高中生職業規劃教育大全11篇

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一、在高中思想政治教育中滲透職業生涯規劃教育的重要性和必要性

中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀的初步形成時期，由于學校教育、社會教育、家庭教育三者在價值取向上存在不協調、不一致，甚至相互矛盾，不能完全形成良性互動的合力，這直接反映出職業生涯規劃的缺陷性。

從本縣幾個農村普通高中調查來看，在集體榮譽感方面，41.3%的學生認為在個人與集體的關系中個人是第一位的；在愛家鄉的情感方面，作為連云港市的高中學生，竟有89%的學生對本市的歷史文化資源一無所知。在對父母、老師的感恩方面，68.5%的學生缺乏感恩意識；在學習目的方面，78.5%的學生的學習目的指向將來找個好工作，過舒適的生活。

這些價值觀反映到職業生涯規劃上更是令人擔憂，“完全不了解自己”占69%，近70%以上的學生對未來所從事的職業并非一無所知，“考慮并初步實行的”占17.5%，高中生的職業選擇主要受父母、親戚影響的占22.3%，學校進行職業生涯規劃教育“數量很少”的占71.1%。

因此，充分發揮高中思想政治課的德育功能，在高中思想政治課中滲透職業生涯規劃教育尤為重要和迫切。在當前教育多元化的前提下，在高中思想政治課中滲透職業生涯規劃教育是學校進行職業生涯規劃的重要途徑。一方面，思想政治教育是職業生涯的支撐，對職業生涯設計起著引領作用。另一方面，高中思想政治教育的實效性，又需要依賴職業生涯設計的落實和檢驗。

1.思想政治教育和職業生涯規劃的教育目標是一致的

《普通高中思想政治課程標準》指出：引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。高中職業生涯規劃就是讓學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，最終成為一個全面發展的人。

2.教育的內容相互貫通

職業生涯規劃和思想政治教育二者的教育內容相互滲透、相互融合。職業生涯規劃就是激發學生職業生涯發展的創新意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念。這說明德育在職業生涯規劃中的重要性，對學生進行道德教育，目的就是提高學生的就業競爭力。而高中生的思想政治教育包含了世界觀、人生觀、價值觀教育等內容。可見，高中生的職業生涯規劃與思想政治教育，在德育這個核心內容上是相通的。

3.教育的作用相互補充

職業生涯規劃結合特定的社會條件，對自己的興趣、愛好、能力、特長等各方面的能力進行綜合分析與權衡，對其步入社會將從事的職業及其發展道路的設想和規劃為學生的職業和事業發展奠定了基礎。思想政治教育能夠解決學生的思想認識問題，它能引領學生的人生發展道路，職業生涯規劃能使思想政治課堂的德育教育目標具體化。職業生涯規劃實現了學生思想政治教育轉為現實，切實增強了高中思想政治教育的有效性。

二、在高中思想政治教育中落實職業生涯規劃教育的具體做法

1.在課堂中以德育引領學生的全面發展

教師要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業觀。當前，學生選擇職業存在著許多誤區、偏差。高中階段，學生身心處于成熟時期，父母的言行和經驗對子女產生了潛移默化的影響。很多學生將父母滿意的職業作為自己的職業理想。農村高中學生更明顯，父母生活的艱辛在他們內心深處埋下了掙錢回報父母的種子，直接限制了他們職業理想的選擇空間。因此，幫助學生認識到個人理想是和社會理想是緊密聯系的，引導他們在為實現崇高的社會理想而奮斗的過程中實現自己的個人理想。

2.把職業生涯教育納入學校思想政治課堂的教學計劃中，開設專門的職業規劃課程，或以選修課的形式供學生選擇學習

課程應有專門的教師，全面系統地學習職業知識。教材可以結合地區和學校實際自己編寫，也可以選用現成教材，有選擇地使用，主要應圍繞生活技能、社交禮儀、職業指導和規劃等方面，采取靈活多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，使學生能夠了解自己、了解職業選擇，做出正確的選擇。

3.開設專門適合學生思維的邏輯課，培養學生職業生涯規劃中科學的積極向上的思維方式

通過思想政治課堂開設專門適合學生思維的邏輯課，培養學生職業生涯規劃中科學的、積極向上的思維方式，使學生在職業規劃中學會用發展的觀點、全面的觀點看問題，避免因思維的誤區導致職業選擇走進死胡同。

參考文獻：

[1]孟照彬.新基本功：破解素質教育的密碼.云南人民出版社，2007.

[2]王坦.合作學習的理論與實施.中國人事出版社，2007.

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生涯規劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標和行動。其中“知彼”實際是指職業探索，包括協助學生對大學的各個科系有所認識，認識升學渠道，了解大學科系及職業世界的分類情形，協助學生對自己有興趣的職業領域作進一步認識，協助學生了解各職業領域對個人在興趣能力和特質各方面的要求。職業探索模塊在生涯規劃教育中占有很重要的地位，其無論對當下高考選考科目與大學專業選擇，還是對未來職業道路的發展方向，都是不可缺少的關鍵環節，是最能吸引學生的部分，也是在生涯教育實踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業探索教學模式。

1.項目學習的內涵。

所謂項目學習，是讓學生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種資源，在實際體驗、自主探究、內化吸收的過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展的一種全新的學習方式。

項目學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，強調實踐性和參與精神，為學生構建開放的學習環境，通過小組合作提供多渠道獲取知識的途徑和機會，共同探究來完成任務，實現教學目標。

2.項目學習在生涯規劃課職業探索模塊中的實踐運用。

目前，國內項目學習的探索多集中在以知識學習為目標的傳統學科教學上，雖然生涯規劃課的職業探索模塊不是以知識學習為主要目的，但項目學習這種圍繞具體項目，通過小組合作，在實際體驗、自主探究、內化吸收中獲取信息的教學模式，卻是實現職業探索教學效果的絕佳方式。據此，筆者開發了“生涯微視頻制作”活動，通過項目學習的教學模式，進行了關于生涯規劃課職業探索模塊的教學嘗試。下面以基于項目學習教學模式的“生涯微視頻制作”在生涯規劃課職業探索模塊中的實踐操作，來描述“項目學習”在教學中的應用情況。

教學實踐過程總體上分成三個階段。

（1）分析教學目的、學習目標。

生涯規劃課中的職業探索模塊，其教學基本目的是協助學生對大學科系有所認識，認識職業的分類情形，協助學生對有興趣的職業作進一步認識，了解各職業領域對個人在興趣能力和特質等各方面的要求。

“生涯微視頻制作”是一種項目形式，其基本內容是小組根據組員的興趣選擇要探索的職業與大學專業，形成各自的學習項目，利用人物訪談、職業體驗、信息查詢等方式對目標職業與大學專業進行探索，最后按照其作品立意，把收集到的文字、圖片及視頻構建成一個完整的項目作品。

項目學習不僅僅是一種學習方式，它還是一種協同工作、收集信息和呈現信息的方式。利用“生涯微視頻制作”這種項目學習模式進行職業探索模塊教學，完成項目過程本身不僅可以很好地達成以上基本的教學目的，而且由于項目組各成員都會承擔不同的任務，既能培養學生的責任心，還能培養其與人交流、溝通和團隊協作的精神。項目來源于社會現實中的真實問題，學生通過

參與項目提前準備適應職場和社會，提高了學生的社會適應能力。這些綜合素質與能力的培養都是高中階段生涯規劃教育重要的教育目標，可以通過項目學習的形式達成。

（2）分組確定項目。

學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員擬定組名和小組活動契約。職業領域的信息龐雜，學生單獨收集信息不利于任務的完成，團隊的組建有利于增強信息收集的能力，更重要的是可以培養學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的。“生涯微視頻制作”涉及的環節較多，完成任務所需時間較長，項目周期一般在10周左右。每個生涯探索小組根據組員感興趣的職業與大學專業，確定本小組的“生涯微視頻制作”項目主題。比如學生確定的有以下項目主題：法醫職業及法醫學專業的探索項目“將法醫進行到底”，大學教師職業的探索項目“關于大學教師工作的具體形態調查”，地鐵相關職業的探索項目“在地下拼搏的人生”，外語類職業與專業探索項目“菜鳥須知”等。

