校園景觀設(shè)計(jì)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇校園景觀設(shè)計(jì)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.1中心廣場(chǎng)區(qū)

此區(qū)域分為接送廣場(chǎng)、入口廣場(chǎng)和中心廣場(chǎng)。接送廣場(chǎng)作為學(xué)校的門(mén)面，結(jié)合入口頗具特色建筑設(shè)計(jì)，為提升景觀檔次，在門(mén)口設(shè)計(jì)了2個(gè)古典式燈柱，并在入口兩側(cè)分別種植胸徑30cm的常綠大香樟，樹(shù)干挺拔，枝繁葉茂，加以（遒勁枝條的）紅檵木樁景及地被的配合，使校區(qū)入口顯得郁郁蔥蔥，烘托百年老校的歷史氛圍。入口廣場(chǎng)區(qū)是本設(shè)計(jì)的一亮點(diǎn)，主要在老校區(qū)中提取以物質(zhì)形式存在的景觀文化遺產(chǎn)資源“五老”，包括仰云亭、文昌井、惜字碑、紫藤、銀杏。在入口廣場(chǎng)處將“五老”元素圖案化，再通過(guò)地刻的形式表現(xiàn)出來(lái)，間隔著鋪設(shè)在入口廣場(chǎng)處，通過(guò)這種圖示化的表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)百年老校的文化積淀。同時(shí)在入口廣場(chǎng)區(qū)域放置借鑒香山中學(xué)的平面指示牌以及古式的宣傳欄，增強(qiáng)場(chǎng)地文化氛圍。中心廣場(chǎng)區(qū)的鋪裝是本次設(shè)計(jì)重點(diǎn)。大面積采用方形和三角形元素來(lái)進(jìn)行鋪設(shè)，設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于古典園林的花窗紋樣，通過(guò)這些元素的組合，一方面與整體建筑風(fēng)格相協(xié)調(diào)，另一方面體系蘇州市地方文化特色，同時(shí)也與校區(qū)濃厚的文化氛圍相得映彰。這一區(qū)域內(nèi)命名了一條勵(lì)志大道，運(yùn)用現(xiàn)代地刻的方式將名言警句間隔著鋪設(shè)在景觀大道的兩側(cè)地面上，為校區(qū)師生增加學(xué)習(xí)氛圍。在勵(lì)志大道的盡端是校訓(xùn)景石，本設(shè)計(jì)采用6塊不規(guī)則的毛石組成（直徑1.5m），分別刻著“人為本，德在先”6個(gè)字。這種利用石刻的校訓(xùn)形式，既現(xiàn)代大氣，又不失傳統(tǒng)特色。

1.2庭院區(qū)

這一區(qū)域本設(shè)計(jì)首先解決消防安全問(wèn)題，由于2個(gè)庭院均由教學(xué)樓圍合，學(xué)生相對(duì)較多，這就要求鋪裝的面積要大一些，所以，這2個(gè)庭院采用“回形”的消防通道。另外一個(gè)庭院由教學(xué)樓和辦公樓圍合，學(xué)生相對(duì)較少，可以多做一些景觀方面的內(nèi)容，采用的是“盡端式”的消防通道（道路4m，半徑6m），這樣很好解決了場(chǎng)地的消防問(wèn)題，同時(shí)因地制宜使庭院空間圍合性加強(qiáng)。其中功德庭院的南邊是消防通道的鋪裝用地，北面是陳列室，展示品中包括一些可以說(shuō)明學(xué)校悠久歷史的文化遺產(chǎn)，包括五老之一的“惜字碑”。在陳列室的入口位置本設(shè)計(jì)將這一區(qū)域設(shè)計(jì)為能夠與陳列室相承接和過(guò)渡的空間。中間放置功德碑景石（約8m×2.2m），雙面刻字，使讀者站在功德碑的兩側(cè)道路上都能夠看到刻在上面的文字，起到共鳴的效果。在景石周?chē)命c(diǎn)石、白砂、草地和一些精致的灌木、樁景營(yíng)造一種靈動(dòng)的古典園林景觀氛圍。

篇（2）

二、校園景觀設(shè)計(jì)和觀賞性、參與性共存的關(guān)系

作為設(shè)計(jì)者，其作品能否被校園內(nèi)的人群接納，很大程度上取決于其作品是否具有可觀性和參與性。如在進(jìn)行小學(xué)地面景觀設(shè)計(jì)時(shí)，我們不能只在色彩上追求鮮艷，更要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以卡通的表達(dá)方式，以可以參與的游戲形式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。如，某小學(xué)在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，其地面上原來(lái)設(shè)計(jì)的“跳房子”游戲，很少有學(xué)生參與其中。通過(guò)調(diào)查得知是由于該設(shè)計(jì)比較單調(diào)，吸引不了學(xué)生參與的興趣。于是，設(shè)計(jì)者將“跳房子”與學(xué)生喜歡的“大富翁”游戲相結(jié)合起來(lái)，讓“跳房子”出現(xiàn)進(jìn)、退規(guī)則，吸引了大量的學(xué)生參與。該設(shè)計(jì)不光充實(shí)了學(xué)校的景觀文化，服務(wù)了學(xué)生的課間活動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生參與到活動(dòng)之中，養(yǎng)成遵守活動(dòng)規(guī)則的意識(shí)，這才是設(shè)計(jì)的本質(zhì)價(jià)值。如果校園里的景觀雕塑被各種防護(hù)欄限制，學(xué)生不能得以親近，那么學(xué)生會(huì)離其更遠(yuǎn)；當(dāng)學(xué)生可以與之合影，在其周?chē)螒蛲嫠r(shí)，該景觀雕塑才具有了生命和意義。

篇（3）

2校園文化景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃

2.1校園文化景觀內(nèi)容。

校園文化是集學(xué)校精神、地方精神與民族精神于一身的綜合體現(xiàn)，文化景觀可以通過(guò)直觀視覺(jué)要素體現(xiàn)。例如，文化鋪地、文化墻與雕塑等符號(hào)，此類(lèi)文化設(shè)計(jì)應(yīng)注意滿(mǎn)足時(shí)代、公眾與社會(huì)要求，而且必須是地方的、本土的與民族的。校園的文化景觀是學(xué)校標(biāo)志的組成部分與重要內(nèi)容，是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校品格、精神與文化理念的有形實(shí)體，具有一定教育功能，主要包括景觀設(shè)施、公共藝術(shù)與建筑物。例如，北大的紀(jì)念講堂，在展現(xiàn)北大文脈的同時(shí)，對(duì)廣大師生起到潛移默化的激勵(lì)、約束與導(dǎo)向功能。因此，校園景觀設(shè)計(jì)過(guò)程總，需合理運(yùn)用學(xué)校豐富的歷史元素與精神文化，在尊重地域特色與歷史文脈的同時(shí)，通過(guò)保護(hù)歷史古跡，建設(shè)設(shè)施小品與景觀雕塑等一系列措施，利用多樣化的植物景觀，塑造具有文化精神與人文氛圍的校園環(huán)境。一方面有利于教師學(xué)生全方位、多角度的了解學(xué)校精神與文化內(nèi)涵；另一方面讓游覽學(xué)校的人感受到學(xué)校的教學(xué)氛圍與歷史積累，有利于學(xué)校名譽(yù)與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2具體的文化景觀設(shè)計(jì)。

2.2.1校園建筑。

建筑物是由多種因素組合而成的一種復(fù)雜的綜合體，應(yīng)該具有技術(shù)品質(zhì)與美學(xué)品質(zhì)。學(xué)校建筑主要通過(guò)布局形態(tài)與外形特征傳達(dá)美學(xué)特征與情感特征。例如，教學(xué)樓或者圖書(shū)館等建筑一般建在醒目位置，富有意義且高大的造型讓人由衷生出崇敬感，加上本身存在的學(xué)術(shù)氛圍，促使人們于無(wú)形中感受到濃厚的學(xué)術(shù)力量，激發(fā)學(xué)生投身于學(xué)習(xí)狀態(tài)。近年來(lái)，由于受到西方思潮影響，我國(guó)各大校園的建筑風(fēng)格出現(xiàn)巨大變化，開(kāi)始注重功用與簡(jiǎn)約，最大程度的把自然條件引入建筑。如，加大改造建筑內(nèi)部的玻璃窗，便于光線(xiàn)透入。

2.2.2公共藝術(shù)。

許多校園中都存在公共藝術(shù)。例如，公共設(shè)施、雕塑、校園涂鴉、POP藝術(shù)等。西方國(guó)家通常邀請(qǐng)知名度高的藝術(shù)家創(chuàng)作校園公共藝術(shù)。例如，部分紐約公立大學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)于公共藝術(shù)的教育經(jīng)費(fèi)須切實(shí)運(yùn)用到學(xué)校軟件與硬件的藝術(shù)教育中，這種公共藝術(shù)可有效增添學(xué)校藝術(shù)氛圍。雕塑是校園中具象的表現(xiàn)形式，是藝術(shù)與文化的主要載體。校園雕塑在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)或者反映學(xué)校文化，并且凝聚周?chē)h(huán)境文化，所以創(chuàng)作者必須深刻理解學(xué)校特色文化與現(xiàn)代教育發(fā)展形勢(shì)，將此類(lèi)抽象文化逐漸轉(zhuǎn)化為具象要素。例如，清華大學(xué)“水木清華”的池邊佇立著朱自清的雕像，讓人不禁聯(lián)想到他的著名作品《荷塘月色》。

2.2.3公共設(shè)施。

學(xué)校的公共設(shè)施主要為師生休閑、休憩或者相關(guān)活動(dòng)設(shè)置，是體現(xiàn)校園環(huán)境的主要元素之一。公共設(shè)施的范圍較為廣泛，包括思想交流、休息設(shè)施與情緒放松等方面的設(shè)計(jì)，包括固定式與可動(dòng)式的座椅、健身設(shè)施、游戲設(shè)施等。景觀設(shè)施設(shè)計(jì)建造過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，注重人的需求，選擇適當(dāng)造型、材質(zhì)、色彩、尺度與比例，表現(xiàn)出現(xiàn)代設(shè)計(jì)的獨(dú)特品位，保證使用可靠安全，易于維護(hù)，促進(jìn)師生之間溝通交流與一系列的休閑活動(dòng)。

