高中地理課程總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中地理課程總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

創(chuàng)新改革的進(jìn)行對于我國學(xué)校教學(xué)模式提出了更高層次的要求，學(xué)校課程教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新型發(fā)展成為的必然。高中地理教學(xué)在今后學(xué)生步入大學(xué)乃至社會中起著重要的作用，是時(shí)展推動社會進(jìn)步的必然要求，高中地理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展實(shí)際培育高中人才，更為高效地進(jìn)行課程教育。

一、現(xiàn)階段高中地理課程教學(xué)模式

現(xiàn)階段我國地理課程教學(xué)已有明顯成效，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)積累已有很大程度的進(jìn)步。但面臨社會進(jìn)步教育發(fā)展，地理教學(xué)也在日漸發(fā)生變化。學(xué)生在經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識的掌握上已具備初級能力，能夠做到一定程度上的知識應(yīng)用；進(jìn)入高中后，面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，地理學(xué)科被作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正造成對于地理學(xué)科日漸忽視，興趣的逐漸減少也在一定程度上削弱了地理課堂教學(xué)的效果。面臨更大的高中學(xué)習(xí)壓力，地理課程教學(xué)遇到了發(fā)展的瓶頸。

二、高中地理教學(xué)中的問題分析

面對高考，學(xué)生不得不加大對于考試科目的學(xué)習(xí)力度，加上高中地理課堂存在著固有的缺陷，造成地理課程在高中教育中的地位逐漸降低。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥

現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，缺少師生之間的互動，教師只注重對于相關(guān)知識點(diǎn)的傳授，忽略了學(xué)生對于地理知識的理解和接受，生硬的教學(xué)模式很大程度上降低了課堂的教學(xué)效率。師生間關(guān)系的淡漠，使得學(xué)生無法喚起自身對于地理學(xué)習(xí)的主觀能動性，師生交流的缺乏無法使教師認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，也造成了師生間的隔閡，進(jìn)一步阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。

2.地理教學(xué)空間存在一定局限性

高中地理教育中，多數(shù)教師關(guān)注課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，而相比考試課程，學(xué)生對于地理課程的關(guān)注少之又少。教師不注重課堂時(shí)間的充分利用，無法從本質(zhì)上提升地理課程的教學(xué)效率，教師課下時(shí)間利用的缺失使得地理課堂無法形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、地理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新措施

面臨當(dāng)下高中地理教學(xué)發(fā)展模式中存在的諸多問題，改變地理教學(xué)方式，創(chuàng)新高中地理教育，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本方法。

1.現(xiàn)代信息與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

社會的進(jìn)步帶動著信息化發(fā)展，學(xué)校教學(xué)應(yīng)做到一定程度上對于社會發(fā)展潮流的順應(yīng)。開展信息化教學(xué)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生了解到廣闊的地理知識，信息化的引入不僅在很大程度上提升了課堂內(nèi)容的豐富性，還能夠通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的利用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

2.課堂與日常生活的有機(jī)結(jié)合

教師在學(xué)生對于課堂知識的實(shí)際應(yīng)用方面，應(yīng)做好實(shí)際生活中知識運(yùn)用的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)注重知識在生活中應(yīng)用的總結(jié)，通過地理知識的總結(jié)進(jìn)行對于生活中知識的闡述，把生活中的實(shí)踐體驗(yàn)教予學(xué)生，加深學(xué)生對于課堂知識的理解及運(yùn)用。

3.課堂氣氛的充分調(diào)動

課堂學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動在師生間知識的交流過程中能夠起到良好的促進(jìn)作用。教師注重課堂教學(xué)氛圍的維持，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，保持對于地理學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，在氣氛的營造過程中，不僅增加了師生間的教學(xué)互動，也大大促進(jìn)了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)束語

當(dāng)下高中的地理教學(xué)過程中，仍存在著諸多問題，但通過地理教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，能夠保證我國高中地理教學(xué)的發(fā)展與提高。高中地理教育仍存在著一定的發(fā)展空間，新課標(biāo)對于地理教學(xué)提出了新的要求，完成高中地理教學(xué)改革不僅要靠教師，學(xué)生也要貢獻(xiàn)自己的力量，相信隨著創(chuàng)新教育理念的不斷深入，高中地理教育改革會逐步深入，教學(xué)質(zhì)量會有顯著提高。

篇（2）

高峰論壇的開幕式由中國音樂學(xué)院音樂教育系音樂教育基礎(chǔ)理論教研室副主任任愷博士主持，中國音樂學(xué)院院長趙塔里木教授，中國教育學(xué)會音樂教育分會顧問、教育部體衛(wèi)藝司原副司長楊瑞敏等為會議開幕式致辭。趙塔里木院長在致辭中說道：“音樂心理學(xué)要與教育聯(lián)系起來，多關(guān)注一些跨文化的音樂心理的研究。在音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)方面，美國已發(fā)展形成了獨(dú)特的體系，在發(fā)展趨勢和前沿研究方面具有較高的借鑒價(jià)值。因此，通過此次的對話會對我國音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)的研究水平、教學(xué)質(zhì)量、開闊研究視野、擴(kuò)大國際影響等方面帶來重要的意義。”

中國教育學(xué)會音樂教育分會顧問楊瑞敏女士在致辭中回憶了1986年第一屆中山音樂會議和1990年4月國民音樂教育改革研討會等兩屆音樂教育大會，贊揚(yáng)其對于中國音樂教育發(fā)展的重要意義。同時(shí)她還對現(xiàn)代的音樂教育研究者提出希望：“高師音樂教育在接地氣方面要加強(qiáng)，培養(yǎng)能快速適應(yīng)教學(xué)能力的合格教師，努力提高教學(xué)質(zhì)量。”

會議主題發(fā)言

在會議主題發(fā)言當(dāng)中，有三十多位該領(lǐng)域的專家、教師做了主題演講，涉及四個主要主題：音樂教育哲學(xué)、中小學(xué)音樂課程建設(shè)、高師音樂人才培養(yǎng)和腦成像研究對音樂教育的影響。

1.音樂教育哲學(xué)

美國北卡羅來納大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育教授、音樂研究所主任霍杰斯博士以《西方音樂教育哲學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與未來》為題做了主題發(fā)言。他表示，在音樂教育哲學(xué)方面要提出一種新的哲學(xué)理念，這種理念并不是要拋棄雷默和艾略特兩位音樂教育哲學(xué)家的有關(guān)看法，而是要在其基礎(chǔ)上，為人們提供一種多元化的哲學(xué)視角，形成一種統(tǒng)一的思想―音樂是幫助人類回歸并實(shí)現(xiàn)人性的媒介。在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行的音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)，對幫助人們運(yùn)用多種方式表達(dá)情感具有重要的意義。

南京藝術(shù)學(xué)院管建華教授在《音樂教育實(shí)踐哲學(xué)的文明歸復(fù)》中對中國當(dāng)今音樂教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為：當(dāng)今中國對音樂的評價(jià)方式更多的是受到來自西方實(shí)驗(yàn)哲學(xué)思想的指導(dǎo)，忽視了中國傳統(tǒng)的心性哲學(xué)思想對其產(chǎn)生的影響。他引用布迪厄的一句話說：“用西方的研究方法來研究東方的音樂，再把研究結(jié)果強(qiáng)加給東方。”他認(rèn)為這樣是行不通的，他呼吁音樂教育哲學(xué)回歸到中國文化中來，對當(dāng)今的音樂教育進(jìn)行指導(dǎo)，使中國的音樂得以更好地發(fā)展。