（3）設計策劃方案及進度，組員合理分工。

策劃方案的好壞關系到整個項目實施的成敗。小組在確定好項目主題后，需要先撰寫項目策劃書，項目策劃書包括“生涯微視頻”結構提綱、項目進度計劃、團隊分工計劃等內容。項目策劃書撰寫好后，教師應該與組員討論項目的實施價值、可操作性、實施注意事項、實施細節等內容，然后進入實施階段。

（4）項目活動實施。

項目實施階段，各小組對項目涉及的職業及大學專業進行探索，并按照其作品立意和呈現形式，對收集到的各種文字、照片、視頻資料進行編輯整理，完成“生涯微視頻”的制作。雖然項目活動實施過程主要放在周末等課余時間，但教師應該全程關注學生的實踐過程，對學生遇到的問題給予靈活指導。

（5）項目作品展示與評估。

項目完成后，進行項目作品展示活動，可以邀請家長、校外合作對象、其他任課教師、班主任等參與，展示活動能讓學生體驗到成就感。每個小組作品展示過程中需要匯報探索活動收獲，包括對相關職業的了解、團隊協作體會、心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學、教師或其他參與人員的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察、發現并選擇適當的時機引導學生深化對職業世界的認識，糾正認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、班級同學和學生自己共同組成。評價的內容包括獨立探索過程中的表現、小組協作探索過程中的表現、計劃安排、結果表達和成果展示等幾個方面。

在項目評估階段，應該重過程輕結果。不僅關注活動結果的有效性，更要關注學生的過程性表現。同時，要重視個體動機、興趣、愛好、情緒等變化，重視創新思維方式、學習方式的獨特性和有效性。項目學習不再像傳統的試卷形式進行評估，更關注學生的真實表現與感悟，所以涉及學生的態度、團隊合作等都是評價內容，是評估學生發展水平的綜合性依據。

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高中生需要面臨文理分班與高考填報志愿兩大人生選擇，但是很多學生缺乏對自己正確、全面的認知，導致無法做出正確的選擇，出現這種問題的重要原因是在日常學習過程中，學校缺乏對學生的職業生涯規劃教育工作。所以在高中生物課堂教學中，教師要充分結合生物教材知識，設定符合學生發展的教學方案與目標，讓學生能夠擁有正確的發展方向、生活態度，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、和職業生涯相關的高中生物教材內容分析

在高中生物教材中很多內容和職業生涯規劃有較大的關系，例如，“探索生物大分子的奧秘”涉及到了化工、醫學、生物，“組裝細胞”涉及到了生物、醫學研究，“世界上第一個人工合成的蛋白質”涉及到了醫學、生物研究，“細胞世界探微三例”涉及到了醫學，“酶為生活添姿彩”涉及到了醫學、食品、化工、檢驗、科研，“通道蛋白研究”涉及到了化學、生物、哲學、醫學。可見，在高中生物教材內容中，很多知識點和職業生涯規劃有著很大的聯系，教師要深入挖掘生物教材，在教學過程中提升學生的職業生涯規劃意識。“科學家訪談”是在高中教材正式教學內容之前，相當于教材的引言，主要介紹了科研工作者的職業，其中包括了學習經歷、科研工作對選擇職業的影響與感悟。“科學家的故事”主要介紹科研工作者的經歷，還包括了此職業的基本素質要求，主要體現在價值觀與情感態度方面，學生可以通過閱讀來發現自身職業興趣。“細胞世界探微三例”主要讓學生去了解三位優秀的科學家及其科研經歷，讓學生擁有強烈的科研精神。“與生物學相關的職業”這個專欄里主要是描述醫院的檢驗師，在此之前學生已經接觸了關于生物學和細胞生物學的相關知識，而這也是擔任檢驗師需要具備的基礎知識，學生能夠深刻意識到所學生物知識的使用價值，從而提高學習生物的自主性與積極性，達到理想的生物教學效果。

二、在高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的方法

1．深入挖掘生物教材，注重教材的分析

要想在高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育工作，教師首先需要深入挖掘生物教材，注重教材的分析，將職業生涯規劃的思想充分融入到生物課堂中去。目前的高中生物教學主要還是以課堂為主，所以教師要充分利用好生物課堂，合理、科學的規劃學生的職業生涯，明確生物教學目標。在職業生涯規劃過程中教師不能夠存在急于求成的心理，而是要逐章的開展教學，潤物無聲的將職業生涯規劃的教學滲透到生物課堂中，這樣既能夠合理的規劃教學進度，也能夠提高學生參與生物課堂的自主性與積極性，拓寬學生的知識面。例如，在學習“植物細胞工程”的時候，教師可以先為學生展示幾組和教材相關的圖片，其中包含了利用基因工程創造出的植物，而這些植物之前在世界上都是不存在的，比如，“抗棉鈴蟲棉花”，當學生看到這個圖片的時候，很難想象出來這也是利用基因改造創造而出的。如香蕉，很多學生日常生活中所食用的香蕉是原生態的，但是實際上野生的香蕉又澀又小，根本無法食用，現在我們吃到的香香甜甜的香蕉是利用基因專家改造而成的。在本節生物教學中學生意識到了基因工程在人類生活中的實用性與重要性。在教學中教師還可以提出問題，讓學生去思考、探索，例如，“轉基因食品”是否可以食用。這樣學生在共同討論過程中明白了轉基因食品有利也有弊，所以要合理、科學的應用基因改造技術，不能利用科學技術做危害社會的事情，無形之中滲透了職業道德教育，讓學生能夠謹記無論從事任何職業，都要擁有較強的職業精神與道德精神，這樣才能夠把自己的價值體現出來，為社會發展做出自己的一份努力。

2．利用生物課外活動，提升學生的職業意識

生物是一門實用性非常強的學科，學生學習生物知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，所以教師要在生物教學中多多開展生物課外實踐活動，利用課外活動提升學生的職業意識，讓學生充分意識到各類職業應該具備的素養與品質。例如，在學習“關注人類遺傳病”的時候，教師可以開展職業扮演活動來讓學生意識到基因篩選專家的重要性。一部分學生來扮演植物育種專家，利用基因對比來分析果實甜度低、果實大，甜度高、果實小現象，設想如何培育出又甜又打的西瓜品種，從中充分意識到育種專家對人類生活所產生的重要影響。另一部分學生來扮演動物育種專家，通過短毛折耳與長毛立耳貓培育出長毛折耳貓。學生在扮演角色過程中就能夠充分意識到任何生物職業都需要專業知識作為支撐，其次還需要把理論和實踐相互聯系起來，這樣才能夠成為一個稱職的專業工作人員。

3．開展職業講座活動，實行企業參觀

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任何一名高職學生在畢業之后都要面臨找工作的問題，然后傳統教育理念中教師只關注于教學，對學生將來做什么卻沒有給學生進行仔細的規劃，而學生自己也沒有進行細致的規劃，所以很多學生在面臨找工作的時候，就會出現茫然的情況，不知道前路如何繼續下去，針對職業高中畢業生的未來來說會產生不利的影響。

而職業生涯規劃教育的引入就可以很好地解決這個問題，對于職業高中來說，引入職業生涯規劃教育的必要性有：

1.幫助學生建立職業生涯規劃，為學生指明前行的方向

高職學生在畢業后大部分都會選擇就業，而職業是有選擇性的，如果在畢業之后才開始進行選擇，那么就會浪費很多時間。如果事先將想要做的職業選擇好，并且在學習中一直朝著這個目標努力，那么當學生畢業之后就會以充足的準備朝規劃好的職業前進，并在這個職業上努力奮斗。

2.制訂職業生涯規劃可以有效激發學生學習的積極性

傳統教育中學生都是對什么有興趣就學習什么，對于學習屬于一種盲目的狀態，學生學習仿佛在黑夜里行進一樣，沒有目標，自然就沒有學習的積極性。而學生在建立職業生涯規劃之后，就明確了將來的職業目標，有了目標學生自然就會朝著目標進行努力，由此就可以大大地激發學生的學習積極性。

