初中生物教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

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將初中生物學(xué)概念教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，利用文字、圖像、聲音、影像等多元化的教育情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手等各種感官，接受聲、光、實(shí)物等多種刺激，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念,更好地理解生物學(xué)概念，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。本文闡述了將信息技術(shù)有機(jī)地融合在初中生物學(xué)核心概念教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，以及存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的建議。

前言

生物學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，它是探究生物的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，同時(shí)它又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及到宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面[1]，因此傳統(tǒng)的課程資源如黑板、粉筆和教科書(shū)并不能很好的幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念。但是將生物學(xué)概念的表達(dá)多媒體化，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀(guān)、生動(dòng)、形象化，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、多媒體導(dǎo)入，感官刺激，引入重要概念

課堂導(dǎo)入是教師開(kāi)始一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白。精彩的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于集中學(xué)生的注意力。以往的教學(xué)教師只能從學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)通過(guò)敘述創(chuàng)設(shè)情境，渠道單一，枯燥乏味，往往不能引起學(xué)生的興趣和共鳴。而利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，則能通過(guò)多種渠道、多種方式，創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，直觀(guān)呈現(xiàn)內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而導(dǎo)入課題。隨后還可以利用電子白板出示重要概念目標(biāo)，讓學(xué)生做到有的放矢地學(xué)習(xí)。

二、多媒體展示，難點(diǎn)突破，建構(gòu)重要概念

初中生的思維認(rèn)知處于形象思維逐步到邏輯思維的過(guò)渡階段，他們是通過(guò)感知，形成表象，建立概念而獲取知識(shí)。而初中階段的生物學(xué)注重的是重要概念的學(xué)習(xí)，概念是對(duì)事物的抽象或概括，所以有些內(nèi)容就比較抽象，學(xué)生難以理解卻往往是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如果只用以往的教學(xué)手段很難突破重難點(diǎn)，但合理運(yùn)用多媒體可以很好的輔助突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樗鼒D形具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲像兼?zhèn)洹＠缭凇遁斔脱旱谋谩呐K》這一節(jié)中心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過(guò)程是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而心臟的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，涉及到的血管非常多，記起來(lái)容易混亂。用多媒體課件將與心臟各個(gè)腔連接的血管用不同的顏色標(biāo)示出來(lái)，圖片直觀(guān)展示各腔壁的厚薄并結(jié)合flash動(dòng)態(tài)展示瓣膜的開(kāi)合，心臟的結(jié)構(gòu)就一目了然，容易理解。所以只要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，變靜為動(dòng)、變抽象為具體，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效輔助學(xué)生建構(gòu)重要概念。

三、課堂內(nèi)外，完美結(jié)合，強(qiáng)化概念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)校都有了自己的校園網(wǎng)，或有了自己的網(wǎng)絡(luò)教室等。讓學(xué)生可以在課內(nèi)外都能夠通過(guò)信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如對(duì)于難以理解和錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課后制作微課上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以下載隨時(shí)觀(guān)看。微課是一種全方位、多元化、不同層次、不同角度的教學(xué)形式，主要通過(guò)視頻教學(xué)的方式去開(kāi)拓初中生的思維，通過(guò)發(fā)散性的思考模式在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生自主的去思考，去研究，提高自己的認(rèn)知能力和理解能力從而培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣，樹(shù)立一種“活到老，學(xué)到老”的精神[2]。微課的概念教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠更好的理解生物學(xué)科的基本內(nèi)容，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師將書(shū)本上的知識(shí)給他敘述一百遍不如讓他自己實(shí)際觀(guān)看一邊生物的發(fā)展歷程，了解不同生物在不同時(shí)期地基本情況，產(chǎn)生一種想要深入學(xué)習(xí)的情緒，從而提高初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的基本效率[3]。所以利用好了多媒體可以幫助學(xué)生更好的強(qiáng)化概念。

四、多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的弊端

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中生物課程的整合，就是要在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以最佳的教學(xué)策略，把現(xiàn)代信息技術(shù)手段資源與生物學(xué)科內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，但是有時(shí)候過(guò)多的設(shè)計(jì)課件中的圖像和視頻動(dòng)畫(huà)會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，使學(xué)生只單純地看圖像和視頻動(dòng)畫(huà)而不關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)效率的下降。因而，在進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作時(shí)，要避免加入過(guò)量的圖像和視頻動(dòng)畫(huà)，影響學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與生物課程的整合在教學(xué)中有很大的幫助，但絕不是萬(wàn)能的，教師應(yīng)該合理的應(yīng)用信息技術(shù)，要意識(shí)到信息技術(shù)只是一種有效的教學(xué)輔助手段，克服其弊端。充分發(fā)揮它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)將知識(shí)的表達(dá)多媒體化促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，恰如其分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M](2006年版).北京:高等教育出版社.2006.129-130.

[2]李高峰.美國(guó)高中主流《生物》教材的概念教學(xué)——以“分子與細(xì)胞”內(nèi)容為例[J].課程·教材·教法,2010,11:104-107.

[3]王靜.對(duì)高中生物核心概念教學(xué)的反思與思考——基于對(duì)7節(jié)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”同課異構(gòu)課的分析[J].高中生學(xué)習(xí)(師者),2012,08:56-57.

作者:劉欣 單位:營(yíng)口市鲅魚(yú)圈區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校