計算機專業網絡工程大全11篇

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計算機網絡工程是計算機專業必修的一門課程，通過該課程的學習，使學生掌握網絡工程的綜合布線、交換機技術、路由器技術、網絡安全技術、服務器技術等原理、配置方法與應用部署方式，根據湖南商學院計算機科學與技術專業2016版人才培養方案的介紹，計算機網絡工程這門課程一共有2個學分，課時為32課時，其中理論課時16，實踐課時16，先修課程為計算機組成原理，計算機網絡原理等。

1 湖南商學院計算機專業網絡工程課程中存在的主要問題

計算機網絡工程這門課程重點介紹網絡工程的基礎，網絡工程綜合布線，交換機技術與應用，路由器技術與應用，網絡安全技術與應用的原理及配置方法，我們在教學中存在的主要問題有：

1.1 教學中以介紹主要的網絡設備為主，而網絡安全技術、服務器技術卻介紹不足

該門課程的理論課時為16，即每周2節課，講授8周，課時主要安排給了交換機技術與應用中的交換機配置基礎，交換機互連技術，交換機VLAN技術，交換機生成樹技術。路由器技術與應用中的路由器配置基礎，路由協議及其配置，三層交換技術，訪問控制列表和網絡地址轉換技術。網絡安全技術與服務器技術則安排了很少的課時進行講授。

1.2 網絡工程的理論教學環節中實際的項目案例安排不足

在網絡工程的理論教學中，重點介紹設備的配置方法和應用，由于沒有引入整體的網絡工程項目案例，使學生在學習設備的配置時感到枯燥和繁瑣，不能體會到設備能夠在項目中實現互通的樂趣。

1.3 針對網絡工程課程的考核重點，過多強調的是理論環節的考核

計算機網絡工程的考核采用無紙化機試的考核方式，以理論考核為主，以實踐考核為輔，這種考核方式的缺陷是缺乏對大型網絡拓撲結構的配置和操作，使學生不能將理論知識轉化為實踐能力。

2 網絡工程課程教學改革探討

針對在計算機網絡工程課程教學中存在的主要問題，我們提出以下幾個解決問題的對策。

2.1 理論教學中增加網絡安全技術、服務器技術的教學內容

針對理論教學中課時過多集中于交換機技術與路由器技術的問題，增加網絡安全技術與服務器技術的內容，尤其是安全技術中的虛擬專用網VPN技術具有很強的實踐應用價值。VPN技術是指將物理上分布在不同地點的局域網，通過公眾網構建成一個邏輯上的專用網絡，實現安全可靠，方便快捷的通信，VPN技術采用了加密、認證、存取控制、數據完整性等措施，相當于在各VPN設備間形成一些跨越INTERNET的虛擬通道、隧道，使得敏感信息只有預訂的接收者才能讀懂，實現信息的安全傳輸，使信息不被泄露、篡改和復制。目前VPN技術廣泛應用于企業員工遠程辦公，企業內部各分支機構網絡互連，以及B2B之間的安全訪問服務，因此學習和掌握VPN技術十分重要。

2.2 增加網絡工程理論教學環節中項目案例的安排

針對網絡工程理論教學環節中項目案例安排不足的問題，增加實際案例的教學講解。例如，每教授一個重點知識點，都配置一個實際網絡工程的案例講解，通過案例來理解理論，使學生能夠真正做到靈活運用和融會貫通。

2.3 加強網絡工程的實踐教學，將網絡工程課程拆分為網絡工程和網絡工程實驗兩門課程

計算機網絡工程這門課程具有它的特殊性，應該重點強調實踐環節，將網絡工程課程拆分為網絡工程和網絡工程實驗兩門課程，考核方式均采取網上無紙化考核方式，理論測試以選擇題、判斷題和問答題為主，而實驗的測試以網絡工程的配置題為主，重點考核學生在面對網絡工程的問題時的實際解決能力。配置題以交換機、路由器的配置為主，如交換機的VLAN劃分，生成樹協議，路由器的靜態路由配置，RIP路由協議配置，OSPF路由協議配置，三層交換機靜態路由配置，ACL訪問控制列表配置，PPP協議配置，VPN配置等等。

3 計算機網絡工程課程教學改革的具體成效

在理論教學過程中，通過網絡工程配置案例教學，使學生掌握了網絡設備的基本理論與基本配置，通過拆分網絡工程課程，將網絡工程分為網絡工程和網絡工程實驗兩門課程，加強網絡設備的配置訓練，讓學生熟練掌握配置設備的理論和方法，為學生進行下一步的網絡工程師的認證打下堅實的基礎。

在計算機網絡工程實驗的考核過程中，引入無紙化考試系統，學生在規定的時間內完成設備的配置才能合格，對學生的動手能力要求更高，使考核機制更加科學化和實用化。

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物聯網技術在現代信息技術領域有著獨特的優勢，引領著互聯網在新時代的要求下不斷進步，高校在建設計算機網絡工程專業的時候需要構建符合技術特點的結構體系，在培養人才的道路上既要利用高校的優勢學科，又要明確該學科的發展方向。

1網絡工程專業設置物聯網方向

物聯網技術的自身原理和計算機技術有著很大的共通性，這種網絡信息系統有著很強的技術基礎，并且在融入高校的相關專業時需要充分分析傳感器網絡技術，這樣學生在學習的過程中才能充分了解該技術的技術構成。通過分析高校計算機網絡工程專業的現有狀況發現該專業課程主要集中在物聯網的網絡層和應用層，并且該專業有很多的基礎知識是適用于物聯網技術的，因此在二者的結合過程中還需要增加感知層方面的知識，這樣才能使計算機網絡工程專業從整體上具有運用物聯網技術的可能性。在高校中設置物聯網方向并不是要徹底改變該專業的人才培養目標，教師在開展教學的時候可以適當調整具體的內容，這樣使二者有效地結合。在高校的網絡工程專業中增設物聯網方向要充分考慮當地的市場需求，有些高校只是盲目地效仿其他高校的做法，沒有結合自身的師資力量和教材的特色，因此在實踐過程中很難制定符合標準的專業培養方案。

2利用高校的學科優勢培養網絡工程人才

不同區域的市場對于網絡人才有著不同的要求，學校在開設物聯網技術方向的相關課程時需要建立符合技術特點的課程體系，而課程結構的合理性要根據學校的硬件設備和優勢專業來判定。和其他的專業方向一樣，網絡工程專業也要在自身的發展過程中不斷創新，教師在教學過程中不僅要加強專業知識的講解，而且還要創造一定機會讓學生進行實踐操作，進行專業的實踐訓練需要學校提供現代化的實驗室，通過實踐基地的建設可以提高復合型人才的綜合素質。在開展評價工作時要根據行業的具體要求進行，很多計算機行業對于人才的個性化特點有很大的要求，因此學校不僅要通過教學優化學生的知識結構，更要使學生在解決專業問題的時候運用創新的思維方式，這樣的方式培養出來的畢業生在工作崗位上才能完成行業的操作。高校在運用物聯網技術時需要專門教材的配合，建設有自己特色的教材不僅要求發揮專業教師的作用，而且還可以通過和企業開展合作來加強教材的針對性，專業的教材需要將理論知識和實際運用有效結合，這樣才能使培養出來的人才符合崗位的要求。

3完善網絡工程專業培養目標和課程內容

3.1專業培養目標

高技能人才不僅要有科學的素養，而且還能從事多領域的技術研發工作，這種應用型的人才在很多行業都有很大的需求，比如說在信息產業和輕工行業。高校物聯網技術方向的培養目標包括很多方面技術的掌握，不僅包括通信技術和傳感技術，還要有技術推廣的能力，這種技術的推廣主要表現在學生實踐能力的提升。衡量該專業能力的標準有很多方面，其中掌握計算機技術和網絡工程的理論是最基礎的環節，而物聯網感知層的相關知識的獲得是制定和實現教學目標的關鍵關節，除此之外，學生還要學會檢索文件，了解一些基本的軟件編程程序，綜合這些方面可以有效地評價目標的實現程度。

3.2課程設置

物聯網方向的課程需要根據現實社會的信息來設置，除了已有的網絡層和應用層知識的傳授，感知層的相關知識也要納入到計算機網絡技術的課堂中去，網絡技術的知識不僅包括原理的分析，還需要了解一些基本程序的設計。對于物聯網三個層次的知識的掌握，該專業在課程結構上要突出行業的特點，并且適當增加一些網絡課程，比如說無線自組網應用課程，這些課程的加入可以學生的技術處理能力。

3.3專業實驗

物聯網技術是一門操作性很強的技術，成熟技術能力的掌握需要學校根據自身的特點來設置專業的實驗，這樣可以讓學生有機會鞏固自己的理論知識。在進行專業實驗時要按照標準的步驟進行，首先要完成畢業實習，在設計課程之前要進行計算機基礎練習，企業的生產實習要在學生的論文之前完成。物聯網的實驗有很多種課程設計，高校可以根據自身的學科優勢選擇適合自己的課程，比如說網絡系統集成課程設計是一種運用很廣泛的專業實驗。

4結語

綜上所述，高校人才培養因物聯網應用領域的高速擴張而迎來了新的機遇和挑戰。本文通過分析網絡工程專業設置物聯網方向，結合高校優勢學科培養網絡工程專業人才的新思路及利用高校的學科優勢培養網絡工程人才，分析總結出完善網絡工程專業培養目標和課程內容。并且社會的發展在各個領域都對物聯網的技術有很大的需求，而高校作為專業人才的培養場所要認真分析自己的學科優勢，從而為復合型應用人才的培養制定有特色的方案。以上的淺顯之見希望能給相關的業內人士提供一點參考借鑒。

參考文獻：

[1]張梁斌,高昆,梁世斌.以網絡職業認證為指引促進計算機網絡工程課程建設[J].浙江萬里學院學報,2011(05).

