(shí)代的智慧演化進(jìn)程，高等院校作為知識(shí)和信息服務(wù)的重要媒介，其勢(shì)必會(huì)加入智慧化轉(zhuǎn)型大軍，借助先進(jìn)相關(guān)技術(shù)信息手段的發(fā)展與應(yīng)用，建設(shè)智慧校園。

智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學(xué)在信息化十二五規(guī)劃中提出的議題，其建議宗旨在于創(chuàng)建無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多樣的校園文化生活、便利舒適的校園生活。也就是說(shuō)，智慧校園概念自誕生以來(lái)，便伴隨著安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能等特征。浙江大學(xué)提出智慧校園建設(shè)意見后，便引起了教育領(lǐng)域眾多高等院校的積極響應(yīng)，在不斷的探索與研討過(guò)程中，人們?cè)谥腔坌@的核心特征上達(dá)成了共識(shí)。智慧校園理念中包含三個(gè)核心特征：

（1）智慧校園建設(shè)工作旨在為高校環(huán)境中的廣大師生營(yíng)造一個(gè)全面的、智能感十足的、綜合的信息服務(wù)品臺(tái)氛圍，并根據(jù)師生及校務(wù)相關(guān)的不同角色、訴求，提供個(gè)性化定制服務(wù)；

（2）智慧校園建設(shè)的技術(shù)支撐為融入高校的各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)技術(shù)，其技術(shù)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)校務(wù)相關(guān)的互聯(lián)以及即時(shí)寫作；

（3）智慧校園的建設(shè)主體在于通過(guò)智能感知環(huán)境和校務(wù)綜合信息服務(wù)平臺(tái)的有效結(jié)合，為學(xué)校內(nèi)部與外部環(huán)境提供一個(gè)可供師生之間、學(xué)生之間以及其與高校相關(guān)角色之間相互交流、相互感知的接口。

智慧校園建設(shè)的理念內(nèi)涵與智慧地球理念如出一轍，其與當(dāng)前流行的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著密切關(guān)聯(lián)，智慧校園的首要目標(biāo)也是將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與校園應(yīng)用進(jìn)一步融合，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接高校局域網(wǎng)中的各類型物件。

關(guān)于智慧校園在實(shí)際應(yīng)用中的概念解析，不同應(yīng)用目的的組織或企業(yè)有著不同的看法，有些企業(yè)認(rèn)為智慧校園與特定的產(chǎn)品之間有著捆綁關(guān)系，有些企業(yè)則認(rèn)為智慧校園的主要載體是運(yùn)營(yíng)商的相關(guān)產(chǎn)品。但從高校角度看，智慧校園是數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展到一定階段的表現(xiàn)形式，因此，智慧校園的概念可以理解為是數(shù)字校園的發(fā)展版。從這一理解方式看，智慧校園建設(shè)的首要任務(wù)便是建立一個(gè)具有統(tǒng)一性的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)以及具有統(tǒng)一性的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和校務(wù)相關(guān)綜合信息服務(wù)平臺(tái)。

1.2 智慧校園的發(fā)展歷程

我國(guó)在“十二五”以來(lái)對(duì)高等院校的教育投入比例有明顯增加，越來(lái)越多的高校逐漸將革新眼光放在信息化特色與教育環(huán)境的結(jié)合上。教育信息化這一概念便應(yīng)運(yùn)而生，在眾多高校響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召興建的新校區(qū)配置中，不乏一些具有典型現(xiàn)代社會(huì)信息化特色的教育資源，完成了教育教學(xué)環(huán)境逐步向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化、智能化、多元化的轉(zhuǎn)型雛形。這也為智慧型校園建設(shè)奠定了背景基礎(chǔ)。信息化校園的建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)集合創(chuàng)新性、應(yīng)用性、復(fù)合型的綜合人才，通過(guò)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的方式提升學(xué)生培養(yǎng)的多元化轉(zhuǎn)型力度。

網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)階段回顧：從技術(shù)層面看，高校教育信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)校園階段將原有校園網(wǎng)進(jìn)行雙棧式網(wǎng)絡(luò)升級(jí)，實(shí)行IPv4與IPv6并存的校園局域網(wǎng)環(huán)境。引進(jìn)了有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，為高校學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)連接所有校園內(nèi)教學(xué)樓、支持多種數(shù)據(jù)終端訪問校內(nèi)資源的技術(shù)途徑。在網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)階段，應(yīng)用重點(diǎn)在于高校 門戶站點(diǎn)、校內(nèi)郵件系統(tǒng)、職能部門管理信息系統(tǒng)互通、視聽教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)共享、圖書館文獻(xiàn)資源系統(tǒng)查閱、網(wǎng)絡(luò)辦公等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的項(xiàng)目建設(shè)。雖然在網(wǎng)絡(luò)化高校校園建設(shè)階段，師生們體會(huì)到網(wǎng)路化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，但不能忽略的是，在網(wǎng)絡(luò)校園階段存在著信息門戶與身份認(rèn)證方面有效的統(tǒng)一手段。

數(shù)字校園建設(shè)階段回顧：數(shù)字校園理念出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)校園實(shí)踐之后，其在網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)成果的基礎(chǔ)上以壯大信息化校園為核心目標(biāo)，進(jìn)一步整合了網(wǎng)絡(luò)校園MIS系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)證與信息系統(tǒng)的統(tǒng)一。可以說(shuō)，數(shù)字校園建設(shè)階段的應(yīng)用重點(diǎn)在于校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源的統(tǒng)一化建設(shè)，從校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、校園數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、校園信息門戶站點(diǎn)到校園管理信息平臺(tái)登錄的身份認(rèn)證，都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化校園階段并未出現(xiàn)的統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變。從高校教育資源的整合及優(yōu)化方面看，數(shù)字校園將校園一卡通以及包含智能決策支持系統(tǒng)在內(nèi)的高校教育資源計(jì)劃系統(tǒng)引入建設(shè)體系中，創(chuàng)建了數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)視聽課程以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作等應(yīng)用系統(tǒng)，進(jìn)一步方便了高校師生的日常工作及學(xué)習(xí)。

智慧校園構(gòu)建設(shè)想概況：智慧校園的發(fā)展依托于已經(jīng)有明顯成效的數(shù)字校園實(shí)踐成果，是高校教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新目標(biāo)，也是教育信息化建設(shè)的新興模式。目前，智慧校園的應(yīng)用尚處于構(gòu)建階段，其將嘗試以有線無(wú)線一體化校園網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)等多類型網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合，并以此為基礎(chǔ)，采用近年來(lái)興起且勢(shì)頭正猛的云計(jì)算技術(shù)，配合應(yīng)用層數(shù)據(jù)交換技術(shù)以及應(yīng)用集成框架技術(shù)等高端計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化建設(shè)的力度。智慧校園的建設(shè)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)高校校園環(huán)境內(nèi)的物物之間、物人之間、人人之間的感知互通、互聯(lián)，從而改變傳統(tǒng)靜態(tài)狀態(tài)中的校園管理模式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)以及其他方面的動(dòng)態(tài)管理，并通過(guò)一系列高端技術(shù)作為保障手段，不斷提升教育信息化建設(shè)應(yīng)用過(guò)程中的精細(xì)化程度。智慧校園目前在我國(guó)南方多所高校有所應(yīng)用，例如，浙江大學(xué)將智慧校園建設(shè)的范圍確立在平安校園建設(shè)、綠色校園建設(shè)、和諧校園建設(shè)、生態(tài)校園建設(shè)、科學(xué)校園建設(shè)等項(xiàng)目上；上海交通大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校首次提出“智慧泛在課堂”的智慧校園建設(shè)理念，將圖書館電子教參資源融入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)之中，方便師生在教學(xué)課程信息與教參資源之間的即時(shí)互通操作。