浙江音樂學(xué)院（籌）田耀農(nóng)教授在做《兩個美國學(xué)者對中國音樂教育影響之后的思考》的演講時(shí)，指出了雷默音樂教育哲學(xué)中有目的無方法的影響和艾略特的有方法無目的的影響。他認(rèn)為現(xiàn)今中國音樂教育出現(xiàn)的問題就在于研究者對音樂教育本質(zhì)和音樂教育目的認(rèn)識不清，而這就根源于音樂教育哲學(xué)的貧困化和音樂教育目的論研究的缺失。因此，他倡導(dǎo)構(gòu)建中國音樂教育哲學(xué)體系及教學(xué)法體系。

華中師范大學(xué)林能杰教授以《基于道法自然的音樂教育哲學(xué)理念》為題給在座所有的專家、教師和學(xué)生做了一場生動的演講。他認(rèn)為，音樂是生命的律動，是人類最自然的情感表達(dá)方式，而人類身體更是表達(dá)個人情感的第一媒介。因此，在音樂教育中要重視人最本能的東西和最自然的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)能達(dá)到天人合一、心意相通的時(shí)候，音樂本身及其內(nèi)涵就會內(nèi)化在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的孟繁佳老師以《雷默音樂教育思想與實(shí)踐研究》為題做了演講。國內(nèi)目前對于雷默音樂教育思想的研究大多數(shù)集中在雷默音樂教育哲學(xué)思想上，而孟老師對雷默進(jìn)行了全面且細(xì)致的研究，其中不僅包括雷默的哲學(xué)思想，還涉及?他的課程理論、教材建設(shè)、對加德納多元智能理論的發(fā)展、應(yīng)用以及音樂教師教育的論述等研究。其中有關(guān)雷默提倡的音樂體驗(yàn)、審美能力的發(fā)展等內(nèi)容能夠幫助我們進(jìn)一步理解什么是“以審美為核心”的教學(xué)理念等重要內(nèi)容。

2.中小學(xué)音樂課程建設(shè)

與會專家中有多位音樂教育學(xué)方面的專家學(xué)者都對中小學(xué)音樂課程建設(shè)提出了自己的觀點(diǎn)。中國音樂學(xué)院的謝嘉幸教授在《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國學(xué)校音樂教育》的發(fā)言中闡述了民族音樂傳承的重要意義以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對人格養(yǎng)成的作用，提出將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國學(xué)校音樂教育相融合，會對學(xué)生的身心產(chǎn)生極大的影響和重要意義。

東北師范大學(xué)尹愛青教授在做《中國學(xué)校課堂教育思考及對策》演講時(shí)對“學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課”這一長久以來的問題進(jìn)行了探討。她認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校音樂教育存在幾個誤區(qū)：以課堂為中心，教材唯一；以傳授為中心，教師為主；以制度化教育為中心，學(xué)校課程為本；只關(guān)注主流文化，卻忽略多元共生。為此她提出了兩個對策：（1）開放音樂教學(xué)―形式開放多樣、走出教室、走向生活；（2）在文化沉浸中學(xué)習(xí)―注重文化語境、習(xí)慣滲透、非正規(guī)學(xué)習(xí)以及音樂的多樣性。

首都師范大學(xué)周世斌教授在做以《從音樂心理學(xué)角度審視 〈義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〉 中的有關(guān)問題》為主題的演講時(shí)，對兩版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了對比，指出了課堂中音樂實(shí)踐長期無法落實(shí)的問題。他提出了基礎(chǔ)音樂教育改革的理念創(chuàng)新，即在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中審美。同時(shí)他呼吁高師音樂人才培養(yǎng)要面向基礎(chǔ)音樂教育，以能力培養(yǎng)為核心，藝術(shù)實(shí)踐能力與教學(xué)實(shí)踐能力并重，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐能力向教學(xué)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。

北京師范大學(xué)的楊立梅教授以《學(xué)校音樂教育中加強(qiáng)音樂分析，提高學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造性能力》為題做了演講，她提出，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，感覺、感受固然是重要的，但不能僅僅停留于此，只有深入的分析、理解才能提高對音樂和作品的欣賞水平。因此要懂得音樂內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，探索音樂作品的構(gòu)思。同時(shí)她還倡導(dǎo)一種“綜合性的課程”，即將音樂與文化中的方方面面結(jié)合起來。如將十二生肖、書法、篆刻、古詩詞等引入到音樂歌曲的教學(xué)中，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得全方位的文化感受。

中國音樂學(xué)院劉沛教授在《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2014）及學(xué)校藝術(shù)課程改革簡介》中介紹了最新的美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。他關(guān)注到了一個全世界所有學(xué)生都存在的問題―對知識持久理解（Enduring Understanding）的問題。而最新的美國國家標(biāo)準(zhǔn)就從一中心問題出發(fā)，提出了以“大概念”（Big Idea）、“核心問題”（Essential Question）作為設(shè)計(jì)理念，形成“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”（Understanding by Design，UbD），來解決困擾所有教師和學(xué)生長久以來的問題。他提出引用這種全新的課程設(shè)計(jì)理念，對我國的音樂教育課程進(jìn)行改革。

3.高師音樂人才培養(yǎng)

在會議主題演講中各位專家學(xué)者均對高師人才培養(yǎng)、高校音樂課程建設(shè)等問題提出了很多建議。其中中國藝術(shù)研究院薛藝兵教授以《中國音樂學(xué)院民族音樂教育目的反思》作為題目進(jìn)行演講。他認(rèn)為長期以來人們對“民族音樂”這一概念的認(rèn)識都比較模糊，只有明確這一概念才能確定教學(xué)內(nèi)容、清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此他提出應(yīng)該用“中國音樂”取代“民族音樂”，即 “中國各民族傳統(tǒng)音樂+民族新音樂體系”來作為中國音樂學(xué)院教學(xué)內(nèi)容體系。他強(qiáng)調(diào)，承認(rèn)已經(jīng)有著百年發(fā)展歷史的中西結(jié)合的“民族新音樂”才是中國人應(yīng)該傳承的音樂新傳統(tǒng)。

上海音樂學(xué)院余丹紅教授以《心理學(xué)科建設(shè)對于音樂教育專業(yè)的意義》為主題進(jìn)行了演講。她提出了在音樂教育專業(yè)中設(shè)置心理學(xué)課程的重要性和所面對的困難，呼吁對心理學(xué)在音樂及音樂教育上的價(jià)值進(jìn)行評估，對未來音樂教育研究發(fā)展方向進(jìn)行判斷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)未來音樂教育的走向應(yīng)該更具有科學(xué)化。

華東師范大學(xué)鄭艷博士在《美國哈佛大學(xué)音樂系課程設(shè)置與教學(xué)模式的啟示》的演講中向我們介紹了哈佛大學(xué)音樂系的情況：在課程設(shè)置方面，不同學(xué)科聯(lián)袂建設(shè)課程、基礎(chǔ)理論課程與多元化專題課程相互補(bǔ)充；在教學(xué)模式上，教授主講、助教協(xié)助，注重理論與實(shí)踐的互動等，給在座的專家和教師提供了新的信息，對我國高校音樂教育課程建設(shè)具有很大的借鑒性意義。

