高中生科技論文大全11篇

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當下中學生物教學存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數量多少與豐腴與否，而沒有時間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或學生頭上，要充分認識到出現這種狀況的復雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學率、本科上線率、重點上線率、單科優秀率等蕪雜的評價指標的天羅地網下，無力顧及其他，唯指標、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學生不擇手段提高成績，唯分數論英雄，得分數者得天下。對老師、對學生的評價極為短見和功利，只看見眼下的分數，眼下的進步，而無法顧及、也無心顧及學生的長遠發展。

因此，要改變當下的這種教學現狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價體系，真正做到全面發展，既要看分數，更要看能力、看綜合素質。當然，要達到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。

其次，就課堂的主導者就是來看，在前述評價體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學觀，教學思想落后，教學手段陳舊，應試教育傾向嚴重，也削尖了腦袋適應這種評價體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學性的教學手段和評價方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學觀，要站在生物教育哲學和生物教育學的高度審視和實施生物教學。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學觀。幫助學生建立網絡化生物學科認知體系，保證學生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標準明確指出：“教學的出發點和歸宿點是促進學生全面發展”。所以，教師要樹立“以學定教”的教學理念，緊緊圍繞學生的“學”組織教學，成為教學的組織者、設計者，學生學習的引導者、咨詢者和服務者。教師要高度關注對學生學習方法的指導和培訓，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內外資源為學生學習服務。

教師要充分認識到教學評價的重要性，教學評價是教學活動的有機組成部分，是促進課堂教學的有效手段，因此，要積極實施有效的課堂教學評價。

在課堂教學之余，要大力開展生物學科研究性學習活動。教師要結合學生實際、課程要求、學校和地方課程資源情況廣泛組織學生開展生物學科研究性學習活動，通過研究性學習將進一步鞏固、檢驗和提高學生課堂學習效果。例如，以“溫室效應與人類生存環境”為題目的研究性活動可以進一步鞏固和提高學生對高中生物必修三“穩態與環境”中相關章節知識的學習成果；通過探究性活動、調查研究、課外預習、課堂收集學習資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學向課外延伸，切實解決教學內容多、課時不夠用的問題，進一步豐富學生學習生物學科的形式，有效地提高學生學習生物學科的興趣和愛好。

要大力培養學生動手能力和觀察能力，做到理論和實踐相結合，因此要重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今后的學習中不斷用科學方法分析和解決。

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學習聲樂決不是一件簡單的事情，尤其是高師聲樂課教學。它肩負著培養聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術實踐、扎實的理論知識和優秀的教學活動。當然，它需要教師和學生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學中，學生和教師的互動雖然是相互的，但教師一定是起主導作用。所以本文僅從教師教學這一方面，淺議在教學過程中，一定要注意備課、教學方法、自身素質等幾個主要問題，提高高師聲樂課的教學質量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據教學大綱的要求、教學計劃的進度、聲樂文獻及相關的音響和影像資料，獨自準備上課的內容。一方面做筆頭工作，書寫教學計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經驗，為給學生做示范和答疑解惑做好準備。為了避免單獨備課產生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據相關資料進行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時一定要符合教學大綱在教學目的、教學原則、教學方法、教學內容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內容有廣義和狹義之分。廣義的備課內容不僅要求教師積極地進行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學術動態，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學術交流。狹義的備課是需要教師針對每一節課做好準備，根據學生的實際練習情況，確定教學中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進行。

二、要注重教學方法

課堂教學是學生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學活動，掌握科學的教學方法，才能使每一次的教學活動有所收獲。

教學方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向學生講解音樂作品產生的背景，創作與演奏風格，技術難點，樂曲重點。要求教師掌握準確的知識結構，較強的表達能力和較高的講演藝術，做到語言精練準確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強。講授法好的方面是，可以充分發揮教師的主導作用；教師授課時的感染力能增強學生的學習興趣；教師系統地講解，有利于學生系統地接受知識；有利于學生抽象思維和想象能力的發展。不足的一面是，學生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實際操作掌握技巧；教師授課時如果不能啟發式地調動學生，必將造成學生被動接受式的學習，學習情緒不高，學習效果降低；學生由于種種原因為教師組織教學增加了難度。講授法是教學中普遍而有效的教學方法，雖然有一定的優勢，但不是唯一的辦法。要注意科學應用，才會收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學法，是應用最廣泛的教學方法之一。談話法能夠調動和激發學生的思維活動，吸引學生的注意力，調整學習情緒，使學生緊跟教學。通過隨時隨地的提問，可以從學生反饋的信息中突出學習中的難點、重點、要點，提高教學效果。

需要注意的是教師能否較好地應用這一方法。首先要了解學生對知識的掌握情況，根據實際的學習水平，靈活地提出恰當的啟發性的問題，鼓勵學生積極思考。使教與學在良好的互動中順利進行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業教學中最基本的教學方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學中只是泛泛地講一些理論，而不實際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學最直接、最有效的教學辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數量的曲目演唱。對曲目的演唱風格、演唱方法、技術難點、重點要把握準確；要邊講邊示范，這一點很關鍵。對于怎樣唱，達到什么標準，風格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學生馬上聽到音響效果，同時看到了教師的具體動作，學生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學生這時就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內容馬上實踐。對問題理解得準確透徹與否，唱一唱就知道了。學生通過當堂練習能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗學生演唱能夠及時地對學生的優缺點給予評定。

三、要注意提高教師的自身素質

教師的素質決定教育水平，也決定受教育者的素質。因此，教師必須要有良好的政治素質，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識教學過程中，使學生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜樣的力量是無窮的”，教師的言談舉止，行為規范，思想活動直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學生，關心學生，為人師表，嚴于律己，公正無私，誠實可信，遵紀守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動中樹立威信，對每一位同學都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關系，提高學生學習的信心和學習的興趣，從而提高教學質量。教師要起積極作用。每一位學生都會在學習和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵學生勇敢面對難題，培養學生堅韌不拔的性格，就會柳暗花明又一村。否則會使學生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學質量是提高高師音樂教育整體水平的一項重要的工作，需要從不同側面，多個角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻 ：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學藝術.上海音樂出版社，1999.

