中醫(yī)學基礎醫(yī)學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中醫(yī)學基礎醫(yī)學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1中醫(yī)院校基礎醫(yī)學實驗教學中存在的問題

1.1實驗教學觀念落后。

實驗教學觀念是實驗教學工作順利開展的指導思想，決定了實驗教學的發(fā)展方向。由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，各個高校均不同程度地存在對實驗教學的重要性認識不足的情況，這在中醫(yī)院校中尤為突出，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，中醫(yī)藥科學不同于西方醫(yī)學，它曾經(jīng)在相當長的一段時間內(nèi)被人們認為是歷代醫(yī)學家與疾病斗爭過程中的經(jīng)驗總結，而與基礎醫(yī)學關系不大，這種認識就直接造成了在中醫(yī)藥教育中“重理論，輕實驗”的現(xiàn)象長期存在。即把基礎醫(yī)學實驗教學看作是整個中醫(yī)藥教學的附屬部分，在教學中過于強調(diào)中醫(yī)理論的傳承及理論對實驗的指導作用，而把基礎醫(yī)學實驗教學僅僅看成是完成課堂理論教學的輔助手段。其次，實驗教學中的多數(shù)學生處于被動實驗狀態(tài)，即沿著教師指定的框架路線去完成實驗內(nèi)容，按照教師的詳細指導測出正確的實驗數(shù)據(jù)，整個實驗過程學生很少去分析思考，處于一種被動的盲目狀態(tài)。再次，由于學校對實驗教學的輕視，實驗教師也一直處于教學輔助的地位，被忽視而積極性不高。這些都影響到了實驗教學水平的提升。

1.2實驗教學模式、內(nèi)容與方法滯后。

目前，中醫(yī)院?；A醫(yī)學實驗教學仍沿用了應試教育思維下的程序化訓練模式，該模式只注重知識的傳授，忽視學生動手能力的培養(yǎng)。在此模式下，教師往往以灌輸式教學方法為主，全部的教學設計都要圍繞教師的“教”而展開，而學生則成為了教師指揮下的“木偶”，他們的“學”要被限定在教師的“教”的范圍內(nèi)，這樣學生雖然參加了實驗活動，但實質(zhì)上難以擺脫被動接受的狀態(tài)，其主動性、積極性都會受到一定的影響，亦不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗教學內(nèi)容設置方面，多數(shù)中醫(yī)院校存在實驗教學內(nèi)容落后的現(xiàn)象，實驗大綱缺乏綜合性、設計性和應用性內(nèi)容，實驗方法單調(diào)而缺乏新意，難以與學科的發(fā)展相適應。科學實驗本是一種由實驗設計、方案確定、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)測量、結論分析等過程組成的綜合性智力活動，而進行實驗教學的目的也是通過循序漸進地實驗訓練來培養(yǎng)學生的綜合分析問題的能力和創(chuàng)新能力。目前，中醫(yī)院?；A醫(yī)學實驗教學內(nèi)容多偏重于驗證性實驗，綜合、設計實驗內(nèi)容所占比例較少，這就造成了實驗教學的形式化與程序化，學生可以在對實驗原理和技能知之甚少的情況下按部就班地進行實驗操作，由于是驗證經(jīng)典理論內(nèi)容，所得實驗結果也在預料之中。這種程序化的實驗教學極大地限制了學生的主動性，也背離了我們開設實驗課的初衷。

1.3實驗教學考核方式不合理。

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，多數(shù)高校課程的成績考核以理論考試成績?yōu)橹?，實驗成績處于從屬地位，可有可無，這就直接導致了學生主觀上對實驗考核及成績的不重視。而現(xiàn)有的實驗考核評價體系也是以實驗報告是否規(guī)范、整齊、清潔及實驗結果是否符合要求來作為評價標準，雖然某些課程存在實驗操作考核部分，但形式單一，內(nèi)容簡單，難以改變實驗考核應付的性質(zhì)。以上這些傳統(tǒng)的實驗考核方式都不利于學生對實驗過程的深入思考，大大降低了學生做實驗的興趣。

2實驗教學改革對策

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們需要確立實驗教學改革的基本理念，采取以下措施來加強中醫(yī)院校基礎醫(yī)學實驗教學工作。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學。

理論教學和實踐教學是高等醫(yī)學院校教學的重要組成部分，都應該得到教學工作者的重視和認可。在基礎醫(yī)學領域，人們普遍認為實踐是探索新知的基本途徑，而理論是實踐基礎上的總結和升華，它們之間并不是主從關系，也不存在地位的高低，而是同一教學體系的相互依存，相互促進的兩個方面。在教學組織與改革方面，我們應該轉(zhuǎn)變“理論教學高于實踐教學”的思想和“輕視實驗教學”的觀念，重視實驗教師與實驗技術人員的作用，掃清實驗教學改革發(fā)展的障礙，讓其真正起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。

2.2更新實驗教學內(nèi)容。

實驗內(nèi)容與教學方法的更新是實驗教學改革的重點，它必須與提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力相適應。而在中醫(yī)院?；A醫(yī)學實驗教學中，往往是以驗證性實驗為主，其中的一些實驗方法和技能已經(jīng)處于淘汰的邊緣，這已嚴重影響了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，我們必須更新現(xiàn)有的實驗教學內(nèi)容，增加富有中醫(yī)藥特色的設計性和綜合性實驗比例。綜合設計性實驗是實驗教學的高級階段，它要求學生根據(jù)實驗目的和現(xiàn)有的實驗條件，在查找文獻的基礎上，設計實驗方案，選擇合適的實驗方法和材料來進行實驗。而教師主要是對實驗方案的科學性和可行性進行論證，并在實驗實施過程中給予指導。對于實驗中出現(xiàn)的問題及異?，F(xiàn)象，應倡導學生獨立解決，教師可從實驗中容易出現(xiàn)的問題和儀器調(diào)節(jié)方法等方面適時加以啟發(fā)和引導。另外，因材施教也是實驗教學中應該注重的問題，由于學生的個體差異，以往統(tǒng)一的實驗教學模式不利于學生個性的發(fā)展，因此我們主張引導優(yōu)秀的學生參與一些能反映學科前沿知識的研究探索性實驗，特別是中醫(yī)藥相關領域的實驗，讓他們盡早地接觸科研；而對于一些動手能力欠佳的學生，我們會重點強化基本操作技能的訓練，并與他們一同分析實驗操作中的問題，幫助他們確立自信心，從而能夠獨立完成基本的實驗教學內(nèi)容?？傊?，在實驗教學中，驗證性的內(nèi)容要減少，探索性的內(nèi)容要增加；“保姆式”的服務要減少，“導師式”的指導要增加，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還對教師的教學水平提出了更高的要求。