2.2.4軟環(huán)境。

軟環(huán)境主要是指容易被人們感知也易于忽略的景觀空間，加強(qiáng)景觀空間中的細(xì)部設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間感受，有利于學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境多樣體認(rèn)、直接體察與深入體悟。微空間的景觀設(shè)計(jì)中，可采用空間滲透與視覺(jué)透視等構(gòu)圖與空間處理方法產(chǎn)生幻覺(jué)與錯(cuò)覺(jué)，達(dá)到擴(kuò)大周?chē)h(huán)境空間感的目的。巧妙運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的便利條件，鏡面、光電、迷彩、水、舞等元素創(chuàng)造豐富的景觀空間。例如，上海一所視覺(jué)園采用珊瑚綠墻與高大水杉構(gòu)筑一條狹窄視覺(jué)通道，然后將一面鏡墻設(shè)置于通道終點(diǎn)，使人們產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)感、縱深感與幻覺(jué)感。

篇（4）

游過(guò)蘇州園林的人都會(huì)有種奇妙的感受，這方寸之間的小天地竟有如此魔力，讓人感覺(jué)很豐富，自然的山水草木與人文的亭臺(tái)樓閣交相呼應(yīng)，變化萬(wàn)千，空間在曲折間延伸、放大，天地之美盡收眼前。人們?cè)谶@里感受到的已超越了自然的花草樹(shù)木、山石建筑構(gòu)成的景色，而是一種境，這個(gè)境讓人獲得精神的愉悅、獲得文化的氣息，坐在園林里，你會(huì)感到中華文化的分子通過(guò)那些蜿蜒的小徑、透過(guò)那百變的窗、趟過(guò)那映日荷塘向你飄來(lái)，那靜立著的白墻青瓦長(zhǎng)廊似乎在向你訴說(shuō)著一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，這就是中國(guó)的意境，絕對(duì)的中國(guó)。你會(huì)有想要坐下來(lái)讀書(shū)的愿望，有想要探索古老中國(guó)悠悠歷史長(zhǎng)河的愿望，會(huì)感嘆這里真好，要是每天都能來(lái)這里坐坐，浸泡荷香梅韻該多好，會(huì)帶給人無(wú)限的遐想……這就是蘇州園林設(shè)計(jì)的魅力，它所呈現(xiàn)的精神境界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于景物本身的。透過(guò)那精美的雕花木椅、花幾，我們可以感受到主人對(duì)美的極致的追求，飽滿(mǎn)的花紋、圓潤(rùn)的線(xiàn)條體現(xiàn)的是富足、大氣，連地面的石子也是那么考究，拼出的圖案表達(dá)主人祈求吉祥美好的愿望。

我在 2004 年接受四川大學(xué)附屬小學(xué)西區(qū)校園文化建設(shè)方案設(shè)計(jì)時(shí)，就在想，校園文化建設(shè)是什么? 我想一定不是寫(xiě)幾句詩(shī)文、畫(huà)幾幅畫(huà)、掛幾塊牌匾，當(dāng)然更不會(huì)是豪華的裝飾材料堆砌的造型。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育建設(shè)的力度越來(lái)越強(qiáng)，家長(zhǎng)們也越來(lái)越重視校園環(huán)境，我國(guó)很多中小學(xué)校紛紛著手校園文化建設(shè)，但怎樣搞，都還弄不太清楚，還處于摸索中。多數(shù)學(xué)校的做法是做點(diǎn)雕塑、畫(huà)點(diǎn)壁畫(huà)，把校園景色做得像花園一樣漂亮，建筑很現(xiàn)代、很洋盤(pán)。但是，我不認(rèn)為這就是校園文化建設(shè)，充其量是做景色而已。于是我想起了蘇州園林。

“校園文化建設(shè)”這一概念聽(tīng)起來(lái)并不新鮮，但做起來(lái)卻很費(fèi)思量。校方的理念是通過(guò)校園環(huán)境營(yíng)造文化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)校的所有活動(dòng)、所有環(huán)境中都能受到文化的熏陶接受到教育，通過(guò)環(huán)境育人。環(huán)境育人是現(xiàn)代教育家倡導(dǎo)的一種教育觀，著名教育家陶行知先生尤其強(qiáng)調(diào)“在生活中學(xué)習(xí)”，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”讓孩子們走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，給孩子一片自由的藍(lán)天。

我曾有過(guò)幾年當(dāng)中學(xué)教師的經(jīng)歷，我認(rèn)為教育是從人的內(nèi)心開(kāi)始，教育是對(duì)學(xué)生心靈的感化，不是像給電腦輸入數(shù)據(jù)那樣簡(jiǎn)單，所有的一切都需要學(xué)生自己消化、吸收，學(xué)生心性的成長(zhǎng)尤其重要，所以我就想，校園環(huán)境對(duì)于教育能起什么作用，又如何發(fā)揮作用?

首先要明白教育的實(shí)質(zhì)是什么? 傳授知識(shí)、育人思想、陶冶情操、健人體魄，可以用 9 個(gè)字概括: “傳知識(shí)，煉能力，學(xué)做人”。那么校園環(huán)境作為教育的硬件環(huán)境又怎樣體現(xiàn)教育的實(shí)質(zhì)呢? 中國(guó)文化自古推崇“境界”，無(wú)論是建筑、書(shū)法、繪畫(huà)、文學(xué)都講究“境”的營(yíng)造，“境”是一種神，一種精神，而非形式。校園文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)校園環(huán)境體現(xiàn)教育的精神。這就不僅僅是一種表面的裝飾，不只是景觀的設(shè)計(jì)，而需要在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)遵循教育的精神理念，把教育的精神貫穿始終，寓教育精神于環(huán)境之中，通過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)體現(xiàn)這種精神。環(huán)境有引導(dǎo)人的行為的功能、熏陶人的功能、啟迪人的功能、感化人的功能，那么在設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮這些功能怎樣產(chǎn)生作用，用什么形式表達(dá)。

然后需要理清校園文化與校園環(huán)境的關(guān)系，校園文化是一種精神、一種教育手段，具有功能性，文化不是點(diǎn)綴，更不是裝飾; 文化教育是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，是一種生命行為，不是靜態(tài)的。而環(huán)境是靜止的、固定的，但是有了生命的參與，環(huán)境就能活起來(lái)，草木魚(yú)蟲(chóng)能賦予環(huán)境生命的活力，人的參與能使環(huán)境具有文化的內(nèi)涵，擁有精神。所以“參與”就是核心，我把人、動(dòng)植物、土地、水、空間、建筑作為參與的元素進(jìn)行組織，讓他們動(dòng)起來(lái)。

川大附小有近百年的辦學(xué)歷史，曾培育出無(wú)數(shù)的偉人和名人，學(xué)校一直遵循陶行知先生的教育精神，重視傳統(tǒng)文化，但同時(shí)緊隨時(shí)代步伐，不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，推崇以人為本的教育思想。所以校方希望通過(guò)校園環(huán)境的設(shè)計(jì)推行他們的文化理念。我想，對(duì)這種教育精神的融化就是設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)。

明確了設(shè)計(jì)思想后，我開(kāi)始做設(shè)計(jì)。我以主題空間環(huán)境為主營(yíng)造育人之境，每個(gè)空間環(huán)境之間又互相貫通，彼此產(chǎn)生聯(lián)系，組成一個(gè)整體的校園文化環(huán)境。

從進(jìn)入校園開(kāi)始，首先映入眼簾的是陶行知先生的漢白玉塑像和一段爬滿(mǎn)藤草的木刻銘文，陶行知先生的教育思想一直是川大附小奉行的辦學(xué)指導(dǎo)精神，所以首先要讓每一位進(jìn)入校園的人了解他的教育思想。移步大廳，廳里原本有幾根大柱，于是我因勢(shì)利用，設(shè)計(jì)成幾組浮雕柱，每根柱一個(gè)主題，分別體現(xiàn)該校的校訓(xùn): 求真、從善、尚美、學(xué)活。愛(ài)因斯坦、達(dá)爾文、雨果、老子、孔子、李時(shí)珍……，他們都微笑著與你交流，訴說(shuō)他們的故事。我一改他們高高在上的形式，讓孩子們可以撫摸他們的臉龐，揪他們的胡子，通過(guò)這種形式告訴孩子們他們也是凡人，他們之所以不平凡是因?yàn)樗麄冇兴枷耄瑫?huì)思考，其實(shí)每個(gè)人都有可能成為不平凡的人。 大廳里靠近魚(yú)池的位置設(shè)一架鋼琴，無(wú)論是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)或者客人都可以在這里隨心彈奏樂(lè)曲，讓音樂(lè)的分子飄蕩在校園的空氣中，滋養(yǎng)每一個(gè)人。鋼琴上空是一幅梵高的“星空”，讓這位藝術(shù)天才的杰作去激勵(lì)每一位熱愛(ài)藝術(shù)創(chuàng)造的人。這個(gè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)就是營(yíng)造一種氛圍，具有無(wú)意識(shí)的引導(dǎo)作用，空曠的大廳中間出現(xiàn)一小片閃爍光彩的藍(lán)色星空，星空的下面是一架古典鋼琴靜靜地立著，讓人產(chǎn)生想去彈奏的強(qiáng)烈愿望，就像一個(gè)充滿(mǎn)誘惑的舞臺(tái)，等著你去表演，只要指尖一動(dòng)，頓時(shí)就會(huì)讓這個(gè)安靜的大廳活起來(lái)。

大廳的天棚原本是普通礦棉板，與主題柱不協(xié)調(diào)，但我又不想拆了做什么復(fù)雜的造型，于是我把一部分礦棉板取下，用浮雕板替換。這些浮雕板不是裝飾性的圖案，我把一些人類(lèi)有代表性的發(fā)明創(chuàng)造和一些代表文化圖形做成浮雕板，按類(lèi)別進(jìn)行組合，形成幾個(gè)不同的主題區(qū)域，與柱子相呼應(yīng)。孩子們可以躺在大廳的地板上，聽(tīng)著美妙的樂(lè)曲，仰望過(guò)去的歷史文化，猜想著那些古老的故事，幻想著自己的未來(lái)世界。大廳邊上是魚(yú)池，我把魚(yú)池延伸進(jìn)大廳里面，鋪上玻璃，人就可以站在魚(yú)池上面，可以一覽無(wú)遺，孩子們可以趴在地上觀察小魚(yú)的生活，近距離追蹤小魚(yú)、進(jìn)入它們的世界。室外部分的魚(yú)池上搭了一些木棧道，孩子們可以趴到寬闊的木棧道上逗烏龜，撈蝌蚪、喂小魚(yú)……滿(mǎn)足孩子喜歡與自然生物親密接觸的天性，滿(mǎn)足他們探索自然奧秘的好奇心。