2 高校智慧校園建設(shè)的架構(gòu)介紹

結(jié)合智慧校園的概念解析以及其在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐整合成果，按照魯東明在《信息化VS高等教育創(chuàng)新-融合-發(fā)展》文中的觀點(diǎn)，將智慧校園的定義所蘊(yùn)含的總體架構(gòu)可以分為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、公共支撐、數(shù)據(jù)資源、共享服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)、用戶訪問等六個(gè)環(huán)節(jié)，具體的結(jié)構(gòu)展示圖如圖1所示。

按照順序?qū)τ诟咝Ｖ腔坌@建設(shè)的結(jié)構(gòu)中的典型主要模塊的具體細(xì)節(jié)做如下分析：

（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)部分：數(shù)據(jù)通信、語(yǔ)音通信、電視傳輸。基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)所依托的技術(shù)手段主要是超高速局域網(wǎng)技術(shù)，利用有線網(wǎng)絡(luò)以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，可支持包括文本、圖形、圖像、語(yǔ)言、媒體等多類型、大規(guī)模的數(shù)據(jù)之間的傳輸與共享，并支持校園一卡通的數(shù)據(jù)傳輸。前文提到的平安校園的視頻流傳輸也可以通過(guò)智慧校園結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。而電視傳輸?shù)闹饕獙?duì)象則是數(shù)字化有線電視和校本電視，語(yǔ)音通信則是依托電信建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有線電話以及近年來(lái)興起的4G移動(dòng)通信等。

（2）公共支撐環(huán)節(jié)主要包括多業(yè)務(wù)融合的高性能復(fù)合云計(jì)算、數(shù)據(jù)中心智能機(jī)房環(huán)境、校內(nèi)樓宇集合的智能大樓以及智能場(chǎng)館、協(xié)同感知相關(guān)設(shè)施等。

數(shù)據(jù)資源緩解主要包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、辦學(xué)資源庫(kù)、圖書文獻(xiàn)庫(kù)、物資環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)、人文環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)五類。其中，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)包括教務(wù)管理、科技管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)生管理、校務(wù)資產(chǎn)設(shè)備管理、高校體育運(yùn)動(dòng)管理、高校后勤服務(wù)管理、校園卡管理等。而辦學(xué)資源庫(kù)包含高校教學(xué)及輔助用場(chǎng)地、高校辦公行政用房及場(chǎng)地、高校學(xué)生宿舍、高校學(xué)生食堂等數(shù)據(jù)庫(kù)以及高校教育科研儀器資產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)等。圖書文獻(xiàn)庫(kù)主要指的是數(shù)字圖書文獻(xiàn)、學(xué)報(bào)校刊數(shù)據(jù)庫(kù)等。物資環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)包含高校校園建設(shè)規(guī)劃、高校校園衛(wèi)生、高校校園綠化、高校校園景觀等。人文環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)則主要包含高校校容校貌、高校班級(jí)風(fēng)范、校規(guī)校紀(jì)、高校環(huán)境下的師生禮儀和人際關(guān)系等。

（3）共享服務(wù)環(huán)節(jié)包含六個(gè)模塊：公共數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、統(tǒng)一身份認(rèn)證、公共通訊系統(tǒng)、校園卡系統(tǒng)、平安校園監(jiān)控系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)層、用戶訪問層。其中需要格外注意的是統(tǒng)一身份認(rèn)證環(huán)節(jié)，其支持用戶、權(quán)限管理以及應(yīng)用服務(wù)注冊(cè)等功能，保障平臺(tái)使用的每一個(gè)用戶均具有一個(gè)唯一的電子身份。統(tǒng)一化的身份認(rèn)證也是智慧校園區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)校園的重要指標(biāo)。

3 高校智慧校園建設(shè)的應(yīng)用示例展示

高效智能校園建設(shè)在一些地區(qū)的高校應(yīng)用所取得的成績(jī)是令人們欣慰的，針對(duì)其中幾項(xiàng)較為典型的應(yīng)用及其效果，筆者將作如下分析：手機(jī)開門：鷹潭某學(xué)院施行了憑借手機(jī)掃描門禁讀卡器的智慧校園建設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生們體會(huì)到了在校園生活的便利。手機(jī)考勤：對(duì)于高校學(xué)生而言，用手機(jī)進(jìn)行考勤可以不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在點(diǎn)名上，缺勤與出勤的確定可以在短時(shí)間內(nèi)完成，盡可能少的占用課程時(shí)間，從某種程度上促進(jìn)了學(xué)生上課的積極性。

校園一卡通：作為網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園的產(chǎn)物，在智慧校園中的校園一卡通相對(duì)于此前有更進(jìn)一步的升級(jí)，不僅結(jié)合了多類型計(jì)算機(jī)高端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更在原有基礎(chǔ)上，添加了網(wǎng)絡(luò)校園以及數(shù)字校園建設(shè)中所缺少的統(tǒng)一身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)高校校務(wù)數(shù)據(jù)管理的集成和共享。

4 高校智慧校園建設(shè)應(yīng)用中的問題分析

雖然智慧校園建設(shè)的應(yīng)用成果展示了其方向的正確性，但對(duì)于高校智慧校園應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問題也不能忽略，對(duì)于其中的典型問題及結(jié)合實(shí)際的可行對(duì)策分析如下：

首先，智慧校園參與師生對(duì)于現(xiàn)代化信息素養(yǎng)程度有待提升。信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展令高校師生在具體操作中對(duì)于相關(guān)技術(shù)的適應(yīng)程度與智慧校園建設(shè)的要求之間出現(xiàn)差距。由于技術(shù)限制，造成智慧校園建設(shè)中的相關(guān)部門對(duì)于信息化的接受熱情并不是很高，造成新進(jìn)系統(tǒng)資源的利用率下降。現(xiàn)階段我國(guó)高校在智慧校園建設(shè)的具體操作中多數(shù)將精力放置于外包網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司完成，這一現(xiàn)狀并不利于智慧校園建設(shè)的深入進(jìn)行。正確的操作模式應(yīng)該是外包公司與本校信息化部門共同完成，根據(jù)學(xué)校的不同需求將網(wǎng)絡(luò)高端計(jì)算技術(shù)進(jìn)行本土化、個(gè)性化加工、開發(fā)。