2.3構筑新型實驗考核評價體系。

要達到實驗教學的目的，就要改革現(xiàn)有的實驗教學考核評價體系，也就是改變目前單一的以實驗報告為主的評價方式。實驗報告是實驗過程和結果的總結，能夠反映出學生是否具有科學的實驗態(tài)度，是否具有觀察現(xiàn)象、總結概括、分析問題和實驗書寫的能力，因此把實驗報告成績作為實驗考核的指標具有一定的科學性和合理性。但如果過于提升實驗報告在考核評價中的地位，就會使學生形成一種錯誤的觀念，即無論實驗做得是否成功，只要實驗報告寫得好，就能夠得到較好的成績，這樣就降低了學生做實驗的興趣。為此，我們在原有考核標準的基礎上，把學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的質(zhì)量引入考核體系并作為重要依據(jù)，重教學于實驗過程中，以學生實驗綜合成績來作為期末的評定標準，并把實驗考核引入到課程教學考核之中，以扭轉(zhuǎn)重理論、輕實驗的不利局面。所謂綜合實驗成績，即綜合平時和實驗考核成績后給出的綜合實驗成績。其中，平時成績由實驗預習情況、實驗操作過程和實驗報告組成，而實驗預習情況可從實驗內(nèi)容的理解、預習報告的書寫、思考題的解答等方面加以評定；實驗操作過程可從儀器的使用、具體步驟的操作等方面加以評定，該部分還可以讓學生以自我評價及小組互相評價的方式來參與實驗操作成績的評定，這樣更有利于提高學生學習的積極性；實驗報告評價也要在以往的基礎上加以改革，要把數(shù)據(jù)處理、結果分析討論及實驗建議等內(nèi)容作為重點的評價內(nèi)容。在實驗考核方面，我們也提倡采用多種形式結合，比如學生隨即抽取一次實驗或?qū)嶒灥囊徊糠謥砑右圆僮?，教師根?jù)其操作及對知識的掌握情況現(xiàn)場打分；還可以讓學生以小組為單位獨立進行實驗設計并開展實驗，教師根據(jù)實驗的完成情況來給出成績?？傊瑯嬛^為完善的實驗教學評價體系，能夠有效地監(jiān)控實驗教學質(zhì)量，從而準確全面地評價學生的學習情況。

篇（2）

實驗中醫(yī)學基礎，是我校創(chuàng)設的中醫(yī)專業(yè)本科（七年制和五年制）的一門專業(yè)基礎課。它是在該專業(yè)本科學生學習完普通基礎課和中醫(yī)、西醫(yī)專業(yè)基礎課程之后，為使學生于在校期間能掌握一定的進行中醫(yī)學實驗研究的基礎知識和基本技能，初步樹立正確的中醫(yī)科研觀點和思路，提升本科學生的知識層次和學術水平而創(chuàng)建的一門新興課程。因此，該課程定位為專業(yè)基礎課，學科目錄隸屬于中醫(yī)基礎理論學科。

正是基于實驗中醫(yī)學基礎的課程定位，課程在創(chuàng)建之初就提出了該課程的教學目的在于，通過課堂講授和實驗技能的訓練和操作，使學生能夠系統(tǒng)了解和掌握進行中醫(yī)藥學實驗研究的基本知識和規(guī)律，樹立和端正進行中醫(yī)藥學研究的正確的科研思維和觀點，熟悉和掌握進行中醫(yī)藥學研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫(yī)現(xiàn)代研究的成就與進展。從而達到提高學生科研意識、科研水平和動手能力之目的。并希望通過該課程為培養(yǎng)和造就中醫(yī)自己的科學實驗研究人才開辟新的途徑。

2課程實踐

實驗中醫(yī)學基礎在其課程實踐的十年中，無論在授課的對象、授課的方式、理論課和實驗課的比例上都經(jīng)歷了一定的變革。

2.1授課對象的改變  從開課之初，實驗中醫(yī)學基礎主要是針對中醫(yī)五年制本科三年級的學生。該階段的學生已經(jīng)基本學習完中醫(yī)的專業(yè)課程，正準備進入臨床實習。但自2006年起，由于我校課程的重新調(diào)整，實驗中醫(yī)學由中醫(yī)五年制本科的專業(yè)基礎考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專業(yè)基礎考試課。自此，它的授課對象也發(fā)生了改變，主要面向七年制四年級第二學期的學生。相對于五年制本科三年級學生，這些學生由于在一、二年級接受了較為系統(tǒng)的現(xiàn)代生物知識體系和實踐操作的訓練，因此，與前者相比，他們對課程中所介紹的中醫(yī)科研現(xiàn)代研究部分的領悟要明顯占有優(yōu)勢。

2.2授課方式的改變  實驗中醫(yī)學基礎在設立之初由于沒有固定的課程組，所以主要由參與《實驗中醫(yī)學基礎》自編教材編寫的十幾位教師擔任授課任務。主要方式就是，每個老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統(tǒng)一性。自2001年，隨著實驗中醫(yī)學基礎課程組的出現(xiàn)，該課改為了擁有固定教師的專職授課。這一變革無論從教師的備課還是學生的聽課效果都有了長足進步。

2.3理論課和實驗課比例的改變  實驗中醫(yī)學基礎課程設制的目的中有重要的一條就是要提高學生科研動手能力。因此，實驗課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對象的改變，該課程實驗的比例也發(fā)生了變化，在總課時72學時沒變的基礎上，由之前的12學時提高到了18學時。由4次實驗課，增加為6次實驗課，這大大提高了實驗中醫(yī)學基礎對學生科研動手能力的培養(yǎng)。

3教材及教師隊伍建設

由于實驗中醫(yī)學基礎是我校新開創(chuàng)的一門課程，因此，沒有現(xiàn)成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫(yī)科研上有經(jīng)驗的教授編寫了校內(nèi)自編教材《實驗中醫(yī)學基礎》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫(yī)科研的基本程序和方法。下篇則主要通過對中醫(yī)科研成果的介紹來向?qū)W生展示中醫(yī)學實驗研究的方法和途徑。由于是初次編寫，前無藍本可依，所以盡管這本教材現(xiàn)在看來顯得相對比較粗糙，但對于教材重要的是要立足于能使學生建立一個盡可能規(guī)范、比較完整的專業(yè)知識體系的原則而言，這本教材基本上體現(xiàn)了這一指導思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學中教師講授的內(nèi)容已經(jīng)根據(jù)中醫(yī)科研的發(fā)展作了很大的修改。

此外，在教師隊伍的建設上，十年來也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專職授課教師，發(fā)展壯大為擁有4位博士的固定教師隊伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。