操場(chǎng)邊的花園設(shè)計(jì)為戶(hù)外情景教室。這里原本是一片開(kāi)闊的綠地，學(xué)校的校長(zhǎng)希望孩子們能在這里盡情嬉戲，還可以讀書(shū)，所以不希望只是一個(gè)花園而已。我想起兒時(shí)常與小朋友躺在山坡上草叢里捉蛐蛐、斗草根，繞著池塘抓蜻蜓，爬樹(shù)，掏鳥(niǎo)窩，坐在竹子上看小人書(shū)、聊天，快樂(lè)得很。我就想是否也可以給小學(xué)生提供這樣一個(gè)環(huán)境，讓他們與自然親密接觸，讓生命向自然靠近，在自由的活動(dòng)中獲得快樂(lè)，使他們的心性自然而健康。有起伏草坪緩坡伸入蜿蜒的淺水池塘，池塘邊稀稀落落擺放一些圓石，一塊菜地等待他們?nèi)シN植，一片竹林隔離校外街道的喧囂，幾棵大樹(shù)挺立在后坡上，一條小路進(jìn)入一蓬曲折的花架廊下，那是一個(gè)安靜的讀書(shū)去處。這條花廊的地面用卵石拼了一些數(shù)字和公式，讓孩子們?nèi)ゲ隆⑷ハ? 幾十根廊柱上面是孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造，那是他們用純真的心繪出的五彩世界，這足夠讓他們?nèi)ャ裤胶蜁诚肓恕?/p>

整個(gè)情景教室沒(méi)有故作姿態(tài)的痕跡，沒(méi)有嚴(yán)肅的說(shuō)教，就是一個(gè)能讓孩子們開(kāi)心、放松、盡情釋放天性的地方。他們可以在這里打滾兒，可以把心愛(ài)的小兔放在這里玩耍，可以在池塘里養(yǎng)自己的小魚(yú)、小烏龜，他們還可以在這里種上一棵自己的樹(shù)，每天給它澆水。孩童是在玩耍游戲中成長(zhǎng)的，在玩耍過(guò)程中自然會(huì)獲得一些課堂教學(xué)所不能給予的知識(shí)和能力，是對(duì)課堂教育的一種有益補(bǔ)充。不僅通過(guò)與自然的接觸了解一些知識(shí)，還在玩耍中學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)互相幫助，學(xué)會(huì)解決困難，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

篇（5）

1.2加深設(shè)計(jì)思路園林景觀設(shè)計(jì)圖是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思維的還原，是設(shè)計(jì)意圖的直觀表達(dá)，但是設(shè)計(jì)師想要完成理想作品必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。傳統(tǒng)手繪效果圖，往往修改過(guò)于麻煩費(fèi)事耗工，計(jì)算機(jī)效果圖不僅僅效果直觀，效率上也大大提高，并且直觀的表現(xiàn)能夠加深設(shè)計(jì)師的思考，加深理解設(shè)計(jì)構(gòu)思，開(kāi)拓思維，提高設(shè)計(jì)效果，調(diào)動(dòng)了設(shè)計(jì)師積極性。計(jì)算機(jī)效果有著能夠?qū)崿F(xiàn)多角度啟發(fā)設(shè)計(jì)師靈感的作用。

1.3提高了客戶(hù)溝通效率往往一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)不能只按照設(shè)計(jì)師的意圖去完成，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)效果需要使客戶(hù)滿(mǎn)意，往往很多設(shè)計(jì)都是要按照客戶(hù)的意圖去完成，但是很多項(xiàng)目中，客戶(hù)一般無(wú)法很好表達(dá)自己的意圖，描述中過(guò)于籠統(tǒng)，給設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)工作帶來(lái)了障礙。計(jì)算機(jī)效果的直觀圖像可以作為客戶(hù)的參考，客戶(hù)可以根據(jù)圖像提出修改意見(jiàn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)效果真實(shí)自然，非專(zhuān)業(yè)人士也能清晰識(shí)別，最終實(shí)現(xiàn)了客戶(hù)滿(mǎn)意、設(shè)計(jì)師滿(mǎn)意的好作品，達(dá)到了實(shí)用性和美觀性的統(tǒng)一。

1.4施工依據(jù)景觀調(diào)查得知，很多施工方缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在招標(biāo)過(guò)程中，往往競(jìng)爭(zhēng)又過(guò)于激烈，一些施工方并沒(méi)有意識(shí)到自身能力，另一方面，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)施工圖也不甚了解，最終造成施工方無(wú)法按照原有設(shè)計(jì)思路施工的現(xiàn)象。但是計(jì)算機(jī)效果圖的出現(xiàn)可以作為施工依據(jù)，參照施工，不僅僅提高了施工效果，更保證了設(shè)計(jì)還原度，保障了園林景觀設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2園林景觀設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)效果圖常用軟件

2.13DMAX目前園林景觀設(shè)計(jì)中最常用的就是3DMAX這款軟件，該軟件能夠真實(shí)模擬3D三維效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)場(chǎng)景的真實(shí)還原，并且有著強(qiáng)大渲染效果、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)三維建模功能，這些功能都是園林景觀效果圖中所需要，并且這些技術(shù)手繪效果圖難以實(shí)現(xiàn)。另外，在3DMAX的虛擬空間模式中，能夠真實(shí)表現(xiàn)出建筑外觀、道路、水、地貌，達(dá)到真實(shí)還原設(shè)計(jì)場(chǎng)景的效果。這種直觀的表現(xiàn)方式，正是目前市場(chǎng)所需要的，計(jì)算機(jī)效果的應(yīng)用將成為未來(lái)園林景觀設(shè)計(jì)的必然。

篇（6）

二、我國(guó)高校校園景觀色彩設(shè)計(jì)的基本要求

1.不同性質(zhì)的高校校園應(yīng)有不同的景觀色彩

高校校園景觀色彩不僅要有自身特色，還應(yīng)該注意學(xué)校的性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，綜合類(lèi)大學(xué)的校園景觀色彩應(yīng)莊重、簡(jiǎn)潔，色彩飽和度低，色調(diào)也應(yīng)該統(tǒng)一。而藝術(shù)院校應(yīng)該更注重色彩的選擇和搭配，重視色彩的豐富性，色彩飽和度應(yīng)較高，對(duì)比應(yīng)較強(qiáng)。專(zhuān)科學(xué)校的色彩選擇可以介于綜合類(lèi)大學(xué)和藝術(shù)院校之間，可根據(jù)學(xué)校其他特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇。

2.不同地域的高校校園應(yīng)有不同的景觀色彩

我國(guó)國(guó)土面積廣闊，不同地域的自然景觀、建筑風(fēng)格、文化習(xí)俗傳統(tǒng)各有不同，而處于不同地域的高校景觀色彩設(shè)計(jì)應(yīng)該充分結(jié)合所在地域的特色。從大的方面區(qū)分，我國(guó)可以主要分為北方地區(qū)和南方地區(qū)。南方光線(xiàn)強(qiáng)烈，溫度較高，南方高校校園景觀應(yīng)該選擇高純度的冷色系或者無(wú)彩色系色彩。而北方光線(xiàn)較為柔和，且溫度比南方低，因此，北方高校校園景觀可以選擇中純度的暖色系色彩。此外，南方植物一年四季可以保證鮮艷的色彩，而北方地區(qū)到了秋冬季節(jié)，往往草木凋零，因此南方高校校園景觀可以選擇素雅干凈的色彩，北方高校校園景觀則應(yīng)該選擇更加豐富的色彩。從小的方面進(jìn)一步區(qū)分，每個(gè)高校所處城市也有著獨(dú)一無(wú)二的色彩風(fēng)格。如，青島的碧海藍(lán)天、紅瓦綠樹(shù)，北京的文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代氣息交融，江南小城的綠水粉墻，各具特色。所以，高校校園在建造過(guò)程中可以充分結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣ㄔ炀哂袧夂竦赜驓庀⒌母咝Ｐ@景觀。

三、高校校園景觀色彩設(shè)計(jì)原則

高校校園景觀色彩設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意局部與整體相統(tǒng)一的原則。校園內(nèi)部有著具體的功能分區(qū)，各個(gè)分區(qū)都應(yīng)有各自的色彩選擇。但需要注意的是，在進(jìn)行各分區(qū)色彩搭配時(shí)要避免破壞校園整體的色彩風(fēng)格，設(shè)計(jì)人員必須使局部的色彩與整體的色彩相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。此外，高校校園景觀色彩設(shè)計(jì)還應(yīng)該注意主色調(diào)與自然色彩相協(xié)調(diào)的原則。自然環(huán)境景觀是整個(gè)高校校園中不可缺少的一部分，因此，建筑景觀色彩應(yīng)該與原有自然環(huán)境景觀色彩相協(xié)調(diào)。校園主色調(diào)應(yīng)該與自然環(huán)境景觀的色彩接近，還可以藍(lán)天、綠樹(shù)的色彩為主。

篇（7）

1.2使校園景觀更加豐富。水是景觀設(shè)計(jì)元素中最具有吸引力的一種，其形式多變使水景散發(fā)出更加獨(dú)特的魅力。水景更容易成為校園景觀的焦點(diǎn)，吸引更多的人群融入到校園景觀空間中，在此舉辦活動(dòng)，增強(qiáng)使用率。

2校園水體景觀空間設(shè)計(jì)原則

2.1生態(tài)性原則

水體、植被、駁岸、道路、建筑這幾個(gè)元素構(gòu)成了水體環(huán)境，這幾個(gè)要素之間既相互獨(dú)立，又互相制約并影響，協(xié)調(diào)好水體景觀環(huán)境系統(tǒng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)水體的最優(yōu)化。雖然水體有一定的自?xún)裟芰Γ侨绮患右员Ｗo(hù)，過(guò)度的破壞會(huì)造成嚴(yán)重的水體污染，不僅影響美觀，對(duì)周?chē)h(huán)境也造成了破壞。在設(shè)計(jì)校園水景空間時(shí)一定要遵守生態(tài)原則，否則水景空間不但不能美化校園環(huán)境，還會(huì)影響到校園環(huán)境。

2.2突出校園文化和學(xué)科特點(diǎn)原則

每所大學(xué)都有屬于其獨(dú)有的文化，校園中會(huì)有代表校園文化的元素，如指示標(biāo)志、雕塑、水景、建筑等。在水體景觀設(shè)計(jì)時(shí)可以將校園文化融入其中，既增強(qiáng)了校園文化內(nèi)涵，又能對(duì)水景賦予文化的靈魂，師生在此休憩、學(xué)習(xí)時(shí)能夠感受到深厚的校園文化。同時(shí)也要考慮到學(xué)科特點(diǎn)，不同院校有著不同的學(xué)科特點(diǎn)，如師范院校、藝術(shù)類(lèi)院校、航海類(lèi)院校、軍事類(lèi)院校學(xué)科特點(diǎn)的差異性較大，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