其次，可以嘗試校企合作的模式推動(dòng)智慧校園建設(shè)的發(fā)展。結(jié)合智慧校園建設(shè)的實(shí)踐情況可以發(fā)現(xiàn)，高校環(huán)境下的師生對(duì)于技術(shù)性智慧校園的應(yīng)用參與度并不高，一方面源于高校環(huán)境的影響，一方面源于缺乏有效激勵(lì)手段。而校企合作的模式不僅可以提升辦學(xué)水平，也可以推進(jìn)信息技術(shù)在高校中的快速發(fā)展，更能通過(guò)人才培養(yǎng)計(jì)劃吸引學(xué)生的對(duì)于智慧校園建設(shè)的參與熱情。也就是說(shuō)，高校可以通過(guò)認(rèn)真調(diào)研以及與企業(yè)之間的商談過(guò)程，確定合作企業(yè)，借助校企合作在高校人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)本校智慧校園的信息化建設(shè)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于本文分析不難看出，智慧校園建設(shè)已經(jīng)成為未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)高校教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)，雖然就目前智慧校園在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用效果看，仍然存在一些不足，但對(duì)于問題原因的準(zhǔn)確分析可以有效改善現(xiàn)狀，通過(guò)參與師生觀念的更新以及操作模式的多樣化轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)高校內(nèi)智慧校園的滲透程度。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G623.31

我國(guó)高校英語(yǔ)教育一直以來(lái)都是教育改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，要求教育工作者結(jié)合實(shí)際情況不斷地探索更好更有效的教育模式。就目前來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨的問題是英語(yǔ)專業(yè)人數(shù)偏多導(dǎo)致學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯，迫使某些學(xué)生去學(xué)二外或三外。由此可見高校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，同時(shí)也出現(xiàn)在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科生的大學(xué)英語(yǔ)教育中。大多數(shù)學(xué)生以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，學(xué)習(xí)效果不明顯等連鎖惡性循環(huán)。而更為憂心的是大部分教師本身沒能正確理解英語(yǔ)教育的內(nèi)涵，沒有建立正確的出發(fā)點(diǎn)。最終使學(xué)生的專業(yè)與就業(yè)相脫節(jié)。

一、樹立正確的高校英語(yǔ)教育的學(xué)科理念

造成這種現(xiàn)象的原因很大程度歸結(jié)為高校英語(yǔ)教育目前的課程設(shè)置和教學(xué)方法。但根本的原因，是學(xué)科理念和英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位出了問題！我國(guó)目前高校英語(yǔ)教育理念偏重于工具型、實(shí)用型，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面薄弱，人文視野狹窄的局面，同時(shí)給英語(yǔ)教師自身發(fā)展帶來(lái)羈絆。為此，我們必須重新思考：英語(yǔ)教育是什么？該如何教育？

學(xué)科定位與英語(yǔ)教育的人文內(nèi)涵：學(xué)科理念決定人才培養(yǎng)理念以及相應(yīng)的課程體系和教學(xué)模式。英語(yǔ)教育應(yīng)回歸人文學(xué)科本位：屬于人文學(xué)科而非實(shí)用型、工具型學(xué)科。英語(yǔ)專業(yè)及非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，而是應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生人文視野、培養(yǎng)思辨能力和想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)通識(shí)型、通用型人才的專業(yè)與課堂。

1.通識(shí)教育的歷史淵源

早在1930-1940年左右清華大學(xué)外文系人才培養(yǎng)理念就把通識(shí)教育作為根本。梅貽琦先生（1889-1962）提出了“通識(shí)為本，而專識(shí)為末。”的教學(xué)理念。著名的西南聯(lián)大解放前就開始實(shí)行通識(shí)教育。奉行的宗旨是“學(xué)術(shù)自由，和而不同”。課程設(shè)置上，幾位教授先后或同時(shí)開同一門課，如雷海宗、錢穆、同開《中國(guó)通史》；聞一多與劉文典同開《莊子》，與游國(guó)恩同開《楚辭》，與羅庸都開《唐詩(shī)》；學(xué)生可以自由選擇。教授互相聽課，相互請(qǐng)益。吳宓聽劉文典講《莊子》；沈有鼎聽馮至講歌德；馮至聽朱自清講古詩(shī)；聞一多聽沈有鼎講《周易》等等。正是這樣的人文通識(shí)教育，才使西南聯(lián)大在艱難困苦的歲月里培育出了一代代名師，他們的敬業(yè)精神和人文品格永遠(yuǎn)燦爛發(fā)光。

2.通識(shí)教育的概念內(nèi)涵，及其改革的迫切性

通識(shí)教育在歐美眾多高等學(xué)校及臺(tái)灣高校中扮演重要的角色。定義是：以人為核心的統(tǒng)合教育，是價(jià)值與知識(shí)統(tǒng)合，感性與理性融合，人文與科學(xué)結(jié)合，個(gè)體與環(huán)境共生共榮，將此結(jié)果落實(shí)在個(gè)體身上，使個(gè)體獲得精神充實(shí)與全人發(fā)展，并對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生有意義關(guān)懷。

就目前形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)教育模式與通識(shí)教育模式相去甚遠(yuǎn)。表現(xiàn)為課程設(shè)置嚴(yán)重失衡，過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，課程功能狹窄等方面。比如，一年級(jí)新生必修課大部分是專業(yè)課，而“大學(xué)語(yǔ)文”、“思想道德修養(yǎng)”為考查課，甚至選修課。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生各方面能力與認(rèn)知下降和欠缺，無(wú)法科技與人文兼?zhèn)洹Ｓ纱丝梢娬n程模式的改革迫在眉睫，前提是學(xué)科樹立正確的學(xué)科概念。

二、實(shí)施有效的教學(xué)實(shí)踐

1.傳統(tǒng)課堂觀及其弊病

教師講課；傳授知識(shí)；教師臺(tái)上；學(xué)生臺(tái)下；教師解；學(xué)生聽；教師問；學(xué)生答；課本+板書。此種教學(xué)模式缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，無(wú)法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，一味地照本宣科，課堂成為無(wú)效率教學(xué)。它已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教育的桎梏。

2.現(xiàn)代課堂觀以及優(yōu)勢(shì)

行中知；先學(xué)后教；先輸出再輸入；學(xué)生有知；課堂學(xué)堂；學(xué)生提問；學(xué)生講解；教學(xué)雙主；一隨眾。英語(yǔ)教學(xué)的課堂應(yīng)該是學(xué)堂，而非講堂也非考堂；有豐富的互動(dòng)是課堂變?yōu)榻涣鲄^(qū)，而非知識(shí)倉(cāng)庫(kù)也非課文解剖室；不僅有師生間的互動(dòng)，更要有生生之間的交流討論，在這點(diǎn)上課堂也是交際所，而非書面練習(xí)場(chǎng)也非應(yīng)試訓(xùn)練場(chǎng)；師生共同討論碰撞出思想的火花，使課堂成為生態(tài)園，共振區(qū)，智慧寶藏和心靈的會(huì)話室。拋開教科書和教學(xué)大綱的束縛，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。

三、教師自身的發(fā)展要求

人文教育是英語(yǔ)教育的應(yīng)有內(nèi)容。但英語(yǔ)教育的人文化又不單純是英語(yǔ)教育加人文教育，而應(yīng)該融為一體。基于這一點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)言技能教學(xué)的人文化，激發(fā)學(xué)生心智空間的拓展，培養(yǎng)其想象力、審美能力，從而提升人生的立意，滋養(yǎng)人文情懷，自覺地對(duì)人生境界有一種人文追求，逐漸養(yǎng)成了自己一生的人文品格，有事業(yè)心。

相應(yīng)的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的文化內(nèi)涵和人文追求，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文修養(yǎng)、文化比較意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力提出了更高的要求。

1.英語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)養(yǎng)