3.引入職業生涯規劃教育可以提高學校的就業率

就業率對于職業高中和升學率對于普通高中一樣具有重要的意義，一般選擇上職業高中的學生都是為了更快地進入社會，而職業高中的就業率對于學校的發展具有重要的影響。學校引入職業生涯規劃教育之后，從入學開始就為學生制訂好了將來的職業規劃，對于學生畢業后的就業來說會起到重要的推動作用。

二、如何幫助學生有效地制訂正確的職業生涯規劃

1.在入學時將專業選擇權交給學生自己

對于學生的職業生涯規劃來說，專業的選擇非常重要，學生選擇什么專業，那么相對來說，學生將來就會朝著什么職業去發展，而學生是否對這個專業存在極大的興趣，對于將來的職業熱愛來說具有重大的影響。只有學生選擇了自己喜歡并熱愛的專業，那么將來學生也會熱愛相應的職業，而熱愛職業是一個人成功的基礎。所以在入學之前，教師應幫助學生正確的選擇專業，為制訂正確的職業生涯規劃打下基礎。

2.將職業生涯規劃教育納入學校的課程中

職業生涯規劃最好還是由學生自己進行制訂，其他人對自己職業生涯制訂肯定無法做到全面有效。而對于職業高中的學生來說，學生并不知道如何去制訂職業生涯規劃，所以學校不應只把職業生涯規劃作為一種行為，更要作為一種思想傳授給學生，讓學生理解什么是職業生涯規劃，并且在學習期間正確為自己制訂職業生涯規劃。所以學校應將職業生涯規劃教育引入到學校的課程中，讓學生進行充分學習，并制訂出合理、正確的職業生涯規劃。

3.教師應針對學生的錯誤規劃給予指正和指導

在學生開始制訂自己的職業生涯規劃的時候，很多學生都會出現很多錯誤規劃，過高或者過低的定位。由于職業高中的教育目的就是讓學生學會應用技術而盡早地進入社會，所以很多學生在為自己制訂職業生涯規劃時經常會好高騖遠，將起點定得很高，認為將來的職業道路會一帆風順，但實際的情況肯定不會如此，所以，學生在未來的就業道路上肯定會遇到極大的打擊。所以，教師在發現學生出現這種情況的時候，要及時進行糾正和指導，要讓學生明白任何職業都要腳踏實地地從基礎做起，只有一步一個腳印地走下去，打好基礎，才能不斷高飛。

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隨著我國高校的擴招每年有數百萬的大學畢業生再加上就業制度的改革，使得我國大學畢業生面臨越來越嚴峻的就業壓力。在大學生就業中也暴露出對職業規劃不準，擇業目標不明確等各種問題。在嚴峻的就業形勢下幫助大學生正確的認識自我，樹立正確的價值觀、人生觀、擇業觀不僅能解決畢業生就業難的現狀而且能夠幫助大學生樹立良好的職業規劃。

一、高職院校大學生職業生涯規劃中進行思想政治教育的重要性

1.正確的思政教育有助于大學生在職業生涯規劃中明確就業方向。

大學生思政教育作為思想品德課堂上最基礎的課程，可以在思想深處很好的幫助大學生樹立良好的就業觀念，可以引導大學生往積極的就業方向前進。隨著中國進入市場經濟，人民經濟生活水平不斷提高，不知不覺中人的價值觀念也產生了巨大的轉變，大學生也不再是過去的兩耳不聞窗外事，他們也容易被掙錢多、福利待遇好等一些不正確的觀念所影響，于是大學生的就業觀會向功利化方向轉變，丟失理想信念。所以，高校要以積極向上的思政教育幫助大學生妥善處理好國家利益跟個人利益間的關系。

2.思想政治教育滲透到大學生職業生涯規劃是高校完成根本任務的需要。

培養人才作為高校教學的硬任務，所以培養大學生的綜合素質能力是高校永遠不變的主題。把思政教育融入到大學生的職業生涯規劃中，結果是為了促進學生的各方面綜合發展。所以，在大學教育中增加對大學生個人職業生涯進行規劃教育，能夠促進大學生在上大學時就能明確未來的就業目標，可以使他們結合自己未來心中的職業需要在學習上就變更加有明確目的和動力來源。教師在高校課堂以及學生日常生活的思想輔導教育中灌輸一些職業規劃方面的一些信息和知識，不僅達到了加強大學生的思政素養，而且還能將個人的職業愿望和社會市場上的人才需求有機結合起來，從而幫助大學生更好更快地實現自己的人生價值。

3.過硬的思想政治素質有助子提高大學生應對就業挫折能力。

在科學技術高速發展的信息化時代，社會和市場上對人才的能力要求也變得越來越挑剔，企業不僅要求雇員在專業知識上非常扎實，而且還要求雇員具有良好的綜合素質。隨著現在大學擴招，畢業生人數的不斷增高，就業市場變得十分嚴峻，大學生在剛剛開始找不到工作、求職碰壁的現象非常普遍。因此，這個時候大學生積極向上的求職心態就顯得十分重要，要時刻保持十足的勇氣和信心，要有越挫越勇的不服輸的勁頭。大學生可以結合自身的實際情況，選擇合適自己的崗位。這些都充分體現出大學思政教育在提高大學生就業遭受困難時候的重要性。可見大學平時的思政教育，可以極大地幫助和提高大學生全面發展的能力。

二、當前高職院校大學生在職業生涯規劃中的思想現狀分析

為了更加全面具體的了解目前我國高職院校大學生職業規劃現狀，以便于教育者更好更全面的做好高職院校大學生職業規劃教育工作，筆者特地選取**高職院校的大學生為研究對象，發放《大學生職業生涯規劃》調查問卷得出高職院校大學生職業規劃主要存在如下問題：

1.職業理想模糊化

在針對我校畢業班的500名畢業生的調查問卷中題目（3）你對即將畢業的4至5年是否有規劃，得到結果如下表2-1

表2-1 ：你對未來4至5年的計劃

職業計劃想法 （A）只是想一下 （B）沒想過 （C）偶爾想過 （D）詳細計劃

百分比（%） 38% 15% 35% 12%

從上表2-1的調查結果可以看出很多大學生對自己的職業沒有詳細的規劃，在調查結果中，只有12%的人有詳細規劃，回答有38%只是想一下，沒想過的有15%， 35%偶爾想過 ，這說明大學生的職業生涯處于無為狀態發展狀態。

2.對職業解生涯規劃不了解

表2-2： 對大學職業生涯規劃的熟知度調查

生涯規劃的熟知度 沒有聽說過 聽說過不熟悉 比較熟悉

百分比（%） 26% 67% 7%

根據表2-2調查結果顯示有26%的大學生對生涯規劃“沒聽說過”，大多數大學生（調查顯示67%）表示聽說過但是不熟悉。只有7%的高職院校大學生表示“比較熟悉”。這種現象低年級的大學生所占比例比較大。于此同時，大學生對生涯規劃的內涵不甚了解。

3.對職業生涯輔導的需求程度較小

表2-3職業生涯輔導的需求程度

職業生涯輔導的需求程度 需要 不清楚 不需要

百分比（%） 24 35 41

在對“職業生涯輔導的需求狀況調查中”只有24%的受調查學生覺得需要職業生涯輔導，大部分人（結果顯示有約41%）覺得不需要，另外有35%的人覺得不清楚。在調查后中很多學生反映“職業生涯規劃”是一個理想化的學科，經不起實踐檢驗。結果表明高職院校大學生因為對職業發展缺乏了解，導致主觀能動性受限、職業意識淡薄，導致部分大學生制定出的生涯規劃缺乏合理性。

三、加強大學生職業生涯規劃中的思想政治教育措施

1.在管理體系中加強思想政治教育

在給大學生進行個人職業規劃的時候要真正結合思政教育，在現有教學管理體系中不斷的去完善思政教育制度。首先，要加強職業規劃中的師資力量；其次，這些就業規劃指導老師們也要不斷充電培訓；再次，廣納賢才，引進一批理論和實踐都較強的老師；最后，在思想上要對職業規劃教師們進行深入的教育和指導；除了上述幾點，大學要建立健全職業規劃制度，激發相關工作人員、教師的工作主動性，將教師的規劃指導效果納入年底考核。