2.3同時(shí)滿(mǎn)足觀賞性和功能性原則

有的校園水景空間聚集較多人群，而有的空間則有較少人，校園水景空間得不到充分的利用造成了資源的一種浪費(fèi)，其主要原因是由于設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于使用者的需求沒(méi)有過(guò)多考慮，導(dǎo)致空間功能不能被很好的使用。水景空間是一個(gè)靈動(dòng)的空間，設(shè)計(jì)中要平衡觀賞性和功能性。

3校園水體景觀空間設(shè)計(jì)的影響因素

3.1自然因素

3.1.1水文因素。水文條件對(duì)水景效果起到很重要的影響。

(1)水深條件。水深主要是指在多數(shù)時(shí)間內(nèi)水位高于地面的區(qū)域中水的深度，水深影響著水生植物的生長(zhǎng)情況、組成、結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)分布和演替。隨著水深的增加，植被群落形成陸生植物—挺水植物—浮水植物—沉水植物的生態(tài)梯度。根據(jù)相關(guān)研究，挺水植物的適宜水深通常小于0.6m，浮水植物則主要為1m左右，沉水植物的分布較廣，從0.5~2m的水深中都能夠生長(zhǎng)。

(2)水質(zhì)條件。水質(zhì)主要受水源影響，水質(zhì)情況不僅反映了水底基質(zhì)與周邊土壤的水分條件，還有土壤的養(yǎng)分、鹽分以及其他理化性質(zhì)和微生物活性等具有一定的影響。

3.1.2土壤因素。水體周邊的土壤具有維持生物多樣性、分配和協(xié)調(diào)地表水分、過(guò)濾、緩沖、分解固定和降解有機(jī)物和無(wú)機(jī)物等功能。土壤的質(zhì)地、密度、濕度、肥度、鹽度以及滲透度通過(guò)影響根部的容量、水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)從而影響了植物的生長(zhǎng)。適宜植被生長(zhǎng)的土壤應(yīng)是以黏土為土壤底層，其上有壤土、以及少量的沙土，這類(lèi)結(jié)構(gòu)保水性、透氣性均好、宜于植被的生長(zhǎng)。

3.1.3植物因素。水生植物是人工湖的重要組成部分，水生植物可以吸收水體中的氮、磷、等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，提高水質(zhì)。水生植物群落帶可以截?cái)r凈化地表徑流夾帶的泥沙和其他污染物，減輕了人工湖水的污染負(fù)荷。水中的水生動(dòng)物可以通過(guò)食用水中植物，達(dá)到一種生態(tài)平衡。在植物的種植上要依照因地制宜的原則，適宜選擇當(dāng)?shù)刂参锓N植。在目前水資源短缺、生態(tài)系統(tǒng)遭破壞嚴(yán)重的情況下，充分利用好水生植物對(duì)改善水質(zhì)是非常重要的。

3.2人文因素

3.2.1文化背景。每所大學(xué)都有其獨(dú)有的校園文化和歷史背景，這些對(duì)于水體景觀的形式有著重要的影響，在設(shè)計(jì)時(shí)需將校園文化融入進(jìn)去并要考慮到校園的學(xué)科特點(diǎn)。

3.2.2使用者需求。師生是校園水景空間的使用人群，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到他們的使用需求。學(xué)生多是在教學(xué)樓、宿舍樓、圖書(shū)館活動(dòng)，這已然不能滿(mǎn)足他們的需求，他們更希望有一個(gè)多功能的空間，可以同時(shí)滿(mǎn)足安全性、私密性、開(kāi)放性、多樣性等。在設(shè)計(jì)前可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)校園環(huán)境多加分析，了解學(xué)生需要一個(gè)怎樣的水景空間環(huán)境，制定校園水景空間的規(guī)模和形式，綜合考慮使用、管理等各項(xiàng)要求，使大學(xué)校園水景空間得到充分利用。

4校園水體景觀的設(shè)計(jì)方法

4.1水面空間設(shè)計(jì)

水面設(shè)計(jì)是校園水體景觀的主體元素，水面的形式隨岸線(xiàn)的變化而改變，它可以表現(xiàn)出寧?kù)o、舒緩、流暢等，因此，可以通過(guò)塑造不同的水面形態(tài)營(yíng)造出不同氛圍來(lái)滿(mǎn)足水景的功能性和觀賞性。

4.2駁岸空間設(shè)計(jì)

不同的水體岸邊環(huán)境，采取的駁岸空間處理方式也有所不同，可以分為以下幾種形式：

4.2.1拋石駁岸。拋石是一種松散的巖石護(hù)面層，在指定區(qū)域堆砌，形成符合要求的鋪砌體。拋石駁岸最大的好處是變形性大，因此破壞是緩慢發(fā)生的。拋石駁岸分為干砌石駁岸和漿砌石駁岸。干砌石駁岸適用于沖刷程度低，岸坡角度不大的地段；漿砌石駁岸強(qiáng)度較大，適用于岸坡角度大的地段，但不適合進(jìn)行較好的園林綠化；人工拋石適用于沖刷程度嚴(yán)重的地段，結(jié)合縫隙和種植池可以進(jìn)行較好的園林綠化。

4.2.2自然式緩坡駁岸。自然式緩坡駁岸適用于坡面較緩、空間足夠大的場(chǎng)地，可以種植陽(yáng)光草坪吸引師生到此休憩娛樂(lè)。

4.2.3混凝土駁岸。簡(jiǎn)單的預(yù)制混凝土塊適用于流水沖刷程度低、岸坡角度較小的區(qū)域、要和預(yù)制混凝土塊適用于流水沖刷程度低和中等的地段。由于綠化難度較大，可以考慮通過(guò)營(yíng)造水上浮島的方法增加駁岸的觀賞性和生態(tài)性。

4.3親水空間設(shè)計(jì)

親水空間可以為師生提供欣賞景觀的場(chǎng)所，讓使用者能夠近距離接觸到水，滿(mǎn)足人們的親水心情。親水空間可以分為2個(gè)類(lèi)型：一類(lèi)是方便在水邊游憩時(shí)停留的空間，即水邊散步道；另一類(lèi)是可以穿行的空間，即水上通道。

4.3.1水邊散步道。在設(shè)計(jì)游憩親水空間時(shí)既不能讓散步道全部沿水而設(shè)，也不能讓散步道全部偏離水面。需要注意線(xiàn)性的流暢及尺度的把握，給師生們提供一處觀景、休息、駐足的空間。

4.3.2水上穿行通道。水上穿行的通道主要有架空的棧道、汀步和橋等形式。架空的棧道一方面可以不阻斷水流的自然運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，保持生態(tài)系統(tǒng)的連續(xù)性，對(duì)水中生物的活動(dòng)不造成干擾，另一方面在布局形式上比較靈活，不會(huì)給人生硬的感覺(jué)。在水深較淺的地方設(shè)置棧道，在較深的水域木棧道要設(shè)置較高的護(hù)欄，保證使用者的安全。汀步是道路在水中的延續(xù)，分為自然式和規(guī)則式2種。自然式的汀步設(shè)計(jì)時(shí)要與場(chǎng)地氛圍相一致，左右穿插、疏密相間。規(guī)則式汀步是利用形狀大小一致的混凝土木板按照道路曲線(xiàn)等距離整齊排列，呈現(xiàn)出整齊一致的美。

4.4植物景觀設(shè)計(jì)

廣義上的水生植物，是指植株的部分或全部可以長(zhǎng)期在水體或含水飽和的基質(zhì)中生長(zhǎng)的植物，包括淡水植物和海洋植物。淡水植物的主體是水生草本植物，喬木、灌木、藤本植物中也有少數(shù)適宜水生的品種。可以將水生植物分為挺水植物、濕生植物、浮葉植物、漂浮植物、沉水植物等5類(lèi)。在設(shè)計(jì)時(shí)注意將幾類(lèi)植物合理地搭配，以營(yíng)造層次豐富的水體景觀。

4.4.1挺水植物。挺水植物根莖扎入泥土中生長(zhǎng)，上部莖稈、葉片挺出水面。大部分的品種根系粗壯發(fā)達(dá)、植株直立挺拔、莖葉明顯、花枝高伸。其主要生長(zhǎng)在淺水或水陸過(guò)渡區(qū)域，莖葉氣生，通常具有與陸生植物相似的生物特性。常用到的大型品種有荷花、蘆葦、再力花、水蔥等；中型品種有千屈菜、梭魚(yú)草、水生鳶尾、慈菇、菖蒲等、小型品種有水芹、小澤瀉等。在水體凈化功能上，其根系的作用是最直接和最重要的；在水體景觀上，它的水面立體造景功能是其主要特點(diǎn)。

4.4.2濕生植物。濕生植物是指生長(zhǎng)在超濕地或在非經(jīng)常性淹水的環(huán)境中的植物，根具有一定的耐澇能力。類(lèi)型多樣，草本、藤本、灌木和喬木都有，該類(lèi)植物具有適應(yīng)陸地和水體環(huán)境的雙重習(xí)性。

4.4.3浮葉植物。根莖扎入泥土中生長(zhǎng)，無(wú)地上莖或地上莖柔軟不能直立，葉和花漂浮或半挺立于水面。葉片看是可沉水生長(zhǎng)，后期浮出水面成漂浮葉，花朵通常伸出水面。常見(jiàn)的大型品種有王蓮、芡實(shí)。中型品種有睡蓮、萍蓬草等，小型品種有荇菜、菱、莼菜。浮葉植物通常做點(diǎn)綴配置，與挺水植物互補(bǔ)，可凸顯水面效果。

4.4.4漂浮植物。根不扎入泥土，全株漂浮于水面生長(zhǎng)，隨風(fēng)浪和水流四處漂浮。根系退化或成懸錘狀，莖、葉海綿組織發(fā)達(dá)，有的還具有較大的空心氣室，使其整株漂浮。大部分的漂浮植物也可在淺水和潮濕地扎根生長(zhǎng)。常見(jiàn)的應(yīng)用品種有鳳眼蓮、大薸等。

4.4.5沉水植物。沉水植物的根莖扎入泥土中生長(zhǎng)，整個(gè)植株沉于水中。莖葉長(zhǎng)度高于水深時(shí)，高出的部分平浮在水面，近在開(kāi)花時(shí)有部分花蕾伸出水面。常用的品種有苦草、眼子菜類(lèi)、黑藻、狐尾藻等。因沉水植物屬于完全水生的植物，沉水而不露出水面，景觀效果不明顯。沉水植物的衰退和消失，是水體富營(yíng)養(yǎng)化程度的重要參考指標(biāo)。

