教師效能建設的時代價值與優化

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一、教師效能概述

教師效能指的是教師在教學過程中對學生產生的影響力，使學生能夠更好的學習各種知識，給學生帶來學習的信心與信念。教師效能包括一般教學效能和個人教學效能。一般教學效能指的是教師在教學過程中，通過比較教師的教育與家庭的教學哪一個給學生帶來更大的影響。個人教學效能指的是教師的教學對學生產生的影響。班杜拉曾經指出，教師的效能是一種自我生成的能力，它通過教師的動機、思維、選擇等影響教師的教學過程、教學質量以及專業的選擇。

二、影響教師效能建設的關鍵因素

1.學校構建平臺

學校建設的平臺不能夠充分發揮教師的能力，當前學校沒有建立合理完善的用人機制，使得很多教師的才能也不能夠充分得到施展。此外，學校沒有建立完善的教師與教學資源信息庫，這就使得很多教師不能與學生正常進行交流。獎懲制度對于提高教師的教學水平與教學質量具有很大的作用，學校要建立完善的考核制度，不斷提高教師的待遇，促使教師將更多的精力運用到教學與科研工作中。只有這樣，才能夠在最大程度上發揮教師的效能。

2.教師自我發展動機

教師的發展動機能夠促使教師努力完成自己科研與教學任務，一個教師的成就愿望比較高的教師，就會將很大的精力奉獻在教學過程中，對學生認真負責，具有高度的責任心。教師如果具有比較高的成就動機，就會促使一個專業的發展。有的教師沒有抱負心，對自己也沒有信心，就覺得自己就是普通人。比較優秀的教師具有非常高的抱負心，能夠不斷提高自身的專業水平與教學水平，從而在教學過程中不斷取得各種各樣的成績。如果一個教師的價值觀不能夠符合一個時展的要求，就這個時代產生各種各樣的矛盾，不利于教育工作的順利進行，也就不能夠發揮自身的效能。

三、教師效能建設體現的專業性時代價值

1.體現教師專業承諾時代價值

教師的專業承諾是教師的一種從事教師職業的態度，它能夠促使教師認真的對待自己的工作，對自己從事的專業付出更多的責任心與認同感，從而能夠促使教師能夠以專業的態度對待自己的工作。教師的專業承諾是促使教師自身發展的一種內在的信念，這也體現了教師對于自身工作與科研的一種態度。很多研究都顯示，教師的專業承諾與教師對工作的滿意程度之間具有非常大的關系，如果一個教師具有比較高的專業承諾，他們就會越來越滿意自己的工作與專業，能夠以更加積極的態度去對待日常的教學與科研工作。所以，良好的專業承諾能夠促進一個教師的發展，教師如果具有了高的效能感就會促使其專業承諾的提高，就會以更加積極的態度去面對教學。

2.體現教師工作滿意度價值

很多研究都證實，教師的效能直接關系是教師對現在從事的工作的滿意程度，一個教師如果具有比較高的效能感就會將更多的精力投入到教學工作中，在教學過程當中不斷創新，尋找適合學生與學科發展的教學方法，促使學生不斷的發展。在日常的教學中，他們充滿熱情，當面對挑戰的時候，他們會集中精力，應對教學當中出現的各種各樣的問題，他們具有豐富的專業知識與實踐能力，能夠不斷提升學生的技能與知識，從而能夠提高學校的整體水平。

四、教師效能建設的優化路徑

1.重視教師專業發展與自我需要

教師實現自我最重要的一個表現就是自身的專業發展。這種對于自身發展的要求實際上指的是教師對于自身能力提高的要求，這對于教師效能感的形成具有非常重要的作用。教師如果缺少對于自身專業發展的需要，就會變的無所事事，知識機械的完成學校的各種教學任務，從不關心自身能力與水平的提高。所以，在教學實踐過程當中，學校可以充分滿足教師的這種需要，讓教師依據自己的實際情況制定適合自身發展的目標，充分發揮教師的潛能。在該目標的實現過程當中，教師就會嚴格要求自己，自我監督，不斷提升自身的能力，當自己的目標時間的時候，就會真正體驗到實現目標的樂趣，當在教學過程中，解決以前解決不了的各種各樣的問題時，就會體驗到重視自身專業發展的益處，這樣就會不斷增強教師的效能。

2.實施教師個體差異性指導

在建設教師的效能過程中，依據不同的教師要采取不同的方法。對比較年輕和資歷比較淺的教師可以采用觀摩老教師的教學過程、參加教學實踐鍛煉，談話交流等方法來提高教師的效能。在教學實踐鍛煉過程中，年輕和資歷比較淺的教師會充分參與到日常的教學過程當中，使他們能夠充分體驗到教學工作的樂趣，提高他們的教學經驗，從而能夠提高教師的個人教學效能。通過觀摩老教師的教學過程，能夠使他們充分認識到自己的不足，學校老教師比較好的教學犯法，能夠提高他們的一般教學效能。在年輕教師或者是資歷比較淺的教師的教學過程當中，專家型教師可以作為導師，對他們在教學過程當中存在的各種各樣的問題及時進行糾正，對他們的教學方式以及教學策略實時進行指導，幫助他們能夠以正確的心態以及方式面對教學工作中出現的各種各樣的問題，讓他們以積極的心態去面對教學工作，促使教師效能感的提高。

五、結語

對教師進行效能建設是一個系統的、長期性的工作，這就需要學校不斷進行探索，尋找適合自身實際情況的教師效能建設的方法，不斷進行創新，從本學校的實際情況出發，建立適合自身發展的教師效能建設途徑，此外，還要調動教師與學生的積極性，充分發揮教師在效能建設當中的作用，學習國內外相關學校教師效能建設的先進經驗。

參考文獻：

[1]羅筱端，彭豪祥.影響教師教學效能感的認知偏差與其解決對策的研究［J］.教育導刊，2010（08）.

[2]葉圣陶，楊斌.如果我當教師[M].北京:教育科學出版社，2012.

作者:詹薇 單位:武漢輕工大學藝術與傳媒學院