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隨著經濟全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復合型人才參與競爭，復合型人才一般被認為是既懂專業又能熟練運用外語進行交流的人。而目前我國高校在外語和專業課的學習上存在諸多問題。許多學生往往能通過國家英語四、六級考試，卻不能真正看懂專業文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。推行雙語教學能有效地避免這種“應試啞巴英語”，在更廣的學科領域、更豐富的語言層面上擴大英語實踐，培養英語思維能力。雙語教學在“培養學生學習能力，提升競爭力及提高綜合素質”［1］等方面具有重要作用。 

“二十一世紀是生物科學的世紀”。在高科技領域中，生物科學和技術占有突出重要的位置，生物科學對醫學和農學及其生產具有很大的促進作用，涉及領域廣泛。不可否認在生物知識、生物進展及生物教學等方面國外要領先很多，而這些相關信息多數直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學科本身的發展呼喚雙語教學。 

1.在生物雙語教學中存在的問題 

由于雙語教學在我國高校中推進得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學條件的高校并不多，因此雙語教學在各高校的實施過程中出現不少問題。 

1.1學生問題 

實施雙語教學首先要考慮學生的接受能力問題，因為學生是學習的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質量，所以雙語教學對學生的基本素質要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長期開展英語教學，學生從初中甚至小學就開始學習英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學生的整體語言水平一直不高。國內大多數高校生物雙語教學采用的是國外原版教材，這些教材內容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領域最新的專業知識，但對于英語水平較差的學生，這些大量涌現而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學生，因此雙語教學會影響部分學生的積極性甚至導致學生產生抵觸情緒，不僅不能促進專業學習，反而成為專業學習的阻礙。因此，對英語基礎好的學生進行雙語教學很有幫助，但對部分基礎差的學生進行雙語教學反而會影響專業的學習。 

1.2雙語師資問題 

雙語教師是推動雙語教學的關鍵，教師的業務素質是教學質量的重要保障。雙語教學要求教師在專業課教學當中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對教師的專業水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業知識，而且要有扎實的語言功底。 

雙語師資短缺是高校推進雙語教學的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進行生物雙語教學的教師一般都具有碩士學位、博士學位，專業基礎比較扎實，并且具備了一定的英語基礎。但這些雙語教師絕大多數沒有國外學習或工作經歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對某高校學生進行的問卷調查中［3］，當問及“你對雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學生表示“滿意”，61.17%的學生表示“還可以”，而表示不滿意的學生有20.74%。在“你認為給你們進行雙語教學的教師最需要改進的是什么”一項，11.7%的學生回答的是“加強專業素養”，29.26%的學生回答的是“提高口語”。 

1.3雙語教材問題 

由于雙語教材是雙語教學內容的載體，是教師與學生開展課堂教學活動的主要依據與媒介，直接影響雙語教學的質量，因此實施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發，他們強調教材內容的選擇要有理論性、可行性、針對性、系統性、易讀性、真實性、文化性、規范性、教育性與趣味性［4］。 

目前我國高等院校生物學科雙語教學使用的教材多是原版進口教材，普遍存在一定的問題，難以激發學生的學習興趣和教師的教學熱情，無法滿足生物學科雙語教學的要求［5］。第一，引進的教材費用太高。原版教材的優點是顯而易見的，如語言地道、專業術語表述準確、能比較全面地反映國外該學科專業的研究現狀，缺點是花費昂貴，使師生難以承受。另外，學生往往會為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應的中文教材，這樣就更增加學生學習的經濟負擔。笫二，引進教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊、背景及思維表達方式和價值觀上的差異使學生在對引進教材的理解上存在一些困難。 

1.4課程設置問題 

建立完整的雙語課程框架指導雙語教學朝向規范、統一、明晰的體系方面發展是雙語教學成功的一個重要因素。從何時、哪些科目開始實施雙語教學最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學科專業知識的學習和應用上更是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就達到理想的程度。因此，雙語教學在生物學課程安排上，應注意其延續性，使其貫穿于學生的整個大學學習階段；雙語課程的數量也應隨著學生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數高校按照《大綱》精神是從三年級才開始開設雙語課程，而且學時不多，因此，學生接觸英語的機會依然很少，而從語言的學習規律方面來看，語言環境對學生的語言能力的提高有直接影響，課時數量不夠會導致雙語教學的實效大打折扣。此外，課程設置應該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個方面。 

2.改進生物雙語教學效果的對策與建議 

2.1激發學生的學習動機 

生物雙語教學教師在進行雙語教學之前，要清楚、生動地提出生物雙語教學的目的和意義，引發學生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級的學生發一些有關生物方面的外文資料，讓他們在規定的時間內閱讀完，并且把主要內容以書面形式用中文表達出來。以此為契機，教師可以將雙語教學的必要性引出來，這樣，學生首先在情感上認識到雙語教學的重要性，便于以后雙語教學的開展。 