4.5后期養(yǎng)護(hù)管理

水生植物具有凈化水體的作用，但不是能夠?qū)λw一直進(jìn)行污染治理，如果水體生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)不佳的話(huà)，超出了水體的環(huán)境容量，就會(huì)造成水質(zhì)富營(yíng)養(yǎng)化，導(dǎo)致水體渾濁，受到污染，這便會(huì)影響水生植物的生長(zhǎng)，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致植物的腐爛死亡，不僅污染水體，也會(huì)造成嚴(yán)重的污染，影響景觀效果及生態(tài)平衡。因此，為了避免生態(tài)平衡遭到破壞，要確保水質(zhì)的清潔，在深秋前要將水生植物的枯枝進(jìn)行清理，以免污染水質(zhì)，平時(shí)水面的植物殘?bào)w要定期清理，對(duì)于水中魚(yú)類(lèi)的繁殖也要給予控制，大量魚(yú)類(lèi)繁殖會(huì)造成水中溶解氧缺乏，氮磷含量增高，不能保證生態(tài)平衡。

篇（8）

1、校園景觀設(shè)計(jì)：主要包括觀賞性和可參與性?xún)蓚€(gè)方面。

2、校園景觀設(shè)計(jì)的目的與核心

目的：詮釋大學(xué)校園文化的同時(shí)凸顯其地域特色，創(chuàng)造有自身特點(diǎn)的學(xué)校人文精神和校園環(huán)境。

核心：對(duì)校園文化氛圍的營(yíng)造，人文精神的把握，校園歷史的傳承

3、校園景觀整體設(shè)計(jì)原則

3.1 生態(tài)性原則

3.1.1 保護(hù)和利用現(xiàn)有的校園自然景觀資源

利用坡地、河流、湖泊、樹(shù)林等，并將其作為校園景觀環(huán)境格局的構(gòu)架；在建筑物內(nèi)部營(yíng)造綠化生態(tài)環(huán)境，盡量運(yùn)用復(fù)層混交植物群落，提高校園單位面積綠化率，創(chuàng)造生態(tài)效應(yīng)。例如浙江大學(xué)新校區(qū)湖心島的設(shè)計(jì)中，以樹(shù)林、灌叢以及大量色彩鮮艷的漿果類(lèi)植物美化環(huán)境的同時(shí)也吸引了很多鳥(niǎo)類(lèi)將其作為棲息地。再如牛津大學(xué)城雖然沒(méi)有刻意的規(guī)劃和制約，設(shè)計(jì)師們以高素質(zhì)的整體環(huán)境意識(shí)不斷修繕、完善現(xiàn)有空間和景觀風(fēng)貌，自覺(jué)維持大學(xué)城源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化特色，使這所從12世紀(jì)發(fā)展而來(lái)的大學(xué)成為人們心中的大學(xué)典范。

3.1.2 強(qiáng)調(diào)環(huán)境的地域特色

可根據(jù)地域氣候的不同布置空間和采用具有當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣闹苍缘取＠缛A東師范大學(xué)將市花白玉蘭作為校區(qū)內(nèi)部分人行道的道路植栽，點(diǎn)綴校園風(fēng)景的同時(shí)也傳達(dá)了特有的城市文化。

3.2 延續(xù)性原則

3.2.1 與校園總體規(guī)劃相吻合。

校園景觀設(shè)計(jì)是校園總體規(guī)劃的延伸與拓展，應(yīng)在強(qiáng)化校園總體特點(diǎn)的同時(shí)將景觀設(shè)計(jì)與校園的自然景色、歷史背景、文化內(nèi)涵有機(jī)聯(lián)系在一起，充分展示校園的整體形象與個(gè)性化特點(diǎn)。例如浙江大學(xué)新校區(qū)景觀環(huán)境“一環(huán)、兩線(xiàn)、三島”的空間脈絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，“一線(xiàn)”即前期規(guī)劃中所強(qiáng)調(diào)的步行區(qū)車(chē)行環(huán)線(xiàn)道路空間；“兩線(xiàn)”指前期規(guī)劃中注重“科學(xué)的理性與人文的浪漫相結(jié)合”的規(guī)劃思路；“三島”指分別代表“科技與創(chuàng)新”、“自然與生命”、“求是校風(fēng)文脈”的人工島，湖心島和名人島。既和校園前期規(guī)劃相吻合，同時(shí)也突出了新校區(qū)的文化特點(diǎn)和校園精神。

3.2.2 均衡四季活力

校園景觀設(shè)計(jì)要四季均衡布置植物，達(dá)到四季常春，四時(shí)花香的效果，使植栽景觀在時(shí)間上有觀賞的延續(xù)性，令校園無(wú)論冬夏都能呈現(xiàn)有活力的氣氛，從而為師生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想的生活園區(qū)。

3.2.3 與校園的歷史文化相吻合

每一所高校都有其獨(dú)特的校園歷史，校史作為校園文化中的重要組成部分，對(duì)校園學(xué)習(xí)氛圍和人文精神、場(chǎng)所精神有著潛移默化的影響。因而高校景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)校園歷史、文化的延續(xù)與拓展，將獨(dú)特的校園文化滲透在校園景觀設(shè)計(jì)中，使得校園處處散發(fā)出濃郁的人文精神和文化氣息，營(yíng)造出具有個(gè)性的大學(xué)。

3.3 可參與性原則

由于學(xué)生的年齡特征，文化背景較為相近，生活方式較為簡(jiǎn)單，因此校園環(huán)境成為學(xué)生日常生活所依賴(lài)的主要空間；此外由于景觀空間具有較強(qiáng)的公共性，為人們的交往提供了平臺(tái)，因而校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重以輕松自然的方式，為師生提供學(xué)習(xí)、交流和休閑的場(chǎng)所。

3.4 人文性原則

校園環(huán)境是承載大學(xué)文化精神的客體。因而校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注重校園文化精神在景觀中的滲透和傳遞。例如位于無(wú)錫太湖風(fēng)景區(qū)的江南大學(xué)在校園環(huán)境設(shè)計(jì)中充分利用地勢(shì)，將道路空間或與河流相伴，或穿過(guò)建筑臨河，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)“人家盡枕河”的環(huán)境特征，校園部分街道采用了江南水鄉(xiāng)街道傳統(tǒng)的石板鋪裝形式，校園規(guī)劃也結(jié)合基地原有的河道建造了典型的水鄉(xiāng)環(huán)境景觀，通過(guò)這些要素的設(shè)計(jì)延續(xù)了江南地域文化。同時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有其自身的歷史，在景觀設(shè)計(jì)中要善于借助校園建筑、雕塑等反映校園歷史，傳達(dá)校園精神。

3.5 注重景觀小品的設(shè)計(jì)

3.5.1 點(diǎn)景

運(yùn)用點(diǎn)的集聚性、焦點(diǎn)性和靈活性，結(jié)合地形變化突出景觀的中心和主題，營(yíng)造出活躍的空間氛圍。作為校園標(biāo)志性的點(diǎn)景設(shè)計(jì)要做到形象突出，識(shí)別性強(qiáng)，位置明顯，雕塑類(lèi)點(diǎn)景設(shè)計(jì)除了其具有意義的主題思想外，還應(yīng)與環(huán)境協(xié)調(diào)和呼應(yīng)。

3.5.2 線(xiàn)景

利用其豐富的表現(xiàn)形態(tài)和運(yùn)動(dòng)感靈活設(shè)計(jì)校園道路、長(zhǎng)廊、欄桿、河流線(xiàn)狀景觀，和校園的整體風(fēng)格相一致的同時(shí)凸顯其個(gè)性化特點(diǎn)，達(dá)到靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的意境。例如上海交通大學(xué)閔行校區(qū)為了避開(kāi)高速公路采用立體分流的道路設(shè)計(jì)，原有高架下的公路隧道如今被學(xué)生利用各種手工彩繪裝點(diǎn)的色彩繽紛，形成了校園一道獨(dú)特的道路涂鴉景觀，顯得別致有趣。

4、校園水體景觀設(shè)計(jì)

遵循節(jié)水原則和生態(tài)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)親水性設(shè)計(jì)理念，構(gòu)造與校園環(huán)境相融合的水景。

4.1 靜態(tài)水體

靜水在校園景觀中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在借助湖泊的開(kāi)放性與幽遠(yuǎn)性營(yíng)造深邃的意境和開(kāi)闊的視野。例如北京大學(xué)沉淀了深厚文化意蘊(yùn)的未名湖，已經(jīng)作為“湖光塔影“的一部分成為該校的標(biāo)志性景觀。

4.2 動(dòng)態(tài)水體

動(dòng)態(tài)水具有的活力和動(dòng)感給人一種歡快的心情，為校園營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑的氣息。由于水體易污染，在設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮對(duì)水體的凈化，建造生態(tài)護(hù)堤，同時(shí)提倡學(xué)生自覺(jué)保護(hù)校園水體。

5、總結(jié)

大學(xué)校園景觀不同于一般的景觀設(shè)計(jì)，它不是單一的建筑體設(shè)計(jì)，而是大片建筑群的集合，它的用地規(guī)模雖然較大，但功能結(jié)構(gòu)比較單純。校園景觀設(shè)計(jì)的根本意義在于創(chuàng)建一個(gè)人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的園林環(huán)境，在于校園場(chǎng)所精神的建構(gòu)，在于文化的孕育和發(fā)展。優(yōu)美的校園環(huán)境建設(shè)，是一個(gè)大學(xué)得以健康、科學(xué)發(fā)展的首要條件，也是校園文化精神得以沉淀、延續(xù)和傳承的基礎(chǔ)。此外，隨著現(xiàn)代科技水平的發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，以及人們生活理念的改變，將導(dǎo)致在以后的大學(xué)校園景觀建設(shè)中融入更多現(xiàn)代因素、科技因素以及人文因素，校園景觀設(shè)計(jì)也將變得更加豐富和多元化。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、高等教育市場(chǎng)細(xì)化，教育產(chǎn)品越來(lái)越同質(zhì)化及對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求的不斷高漲，高校之間的辦學(xué)水平、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、人才引進(jìn)以及就業(yè)等方面競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，并逐步形成高校之間的分化格局。面對(duì)這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)狀況，如何從實(shí)際出發(fā)、立足自身特色以及個(gè)性，系統(tǒng)的構(gòu)建、推廣與維護(hù)高職校品牌，仍是高校研究的一個(gè)重要課題。為此，本文據(jù)整合營(yíng)銷(xiāo)的理論基礎(chǔ)，以品牌整合為切入點(diǎn)，結(jié)合齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院品牌建設(shè)的現(xiàn)狀，為了切實(shí)解決齊職院品牌建設(shè)方面存在問(wèn)題，提高其品牌的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，培育較大美譽(yù)度、知名度的高職院校品牌，提出了一系列提高高校品牌建設(shè)的對(duì)策與建議，進(jìn)而希望對(duì)提升我國(guó)各大高職院校品牌價(jià)值有著重要積極指導(dǎo)與借鑒的作用。