西北師范大學(xué)朱東升教授在《西北音樂教育回顧與發(fā)展―以西北師范大學(xué)音樂教育學(xué)科發(fā)展為例》的演講中提出，西北地區(qū)教育環(huán)境相對落后，師資力量薄弱。因此在西北師范類院校的音樂教育專業(yè)中，最緊迫的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力和音樂表演專業(yè)學(xué)生的表演能力。

4.腦成像研究對音樂教育的影響

本次會議的另一個重要議題關(guān)注的是腦成像研究對音樂教育的影響。霍杰斯博士在《音樂與大腦》的主題演講中講道：在過去的二十多年中，他一直與同事合作實(shí)施了一系列探索音樂大腦的腦成像研究，其目標(biāo)就是研究音樂行為中不同要素的神經(jīng)機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們研究了演奏巴赫作品的鋼琴家、即興演唱的歌唱家，以及在演出中發(fā)現(xiàn)錯誤和處理多重感官信息的指揮家。在最近的一項(xiàng)研究中，我們觀察了音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)兩組被試聽到喜歡和不喜歡兩種音樂時(shí)大腦的不同反應(yīng)。盡管未來仍有許多未知亟待探究，但就目前的研究成果而言，一幅音樂大腦的圖景已初具雛形，這將幫助我們理解音樂為何以及如何具有觸動人心的力量。

中國音樂學(xué)院任愷博士以《音樂短時(shí)記憶的組塊研究》為題做了演講。他認(rèn)為音樂短時(shí)記憶，一方面受到主觀因素的影響，如認(rèn)知背景、認(rèn)知策略等；另一方面還受到客觀因素，是否容易被認(rèn)知和在認(rèn)知的基礎(chǔ)上是否會產(chǎn)生更多的音樂偏好的影響。由此他認(rèn)為短時(shí)記憶效果的好壞是音樂偏好產(chǎn)生的前提，或者說，越容易被捕獲的音樂，越容易產(chǎn)生偏好。這一結(jié)論對我國中小學(xué)音樂課中被普遍討論的“學(xué)生喜歡音樂，不喜歡音樂課”這一長久以來的問題具有一定的借鑒作用。如選擇一些容易被學(xué)生認(rèn)知的音樂，他們對音樂的偏好程度就會增加，對音樂課的喜好程度也會隨之增加等問題。

中國音樂學(xué)院吳珍博士在《音樂意義形成的腦機(jī)制》演講中，通過認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論的研究方法去嘗試探索一個經(jīng)典的音樂問題―音樂的意義。她通過對大腦的研究：證實(shí)了音樂可以激活語義概念并且能夠產(chǎn)生對音樂意義的闡釋，認(rèn)為以往所說的音樂是非語義性的觀點(diǎn)過于絕對，同時(shí)證實(shí)了后天的音樂學(xué)習(xí)對于音樂感知能力是有巨大幫助的。通過這樣的研究對于音樂教育也有很多啟示，如音樂教育者如何為學(xué)生營造一個良好的社會音樂文化環(huán)境；怎樣通過有組織化的音樂學(xué)習(xí)，讓人們系統(tǒng)化地理解音樂；在音樂欣賞與學(xué)習(xí)之中要尊重對音樂感受的個體差異；呼吁現(xiàn)代音樂教育者要關(guān)注用心去體會和聆聽音樂。

樂山師范學(xué)院的王昕博士在《音樂誘緒的神經(jīng)機(jī)制探索》的研究中發(fā)現(xiàn)，人們在聆聽音樂時(shí)是能夠明顯地感受到音樂當(dāng)中所表達(dá)的情緒和情感的，音樂對于情感的教育是音樂教育的核心價(jià)值之一。她的研究對于教授情感體驗(yàn)時(shí)的方式、方法以及音樂治療上都具有借鑒意義。

北京礦業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)謝倩倩老師在《語言與民歌音樂風(fēng)格感知的比較研究》中，通過對語言與民歌音樂風(fēng)格進(jìn)行了跨學(xué)科的研究，得出語言對民歌風(fēng)格的感知具有導(dǎo)向作用。她認(rèn)為，這一結(jié)論對于當(dāng)今的音樂教育和教學(xué)的改進(jìn)有一定啟示作用。在民歌的教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師可以嘗試運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的理論去逐漸強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的意愿，去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對民歌音樂風(fēng)格的感知能力。

美國得克薩斯大學(xué)阿蘭博士在《最佳表演狀態(tài)的心智技能：課堂教學(xué)與舞臺實(shí)踐》的演講當(dāng)中，為我們展示了一系列控制表演的心智技能的方法，在這些方法的幫助之下，能夠使學(xué)生更好地享受音樂和創(chuàng)造音樂的過程，幫助他們在教學(xué)環(huán)節(jié)和舞臺實(shí)踐中達(dá)到上佳的表演狀態(tài)。她將這種控制分為六層―第一層：基因（DNA）；第二層：健康（HEALTH）；第三層：學(xué)習(xí)（LEARING）；第四層：具體的技能（SPECIFIC SKILS）；第五層：經(jīng)驗(yàn)（EXPERIENCE）；第六層：心理技能（MENTAL SKILLS）。阿蘭博士講到第一層和第二層是天生的，最難以控制，而最后一層心理技能則需要通過訓(xùn)練達(dá)到控制的目的，學(xué)生通過訓(xùn)練，很好地掌握了這些技巧以后，才會真正對各種條件下的表演都起到幫助作用。

在大會中，與會專家紛紛就主題發(fā)言中的內(nèi)容展開了熱烈討論。李妲娜教授提出，雷默的核心思想中到底有沒有“以審美為核心”這個提法，究竟是“審美”還是“美育”的問題。管建華教授認(rèn)為，美學(xué)進(jìn)展是一種跨文化的對話，是翻譯的問題。美學(xué)脫離不了哲學(xué)，所以叫音樂哲學(xué)。審美哲學(xué)是主觀對客觀的判斷，審美有它的價(jià)值，但也有其局限性，這是價(jià)值的問題、合理性的問題，總之他認(rèn)為“美”最終是要培養(yǎng)人的。劉沛教授認(rèn)為用字的時(shí)候有很多含義，此美非彼美，音樂教育即美育，具有實(shí)用的意義。周世斌教授認(rèn)為需要對中國音樂教育采取一種旁觀的視角，將學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，如何有具體的操作性，用寬容的眼光看待各種文化，理解真正的多元；避免科學(xué)代替哲學(xué)，哲學(xué)代替科學(xué)。李妲娜教授認(rèn)為中國需要真正的多元，需要有把西方的東西介紹給中國的學(xué)者，高師教育應(yīng)注重應(yīng)用和操作，需要將理論進(jìn)行實(shí)踐，并且有很好的操作訓(xùn)練，中國的音樂教育才有希望。楊瑞敏女士認(rèn)為關(guān)于審美的問題盡可以作進(jìn)一步深入的研究，但不主張討論美育的問題。

閉 幕 式

篇（3）

教案是教師在課程教學(xué)之前，對教材內(nèi)容的一種有效的整合和歸納，是對教學(xué)思路和教學(xué)方法的一次重要審視和選擇，可以說，教案質(zhì)量的高低對于課程教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該注重教案設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位，及時(shí)對自身的高中地理教案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和檢驗(yàn)，更新自身的教案設(shè)計(jì)理念，提升高中地理課程教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)。