在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學的“度”，過于簡單的知識和英語對學生沒有挑戰性，無法激發他們的學習興趣；過于難的知識，學生力不能及，會打消學生學習雙語的積極性，也不利于學習動機的培養。這就要求教師充分了解學生現有的知識水平和英語水平，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度，并且做到在用英語講授內容的時候難易適中，讓大多數學生能夠聽得懂學得會。按照這一思路，在進行生物雙語教學時首先根據學生英語測試水平進行分班。對于學生英語水平較好的班級，在授課時可以以稍微高于50%的英文比例進行［6］。對于學生英語水平稍差的班級，在授課時可以采用30%—50%的英文比例，適當放慢語速，對于學生較難理解的知識點在用英語講完后適當用中文作補充。至于部分外語水平過低的學生，我認為可以不必接受雙語教學。雙語教學畢竟不能以損傷學科教學為前提，對于這部分學生，用外語進行學科教學只能妨礙其對專業知識的學習。 

2.2加強雙語師資培訓 

高校生物雙語師資的培訓，應該以培養為主，輔以引進。培養包括雙語教師的職前培養和雙語教師的在職培訓。雙語教師的職前培養是指對雙語教學感興趣的人員進行的就業之前的正規的教育。雙語教師的在職培訓是指對各學校在崗雙語教師進行的雙語教學的技能培訓。 

我們可以從幾個方面展開對雙語教師的在職培訓：（1）校本培訓。由于不同高校開設的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對的教學對象之間差異相對較大，實施以雙語教師任職學校或該地區層次相當的學校為基本培訓單位的校本培訓會是比較符合現階段我國高校雙語教學現狀的一種方式。這種培訓首先要注重教師自身的雙語教學實踐和經驗，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓首先要有針對性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓就重點強化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學技巧，培訓就重點介紹演示各種課堂教學策略、手段等，總之，培訓者的講座要和被訓者的經驗和實踐密切結合。（2）出國培訓。選派優秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓是有效而快捷的方式。這種培訓不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學技能技巧，而且能使雙語教師習得國外教師先進的雙語教育教學理念、方法，開拓視野，了解多元文化。 

2.3加強生物雙語教材建設 

高校生物雙語教材在選用或編寫時要緊扣教學大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達生物學知識，對于較難理解的部分可以多用短句和簡單句，用清晰的形式對知識點加以表達。教材的內容通常要包括：學習目標和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結尾的復習材料，如關鍵術語表、小結、復習題等。書中還可以加入大量經過仔細挑選和設計的圖表，這樣有助于加深學生對內容的了解。教材編寫時要注意在系統講授生物學知識的同時，保證其英語表達的準確性和原汁原味，因而可由國內外學者合作編寫中國版的雙語教材。 

2.4改善生物雙語教學環境 

只在生物課堂上加強口語訓練是遠遠不夠的，還應該利用好校園環境。如提供各種教育活動的時間、場地等，如語音室、多功能活動室、錄像室、制作室、運動室、模擬社區、模擬超市等，保證學生雙語環境下的活動時間，創設一個教師與學生平等融洽的心理環境等。學校可以充分利用校園廣播播放英語節目，開設英語交流與活動區域，邀請同校的外籍學生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎勵手段，盡可能調動學生的學習熱情，創建一個全方位的雙語校園環境，讓學生在愉快的校園生活中、輕松的學習環境中，潛移默化地使用英語。 

 

參考文獻： 

［1］李榕.我國高校雙語教學問題與對策研究［d］.華中師范大學，2008：23. 

［2］雅克.德洛爾.教育——財富蘊藏其中［m］.北京：教育科學出版社，2004. 

［3］袁長青，范正華.對我國高校推行雙語教學模式階段性成果評述［j］.廣東外語外貿大學學報，2007，（9）. 

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高中生心理特點與議論文思維意識相契合。高中這個年齡階段，學生求知欲旺盛，有較強的評論意識。“風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。學生確實到了一個認識自我、思考未來（內察與外省）的階段。會被外界的一事一物而吸引，對社會各方面的關心程度增強。在認識自我與他人、社會的關系，往往也有積極的回應。

“不動腦子的假大空作文”是怎么形成的？高中生議論文思維意識往往呈現厭棄繼而應付的特點。高中生拒絕的往往是無法陳述主見（沒有能力清晰表達）、陳述主見無法得到認同（或理據不足或自身認識確實有局限）的痛苦，主觀錯誤地認為老師讓我寫的都是我不想寫的（我有能力寫好的、有心關注的與作業、考試無關）。是的，有不少學生的隨筆寫的很好，卻無法寫出老師要求的“好作文”，自卑的學生說“我不會寫”，自信的學生說“我不擅長寫”。應付的是讓他們生厭的“有形的”“目標明確的”系列的“議論文”寫作任務。當“學寫”完全成了形而上之物，追求如浮塵般的表象與末節，漸漸死寂的是如火山般涌動的青春的思考與表達的沖動。

二、議論文思維意識的激發與文體定格

議論文思維意識的覺醒實質上就是文體意識的覺醒。學生只是沒有意識到而已。寫作指導重在激發表達的潛意識。

什么是議論文思維意識？即我要表達自己的觀點、態度，并極力陳詞說服。什么是“議論文”的文體意識？文體意識是對文體本質的把握。議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文注重以理服人，嚴密清晰的分析推理，有論點、論據和論證三個要素，可以簡化理解為表達一個觀點或一種態度并用論據來闡述理由。兩者訴求相同。特別需要指出的是，議論文沒有統一的范式，以固定的模式來為文體定格的方式是僵化的、不科學的文體定格方式。