[2]陳璟.基于工程型人才培養的傳感網技術專業計算機網絡課程的多元化教學與探討[J].中國輕工教育,2012(01).

[3]朱凱杰,陶俊豐.關于在計算機網絡工程實訓教學中開展項目教學法的探討[J].遼寧教育行政學院學報,2009(06).

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計算機網絡

課程編號：

英文名稱：

Computer network

課程屬性：

必修課

學時：

200

學分：

8

先修課程：

M14

后續課程：

適用專業：

電氣工程

一、課程簡介

本課程為電氣工程專業的必修課。

本課程的主要任務是理解現代計算機網絡（局域網和廣域網），網絡結構和通信的核心概念協議，以及這些協議在實際網絡應用中的應用。

二、課程內容及學時分配

教  學  環  節  課  時  安  排

課上

自學

與導師交流

合計

80

60

60

第1單元：概述（建議學時數：4學時）

【學習目的和要求】

1、知識掌握

掌握網絡體系結構和通信協議的核心概念，以及多層框架中的架構，包括局域網，局域網路由和以太網協議，互聯網，擁塞和流量控制。

2、能力培養

培養學生的針對基本的問題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實際相結合。

3、教學方法

教學方法采用板書、講稿、其它設備和結合實例練習及解決相結合。

【重點】

重點講解網絡體系結構和通信協議的核心概念

【難點】

第2單元：關鍵網絡技術（建議學時數：6學時）

【學習目的和要求】

1、知識掌握

掌握從局域網到因特網的關鍵網絡技術，包括：ATM、以太網、TCP/IP、因特網內的IP尋址、路由協議和擁塞控制方案。

2、能力培養

培養學生的針對基本的問題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實際相結合。

3、教學方法

教學方法采用板書、講稿、其它設備和結合實例練習及解決相結合。

【重點】

重點講解從局域網到因特網的關鍵網絡技術

【難點】

因特網內的IP尋址、路由協議和擁塞控制方案

第3單元：核心互聯網應用程序（建議學時數：6學時）

【學習目的和要求】

1、知識掌握

介紹核心互聯網應用程序：電子郵件、網絡服務和名稱解析。進行一個基于團隊的大型案例研究，要求將從模塊的教學部分獲得的知識匯集起來，以調查和定義思科提供的實際應用程序的要求。

2、能力培養

培養學生的針對基本的問題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實際相結合。

3、教學方法

教學方法采用板書、講稿、其它設備和結合實例練習及解決相結合。

【重點】

重點講解核心互聯網應用程序

【難點】

網絡服務和名稱解析

第4單元：微型傳感器系統（建議學時數：6學時）

【學習目的和要求】

1、知識掌握

提供交互式講座和討論，完成CISCO系統的調查。

2、能力培養

培養學生的針對基本的問題的分析能力，在工作中的自我約束。要求理論和實際相結合。

3、教學方法

教學方法采用板書、講稿和結合實例練習及解決相結合。

【重點】

完成CISCO系統的調查

【難點】

完成CISCO系統的調查

三、考核方式及要求

考核方式：考試。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

The Research and Practice for Graduation Design of Computer Network in Higher Vocational Colleges Based on the Working Process

XIE Shuxin

(Hu'nan Railway Professional Technology College, Zhuzhou, Hu'nan412001)

AbstractWe reform Graduation Design of Computer Network in Higher Vocational Colleges Based on the occupation education theory Oriented by working process. In this paper, according to the working process, we discussed the topics, guidance thesis writing and other aspects of graduation design, and put forward the idea and measures for enhancing quality of graduation design.

Key wordsvocational colleges; graduation design; graduation reply

畢業設計是學生完成全部課程后進行的必修性的教學實踐環節，它既是培養學生運用所學的基本理論、專業知識和基本技能分析與解決實際問題的能力，也是評價學生綜合素質及衡量學校教學水平的重要依據，還將對學生的就業產生一定的影響。所以，搞好學生的畢業設計，對全面提高教學質量具有十分重要的意義。

1 注重實踐環節認真做好畢業設計的選題工作

畢業設計的客體就是具體的待解決的問題，選題質量的好壞，直接影響畢業設計的質量。所以選題要緊扣人才培養方案，反映專業的主要內容，具有一定的深度、難度，還要有一定的先進性，同時又要結合高職院校的特點，盡量做到產、學、研相結合。

（1）從專業的人才培養方案出發，畢業設計課題的選擇必須考慮課題的難易度，既要滿足教學的基本要求，又要保證基本能力的訓練；（2）畢業設計的課題應盡可能是基于工作過程的項目、案例或任務，這樣既能促進學校產、學、研有機的結合，又能充分調動學生的積極性；（3）畢業設計課題的份量要適當，要充分考慮學生的實際情況，保證學生能在規定的時間內能按時完成任務；（4）畢業設計課題的選擇應樹立“以就業為導向”的原則，切實為學生就業和可持續發展提供保障。（5）畢業設計課題應與職業崗位緊密結合，使學生進一步了解崗位與工作對象，為學生的“零距離”就業打下基礎。

畢業設計課題應提前由教研室安排有經驗的老師和企業專家共同起草畢業設計題目，并制定《畢業設計任務書》（初稿），經嚴格篩選后，由指導教師向畢業生陳述選題的理由和需具備的條件。

畢業生根據畢業設計領導小組公布的《畢業設計任務書》（修訂稿），選擇題目。對于個別有特殊愛好且學業成績優秀的學生，可在教師的指導下，允許其自選與人才培養方案密切相關的課題，但所選課題須經專業教研室同意、報系主任審批。

畢業設計任務書由指導教師填寫后，提前下達給學生，以便學生在假期或空閑時間準備相關素材及掌握相關知識。

2 精選指導教師充分發揮“雙師型”教師的業務優勢

充分發揮指導教師的作用是搞好畢業設計（論文）的關鍵。指導教師應選聘講師以上有經驗的老師，優先選用具有“雙師型”職稱的老師擔任。同時每個選題需配備一名企業專家進行指導，聘請的企業專家應經系主任批準，還要指定專門的教師進行聯系，經常檢查相關資源，掌握進度，提出要求，協調有關問題。 為確保指導力量，充分發揮指導作用，每名指導教師所指導的畢業設計人數一般不超過10人。

指導教師應盡的職責如下：（1）指導教師要重視對學生獨立分析、解決問題和創新能力的培養，應著重于啟發引導、充分發揮學生的主動性和積極性，不可包辦代替。（2）指導教師要堅持教書育人，結合業務指導，對學生進行理想教育，職業道德教育和政策法規的教育。 （3）指導教師的具體任務為：①按項目、案例或任務做好畢業設計課題，編寫畢業設計任務書；②審定學生擬定的總體方案和實施計劃，并負責經常檢查執行情況和進度；③在畢業設計過程中堅持2次/周的指導和答疑，并根據進度逐個進行輔導；④對學生進行全過程考核、畢業設計完成后，要根據學生的工作能力、工作態度、設計質量等方面的情況寫出評語，提出評分的初步意見；⑤在畢業答辯前的一兩周，給他們設計一些模擬答辯的環節，促使其對設計內容進行再鞏固，從而有利于他們進一步提升技能；⑥參加畢業設計的答辯和評分。負責擬定畢業設計答辯提問，認真聽取學生的陳述和答辯，客觀評分，做好論文評語的撰寫。

