高校陶藝教學(xué)改革研究3篇

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高校陶藝教學(xué)改革篇1

牙舟陶產(chǎn)于貴州省黔南州平塘縣牙舟鎮(zhèn)，是中國十大名陶之一。據(jù)《平塘縣志》記載，牙舟陶始于明洪武年間，距今已有600多年歷史。中國美術(shù)館民間部先后收藏了100多件牙舟陶作品，是貴州陶瓷藝術(shù)中的“精絕”之作。20世紀(jì)60至80年代，牙舟陶多次獲得國家級(jí)、省級(jí)展覽獎(jiǎng)項(xiàng)。在工藝美術(shù)界獲得相關(guān)榮譽(yù)后，由于體制改革與市場發(fā)展等原因，牙舟陶走向了衰敗。2008年，“牙舟陶器燒制技藝”被列入第二批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。如何讓牙舟陶走出發(fā)展的困境，筆者認(rèn)為，貴州省高校陶藝教學(xué)改革正當(dāng)時(shí)。

一、國家戰(zhàn)略振興傳統(tǒng)工藝，為貴州省高校陶藝教學(xué)改革帶來新機(jī)遇

有關(guān)部門為貫徹落實(shí)關(guān)于“構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)，振興傳統(tǒng)工藝”和《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》要求，制定了《中國傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃》，并于2017年發(fā)布。其中，第3、4、5條主要任務(wù)明確提出，將傳統(tǒng)工藝作為中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施重點(diǎn)；加強(qiáng)傳統(tǒng)工藝相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和理論、技術(shù)研究；支持具備條件的高校開設(shè)傳統(tǒng)工藝的相關(guān)專業(yè)和課程，培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝專業(yè)技術(shù)人才和理論研究人才；支持有條件的學(xué)校幫助傳統(tǒng)工藝傳承人群提升學(xué)歷水平；鼓勵(lì)高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等設(shè)立傳統(tǒng)工藝的研究基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等；提高傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作水平及整體品質(zhì)[1]。一系列關(guān)于傳統(tǒng)工藝振興、非遺保護(hù)的利好政策的頒布，預(yù)示著陶瓷藝術(shù)和陶藝教學(xué)改革揭開了發(fā)展的嶄新篇章。在這樣的大趨勢下，除了美術(shù)學(xué)院、藝術(shù)院校，一些綜合院校、師范院校也相繼開設(shè)了與陶瓷相關(guān)的專業(yè)。貴州省高校雖較晚開展陶藝教學(xué)，但對(duì)此十分重視，依托國家政策的扶持，建立了一批實(shí)驗(yàn)室、工作室、研究院等陶瓷實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)。如：2012年，由貴州省教育廳批準(zhǔn)，黔南民族師范學(xué)院建設(shè)了貴州省普通高等學(xué)校牙舟陶藝特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；2016年，貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立張肅大師工作室，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“民族手工·源”岳振大師工作室；2017年，貴州民族大學(xué)成立陶瓷藝術(shù)研究院。