三、高中生議論文思維力當著力提高

高中生心理特點與議論文思維力不相協調。1、思維的動蕩性，評論的不成熟性。高中生思維敏銳、獨立而有批判性，但還很容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面，容易偏激、迷惘、忽左忽右，不知何去何從。2、自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己，但往往未嘗試換位、多角度思考。思考的動機層次提高，對權利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。結果會出現自我內在與外在的心理沖突，有牢騷等消極情緒。

面對這樣一個多元文化的信息時代，心智仍不成熟的高中生還缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價值觀念，缺乏較為準確的判斷、甄別能力，容易受到表象的誘惑，易出現困惑、苦悶和焦慮，進而影響自身對生活、對學習、對老師、對社會的看法，所以，高中生當著力提高議論文的思維力，這是議論文能力提升的關鍵。

四、議論文思維張力的共性構建與文思開闊

議論文思維張力是源于思維意識生根后的枝繁狀貌，思維的繁枝伸展，茂葉叢生的百花園才能形成。議論文思維張力的共性構建有兩大層面。

（一）對某個問題或某件事的抽象邏輯層面進行分析、評論，即通常所說的“是什么”“為什么”“怎么樣”層面。與通常主張不同的是，它的思維意識是有張力的。它可以是俱到式的邏輯，由“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”。比如“嘗試”這個話題，由“什么是嘗試”到“為什么要嘗試”再到“怎樣嘗試”。也可以是選擇性邏輯，如選擇其中一個邏輯層面或某兩個角度（可以由表及里縱向式，可以多側面橫向式）。比如“幸福”這個話題，選擇“是什么”這個角度探討“什么是我們理解的幸福”。也可以是任選擇其中二個邏輯層面組合，比如“中國夢”，可以從“我們為什么要努力實現中國夢”到“我們如何可行地實現中國夢”。它甚至可以有“倒序”的可能，比如“低調”這一話題，主體部分充分論述它的重要性、必要性等，但在最后適當地交代一下文中所倡導的“低調”在新時代的內涵也是可以的。這樣的邏輯思維呈現多樣性、變化性，富有思維的張力。

（二）對某個問題或某件事從其所涉及的自然、人生、生活、社會等生活的感性層面切入進行分析、評論。當然，四個層面還可細化至更小的切入點，比如“社會”這一角度可細分為“政治、歷史、文化”等等；“文化”有包括“教育、科技、文藝、道德、宗教”等等。比如“低調”這一話題，從各個不同的領域去探討自會五彩繽紛、精彩紛呈。還有，感性生活層面的切入依然可以借助抽象邏輯層面來縱向建構，如“學習生活的低調是什么狀態”，“有什么意義”，“如何保持學習的低調”。也可以從生活的感性層面橫向式建構，比如由蘭、梅內斂之風骨，淡遠之風韻，到人生的格調淡遠、沉潛。也可以是批駁式的時評體，如當今社會精英式的家庭教育，辨證式批駁，欲抑先揚是批駁，深入生活，理性反思。

五、思維路徑的建構與作文模式的建構的區別

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通過調查分析發現，高中生的英語閱讀障礙主要體現在語言和非語言障礙兩個方面：

語言障礙：主要包括詞匯、句法、文體和題材等語言文字方面所存在的閱讀障礙，對于這些障礙，學生自身容易覺察。首先，詞匯障礙是影響高中生閱讀速度和質量的最主要障礙，超過半數的學生都表示有此困擾。英語詞匯量的多少、詞匯意義掌握的準確程度以及對詞匯的熟悉程度都能影響學生對文章的理解，進而影響學生的閱讀速度和對文章的整體把握。其次，語法和長句近年來也成為影響高中生閱讀理解的重要因素。很多學生過于糾結在詞匯意義上，加上語法知識不系統、不準確，難以駕馭靈活多變的語法結構，不能掌握閱讀材料中長句的主旨，這與近些年英語教學偏重聽說讀寫訓練，弱化語法教學有很大關系。最后，高中生的閱讀障礙主要集中在某些題材的材料上，如科普文章、議論文等。這類文章的內容多是學生不為常見甚至從未涉及的現象，而且一般都含有一定的陌生詞匯，再加上中西方語言表達方式的差異等，都會構成學生的閱讀障礙。

非語言障礙：主要包括閱讀動機、閱讀技巧、閱讀習慣、閱讀模式、文化背景知識等非語言文字本身所造成的閱讀困難。首先，絕大多數的高中生進行閱讀訓練的動機都是處于外在動機，為了升學、提高成績等，內在動機嚴重缺失，閱讀興趣不穩定、不持久，閱讀訓練的主觀能動性差。其次，高中生學習壓力大，有較高的焦慮情緒，自信心不足，在考試中常常由于時間不足而驚慌失措，無法發揮真實水平。再次，很多高中生對英語文化背景知識如英語國家的歷史、政治、宗教、價值觀等缺乏了解，用中式思維難以理解閱讀材料的含義，導致錯誤性推理和結論，造成閱讀障礙。最后，大量高中生有不良的閱讀習慣。有些學生將閱讀變成了文字識別、語法分析和字面釋義等活動，平時的閱讀訓練中遇到生詞必查字典，準確性不高，效率低下。這還容易導致考試時遇到生詞時大失方寸，手腳大亂。還有很多學生習慣借助筆、尺子、嘴唇動作等一字一句的低聲誦讀，這些都是一些不良習慣，嚴重影響閱讀速度。再者，學生的英語語感也會直接影響英語閱讀的速度和質量。