知識(shí)結(jié)構(gòu)：所學(xué)或從事的專業(yè)的知識(shí)體系構(gòu)成情況。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：（1）整體性：專精與宏博，本專業(yè)與跨專業(yè)知識(shí)的關(guān)系；（2）層次性：基礎(chǔ)知識(shí)與專深知識(shí)；（3）開放性、動(dòng)態(tài)更新。具體表現(xiàn)為人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；中英語(yǔ)文修養(yǎng)；人文修養(yǎng)；跨文化比較意識(shí)；研究能力（研究型教學(xué)）。在提高學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)方面應(yīng)以中英語(yǔ)文修養(yǎng)為重。它包含：對(duì)語(yǔ)言的敏感；對(duì)語(yǔ)言（修辭）藝術(shù)的敏感；對(duì)語(yǔ)言背后文化的敏感；對(duì)語(yǔ)言審美意蘊(yùn)的敏感；教學(xué)的人文內(nèi)容拓展：圍繞語(yǔ)言點(diǎn)、課文內(nèi)容對(duì)人文內(nèi)容的發(fā)掘和拓展。

2.英語(yǔ)教師應(yīng)具有的人文精神

通識(shí)教育的目的是要培養(yǎng)我們的人文精神，鑄就我們的人文品格。但只有當(dāng)教師本身具備了這樣的修養(yǎng)才有可能言傳身教，感染學(xué)生。一名合格的英語(yǔ)教師首先要具備的是高尚的品格情操，深厚的學(xué)養(yǎng)底蘊(yùn)；其次具備的是精湛的學(xué)術(shù)知識(shí)技能，以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的人文意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師，作為教育改革的實(shí)踐者及教育改革成敗的關(guān)鍵，應(yīng)樹立正確的英語(yǔ)教育學(xué)科理念，實(shí)施有效課堂教學(xué)，并通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思來(lái)達(dá)到自身發(fā)展要求，以此達(dá)到心智的境界與愉悅。

篇（6）

教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。堅(jiān)持教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

隨著新課改的實(shí)施，教師的專業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。其次，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思，以，盡快適應(yīng)新課程的要求和專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

2 高中物理教學(xué)反思的操作性

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

2.1教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

2.1.1轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合；教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.1.2豐富物理專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵之一是堅(jiān)持進(jìn)修、不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中豐富營(yíng)養(yǎng)。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)，一位教師如果不善于學(xué)習(xí)，不充實(shí)自己，一切都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，不要說(shuō)創(chuàng)新超越了，連起碼的底氣都沒有。教師的成長(zhǎng)要在不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。二是要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專業(yè)素質(zhì)。

2.2教學(xué)基本策略方面的反思

教學(xué)基本策略方面的反思在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂為中心進(jìn)行。

2.2.1物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。”案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2.2.2物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話，有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并進(jìn)行評(píng)課，課后再與授課教師及時(shí)交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

2.2.3課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記.就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的很多。

3 高中物理教學(xué)反思的啟迪性

高中物理教學(xué)反思能夠很好的促進(jìn)物理教學(xué)，有很強(qiáng)的啟迪性，它啟迪我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，一定要構(gòu)建高效的高中物理課堂。

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生的各種信息，就其本質(zhì)而言，是一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)的概念，其質(zhì)量高低，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課改一標(biāo)多本的格局下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與教學(xué)實(shí)際是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)基本要素。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行合理的刪減與質(zhì)的改造，是建設(shè)高效高中物理課堂的迫切要求。

篇（7）

當(dāng)前，我國(guó)許多A級(jí)景區(qū)已經(jīng)開始了智慧景區(qū)的建設(shè)，并取得了很多成果，然而，有關(guān)智慧景區(qū)的研究還處于初級(jí)階段，學(xué)者對(duì)其概念和內(nèi)涵的解釋還不夠深入，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀提煉，智慧景區(qū)可理解為“在智慧城市以及智慧旅游的總體目標(biāo)下，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、下一代通信網(wǎng)絡(luò)、高性能信息處理等現(xiàn)代化通信與信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)的，結(jié)合創(chuàng)新的服務(wù)理念與管理方法，激活旅游景區(qū)存量資源，圍繞游客感受和景區(qū)管理兩條主線，建設(shè)以游客互動(dòng)體驗(yàn)為中心，以一體化信息管理為保障的景區(qū)信息化和智慧化服務(wù)管理體系，可為游客提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為景區(qū)提供更可靠的管理手段，實(shí)現(xiàn)景區(qū)環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”。

二、武威沙漠公園建設(shè)智慧景區(qū)的必要性分析

（一）有效提升體驗(yàn)，滿足游客個(gè)性需求

沙漠公園景區(qū)面積龐大，且區(qū)位條件差。所以，受時(shí)空限制，游客與服務(wù)中心難以快速形成有效的連接與溝通，個(gè)性化、多樣化的游客需求無(wú)法得到很好的滿足。而通過(guò)景區(qū)智慧化建設(shè)，可以使景區(qū)的各方面信息實(shí)現(xiàn)迅速的鏈接與交換，同時(shí)可以與外界做到即時(shí)溝通，更好的為游客服務(wù)，提升游客的體驗(yàn)度和滿意度。

（二）有效實(shí)施管理，提升景區(qū)運(yùn)行效率

沙漠公園存在管理分散，運(yùn)行效率低下等問題，游客與管理中心的聯(lián)系不順暢，部門與部門之間的信息銜接不連貫。智慧景區(qū)的建成，在服務(wù)、方便游客的同時(shí)，也可以促使景區(qū)的傳統(tǒng)管理手段向現(xiàn)代的管理方式轉(zhuǎn)變。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，景區(qū)被可視化、數(shù)字化，可以加強(qiáng)旅游管理部門、旅游者、旅游企業(yè)和旅游景區(qū)的聯(lián)系，從而高效整合旅游資源，提高景區(qū)運(yùn)行效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的旅游管理。

（三）有效創(chuàng)新產(chǎn)品，改善淡季需求乏力

沙漠公園處于北緯40度騰格里沙漠的邊緣，冬天寒冷且空氣干燥，游客極少，季節(jié)性一直是困擾公園持續(xù)發(fā)展的難題。通過(guò)智慧化手段，建成武威沙漠公園自己的景區(qū)門戶網(wǎng)站，分析從網(wǎng)站的游覽點(diǎn)擊獲得的各種數(shù)據(jù)，可以最大程度的挖掘旅游熱點(diǎn)和旅游者的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)景區(qū)策劃旅游者喜歡的旅游產(chǎn)品。

（四）有效強(qiáng)化應(yīng)急，最快應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況

沙漠公園的游樂設(shè)施如四驅(qū)越野車、沙漠卡丁車，雖然刺激過(guò)癮，但危險(xiǎn)系數(shù)高，并且根據(jù)武威市歷年的天氣狀況顯示，在初春時(shí)節(jié)，極易受到沙塵暴的侵襲，由此還會(huì)引起二次災(zāi)害，如火災(zāi)、旱災(zāi)等，面對(duì)這些突發(fā)事件，如果不能迅速的反映到景區(qū)管理中心，將會(huì)造成不可設(shè)想的后果。智慧景區(qū)云計(jì)算技術(shù)可以收集處理來(lái)自景區(qū)的各個(gè)景點(diǎn)的信息，為緊急情況的快速反應(yīng)和決策保證了時(shí)間，達(dá)到了最快應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的良好效果。

三、武威沙漠公園的智慧景區(qū)體系建設(shè)