2.在教學體系中加強思想政治教育

在大學生學習生活的不同階段，教師要積極組織學生參加社會活動、志愿者服務等來培養學生的團隊意識，提高他們的實踐能力和綜合質素。思政教師在上課時可以充分結合現代化科技教學設備來講授職業規劃，從而加深學生對職業生涯規劃的認識程度。此外，專業課教師在教授專業知識內容的時候可以多結合現代市場企業的一些案例，從學生的思想角度出發，做好思政教育工作，循序漸進的引導學生樹立職業生涯規劃的意識。

3.發揮思想政治理論課教師主導力量

思政教師上思想輔導教育課程的時候不單單是講一些枯燥乏味的大道理，要結合實踐，有時效性、針對性，激發學生的學習興趣。大學生雖然大都是成年人，但是他們的青春叛逆期還未完全甩脫，所以教師要加強大學生的身心健康教育，提高學生的自我認知能力和自控能力，同時學校領導和其他工作人員也用從多角度、多方位去關心學生的心理和職業的發展，積極培養他們的正確就業觀。充分分析現有的就業壓力，幫助學生轉變就業理念。

四、小結

在高職院校大學生職業生涯規劃中從思想政治教育入手，將思想政治教育同職業生涯規劃相結合，在進行思想和職業生涯規劃教育中只有深入探討、研究并賦予實踐進行大學生職業生涯規劃的新途徑，才可能真正在競爭激烈的市場下促進高職院校大學生實現充分就業、了解行業、熱愛職業的可持續發展。

參考文獻

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YANG Han， LIU Qiaozhi， WU Xiaohui

（Xinjiang Shihezi Vocational and Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract Will be in the position of college career planning education of college students into ideological and political education， not only conforms to the development of the career planning education， and to a certain extent， solve the problem of the college students' employment， and improve the effectiveness of the ideological and political education.

Key words higher vocational; career planning; ideological and political education

2014年12月4日教育部表示，2015年畢業生達到749萬，就業壓力進一步增大。教育部部長袁貴仁號召各地各部門各高校全力做好高校畢業生就業創業工作。筆者結合多年工作經驗和實地調研走訪，認為將高職院校職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，以思想政治教育為基礎，來引領高職學生的職業生涯規劃和就業創業指導工作。

1 職業生涯規劃教育中融入思想政治教育的必要性

根據調查顯示高校75.9%的學生畢業后只想著到經濟發達的大中城市就業，只盯著“精英崗位”，而不愿意俯下身來走向基層，到艱苦的地方去，有些畢業生“寧可在城市中失業，也不愿意在基層中就業”，這其中當然有很多的客觀原因，但更多的是畢業生們缺乏正確的人生觀、價值觀和世界觀所造成的，而思想政治教育恰好能夠彌補這方面教育的缺失。

在高職院校的教學體系中，職業生涯規劃教育側重于幫助大學生明確個人奮斗目標和努力的方向，提高職業素質和能力，但學生品德的培養和思想的熏陶則略顯單薄，思想政治教育側重于對學生人生觀、價值觀和世界觀的塑造及良好品德的培養，但針對性和實效性不足，職業生涯規劃教育與思想政治教育進行優勢融合，既能把思想政治教育落到實處，又能夠為高職院校思想政治教育的教學找到新的視角，還能夠指引高職院校大學生進行正確的職業生涯規劃，解決高職院校大學生所面臨的就業困惑，進一步促進大學生充分就業。

2 職業生涯規劃教育與思想政治教育之間的互和互補性

思想政治教育是一門指導人們形成正確思想行為的科學，它以人的思想行為形成變化的規律，以及實施思想政治教育的規律作為自己的研究對象，是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。職業生涯規劃是思想政治教育的有效載體，沒有這個載體，思想政治教育就猶如無根的浮萍，總是漂流在人的思想表面而不能深入下去。思想政治教育是一門指導人們形成正確思想行為的科學，它對學生形成正確的職業生涯規劃起著指導作用。一個人有了正確的職業生涯規劃又能夠使思想政治教育進一步深入進行，而思想政治教育的入心、入腦又能夠使學生有正確的職業生涯規劃。

3 高職院校大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育融合的實現途徑

3.1 在管理上實現管理部門及教研室的有效融合

據調查，高職院校的就業指導及職業生涯規劃工作一般都是由就業指導部門負責，職業生涯規劃教研室也都是設在該部門，大學生思想政治教育工作由學工處來負責，思想政治教研室也就由學工處進行指導開展工作，那么，這兩個部門之間就應該保持經常性的聯系和溝通，就工作中的問題進行研究，同時，兩個教研室也應該就工作中遇到的問題進行教學研討商量解決的辦法和途徑，通過共同備課，進行相互融合教學重點內容，以利于學生加強對所學知識內容的理解。

3.2 教學設計及內容上實現有效融合

高職院校的職業生涯規劃教育應該是分階段、分學期進行。在大一階段應該進行職業生涯規劃的啟蒙教育，讓大一新生對所學習的專業有一個基本了解，此時，思想政治教育就應該學習如何樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，大二階段可以講職業的評估和生涯規劃的制定及職業目標的設立，同時，講形勢與政策，大三學生進入了頂崗實習（下轉第98頁）（上接第87頁）階段，應該在學生畢業前進行短期的綜合教育，在生涯規劃教育中要重點講述就業指導、職業準備、職業選擇，思想政治教育上要進行理想信念教育和形勢與政策的再教育以及心理健康教育。

3.3 師資管理與培養的有效融合

職業生涯規劃教育與思想政治教育課程都是在一個動態的變化過程中，教學內容有一個經常的變化和更新，教學也應該與時俱進，教師的培養與進修應該成為一個常態，在教師的專業進修結束后，可以組織兩個教研室的教師集體聽進修學習老師的匯報課，以達到共同學習、共同進步、共同融合的效果。

3.4 學生校園活動的有效融合

高職院校大學生的業余文化生活豐富多彩，眾多的社團組織是高職院校校園文化活動的重要載體，它在提高學生綜合素質，拓展學生成長和發展空間及學生人生觀、價值觀、世界觀的培養上發揮著重要而現實的作用。在社團文化的開展與組織中，有意識地融入思想政治教育內容，通過各種校園文化活動來弘揚社會主義核心價值觀，讓學生樹立正確的職業生涯規劃意識。利用校園文化活動這個載體，能夠把職業生涯規劃教育與思想政治教育進行有效的融合，實現職業生涯規劃教育的目的。

3.5 大學生社會實踐活動的有效融合

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近幾年高職學生就業難的現狀越來越引起社會的關注。一方面是制造型企業缺少基礎崗位的技術性工人，一方面又是大量的高職生找不到工作，供需結構性的矛盾是導致就業困難的一個重要原因。職業生涯規劃教育使大學生能充分認識自身以及確定明確的職業奮斗目標，能有力提升大學生就業率和就業質量。因此，近幾年職業生涯規劃教育在高職院校教育中得到了廣泛應用，職業生涯規劃也受到了高職院校學生的認可和關注。學生的需求左右著高校思想政治教育的重點和方向。因此，思想政治教育在職業生涯規劃中有其獨有的重要性與必要性。

一、 高職院校思想政治教育的現狀

當前高等職業院校學生思想政治狀況的主流是積極健康向上的，但是隨著職業院校辦學能力的增強和辦學規模的不斷擴大，在校學生數量逐年增加，但是生源質量卻有所下降，部分在校學生的思想行為表現不容忽視，主要表現為：（1）理想信念模糊。“新的讀書無用論”在少數學生中存在。這部分學生文化素質低、缺乏上進心、學習意識淡薄。（2）法規法紀意識淡薄。不遵守《普通高等學校學生管理規定》，不履行學生的權利和義務，違反校規校紀現象嚴重。（3）價值取向扭曲。追求享樂主義，艱苦奮斗精神淡化。（4）是非榮辱不分。比如在對待祖國、人民這樣一些在老一輩人心目中非常神圣而崇高的觀念，在一些大學生心目中淡漠了。他們對個人利益想得多，而對國家的前途、民族的命運和人民的利益卻想得少，甚至根本沒有考慮；有個別的學生好逸惡勞、損人利己、見利忘義、見物起心；害怕吃苦，不愿艱苦奮斗的錯誤觀念，在大學中已不同程度的存在。（5）心理素質差。少數學生心情郁悶、自卑自棄、性格脆弱、狹隘獨尊、排他心理強、很難與人相睦相處。少數學生以我為中心，封閉自己，不參加集體活動，對校園生活不滿意。此外，學生思想行為還存在誠信意識淡薄、社會責任感缺乏和團結協作觀念較差等方面的問題。