篇（3）

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0279-02

《免疫學基礎與病原生物學》包括了醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學和人體寄生蟲學等三門學科的知識。國內(nèi)絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校都將它作為中醫(yī)藥專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，凸顯其重要性。本課程是一門十分重要的基礎課程，同時也是橋梁課程，與中醫(yī)藥臨床聯(lián)系十分密切，可作為中西醫(yī)結合的紐帶，有助于中醫(yī)藥專業(yè)學生對現(xiàn)代醫(yī)學的掌握和對傳統(tǒng)醫(yī)學的繼承和發(fā)揚。早在三千多年前《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有記載“正氣存內(nèi)，邪不可干”。這從理論上奠定了中醫(yī)學與免疫學緊密聯(lián)系的基礎；中醫(yī)外感病邪的癘氣往往與醫(yī)學微生物學的細菌、病毒和真菌的感染有關；西周時期的《周禮?疾醫(yī)》里描述“四時皆有疬疾”，而“秋時有瘧寒疾”，其中描述的瘧寒疾即是人體寄生蟲學的瘧疾。而且，隨著現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和中醫(yī)藥研究的廣泛開展，科學工作者發(fā)現(xiàn)某些中藥具有很強的免疫調(diào)節(jié)與免疫增強的功能，可以保護免疫器官、滋養(yǎng)免疫細胞、調(diào)節(jié)增強免疫分子的活力，發(fā)揮抗感染、抗腫瘤等多種免疫作用。目前，中醫(yī)藥界已經(jīng)從多種中草藥中提取出具有廣泛免疫作用的多糖，比如，甘草活性多糖具有抗感染、抗腫瘤的作用，還可廣泛調(diào)節(jié)免疫功能，增強免疫活性，從根本上強身抗病，延緩衰老，健康長壽。從這些文獻的記載可以看出，中醫(yī)藥與《免疫學基礎與病原生物學》課程的聯(lián)系十分密切。因此，中醫(yī)藥專業(yè)特別是中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學專業(yè)學生掌握好《免疫學基礎與病原生物學》的理論知識和相關的實踐技能，對于本專業(yè)學生未來學習中醫(yī)內(nèi)科學和將中西醫(yī)有機結合會奠定良好的基礎。

一、中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學專業(yè)《免疫學基礎與病原生物學》的教學現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學專業(yè)和相關專業(yè)《免疫學基礎與病原生物學》課程的教學情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在本課程的理論教學和實踐教學方面存在諸多問題。一是由于中醫(yī)院校學生要學習的科目多，學校教務部門在課程安排和設置上傾向于以中醫(yī)學科和中藥學科為主，而《免疫學基礎與病原生物學》作為一門西醫(yī)基礎課，往往不能引起學校和學生的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，很多專業(yè)都是將這門課作為考查課或選修課，因而不少同學都認為學習這門課程對以后的臨床實踐用處不大，因而學生學習本課程的積極性和主動性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎課的課時數(shù)普遍不足，對于《免疫學基礎與病原生物學》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結合專業(yè)都只安排了60～72學時的教學學時（其中理論教學60～64學時，試驗教學8～12學時），部分專業(yè)（如護理學專業(yè)）僅安排了48學時，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學專業(yè)和相關的臨床專業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學免疫學》、《醫(yī)學微生物學》和《人體寄生蟲學》等這三門課程，往往安排的180～210教學學時。從學時安排上來看，中醫(yī)院校《免疫學基礎與病原生物學》課時數(shù)的嚴重不足使得本課程的理論教學和實踐教學往往不能充分展開，而《免疫學基礎與病原生物學》又是一門實踐性非常強的課程，與臨床醫(yī)學各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科。本課程中醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學以及人體寄生蟲的理論和基本技能在疾病診斷、預防和治療方面往往需要大量的實驗教學才能得到理解和掌握。然而在本門課程的實驗教學學時安排方面，中醫(yī)院校由于受課時安排不足的限制，往往僅僅安排12～16學時的實踐教學，與西醫(yī)院校安排的60～80學時的實踐教學相比，僅為其五分之一，這使得本門課程的實踐教學環(huán)節(jié)嚴重受限，極大地影響了學生對醫(yī)學免疫學與病原生物學知識的理解和全面掌握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學基礎與病原生物學》教學的課時也不現(xiàn)實，這對于中醫(yī)藥院校的學生而言勢必會大大增加他們的學習壓力。因而要在較少的實驗學時安排下提高《免疫學基礎與病原生物學》的教學效果，對《免疫學基礎與病原生物學》課程的教學改革就勢在必行。

二、中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學專業(yè)《免疫學基礎與病原生物學》教學改革的反思

1.確定課程定位，強化教學理念。隨著社會對高素質(zhì)中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學專業(yè)人才需求的增加，《免疫學基礎與病原生物學》的課程功能應從原有的知識定位向著知識、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。

2.加強教材建設，優(yōu)化教學內(nèi)容。教材是學校教育的經(jīng)典，是課堂教學的范本。以中西醫(yī)結合專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，重新構建教材體系、優(yōu)化教學內(nèi)容，重新編寫和出版供中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學專業(yè)教學使用的教材。

3.加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的中西醫(yī)結合臨床醫(yī)生工作人員除應具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。

4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗，加強學生實踐操作技能和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。目前醫(yī)學院校開展的實驗多為驗證性實驗，即由老師設計好，由學生按一定的程序?qū)嵤┳寣W生直接觀察，由此來驗證課堂所學理論。這種傳統(tǒng)的、單一模仿式的實驗教學，難以激發(fā)學生對實踐課的學習興趣及創(chuàng)造熱情，缺乏開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，忽視了學生學習的主動性和積極性。國內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開設的《免疫學基礎與病原生物學》實踐教學多是以驗證性實驗為主，而我校目前開設的《免疫學基礎與病原生物學》實踐教學也是如此。如：玻片凝集試驗、補體溶血反應、病原微生物形態(tài)與結構觀察、細菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性實驗和設計性實驗開出率低；有些實驗內(nèi)容簡單，實驗方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應用，如：單向瓊脂擴散法、雙向瓊脂擴散法5]。因而，改革實踐教學的內(nèi)容和教學方式意義重大。目前，綜合性實驗和設計性實驗在實驗教學改革、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才方面應用廣泛。所謂綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識，讓學生綜合運用所學專業(yè)知識而完成的復合性實驗。綜合性實驗所涉及理論知識多，解決問題的能力不像驗證性實驗那樣單一，要求的是要有綜合能力。因而，對學生的要求比較高，學生不僅要掌握本課程的相關理論知識和實踐技能，而且還要熟悉其他相關課程的知識，這有助于學生將學過的知識體系緊密聯(lián)系起來，讓學生在實驗過程中綜合運用各種知識來達到實驗既定的目的和要求，變學生的被動學習為主動學習，極大地促進實驗教學的效果。每次實驗教師抽取一個小組對當前實驗進展情況進行匯報，提出所遇到的問題，學生一起討論給出解決方案。通過小組式教學能有效地促進學生之間的交流，加深對知識的理解，拓寬思路，達到更好的教學效果。在設計性實驗過程中，學生要選擇使用的實驗材料，要自己配好試劑，實驗的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結果分析等均由自己獨立完成，其中每一步驟對學生來說都是全新的，充滿挑戰(zhàn)，容易調(diào)動學生的積極性和主動性。學生通過設計性實驗的完成，不僅提高了查閱文獻的能力，而且學到了傳統(tǒng)教學中不做或由教師代做的許多實驗方面的技能，對學生的動手能力和分析解決問題的能力會有很大的提高。設計性實驗能使學生養(yǎng)成獨立的分析、動手、反思、創(chuàng)新的精神，對培養(yǎng)科學研究的能力和應用型能力有很重要的作用。

基于中醫(yī)藥院?！睹庖邔W基礎與病原生物學》課程教學的現(xiàn)狀，我們未來擬將綜合性實驗和設計性實驗的實踐教學模式引入本課程試驗教學，通過改進實驗內(nèi)容、改變實驗考核方式等一系列改革，探索其在提高中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學專業(yè)《免疫學基礎與病原生物學》教學效果方面的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥合格人才提供思路和借鑒。

參考文獻：

[1]羅晶，劉艷明.中藥學專業(yè)微生物學教學新模式的研究與實踐[J].微生物學通報，2008，35（8）：1235-1238.