在高中地理教案設(shè)計(jì)中主要包含的要素課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。其中課題名稱是指一節(jié)課的標(biāo)題；教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，是課程教學(xué)的指向和標(biāo)桿；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和評估之后，結(jié)合高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對教學(xué)內(nèi)容中對于學(xué)生有一定學(xué)習(xí)難度和理解障礙的內(nèi)容，進(jìn)行的一種預(yù)判，是整個教學(xué)過程中的重點(diǎn)和攻堅(jiān)部分，需要教師和學(xué)生花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行深入的分析和挖掘；教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣等，選擇恰當(dāng)?shù)闹R傳達(dá)方法；教學(xué)過程則是教師對于整體教學(xué)時(shí)間和知識點(diǎn)講解的一種合理的規(guī)劃和安排，是課程教學(xué)程序的具體體現(xiàn)，在高中地理課程教學(xué)中占據(jù)核心地位；板書設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中教師對于教材書面知識的一種呈現(xiàn)方式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)和布置，體現(xiàn)出教材知識和教師講解之間的溝通和互動，使學(xué)生能夠更加迅速正確的捕捉到教學(xué)內(nèi)容的全部內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)出地理課程知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性；教學(xué)反思是教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師對自身教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的展示、板書內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行的一次總結(jié)性的審視和總結(jié)，在教學(xué)反思中教師既要從課程教學(xué)的角度出發(fā)，總結(jié)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，也要總結(jié)教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)還應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行審視和思考，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反觀自身的教學(xué)過程，進(jìn)行有針對性的改善和調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

高中地理課程想要取得理想的教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)問題，就必須要從教案設(shè)計(jì)出發(fā)，完善教案設(shè)計(jì)中存在的問題，改進(jìn)教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教案設(shè)計(jì)的影響和制約，往往習(xí)慣于采取陳舊、落后的教案設(shè)計(jì)理念，不利于高中地理教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升以及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。那么教師應(yīng)該如何改進(jìn)高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個問題的幾點(diǎn)意見。

首先，教師在進(jìn)行高中地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的“學(xué)”放在最為重要的位置上，提升教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。教案設(shè)計(jì)的最終目的是為了將教材內(nèi)容系統(tǒng)化和整體化，方便學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行知識點(diǎn)的分析和消化，可以說，高中地理課程的教案設(shè)計(jì)是為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而存在的，只有使教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，才能使教案設(shè)計(jì)上安排的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)中，很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)往往習(xí)慣于以自身的地理課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念為先導(dǎo)，完全從自己的角度出發(fā)對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響教案設(shè)計(jì)教學(xué)作用的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對這種教案設(shè)計(jì)問題，教師在進(jìn)行地理教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教案設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路，將學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求放在最為重要的位置上，適當(dāng)?shù)碾[藏教師個人化的教案設(shè)計(jì)理念，使教案設(shè)計(jì)的方法和策略等更加符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而拉近學(xué)生和教案設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生能夠真正的被教師的教案設(shè)計(jì)所吸引和感染，能夠更加有效的根據(jù)教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)行地理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和分析，從而提升教案設(shè)計(jì)的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學(xué)效率。

其次，教師在進(jìn)行地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)科特性出發(fā)，突出地理課程教案設(shè)計(jì)的實(shí)用性和簡潔性，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化不必要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，提升教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。地理作為高中階段的一門重要課程，在課程性質(zhì)方面除了具有很強(qiáng)的學(xué)科性和理論性之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，但是在現(xiàn)階段的高中地理教案設(shè)計(jì)中，教師往往將教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對于地理理論知識的講解和分析上，很少關(guān)注地理知識本身所具有的實(shí)用性性質(zhì)和價(jià)值，從而使得地理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的完善和提升。

篇（4）

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？

一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實(shí)施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開始，我們在市、區(qū)教育主管部門的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高中新課程》、《新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學(xué)習(xí)和實(shí)地觀摩，我進(jìn)一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等觀點(diǎn)。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學(xué)觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。

近年來，許多已實(shí)施新課改省份的中學(xué)地理教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學(xué)中借鑒。如：

模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時(shí)空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

模式二、實(shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐。

模式三、體驗(yàn)式教學(xué)模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標(biāo)把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認(rèn)識、理解和想象，提高他們運(yùn)用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實(shí)現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運(yùn)會增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性

長期以來，課堂教學(xué)活動重視的是教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項(xiàng)建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實(shí)踐中結(jié)合本校實(shí)情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、前言

隨著新課程改革工作的不斷深入，我國高中地理課程的整體教學(xué)水平也出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升，教育者所采用的教學(xué)理念與教學(xué)方法也有了明顯的改進(jìn)。然而，由于或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問題與不足之處，為了能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，盡快打造出科學(xué)高效的地理課堂，仍然需要對現(xiàn)有的教學(xué)方案做出有針對性的調(diào)整。

二、高中地理課程教學(xué)中存在的問題

首先，在現(xiàn)有的高中地理教師隊(duì)伍中，有很多教育者并不是畢業(yè)于地理教育專業(yè)，可能是因?yàn)樗麄冎八鶎W(xué)習(xí)的專業(yè)和接觸的工作與地理有關(guān)，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就會同高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的出入，所應(yīng)用的教學(xué)方法也表現(xiàn)得過于傳統(tǒng)和守舊，在日常的教學(xué)過程中過于重視教材中的理論知識，沒有為學(xué)生提供應(yīng)有的實(shí)踐機(jī)會等等。其次，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國的大多數(shù)高中都比較重視三大主科的教學(xué)，校方對于地理課程的教學(xué)改革并沒有過多關(guān)注，久而久之就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、新課改中構(gòu)建高中地理高效課堂的措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造自主學(xué)習(xí)課堂

對于學(xué)生來說，興趣才是他們最好的老師，因此如果想要順利構(gòu)建高中地理高效課堂，首先需要完成的一項(xiàng)任務(wù)就是將學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，唯有讓他們主動地參與到由教育者所設(shè)計(jì)的各類教學(xué)活動當(dāng)中，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。1．合理化應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)在高中階段的地理課程中包含了很多比較抽象的地理知識，如果僅憑教育者的口頭講述是無法讓學(xué)生較好理解的。基于此，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理化應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用圖文并茂的方式來讓地理課堂變得更加生動有趣、繪聲繪色。例如在教授中國地質(zhì)地貌的相關(guān)課程時(shí)，教育者就可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示幾組地形單元圖片，同時(shí)配合視頻解說來讓學(xué)生直觀、多面地看到不同地形的地貌形態(tài)，進(jìn)而將他們的愛國情感激發(fā)出來。2．采用案例教學(xué)法在高中地理課堂中包含了很多真實(shí)的教學(xué)案例，教育者應(yīng)當(dāng)充分把握好這些教學(xué)案例來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。例如在教授《城市空間結(jié)構(gòu)》這一課程時(shí)，教育者就可以從學(xué)生所熟知的生活城市空間著手，向?qū)W生展示出一幅“你所生活城市的空間結(jié)構(gòu)圖”，讓學(xué)生從中找到住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)等等，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容來讓學(xué)生了解到不同功能分區(qū)的所處條件，掌握功能分區(qū)的合理性。