一、基本概念的界定

（一）整合營(yíng)銷(xiāo)

整合營(yíng)銷(xiāo)傳播是以消費(fèi)者為中心，建立在對(duì)消費(fèi)者的深入了解基礎(chǔ)上的一種傳播方式，它將所有的營(yíng)銷(xiāo)傳播手段協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來(lái)，向目標(biāo)受眾傳遞統(tǒng)一的說(shuō)服性信息，在企業(yè)與消費(fèi)者間建立一種獨(dú)特的關(guān)系，從而達(dá)到企業(yè)的目標(biāo)。高職院校的目標(biāo)受眾主要是指學(xué)生、家長(zhǎng)及用人單位，由這三者的集合構(gòu)成了高職院校的利益相關(guān)者。

（二）品牌與高職院校品牌

美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)（AMA）對(duì)品牌的定義是：品牌是一種名稱(chēng)、術(shù)語(yǔ)符號(hào)、象征、設(shè)計(jì)，或是他們的組合，用以辨別銷(xiāo)售者及產(chǎn)品或服務(wù)，使之與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品和服務(wù)區(qū)別開(kāi)來(lái)。[1]

高職院校品牌是以院校的名稱(chēng)或校徽等為標(biāo)志，以校園文化為靈魂，集學(xué)校各種優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)教育活動(dòng)，培養(yǎng)大量的服務(wù)于管理、生產(chǎn)等第一線(xiàn)的應(yīng)用型優(yōu)秀人才和學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會(huì)等建立起的互動(dòng)關(guān)系的總和。

（三）整合營(yíng)銷(xiāo)與品牌建設(shè)的關(guān)系

1．整合營(yíng)銷(xiāo)是協(xié)調(diào)和管理傳播活動(dòng)，以保持組織信息一致的途徑。早期的整合營(yíng)銷(xiāo)以促銷(xiāo)和傳播的整合為重點(diǎn)，即通過(guò)各種傳播活動(dòng)為企業(yè)形象及其品牌實(shí)現(xiàn)“一種形象和一個(gè)聲音”。多數(shù)專(zhuān)家認(rèn)為整合營(yíng)銷(xiāo)傳播是一個(gè)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略過(guò)程，它用于計(jì)劃、制定、執(zhí)行和評(píng)估可衡量的、協(xié)調(diào)一致的和有說(shuō)服力的品牌傳播方案。從企業(yè)的角度來(lái)看，就是將廣告、推銷(xiāo)、公共關(guān)系等多種手段傳播一致的信息，整合傳播戰(zhàn)略，從而提高品牌和產(chǎn)品形象。一所學(xué)校如果對(duì)它的所有信息傳播手段整合程度越高，那么它的形象也就會(huì)越鮮明，像學(xué)生、家長(zhǎng)、用有單位等關(guān)系利益人對(duì)它的忠誠(chéng)度也就會(huì)越高。

2．整合營(yíng)銷(xiāo)是以消費(fèi)者為起點(diǎn)，以完整統(tǒng)一的品牌形象為核心的互動(dòng)過(guò)程。營(yíng)銷(xiāo)傳播的目的在于影響消費(fèi)者的態(tài)度和行為，這一根本的動(dòng)因決定了一切營(yíng)銷(xiāo)信息在傳播過(guò)程中的每一個(gè)步驟都不能離開(kāi)對(duì)消費(fèi)者行為的認(rèn)識(shí)。[2]

3．整合營(yíng)銷(xiāo)造就品牌關(guān)系。新生企業(yè)在成立之初所考慮的是形成企業(yè)經(jīng)營(yíng)思想和管理標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提高消費(fèi)者對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的信任度和認(rèn)可度。品牌的深層次內(nèi)涵就是做企業(yè)文化，企業(yè)文化囊括了企業(yè)所有的經(jīng)營(yíng)和管理范疇，包括了人、財(cái)、物、銷(xiāo)等。因此，只有文化做好了，才能醞釀一個(gè)好的品牌。[3]

二、齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院品牌建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院實(shí)施整合營(yíng)銷(xiāo)在品牌建設(shè)中取得的成就

1.創(chuàng)建初期的整合營(yíng)銷(xiāo)

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院的前身是黑龍江東亞大學(xué)。辦學(xué)初期，“校牌是借的、廣告是賒的、校舍是租的、教師是聘的、學(xué)生是落榜的”。學(xué)院先后整合各種資源，開(kāi)創(chuàng)了企辦教育向民辦教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的新途徑。在學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院創(chuàng)出了自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)機(jī)制，得到專(zhuān)家和業(yè)內(nèi)同仁的肯定和贊同。

2.實(shí)踐教學(xué)中的整合營(yíng)銷(xiāo)

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院實(shí)行“第三學(xué)期制”和“第四學(xué)期制”。每年的6至8月份獨(dú)立地設(shè)置為一個(gè)社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)期，學(xué)生從大一開(kāi)始，就由學(xué)校統(tǒng)一組織到校辦工廠(chǎng)、專(zhuān)業(yè)所屬實(shí)體公司以及對(duì)口的單位崗位，以實(shí)際崗位工作為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生承擔(dān)具體的工作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。第次實(shí)習(xí)后，學(xué)院對(duì)用人單位的滿(mǎn)意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在收回的《實(shí)踐教學(xué)信息反饋表》中體現(xiàn)的滿(mǎn)意度達(dá)到95%以上。此外，學(xué)院還利用寒假期間設(shè)置第四學(xué)期，學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐及其他相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)向母校及家長(zhǎng)匯報(bào)成長(zhǎng)經(jīng)歷。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院利用一切信息傳播的途徑將學(xué)院的發(fā)展信息傳播到每一個(gè)利益相關(guān)者處。

3．各系部自行創(chuàng)建網(wǎng)站，進(jìn)行特色宣傳

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院實(shí)行二級(jí)管理制，設(shè)置了“五個(gè)系，一個(gè)中心，一個(gè)技職校”。這七個(gè)部門(mén)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，紛紛創(chuàng)建了反映本部門(mén)改革發(fā)展的特色網(wǎng)站，出現(xiàn)了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的競(jìng)爭(zhēng)局面。學(xué)院通過(guò)各系建立的網(wǎng)站，有效地與外界進(jìn)行溝通，及時(shí)地傳遞了學(xué)院辦學(xué)特色、系部活動(dòng)等相關(guān)信息，從而在利益相關(guān)者的心里留下深刻的印象。

4．品牌評(píng)價(jià)體系初步確立

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)業(yè)院重視品牌建設(shè)，已初步形成了品牌班級(jí)、品牌寢室、品牌專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一旦這種品牌評(píng)價(jià)體系被學(xué)院的師生了解熟悉，大家就可以自覺(jué)地向這一標(biāo)準(zhǔn)努力，同時(shí)，也能夠提升品牌形象。

（二）齊職院品牌建設(shè)存在的問(wèn)題

1．品牌管理人才缺乏

高職院校品牌建設(shè)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性決定了高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的品牌管理人才是推進(jìn)高職院校品牌建設(shè)的關(guān)鍵因素之一。沒(méi)有職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)品牌管理人才，就不可能形成知名的高職院校品牌。當(dāng)前我國(guó)高職院校品牌管理人才嚴(yán)重匱乏，從事品牌管理的人員缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)和品牌管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。品牌管理人才的缺乏直接制約了我國(guó)高職院校品牌建設(shè)的進(jìn)程，這也是影響齊職院品牌建設(shè)的重要問(wèn)題之一。

2．品牌營(yíng)銷(xiāo)手段缺乏

品牌主體的品牌營(yíng)銷(xiāo)手段缺乏，導(dǎo)致品牌的認(rèn)知度低，增值速度緩慢，品牌價(jià)值的提升極其有限，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很容易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手搶占先機(jī)。學(xué)院與公司、企業(yè)不同，沒(méi)有市場(chǎng)部與銷(xiāo)售部之分，因此，品牌建設(shè)工作得不到具體、有效地落實(shí)。無(wú)論是招生部門(mén)，還是各個(gè)辦學(xué)單位都是各司其職，盡量做好本職工作，而缺少對(duì)品牌建設(shè)的重視程度。

3．品牌整合行動(dòng)缺乏

高職院校信息的傳播是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往要運(yùn)用廣告、公關(guān)、事件等傳播工具和電視、報(bào)紙、電臺(tái)等傳播渠道針對(duì)不同的品牌利益相關(guān)者發(fā)送信息。由于高職院校人才流動(dòng)性較大，師資隊(duì)伍中新教師較多，對(duì)校園文化、辦學(xué)理念等理解不深刻，會(huì)影響學(xué)院品牌信息的傳播。此外，齊職院宣傳方式比較單一，大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)只是通過(guò)招生簡(jiǎn)章和學(xué)院網(wǎng)站等有限的宣傳形式了解學(xué)院，缺少感觀性、互動(dòng)性。

三、加強(qiáng)整合營(yíng)銷(xiāo)對(duì)齊職院品牌建設(shè)的對(duì)策

（一）樹(shù)立整合營(yíng)銷(xiāo)觀念提升齊職院品牌價(jià)值

在高職院校中實(shí)施整合營(yíng)銷(xiāo)要堅(jiān)持“一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)聲音”的原則，要設(shè)法使學(xué)院的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一位員工都參與整合營(yíng)銷(xiāo)傳播，讓學(xué)院師生深知學(xué)院的品牌文化內(nèi)涵，并以此做為考核標(biāo)準(zhǔn)。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院對(duì)教師制定了合格教師的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——讓學(xué)生喜歡學(xué)校、讓學(xué)生喜歡自己、讓學(xué)生喜歡自己所教的課程。這樣，在高職院校中可以充分利用學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，把每一位教師培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的品牌管理人才。合格教師達(dá)到了學(xué)校的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”后就可以在教學(xué)管理中不斷與利益相關(guān)者溝通，爭(zhēng)取他們的認(rèn)可，從而成為學(xué)院發(fā)展中品牌的管理者與塑造者。

（二）構(gòu)建以品牌為中心的整合體系

高職院校的品牌建設(shè)應(yīng)整合高職院校的營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程、營(yíng)銷(xiāo)方式及營(yíng)銷(xiāo)行為，實(shí)現(xiàn)一體化；對(duì)高職院校內(nèi)外部實(shí)行一體化的系統(tǒng)整合；整合企業(yè)的價(jià)值觀與形象定位，實(shí)現(xiàn)對(duì)外信息的一體化與協(xié)調(diào)性。高校實(shí)施整合營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)院的教學(xué)服務(wù)以及品牌是通過(guò)何種方式和路徑與利益相關(guān)者進(jìn)行溝通。高職院校為了塑造高校品牌，要綜合運(yùn)用公關(guān)促銷(xiāo)、廣告、事件推銷(xiāo)等各種溝通方式構(gòu)建以品牌為中心的整合體系。