二、突破高中英語閱讀障礙的策略分析

（一）突破語言閱讀障礙

首先，變消極詞匯積累為積極詞匯積累，改善詞匯教學。具體措施包括：通過閱讀練習逐漸掌握詞匯，擴充詞匯量。在閱讀時，遇到不會的詞匯要做好筆記，事后查找字典，認識單詞的意思，并將這些新詞靈活運用到合適的情景，增加使用頻率，協助記憶。學習一些詞匯組織方法，如詞根、前綴、后綴等，分類記憶。及時對單詞進行整理和歸納，將新學詞匯與常用詞匯通過讀音、構詞、語法規律、同反義詞等方式加以比較和聯想，不斷擴充自身的詞匯網絡。

其次，對于長句、復雜句所帶來的語言閱讀障礙，可以通過增強語法學習，學會分析長句的常用方法，如跳躍法、抽取主干法、重排理解復合句法等來消除。

最后，對于科普文、議論文等文章體裁障礙的突破，要了解這類文章的特點，各個擊破。科普短文重在說明，一般是講述某個發明或某項技術的起因、過程和價值；議論文則是通過例子說明某種道理。對于這方面的訓練，一方面要多留意和了解這兩類文章中的常見詞匯，以便加快閱讀速度；另一方面要學習把握議論文的主題句。具體的做法就是平時的學習和生活中多閱讀英文報紙如ChinaDaily等，了解時事新聞和最新科技動向，既能積累相關詞匯，又能熟悉科普、議論等閱讀理解中的常見文章體裁，增強考試中的信心。

（二）突破非語言閱讀障礙

首先，要激發學生的閱讀興趣。只有對閱讀產生了興趣，才能增強閱讀訓練的內驅力，積極主動的投入到閱讀學習中去。具體做法可以通過閱讀前設置問題，讓學生帶著懸念，好奇的開展閱讀，也可以選取學生感興趣的閱讀材料，誘導他們閱讀的積極性，還要引入競爭手段，如比閱讀速度、比理解能力等等，激勵學生自發的認真閱讀。

篇（6）

2000年,紐約科學院對1994至1999年間參與過暑期見習活動的555位學生進行了問卷調查,大約三分之一的人填寫了問卷。50%的學生回答說,參與見習影響了他們的職業生涯選擇。75%的學生說,見習經歷影響了他們的專業選擇。80%以上的學生說,以前他們對科研過程一無所知,現在有感性認識了。這些見習學生后來有三分之二選擇了理工科。不過,難以判斷的是,有多少人是本來就對理工科有明顯興趣所以才積極報名參加實習的,有多少人是在實習之后才對理工科發生了更大興趣的。但可以肯定的是,約80%的學生都非常珍視這段見習經歷,因為他們學到了一些技能,鍛煉了論文寫作能力與寫報告的能力,對科研環境的性質有了真切的認識。

篇（7）

進入現代文明，伴隨著人類對人與自然關系的重新審視以及對傳統思維模式的改革探索，創新思維模式繼環境教育和可持續發展教育之后走上了歷史舞臺，并迅速得到了全世界的廣泛關注。同時教育部頒發的《普通高中生物課程標準》中，創新教學不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必須實施的重要內容要求。在基礎教育課程改革深入發展的今天，我們要真正實現創新教學理念向教師教學實踐的轉換，那么我們需要真正使新課程理念與當下的課堂教學緊密結合，有效促進課堂教學中教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，實現基于“互動創新”式高中生物教學思維模式的創新。

1 創造性使用教科書

從新課程教材的編寫方法可以看出，新課程提倡重視與創造性地使用教科書來實施教學過程。如果說深刻理解教材、精心設計教學過程是有效使用新教材的前提和基礎，那么創造性地使用新教材是在這基礎上的一個提升。創造性地使用教科書，是要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當調整，如改進實驗;適當增加新的生物學習素材;利用信息技術增強教學的直觀性等等。比如在在學習“生物的生長和發育”時，教師引導學生聯系人與其他生命的生長發育機制，認識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性，并感受新生命所煥發出來的朝氣與希望。經過教師的點化，學生體驗到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應當受到關懷和愛護的。

2 注重探究性學習

在傳統教學中，由于較少關注學生的直接經驗，即使學生掌握了書本知識，學習效率和教學質量也難以提高，更重要的是不利于培養學生的創新精神和實踐能力。與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習作為一種學習方式，情景性、自主性和實踐性是它的基本特征，作為教學內容，體驗性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網”的教學過程中，可以設想將人置于食物網中，引導學生分析其他生物的變動對人類產生的影響，以及有毒物質在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害，并結合生活中的環境污染事件分析其后果，學生對此產生內心體驗，生發保護環境的意識和關愛環境的道德情感。

3 強調生物實驗教學

高中生物實驗教學是一種教學模式，也是一種教學理念、一種教學思想，更是一種教與學的互動活動-是師生交往的過程，是教師的教與學生的學的統一活動，教師根據實際情況來選擇和運用適當的教學方法、策略，通過對教學過程的整體優化，尊重每個學生的個人機會和權力，欣賞每個個體的自身發展，強調在學習過程中學生能力的增長和情感的體驗。

3.1 深挖探究實驗

教師可以讓學生運用所學基礎知識及基本技能，在教師的指導下，親自設計實驗內容。這樣一來，學生在完成常規教學安排的基礎上還可進一步進行實驗研究，一些能力強的學生又可借此機會和教師合作，進行科技攻關，發表小論文，這些對提高學生的科研工作能力無疑具有極大的促進作用。