（二）積極優(yōu)化原有的教學(xué)理念

通過上文中的介紹可知，在傳統(tǒng)的高中地理課程中，教育者一直處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動地接受由教育者的所灌輸給自己的地理知識，很少有表達(dá)自己想法的機(jī)會。長此以往，這種缺少互動的教學(xué)方法會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響地理課程的教學(xué)效率。為此，在日后的高中地理課程中，教育者要進(jìn)一步優(yōu)化原有的教學(xué)理念，將更多地課堂時(shí)間交還給學(xué)生，全方位地滿足學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)要求。例如在教授《常見的天氣系統(tǒng)》這一課程時(shí)，教育者就可以為學(xué)生構(gòu)建出一個開放式的地理課堂。由于天氣變化是每位學(xué)生都非常熟知的一種現(xiàn)象，因此教育者可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們聯(lián)系自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所在城市的天氣變化特點(diǎn)來自行理解教材中的地理知識，而后再委派一名小組代表來對自己組內(nèi)的研究觀點(diǎn)在班級中表達(dá)出來，通過此種方式來強(qiáng)化所學(xué)知識在學(xué)生腦海中的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理感知

地理課程的所學(xué)知識與學(xué)生的日常生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，因此教育者可以在課堂中多多引進(jìn)一些學(xué)生日常生活中比較常見的例子，通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式來加深地理知識在學(xué)生腦海中的印象，真正達(dá)到學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)。例如在教授有關(guān)降雨成因的相關(guān)課程時(shí)，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下，當(dāng)在家里用水壺?zé)裏崴畷r(shí)，當(dāng)我們將水壺蓋子拿起來以后會看到何種現(xiàn)象呢？當(dāng)學(xué)生回想一下自己燒熱水的情境后，就能夠直觀地理解：當(dāng)水被燒開后會形成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷空氣后會凝結(jié)成為水滴，當(dāng)水滴匯聚到一起并降落下來就成為了降雨。

四、總結(jié)

正所謂教育即生活，地理課程中的知識學(xué)習(xí)同樣也是我們生活中的一個重要組成部分，高中地理教育者要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生運(yùn)用在課堂中所學(xué)習(xí)到的地理知識來解決生活中的難題，通過此種方式來打消學(xué)生對地理課程的畏難情緒，積極投入到地理課程的學(xué)習(xí)中，并取得好的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

高中地理課堂是對學(xué)生進(jìn)行地理知識、地理素質(zhì)及其能力培養(yǎng)和思想教育，促進(jìn)他們德智體的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高的重要平臺和載體。在實(shí)施地理新課程的實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)地理課堂偏重于對概念、理論或知識的的單純灌輸?shù)牡乩碚n堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建高中地理教學(xué)有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。

一、明確地理課堂的教學(xué)目標(biāo)

地理課程是關(guān)于研究地理環(huán)境,以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的知識體系，具有多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性的特點(diǎn)。它容括著浩瀚廣博的地理知識，多元呈現(xiàn)的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當(dāng)前，日益嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題也要求加強(qiáng)對高中學(xué)生的地理課程教育。但是，有種思想認(rèn)為，教學(xué)就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是教書，教書就是教要考的內(nèi)容。地理課堂形成了偏重于對概念、理論或知識的單純灌輸?shù)臋C(jī)械死板的教學(xué)方式。因此，地理課堂應(yīng)不僅要使學(xué)生獲得一定的地理知識和理論,而且還應(yīng)能增強(qiáng)學(xué)生綜合分析地理環(huán)境中的實(shí)際問題的能力，了解如何合理地利用、保護(hù)和改造環(huán)境,初步建立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和生態(tài)觀;乃至認(rèn)識宇宙、地球和世界各國,使他們既有世界眼光，又有愛國主義的情懷，從而達(dá)到高中地理教育教學(xué)的目標(biāo)。

二、選擇恰當(dāng)合適的課堂類型

課堂類型的恰當(dāng)和合適與否是能否實(shí)現(xiàn)地理有效課堂構(gòu)建目標(biāo)的關(guān)鍵。由于人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題日益嚴(yán)峻，許多國家，都大力提升了地理在基礎(chǔ)教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個大背景下，地理教育工作者應(yīng)該及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識本位”與“學(xué)科中心”的地理教學(xué)模式，著力搭建貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的地理有效課堂教學(xué)模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識和理論都非常適合開展研究型課堂教學(xué)活動。具體研究學(xué)習(xí)的問題，一方面可以根據(jù)教材中的某些概念、理論或知識點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)研究的課題，并在課堂進(jìn)行自主研究或合作研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并獲得結(jié)論；另一方面也可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和地理課堂相關(guān)的問題作為研究的課題。學(xué)生們解決問題的過程其實(shí)就是查找資料、動手實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行社會調(diào)查的過程。同時(shí)也是他們增強(qiáng)自身獲取信息，并試圖根據(jù)自己的知識積累來解決相關(guān)問題能力和獲得相關(guān)知識的過程。其次，發(fā)現(xiàn)型課堂。地理知識和理論都是來源于實(shí)踐，都是源自于人類對地理知識及其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。因此，地理課堂適合進(jìn)行發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)型課堂上，通過創(chuàng)設(shè)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和總結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識、理論和技能，養(yǎng)成地理思維習(xí)慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是調(diào)動學(xué)生課堂參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性的重要途徑。為了順利地進(jìn)行課堂地理合作學(xué)習(xí)，教師可以課前預(yù)設(shè)相應(yīng)的主題，并要求學(xué)生圍繞主題通過看電視、聽收音機(jī)、看報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)資料做好相應(yīng)準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與課堂活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到構(gòu)建有效地理課堂的目的。

三、優(yōu)化地理課堂的環(huán)節(jié)與過程

構(gòu)建有效地理課堂的環(huán)節(jié)與過程必須根據(jù)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)作具體設(shè)計(jì)，但離不開以下幾個基本環(huán)節(jié)：

（一）確立地理課堂的目標(biāo)及主題。在設(shè)計(jì)教案前，教師需要十分明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，并能結(jié)合學(xué)生和文本的型類及特點(diǎn)，確立本次地理課的教學(xué)主題和具體明確的目標(biāo)。目標(biāo)和主題要鮮明、活潑，能夠引起學(xué)生的注意、關(guān)注和共鳴。而且，目標(biāo)越具體細(xì)致，就越利于實(shí)施，地理課堂的目標(biāo)也就越容易實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和過程時(shí)，不能使目標(biāo)定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動，也會增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環(huán)節(jié)與過程失控，從而不利于地理課堂的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。地理課堂教育需要根據(jù)文本內(nèi)容和課堂教學(xué)的目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學(xué)方法交互運(yùn)用。主要的方法主要包括情境創(chuàng)設(shè)法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。

（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內(nèi)容。在準(zhǔn)備進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確地將地理課堂的材料準(zhǔn)備、內(nèi)容與活動順序，注意事項(xiàng)、必要提示等內(nèi)容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（四）準(zhǔn)備好相關(guān)的輔助材料。進(jìn)行地理課堂可能涉及到方方面面的知識，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達(dá)到地理課堂的預(yù)期目標(biāo)。地理教師應(yīng)該在課前進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，即查找各種和教材文本素材相關(guān)的理論或資料，必要時(shí)還要把相關(guān)的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學(xué)使用。

四、以多元化的課堂評價(jià)方式促進(jìn)有效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)，也包括地理課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多維的和多層次的，而要達(dá)到多維和多層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)就離不開課堂評價(jià)方式的多元性。因?yàn)樽⒅卦u價(jià)的多層次、多方面和多角度，其實(shí)質(zhì)就是注重學(xué)生的個體性差異，注重個體各種層次的創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而促進(jìn)有效課堂多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在充分認(rèn)識到人的心理過程是一個復(fù)雜的統(tǒng)一整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透和評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該由以往單純追求知識掌握的目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的全面發(fā)展目標(biāo)等的基礎(chǔ)上，樹立起由過去過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的多維的和多層次的課堂評價(jià)觀，從而實(shí)現(xiàn)地理有效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