篇（4）

2基礎醫(yī)學教學理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)基礎醫(yī)學的教學是以“教學”為中心，教師講解，學生跟著老師的思維走，因此學生在基礎課程學習過程中常常存在課堂教學枯燥無味，自主學習能力不足，對基礎課程的學習不重視，“輕基礎，重臨床”的現(xiàn)象。生理學是現(xiàn)代醫(yī)學的一門重要的基礎課程，它在醫(yī)學學習過程中的地位十分重要，因此學好生理學對于醫(yī)學生十分重要，也為其今后學習其他醫(yī)學課程建立了良好的理論基礎。此外，生理學也具有指導臨床的作用，醫(yī)師要研究病人就需要應用生理學來闡明關于疾病的發(fā)病原理。因此，在生理學教學過程中，轉(zhuǎn)變教育理念，探索新的教學方法尤為重要。PBL教學法在生理教學中的應用可以以臨床實際病例作為先導，以所涉及的生理學問題作為基礎，以教師的適當引導作為手段，以培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力作為教學目標。PBL教學法是跨學科的一種學習方式，參與教學的學生和教師需要參閱大量的資料，其中就包括生理學、病理生理學、人體解剖以及藥理學等。這就對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師在備課過程中要依據(jù)授課內(nèi)容查閱資料、臨床病例以及文獻等，結合生理內(nèi)容編寫案例并提出問題。學生通過歸納、整理以及討論等不同手段理解并掌握所學的知識和技能。PBL教學改變了“我講你聽，我做你看”“聽課-復習-考試”式的傳統(tǒng)教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈。學生提出問題解決問題的能力是最寶貴的能力，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過質(zhì)疑和提出問題，學生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。通過教學理念和教學方法的改革，培養(yǎng)學生敢于提出問題，善于提出問題。過去的課堂教師是主角，學生是配角；現(xiàn)代的教學課堂上，學生要成為絕對的主角，而教師要成為配角。在教育事業(yè)中，教師是教育目的的實現(xiàn)者，是教學活動的指導者，是教學理念和教學方法的探索者。要想成為一名合格的教師，對于教育理念的學習速度要大于教育改革的速度，要在教學過程中做到授人以漁，而不是授人以魚。未來教育發(fā)展所面臨的最大挑戰(zhàn)不是科學技術，而是教師的綜合素質(zhì)，要實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重點在于教師整體素質(zhì)的整體提高。因此，作為高校教師應徹底改變原有的教育理念，任課教師需要在教學前對授課對象做認真調(diào)研，在課堂教學設計中做到“以學生為中心”，課堂教學后擴大師生之間的交流與互動。將學生作為學習的主體，教師僅僅是引導者，將學生的求知愿望和教師的帶動能力相互作用，逐步建立彼此的對話與交流關系，發(fā)揮教學相長的效果。

篇（5）

根據(jù)中醫(yī)院校基礎醫(yī)學的專業(yè)特點，在現(xiàn)有課程整合和學科交叉融合需要的前提下，打破原有學科內(nèi)部實驗室的界限，我院實驗中心進行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫(yī)基礎實驗教學組、機能實驗教學組、形態(tài)實驗教學組和現(xiàn)代生物技術教學組。其目的在于有效克服原有設備管理體制分散、重復、低效和封閉的弊端，合理配置實驗人員、實驗儀器設備和實驗用房等資源，利用學科群的優(yōu)質(zhì)師資力量搭配整合后的優(yōu)勢資源形成了以中醫(yī)基礎、中醫(yī)診斷學、中醫(yī)方劑學為核心的中醫(yī)基礎實驗平臺，以解剖學、組織學與胚胎學、生物科學及病理學為核心的形態(tài)學基礎實驗教學平臺，以生理學、病理生理學、藥理學為核心的機能基礎實驗教學平臺，以生物化學和分子生物學及微生物與免疫學為核心的現(xiàn)代生物技術實驗教學平臺，以平臺現(xiàn)有的教學資源為基礎，并按照實驗教學針對不同層次學生培養(yǎng)的需要，在每一大平臺內(nèi)都設有基礎實驗區(qū)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗區(qū)，各平臺之間不是孤立的，是密切配合又相互競爭的。中心通過這種資源重組方式，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，也為努力探索滿足新時期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的最好建設方式和教學改革的方法提供可操作的策略。

二形成以平臺為基礎的實驗教學功能區(qū)

利用和完善實驗中心內(nèi)中醫(yī)基礎、中醫(yī)診斷學、解剖學、組織學與胚胎學、病理學、生理學、藥理學等實驗室的教學用局域網(wǎng)絡，整合構建中醫(yī)學、形態(tài)學與機能學及現(xiàn)代生物技術四大實驗區(qū)，逐步規(guī)范多媒體教學課件，各分區(qū)內(nèi)的相關學科教師形成課程組，在現(xiàn)有條件下進行整合和交叉融合，重新組織和編排實驗教學課件，使之更有利于激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

加大實驗室開放力度，每年通過學院學術委員會論證新的實驗項目，逐步提高現(xiàn)有實驗課的教學質(zhì)量，逐步完善中醫(yī)院校學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標；通過基礎實驗培養(yǎng)學生的基本操作技能，通過功能區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)學生綜合和創(chuàng)新實驗能力，建立新分類體系和多站式考核體系，深化改革實驗教學質(zhì)量評估指標，完善學生客觀實踐技能綜合考核機制；利用實驗區(qū)局域網(wǎng)絡，打破實驗室固態(tài)格局，實現(xiàn)室間無障礙交流討論、典型案例遠程交流、疑難問題自助解決等，使學生逐漸降低對教師的依賴，進而轉(zhuǎn)向自主學習模式，提升學生在實驗教學中的主體地位。

通過指導學生參加申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、科研訓練項目及其他活動，鼓勵學生獨立設計研究課題和創(chuàng)新型實驗。在實驗中心門戶網(wǎng)站中開辟學生實驗設計研討空間，促進不同年級、學科、專業(yè)學生及教師協(xié)作，安排相關專業(yè)教師對學生進行協(xié)助。設立學生創(chuàng)新實驗和研究項目申報論證審批的專用通道，組織課程指導小組對學生根據(jù)所學知識自行設計的課題和申請的業(yè)余科研基金項目進行評議和輔導，通過后即可申請實驗資源開展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學價值的科研小課題放入門戶網(wǎng)站交流區(qū)，吸引或邀請學生參與研究。