3.2 模擬易錯實驗

在高中生物實驗教學中，一部分學生總會犯一些常見的錯誤，他們實驗時思想不集中，對生物生理活動、生物現象等把握不準，也不清楚錯誤操作的嚴重后果。我們建議用計算機模擬錯誤操作，并給出錯誤操作所帶來的后果，學生在看過計算機動畫模擬實驗后才恍然大悟。這種頓悟的感覺，記憶深刻，在開放式實驗教學中這種糾錯效果尤其顯著。

3.3 開發家庭實驗

家庭實驗給學生提供了一個更為廣闊的空間，學生有充裕時間自主進行探究實驗，從問題提出、方案設計、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現象觀察與記錄、結論與分析等全過程都由學生獨立完成。有利于培養學生獨立學習能力。由于家庭實驗真實、直觀、安全、易做、有趣，學生通過做家庭實驗能獲取知識、獲得技能、發展能力。

4 改變評價機制

創新性學習就是要以學生為主體，教師要改變傳統的教學方式，充分發揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。同時，要改變評價手段，創設寬松、平等的學習環境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的標準是考試的分數，學生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機械的學習方式。因此，我們必須改變傳統、單一的評價方式，探索和構建新的教學模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容;重視學生學習態度、學習方法、創造性、能力等素質方面的評價。只有這樣才能創設有利于培養學生自主學習能力的良好氛圍。

總之，高中生物作為高中理科基礎學科的重要組成部分，學習的質量直接影響學生后期理科課程的整體學習。因此，對于高中生物的教學必須引起足夠的重觀，需因地制宜地對教學進行創新發展，既有利于學生拓展知識和創新能力的培養，又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端，增強了生物課的魅力。

參考文獻

[1] 萬長江，王后雄．一堂體現新課程教學理念的實驗設計[J]．生物教學，2006．

[2] 吳俊明．新課程理念下的創新教學設計[M]．長春:東北師范大學出版社，2003．

篇（8）

關鍵詞：新課程;高中生物;教學方法;探討

新課程背景下高中生物教學區別于傳統的生物教學，它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養學生正確的“三觀“，從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態度的教學目標。針對這些教學目標傳統的教學方法已經不能滿足要求，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗，從現階段高中生物教學存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。

1 新課程背景下高中生物教學存在的問題

1.1 忽視對學生現代意識的培養，只注重知識技能的傳授

由于受到應試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養，忽視培養學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養學生的現代意識，隨著新課程教學的不斷推進，對綜合素質的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養學生現代意識的重要性，這也是培養合格人才的關鍵。

1.2 現有生物教學方法過于單一

目前，許多生物教師仍沿用傳統的教學方法，即“教師講、學生聽的”授課方法，很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵，也根據學生的實際情況及教學內容開展探索式教學，但由于種種原因導致新的教學方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學標準，就需要教師不斷探索新的教學方法，充分理解高中生物新課改的內涵，發揮學生學習的主動性與創新性。

1.3 高中生物教學中課程資源匱乏

現階段，高中生物教學沒有充分體現出新課程的內涵，忽視對學生的科學素養和學習能力的培養。教師在多媒體輔助教學時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求，不能充分引導學生利用網絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發，教學效果與教學目標得不到。

2 新課程背景下高中生物教學方法的探討

2.1 采取興趣教學法

新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，并很快被學生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學生會積極主動的學習自己感興趣的學科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學的一個方面，而這一教學方式也類似于情感教學法。

新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科，能很大程度上培養和和發揮學生的智力因素。而傳統的教學方法追求向學生不斷灌輸知識，極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時，要根據學生實際的認識水平和心理因素，科學合理的設問，以此激發學生的發展思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指，發現許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學生感興趣的話題帶動學生學習，激發他們的學習動機，培養他們的問題意識。

2.2 大力開展探究式教學法

在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學習，學生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時，要根據學生興趣選擇一些探究式問題，引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下，發現問題進而探索問題，提高學生的探究能力。與此同時還可以根據教學內容創設問題，讓學生獨自思考，然后根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法

多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統的板書教學，高中生物教師不但任務重，而且教學效果也不理想，有些教學內容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學的信息量，還培養出學生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結構時，可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生，這樣教師在講解相關知識點時更加容易，學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。

2.4 以發展性評價促進學生發展的教學法

建立有效的評價體系促進學生發展，提高教學質量，促進學校發展，也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監控和導向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質，這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障，充分發揮評價體系促進發展的功能，讓評價的過程成為促進教學發展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民， 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學生明白自己學什么，學習的目的是什么，以此提高教學的效率。

3 結語

綜上所述，新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應的準備。不斷提高自身素質，以培養學生的現代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程教學目標。

參考文獻

[1]郭小平.高中生物新課程理念下的教學現狀與建議[J].考試周刊.2011(52)

篇（9）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

1引言

本研究通過對廊坊市高中生三級跳遠的常見損傷現狀及致傷因素的調查分析，對廊坊市高中生在訓練和比賽中存在的運動損傷問題提出更好的解決方案和更好的建設性建議。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本研究主要對廊坊市第八中學中學、廊坊市第二中學等180名高中生以及6名教練員為調查對象，以高中生運動損傷的情況為研究對象。

2.2研究方法

（1）文獻資料法。通過檢索天津體育學院圖書館和中國中文期刊網，查找相關鄉鎮學校體育的書籍、期刊等。

（2）問卷調查法。本研究以廊坊市高中生三級跳遠的基本信息，運動損傷的發病率、分布、原因等與運動損傷相關的因素進行問卷設計，發放《廊坊市高中生三級跳損傷狀況調查問卷》的運動員調查問卷180份，回收160份，回收率為89%。其中有效問卷130份有效率達81%。為論文的有效開展提供積極的條件。