3 培養創新能力打造高技能人才

學生在進行畢業設計時，要有標準、規范的行為意識，在畢業設計的過程中應注意培養學生的獨立工作能力和重視開發學生的創造力，使之向復合型、創新型高技能人才方向發展，尤其要著重于以下幾個方面的能力：（1）檢索與閱讀中、外文獻資料的能力，特別是利用互聯網進行檢索的能力；（2）團結協作、獨立思考、刻苦鉆研和進行技術創新與實際應用的能力；（3）學生開展社會調查，進行綜合概括的能力和設備安裝、調整與測試的能力，包括實驗數據分析與處理的能力；（4）發現問題、分析問題和綜合解決問題的能力；（5）撰寫報告、技術總結、整理文檔和論文寫作的能力；（6）善于對所研究的題目，運用準確的語言進行表述的能力。

4 規范寫作要求提高畢業設計論文的質量

畢業設計論文是畢業設計工作的總結和提高，畢業設計論文反映了畢業生的專業水平和能力，因此要求學生以積極認真、嚴謹求實的態度完成畢業論文的撰寫。

（1）每個學生應獨立完成畢業設計論文的撰寫；（2）論文要書寫規范、文字通順、圖表清晰、測試數據完整、結論明確；（3）論文一般應包含有摘要（150~200字）、關鍵字、目錄、綜述、論文主體及參考文獻等，同時應附相關程序清單及圖紙等；（4）論文全文應在8000字以上（不包括程序清單和圖紙），論文中引用的部分必須注明出處。

5 重視畢業答辯全面提升學生的綜合素質

答辯是畢業設計的最后一個環節，也是十分重要的，必不可少的環節。它既是學校對學生畢業設計成績考核、驗收的一種形式，也是對教學實踐環節及教學水平的最后一次檢驗，因此，應從以下幾個方面高度重視。

答辯要求：①答辯前學生應提交設計成果（包括畢業論文、程序代碼、研究成果及測試報告等）；②答辯人應能很好地完成畢業設計成果的演示；③答辯人陳述論文的核心內容。陳述要語言精煉、重點突出，時間控制在10~15分鐘；④回答教師提問5~10分鐘，要求學生能用簡短而又準確地語言予以回答。

答辯成績：由答辯小組成員根據畢業答辯評分標準進行評定，由答辯委員會審定，最后按比例進行綜合統計；

畢業設計成果：學生畢業設計成果（包括源程序等）由各系擇優選留（不低于30%），交院系資料室保管。

6 結束語

畢業設計是一項群策群力的工作，它需要領導的支持、教師的指導、同學的努力及來自企業的配合。因此要做好這項工作，必須加強基于工作過程的畢業設計的創新模式的研究，同時保證企業專家全程參與，整合畢業實踐教學環節，加強全程管理，建立全面有效的監控體系，這樣才能真正發揮畢業設計的作用，提高學生的工作能力。

參考文獻

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關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。

所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

高職計算機網絡技術專業定位

通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網絡技術專業培養目標細分為如表1所示幾個能力模塊。

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。

基于工作過程的高職計算機

網絡技術專業課程體系構建思路

計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。

隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據行業需求來進行動態調整的課程體系，進一步實現產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見，及時進行調整和優化，以適應行業發展和社會需求。

基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略

行業人才需求分析高職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目標和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。

依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，依托煤炭行業、IT行業，深度融合煤礦安全、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網”、“管網”、“用網”三個專業方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業建立“工學交替”的人才培養模式（如表2所示）。

突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程”為人才培養主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網”、“管網”、“用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯合開發《網絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網絡監控系統安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。

工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生。“崗證結合”指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書。“雙證”課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，則是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程。“雙證”課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發。“雙證”課程開發的基本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證”課程開發中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以職業資格證書的標準規范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。

以我院為例，2007年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統一（如圖3所示）。

總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）.

篇（6）

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-01

Computer Network Technology Curriculum Construction and Reform Based on the Work Process

Kong Qingyue,Liu Haimei

(Hebei Chemical and Pharmaceutical College,Shijiazhuang050026,China)

Abstract:Aimed at students of computer network technology,there is confusion of the professional courses of study leading to understanding and lack of motivation,computer network technology to improve the employment rate of students on the Computer Network Technology curriculum-building process-oriented one based on the work of attempts at reform,after three years of efforts and achieved initial results.

Keywords:Work process-oriented;Employability and competitiveness;Curriculum;Typical jobs

一、探索與思考

根據教育部16號文件的“以就業為導向”3和“基于工作過程的課程體系建設”的大力發展高等職業教育的要求，計算機網絡技術教研室專業教師針對畢業生就業難這一問題進行了認真的思考與總結，于2008年4月，在教研室會議展開了一系列關于“以就業為導向”和“基于工作過程的課程體系建設”的教學研討活動，在這些教研活動中，老師們就基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系建設進行了激烈的討論，達成共識，從而萌生了對專業課程體系進行改革，申報課題的愿望，并付諸于實施。

借鑒俞敏洪先生對中國大學教育的觀點，課題組成員確定了研究的方向和目標，把研究的方向定位在專業課程體系建設與改革上，這主要是給課題組成員以方向上的指導，解決最重要、也是最迫切的“教什么，才能提高畢業生的社會競爭力和就業率？”的問題。只有這樣，專業教學改革才能使學生滿意，才能使專業可持續發展。

二、計劃與實施

教育部職業教育專家姜大源教授提出“工作過程導向的課程名稱與內容不是指向科學學科的子領域，而是來自職業行動領域里的工作過程”4。根據這一理念，專業課程的設置與安排不能閉門造車，必須擺脫學科體系的束縛而與工作崗位緊密結合，要使專業課程與工作崗位緊密結合，專業教師必須對工作崗位有深入的認識或邀請相關的企業工作人員參與專業課程的建設。于是課題經教育廳立項后，課題組成員制定了如下計劃并逐一落實。

2008年7月-2008年8月調查學生的理想工作地點

通過對計算機網絡技術專業學生的問卷調查，理想就業工作地點選擇石家莊的學生占95%，可以到北京和天津就業的學生占50%，可到其它地方工作的占6%，專接本的占10%。河北毗鄰北京和天津，而北京和天津的對IT人才需求量大，必須充分利用這一地理優勢。

2008年9月-2008年12月，分析、統計典型工作崗位

通過智聯招聘網站搜索、調查京、津、冀三地市對計算機網絡技術專業學生的需求情況，對近300條和計算機網絡技術專業相關的招聘信息進行了瀏覽和統計。另外，還對北京神州數碼科技有限公司、石家莊中泰科技有限公司、河北昊天科技有限公司、馬鞍上大成科技有限公及河北誼聯科技有限公司等校企 合作單位進行了走訪，統計歸納出以下典型工作崗位：

1.網絡管理員。2.網站設計、制作及優化。3.MIS系統開發。4.系統集成。5.IT產品營銷。6.辦公室文員。

2010年1月-2010年5月分析提煉出典型工作過程

結合招聘單位對畢業生的對專業知識要求派專業教師到相關IT企業掛職鍛煉并和IT行業工程師商討、分析、提煉典型工作過程，同時回訪2009級和2010級兩屆畢業生的工作情況及工作中所用及所需專業知識。根據提煉出的典型工作過程先分析歸納出各工作過程中所需知識和技術和能力，根據典型工作過程中所需知識、技術和能力由專業任課教師和企業工程師經過反復的商討確定了專業課數量、每門專業課的課程內容、學時數量及課程安排順序、學生能力培養等方面的問題。召集課題組成員、校企合作單位工作技術人員召開了三次研討會，對前一階段的研究工作進行了總結和交流，形成了基于工作過程的教學內容新穎實用的課程體系，并修訂了計算機網技術專業人才培養計劃，人才培養計劃中課程內容的設置與安排以理論必需、夠用為度，加強實踐教學環節，體現典型工作過程中所必需的知識和技能，依據此人才培養計劃培養的畢業生能夠滿足企業的用人工作要求，達到用人單位對畢業生的零實習要求，并撰寫了各專業課程的課程標準。

2010年5月―2011年8月論證

邀請IT行業和企業專家組建新一屆專業指導委員會，對人才培養計劃和專業課程體系進行論證，與會專家對人才培養計劃給予肯定并提出了寶貴建議。

通過在2009、2010、2011屆畢業學生的培養過程中進行部分初步的改革嘗試，取得良好的效果，從我院招生就業指導中心的就業數據統計結果，計算機網絡技術專業的畢業生就業率和對口就業率有了明顯提高。

三、反思與總結

反思與總結貫穿了課題研究的整個過程。特別值得一提的是，在人才培養計劃的制定過程中，始終堅持“育人先育德，成才先成人”的思想，人才培養計劃的制定秉承“學以近德，工以養技”的校訓和“學以致用”的辦學理念，加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，注重培養學生團隊合作意識、對家庭、社會、國家的責任感。

雖然課題研究取得了一定的成效，但尚有很多后續工作需要不斷完善，新的情況和新的問題不斷出現，亟待我們解決。基于工作過程的課程體系雖已初步形成，并以此制定出人才培養計劃，并初步撰寫了各門專業課程的課程標準，但很多工作還不夠細化，與課程體系相適應的教學方法和教學手段尚不斷探索，與課程體系相適應的教材有待開發等，我們的工作將任重道遠。

參考文獻：

[1]張衍志.基于“工作過程導向”的計算機學科課程建設探索.教育與教學研究，2008（22）：97-99.