學生通過課題研究，完成文獻資料查詢、開題報告、研究技術路線設計、實驗研究以及論文寫作全過程，每個步驟均在實驗交流區(qū)域報備，做到有始有終。課程指導小組對此全程進行多站式考核，用以衡量學生的實驗能力。

三實施實驗資源超市化管理，提高師生科研和創(chuàng)新效率

通過整合建立三大實驗教學區(qū)后，在各分區(qū)中將相同類型的儀器和設備放在一起建立功能相同或相似的實驗室，如動物飼養(yǎng)中心、細胞培養(yǎng)中心、生物信號采集中心、組織切片制備中心等。通過調(diào)整，確保實驗室的功能性、相關性和綜合性。全校各個專業(yè)的學生、教師根據(jù)自身新分類等級選擇可獲準操作的實驗資源，在門戶網(wǎng)站上提交申請。由實驗中心核準后，在既定時間段內(nèi)持準入證明進入實驗室開展教學和科研實驗。如師生亟待使用的設備實驗中心并不具備，則可協(xié)助申請者聯(lián)系其他學院實驗室。

建立開放式實驗室能夠改變現(xiàn)行實驗室的管理體制，相對靈活自由的教學方式使實驗室的有限資源得到充分利用；精選實驗項目，改革了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容；綜合設計實驗的開設帶來了實驗教學質(zhì)的變化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與動手能力是非常有益的。開放實驗室、多實驗室間的合作，要求每個實驗室都有自己的特色。特色實驗室的建立促進了科研成果的產(chǎn)生和科研特色的形成，實現(xiàn)了研究范圍的不斷拓展和研究內(nèi)容的不斷深化，研究項目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對學科優(yōu)勢的形成具有奠基和促進的雙重作用。學生通過參與實驗室開放項目及創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃項目，動手能力和創(chuàng)新能力不斷提高，在連續(xù)舉行的省級舉辦的各種生物及醫(yī)藥類競賽中取得了一、二等獎的好成績。

四培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實驗教師隊伍

建立實驗課程組及輔導教師制度，培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實驗教師隊伍，全面提升學校教學質(zhì)量及產(chǎn)學研水平。隨著實驗技術的不斷創(chuàng)新和信息化的實現(xiàn)，自動化運行的有效性要求高校實驗室要實行科學管理。

首先，應配備具有一定專業(yè)能力和管理水平的實驗技術人員。實驗技術人員所從事的工作是一項專業(yè)性、技術性很強的工作，他們應該是懂業(yè)務、素質(zhì)高、責任心強的實驗管理者。實驗技術人員是搞好實驗室管理的保證。實驗技術隊伍是高校教學科研隊伍的重要組成部分，也是搞好實驗室建設的中堅力量，能否建設一支結構合理、業(yè)務精良、具有較高管理水平的穩(wěn)定的實驗技術隊伍將直接影響到教學質(zhì)量和科研水平。學校及實驗中心通過制定一系列政策和采取定期培訓考核等有效措施來穩(wěn)定這支隊伍。

其次，加強對實驗教師的培養(yǎng)。主要通過加強教學能力，增加教學手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學習選擇、便捷的學習方式，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步探索滿足新時期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的實驗中心建設和教學改革途徑，強化大學生實踐能 力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學校產(chǎn)學研水平和教育質(zhì)量。在政策上，學校給予實驗教學與理論教學同等的政策，鼓勵實驗教師大膽進行教學改革和嘗試，進行學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在方法上，實驗中心針對實驗教學的特點，提出掌握方法、鞏固知識、提高能力的教學思想，根據(jù)不同課程實驗類型的差異，采取不同的實驗方式，開展基礎實驗、擴展實驗、綜合實驗和開放實驗相結合的多層次教學，鼓勵學生自由組合，自主設計，一題多解，百花齊放。

五加快實驗教學體系改革

通過打破分支學科自身的系統(tǒng)性、完整性，追求科學技術的綜合性與整體性來實現(xiàn)教學內(nèi)容的整體優(yōu)化，使實驗教學內(nèi)容突出重心低、知識新、面向?qū)挼奶攸c。在教學組織實施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實驗教學體系，實施基礎性實驗必做、綜合性和設計探索性實驗選做，適合因材施教的分層次教學模式等改革。

六前景展望

通過實驗教學資源的整合，充分利用人力資源與設備資源，使我院的實驗教學條件與實驗教學水平都得到顯著提高，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供良好實驗教學條件。同時我們也應該清楚地認識到：實驗教學改革，任重而道遠，不斷改進實驗教學內(nèi)容、手段、方法以提高教學質(zhì)量，將是我們長期面臨的任務。

通過創(chuàng)建實驗教學平臺，使其作為實驗教學的基本單位和功能主體，以強化學生實踐能力為重點，整合相關實驗室資源和師資隊伍，建立目標清晰、載體明確、考核科學的實驗教學功能區(qū)，為實驗教學的改革和發(fā)展搭臺鋪路，為實現(xiàn)現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式提供可資借鑒的方法。

篇（6）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0169-02

近年來，全國各大中醫(yī)高等院校逐漸將實驗室作為中醫(yī)學教育的重要資源，有利于大學生課堂實踐和拓展訓練的開展，成為中醫(yī)高等院校教育的重要組成部分。中華人民共和國教育部、財政部2007年發(fā)表的《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中指出，在全國高等學校推出國家大學生創(chuàng)新實驗計劃，逐步建立各級大學生創(chuàng)新訓練項目[1]。以筆者學校為例，醫(yī)學基礎教學實驗中心于2013年6月獲批湖南省中醫(yī)藥專業(yè)大學生創(chuàng)新訓練中心，主要負責各項大學生創(chuàng)新活動的開展，搭建平臺探索實驗室開放對中醫(yī)高等教育的意義。

1 醫(yī)學基礎實驗室開放的內(nèi)容與意義

1.1 基本操作訓練實驗開放

基本操作訓練主要針對驗證性實驗項目，如每年期末實驗中心開放組胚模型室、寄生蟲標本室、病理標本室等，組織學生開展組織學、病理學等基礎實驗項目的復習，便于學生在完成必修的實驗課基礎上，不斷熟悉和熟練實驗基本操作和大型精密儀器的使用操作，不僅增加了儀器設備的使用率，而且M一步提高、培養(yǎng)了學生的實踐能力，促進學生進一步鞏固醫(yī)學基礎知識。