（三）構(gòu)建良好的高職校形象，形成良好的品牌文化氛圍

校園文化是高職院校品牌的靈魂，是建立鮮明的品牌定位的體現(xiàn)。在整合營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中應(yīng)充分利用各種強(qiáng)有效的內(nèi)外部傳播途徑形成利益相關(guān)者對(duì)品牌在精神上的高度認(rèn)同，創(chuàng)造品牌信仰，最終形成強(qiáng)烈的品牌忠誠(chéng)。

高職院校要進(jìn)一步增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，為構(gòu)建品牌形象奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重品牌差異化定位，滿(mǎn)足利益相關(guān)者的需求，為構(gòu)建教學(xué)服務(wù)品牌形象提供成功的經(jīng)典路徑。

總之，整合營(yíng)銷(xiāo)傳播能夠使高職院校從觀念到實(shí)際工作，由內(nèi)至外地一步步完成品牌的塑造，與利害關(guān)系者進(jìn)行有效的溝通，而在利益相關(guān)者心中形成鮮明統(tǒng)一的品牌形象，使品牌建設(shè)得到有力提升。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言

每一所大學(xué)都有自己的發(fā)展歷史，大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)與城市景觀設(shè)計(jì)有所區(qū)別，良好的校園景觀能夠給師生奮斗的感染力。校園景觀需要擔(dān)負(fù)起承載學(xué)校歷史、傳統(tǒng)、文化等責(zé)任。校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)校的精神和文化，將設(shè)計(jì)理念與景觀融合，并將之物化，通過(guò)具象的形態(tài)來(lái)傳遞文化內(nèi)涵。

1地域性校園景觀概念界定

1.1地域性景觀

地域性景觀是指在某一個(gè)地域范圍內(nèi)，自然景觀、人文景觀等所表現(xiàn)出的地域特征。這是長(zhǎng)期的人類(lèi)活動(dòng)所形成的特有的地域文化，體現(xiàn)在氣候特點(diǎn)、地形地貌、水文地質(zhì)、動(dòng)植物資源等自然景觀資源以及人類(lèi)作用于自然所形成的人文景觀等方面。在相對(duì)明確的地理邊界區(qū)域內(nèi)存在，并區(qū)別于周邊地域的景觀。

1.2校園景觀

關(guān)于校園景觀的定義目前沒(méi)有一個(gè)確定的說(shuō)法，各位學(xué)者的理解也各有不同。筆者認(rèn)為校園景觀是一種集合了多種物質(zhì)要素的綜合體，由于校園在功能上的特殊性，校園內(nèi)的建筑物、道路以及戶(hù)外空間的規(guī)劃需要滿(mǎn)足瞬時(shí)性的高密度人流要求。校園景觀的獨(dú)特之處在于要重點(diǎn)考慮環(huán)境的教育功能和景觀所承載的文化內(nèi)涵。

1.3地域性校園景觀

筆者認(rèn)為地域性校園景觀是校園景觀中所包含的所在地區(qū)的自然景觀與校園自身的歷史文化內(nèi)涵的結(jié)合。這其中包含場(chǎng)地的地形地貌、氣候特征、植物品種以及當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣蜌v史文化等。

2地域性校園景觀的設(shè)計(jì)方法

2.1地域性校園景觀的設(shè)計(jì)需求

2.1.1體現(xiàn)場(chǎng)地特性

地域性校園景觀設(shè)計(jì)要以尊重場(chǎng)地的地形地貌、氣候特色為前提，挖掘具有傳統(tǒng)風(fēng)格，地方特色的典型符號(hào)元素。設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)并吸收這些代表性元素，并將之加以改造和利用，打造適合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的景觀。校園中的建筑風(fēng)格受場(chǎng)地的氣候因素影響很大，北方的氣候特點(diǎn)是四季分明，冬季時(shí)間長(zhǎng)，晝夜溫差大，因此建筑在設(shè)計(jì)時(shí)由于考慮到冬季的保溫避風(fēng)等因素多采用厚重的材質(zhì)和較為平緩的屋頂，建筑整體呈現(xiàn)出厚重的感覺(jué)，北方高校的校風(fēng)也具有敦厚淳樸之感。而南方氣候多以濕潤(rùn)為主，需要考慮遮陰、防雨等因素，建筑整體的風(fēng)格呈現(xiàn)出輕盈通透的特點(diǎn)。

2.1.2積淀歷史文化

在全球化的時(shí)代背景下，人們對(duì)地域文化和歷史文脈的傳承越來(lái)越關(guān)注。“文化是歷史的積淀，存留在景觀內(nèi)，融匯在生活中，對(duì)城市營(yíng)造和市民的行為起著潛移默化的影響，是城市和建筑的靈魂。”每所校園都有屬于自己的獨(dú)特的文化，這是學(xué)校的歷史積淀也是學(xué)校的靈魂所在。在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，要保留學(xué)校的歷史和文化，將校園的歷史文脈與景觀相融合，讓師生能在景觀中感受到學(xué)校的文化氣息。

2.1.3滿(mǎn)足心理需求

良好的校園景觀給師生奮斗的感染力。校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)校的精神和文化，將設(shè)計(jì)理念與景觀融合，并將之物化，通過(guò)具象的形態(tài)來(lái)傳遞文化內(nèi)涵。我們通過(guò)道路、構(gòu)筑物、植物的合理規(guī)劃創(chuàng)造一個(gè)良好、和諧的校園環(huán)境，讓身處此環(huán)境中的人產(chǎn)生良好的視覺(jué)效果和心理聯(lián)想，對(duì)校園景觀的使用者有著潛移默化的影響。令身在其中的人體會(huì)到內(nèi)心的平靜。

2.2地域性校園景觀的設(shè)計(jì)表達(dá)

2.2.1提取文化符號(hào)

在地域性景觀設(shè)計(jì)中常提取地方典型的“視覺(jué)元素”作為象征符號(hào)，將這些元素符號(hào)進(jìn)行整合處理，應(yīng)用于現(xiàn)代景觀之中。這樣既不影響整體的設(shè)計(jì)形式，又能使傳統(tǒng)景觀與現(xiàn)代景觀互相融合。

進(jìn)入斯坦福大學(xué),映入眼簾的首先是土黃色石墻和在拱廊相接的紅屋頂建筑，學(xué)校校園空間莊重典雅。校園中隨處可見(jiàn)的學(xué)者雕像，給在古典與現(xiàn)代氣氛的交映中的校園增添了濃郁的文化和學(xué)術(shù)氣息。斯坦福大學(xué)廣場(chǎng)內(nèi)的情景雕塑,描繪出一幅辯論的場(chǎng)景,展現(xiàn)斯坦福悠久的歷史文化與學(xué)術(shù)精神。良好的校園景觀文化底蘊(yùn)對(duì)于美國(guó)高校是非常重要的，構(gòu)建具有濃郁文化氛圍的校園景觀越來(lái)越受到關(guān)注和重視。（圖1）

2.2.2抽象景觀場(chǎng)所

景觀設(shè)計(jì)是對(duì)空間的塑造。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中地域性的生活模式、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文脈、等對(duì)地域性空間類(lèi)型的形成產(chǎn)生了很大的影響。多種形式的空間展現(xiàn)出不同的空間環(huán)境，給人以不同形式的體驗(yàn)。在地域性景觀設(shè)計(jì)中，主要通過(guò)利用不同景觀要素來(lái)組織塑造出符合人們需求的，能夠反映地域特色的空間和場(chǎng)所。

例如中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)，建筑的整體布局很大程度的受到客家方樓的風(fēng)格影響。整個(gè)建筑布局模仿閩南傳統(tǒng)民居，以天井為中心，高度對(duì)稱(chēng)的矩形平民布局，厚墻體圍合成的內(nèi)向型聚集空間。天井是南方常見(jiàn)的房屋結(jié)構(gòu)，天井庭院從屬于建筑單體，常常通過(guò)漏窗的形式同外界相聯(lián)系，是室內(nèi)空間和室外空間互相滲透的灰色空間。在象山校園的設(shè)計(jì)中，天井庭院繼承了傳統(tǒng)庭院的通風(fēng)采光的功能特點(diǎn)，同時(shí)，還作為樓梯、通廊的聯(lián)絡(luò)樞紐。這種形式保留了不同建筑空間的私密性，又為使用群體提供了共同活動(dòng)的開(kāi)放空間。 (圖2)

2.2.3使用地域材料

使用地域材料是選擇與地方自然條件相適合的技術(shù)，與當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)手法相結(jié)合，這種方式在降低景觀造價(jià)的同時(shí)又賦予景觀強(qiáng)烈的地域特色。主要體現(xiàn)在利用地方性材料、改進(jìn)傳統(tǒng)構(gòu)筑方式以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)詮釋地域文化等幾方面。

仍以象山校區(qū)為例，象山校區(qū)所用的材料，沒(méi)有使用用新造的材料而都保留了材料本身的形態(tài)。設(shè)計(jì)師拋棄了現(xiàn)代工藝中常用的玻璃、鋼材等現(xiàn)代材料而有些刻意的追求帶有歲月痕跡和歷史厚重感的材料，這體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師親土戀土的材料美學(xué)觀念，也暗含建筑師對(duì)時(shí)間對(duì)歷史的尊敬。這些材料帶著歷史的厚重感在象山校園中重新煥發(fā)出生命的光芒。象山校區(qū)建筑立面用的磚和屋頂用的青瓦都是從浙江各地拆遷回收運(yùn)送回來(lái)的殘片，這些粗糙斑駁的磚瓦帶有50年甚至100年的時(shí)間，這些帶著本土歷史和故事的磚瓦使建筑一建造起來(lái)就有了時(shí)間感。設(shè)計(jì)師選擇了江南地區(qū)常見(jiàn)的杉木和竹子打造建筑立面，杉木原本的明黃色和山色彼此交融，使得建筑活躍起來(lái)。竹條主要用在室外走廊上，竹條的暗黃色和白色的墻體形成了鮮明的色彩對(duì)比，成為了視覺(jué)焦點(diǎn)。杉木和竹子并不是經(jīng)久耐用的材料，它們會(huì)在夏日的暴曬和雨水的沖刷下逐漸變臟褪色，而這些痕跡恰恰給建筑留下了一種真實(shí)自然的時(shí)光印記，從而使建筑變得鮮活起來(lái)，使建筑真正的植根于這片土地。（圖3）