篇（7）

北京市教育委員會于2008年啟動了“北京市中等職業學校以工作過程為導向的課程改革實驗項目”。課程改革實驗項目探索以工作過程為導向，構建理論與實踐一體化、與職業資格標準相融合的、具有首都特色的中職教育課程體系和課程實施的途徑和方法。

2011年我校承擔了北京市計算機網絡專業課程改革任務，筆者有幸參與了《廣域網接入及監管》課程開發、課程標準制定和教學方案設計實施等工作，并主編完成了校本教材《廣域網接入及監管》課程編寫工作。

目前課程改革已進入到教學設計和實施階段。新的課程模式下如何按照工作過程進行一次課的教學設計與實施并沒有太多的經驗可以遵循。本文試圖以《廣域網接入及監管》的一次“光纖熔接”課為例，探討課堂教學實踐的設計與實施過程，以期對專業核心課程教學設計與實施中的問題提供一些解決思路和方法。

《廣域網接入及監管》課程的主要任務是培養學生運用網絡設備和軟件等，培養他們能接入廣域網的能力，和能夠管理檢測網絡的運行狀況的能力。

近年來隨著網絡的普及，人們對網絡通信的速度、效率和安全性需求日益提高，使得具有高帶寬、大容量、低損耗等優良特性的光纖成為將數據傳送到客戶端的媒質的必然選擇。因此，掌握并完成光纖熔接顯得尤其重要。并且預計今后幾年，FTTX （光纖到網吧、光纖到家庭等）網將會有更大的發展。

在本課例的教學設計和實施中將利用我校的網絡實訓中心，以職業活動為主線，模擬某網吧的網絡環境，按實際工作結構重新組織和設計教學內容和教學過程。讓團隊中的學生以網絡管理員的身份進行角色扮演，針對網絡案例發現問題，提交相應的網絡項目解決方案，并能掌握并完成光纖熔接技術解決相關的網絡問題最后完成網絡項目中的光纖熔接任務。

1.教學總體設計

教學目標設計分為“知識目標、能力目標、德育目標”三個部分。知識目標是了解光纖特性；了解光纖熔接機的使用方法。

能力目標是能熟悉光纖熔接流程同時也能能按規范要求完成光纖熔接。

德育目標是通過學生自己動手解決工作實際問題來激發學生的學習興趣和熱情。

在團隊的技術比賽中培養學生的競爭意識和團隊意識。

本課的重點是光纖熔接；難點是尾纖準備。在教學手段上，我依托現代教學技術，利用多媒體輔助教學。

所用的教學方法是案例教學法、角色扮演法。就是用案例教學法來引導學生發現問題，分析問題；用角色扮演法來引導學生解決實際問題。

教學內容設計依據課程標準和已經開發完成的教學項目來進行。本課程目標崗位是網絡管理員層次的崗位。教學內容主要涉及了兩個方面：一是光纖和光纖熔接的概念、原理、方法等理論知識；二是光纖熔接的實踐能力。

根據課程定位及任務特點，準備了先進的光纖熔接機和相關設備以了解光纖及光纖熔接的工作原理及操作方法等作為本次課的主要教學內容。教學內容的選取為課程教學目標服務，為培養學生的綜合職業能力服務。

2.教學過程設計與實施

根據學生的認知水平，經過認真思考我設計了如下的教學過程

2.1工作任務準備過程

2.1.1備案例

首先將某網吧廣域網網線升級為光纖作為本次課的案例，準備工作任務書。我提前按照工作任務的進度，在一些可能出現問題的關鍵的環節給學生提供錦囊妙計，讓學生不會感到無從下手，產生悲觀情緒，保證工程的順利實施。

2.1.2備環境

我按照案例中的網絡環境提前對網絡中心進行了相應調整，將光纖熔接機檢查調試好。同時給學生準備好了相應的網絡實訓工具。

2.1.3備學生

根據學生學習能力強弱搭配分成四個團隊，每個團隊有兩個小組，選好組長。組長作為我的“小助手”。這樣在教學中我就可以充分調動學生，使他們相互幫助，合作學習。并提前讓學生了解光纖熔接技術。

在實訓中要求學生紀錄網絡項目工程日志，首先是工程項目的需求，同時要求學生嚴守職業規范、培養學生嚴謹的工作作風，這都將使學生在即將走上的工作崗位上受益。

2.2 工作任務設計

課前的充分準備，就是在實施“老師搭臺”，學生能否把戲唱起來還看老師怎么“導”而不是“教”的能力了。在寫本部分時，我重點把心思花在“導”上，“導”好了，傳統意義上的老師最累的教學環節將變得輕松起來。

2.2.1預設案例引入

由藍天網吧為了適應要求越來越高的網絡游戲，吸引上網愛好者，提高網速。網吧投資方要對線路進行升級。引出光纖入機位需求，調動起學生的學習興趣。

2.2.2分析案例

首先用進入老師FTP服務器完成學習資料的下載，思考并學習光纖和光纖熔接相關的理論技術知識。在這過程中需要了解光纖熔接流程圖如下，建立光纖熔接整體印象。

然后學習光纖熔接工藝資料PPT，規范和視頻，了解并完成光纖的熔接方法。

要重點了解光纖熔接主要分為四個步驟：剝、切、熔、護。

所謂的剝：是指將光纜中的光纖芯剝離出來，這其中包括了最外層的塑料層，中間的鋼絲，內層中的塑料層及光纖表面的顏色油漆層。

所謂的切：是指將剝好準備熔接的光纖的端面用“切割機”切齊。

所謂的熔：是指將兩根光纖在“熔接機”中熔接到一起。

所謂的護：是指將已經熔接好的光纖接頭部份用“熱縮管”保護起來。

這樣學習資料和工作任務書來引導學生積極學習、思考、討論，最后各團隊分別確定各自的解決方案。

2.3 工作任務實施

這時給各隊下發網絡工程日志。同時告訴學生本堂課要他們自己以網絡管理員的身份來自己解決上面網吧光纖接入的問題，而且四個團隊同時開始比賽，看誰先解決該網吧的光纖接入問題。（引導學生參與競爭，激發他們的主觀能動性）

各團隊在組長的帶領下，根據在上一環節討論得出的解決方案，各成員分工合作，共同來解決。

在本環節最能體現“導”的作用。我巡回指導，了解學生的情況，發現問題及時給予個別指導。對于普遍存在的問題，利用投影儀操作演示給予及時統一指導。

在工作中我啟發引導同學們跨過三道難關，首先是發現同學們在光纖涂面層的剝除這道工序上遇到很大困難，我及時告訴同學們熟練掌握平、穩、快三字剝纖法。“平”，即持纖要平。左手拇指和食指捏緊光纖，使之成水平狀，所露長度以5cm為它，余纖在無名指、小拇指之間自然打彎，以增加力度，防止打滑。“穩”，即剝纖鉗要握得穩。“快”，即剝纖要快，剝纖鉗應與光纖垂直，上方向內傾斜一定角度，然后用鉗口輕輕卡住光纖，右手隨之用力，順光纖軸向平推出去，整個過程要自然流暢，一氣呵成。

第二關是裸纖的切割，操作規范操作人員應經過專門訓練掌握動作要領和操作規范。首先要清潔切刀和調整切刀位置，切刀的擺放要平穩，切割時，動作要自然、平穩，勿重、勿急，避免斷纖、斜角、毛刺、裂痕等不良端面的產生。另外，關鍵是要學會“彈”，合理分配和使用自己的右手手指，使之與切刀的具體部件相對應、協調，提高切割速度和質量。