1.2 綜合設計性和研究創(chuàng)新性實驗全面開放

綜合設計性和研究創(chuàng)新性實驗主要面向?qū)δ骋活I域或方向有濃厚興趣、學有余力的學生。學生填寫醫(yī)學基礎教學實驗中心開放實驗室預約申請表，并附上詳細的實驗計劃，經(jīng)批準后進入實驗室。近年來，每年學校都會組織湖南中醫(yī)藥大學大學生參加開放性實驗設計大賽，逐漸增大了開放性實驗室的影響力；且每年都有大量學生多次進入實驗室備戰(zhàn)國家級、省級、市級大學生系列科學技術大賽，在老師的悉心指導下，許多學生都載譽而歸。如2013―2015年，筆者學校學生參與“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽共獲得省一等獎1項、省二等獎4項、三等獎23項，切實引導和激勵該校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合性設計性實驗有利于培養(yǎng)學生的自學能力、操作能力、創(chuàng)新思維能力[2]。在具體實施時，實驗選題與方案一般由學生根據(jù)興趣自主選定，指導老師把關論證實驗方案的可行性、實用性和科學性，有利于調(diào)動學生們的科研興趣、鍛煉學生的科研能力、培養(yǎng)學生們嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，從而提高該校學生整體的科研水平。同時，因為學生科研項目增多，對實驗中心指導教師的數(shù)量和水平都提出了更高的要求，從而促使學校不斷調(diào)整實驗中心教學隊伍的學歷結構并增加教師數(shù)量，從而有利于實驗中心的發(fā)展[3]。

1.3 本科生、研究生的畢業(yè)論文實驗開放

主要針對參加導師科研課題工作的學生，實驗中心可提供專業(yè)的指導和培訓，每年度都有許多本科畢業(yè)生、研究生的畢業(yè)論文都是在相關開放實驗室中完成的。這樣做使學生的實驗技能全面得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學生勇于探索和創(chuàng)新的科學精神。

1.4 對內(nèi)、對外培訓開放

實驗室既對內(nèi)培訓大學生、老師，也對外培訓企業(yè)人員、其他學校的教師。近年來，累計開展的培訓和講座有：分子生物學PCR技術培訓項目、Western-blot技術高級培訓班、細胞培養(yǎng)技術與無菌室操作、病毒培養(yǎng)、分子病理學技術高級培訓班、動物行為學實驗方法、光學顯微鏡的結構和使用方法、數(shù)碼互動系統(tǒng)的操作演示、消防知識講座等，不僅增加了該校實驗中心的影響力，也加強了同其他院校之間的相互交流和學習。

2 實驗室開放中存在的問題和改進措施

2.1 學生參與時間不夠

中醫(yī)院校的學生課程多且學習壓力大，尤其是高年級學生，白天課余時間很少。實驗室開放時間必須考慮這個因素，否則部分學生就會因為時間關系不能參與開放實驗。因此，實驗室開放時間調(diào)整為工作日8：00～21：00，周六8：00～17：00。另：節(jié)假日需提前預約。實驗室時間延長，增加了學生選擇的余地。

2.2 實驗教師參與積極性不夠

實驗室開放后，不可避免地增加了實驗教師的工作量。除了開放實驗延長增加了實驗教師上班時間外，還加大了實驗室安全管理、實驗室用房調(diào)度、實驗試劑耗材管理壓力，導致實驗教師負擔加重而影響其參與積極性。為了保證開放性實驗的良性發(fā)展態(tài)勢，學校采取了以下措施。一方面，實驗中心通過引進學生管理模式減輕實驗教師負擔。挑選高年級具有一定科研實驗經(jīng)驗的學生參與開放實驗室管理和儀器設備維護，可以拓寬實驗開放的空間。另一方面，學校出臺了《湖南中醫(yī)藥大學開放性實驗管理辦法》和《湖南中醫(yī)藥大學開放性實驗室具體實施方案（試行）》，并進一步完善了實驗室開放工作量核算和獎勵制度，來鼓勵參與實驗室開放指導和管理的教師，從而保證了開放性實驗室的可持續(xù)發(fā)展[4]。

2.3 開放實驗室安全需要進一步得到保障

學生大多會利用課余時間，如中午、晚上和周末進行實驗，在涉及一些有毒有害試劑和大型貴重儀器操作等情況時，需要指導老師進一步保障操作安全。因此，在進行這些操作時，需提前預約，實驗中心根據(jù)相關情況，指派相關教師進行“一對一”的指導和監(jiān)管，確保學生安全和實驗儀器設備正常運行。并建立實驗中心安全值班制度，每天均有專人逐一檢查開放實驗室，加強組織管理，排查安全隱患，從而保證實驗室安全運轉(zhuǎn)。

2.4 實驗室開支增大

自實行實驗室開放以后，該校校級和省級大學生創(chuàng)新性實驗研究項目逐年增多，參與開放性實驗研究的學生也越來越多，因此實驗室的試劑、耗材等消耗逐年增多，儀器設備維護費用也在逐年增加。為了維持實驗室開放和保證正常教學不受影響，學校建立了專項開放基金，增加對試劑、耗材和儀器設備維護的維護，從而保證了開放性實驗室的正常發(fā)展。

總之，通過近年來的開放實驗室實踐，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、刻苦鉆研能力及鍥而不舍的科學素質(zhì)方面都取得了很好的效果，學生們在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽中都獲得了較好成績，取得一定成果。雖然在具體實施過程中，遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但是鑒于醫(yī)學基礎實驗室開放對中醫(yī)院校學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，學校將繼續(xù)完善相關管理制度，增加資金投入，搭建更好的師資隊伍，建立更加優(yōu)秀的實驗平臺，從而實現(xiàn)實驗室在實驗內(nèi)容、實驗項目、實驗方法和技術等時間和空間的全方位開放模式，為提高中醫(yī)院校學生科研素質(zhì)和實踐能力提供、搭建更好的平臺。

參考文獻

[1] 李玉瑭，杜亭亭，王偉，等.基礎醫(yī)學大學生開放創(chuàng)新實驗室的建立及管理[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（10）：932-933，939.

篇（7）

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

13—0088—01

化學知識比較繁雜、零散，初學化學的同學會感到難記易忘，因此，在教學中注意指導學生尋找記憶的載體，提高記憶的能力是很有必要的。

如果把大量的知識壓縮成少量的文字或符號來記憶，就是利用載體記憶的方法之一——壓縮記憶。如“鹽的溶解性”表，如果不加指導，讓學生死記是很困難的。如果讓學生認真尋找表中的內(nèi)在規(guī)律就會發(fā)現(xiàn)：鹽酸鹽除氯化銀外都溶于水；硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外都溶于水；硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，其余不溶。這時再進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考：前三種酸幾乎全溶于水，碳酸鹽多數(shù)不溶于水，能否找出一個記憶的載體呢？許多學生經(jīng)過觀察思考發(fā)現(xiàn)，前三種酸屬于強酸鹽，碳酸鹽屬于弱酸鹽，這一現(xiàn)象可總結為“強溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水，它們可看作是由強溶解性的堿——氫氧化鉀、氫氧化鈉、氨水形成的鹽，其他碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽（鋇鹽除外），也符合“強溶弱不溶”的規(guī)律。這樣把溶解性表的內(nèi)在規(guī)律歸結為這五個字，就是該表的記憶載體。將這五個字背熟了形成口訣，就會終生不忘。當然，還要理解這五個字的內(nèi)涵和外延?！皬娙堋敝幸灿胁蝗艿?，如氯化銀、硫酸鋇；“弱不溶”中也有溶的，弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。為了讓學生記住鹽的溶解性的同時，把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水，又不溶于稀硝酸的特性也記住，不妨稱它們?yōu)椤安蝗苊餍恰保驗樗鼈兂霈F(xiàn)的機會太多了。這樣，就使這兩種典型的鹽通過“不溶明星”這個載體得到了強化記憶。