二、 思想政治狀況對職業生涯規劃的影響

1、定位缺乏正確性，致使就業期望值過高

當代大學生作為一個有高智商、高文化、高自我價值的社會群體往往在很大程度上存在天之驕子的優越感，有高人一等的心理，不能正確處理和把握好理想與社會現實的關系，往往在擇業過程中擺不正自己的位置。把自己的就業范圍限制在黨政機關、教學科研單位和效益好的大中型企業單位等崗位，過分強調追求豐厚的待遇、優越的物質生活，而對人才需求量較大的民營企業，邊遠地區，艱苦行業不屑一顧。從而造成高不成低不就的現象，影響了自己對就業崗位的選擇，處于兩難的境地，喪失了許多就業機會。

2、誠信品質不足，致使就業形勢更加嚴峻

誠信是中華民族的傳統美德，是全人類所認同的道德規范，對于提升整個社會的道德水平等方面具有重大的意義。隨著高校畢業生的雙向選擇的就業制度的全面實施與逐步完善，學生的競爭意識明顯增強，有些畢業生存在僥幸心理，為了在眾多的就業大軍中脫穎而出，他們采取了不正當的競爭手段，編造了許多的有關證書，在求職材料上做手腳、投機取巧、不講誠信、弄虛作假，還有一些學生缺乏對崗位的敬業及忠誠態度，把所選崗位做為跳板，遇到更好的單位便立即違約，完全不顧及用人單位的處境，讓單位措手不及，嚴重挫傷了用人單位接受應屆大學畢業生的積極性，影響了大學生就業市場的健康與穩定發展，繼而使大學畢業生的就業形式更加嚴峻。

當代大學生之所以出現這些問題，最重要的原因是許多高校忽視了思想政治教育在大學生就業中的指導作用，對大學生綜合素質的培養重視不夠，只片面強調就業率，影響了大學生的身心健康，給大學生就業指導帶來負面效應。

三、職業生涯規劃中思想政治教育的重點

1、樹立正確的社會主義就業觀

社會主義的職業價值觀有兩層涵義：一是個人在從業過程中對社會的責任和貢獻，二是社會對個人的尊重和滿足。當前，我國正處在社會主義初級階段，社會經濟結構調整日益深化，新形勢、新問題不斷出現，再加上各種外來思潮的沖擊等因素影響，導致大學生在就業過程中很容易受各種不良思想的影響和侵蝕。從而導致了部分大學生的就業觀出現了問題，而思想政治教育是幫助大學生樹立正確社會主義就業觀的有效途徑。在就業過程中正確處理國家、集體和個人之間的關系，把個人前途和祖國命運聯系在一起，把實現個人價值同服務社會統一起來，最終實現自己的人生理想。我們要深入進行思想政治教育，使學生樹立正確的就業觀，鼓勵大學生奮發進取、頑強拼搏，在對社會的貢獻中實現自己的人生目標，實現自身的價值。

2、充分了解目前的形勢政策

形勢政策教育是大學生思想政治教育工作的一項重要內容。就業形勢是一定時期就業發展的狀況和態勢，就業政策是黨和國家為實現一定時期的路線和任務，根據就業形勢而制定的行動準則。通過思想政治教育，學生會進一步了解就業形勢和就業政策，使其能夠全面把握就業形勢、正確理解就業政策，從而調整自己的就業期望值、調整就業目標，自覺接受政策的約束，實事求是地進行就業定位。

3、培養大學生健康的就業心理

深入開展思想政治教育，促進大學生健康成長。大學生走上工作崗位，角色的變化、人際關系的變化、環境的變化，都需要大學生保持健康的心理素質，去適應不斷變化的社會環境和職業環境。通過思想政治教育培養學生的自信心、進取心、對環境的主動適應能力、良好的挫折承受能力，使學生在求職的過程中能充分發揮自己的聰明才智，挖掘自身的潛力，發現自己的優勢，揚長避短，不懈努力，從而制定科學的職業生涯規劃，找到最能施展自己才華，實現人生理想的舞臺。

四、職業生涯規劃中思想政治教育的具體操作

高職生三年思想特點不同，因此在職業生涯規劃中思想政治教育的重點也應有所不同，才能取得良好效果。以下是我們的一些嘗試，對學生的職業生涯規劃產生了一定的作用。

1、大一

通過指導學生的職業生涯規劃開展自我分析，了解學生在物質或精神方面的需要，并從中掌握他們共性與個性需要的差別，幫助解決合理的需要，幫助他們盡快適應高職生活，合理定位，確立學習目標。如幫助家庭貧困生解決助學貸款、建立檔案、尋找助學崗位等，鼓勵他們樹立自信心，告訴他們只有更好的學習，才能通過自身的努力改變自己的命運。對人際關系方面有欠缺的學生，幫助他們學會如何溝通。大一是學生人生觀、世界觀形成及逐步穩定的時期，利用職業生涯規劃課，通過一些有影響的時代人物，樹立學習的榜樣和奮斗的目標，使他們認識到只有將自己的成功與與社會需要結合起來，人生才更加完美。

1、大二

大二學生在經過一學年的學習，無論是思想、生活還是學習方面，都有較大的轉變。針對這個時期學生的生涯規劃目標主要是考取相關的證書等，指導教師應及時提供這些方面的幫助和督促，如提供信息及資料與教務、學工等部門及專業教師溝通，及時幫助學生解決問題。同時通過各種實踐和社團活動，讓學生學會自主地認知自身、認知他人、認識社會。如通過組織學生寒暑假社會實踐，到企業認識實習，使學生認識到只有不斷提升自身素養，完善自我，了解社會需要，才能最終找到適合自己生存的根本。

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在國內，雖然開設生涯規劃輔導課程在大學已得到普及，高中階段的生涯規劃教育卻基本處在缺位的狀態。

生涯規劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標和行動。其中“知彼”實際是指職業探索，包括協助學生對大學的各個科系有所認識，認識升學管道，了解大學科系及職業世界的分類情形，協助學生對自己感興趣的職業領域做進一步認識，協助學生了解各職業領域對各人在興趣能力和特質各方面的要求。職業探索模塊在生涯規劃教育中占有很重要的地位，其對高考選考科目與大學專業選擇以及未來職業道路的發展方向都是不可缺少的關鍵環節，它也是生涯教育實踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業探索教學模式。

二、高中生涯規劃教育職業探索模塊教學存在的問題

（一）多采用知識灌輸的形式，未能發揮學生的主體性地位

普通高中對于開設生涯規劃課程并沒有做好充分的準備，缺乏專業教師。開課的教師生涯輔導能力非常有限。很多心理輔導教師容易把生涯課上成“心理輔導課”，生涯課的內容設置大多以自我探索模塊內容為主，職業探索模塊則多一帶而過，草草收場。而很多學科教師指導的生涯課則無論是自我探索模塊還是職業探索模塊，基本都是知識灌輸，未能發揮學生的主體性和參與性。大部分開課教師對現實的職場了解不夠，不僅準備起來力不從心，這樣的課程形式對學生也缺乏吸引力，輔導效果不佳。

（二）課堂有限的職業信息傳遞局限了學生的職業探索

職業世界的信息量非常龐大，而課堂的時間又十分有限，教師無法在課堂內滿足學生了解職業信息的需求。加之學生對于職業信息了解的需求又是非常個性化的，教師無法在如此有限的時間對學生進行個性化的職業信息指導，所以導致了傳統的課堂教育模式在生涯規劃課的職業探索模塊難起成效。