高中生處于人生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，高中學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境壓力偏大，往往影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要從教學(xué)流程方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。近年來，項(xiàng)目教學(xué)法憑借其良好的教學(xué)應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動建立了更加廣闊的平臺。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學(xué)好地理知識需要師生共同參與教學(xué)活動。高中是學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來知識水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門多次提出切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，營造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動中與學(xué)生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學(xué)生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)

教學(xué)方法是課程教學(xué)活動的決定性因素，選擇先進(jìn)的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識學(xué)習(xí)平臺。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以某個項(xiàng)目為準(zhǔn)展開教學(xué)活動，從中也體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法的利用價(jià)值。

1、創(chuàng)新性。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對地理知識學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學(xué)方法的滯后性。

2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對策

結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問題，以及項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實(shí)用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動。

1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養(yǎng)高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師要設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、需求方面。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項(xiàng)目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動取得預(yù)定的效果。基于項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學(xué)生進(jìn)行知識普查，收集相關(guān)資料與知識點(diǎn)。

3、技術(shù)方面。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，通過地理影像展示、動態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項(xiàng)目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

4、評價(jià)方面。注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合，這是考驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、反思性評價(jià)與鼓勵性評價(jià)相結(jié)合。

結(jié)論

高中地理課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性過程，教師必須結(jié)合地理書本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻?xiàng)目，引導(dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動中的授課難度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內(nèi)容安排的特點(diǎn)分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2011（04）

篇（8）

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；有效性

前言

目前，隨著教學(xué)改革的全面深入，提高課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性以及課外學(xué)習(xí)的有效性越來越受到廣大教育者的重視。在地理課堂中，有效性教學(xué)不僅能快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能增加課堂的活力和生機(jī)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提取傳統(tǒng)教學(xué)中的有用之處，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，進(jìn)行有效性教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.認(rèn)真分析教材

在新課標(biāo)下，高中地理教材的最大特點(diǎn)是樣式新穎，形式多樣，對學(xué)生的吸引力比較強(qiáng)，如在教材中，部分章節(jié)和當(dāng)今社會的熱門話題比較貼切，能有效地吸引學(xué)生的注意力，但有的問題比較復(fù)雜，容易引學(xué)生走彎路，同時(shí)有的例子和學(xué)生生活聯(lián)系不太緊密，學(xué)生不太容易深入了解這些問題，這就需要教師深入研究課標(biāo)，認(rèn)真分析教材，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥牟牧希瑑?yōu)化教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解高中地理教材內(nèi)容，從而有效地提高高中地理課堂的教學(xué)有效性。

2.合理的利用地理實(shí)驗(yàn)

地理學(xué)科的趣味性比較強(qiáng)，有很多地理知識是可以通過實(shí)驗(yàn)形象生動的展示在學(xué)生面前的，并且很多地理現(xiàn)象也可以通過地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，因此，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師可以合理的利用地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過多方面感受，更加靈活的掌握地理知識和地理現(xiàn)象。地理實(shí)驗(yàn)是一種直觀形象的教學(xué)方法，它能通過實(shí)驗(yàn)手段，將人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識地理知識的過程形象的展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就能更深層次的了解地理事物的分布、變化、發(fā)展規(guī)律。同時(shí)采用地理實(shí)驗(yàn)方法還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析研究等各種能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的意義，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對各種現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，這就能培養(yǎng)學(xué)生的地理想象能力；在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)的每一個細(xì)節(jié)，這就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；學(xué)生需要對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析、比較、推斷，這就能培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。通過直觀的地理實(shí)驗(yàn)，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對地理知識的理解能力。

3.充分利用多媒體技術(shù)

3.1合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中地理課堂教學(xué)中，教師能否創(chuàng)建一個有效地教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的影響，因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，要創(chuàng)建一個合理的教學(xué)情境，從而成功的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師將教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，而設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式的前提是地理教師要具有豐富的知識，敏銳的觀察能力，并且能熟練的掌握多媒體技術(shù)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)建一個和學(xué)生實(shí)際生活貼切的教學(xué)情境，才能恰當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容引入教學(xué)過程中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.2突出重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地理知識，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為學(xué)生講解，但由于部分知識過于抽象，即便教師再怎么努力講解，學(xué)生也不能有很深的理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。采用多媒體技術(shù)，能有效地幫助學(xué)生理解這些重點(diǎn)知識。多媒體技術(shù)具有圖形并茂、動靜結(jié)合、形象具體等特點(diǎn)，將其應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)中，能將復(fù)雜的地理知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的目的。

例如教師在講解“地球公轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會感到很困難，因?yàn)閷W(xué)生無法從模型、掛圖、教材的插圖等中積極的進(jìn)行空間想象，這些圖形中缺乏立體感，無法讓學(xué)生進(jìn)行完整的認(rèn)識。而采用多媒體技術(shù)，能形象的將地球繞日公轉(zhuǎn)過程、太陽直射點(diǎn)、晝夜周期變化等展示出來，這樣學(xué)生能在思考地球公轉(zhuǎn)的過程中，對太陽直射點(diǎn)、晝夜周期變化規(guī)律等進(jìn)行分析，并且能在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，極大的提高了學(xué)生的空間想象力。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生生活中的實(shí)例引入課堂中，如根據(jù)地面影子的變化分析季節(jié)變化等，這樣能為學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生全面的掌握地球公轉(zhuǎn)的知識。

又如教師在講解“人類對宇宙的認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)將航天技術(shù)的發(fā)展情況為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生在感受科技發(fā)展的同時(shí)，感受宇宙的神奇，同時(shí)教師還可以將人類探索月球、火星等的相關(guān)視頻播放出來，將人類認(rèn)識宇宙過程形象的播放出來，讓學(xué)生身臨其境，從而有效地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

4.培養(yǎng)學(xué)生地理圖像判讀能力

判讀地圖對高中地理學(xué)習(xí)有十分重要的意義，地圖是地理知識的基本載體，也是地理事物空間分布的信息來源，通過地圖能將散亂的地理事物歸納總結(jié)在一起，清晰的將地理知識的規(guī)律展示出來，而地圖判讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有直接的影響，因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖判讀能力。通過培養(yǎng)學(xué)生判斷地理圖像能力，能有效地提高學(xué)生觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，在新環(huán)境下，高中地理教學(xué)對學(xué)生讀圖能力的要求越來越高，只有不斷提高學(xué)生的讀圖能力，才能有效地提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

5.總結(jié)

高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，采用合理的措施，積極的采用多媒體技術(shù)，不斷的提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]瀟飛.新課程背景下高中地理課堂教學(xué)有效性的策略[J].動畫世界·教育技術(shù)研究，2012，（02）：141-142.