對于氫氣還原氧化銅的實驗（含一氧化碳還原氧化銅），不少資料都總結了許多記憶該實驗操作步驟的口訣，這些口訣多則上十句，少則四五句，學生要花許多時間去背這些順口溜，因此并不實用。實際上讓學生記住四個字就可以了：“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀地提醒你“請等等氫”，也直觀地告訴你做這個實驗的步驟：先通氫，再點燈；先撤燈，后停氫。這些步驟的規(guī)定、原理就要通過這四個字為載體去聯(lián)想記憶了。

篇（8）

組織胚胎學(265)

神經(jīng)生物學(268)

生理學(273)

生物化學和分子生物學(278)

中國醫(yī)學文摘：基礎醫(yī)學 生物物理學(284)

寄生蟲學(287)

微生物學(292)

免疫學(296)

病理學(301)

病理生理學(306)

藥理學(311)

基礎核醫(yī)學(315)

生物醫(yī)學工程學(319)

歡迎訂閱《中國醫(yī)學文摘·基礎醫(yī)學》(322)

危重患兒的識別宋國維(1)

基礎生命支持樊尋梅(3)

心電監(jiān)護與除顫劉春峰(6)

血氣分析祝益民(7)

機械通氣陶建平(10)

氣管插管操作常規(guī)許峰黃棟(14)

營養(yǎng)支持策略黃瑛(17)

中心靜脈置管輸液陸鑄今(19)

骨髓輸液陸鑄今(21)

氧療陸鑄今(22)

抗菌藥物的合理使用陸權(23)

急診癥狀

驚厥張靈恩(25)

昏迷何顏霞(27)

呼吸急促王瑩(29)

發(fā)紺錢素云鄭明瓊(32)

便血王寶西(34)

腹痛耿嵐嵐龔四堂(38)

少尿和無尿沈穎(40)

無

《中國循證兒科雜志》來稿要求(48)

《中國循證兒科雜志》2008年第3卷增刊廣告目次(50)

英文版案例分析系列教材《兒科學》出版(52)

《中國循證兒科雜志》論著投稿要求(66)

中國醫(yī)學文摘：基礎醫(yī)學 《中國循證兒科雜志》綜述投稿要求(68)

復旦大學附屬兒科醫(yī)院2008年國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目(70)

《胎兒和新生兒腦損傷》出版(81)

《中國循證兒科雜志》圖表要求(97)

危重狀態(tài)救治

重癥水電解質(zhì)紊亂及擠壓綜合征處理陳賢楠(42)

全身炎癥反應綜合征和多器官功能障礙綜合征的處理朱建幸謝利娟(44)

休克的處理陸國平(47)

新生兒驚厥的處理陳超(49)

急性肝功能衰竭的診治陸國平(51)

急性腎功能衰竭的處理易著文(53)

急性肺水腫發(fā)病機制和臨床評估李昌崇單小歐(55)

心力衰竭的診斷和處理黃國英(56)

彌漫性血管內(nèi)凝血的診斷和治療張琪王天有(59)

顱內(nèi)壓增高綜合征的診斷與處理王曉慧方方(61)

災難性嚴重心律失常的救治田宏桂永浩(64)

哮喘持續(xù)狀態(tài)洪建國(67)

貧血唐鎖勤(69)

常見急診的處理

汶川地震對兒童心理的影響與心理救助鄭毅(71)

顱腦外傷及顱內(nèi)出血李昊(73)

腹部外傷處理原則王維林(76)

創(chuàng)傷性氣胸賈兵(78)

四肢創(chuàng)傷早期治療張向鑫馬瑞雪(80)

破傷風的診斷和治療張國成(82)

氣性壞疽傅海燕王建設(83)

上呼吸道梗阻孫越峰陳志敏(85)

急性闌尾炎肖現(xiàn)民(86)

引起腹痛的常見外科疾病及處理原則鄭珊(88)

消化道出血的診斷和治療陳潔(90)

外傷后致急性顱內(nèi)感染鄒麗萍(93)

心包填塞劉芳(94)

出血的急救處理金潤銘(96)

低血糖癥劉麗(98)

高血糖的認識與治療谷奕中國醫(yī)學文摘：基礎醫(yī)學 鞏純秀(99)

2009年全國小兒外科學新進展高級研討會通知(324)

《中國循證兒科雜志》圖的具體要求(394)HttP://

第9例早產(chǎn)兒腹脹、嘔吐、皮膚黃染沈云琳李敏(396)

中國兒童生存狀況：嬰幼兒死亡率變化趨勢米杰張美仙(325)

超聲心動圖對胎兒先天性心臟病產(chǎn)前診斷價值的Meta分析余章斌韓樹萍郭錫熔(330)

亞低溫治療新生兒缺氧缺血性腦病臨床效果的Meta分析孫金嶠陳燕琳周文浩(340)

不同疾病狀態(tài)下新生兒腦組織氧合變化的對照研究劉云峰周叢樂張家潔李志光華王俊怡謝利娟(349)

與食用受三聚氰胺污染配方奶粉相關兒童泌尿系統(tǒng)結石的現(xiàn)況調(diào)查李穎杰邱琇高巖鐘桴鄧穎敏楊華彬鄧會英(356)

人乳與早產(chǎn)兒配方乳喂養(yǎng)對早產(chǎn)兒生長的Meta分析馮宗太徐惠玉賁曉明(362)

兒童先天性體動脈-肺動脈瘺4例并文獻復習姚瑤申昆玲胡英惠曾津津?qū)O記航馮雪莉(368)

國際小兒腎臟病培訓班招募學員通知(374)

CT導向下經(jīng)皮肺穿刺活檢8例并文獻復習周名秀張靖陳崢嶸肖偉強鄧力(375)

染鉛大鼠胎盤一氧化氮、基質(zhì)金屬蛋白酶-9表達與胎盤組織超微結構的相關性馬海燕李紅王云英李向紅張采欣(380)

復旦大學附屬兒科醫(yī)院2008年國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目（第二批）(168)

第九次全國小兒肝臟疾病學術會議征文通知(168)

總醫(yī)院兒內(nèi)科招收進修醫(yī)生(176)

復旦大學附屬兒科醫(yī)院舉辦腦損傷新生兒神經(jīng)發(fā)育跟蹤隨訪和早期干預學習班通知(176)

華中科技大學附屬同濟醫(yī)院主辦全國兒科遺傳代謝、內(nèi)分泌疾病診療新進展學習班(185)

首都醫(yī)科大學附屬北京兒童醫(yī)院2008年國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目(185)

利巴韋林噴霧劑臨床研究征文活動(202)

重慶醫(yī)科大學附屬兒童醫(yī)院2008年國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目(207)