（三）未利用社會實踐時間，未有效調動學生職業探索的主觀能動性

傳統的課堂教育模式使得生涯規劃課的職業探索只發生在課堂上，教師傳授信息，學生接收信息，沒有充分發揮課余社會實踐時間的作用，也沒有充分調動學生職業探索的主觀能動性。而職業探索恰恰應該更多來自于體驗與實踐。利用課余的社會實踐進行職業探索活動不僅能夠獲取學生需要的職業相關信息，還能夠增強學生的團隊合作、組織策劃、時間管理、人際交往等各種綜合能力。高中生正處于職業探索期，他們很樂于參與各種實踐活動，但現實卻是學生的課余時間沒有很好地利用起來，或者已有的社會實踐任務太過單調，學生積極性不高。

三、翻轉課堂與生涯規劃教育職業探索模塊的結合

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是近年興起的課堂教學模式。在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中講授完成的，知識內化則需要學生通過課后作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學程序在時空上顛倒過來，課前，學生通過視頻、文字等各種學習材料進行自主學習。課上，學生開展協作學習，積極參與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。翻轉課堂與傳統教學模式最大的不同在于，其信息傳遞是在課前進行，消化吸收則是通過教師組織的課堂活動來完成。

（二）翻轉課堂與生涯規劃教育職業探索模塊的結合

目前，國內翻轉課堂的探索多集中在以知識學習為目標的傳統學科教學上，其操作方式基本為課前學生觀看教師提前制作的教學視頻進行自主學習，課堂上由教師組織活動進行合作探究。雖然生涯規劃課的職業探索模塊不以知識學習為目的，但翻轉課堂信息傳遞上的時空顛倒方式卻是實現職業探索教學效果的絕佳方式。將以往課堂上獲取職業信息的教學環節放在課前，學生自主學習也不僅限于觀看教學視頻，而是由學生通過網上信息檢索、生涯人物訪談、職業體驗等方式獲取感興趣的職業信息，課堂上通過小組匯報、作品展示、交流分享等活動形式內化與提升。具體實施方法如下。

1.學期初建立生涯探索小組

學期初，學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員制定組名，擬定小組活動契約。職業世界的信息龐大，學生單獨搜集信息不利于任務的完成，團隊的組建有利于增強信息搜集的能力，更重要的是可以培養學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的。生涯探索小組一經組建，則延續至整個生涯課教學周期，小組的形成對自我探索等其他模塊的課堂教學活動開展也非常有利。

2.布置職業探索任務，學生課前自主進行職業信息搜集

傳統學科的翻轉課堂學生課前自主學習環節主要以觀看教學視頻為主，而生涯規劃課的職業探索教學則不然，學生學習的不是教學視頻，而是教師提供給學生獲取職業信息的渠道與方法。教師精心設計活動任務單，提出職業信息內容搜集要求，學生于課前以團隊合作的形式，通過網絡或書籍資料查閱、生涯人物訪談、職業體驗等方式進行職業信息的搜集與學習。為了增強課前信息搜集和課堂分享討論的趣味性和可展示性，筆者還設計了以小組制作“生涯微電影”的形式來完成課前學習階段的任務。組員在課前先確定幾個小組共同感興趣的職業，先期形成一個“生涯微電影”制作方案，然后把職業信息搜集過程中獲取的文字與影像信息用學生獨有的視角編輯制作成“生涯微電影”，用于后期課堂分享討論。

3.課堂上進行小組匯報、開展集體互動探究，反饋評價

學生的職業信息獲取環節已于課前完成，課堂則用于小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價。每個小組需要匯報探索活動收獲，包括職業世界的了解、團隊協作體會、相關心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學和教師的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察，發現并選擇適當時機引導學生深化對職業世界的認識，糾正學生對于職業世界的認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、學生共同完成。評價的內容包括獨立探索過程中的表現、小組協作探索過程中的表現、計劃安排、結果表達和成果展示等幾個方面。

四、翻轉課堂教學突顯的成效及實施建議

自筆者所開設的生涯規劃課職業探索模塊采用翻轉課堂教學模式以來，學生的職業探索熱情有明顯提升，已經成為整個生涯規劃課里學生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的部分。學生以團隊協作形式課前自主進行職業探索，可以有效滿足學生個別化的目標偏好，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學生實際需要的弊端。以“生涯微電影”的制作為活動載體，極大激發了學生的興趣，整個課前探索過程充分調動了學生的實踐探索、團隊協作、人際溝通等多方面能力，學生收獲不可謂不大。翻轉后的課堂以小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價的方式組織起來，不僅使得學生探索到的職業信息在集體內流動，而且讓生涯課堂更具活力，學生在課堂上的匯報展示還能增強學生自信，集體互動探究則能有效提升學生對職業世界的認知。

由于課前職業探索階段需要學生以團隊協作的形式完成，面對這個相對“復雜”的小組任務，很多小組在完成過程中會出現諸如信息搜集困難、團隊成員意見分歧難以統一，時間安排不合理導致不能按時完成課前任務等問題，所以教師在這個過程中要起到協助與督促的作用。可以采用小組分階段提交任務完成情況報告的方法，便于教師全程跟蹤學生的課前任務完成情況。在過程中發現問題，教師要協助解決，包括職業信息搜集方法的指導，對團隊合作過程中出現問題的小組進行溝通協調等。

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面對我國目前日益嚴峻的就業壓力，許多高職院校開設了大學生職業生涯規劃課程并作為一門為實現高職院校人才培養目標重要課程。它能更好的指導學生個人對職業的選擇、適應和發展所進行設計和規劃。該課程特點包括開放式的教學內容、提問式的講課、無統一標準答案的習題、論文形式的考試給授課的方式和技巧提出了很大的挑戰。傳統模式的教學方法難以滿足這門課對于高職院校人才培養目標的嚴格要求。

參與式教學法，是指以學生為中心，由全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生參與教學過程，加強教師與學生之間和學生與學生之間的信息交流與反饋，以提高教學效果和教學質量的課堂教學方法，使同學們能深刻領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

一、職業生涯規劃課程在實現高職院校人才培養目標中的重要作用

高職院校將人才培養目標定位在重視“技能”的培養，即培養具有一定理論基礎的高素質技能型人才。這就決定著職業院校的課堂教學主線必然要以其職業特色和最大程度的有利于學生就業為導向。這將決定著高職院校開設的大學生職業生涯規劃課程是學校為實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，同時更是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。

（一）職業生涯規劃課程能幫助職業院校大學生更充分的認知自己，最大程度的強化人職匹配的人才培養目標

通過實施職業生涯規劃課堂教學，將正確的個人認知技能、生涯發展規劃技能、處事技能等軟實力能力在學生當中普及并應用，幫助學生充分審視自己、認識自己和了解自己，使其能夠在職業目標與本人潛能之間謀求最佳匹配，激發其在大學期間養成最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等意識，尋求性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配，在真正了解自己的優勢及缺陷后，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

（二）職業生涯規劃課程充分激活職業院校大學生對于適應崗位需要的職業能力的認知和把握能力

對職業院校大學生職業能力培養就是通過職業意識培養、工作技巧訓練等一系列措施幫助學生盡快建立起理性的、健康的職業理念，從而擁有企業所需要的職業能力。而職業生涯規劃課程恰恰是引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.傳授有關職業生涯發展理論和職業生涯規劃的方法的一門實際運用型課程。通過有效的學習和訓練，強化其操作能力、創新能力、管理能力，解決和處理各種矛盾的能力等職業能力的認知、積累和運用，從而使學生具備職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力。

二、高職院校職業生涯規劃課程目前的課堂教學現狀及不足之處

目前高職院校大都在大學一年級開設職業生涯規劃課程，緊密結合其辦學特點使職業生涯規劃課真正體現高職院校的鮮明特色，本著實現對學生的職業規劃和就業指導相結合，將學生職業生涯規劃與就業指導教育貫穿于整個學習過程的教學目的來開展課堂教學。大都采用理論學習與實踐體驗相結合的教學方法提高學生的自我認知能力和就業能力。不僅對學生進行職業發展和就業能力方面傳授和培養外.還注重結合學生的不同人生階段的需求.培養學生的可持續發展能力。但在實際的課堂教學組織過程中，要將理論與實踐相切合并真正通過課堂教學提升學生的生涯規劃和就業能力則存在一定難度。大學生對于掌握這門課的相關理論知識不夠深入到位，運用的實操能力也比較薄弱。