對于最關鍵的光纖熔接這關我提前制作了視頻和PPT來輔助同學們學習，同時用演示法給同學們范例，最后圓滿完成各道工序。

3.效果評價、拓展總結

首先，各團隊的代表分別匯報本隊的解決方案的實施和完成情況，給自己的團隊自評分。其他小組的同學幫助分析。然后老師根據任務書的評分細則進行評分。

同時我們發現在熔纖過程中，同學們手忙足亂，思維混亂。這樣就有了必須規范操作流程的想法。其實在光纖的熔接工程實踐中有過很多流程，大都比較籠統，沒有對各個重要步驟里的細節給予明示，也不方便施工人員記憶。

為了規范流程、保證加工質量。我和同學們在工程實踐中按流程和規范總結出下面“光纖熔接6句口訣”，比較容易理解上口也快，便于讓光纖熔接的施工人員和初學者熟記，如下所示：

準備工作要做好：鉗、刀、管、棉加酒精

剝纖謹記三字訣：放平、拿穩、速度快

切割光纖是關鍵：流暢、平穩、勤打掃

熔接光纖重中重：Test、Auto時要觀察好

光纖保護有竅門：管要早放，纖盤好

嚴把質量安全關：優化工藝保高效

實踐證明，同學們在自己總結光纖熔接施工六條口訣后，大大減少了操作遺漏，任務完成速度明顯加快。同時也提高了合格率。

最后老師根據同學們的整體表現，對本次實訓課作一個總評，引導學生發現自己的優點，幫助他們樹立自主學習的信心，培養他們良好的心態。

4.結論

總之，本次課通過具體的網絡工程案例來整合鞏固學生零散的知識，學生通過角色扮演來自主探究，合作交流，完成了實際工作過程為導向的課程設計和實施，從過去的傳統教學轉變到工作過程系統化教學。學生帶著問題去學習，學生對網絡課程的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。在這種授課方式下師生共同在教學中創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量，達到學以致用的教學目標。

參考文獻

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篇（8）

國家為了大力推動我國職業教育的長足發展，從2010年開始推出了“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”。在創建示范校的過程中，我們深刻認識到如何根據職業教育的特點進行專業課程體系的改革將是示范校重點專業建設的核心任務。

一、中職教育的人才培養目標

職業教育與普通教育相比，無論在教育目標還是教育模式上都要求有明確的職業指向。職業教育的教育目標側重的是職業能力的培養，教育模式強調的是工學結合，即以工作過程為導向設計教學過程。所以，中職教育的人才培養目標應該是培養與區域經濟、行業需求相適應的應用型、技能型職業人才。職業教育的教育目標和教育模式決定著中職學校培養人才應具備相應的職業能力。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。

二、目前專業課程體系中存在的主要問題

目前大多數職業學校的專業課程體系設置并不合理，無法實現職業教育的核心教育目標。主要體現在：（1）課程體系學科本位化。課程體系還是以灌輸學科知識為宗旨，強調學科的邏輯體系，忽視學生的職業經驗，課程設置不能滿足當前經濟的發展，專業課程設置中缺乏新興行業與領域的課程，使得課程缺乏實際的應用性，與職業、就業聯系不太緊密，不能體現中職教育的特色。（2）課程內容結構不合理，與實際工作過程聯系不緊密。課程教學理論課較多，實踐課偏少，比例失調。理論知識的傳授偏多，理論課內容難度較大；課程內容結構不盡合理，學生所學課程內容中存在重復、過時的知識內容。專業課程設置沒有與實際工作任務緊密結合，崗位針對性不強。（3）課程實施方法與手段雖然多樣化，但教學互動性差、學習過程缺乏合作性。專業理論課程普遍采用“教師課堂講授為主，多媒體教學為輔”的教學方法，在課堂上也注重運用案例式、啟發式、討論式等教學方法來調動學生學習的主動性，但依然擺脫不了“教師臺上講課，學生臺下聆聽記憶”的以教師為主導的傳統形式。（4）課程評價體系單一，對學生職業能力的發展不能做出客觀評價等。目前專業課程評價主要存在課程評價主體單一，課程評價標準相對僵化，比如主要采用定量評價方法，根據學生的表現對學生達到教學目標的程度打出分數或評價等級。這樣將一些無法量化的內容排除在評價范圍之外。

三、以工作過程為導向的課程體系設計思想

二十世紀九十年代以來，以德國為先導的關于以工作過程為導向的課程改革研究，成為職業教育界課程開發與課程改革探討的焦點。強調高新技術條件下與工作過程有關的隱性知識――經驗的重要性，強調學科體系知識的學習應以學生主動學習為核心，而不是一味的“灌輸”。這種方法的應用不再強調學生對知識的靜態記憶，而是注重動態的工作任務體系，打破了傳統的學科體系知識結構，而引入生產企業中的實際工作任務，以工作過程為導向重新構建“學習領域”，以學生自主學習為核心，注重在學習中合作，在合作中學習，有利于職業教育整個課程體系的優化。

我國多位著名的職業教育研究專家對職業教育課程體系的改革也做了深入研究。”以工作過程為導向”這一課程改革新思想已經成為職業教育學者關注的焦點，它將為我國職教領域課程體系的改革提供重要的結構框架。

四、計算機網絡技術專業課程體系改革策略

在這次課程體系改革中我們應打破傳統的學科體系框架，將以工作過程為導向的核心思想融入其中來構建新的課程結構體系。根據人才調研定位專業崗位群及崗位核心能力，按照網絡管理員崗位的“工作項目―工作任務―工作行為”這一主線確定“典型工作任務――學習領域課程――學習情境”。從課程目標、課程結構、課程實施和課程評價這四個方面進行全面規劃建設。

1、以行業需求為依據，確定網絡專業課程目標。中職教育培養的是在一線工作崗位上的技術人才，所以在專業課程設置時應以職業崗位群為出發點，課程目標應按照人才需求的職業領域來確定。通過深度社會調研、專業調研和專家論證，進一步明確專業定位。我們對珠三角地區不同城市（重點是深圳）的企事業用人單位進行專題調研。從計算機網絡技術專業所覆蓋的職業崗位群看：中職計算網絡技術專業人才培養方向基本可確定為：文檔處理、計算機軟硬件維護、網絡操作維護、網站建設與維護、網絡產品營銷、技術支持等。

2、以工作任務為指導，確定專業課程。職業教育強調的是“工學結合，學以致用”。學生畢業后大部分是要直接進入工作崗位的。所以，中職學校進行學習領域課程設置時應考慮職業活動，注重理論與實踐的相結合，按照學生的認知規律以工作過程為導向安排課程內容。根據之前確定的崗位群，將其工作分解成若干個典型的工作任務，并進一步轉化為相應核心的學習領域課程。

3、以行動導向為引領，組織課程實施。工作過程導向課程教學從“與實際的工作過程序列實現同步”的角度設計學習情境，創造了真實或仿真的工作情境。在整個教學實施過程中，要求師生按照工作過程，以“資訊―計劃、決策―實施―檢查、評價”的程序進行教學。我們在實踐中依據此原則探索嘗試了“小組競爭項目教學法”，從2011年開始在網絡專業部分課程中實施，效果很好。教學實施第一步，提出用戶需求及相應工作任務。教師主要以指導者的身份出現，首先教師按照任務說明書，講解工作流程，明確本次工作任務和考核標準；其次，教師審核學生制定的任務計劃與實施方案，引導學生確定最終方案；再次，教師監督學生的進度，并講授業務處理中要注意的問題；最后，教師指出學生在本次任務中出現的問題及學生在解決問題過程中的態度是否端正，并協助制定出改進方案。

4、以職業崗位能力為本位，評價課程實施效果。根據職業崗位能力的要求， 對課程實施效果應采用多元化和全程化的評價方式。課程評價的內容包括對專業知識的評價、對專業技能方面的評價和對職業素質方面的評價。評價小組由授課教師、學生和小組成員三方組成。對每個學生的實踐能力、合作協調能力、創新能力、解決問題能力等多方面進行評價。評價的方式采用“學生自評―老師評價―小組評價”相結合的形式，學生根據自己的學習情況和項目實施效果進行自我評價，老師通過觀察對學生整個項目實施狀況給出合理評價，小組成員站在合作交流的角度對任務的完成情況給出評價。整個課程結束，結合課程進行結業性質綜合考核評價。