廣州市婦幼保健中心舉辦全國小兒免疫性疾病學習班通知(212)

《中國循證兒科雜志》2008年第3卷第3期廣告目次(212)

線粒體腦肌病伴乳酸血癥和卒中樣發(fā)作綜合征的臨床特征及遺傳學研究方方馬祎楠王曉慧王旭丁昌紅金洪肖靜(169)

乙型肝炎病毒相關性腎炎藥物治療的Meta分析(177)

小劑量快速法ACTH（1～39）興奮試驗評價腎病綜合征患兒腎上腺皮質(zhì)功能初探張焱黃建萍姚勇肖慧捷陳彥楊霽云丁潔(186)

嬰兒肝內(nèi)膽汁淤積癥SLC25A13基因突變分析張紹仁王曉紅朱啟镕劉麗艷王建設(190)

冠狀動脈造影和三磷酸腺苷負荷超聲心動圖對川崎病冠狀動脈損害遠期追蹤的價值張麗于明華張靖虢艷張明杰蘇玲俐劉特長(196)

中國醫(yī)學文摘：基礎醫(yī)學 川崎病急性期中性粒細胞功能及S100蛋白表達的變化童敏王瑩桂永浩王曉川(203)

腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子對大鼠驚厥性腦損傷的作用及調(diào)控因素胡越蔣莉李欣(208)

先天性心臟病病因及流行病學研究進展高燕（綜述）黃國英（審校）(213)

篇（9）

主管單位：國家中醫(yī)藥管理局

主辦單位：中國中醫(yī)科學院中醫(yī)基礎理論研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-3250

國內(nèi)刊號：11-3554/R

郵發(fā)代號：80-330

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1995

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

篇（10）

【中圖分類號】 G633.8【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0235-01

一堅定信念，鍛煉記憶

一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記憶這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此。高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不住”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二身心健康，增進記憶

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

三理解融會，增強記憶

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔?！睂W而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要死記硬背。

四適當復習，強化記憶

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經(jīng)常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經(jīng)?；欢啻螐土?，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

五利用聯(lián)想，提高記憶

聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。教學中，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會想起好多種酸的酸酐。

六濃縮知識，擇要記憶

在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態(tài)的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態(tài)平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發(fā)生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

七語言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八注意集中，容易記憶

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養(yǎng)學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據(jù)化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

篇（11）

初級中學校作為教書育人的主要場所，在傳播知識、培養(yǎng)人才方面具有不可替代的地位和作用。學校人員眾多、事項復雜，存在一些管理方面的問題。如何科學管理初級中學，必然影響教學效果，影響教育目標的實現(xiàn)。筆者從以下方面對初中教學管理相關問題進行思考。

一、初級中學管理必須確定管理目的，即以素質(zhì)教育為核心，注重學生應試技巧的培養(yǎng)。

目前存在兩種恰恰相反的觀點，一種是學校教育過度強調(diào)素質(zhì)教育，一種是過度強調(diào)應試教育。事實上兩者是相通的：素質(zhì)教育是為提高學生的自我學習能力和社會適應能力，而只有具有較高素質(zhì)的學生才能更好地應試；應試教育是以應試為導向的教育，是學校生存和學生發(fā)展的核心要素，因為考試成績是教學成果的重要衡量尺度，應試技巧的培養(yǎng)就成為溝通兩者的重要橋梁。加強學校校風建設，要有明確的校風和學習要求，引導全校師生奮發(fā)向上，營造教師積極工作、學生勤奮學習的良好氛圍。

二、初級中學管理必須建立科學合理的體系。

學校管理體系決定學校管理和學校教學的成效。學校管理要從領導權力本位向尊重教師、尊重學生的學生和教師能動本位轉(zhuǎn)移，逐步建立以校領導管理為主，與教師能動、學生能動與校領導管理相結合的綜合管理體系。由以校領導為核心的校機關轉(zhuǎn)變成服務教學機構，圍繞教學開展后勤服務保障工作，為教學提供便利，為師生交流創(chuàng)造條件，提高教學成效。學校管理體系分為三類：行政管理體系、教研管理體系、學生自治管理體系。三者缺一不可，行政管理體系為日常教學提供必要的行政管理和服務，保障教學的正常進行；教研管理體系是教師進行教學科研和學習的重要載體，能夠直接提高教師教學水平，提高教師的課堂教學技巧；學生自治管理體系，是培養(yǎng)學生自我管理能力，加強互相監(jiān)督，配合教學正常開展的重要手段。

三、初級中學必須具有科學合理完善的規(guī)章制度。

沒有規(guī)矩不成方圓，學校管理必須有自己的規(guī)章制度。校紀校規(guī)除憲法法律等必須遵守的法律法規(guī)外，還包括全校管理層到師生都必須遵守的普適性的規(guī)章制度，教師必須遵守的制度，學生必須遵守的制度。規(guī)章制度的建立要科學合理，做到學校各項工作有章可循、違規(guī)必究、處罰必嚴，使全校各項工作不因校領導注意力的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，形成全校師生人人遵章守法、積極向上的校園風氣。

規(guī)章制度在具體的執(zhí)行過程中要以“依法治?！睘楸Ｕ?，以“以規(guī)治?！睘榛A，充分體現(xiàn)民主與專制相結合的人文關懷，在管理過程中，讓全體教師人人都成為參與者、人人都是執(zhí)行者、人人都是管理者、人人都是管治者、人人都是受益者；實現(xiàn)真正意義上的“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”的民主治理，不求最好，只求更好。

四、初級中學必須加強教師素質(zhì)建設。

初中學生正處于生理和心理發(fā)育的關鍵時期，具有較強的“向師性”，學生具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。教師對初中生的影響可謂方方面面，這就對教師素質(zhì)提出了全方位的要求。需要對教師素質(zhì)素養(yǎng)進行多方面的培養(yǎng)：教師基本師德的培養(yǎng)，教師基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)，教師基本教學技巧的培養(yǎng)。培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育思想和觀念，結合本校實際，進行校本課程的培訓，大力開展先進教育思想交流會，使教師在課程內(nèi)容的確定，知識點、教學方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學理念。

仔細分析學生存在問題的案例，很多都是非道德品行因素形成的。其中，有學生相互之間因誤會引起的爭吵，有因?qū)δ硨W科不感興趣而被迫放棄，有因?qū)δ硞€老師不滿而故意為難，有因生理變化帶來的困惑，有因心理緊張造成的失誤，有因天生好動、個性倔犟引起的是非，有因自控能力不強而產(chǎn)生的不恰當?shù)膹谋娦袨?，有因缺少家庭溫暖而產(chǎn)生的發(fā)泄行為，有因受到不公正批評而誘發(fā)的逆反心理，有無意犯錯。我們應針對不同學生的不同問題，積極做好教育引導工作，不要抓住他們一點錯誤就橫加指責、堅持曝光，一味求全責備，即使對問題較多的學生也要耐心開導努力幫助，絕不可新賬老賬一起算，否則只會削弱學生改正缺點的勇氣與信心，影響學生的身心健康。