（一）課堂教學形式較單調，課程設計中理論知識部分較為繁多，但實踐內容則較少

縱觀職業生涯規劃課的教學內容和教學大綱，不難發現其中包含了較多的理論知識體系，包括人格特征與職業選擇匹配理論，如括帕森斯的特質因素論、霍蘭德的職業個性理論等，其中要求掌握的包括職業興趣、職業聲望、性格、氣質、職業錨、情商、智商、逆商等各種專業名詞；職業生涯發展理論，通過學習金斯柏格的職業意識發展階段論、舒佰的終身職業發展論、施恩的職業生涯發展論等理論知識，指導學生從發展的觀點來探索個人職業生涯選擇和發展的過程，研究個人的職業行為、生涯發展各階段的特點和規律；還有職業生涯決策理論，如韋恩的SWOT分析法，目標是使學生學會根據自身特點進行職業生涯決策、設計和制定可操作性的職業生涯規劃，促進職業生涯目標的實現。雖然對于以上所羅列的理論知識都是用于指導學生有效實踐的前提，但在課堂教學中，對于理論知識的講授基本占了很大比例。但對于如何將這些理論更好的運用于實踐，或是如何給學生更好的消化、練習這些理論則在課堂上沒有更多的體現，學生在缺乏有效指導的同時容易感覺到枯燥，與現實相差甚遠。。

（二）職業生涯規劃課的教學內容多是生涯發展、自我認識和就業技能等方面的專業知識，與學生在校所學的專業知識聯系較少，缺乏有效契合

高職院校大學生在校期間所學專業是其優勢所在。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是其某專業方面的特長，并且在其邁入社會后的個人職業生涯發展，主要也是靠運用所學的專業知識來實現。如果職業生涯課程離開了所學專業，無形當中反而會給學生造成負擔。如今的職業生涯規劃課程中在設計學生自身所學的專業與生涯規劃知識相結合的部分非常少，在教材中體現值尚不足2%，而教師雖然在講課的過程中會結合專業人才培養目標去講解相應的生涯規劃知識，但所占比重仍然非常低。部分學生甚至在學習結束生涯規劃課后，仍對所學專業沒有信心或者仍然不了解所學專業和自身的就業前景。這與這門課的開設初衷是背離的。

（三）學生的個性教育和課堂主體性地位沒有得到良好的重視和體現，直接參與體驗程度弱

高職院校的職業生涯規劃課程已經定位為一門理論與實踐緊密相結合的一門課程，而且更突出其實踐性。但從現實情況看，職業生涯規劃課堂教學大多采用注入式教學、單一化的教育模式，著眼于全體而忽視個體現象普遍存在，學生通常依靠被動式接受、記憶式的學習方法來進行學習，這種主體性缺失的教育使學生缺乏體驗與實踐，很容易造成“學而不會用”或是“學而不能用”的現象，難以從根本上發現學生的獨特性及其個性特長，了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。

三、參與式互動教學法在高職院校職業生涯規劃課程中的有效運用和體現

（一）充分運用討論法、自我剖析法幫助學生掌握氣質類型、性格特點等章節中理論概念的理解和運用

討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的學法。自我剖析方法運用了一定的心理學當中的自省原理，讓學生在向大家獨白自己的過程中，增加自我認知的機會，能更進一步的客觀了解自己，同時激發自己的意識潛能。如：在個性心理、氣質類型等章節中向同學們講授包括內向、外向、多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質能專業名詞術語，但最終目的還是讓同學們通過對概念內涵的了解能夠對自己或是他人作出一定的了解并更好的指導今后的職場處事能力，而這些能力光靠對概念的識記和簡單理解是往往不夠的。通過討論法和自我剖析法則能幫助學生融會貫通。如在教學過程中結合實際情境通過對幾種不同性格特點進行討論，讓學生各抒己見，互相采納和評價、啟發、補充，發現疑問等環節來辨識出性格特點的種類和目前應該往哪方面去培養和養成良好的性格特點，如此循環，使學生獲得比較完整、深刻的認識。自我剖析法用在氣質類型的單元學習中有著良好的互動參與和調動同學們學習的積極性的作用，如：讓同學們在做完自己的氣質類型測試后跟大家分享自己的測試結果，結合性格特點說說自己的優、缺點、該進行哪些修正，通過分享互動，增加了自信心，也使得同學們之間有了更多的交流和對照，從而提高了運用知識的水平和能力。

（二）通過頭腦風暴法、案例教學法等方式更好的激活同學們的職業生涯規劃和展望能力，更好的將所學專業與生涯規劃知識有效結合

頭腦風暴法主要是老師提出某些社會或是與大家目前的學習和生活聯系較為緊密的現象或問題，讓同學們盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，思考，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，是一種拓展思維的好方法。案例教學法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，從而培養學生的創造能力和解決問題的能力。比如在學習金斯柏格的職業意識發展階段論的授課過程中，我們針對案例“她的十年”給同學們提出這樣一個問題：“看到了她的十年，你想到了什么？讓學生展開想象，自由暢想，最終引出大家應該合理規劃自己的職業生涯，珍惜目前的學習和生活，有步驟的實施自己的計劃。再通過老師評價、總結的方式將金斯柏格的職業意識發展階段論進行理解、加深和應用，從而使學生能夠充分發揮想象，激發他們學習的熱情和積極性。再如，將本專業的優秀就業典型的職業生涯發展事例結合某一知識點與同學們進行分享，要求同學們根據案例進行分解、歸納、總結，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生分析能力、解決問題能力以及決策能力。還可以邀請本專業的典型優秀畢業生與同學們座談，交流，讓大家有更直觀的感受和思考，對所學專業的發展和就業前景也有更深刻的認識和了解。

（三）將情境教學法、角色扮演法等方式揉入整個教學體系中，遵循以人為本 量體裁衣原則，充分發揮學生的課堂主體地位，激發學習興趣

情景教學法是指教師根據實際情況創設或模擬的與課堂內容相匹配的場景，并使其具有真實、生動、實用的特點，讓學生在情景體驗的過程中深入理解知識點內容并能合理運用。而角色扮演法則是情景教學法的升級和深化，是將現實生活中可能出現的情況編成劇本，讓學生通過在劇中扮演特定角色，演練如何處理實際問題。表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，在游戲中學習知識，掌握技能。真正突出學生的課堂主體地位。如在講到“氣質類型特點”時，我們讓四名同學分別扮演情景短劇《看戲遲到》當中的角色。讓他們根據各自的性格特點，充分展示看戲遲到后的各自不同反應，隨后讓全班學生討論分析他們在處理這件事情過程中的利弊得失，進而由老師引導大家掌握四種氣質類型的特點，如何了解自身的優缺點，提高處事能力。

參與式互動教學法在大學生職業生涯規劃課當中的運用能充分利用有限的課堂，以學生為主體，調動大家的聽覺、視覺和肢體器官，滿足學生對知識的實用性與實踐性、參與性與自主性等要求的較為實用的方法，能更好的提高這一門素質課程的課堂教學質量，提升學生素質、引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.具備職業生涯規劃、發展和管理的能力。

參考文獻

[1] 邢娣鳳. 對高職院校大學生職業生涯規劃的思考[J]. 職教探索與研究，2006（04）.