（3）數理統計法。對回收的的問卷進行核查、分類，以保證資料的完整性，利用軟件對所獲得的資料進行分析處理。

（4）邏輯分析法。對收集的資料進行分類整理，通過比較、歸納進行綜合分析，對廊坊市高中生三級跳遠運動損傷的基本情況及原因進行分析。

3結果與分析

3.1廊坊市高中生三級跳遠運動損傷的現狀分析

在130名調查對象中，發生損傷的次數共計50次。踝關節共受傷17次，占總比率的34%；腰背部共受傷14次，占總比率的28%；膝關節共受傷10次，占總比率的20%；肘關節共受傷5次，占總比率的10%；腕關節共受傷2次，占總比率的4%；足趾關節共受傷1次，占總比率的2%；頸部共受傷1次，占總比率的2%。

調查表明：廊坊市高中生三級跳遠運動損傷發生的部位主要分布在踝關節、腰背和膝關節，其次還有肘關節、腕關節等部位。運動損傷對學生的影響非常大。因此，避免和減少運動損傷的發生就成為他們日常訓練中不可忽視的問題。

3.2廊坊市高中生三級跳遠運動損傷的致傷因素分析

為了全面分析、探討廊坊市高中生三級跳遠在三級跳運動中運動損傷產生的原因，調查的主要內容為：生理因素、技術因素、訓練因素、心理因素等。原因調查問卷采用打分的形式，將數據進行分析，得出損傷因素對運動損傷的影響程度重要性的排序結果。

調查表明：問卷中按影響程度排序依次為準備活動不充分、舊傷病未痊愈、局部負擔過重、技術動作不規范、柔韌性不足、身體過度疲勞、運動負荷過大、缺少自我保護意識、場地器材等原因。因此運動員應該和教練多進行溝通，相互了解訓練情況，減少他們在訓練中因為注意力不集中、恢復時間及措施安排不合理、技術要領不正確等因素影響而發生損傷，來加強訓練效果，保證每次訓練的質量。

4結論與建議

4.1結論

損傷部位主要分布在踝關節、膝關節、腰背部位。常見的損傷類型有肌肉損傷和軟骨損傷等，不同的損傷類型對運動員繼續訓練或比賽所帶來的影響不同。

運動損傷部位、損傷類型的特點明顯，在訓練期的不同訓練階段發生的損傷不同，運動員常見損傷主要發生在技術訓練、一般身體訓練和專項素質訓練三個階段。

忽視舊傷、傷病沒有痊愈的影響，帶傷訓練；運動負荷過大，造成局部承受的負擔過大；體能訓練不夠全面；技術動作不到位；場地、器材等條件須進一步完善。

4.2建議

加強全面的體能訓練，采用科學、先進的訓練方法與手段。在訓練中注意技術訓練、身體訓練及心理訓練的科學組合，合理安排訓練計劃。強化運動員的自我保護意識，加強醫務監督，遵循科學的訓練時間。在比賽中，注意力一定要集中，避免突況，造成二次損傷。結合三級跳遠項目的特點，加強加強受傷后調節性訓練，高度重視訓練或比賽時的準備活動，提高準備活動的質量。

篇（10）

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。

一、當前初高中生物學教學現狀

通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。

二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考

1.注重知識結構的銜接。基礎知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。

3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。

4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻：

篇（11）

高中生正處于身心發展接近完全時期，身體還具有很大的可塑性，是鍛煉身體的“黃金時期”。籃球運動作為一種獨特的運動，其價值受到廣泛的關注。籃球運動的迅速推廣和發展吸引著越來越多的年輕人，籃球運動能促進青少年全面發展。本文通過對河源市轄區中學的籃球活動進行了調查與分析，了解高中生對籃球運動的熱愛程度，并找出目前影響河源市高中生籃球活動的各方面不利的因素。根據調查結果分析提出相應的建議，為使河源市高中生籃球活動更好的開展提供理論參考。

1、研究對象和研究方法

1.1、研究對象

將河源市田家炳實驗中學、東源中學、河中一中、東埔中學、蕭仙中學學生作為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻資料法：

查閱了有關籃球運動開展情況等方面的著作和研究成果，并查閱了近幾年河源日報對高中藍球運動等方面專題欄目，并對以上文獻資料進行綜合評價與分析，了解了河源高中生參與籃球運動的現狀和動態，為本文的整體構思與設計奠定基礎。

1.2.2、問卷調查法：

根據本論文研究目的與意義，專門設計了一套調查問卷，分別對學生放問卷230份，回收220份，回收率95%，對教師放問卷60份，回收60份，回收率100%，對專家放問卷10份，回收10份，回收率100%，共發放問卷300份，回收290份，回收率96%，其中有效問卷290份，有效率96%。

1.2.3、訪談法：

作者通過電話和面談等方式就論文的選題、問卷調查的設計等問題對市各中學籃球教師、學生和武漢體育學院籃球專家進行訪談，并將訪談結果用于本文研究中。

1.2.4、數理統計法：

對問卷調查所收集的數據進行統計分析運用excel軟件將調查的5所學校的高中生的一系列數據進行常規統計。

2、結果與分析

2.1、河源市高中學生對參與籃球運動態度調查

學生對籃球運動喜愛程度統計表（%）

籃球運動的魅力使得它在高中生中非常的受歡迎。從表1可以看到，高中生們中有75%的學生非常喜歡籃球，不喜歡的比例只有10%。原因在于：一是籃球運動自身獨特的魅力（身體對抗）、趣味性；二是通過高強度的身體對抗釋放學習中的壓力。同時可以看出在所有參加籃球活動的學生中，男生占了絕大多數，女生比例很小，這與男生好動、喜歡身體對抗的性格特點是分不開的。