3基于地域特征的校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐——山西醫(yī)科大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)

3.1項(xiàng)目概況

山西醫(yī)科大學(xué)新校區(qū)位于晉中市，規(guī)劃占地總面積1138.06畝，總建筑面積約為40萬(wàn)平方米。山西醫(yī)科大學(xué)新校區(qū)正處于大學(xué)城東部正南面，校園大門(mén)向南面開(kāi)放，屬于門(mén)戶(hù)地帶。基地整體呈方形，原始規(guī)劃兩條主軸十字形貫穿校區(qū)。在軸線(xiàn)空間中，為校園的歷史文化和德育文化提供了載體。而這種典雅書(shū)院式的傳統(tǒng)校園規(guī)劃形態(tài)，在理性中透射出校園百年沉淀的同時(shí)，也為校園空間留出了多處完整的綠地系統(tǒng)和院落空間，為景觀提供了良好的框架結(jié)構(gòu)。山西醫(yī)科大學(xué)的校園景觀需要具備高等院校景觀的功能和特點(diǎn)，同時(shí)又要成為承載醫(yī)學(xué)院校園文化，展現(xiàn)校園文化精神的宣傳名片。因此，其校園景觀要求體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院特點(diǎn)與山西的地域性特征。（圖4）

3.2設(shè)計(jì)目標(biāo)

3.2.1實(shí)現(xiàn)以人為本的開(kāi)放式校園景觀

本方案重點(diǎn)規(guī)劃校園的復(fù)合功能和綠色交通體系，體現(xiàn)以人為本、人行優(yōu)先的景觀特征。總體采用人車(chē)分行的交通體系。為提高交通效率，在步行系統(tǒng)方面，沿正對(duì)出入口的幾條道路設(shè)置廣場(chǎng)和景觀草坪，并使之向各個(gè)建筑組群和道路之中延伸，與布置在自然綠地中的小路共同形成覆蓋整個(gè)校園的步行網(wǎng)絡(luò)。步行系統(tǒng)設(shè)計(jì)以“小尺度、親切宜人”為主要原則。

3.2.2實(shí)現(xiàn)歷史文脈與地域特色在場(chǎng)地中的傳承與發(fā)展

本方案設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)地域特色文化的體現(xiàn)。在縱向中軸處重點(diǎn)突顯山西醫(yī)科大學(xué)百年文化底蘊(yùn)和歷史積淀以及其獨(dú)有的地域特色文化。在橫向中軸設(shè)置醫(yī)學(xué)史上著名人物雕塑，突出對(duì)醫(yī)學(xué)本質(zhì)的探究。同時(shí)在景觀細(xì)部上充分利用材質(zhì)、色彩、景觀形態(tài)等來(lái)體現(xiàn)晉中市的地域特色。

3.2.3實(shí)現(xiàn)校園綠化氛圍與地域特色文化的銜接

為了營(yíng)造步移景異、三季有花、四季有綠的豐富的校園景觀以及獨(dú)特的地域植物特色，本方案在植被材料選擇上重點(diǎn)選擇山西省鄉(xiāng)土樹(shù)種，常綠落葉混搭，水生植被多樣化，形成形態(tài)多樣、層次豐富的空間環(huán)境，除自然山林群落外，需要營(yíng)造的主要有密林空間，疏林草地，草坪空間，軸線(xiàn)景觀，郊野生態(tài)空間和林蔭廣場(chǎng)等多種植物空間形式。特別強(qiáng)調(diào)利用植物與節(jié)點(diǎn)、建筑有機(jī)組合，圍合出富有地域特色的小院落。

3.3體現(xiàn)地域性文化特征的設(shè)計(jì)表達(dá)

3.3.1提取文化符號(hào)

景觀的內(nèi)在靈魂和文脈根源是地域文化的人文環(huán)境層面來(lái)打造的。從場(chǎng)地的文化內(nèi)涵中汲取靈感，并將之提煉，在細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)場(chǎng)地的歷史傳統(tǒng)文化、民族特色，彰顯地域性格。

以本方案中位于禮儀形象軸兩端的“德能廣場(chǎng)”和“醫(yī)理大道”為例。

德能廣場(chǎng)——長(zhǎng)達(dá)760米的禮儀形象軸起始于校園南門(mén)，地勢(shì)由行政樓開(kāi)始緩慢下沉，至德能廣場(chǎng)的鏡面池結(jié)束。寓意著求學(xué)之路應(yīng)當(dāng)靜心，沉穩(wěn)方能有所成就。粼光微浮的鏡面池兩側(cè)分列銀杏樹(shù)陣，并沿德能廣場(chǎng)向行政樓延續(xù)，引領(lǐng)視線(xiàn)望向遠(yuǎn)方。廣場(chǎng)兩側(cè)布置花臺(tái)，高低錯(cuò)落，使空間富于變化。（圖5）

醫(yī)理大道——道路中央，利用整形林帶和兩側(cè)的幾何形草坡烘托肅穆莊重的氣氛。將和著名校友的事跡鐫刻于地雕之中，與鋪裝相結(jié)合，分置于斜坡之上，打造一條具有人文細(xì)節(jié)的成功之路。禮儀形象軸，以醫(yī)德為起源，以醫(yī)理為承載，在醫(yī)理大道處逐漸收尾。（圖6）

3.3.2使用地域材料

（1）材料與肌理

材料是景觀存在的語(yǔ)言表達(dá)，景觀的內(nèi)在精神與內(nèi)涵依附于材料表現(xiàn)出來(lái)。地域性景觀的材料選用注重的是新型材料和新技術(shù)與傳統(tǒng)地域材料的融合。在山西醫(yī)科大學(xué)景觀設(shè)計(jì)中，合理的選擇和利用材料，通過(guò)材料表現(xiàn)地域性文化的細(xì)節(jié)，是設(shè)計(jì)中需要注重的問(wèn)題。

本方案的材質(zhì)選擇以簡(jiǎn)潔、大方為原則，材料以木材、金屬、石材為主，并選擇與建筑材料相融合的材質(zhì)，使景觀具有整體性、統(tǒng)一性。

（2）色彩與表達(dá)

法國(guó)色彩學(xué)家 Jean-Philippe Lenclos的“色彩地理學(xué)”充分證明了色彩具有地域性。生活在不同地區(qū)的人，由于受不同民族文化、信仰差異以及氣候背景等的影響，對(duì)于色彩的感受也有所不同。在山西醫(yī)科大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中，景觀材質(zhì)的色彩也是營(yíng)造地域性氛圍，體現(xiàn)地域特征的重要載體。

本方案中材質(zhì)色彩以黑色、灰色、紅色和原木色為主，深沉厚重的顏色寓意山西醫(yī)科大學(xué)歷時(shí)百年的歷史積淀。

4結(jié)語(yǔ)

本文以山西醫(yī)科大學(xué)校區(qū)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐為依托，結(jié)合理論研究，探討了地域性文化在校園景觀設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。基于地域特征的校園景觀設(shè)計(jì)是從場(chǎng)地實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)提取地域符號(hào)、抽象景觀場(chǎng)所以及融合現(xiàn)代技術(shù)等設(shè)計(jì)手法打造為場(chǎng)地的使用者帶來(lái)歸屬感和認(rèn)同感的校園景觀設(shè)計(jì)。

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篇（11）

(一)教學(xué)方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類(lèi)院校園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中缺少板書(shū)，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和記憶。長(zhǎng)時(shí)間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善目前國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程名稱(chēng)不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類(lèi)學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類(lèi)和綜合類(lèi)院校教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時(shí)存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等實(shí)踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校園林植物景觀設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程仍停留在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景的師資力量不足楊學(xué)成等將園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革總結(jié)為6個(gè)字，即引導(dǎo)示范實(shí)作，并指出設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，重要的是讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后能夠掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。由于農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹(shù)學(xué)、園藝學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景，缺少園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景，所以園林項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)水平與表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來(lái)進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計(jì)課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，無(wú)法用圖示語(yǔ)言講解植物景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)授課教師由于專(zhuān)業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是虛擬的，任務(wù)書(shū)中缺少對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地環(huán)境的界定，沒(méi)有場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)階段的評(píng)圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識(shí)外，對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨(dú)立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計(jì)工作，只能完成簡(jiǎn)單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類(lèi)院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)的基本策略

(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點(diǎn)確立教學(xué)新思路哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)能力，這一做法對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類(lèi)院校授課教師受自身專(zhuān)業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程中對(duì)植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線(xiàn)條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀配角的問(wèn)題。

(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計(jì)、植物種植及成果表達(dá)等4個(gè)方面，設(shè)計(jì)尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計(jì)和微觀的植物種植設(shè)計(jì)。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場(chǎng)地規(guī)劃、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和植物種植設(shè)計(jì)能力。所以，在園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點(diǎn)，將園林植物景觀設(shè)計(jì)課程與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)城市景觀設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等3門(mén)不同的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計(jì)對(duì)象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團(tuán)綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容，形成園林植物景觀設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的新體系。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學(xué)平臺(tái)園林植物景觀設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類(lèi)知識(shí)和空間塑造能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫(xiě)了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)教師在課程 教 學(xué) 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)制圖軟件來(lái)完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)的場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)等各種過(guò)程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類(lèi)園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計(jì)VR軟件教學(xué)，以動(dòng)態(tài)的方式展示不同類(lèi)型場(chǎng)地、不同設(shè)計(jì)階段的植物景觀設(shè)計(jì)效果。虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計(jì)的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

(四)項(xiàng)目教學(xué)與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門(mén)開(kāi)展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實(shí)習(xí)提供了基地。同時(shí)，在教學(xué)中采用了4種項(xiàng)目教學(xué)方法。

1.虛擬項(xiàng)目法在沒(méi)有具體的園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場(chǎng)、公園、廠(chǎng)礦、機(jī)關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫(xiě)相應(yīng)的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)書(shū)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)中的要求，獨(dú)立或合作完成虛擬項(xiàng)目的植物景觀設(shè)計(jì)方案。

2.真實(shí)項(xiàng)目法授課教師將自己主持或在校外實(shí)訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為授課內(nèi)容的一部分，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、補(bǔ)充設(shè)計(jì)等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)項(xiàng)目法在授課過(guò)程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國(guó)內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對(duì)比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。在課程結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)電腦和手繪形式進(jìn)行植物景觀節(jié)點(diǎn)的臨摹，并以匯報(bào)的方式進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)案例的解讀能力。

4.互評(píng)項(xiàng)目法東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評(píng)方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計(jì)能力，教師采用了互評(píng)項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)方案的鑒別能力與方案點(diǎn)評(píng)技巧。