（一）景區(qū)門票管理

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分景區(qū)依然使用紙質(zhì)門票，售票及票務(wù)管理都是以手工操作為主，武威沙漠公園也不例外。在旅游旺季，會(huì)給游客的購(gòu)票、檢票帶來(lái)很大的壓力，耽誤游客大量的時(shí)間，而且還會(huì)給偽票創(chuàng)造機(jī)會(huì)。于此，智能化門票管理系統(tǒng)就顯得很有必要。智能門票管理系統(tǒng)是基于RFID電子標(biāo)簽技術(shù)的智能票務(wù)系統(tǒng)，它融合計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)于一體，用先進(jìn)的電子標(biāo)簽和感應(yīng)IC卡技術(shù)與票務(wù)信息管理系統(tǒng)相結(jié)合，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)門票的預(yù)定，能實(shí)現(xiàn)從售票、檢票、消費(fèi)、退票、查詢、結(jié)算等全過(guò)程的信息共享管理一體化。

（二）景區(qū)環(huán)境監(jiān)測(cè)

1、景區(qū)環(huán)境容量監(jiān)測(cè)

許多景區(qū)的旅游環(huán)境容量研究表明，一方面，這些景區(qū)的游客不足環(huán)境容量的50%，表明整個(gè)景區(qū)還有較大的旅游容量潛力。另一方面，景區(qū)內(nèi)某些景點(diǎn)的游客量已達(dá)到飽和，然而另一些景點(diǎn)尚有較大的容量空間，景區(qū)的時(shí)空分布表現(xiàn)出嚴(yán)重不均，因此，需要建立對(duì)旅游景區(qū)現(xiàn)狀容量的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)客流信息來(lái)調(diào)節(jié)游客的觀賞路線。

對(duì)于武威沙漠公園，賽馬場(chǎng)、卡丁車場(chǎng)、人工湖區(qū)吸引力較大，在短時(shí)間內(nèi)游客容量就能達(dá)到飽和，但如果游客無(wú)法得知這個(gè)消息，后來(lái)的游客就會(huì)繼續(xù)涌入，這樣不但對(duì)景區(qū)環(huán)境造成破壞，還會(huì)降低游客的滿意度。利用游客購(gòu)買的攜帶RFID標(biāo)簽的電子門票，同時(shí)在每個(gè)景點(diǎn)的入口和出口安裝讀卡器，結(jié)合無(wú)線通信和GPRS定位技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)游客的跟蹤服務(wù)，跟蹤服務(wù)信息也定時(shí)發(fā)到數(shù)據(jù)中心。根據(jù)跟蹤信息，提醒游客主動(dòng)避開人多的景點(diǎn)，從而選擇更佳的旅游線路。

2、景區(qū)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)

環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)，旨在監(jiān)測(cè)景區(qū)空氣質(zhì)量、噪聲狀況等外在因素對(duì)游客游覽的影響，通過(guò)監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制，實(shí)現(xiàn)景區(qū)空氣清新、環(huán)境舒適。在景區(qū)設(shè)置環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)，可以讓景區(qū)管理部門了解環(huán)境質(zhì)量的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，從而在相關(guān)環(huán)境指標(biāo)不達(dá)標(biāo)的狀況下能及時(shí)告知游客，并做好預(yù)防措施。

（三）公關(guān)安全管理

1、智能紅外線視頻監(jiān)控系統(tǒng)

監(jiān)控系統(tǒng)可以為管理部門獲取有效的數(shù)據(jù)、圖像或者聲音信息，可用對(duì)突發(fā)性異常事件的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)視和記憶，用于提供高效、及時(shí)的指揮和調(diào)度。武威沙漠公園由于地域的廣袤性，環(huán)境的特殊性，突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，這種俗稱監(jiān)控頭的智能紅外線視頻監(jiān)控系統(tǒng)，可以對(duì)突發(fā)事件的場(chǎng)景進(jìn)行還原，對(duì)于事件的解決很有幫助。

2、游玩設(shè)備管理系統(tǒng)

在游樂場(chǎng)，游玩設(shè)備種類繁多、數(shù)量大，人工管理起來(lái)不僅工作量大，而且難以把握。游玩設(shè)備管理系統(tǒng)，采用智能識(shí)別、電子標(biāo)簽手段，在游玩設(shè)備上安裝RFID電子標(biāo)簽，結(jié)合定位系統(tǒng)，能夠快速獲取到游玩設(shè)備的相關(guān)信息。武威沙漠公園分布著眾多的游玩娛樂設(shè)施，通過(guò)對(duì)這些設(shè)備的有效監(jiān)測(cè)，既可以防止設(shè)備的丟失，還可以為設(shè)備的使用情況和維修狀況進(jìn)行顯示，延長(zhǎng)設(shè)備的使用壽命。

（四）公共平臺(tái)

1、景區(qū)門戶網(wǎng)站

景區(qū)門戶網(wǎng)站是游客了解景區(qū)的首要窗口，也是景區(qū)實(shí)施宣傳營(yíng)銷的重要手段，網(wǎng)站以旅游信息、精品景點(diǎn)展示、文化內(nèi)涵闡述、游客游玩攻略、個(gè)性化在線服務(wù)、互動(dòng)流為主線，以電子商務(wù)體系為核心，突出景區(qū)品牌深度及旅游服務(wù)質(zhì)量，亮出景區(qū)各個(gè)景點(diǎn)的特色，形成一種潛在的誘惑力。對(duì)于武威沙漠公園，其線上旅游信息，大多依賴于其他網(wǎng)站，沒有形成自己獨(dú)立的景區(qū)門戶網(wǎng)站，從某種角度講，這限制了對(duì)外的宣傳和營(yíng)銷，阻礙了景區(qū)形象的樹立和品牌的打造。建成武威沙漠公園景區(qū)門戶網(wǎng)站，通過(guò)在線查詢、圖文展示、特色推薦、要素服務(wù)，可以解除游客游玩的心理未知，并構(gòu)建起景區(qū)對(duì)外聯(lián)系品臺(tái)，在創(chuàng)新旅游產(chǎn)品的前提下進(jìn)行有效宣傳，實(shí)現(xiàn)全天候，全季節(jié)的旅游，真正助力景區(qū)的健康可持續(xù)發(fā)展。

2、公共信息系統(tǒng)

在景區(qū)人員集中的地方，公共信息通過(guò)公共廣播、LED顯示屏、手機(jī)短信、媒體、二維碼掃描等方式傳達(dá)給游客，以實(shí)現(xiàn)景區(qū)宣傳、線路指導(dǎo)、疑難解答等功能。

通過(guò)公告廣播系統(tǒng)，可以將整個(gè)景區(qū)根據(jù)各個(gè)部分的風(fēng)格或功能劃分成若干廣播區(qū)域。這些區(qū)域可以獨(dú)立播放不同的背景音樂，當(dāng)游客走在不同的景區(qū)區(qū)域，可以聽到與附近景點(diǎn)風(fēng)格一致的背景音樂，這對(duì)于游客來(lái)說(shuō)，是一種真正的心靈享受，所以，結(jié)合武威沙漠公園游樂場(chǎng)、沙生植物園、江南樓閣、人工湖等等不同景點(diǎn)的韻味，加入不同的體現(xiàn)景點(diǎn)特色的背景音樂，又是景區(qū)智慧的一大神筆。而對(duì)于LED顯示屏，可以設(shè)置大屏幕顯示系統(tǒng)和觸摸屏查詢系統(tǒng)，充分滿足不同游客的多樣需求。可以在游客預(yù)訂門票的時(shí)候根據(jù)預(yù)留的電話號(hào)碼，實(shí)現(xiàn)與景區(qū)總機(jī)的接通，運(yùn)用通信技術(shù)，把景區(qū)最新信息發(fā)送到游客手機(jī)上，如同移動(dòng)的導(dǎo)游，使游客的旅游舒心而溫馨。