2.2、高中生進行籃球活動動機

表2表明，6%的高中生參與籃球活動的動機是為了提高技術，40%的學生是為了鍛煉身體，38%的學生是享受樂趣，11%是為了促進智力發展，2%學生是為了交友，1%是其他。從表中的數據可以看出高中學生參與籃球運動的目的不是為了比賽的輸贏，更多的是和同伴享受籃球帶來的樂趣和強壯體格。籃球運動的價值在于健身和享受快樂。大多數學生參與籃球運動的動機恰恰說明了中學籃球教學的目的和宗旨，同時以享受樂趣、鍛煉身體、提高籃球技藝的動機也體現了學生對籃球運動追求的方向及時代特征。

高中生進行籃球活動動機統計表

2.3、高中生課余籃球活動頻率及持續時間

高中生課余籃球活動頻率及持續時間統計表

中的數據表明每周沒有參加籃球運動的學生為13人，參與調查的總人數為220人總人數的6%，活動頻率為每周1次為62人占總人數的28%，每周2次為71人占32%，每周3次為40人的占18%，每周4次以上的占 14%。從中活動頻率可以看出每周參與籃球活動以1次到2次占到了50%左右。究其原因在于大部分中學都是以文化為主，只能利用課余時間參與籃球運動，固定的活動時間在星期五下午放假以及雙休日的時間進行籃球活動，有的由于學業壓力大，將雙休日用于休息，放棄運動。

以看出學生籃球活動持續時間在1小時以內的為62人，占總人數的28%，1-2小時占45%，2小時以上的為59人，占26%。該數據表面每次參與籃球活動時間為1-2小時的學生占總人數的45%，這跟高中生文化課程緊密課余時間少，以及籃球運動體力消耗大有直接的關系。

2.4、高中生參與籃球活動的形式

高中生籃球活動的形式統計表

的結果表明所有受調查高中生籃球活動幾乎都是通過半場的形式而實現的。其中半場的3對3、4對4是學生參與籃球活動最主要的方式，參與者在實際運動中接觸球機會多，體能消耗小，對抗頻率增加，對抗更加強烈，對于戰術要求較低，而且全場5對5 對學生的要求更高，更全面。所以現階段學校課余籃球活動以3對3、4對4為主要形式出現。

2.5、影響學生參與籃球運動的支持因素

影響學生參與籃球運動的人文支持因素統計表

的表中數據可看出學校領導及班主任在學生參與籃球運動的態度上十分贊成的占15%，贊成的占20%，無明確態度的占34%，不贊成的占31%。在家長態度上十分贊成的占16%，贊成的占17%，無明確態度的占43%，不贊成的占24%。由此可知領導和班主任對對學生是否進行籃球運動的態度上多數都是無明確態度和不贊成，其比例占到了65%，希望學生以學習為重，應該減少了運動的次數。家長的態度也與學校的態度幾乎一致。建議學校的領導、班主任及家長應該倡導籃球運動，提倡學生要勞逸結合。

2.6、學校的籃球設施器材情況

學校的籃球設施器材情況統計

中數據表明學生認為學校的籃球場地及器材足夠用的為36人，占16%，認為勉強夠用的為40人，占18%，認為不夠用的占50%，認為十分短缺的占16%。由此可知，大多數學生還是認為學校的籃球設施器材是不夠用的和十分短缺的，同時暴露出學校在體育項目上的投入太少。雖然學生參與籃球運動的熱情很高，但學校基礎的體育設施及器材不足，造成供不應求。

3、結論與建議

3.1、結論

3.1.1、調查的5所學校中，參與籃球運動的學生比例高，且大多數是男生。

3.1.2、以鍛煉身體和享受樂趣為目的的學生占大多數，且參與動機較為單純。

3.1.3、學生參與籃球運動的持續時間大多在1-2小時內，且參與的頻率不高，多集中在周末和節假日。由于學校文化課程緊密，且放假時間少，學生學業壓力大沒有足夠的時間和精力參與籃球活動。

3.1.4、由于3對3、4對4的半場籃球活動方式對學生的體能消耗小，技戰術要求低，所以絕大多數學生選擇該方式方式參與課余籃球活動。

3.1.5、受社會傳統觀念和當前應試教育的影響學校領導、班主任過于重視文化課的學習，對于學生課余時間參加籃球活動支持力度不夠。

3.1.6、調查的學校存在對體育設施及器材投入不足，造成籃球場地少，籃球個數不足。

3.2、建議

4.1.1、根據學生對籃球活動的熱愛程度，積極組織3對3、4對4的籃球趣味競賽，提高籃球技術水平，培養學生集體團結合作精神。使學生在緊張的學習之余得到放松。

4.1.2、學校應加強對籃球小群體的安全教育和保護措施防止意外事故的發生。

4.1.3、學校應加大經費投入，對場地和器材進行完善。

4.1.4、體育教師應加強籃球理論的學校并結合學生喜歡的3對3、4對4的方式進行基礎性教學。

4.1.5、學校領導、班主任及家長應改變傳統觀念提高對體育運動的重視程度，了解關心學生的興趣愛好，努力培養學生的全面素質。

參考文獻

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