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形成情感障礙的原因是多方面的，也是復雜的：有社會的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學校的原因：緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內容過難，要求過高，或者教師教學方法不當，學生難以完成學習任務，成績不理想，經常“紅燈高照”，受到教師的批評指責，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力，對學習產生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環。

所謂認知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現在學習上，不僅基礎知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學素質，阻礙了參與學習活動積極性，阻礙了新知識的繼續獲取，阻礙了各種能力的繼續鍛煉。

認知障礙的形成也是復雜的，主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和嚴格要求，嚴密訓練。

要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：

第一．轉變教育教學觀念，立足全體學生。

要想幫助這些學生克服對學習的情感障礙，道德作為教師本人要克服對學生的情感障礙，通俗些說，就是首先教師要對這些學生有正確的看法和態度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠愛護，熱情幫助、教育他們。要做到這一點，關鍵是教師在教育上實現三個觀念的轉變：

1．轉變人才觀念。解決好兩個問題，一個是怎樣的人才算人才？另一個是職業教育在培養人才中承擔什么任務？要真正認識到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業教育是為各行各業培養中、初級實用型人才的。不能認為只有升入普通高中及大學的學生才是人才，升不上學的都是“蠢才”。

2．轉變質量觀念。就教育質量而言，要注意德智體美全面發展，即使就教學質量而言，要看全體學生的提高率、轉化率和合格率。

3．轉變教學觀念。要解決好兩個問題，一是在教學內容的處理、教學目標的制定、教學方法的選擇上，要適應于學生的學習，要“教服從于學”，改變那種“學生的學服從于教師的教”的那種習慣，以充分體現“學生為主體”的思想。二是教學不僅是“授業、解惑”，而且使學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，發展智力，培養能力，有利于學生以后學習，受用一輩子。

筆者之所以首先強調教師觀念的轉變，是因為在多年的教育實踐中深切體會到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學活動，而且是教師自學消除對職校學生情感障礙的思想基礎。

第二．重視情感因素，幫助學生克服情感障礙。

1．給予信任感，消除自卑感。

進入職業學校的學生一般自感不如進入普通高中的學生，就覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學習成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說清楚，打好攻心戰。可以，而且應該向他們明確指出：根據科學的分析和現實生活中種種表象證明，他們的智力水準跟目前被認為優秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說，是屬于同等級水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學習的速度，但并不影響學習的深度。說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學會的，至多比別人多化些時間。這是科學家們經過科學研究得出的結論，我們應該完全相信這一科學的斷定。但是也應該承認，以前在學習方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評價自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強，懶于思考，缺乏良好的學習習慣，叫做“自己管不好自己”，第三個方面是學習法不對頭。不重視自學，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫”，及時克服定能迎頭趕上，可以達到比較理想的境界。

教師若能在說理過程中充分體現出對學生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強了師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學習氣氛大有益處。當然也應該充分認識和估計到，這種靠教師用“道理”使學生情感處于“激發態”，是不穩定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢”，不僅要多次的反復強化，還要在以后的實際教學中始終對他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學習中確使其獲得成功感，使其通過自我驗證，深信以上結論的正確性。

2．給予成功感，消除恐懼感。

喚起理智的覺醒固然重要，但要獲得長久的效應，務必在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90－95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。

第三．根據實際施教，幫助學生克服認知障礙。

1．低速度、高頻率；低目標、高質量。

所謂低速度，就是整個教學進度不宜過快，重點章節，關鍵內容降低速度，放慢節奏，讓中下學生來得及接受，來得及思考，能夠消化，不吃“夾生飯”，不積食。例題習題要少而精，寧可少講幾個，也要講一個使其切實理解、掌握一個，學會一個。

所謂高頻率，就是對學過的概念或規律使其有計劃地多次反復出現，使學生達到鞏固、深化的目的。要懂得“遺忘”本身是一自然規律。不能要求學生把教師講過的都要記牢，但又要使學生記住必要的內容，這就必須使他們多次接收同一“信號”，逐步增強這一信號的刺激。發揮知識的遷移作用和思維的延續作用，而且防止了學生學習中的得新忘舊。

所謂低目標，就是教學目標的確定要根據學生的實際水平，目標不宜訂得過高，難度和深度要很好控制。注意到概念的理解只能逐步深化，規律的應用只能逐步熟練，不能“一次性過關”，目標定得過高，急于求成，勢將適得其反。

所謂高質量，就是“基礎知識”和“基本技能”要求高質量。重要的基本概念一定要正確理解、不含糊，重要的基本規律一定要切實掌握、學會應用。

兩“低”、兩“高”，總的思想是“寧可慢一點，但求實一點，貌似慢了，實際知識增長是快了，實質上是“以慢求快”。寧可少一點，但求好一點，貌似少學了一點，實際切實掌握的知識多了，實質上是“以少求多”。

2．嚴要求，勤訓練，點點落實，塊塊清楚。

所謂嚴要求，就是對學生的要求要嚴格。課堂紀律要嚴格，書面作業要嚴格，實驗操作要嚴格。例如對書面課外作業，不僅要及時完成，有錯訂正，而且要步驟完整，書寫整齊，符合“規范化”要求。一言貫之，成為規矩，有利于克服學習中的不良習慣。

篇（11）

目前,大多數高中對高三畢業生的心理輔導和升學指導工作日益受到重視。然而,從實際的效果來看,此項工作開展得并不順利。下面我將從高中就業指導工作的角度,來談一下職業規劃教育的現狀與不足。

1 進行職業規劃教育的安排不合理

目前大多數高中,在最后一個學期匆忙地在課堂上對學生進行職業生涯規劃指導,但也僅僅局限于對大學、專業的介紹。這種指導主要是提高填報志愿的技巧,讓高中生了解各個大學、專業等方面的內容。但是對提高畢業生未來擇業能力、形成正確的職業意識等重要方面,幾乎沒有幫助。我們的高中教育非常重視思想政治教育,但是卻忽視了更為實際的職業規劃意識的培養。同學們當面臨著填報志愿、選擇專業等與未來職業息息相關的人生選擇時,常常迷茫與困惑。

2 就業指導的形式及內容單調

目前許多高中的人生規劃教育類似于思想政治教育,限于空洞的講解,多采用授課等形式進行。這種做法很難適應高中生的需求。職業規劃是一項實踐性很強的活動,它包含了職場信息收集、職業發展判斷、人力資源測評等等一系列活動。雖然高中生沒有必要進行具體的職業規劃,但是他們應當學會其基本的原理和方法。傳統的授課教育只能傳授知識,但卻不能給予高中生實踐的機會。這就使得職業規劃教育流于形式。

3 師資力量的缺乏

雖然高中生職業生涯教育的重要性逐漸被人們意識到,但是由于職業生涯規劃是近年來才剛剛引入我國的一個新研究領域,它建立在心理學和人力資源學的研究基礎之上的。目前還沒有專業的師資隊伍。許多學校也都是臨時找到一位有經驗老師,來為學生講一堂課。但是,我們的現狀是老師本身都沒有經過在職業生規劃的系統培訓,并且也沒有相關的社會經驗。那么,他們又如何能讓學生對職業生涯規劃有深刻的認識呢?

二、 職業規劃教育工作的幾點建議

我們把在高中階段實施的職業意識培養與擇業技能訓練看成是青少年人生教育不可缺少的組成部分。讓職業生涯規劃從學生高中時代開始,不僅可以彌補高中思想政治教育與學生實際脫節的缺點,也可以為高中生邁向社會奠定堅實的基礎。目前我國教育界正在積極探索職業規劃模式,并且已經取得了一定的效果。筆者在對職業規劃理論分析以及實踐狀況的探尋后,結合教育現狀,針對高中階段職業規劃教育工作有以下幾個方面建議:

1 教育手段專業化

我們必須明確職業規劃教育是一項專業工作,它與思想政治教育、心理健康教育都有本質的不同。它是一種人力資源教育,目的是使學生早日具備職業意識,擁有擇業技能。學校應當制定指導計劃、明確實施管理,了解和理解職業指導的影響因素、明確指導的范圍和目的。

2 教學方式多樣化

職業規劃教育以學生個體特性為基礎,因此,它的教育方式不必局限于特定的形式。在課堂教學的過程中,教師可以采取講授法和討論法結合的方法;班主任在日常與學生談話中就可引導提高學生自我管理能力,促進其主動進行職業生涯規劃;學校還可以專門配備一到兩名熟悉青少年心理發展規律的專業老師,通過設立專門的咨詢室,鼓勵同學們前來咨詢,并一對一地幫助同學制定職業規劃。無論是課堂教育、班主任引導還是咨詢輔導都可以成為職業規劃教育的形式。

3 教育活動全程化

職業規劃教育并非一蹴而就的,應當針對不同階段的高中生開展不同側重的教育。例如,剛剛入學的高中生應當接受側重于人生規劃的教育而即將邁入大學的高中生則應接受側重于就業的教育。教育工作者想要從根本上提高中學生的綜合素質,應當制定明確可行的全程教育計劃,根據各年級學生的不同特點推行不同的職業規劃的教學目標。