四、沙漠公園的智慧化建設(shè)舉措

旅游景區(qū)智慧化已成為“十三五”時(shí)期旅游業(yè)發(fā)展的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，必將成為旅游業(yè)提質(zhì)增效，轉(zhuǎn)型升級(jí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。要真正實(shí)現(xiàn)武威沙漠公園的智慧景區(qū)建設(shè)，應(yīng)從以下五個(gè)方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，開拓創(chuàng)新思維

作為景區(qū)管理者，沙漠公園要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，創(chuàng)新發(fā)展思維，用五大發(fā)展理念及當(dāng)前先進(jìn)的旅游發(fā)展觀指導(dǎo)行動(dòng)，形成對(duì)智慧景區(qū)建設(shè)的方法和理念的深刻認(rèn)知，不斷更新自己的知識(shí)內(nèi)存，敢于接受新思想，敢于運(yùn)用新方法。

（二）爭(zhēng)取政府支持，打造智慧中心

智慧景區(qū)是信息化高度集中的景區(qū)，新技術(shù)的研發(fā)對(duì)于智慧景區(qū)可持續(xù)發(fā)展非常關(guān)鍵。要積極爭(zhēng)取政府支持，獲取在資金和政策方面的優(yōu)惠，并加大招商引資的力度，著力解決在智慧化建設(shè)過(guò)程中的資金問題。要逐漸形成沙漠公園自己的智慧景區(qū)技術(shù)核心團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)前智慧景區(qū)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建沙漠公園智慧信息中心，不斷推動(dòng)智慧景區(qū)建設(shè)的步伐。

（三）發(fā)揮自身特色，形成核心產(chǎn)品

在景區(qū)智慧化建設(shè)中要保持自身的特色，要形成自己的核心產(chǎn)品和品牌形象，不能全盤更迭。要依托自身的沙生植物園，開展沙漠生態(tài)科普課堂；要依托自身的場(chǎng)地設(shè)備，策劃富有沙漠挑戰(zhàn)的競(jìng)賽項(xiàng)目；要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕滋N(yùn)，開展沙漠節(jié)慶活動(dòng)，著力向“商、養(yǎng)、學(xué)、閑、情、奇”旅游新延伸的六要素來(lái)設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品，形成沙漠公園的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）強(qiáng)化多方合作，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟

要尋求景區(qū)、企業(yè)、商家等關(guān)系主體，形成多元化的合作模式，積極構(gòu)建整個(gè)北方沙漠旅游模塊化的區(qū)域旅游聯(lián)盟，通過(guò)相互間的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)新化推進(jìn)北方沙漠旅游智慧化建設(shè)的步伐，使武威沙漠公園成為沙漠旅游智慧化建設(shè)的先行示范基地。

（五）加大宣傳力度，做活客源市場(chǎng)

篇（8）

一、前言

課堂教學(xué)乃確保教學(xué)質(zhì)量、完成教育目標(biāo)之主要途徑。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)治學(xué)在認(rèn)知教育和發(fā)展智能等方面取得了顯著成效,并積極推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)。然而,世界在變化,時(shí)代在進(jìn)步,在新課程的改革春風(fēng)中,傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)治學(xué)顯得有些單薄,其弊端和缺點(diǎn)日益凸顯。諸如教學(xué)輕實(shí)質(zhì)重形式、高投入低產(chǎn)出和學(xué)生缺乏高效的發(fā)展等弊端和缺點(diǎn)困擾著眾多教育者、學(xué)生和家長(zhǎng)等,為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)能在新課程的改革中更切合實(shí)際,創(chuàng)建出高效的課堂,筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及借鑒其他人的寶貴智慧,擬出以下幾條策略,望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)積極影響。

二、高效治學(xué)的方略

1.制訂切合學(xué)情的高效教學(xué)方案

學(xué)情,是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智能之客觀過(guò)程。因材施教,因情施策。根據(jù)學(xué)生學(xué)情,制訂切合學(xué)生實(shí)情的方案,能使初中教學(xué)的課堂更高效。故教師在備課時(shí),應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)并根據(jù)學(xué)生學(xué)情去設(shè)計(jì)教案,避免主觀盲目,影響教學(xué)工作。

制訂教案時(shí),首先應(yīng)確立授課的知識(shí)和技能的第一目標(biāo)就是知識(shí)和技能目標(biāo),是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。然而新課改跟課改前的知識(shí)和技能目標(biāo)對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)的要求并不相同。新課改已經(jīng)刪減了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和技能目標(biāo)里不合時(shí)代要求的偏、舊、繁、難的內(nèi)容。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容序列,創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境,是教師以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的,并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種特定的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境,能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,更利于發(fā)揮教學(xué)中情感的作用,以激發(fā)學(xué)生興趣,產(chǎn)生更大動(dòng)力,從而架構(gòu)起學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”與“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”的紐帶,使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及主動(dòng)性去解決問題,使學(xué)生學(xué)習(xí)更投入、更高效!而動(dòng)力的提升可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.探索活的更具實(shí)效性的教學(xué)方法

教學(xué)方法的基本原則是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在探索教學(xué)方法時(shí),教師便可以靈活應(yīng)用,如著重于“導(dǎo)”與“學(xué)”,因概念、應(yīng)用題、計(jì)算、幾何等各具特點(diǎn),教師探索教學(xué)方法只要適合于內(nèi)容各異特點(diǎn)即可獲得的高效的教學(xué)效果。

“導(dǎo)”與“學(xué)”其中一個(gè)就是鼓勵(lì)教學(xué)。鼓勵(lì)教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立歸納總結(jié),提煉知識(shí),并多角度去思考問題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很需要自學(xué),教師應(yīng)當(dāng)“授之以漁”,讓學(xué)生能具備終身學(xué)習(xí)的素質(zhì),以適應(yīng)時(shí)展的要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力的基礎(chǔ)是通過(guò)閱讀大量數(shù)學(xué)材料,從中提煉出數(shù)學(xué)概念及性質(zhì),并區(qū)分概念的內(nèi)涵及外延。另外,學(xué)生還要有獨(dú)立鉆研、領(lǐng)悟能力,能夠自我挖掘數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)過(guò)程,理解公式的含義和變形,從而研究公式的不同應(yīng)用,這是學(xué)生會(huì)自學(xué)的必經(jīng)過(guò)程。

教學(xué)的實(shí)效達(dá)到使學(xué)生會(huì)自學(xué)還很不夠,還應(yīng)使學(xué)生具備創(chuàng)新能力,擁有獨(dú)創(chuàng)的、批判的、發(fā)散的思維。因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度去思考問題。比如一道應(yīng)用題可以用幾何法解題,也可以用代數(shù)法求解,這種數(shù)學(xué)品格對(duì)今日后的工作和學(xué)習(xí)起起著舉足輕重的作用。