篇（9）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。

一、高中地理微課資源特點(diǎn)

“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中就某個知識點(diǎn)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測試〔微練習(xí)）、師生評論（微點(diǎn)評），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時(shí)間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點(diǎn)

有教育價(jià)值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時(shí)，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動地理教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點(diǎn)

微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學(xué)生的多個感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點(diǎn)

教師在選擇與制作微課資源時(shí)，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學(xué)科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，對于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時(shí)，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識講解

知識點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個零散知識點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時(shí)，教師就可以利用微課去整理知識點(diǎn)，將看似混亂的知識點(diǎn)分好類，在三五分鐘時(shí)長的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學(xué)生探究

地理學(xué)科知識的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學(xué)生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理學(xué)科知識的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時(shí)間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。

比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動的知識時(shí)，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識點(diǎn)。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識詳解、地理知識探究學(xué)習(xí)、場景模擬、知識點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時(shí)應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時(shí)，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學(xué)生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點(diǎn)。鼓勵學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會得以升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、前言

自從我國積極開展新課程改革活動之后，便開始要求高中地理教師盡快地樹立起科學(xué)化的教學(xué)理念，探索出富有針對性的教學(xué)引導(dǎo)模式，避免和時(shí)展需求產(chǎn)生任何沖突的狀況。所以說，預(yù)先規(guī)劃出可靠的現(xiàn)代地理優(yōu)化教學(xué)方案，明顯是勢在必行的，理當(dāng)引起有關(guān)教學(xué)人員的深切關(guān)注。

二、新課程改革環(huán)境下高中地理的特征和知識結(jié)構(gòu)形式

（一）高中地理的全新特征

和以往傳統(tǒng)形式的課程相比，如今我國高中地理明顯更加專注于理論與實(shí)際交互式融合的過程，即主張?jiān)趥魇趯W(xué)生知識點(diǎn)梳理和校驗(yàn)分析技能的前提下，確保他們靈活性地探索不同類型的地理過程、成因，以及發(fā)展規(guī)律。客觀角度觀察認(rèn)證，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理，主要憑借人地關(guān)系作為設(shè)計(jì)的核心線索，之后要求教師在課堂講解環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻關(guān)注到當(dāng)前人類遭遇的各式各樣的問題，包括人口壓力沉重、資源儲備量過少、環(huán)境破壞現(xiàn)象嚴(yán)重等，進(jìn)一步為這類群體合理性把握可持續(xù)發(fā)展理念奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這類課程本身還保留著十分鮮明的基礎(chǔ)和時(shí)代特性，特別是經(jīng)過內(nèi)容逐步完善、選修模塊人性化設(shè)計(jì)之后，有助于引導(dǎo)學(xué)生更加深入的關(guān)注各類生產(chǎn)生活領(lǐng)域和地理的關(guān)系，明白地理學(xué)科獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，至此自覺產(chǎn)生對該類課程愈加深入的研究欲望，為日后視野范疇開拓，以及科學(xué)和人文素養(yǎng)同步培養(yǎng)提供保障。歸結(jié)來講，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理，更加傾向于鍛煉學(xué)生個體的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)意識，以及培養(yǎng)他們出眾的地理思維技能。

（二）高中地理的知識結(jié)構(gòu)

為了更加嚴(yán)密性地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，令高中地理課程教學(xué)變得更加高效，作為高中地理指導(dǎo)教師，務(wù)必要同時(shí)具備本體性、現(xiàn)代教育理論、地理教學(xué)實(shí)踐等完善性的知識結(jié)構(gòu)。本體性知識方面可以細(xì)化出理論和實(shí)踐兩類結(jié)構(gòu)單元，教師教學(xué)過程中須適當(dāng)偏重于實(shí)踐部分；理論知識方面則包含學(xué)生合作等不同學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，令個體能夠隨時(shí)填補(bǔ)自身專業(yè)知識體系的缺陷；教學(xué)實(shí)踐知識，則顧名思義，要求教師結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動情境創(chuàng)設(shè)，方便學(xué)生及時(shí)結(jié)合個人獨(dú)特的表達(dá)方式解答相關(guān)問題。

三、高中地理課程進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)需要注意的要點(diǎn)

（一）教學(xué)理念方面

在我國新課程改革步伐驟然加快的同時(shí)，高中地理教學(xué)也開始逐漸掙脫了傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹募s束效應(yīng)，開始主張?jiān)谌碌牡乩碚n堂教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生朝向全面化方向發(fā)展。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在尊重個體主體適應(yīng)性地位的同時(shí)，透過不同途徑調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)欲望。長期堅(jiān)持下去，高中生才能真正學(xué)會融合考點(diǎn)和課本內(nèi)容的重要性，并在勇敢實(shí)踐過程中及時(shí)鎖定和改正自身遺留的缺陷問題，保證日后可以更加有效地累積重要的知識。具體處理方式則是預(yù)先為學(xué)生創(chuàng)造足夠自由的學(xué)習(xí)交流空間，確保他們激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望之后，在課后收集整理更多且鮮活的學(xué)習(xí)資源，方便日后能夠在參與相關(guān)實(shí)踐活動的同時(shí)，大膽表達(dá)個人的想法。由此可見，優(yōu)化教育理念，的確是改善高中地理教學(xué)水平的前提條件。

（二）教學(xué)指導(dǎo)形式方面

如今計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已然融入到民眾的日常學(xué)習(xí)、生活和工作領(lǐng)域之中，基于此，我們要充分地沿用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中地理課程教學(xué)指導(dǎo)，使得原本枯燥乏味的課題內(nèi)容能夠和實(shí)際生活緊密地融合在一起，激發(fā)學(xué)生研究欲望和吸引他們注意力的同時(shí)，方便加快教學(xué)步伐和提升教學(xué)質(zhì)量。特別是PPT課件、投影儀等設(shè)備投入之后，可以令課題內(nèi)容得以直觀、動態(tài)化地呈現(xiàn)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容至此不斷豐富起來，教學(xué)外延效果自然愈加理想。（3）教學(xué)內(nèi)容方面教師在正式組織高中地理課堂教學(xué)活動前期，需要保證全方位考慮到學(xué)生個體實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，篩選和引入他們通常較為熟悉的生活化案例，這樣他們就會在小組探究和獨(dú)立分析中發(fā)現(xiàn)一些全新的問題，保證令原本有限的課題內(nèi)容得以補(bǔ)充完善。想要達(dá)成這類要求，就必須要求教師靈活和富有針對性地鎖定地理知識、現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，保證在現(xiàn)實(shí)生活中積極捕捉有關(guān)實(shí)例，借助網(wǎng)絡(luò)加以完整化的記錄與整合，經(jīng)歷過邊學(xué)邊做、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)等重要的工序流程之后，進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)方案。

四、優(yōu)化高中地理課程教學(xué)方案的有效策略

（一）積極提升指導(dǎo)教師自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

須知在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動參與的主體，特別是其學(xué)習(xí)理念的樹立，往往需要教師予以協(xié)調(diào)性的輔助引導(dǎo)。所以說，作為一名合格的高中地理教師，理當(dāng)不斷豐富個人的專業(yè)知識體系，確保日后能夠靈活性地增加課堂教學(xué)的豐富多元和趣味效果，方便學(xué)生可以及時(shí)加深對這部分知識的記憶和應(yīng)用實(shí)效。另外，課堂氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，須知教師的綜合素養(yǎng)，除了借助其知識積累和提升途徑加以表現(xiàn)之外，還需要借助愉快的課堂氛圍加以映射，這便需要教師在課堂上傳授學(xué)生合理數(shù)量的地理知識之外，適當(dāng)將時(shí)間精力投射在國際環(huán)境內(nèi)的地理環(huán)境研究上，力求在多元化教學(xué)模式覆蓋之后，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心無限的愛國主義思想，保證他們?nèi)蘸蠹?xì)致化研究和學(xué)習(xí)地理知識的激情態(tài)度。