整個評價過程不僅注重學生的學習結果，還注重學生學習過程，使定性與定量相結合，保證了課程實施效果評價的有效進行。

另外引入相關的行業認證，對部分核心課程逐步實現教學評價標準涵蓋行業評價標準。

探究實施過程中，發現評價量表需要進一步完善，另外如何既能有效多元化評價，又能適度控制評價復雜度，也是今后將繼續探究、完善的地方。

參 考 文 獻

篇（9）

一、引言

隨著計算機技術在各領域的廣泛應用，特別是計算機網絡的產生和高速發展，使得計算機網絡專業方面的高素質技能型人才十分缺乏。而高等職業教育正是培養生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才的教育，是以培養職業能力為核心的教育。高等職業教育計算機網絡專業的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美諸方面全面發展，具備必要的理論基礎，能夠在各類企事業單位、政府機關從事計算機網絡及相關系統的建設、應用、管理和維護工作，也能在IT行業從事網絡產品銷售和技術服務工作的高等技術應用性人才。

近十幾年來，我國高等職業教育研究與實踐一直在不斷發展和進步，同時隨著社會的發展，對人才的培養又提出了更高的要求，也就是更加強調職業素質，更強調基于工作過程的職業行為能力的培養。那么，高等職業教育院校如何適應社會和職業發展的需要，突破傳統，建立以工作過程為導向的課程體系，成為了高職教育和實踐的重要任務。作為高職計算機專業的教師，研究所在院校——北海職業技術學院計算機網絡專業的基于工作過程的教學模式就具有重要的現實意義。

二、工作過程導向課程改革的基本概念

1.工作過程。工作過程是指“在組織里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。所以，工作過程的意義在于“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具備特有的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。基于工作過程的課程教學模式是在借鑒北美CBE、德國的雙元制、國際勞工組織的MES、英國的BETC與國家職業資格（NVQ）證書、澳大利亞的職業教育國家資格框架（AQF）和培訓包（TP）等先進的職教理念基礎上，汲取其精華，并根據我國當前國情，結合自身條件，進行的有力創新。即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。

它打破了傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，按工作過程中不同任務的相關性來實現知識和實踐技能的串聯整合。在培養目標中強調創造能力的培養，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。基于工作過程課程的教學體系，重新定義了教師和學生的角色，教師不再是課堂的主宰，學生也不再是被動地接收知識的容器。這種教學模式使教師和學生都有了重大的轉變。學生成了教學的主體，激發了學習興趣，能發揮自己的主觀能動性，能積極地參與課堂教學，學習效果大大提高；教師也轉變了自己的角色，從演員變成了導演，變成了學生學習的組織者、策劃者和指導者。

2.行動領域。行動領域是與本專業緊密相關的職業、生計和社會的行動情境中，構成職業能力的工作任務的總和，它是高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位的任職要求和崗位能力標準的集合。行動領域體現了職業的、個人的和社會的需求，高等職業教育的學習過程應該有利于完成這些行動情境中的任務。行動領域的開發以工作過程系統化為開發的主導思想，以專業定位——職業崗位——職責——任務——工作流程的分析為依據。經過專業定位與崗位群論證，工作崗位調研，典型任務分析，歸納行動領域等最終確定具體崗位或職業的典型工作任務并形成行動領域，行動領域是課程體系設計和開發的基本平臺。

3.學習領域。所謂學習領域是指“以職業任務和行動過程為導向的，通過目標、內容和基準學時要求描述的課題單元”，是建立在教學論基礎上，由職業學院實施的學習行動領域。學科課程體系中各門課程的知識相對孤立、自成體系，缺乏融會貫通。而學習領域包括了學科課程體系中相關的課程知識，將相關課程知識融合于一個學習領域，在一個學習領域的學習中按照工作過程組織教學，使學生的學習貼近生產實際。它包括實現該職業培養目標的全部學習任務，通過行動導向和學習情境使其具體化。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。

4.學習情境。學習情境是工作過程導向的課程教學，也即實施方案，或稱作實施單元。它是設定一定的工作任務和工作過程，將教學目標和內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，例如項目、任務、案例、產品等。

三、基于工作過程導向課程體系設計的思路

1.調查和分析社會需求。高職院校開展教學工作的任務就是滿足社會對這職業人才的需要，因此，高職院校為基于工作過程導向課程體系設計起始點時，首先就要調查和分析社會對職業能力和素質的需求。根據高職教育應先服務地方和區域經濟的要求，高職院校應在所在區域選取有代表性的行業企業進行充分調研，對企業現有的專業崗位和新的崗位對從業人員所需要的職業能力進行分析調查。通過職業能力的分析，使我們知道學生職業發展應該具備的職業能力，為確定培養目標提供依據。只有充分了解市場的需求狀況，才能有針對性地開展課程體系設計工作。

2.崗位工作過程分解。工作過程是指一個完整的工作進程，即完成企業一個具體的工作任務所需要的一個完整的勞動進程。針對具體的崗位和崗位群，必須由學校的專業教師與企業的專家、基層管理人員和一線生產技術人員一起進行分析調研，并將其分解成為完成這一崗位工作所必須具有的專業知識和操作技能，并進行排列整理，從而形成一整套從業人員所需崗位能力的標準。

3.工作任務向課程方案進行轉換。將工作任務向課程方案進行轉換的過程實際就是如何將崗位能力要求轉換為課程方案的學習領域，這項工作是基于工作過程的課程方案設計的關鍵。按照“校內學習與實際工作相一致，突出職業能力和職業素質培養”的要求，將具體工作過程所需崗位能力一一進行分類轉化成多個具體的教學項目，每一個教學項目就是一個相對獨立的教學單元，即每一節課的理論和操作內容，將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的專業技能轉化為學習、訓練內容，并以此作為依據制作具體的課程方案。

4.設計學習情境。通過與精通崗位技能的企業專家、技術人員和專業教學團隊的合作，以校企合作、工學結合為設計指導思想， 以企業真實工作流程和崗位操作規程為導向，針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境，并按照認知規律和能力遞增的原則合理安排學習情境的順序，設計出具體的學習情境。

5.完善課程體系設計方案。基于工作過程的課程體系設計不是一蹴而就的工作，它是建立在不同工作崗位上的，而由于不同工作行業、工作地域、工作崗位、工作任務、工作性質、職業能力要求等因素的差異性，必然導致各高職院校課程體系的不同。各高職院校必須根據自身的特點，結合本地企業行業的具體情況開發設計基于工作過程的課程體系，同時密切與企業的溝通聯系，讓企業參與到課程體系的開發過程當中，并同步收集更新企業的生產知識、技能要求，迅速將這些信息進行匯總，及時對課程體系進行修改和調整。

四、我校計算機網絡專業課程體系設計及實踐方案

以工作過程為導向開發課程，我校計算機網絡專業課程體系設計的總體思路是：按照真正體現以技術應用能力和基本素質培養為主線的要求，分析研究本校培養目標的能力結構與特點，構建以工作過程為導向的課程觀，由職業相關的工作任務按教學論要求，進行歸納總結，設計相應的理論課程體系和實踐教學體系。同時，理論課程體系和實踐教學體系緊密結合，共同構成教學計劃的四大模塊——公共課模塊、基礎課模塊、專業技能模塊、創新模塊。課程體系的建立彰顯了能力培養的核心地位.并鮮明地表現出教學與實踐相結合的特征，按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則，圍繞“網站建設能力”、“網絡建設能力”和“網絡管理能力”設置課程。其中，在“網站建設能力”模塊中開設了網頁圖像處理、網頁設計、網絡數據庫、網站測試、網站運營等核心課程，使學生熟悉網站架設。了解網頁設計構件，既具備網站前臺設計技能，又具備網站后臺數據庫設計和程序開發能力；既能從事有關網絡程序設計、動畫設計、圖形圖像處理、頁面設計及美化等相關工作，又具備網絡自主創業能力。在“網絡建設能力” 模塊中開設了網絡服務器管理、網絡設備配置與管理、網絡操作系統Windows/Linux管理、網絡綜合布線、網絡測試與故障診斷等核心課程，通過教學實踐，使學生能安裝、配置和維護路由器、交換機和防火墻等常用的網絡設備，培養學生把各種設備和不同的技術整合起來，提升整體的網絡集成能力。在“網絡管理能力”模塊中開設了計算機網絡安全基礎、操作系統安全、安全審計與風險分析、數據備份與災難恢復、網絡攻擊與防御技術等核心課程，使學生掌握信息安全基本理論，具有較強的操作技能，掌握一般的防黑客技術及防病毒技術，掌握主流操作系統安全機制，能夠規劃計算機網絡安全平臺，具有信息安全分析與實施能力，并具備快速跟蹤信息安全新技術的理論知識和專業技能的學習意識和方法。此外，在教學計劃的制定中，教師應適當地安排各部分課程的學時比例。在突出實用性的基礎和夠用的原則上，各專業模塊課以職業崗位所需的核心理論知識為主，盡可能安排的學時數少些，門類多些，范圍廣些，內容新些。堅持專業教學課程體系必須針對職業崗位，由職業崗位對人才的知識、能力、素質的具體要求進行倒排的方法，建立相應的理論課程體系和實踐教學體系，堅持理論教學和實踐教學的1：1比例。