4.設(shè)計(jì)高效的問題

問題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)影響深遠(yuǎn),精心設(shè)計(jì)出來(lái)的好的問題能夠產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)問題時(shí)要以教學(xué)重點(diǎn)為中心,設(shè)計(jì)出富有探究性和啟發(fā)性的課堂問答,能強(qiáng)烈刺激發(fā)學(xué)生探究欲,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大助推力。設(shè)計(jì)問題要把握以下要點(diǎn):

(1)抓住問題的關(guān)鍵,準(zhǔn)確設(shè)立問點(diǎn)。

(2)設(shè)問應(yīng)面向全體學(xué)生,因應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題。

(3)靈活發(fā)問,形式多樣,角度多種。

(4)抓住提問的適當(dāng)時(shí)機(jī),提問題保持與學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程同步,且學(xué)生正在疑慮之時(shí)。

5.少說(shuō)多做,及時(shí)反饋

講授知識(shí)寧精勿雜,并結(jié)合實(shí)踐,鞏固技能與知識(shí),使課堂更高效。

講與練,兩手都要抓,兩手都要硬。處理好兩者關(guān)系,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦,積極參與中學(xué)習(xí)和思考。例如“直角三角形的判定”的主要內(nèi)容是直角三角形的判定公式及其判定公理,可以先引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出直角三角形的判定公理,再讓學(xué)生完成跟判定公理相應(yīng)的習(xí)題,然后講評(píng)。這種模式可以使學(xué)生集中注意力接受判定公理,也可以使他們?cè)诰毩?xí)中放松精神緩解疲勞,以便再次集中精神學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。

另外,還要注重學(xué)生的反饋。反饋的目的就是及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過(guò)程, 及時(shí)矯正錯(cuò)誤的認(rèn)知及結(jié)論。過(guò)遲地反饋錯(cuò)誤的信息便會(huì)留在人腦中,產(chǎn)生持續(xù)影響,便于創(chuàng)造高效的課堂相悖。恰當(dāng)時(shí)刻一定強(qiáng)度的反饋信息能得到最佳的反饋效果,教師可根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)及練習(xí)結(jié)果,及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法及課外練習(xí)的難度與數(shù)量,并調(diào)整教學(xué)方案,從而營(yíng)造高效課堂,達(dá)到高效治學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，是以人為本的教育，要求教師要“心中有人”“目中有人”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。這種關(guān)注，是對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的生命的關(guān)注。“關(guān)注生命”是一個(gè)概念，它的具體內(nèi)涵包括什么呢？

一、生命的尊重與呵護(hù)

對(duì)學(xué)生生命的尊重是關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的起點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的前提，師生之間的彼此尊重是民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的基本內(nèi)蘊(yùn)之一。教師對(duì)學(xué)生的尊重首先要正視其生命的存在，要看到他是一個(gè)活生生的具體的人，而不是一個(gè)“物體”或“精神虛化”的抽象體。

呵護(hù)生命是尊重生命同一主題意義的另一側(cè)面，實(shí)際上是更深層的教育理念體現(xiàn)和更精細(xì)的教育技藝所在。人來(lái)到這個(gè)世界為其生命，天造地就，一方面具有頑強(qiáng)的生命力，尤其在生命的物質(zhì)形態(tài)上；但同時(shí)又是極為脆弱的，尤其是在精神或心理的諸方面，教育的負(fù)面效應(yīng)常常扼殺的就是這一方面。呵護(hù)生命需要正確地順應(yīng)生命的正常生長(zhǎng)。

二、全體生命的發(fā)展

素質(zhì)教育的第一要義是面向全體。自主學(xué)習(xí)的課堂特征之一是學(xué)生參與廣度為學(xué)生在小組活動(dòng)中參與率應(yīng)達(dá)90％以上。其實(shí)，從關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的理念出發(fā)，學(xué)生在課堂中“進(jìn)入”狀態(tài)的面應(yīng)該是“一個(gè)都不能少”，要讓每個(gè)孩子的發(fā)展都是充分的。

三、生命的全面發(fā)展

生命發(fā)展的全面性，是指“師生交往中的學(xué)習(xí)，不僅僅是使師生掌握豐富的知識(shí)，促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展，而且是使他們的一切方面——知識(shí)、智慧、情感、意志、人格、個(gè)性、氣質(zhì)、審美等都得到了發(fā)展，他們的想像力、反思能力、獨(dú)立自主能力以及批判創(chuàng)造的精神亦得到發(fā)展。”為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)把任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)定位在人的生命發(fā)展三個(gè)維度上：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)不要過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)與完整，不要囿于單學(xué)科任務(wù)的完成，而要著眼于生命發(fā)展的全面性，以自己學(xué)科教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以單科知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，建構(gòu)和整合學(xué)生生命的全面和諧發(fā)展。

四、生命的可持續(xù)發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就是關(guān)注學(xué)生未來(lái)的人生命運(yùn)、生活質(zhì)量與幸福。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)里，人要高質(zhì)量的生存，讓生命享受幸福，達(dá)成詩(shī)意人生，就必須要一生保持不斷發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)就成為人生永恒的主題和基本的生存方式。課堂教學(xué)關(guān)注享受生命的可持續(xù)發(fā)展比著眼終身教育（或終身學(xué)習(xí)）更具生命主體性。

五、生命的個(gè)性化發(fā)展

關(guān)注學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，首先要求教師意識(shí)到人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的，絕不要統(tǒng)一，同時(shí)要竭力為學(xué)生多維度的生命生長(zhǎng)提供開發(fā)的平臺(tái)，并容忍和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑；其次要倡導(dǎo)獨(dú)特，力主學(xué)生有自己的主張和見解，尊重獨(dú)特感悟，強(qiáng)化學(xué)生有與眾不同的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略等。還有一點(diǎn)很重要，那就是“包容”特殊學(xué)生的“異常”，慧眼識(shí)“真”，本著“天生我材必有用”的信念，讓每一個(gè)少年兒童都發(fā)展成有用之材。

六、生命的主體性發(fā)展

篇（10）

科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)等。即以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的觀念、知識(shí)、方法和態(tài)度等為根本目的。

我國(guó)目前的國(guó)民科學(xué)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了新世紀(jì)的要求。而國(guó)民科學(xué)素質(zhì)不高的原因之一，是教育中長(zhǎng)期以來(lái)存在著一些問題。如重應(yīng)試技巧，輕素質(zhì)教育；重知識(shí)灌輸，輕智能開發(fā)；重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕多途徑探索，等等。造成了創(chuàng)新意識(shí)薄弱.知識(shí)面狹窄等缺陷，大大影響了我國(guó)科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)一方面依賴于傳統(tǒng)的科普地盤，像科技場(chǎng)館、大眾傳媒等，另一方面依賴于正式教育機(jī)構(gòu)——中小學(xué)課堂，而后者是主陣地。有良好的科學(xué)素質(zhì)，你才有可能運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做個(gè)人的各種決策，去參加討論關(guān)系社會(huì)的各種科學(xué)問題。有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)可以強(qiáng)化人們?nèi)粘Ｋ玫脑S多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問題的能力，運(yùn)用判斷進(jìn)行思維的能力，在集體中協(xié)同工作的能力，有效地運(yùn)用技術(shù)的能力，懂得活到老學(xué)到老的價(jià)值等等。深諳基本的科學(xué)觀怎和基本的科學(xué)方法，因而能生活得較為充實(shí)，工作得較高效。重視科學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是科學(xué)教育面向未來(lái)發(fā)展的要求。