（二）竭盡全力做好高中地理課堂生活化改造的工作

客觀角度觀察認(rèn)證，地理環(huán)境對于民眾平常衣食住行等活動，都會產(chǎn)生較為深刻的影響作用，因此，自從我國制定和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，便要求高中生長期學(xué)到對實(shí)際生活有幫助的地理知識。基于此，教師便有必要在課堂上想盡一切辦法促成理論知識和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，令學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到地理知識對現(xiàn)實(shí)生活的影響作用之后，調(diào)動他們內(nèi)心強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)欲望。如教師可以借助學(xué)校時(shí)刻變動的作息時(shí)間，進(jìn)行晝夜長短變化、太陽直射點(diǎn)移動等必要性的地理知識講解；抑或是通過學(xué)生較為熟悉的氣候和四季變化規(guī)律，進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等運(yùn)動隱藏的地理意義分析；再就是結(jié)合南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葧r(shí)代熱點(diǎn)話題來引發(fā)學(xué)生對地理課程的深入研究興趣，令他們明白地理知識原本就是無所不在的，保證他們自覺穩(wěn)固地理基礎(chǔ)之后，切實(shí)達(dá)到高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化的目的。

（三）確保深入性解讀教材內(nèi)容的同時(shí)開發(fā)引入多元化的教學(xué)輔助資源

具體來說，就是針對全新課程標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)致性分析認(rèn)證。須知新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)刻彰顯出形式新穎、有助于吸納學(xué)生注意力等特征，因此，教師應(yīng)該保證在課堂中實(shí)時(shí)性地引入一些熱點(diǎn)話題，確保學(xué)生集中化關(guān)注某類知識點(diǎn)之后，引導(dǎo)他們參與到實(shí)際地理問題研究活動之中。而在此之前，教師須深入性地挖掘現(xiàn)實(shí)中隱藏的不同類型案例，并結(jié)合盡量簡易的表現(xiàn)方式來加快學(xué)生理解進(jìn)度；同時(shí)還應(yīng)實(shí)時(shí)性地挖掘當(dāng)中任何的弊端，保證及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對，最終成功換取教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和課堂教學(xué)豐富的改革成就。再就是有機(jī)凸顯學(xué)生在高中地理課堂的主導(dǎo)地位。須知在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的參與主體，教師要做的，就是盡量克制以往不合理的教學(xué)指導(dǎo)理念和方式前提下，完成引導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)化任務(wù)，即確保及時(shí)應(yīng)對每個學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，令他們在獨(dú)立探索和合作分析中調(diào)動起深層次的學(xué)習(xí)欲望、活躍個人的思維。也就是說，至此之后，高中地理課堂教學(xué)的主動權(quán)就順利地交到學(xué)生手中，教師主要負(fù)責(zé)加以引導(dǎo)，令學(xué)生個體可以更加積極深入地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為日后更加燦爛的創(chuàng)造靈感迸發(fā)和教學(xué)過程全面性優(yōu)化，做足準(zhǔn)備工作。

五、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為一名現(xiàn)代專業(yè)化的高中地理教師，其必須時(shí)刻將課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化作為首要目標(biāo)，至此竭盡全力地開發(fā)出全新的教學(xué)指導(dǎo)方式，確保加快理論和實(shí)際的融合進(jìn)程，賦予全體學(xué)生更加理想化的課堂體驗(yàn)。相信長期下去，高中地理課程的教學(xué)水平會提升至更高的等級層次，避免和時(shí)展要求產(chǎn)生任何不必要的沖突跡象。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉濤．新課標(biāo)背景下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課的興趣［J］．新課程（教研），2010，15（07）：122－130．

［2］杜了了．新課標(biāo)理念下對高中地理教學(xué)改革的思考［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，26（24）：79－88．

篇（11）

地理是高級中學(xué)的一門必修課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有著重要的作用。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對地理問題的探究；注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。”因此，新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下，對高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行有益探索已成為高中地理課程教研的主要研究課題。

一、對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)的反思

在新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)的反思主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是符合學(xué)生生活習(xí)慣，貼近學(xué)生生活環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)教案、課件時(shí)，應(yīng)參照學(xué)生生活的地域和已有的知識背景。

二是注重高效課堂活動的開展。教學(xué)任務(wù)和探究性問題的設(shè)計(jì)不能太難，也不能太簡單，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提示和鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，并適時(shí)地做出評價(jià)。

三是突出學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了師生互動的重要性，注重發(fā)揮學(xué)生主體的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)地改變自己主導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到合作探究活動中，并以朋友、伙伴、指導(dǎo)者的身份及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

二、高中地理高效課堂教學(xué)的新探索

在對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，本文提出了將PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法（問題式教學(xué)法）引入高中地理課堂，對高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行有益的探索。以洋流講解為例，具體如下：

1.合理運(yùn)用提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)置一些探究性問題，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教授洋流時(shí)，以《泰坦尼克號》中大船沉沒片段為例進(jìn)行提問：泰坦尼克號為什么會沉沒？通過影視視頻片段播放，創(chuàng)設(shè)情境，很自然地導(dǎo)入對洋流的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的情感注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自主探究式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，先讓學(xué)生初步了解“盛行風(fēng)是洋流形成的主要動力”這一概念，再具體講解洋流是怎樣形成的，并把全球洋流運(yùn)動簡圖呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生找出洋流運(yùn)動的規(guī)律。最后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，用不同顏色的筆標(biāo)出寒流和暖流，并嘗試自己完成全球洋流運(yùn)動簡圖。

3.引入小組合作開展地理課堂教學(xué)

教師可以將全班學(xué)生分成幾個小組，小組成員之間交換自己的結(jié)論，并提出各自在答題過程中產(chǎn)生的疑問，互相探討，找出原由。在小組討論的過程中，學(xué)生可以通過交換學(xué)習(xí)成果，找到自己和別人的差異，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。

同時(shí)，還可以通過辯論的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對新知識的應(yīng)用能力，學(xué)會全方位、多角度地思考問題，不斷提高其思考問題和解決問題的能力。

最后，由每個小組選出代表，在黑板上畫出簡圖，全體師生共同批改。教師還可以通過知識競答的形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣的設(shè)計(jì)可以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.教師及時(shí)點(diǎn)撥，綜合評價(jià)教學(xué)內(nèi)容

教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)的點(diǎn)撥和講解對學(xué)生系統(tǒng)地掌握新知有著很大的幫助。經(jīng)過自學(xué)和小組探討，學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。教師只要根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論對本課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再重點(diǎn)講解學(xué)生沒有解決的問題，由淺入深，讓學(xué)生真正掌握本課的重難點(diǎn)，最后，再一起解決課堂開頭提出的有關(guān)洋流的問題。

通過全球洋流分布圖可以看出，影片泰坦尼克號中沉船的位置處于拉布拉多寒流和大西洋暖流交匯處，經(jīng)常出現(xiàn)海霧，而南下的拉布拉多寒流由于維度較高，也經(jīng)常會攜帶冰山，這些因素增加了泰坦尼克號行駛的難度，且存在人為因素，最終造成了泰坦尼克號沉沒的悲劇。這樣的課堂教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地去探討學(xué)習(xí)知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下有必要對現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對高中地理高效課堂教學(xué)進(jìn)行新的探索。在未來的工作實(shí)踐中，應(yīng)不斷吸收新的、正確的教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：