同時，采用符合學生實際的教學方法和現代化的教學手段。一是充分利用多媒體技術制作教學課件，將教學中的重點難點問題用生動的動畫形式來進行展示，讓學生在生動活潑的教學情境中學到知識。二是將類比法、啟發引導法、講練結合法、情景模擬法、角色扮演法等融于整個教學過程中，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。三是以行動作為學習的起點，以實踐教學為先導，以校內實訓室作為主要教學場所，將基本理論滲透到實踐訓練過程中；待學生掌握所需的技能后，再通過“頂崗實習”“工學交替”“訂單培養”等方式進入校外實訓基地、企業進行生產實踐工作。四是構筑網絡學習交流平臺，通過網上教學、網上練習和網上答疑等，及時幫助學生解決課程中的疑點，增加學生學習的興趣。五是給學生布置課后作業，要求學生查閱資料，做出實驗方案，實施后寫出分析報告，鍛煉學生學習能力。六是開展通過走訪企業和舉辦“技術論壇”等活動，開闊學生視野，找到學習的切入點。

五、體會與思考

1.基于工作過程導向的高職課程教學改革，改變了傳統學科體系建設中的課程設置的方式，成為普通教育和職業教育的明顯區別。

2.高等職業教育強調職業針對性和職業技能的能力培訓和培養，是以人才需求為導向的就業教育，而深度融合的校企合作模式、“雙師型”教學團隊、豐富的教學資源、充分多樣的教學方法和訓練項目則是基于工作過程導向的課程體系建設實施的基礎和保障，這又給我們提出了新的研究課題。

總之，基于工作過程的高職教育理念，很好地解決了實際教學和生產實踐相脫離的矛盾。這樣的課程體系和教學模式以實際工作為導向，讓學生在實際的工作過程來學習，能幫助學生在工作中查找自己的不足，并能將學習的知識及時地應用的實踐中，對包括專業能力在內的綜合能力的培養也是很有幫助的，是培養創新人才模式和豐富人才培養模式內涵的重要手段，也是構建工學結合、能力本位課程體系的根本保障。

參考文獻：

[1] 姜大源. 職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

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[3] 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀.中國高教研究，2009.

[4] 李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革的探索[J].職業教育研究，2006.

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中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

網絡工程專業是國家教育部審定并設置的全國高校本科專業之一,是計算機專業與通信專業交叉的一門專業,也是目前我國高校計算機院(系)普遍開設的計算機科學類本科專業之一。

但應用型網絡工程人培養目標如何定位,專業知識體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網絡技術是計算機技術與通信技術相結合的一門新技術,也是計算機技術與通信技術交叉的一門學科。由于計算機類各本科專業也需要開設計算機網絡方向的課程,最普遍的現象是許多高校計算機院(系)將網絡工程專業開設成為計算機科學與技術專業的網絡方向,二者之間的培養目標相似,知識體系僅是幾門課之間的差別。另一種現象就是部份高校將網絡工程專業開設成為通信工程專業,沿用通信工程的知識體系再加設幾門計算機專業類的課程。應該說這兩種現象都沒有形成網絡工程專業本身的專業特色知識體系。

本文作者依據近年來從事網絡工程專業的人才培養、課程知識體系建設和教學的經驗,對網絡工程本科專業知識體系建設進行如下探討。

2網絡工程本科專業人才培養目標的確立

專業知識體系的建設必須緊扣專業培養目標,作為網絡工程本科層次的人才培養,應該定位于應用型的網絡工程人才。應用型網絡工程專業人才培養目標首先是具有一定的計算機基礎知識,其實是其核心培養目標是具有程與網絡應用的設計、規劃、部署、實施、開發、管理以及銷售工作,這些內容在時間關系上反映了網絡工程的全過程,在業界擔當“網絡架構師”、“網絡工程師”、“網絡測試工程師”、“網絡銷售工程師”等角色能力的人才。

從網絡工程本科專業培養目標來可以將該專業分為四個方面的能力培養:計算機應用能力、網絡設計規劃部署能力、網絡編程與應用開發能力、網絡管理能力。由于目前應用軟件開發基本都是基于網絡環境的應用開發,從而網絡編程與應用開發能力也屬于計算機類本科專業必備的能力,而且許多高校將網絡編程與應用開發能力作為計算機科學與技術專業的專業方向與特色來看待。就專業特色而言,網絡設計規劃部署能力、網絡管理能力才真正是網絡工程專業有別于其它計算機類本科專業之處。

另外,網絡工程專業人才培養也必須有別于通信工程專業。通信工程專業培養目標是具備通信技術、通信系統和通信網絡方面的理論知識和基本實踐技能;能適應通信技術與工程領域網絡、系統、設備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學研究、工程設計、運行維護、系統管理的高級工程技術人才。盡管網絡工程和通信工程專業都涉及到網絡系統知識,但二者之間確有著區別,通信工程著重于信號和通信類知識,網絡工程著重于網絡應用和協議類知識。換言之,通信工程著重于電信企業大網絡平臺的建設與管理,網絡工程著重于用戶端網絡應用平臺的建設與管理。

3網絡工程本科專業知識體系的建設

網絡工程本科專業知識體系可采用“平臺+方向”方式建設。整個知識體系可劃分為兩個平臺和三個基本方向。

3.1兩個平臺

本著“厚基礎、重應用、強能力”的知識體系建設原則,為使學生具有扎實的基礎知識和專業知識,本專業搭建可兩個平臺:公共基礎課平臺,包括人文和社科基礎課程、理工科基礎課程以及計算機基礎及應用課程;專業基礎課平臺,包括網絡設計規劃部署類課程、網絡管理類課程、網絡應用開發類課程和專業特色類課程。以適應社會對應用型網絡工程技術人才培養的基本需求。

3.2三個基本方向

三個基本方向課程以專業課程為主,其教學應在強調知識傳授的同時,注重學生應用能力的培養與個性發展。通過基本方向課程學習使學生在網絡工程的某一職業領域具有較強的專業基礎知識和解決工程問題的實踐能力。

網絡設計規劃部署方向主要包括組網工程、網絡互聯技術、通信網技術、網絡性能測試等課程。組網工程主要介紹網絡需求分析、工程設計、綜合布線、設備選型知識。網絡互聯技術主要介紹路由和交換技術的配置與管理知識。通信網技術主要介紹無線網、移動網、寬帶綜合業務網、接入網等知識。網絡性能測試主要介紹網絡性能指標、測試方法、測試技術和測試設備的有關知識。

網絡管理方向主要包括網站建設與管理、網絡安全技術、入侵檢測技術、網絡協議分析等課程。網站建設與管理主要介紹網絡操作系統的配置、網絡管理協議與應用知識。網絡安全技術主要介紹網絡安全的基礎知識與技術、防火墻技術與配置等知識,入侵檢測技術主要介紹黑客攻擊技術、入侵檢測技術、計算機取證技術等知識。網絡協議分析主要介紹網絡協議分析方法與協議實現的知識。

網絡編程與應用軟件開發方向主要包括網絡程序設計、WEB編程技術、J2EE應用開發與部署、網絡數據庫技術。網絡程序設計介紹基于套接字的編程方法、進程(線程)間的通信知識。WEB編程技術主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識。J2EE應用開發與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術,以及應用軟件的部署方法。網絡數據庫技術主要介紹網絡數據庫基礎知識、Oracle數據庫知識。

特色類專業課程主要以新的網絡應用技術為主,可選擇網絡并行計算技術、網格計算技術、多媒體網絡技術、網絡存儲技術、高性能網絡等方面的課程。

從網絡工程三個基本方向可分析出這三個基本方向與計算機科學與技術專業、通信工程專業之間的關系如圖1所示:

圖1網絡工程三個基本方向與其它專業知識的關系

其中人文和社科基礎課程主要指政治、思想道德、體育、大學英語等課程。理工科基礎課程主要指高等數學、

線性代數、數理統計與概率論、離散數學、數字電路等課程。計算機基礎與應用課程主要指計算機導論、計算機組成原理、程序設計語言、數據結構、操作系統、數據庫原理、計算機網絡等計算機專業基礎課程。

3.3網絡工程本科專業核心課程體系建設

通過對網絡工程專業知識體系的分析,可以得出網絡工程專業核心課程體系如圖2所示:

圖2網絡工程專業核心課程體系

鑒于在專業教學學時、教學人員和教學設施的不同,各高校在開設網絡工程本科專業時,可選擇三個專業方向之一并加以一定特色的專業課程來進行人才培養,以達到不同特色網絡工程人才培養目標。也可以分不同年級采用不同的專業方向進行培養,以滿足社會對網絡工程專業各方面人才的需求。

4結束語

本科教育的專業課程知識體系并不是一層不變的,應隨著科學技術的發展和社會的需求而變化,這才符合科學發展觀的理論。本論文中所討論的網絡工程本科專業的專業課程知識體系,是對近幾年各高校網絡工程專業知識體系的歸納和分析基礎上做出的一個探討,但隨著社會的進步,該專業課程知識體系也應處于一個不斷完善的進程中。

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2依托認證標準的專業建設

工程教育專業認證是由專業性認證機構針對高等教育機構開設的工程專業實施的專門性認證，是認證機構頒發給高校專業的一種標志，證明其現在和在可預見的將來能夠達到辦學宗旨和認證機構規定的辦學標準[3]。工程教育專業認證的核心是認證標準，我國《工程教育專業認證標準（試行）》包括通用標準和專業補充標準。通用標準規定各工程教育專業應該達到的基本認證要求，共包含七大指標（19小項），分別是學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支撐條件、持續改進。補充標準是針對各專業不同特點提出的更加明確具體的認證要求。筆者認為該工程教育專業認證標準應從3方面強化專業建設：一是指標的量化、相互支撐及確信達成，這是關鍵；二是工程性、實踐性，這是根本；三是閉環反饋、持續改進，這是活的靈魂。

2.1指標、相互關系及達成

工程教育認證不是質量水平評估，而是合格性認證，通用標準的七大指標都是圍繞這個目的求證，它們之間的相互關系如圖1所示。其中，學生是中心，高等教育專業開展的一切活動都是為了培養滿足社會需求的“合格”學生。培養目標和畢業要求是衡量合格與否的標桿和準則。課程體系、師資隊伍以及支持條件是實現目標、達成要求的手段和保障，而且必須有可量化的數據予以佐證。持續改進是提高質量、不斷完善、持續發展的必需措施。通用標準對培養目標的一個基本要求是應公開、符合學校定位、適應社會經濟發展并建立必要的制度定期評價達成度。據此，各專業在制訂培養目標時，向上應面向社會和市場，向下應考慮自身實力以確保達成。以網絡工程專業為例，由于社會對網絡人才的需求是多層次、多方面的，各高校首先應客觀認識和評價自身的辦學歷史、行業背景、學校層次、資源條件、畢業生深造及就業等要素，合理進行專業定位，然后再確定培養目標。部隊院校通常應培養學生具有在軍事領域從事網絡系統開發、維護、安全保障、組織管理等的初步能力。研究型重點大學應強調科技素質和創新精神的養成，不但培養學生具有在網絡工程領域勝任實際工作的能力，還要培養其具有較強的科學研究和創新能力。培養目標通過達到畢業要求實現，畢業要求是培養目標的具體體現。通用標準給出人文素養、職業道德、自然科學基礎理論及應用、工程設計和實驗、創新精神、文獻檢索、組織管理、國際合作交流與競爭等方面的素質、知識或能力基本要求，各高校可根據自身實力和特色制訂更高目標，但必須提供相關機制及證據以保證達成，尤其是在課程體系、師資隊伍以及支持條件這3方面都需有所貢獻并有據可查。例如，國防科技大學網絡工程專業為達到創新意識和能力的培養要求，除了在課程體系建設中采取研討式小班授課、增加設計和創新型實驗比例、從部隊實戰需求中提煉畢業設計課題等措施以外，還在一定機制上鼓勵學生參加校或院舉辦的“銀河之光”文化節、“新星杯”大學計算機基礎競賽、程序設計競賽、信息安全競賽、校Android手機軟件設計大賽等活動。在師資隊伍建設中，除了定期邀請國內外名師來校授課、作學術報告外，還積極選派教師出國留學訪問或培訓；新進教師則都具有國外留學經歷和博士學歷。在支持條件建設中，我們具有軍隊重點實驗室及“十二五”國家級實驗教學示范中心，并自行開發NetMagic網絡實驗平臺和Net-Demo網絡輔助教學系統，可進行路由器、交換機及相關協議的設計、開發、測試、功能驗證和演示。圖書館除了存有大量的紙質書刊和論文外，還建成包括80多個大型綜合數據庫和140多個專題數據庫的數字圖書館，實現SCI、EI、ISTP三大系統及其他各類外文文獻數據庫的國際同步檢索等。這些措施和平臺都為創新意識和能力要求的達成提供了有力支持和保證。

2.2工程性和實踐性

培養學生具有相當的工程實踐能力是工程教育認證的根本，也是出發點，是畢業學生能否具有國際水準的關鍵。通用標準的7項指標中都重點突出對工程實踐性的要求，主要包括：

①必須具有“工程”職業道德，能正確認識“工程”對于客觀世界和社會的影響；

②具有從事“工程”工作所需的數學等基礎理論、工程基礎和專業理論知識；

③應設置完善的實踐教學體系，“工程”實踐與畢業設計學分至少應占總學分的20%；

④具有系統的“工程”時間學習經歷，應與用人單位合作開展實習實訓及建立實習基地；

⑤教師應有“工程”背景和經驗，并應聘請用人單位專家作為兼職教師。可見，要達到對學生的工程實踐性培養要求，一是高校應具有培養學生良好工程素質、知識以及能力的課程體系、實驗環境及教師隊伍；二是高校應與企業相結合，設立實習基地并根據企業需求設置課程體系及實踐環節。國防科技大學計算機學院是產學研一體化教學科研單位。為了加強網絡工程專業的工程實踐教學，我們從多方面開展教學實踐改革。

（1）積極推進卓越工程師教育培養計劃項目的實施。

（2）設置多種實驗教學環節，包括課內實驗環節、見習環節、綜合性課程項目設計環節、創新設計環節以及畢業設計環節等。其中，見習環節由任課教師帶領學生現場參觀校園網和辦公專網，并請網絡中心技術人員講解網絡規劃與部署情況；綜合性課程項目設計環節針對典型的應用需求完成網絡的規劃、設計、組網與測試；畢業設計環節根據網絡工程系和網絡與信息安全研究所導師所從事的網絡相關科研項目，指導學生開展畢業設計和科研訓練；創新實驗與設計環節依托學院在計算機網絡領域的優勢科研項目，積極將科研項目轉化為教學實驗項目，引導學生深入學習高水平的技能，自主開發網絡應用系統。

（3）我們與部隊有關基地、技術局、自動化站等密切合作，共建本科專業實習基地，使部隊用人單位需求和網絡工程專業人才培養實現無縫對接，既可以鍛煉學員的工程實踐能力，又有助于解決部隊信息化建設和管理等方面的實際問題。

（4）許多教師來自于學院其他研究所并承擔了國家自然科學基金和部隊相關科研項目。為提高科研與教學水平并與國際接軌，學院有計劃地派遣所有教師到國外知名大學訪學或培訓，也邀請國外名師全程英文上本科生實驗課和新生研討課，同時也安排教師到一線部隊代職實習鍛煉，了解部隊現狀和需求，形成教學、科研、部隊反饋相長的良性循環。

2.3持續改進

持續改進是保證專業建設持續發展的關鍵。標準要求：從招生、畢業生反饋到其他各項指標都必須有必要的制度或措施保證定期評價。評價結果和反饋信息必須用于持續改進，并且整個過程必須要有用人單位專家參與。例如，培養目標和畢業要求必須定期評價達成度；培養方案和教學計劃的制訂與修訂、授課與考核、教材選定、評教、專業與社會實踐實習、創新能力訓練、畢業設計等教學環節都必須有明確的機制進行監督、評價和質量控制；教師必須有足夠的時間和精力參與學術及教改活動；實驗設備和圖書資源必須定期更新與維護等。為了保證持續改進的達成，可以采取的措施有：建立教學督導組，對教學全過程進行監督控制并定期監督結果和改進意見；建立學員評教機制，每門課程授課結束后，由學生根據調查表進行網上評教，只有參與評教，才能查看考試成績；教室和實驗室等教學場所安裝攝像設備，可實時監視全程授課過程；定期走訪用人單位，與用人單位專家及畢業生進行座談，建立畢業生跟蹤反饋機制并通過網上調查獲取反饋信息；根據反饋信息定期開展教學研討活動和修訂培養方案；對教師參與教改活動及發表相關論文制訂具體要求等。所有這些措施都必須有明確的機制及數據予以保證。