二、化學(xué)史對(duì)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的作用和意義

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧。”由于化學(xué)史在科學(xué)中具有多重角色與功能。因此，“一般大眾最好以科學(xué)史的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，以理解科學(xué)方法”.科學(xué)史可以幫助學(xué)生知覺到自己的觀念，并提供建立概念的方法，了解科學(xué)探究過(guò)程是獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。

化學(xué)的歷史，實(shí)際上是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，貫穿化學(xué)史，可以使化學(xué)不只局限于現(xiàn)代知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)論，還可以追述到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映：在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生得到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法，可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生非智力因素的構(gòu)成和動(dòng)力系統(tǒng)的發(fā)展，使學(xué)生具有科學(xué)精神和科學(xué)品德，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)能力，成為高素質(zhì)的人才。

對(duì)科學(xué)概念的歷史了解可以豐富對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解，學(xué)生還能了解科學(xué)概念是如何發(fā)展變化的，了解科學(xué)概念如何受到當(dāng)時(shí)流行價(jià)值觀、概念和當(dāng)時(shí)備有資源的影響，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到科學(xué)理解并不是突然出現(xiàn)或者一次到位的。例如人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。1893年。道爾頓提出原子橫型——原子是組成物質(zhì)的基本微粒，它們是堅(jiān)實(shí)的不可再分的實(shí)心球體。后來(lái)，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，并于1904年提出了新的原子模型——“原子是平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成中性原子”。到了1911年盧瑟福認(rèn)為在原子的中心有一個(gè)帶正電荷的核，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的同圍沿著不同的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞著太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)一樣。化學(xué)史是進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑1913年，波爾提出量了化原子的模型。1935年建立了現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。現(xiàn)在，科學(xué)家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)過(guò)程還會(huì)不斷深化。就今天看來(lái)，前面的幾種模型、觀點(diǎn)中都有不正確的，但對(duì)整個(gè)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程起到了非常重要的作用。

讓學(xué)生了解科學(xué)理論是次序地改進(jìn)著，也因而使學(xué)生能開闊心胸，接受錯(cuò)誤。利用科學(xué)史，可以讓學(xué)生了解科學(xué)理論的暫時(shí)性與不確定性，能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)家及其工作的興趣及鑒賞。由科學(xué)史可以了解科學(xué)家面對(duì)問題時(shí)的思考或?qū)嶒?yàn)探究的歷史，有助于學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的方法。科學(xué)史讓學(xué)生了解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，縮小科學(xué)與人文的距離，科學(xué)史可以提供科學(xué)在社會(huì)的角色很多新的透視，并能促使人們注意到科學(xué)一科技一社會(huì)的關(guān)系。

篇（11）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在教育過(guò)程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題。

一、教學(xué)機(jī)智的概念及特點(diǎn)

所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過(guò)敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。教師的教學(xué)機(jī)智是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中經(jīng)過(guò)磨煉，運(yùn)用教育科學(xué)理論逐漸形成的，是其經(jīng)驗(yàn)、才能、智慧的結(jié)晶。教學(xué)機(jī)智有其獨(dú)特的表現(xiàn)，其特點(diǎn)一般歸結(jié)為觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性四個(gè)方面。

1.觀察的敏銳性。老師在課堂教學(xué)中要想做到“因材施教”、“有的故矢”，就必須要具備準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致、敏銳的觀察能力。通過(guò)觀察，抓住問題癥結(jié)所在予以解決即“對(duì)癥下藥”，同時(shí)還必須察覺出突發(fā)事件與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離度，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“定向”或控制要求，就要抓住有效信息，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

2.思維的靈活性。教師在處理突發(fā)問題時(shí)，能夠做出靈活反應(yīng)，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，運(yùn)用較強(qiáng)的應(yīng)變能力，給事件以巧妙、完善的處理。

3.意志的果斷性。教學(xué)機(jī)智多顯示在突境中，因此，它所借助的心理機(jī)智并不是嚴(yán)謹(jǐn)續(xù)密的邏輯思維，而是簡(jiǎn)捷跳躍式的直覺思維。這就要求老師在面對(duì)偶發(fā)事件時(shí)，必須做到冷靜沉著，判斷準(zhǔn)確，且行動(dòng)要果斷。教師的意志突出地表現(xiàn)為自制能力，即善于控制自己的情感、行為，約束自己的動(dòng)作、言語(yǔ)，抑制無(wú)益的激情等。

4.處理的巧妙性。教師在處理比較棘手的突發(fā)問題時(shí)，應(yīng)變策略要巧妙，即要方法巧、時(shí)機(jī)巧，既做到因勢(shì)利導(dǎo)，又能掌握好分寸。做到適度、適時(shí)、適情，方能巧中見奇，奇中見功。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的常見表現(xiàn)

1.恰當(dāng)運(yùn)用幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科。但由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生們往往不能欣賞這種美。在他們看來(lái)，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會(huì)收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默也是啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂吸引力的重要手段，它能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，自主探索。創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。

2.注重過(guò)程引導(dǎo)，充分把握時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，因數(shù)學(xué)知識(shí)具有的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性及完整性，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。不能對(duì)學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言。在教學(xué)中，要做到注重過(guò)程的引導(dǎo)，善于利用學(xué)生的問題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則是一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。

3.靈活反饋調(diào)節(jié)，促進(jìn)個(gè)性評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出機(jī)巧的調(diào)節(jié)上。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在反饋中出現(xiàn)的問題往往是由于學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)拓展新的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。這就需要教師能敏銳地觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他們存在問題的癥結(jié)所在，繼而對(duì)教學(xué)作出靈活機(jī)巧的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)造性地從正反兩方面去認(rèn)識(shí)問題。而靈活的反饋調(diào)節(jié)常能使課堂教學(xué)起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性不是絕對(duì)的，如果刻意讓學(xué)生“循規(guī)蹈矩”，滿足于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，追求一個(gè)肯定的分?jǐn)?shù)，那么就不可能有生動(dòng)活潑的思想，更不可能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。因此，我們必須要靈活調(diào)節(jié)，改變單一的評(píng)價(jià)方式，從滿足學(xué)生個(gè)性的需要出發(fā)，探究多角度、多層次、全方位的人本化評(píng)價(jià)，惟此才能適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要。

三、正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的幾點(diǎn)建議

誠(chéng)如“教學(xué)有法，但無(wú)定法”一樣，教學(xué)機(jī)智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。但教學(xué)中的偶發(fā)事件處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機(jī)智靈活地加以運(yùn)用。

1.愛心是前提――虛心、寬容地對(duì)待學(xué)生是教師機(jī)智地處理偶發(fā)事件的前提條件。教師只有發(fā)自內(nèi)心地、真正地去愛學(xué)生，關(guān)心、體諒學(xué)生，在創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)，才能從偶發(fā)事件中探求出學(xué)生的潛在動(dòng)機(jī)、思想奧秘，并能抓住偶發(fā)事件這一契機(jī)，達(dá)到教書育人的目的。否則，只能使事態(tài)更加惡化。許多教育實(shí)踐證明，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，有利于學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的教育，教師也只有給予學(xué)生更多的寬容與理解，才能促使學(xué)生自我反省，自我教育。