二、非遺文化活態(tài)傳承機(jī)制，使貴州省高校陶藝教學(xué)改革面臨新課題

2018年，中國美術(shù)家協(xié)會(huì)舉辦了首屆全國工藝美術(shù)作品展，旨在發(fā)揮高校手工藝創(chuàng)作群體在連接鄉(xiāng)村手工藝、城市手工藝方面的傳承與創(chuàng)新作用。方李莉指出，從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承，到人文資源的創(chuàng)新、開發(fā)及利用，是一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的完整體，不同層級(jí)需要不同力量的介入。高校師生群體是非遺保護(hù)3.0層級(jí)最有希望的生力軍，對(duì)非遺文化資源的整理、挖掘及建構(gòu)，更要依賴于高校師生力量[2]。國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)牙舟陶，其保護(hù)與發(fā)展離不開切實(shí)可行的活態(tài)傳承機(jī)制，關(guān)鍵要用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看問題，從時(shí)間維度上著眼于生態(tài)保護(hù)區(qū)、生產(chǎn)性保護(hù)、傳承人三個(gè)層面。首先，回望歷史，高校教師通過課題項(xiàng)目研究，利用3D測量繪圖、攝影攝像等技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)牙舟陶生態(tài)保護(hù)區(qū)的數(shù)字化建設(shè)。其次，立足當(dāng)下，單純依靠地方民眾的力量難以解決品種門類單一、設(shè)計(jì)造型老舊、工藝技術(shù)落后、釉彩著色缺乏新意、市場營銷推廣和文化傳播力度不足等問題。高校師生應(yīng)以課題項(xiàng)目和創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）帶動(dòng)教學(xué)，開發(fā)和推廣適應(yīng)現(xiàn)代人們個(gè)性化生活的牙舟陶家居、旅游、文創(chuàng)產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷等方面加以創(chuàng)新，進(jìn)行生產(chǎn)性保護(hù)。最后，面向未來，民間技藝的傳承方式有家族、師徒、“參師”、“舀學(xué)”等，牙舟陶的傳承方式以口傳心授為主，家長或師傅的權(quán)威不可撼動(dòng)，傳承模式相對(duì)封閉、守舊，容易導(dǎo)致形態(tài)風(fēng)格的固化。高等學(xué)校陶瓷專業(yè)教育更加注重提高學(xué)生的專業(yè)程度、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及實(shí)踐水平，旨在培養(yǎng)新一代的傳承人。筆者認(rèn)為，有關(guān)部門應(yīng)該壯大傳承人隊(duì)伍，重視利用地方高校的教學(xué)體系和智力資源，充分發(fā)揮高校師生群體在專業(yè)背景、文化素養(yǎng)、組織執(zhí)行等方面的優(yōu)勢，使其在工藝傳承、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化傳播等方面發(fā)揮重要作用。貴州省高校陶藝教學(xué)改革面臨的新課題，將致力于對(duì)牙舟陶、織金砂陶、赤水紅陶、雷山灰陶、余慶綠陶、貞豐黑陶、威寧白陶等民間土陶的發(fā)掘、保護(hù)、傳承及創(chuàng)新，以本土陶藝濃郁的地域特色和鮮明的民族風(fēng)情作為教學(xué)、科研、創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）的本源。如黔南民族師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，在陶藝課程教學(xué)和畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過程中，師生以牙舟陶為載體拓展產(chǎn)品種類，以茶具、花器、香器、首飾為專題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，2016年開展“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目子項(xiàng)目黔南州鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教師技能（牙舟陶）培訓(xùn)，2017年開展貴州省民宗委貴州民族地區(qū)特色手工藝牙舟陶培訓(xùn)。貴州民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院于2018年、2021年舉辦“土陶技藝及其拓展應(yīng)用”非遺傳承人群研修班。貴州省高校教學(xué)改革的系列舉措，有助于提升本土陶瓷藝術(shù)的創(chuàng)造力和再生力，從而實(shí)現(xiàn)活態(tài)傳承與保護(hù)非遺這一終極目的。

三、應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，向貴州省高校陶藝教學(xué)改革提出新任務(wù)

貴州省內(nèi)共有29所本科學(xué)校、46所專科學(xué)校，其在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面各有相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。貴州民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)科，下設(shè)民族民間美術(shù)技能的專業(yè)方向。為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平，貴州民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院積極引進(jìn)、培養(yǎng)、組建了一支由二級(jí)教授、博士及碩士研究生組成的陶瓷專業(yè)師資隊(duì)伍，成為保障陶藝教學(xué)改革的重要舉措。貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州師范學(xué)院、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、凱里學(xué)院、安順學(xué)院、六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校也在積極開展以牙舟陶為代表的民間土陶教學(xué)和科研活動(dòng)。2015年，黔南民族師范學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）確定為貴州省5所普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校之一，明確了其“地方性、民族性、師范性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，強(qiáng)化凸顯特色，深化內(nèi)涵建設(shè)，包括辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)方案和模式修訂、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程體系建構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和手段考核、校地校企合作等方面在內(nèi)，是一種由上至下、由主干到分支的系統(tǒng)嘗試與探索。學(xué)校通過二級(jí)學(xué)院開展轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革。2018年，美術(shù)學(xué)院本科設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)行大類招生政策，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則，強(qiáng)化學(xué)生做人（人格素質(zhì)）的基礎(chǔ)和做事（職業(yè)能力）的基礎(chǔ)。學(xué)校引入“大設(shè)計(jì)”概念，實(shí)行按大類專業(yè)招生、小專業(yè)施教，設(shè)置柔性的專業(yè)方向，打通各專業(yè)之間的壁壘。學(xué)校以應(yīng)用為主旨，重新修訂了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容等方面做出了相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，完善了學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

第一，專業(yè)設(shè)置扎根本土自然和人文資源。在設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)下新開設(shè)陶瓷產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)方向，立足牙舟陶，依托貴州豐富的陶瓷礦土資源、自然景觀資源及多彩的民族文化遺產(chǎn)，開展陶瓷文創(chuàng)產(chǎn)品、陶瓷環(huán)境壁畫、陶瓷裝飾雕塑三個(gè)板塊的教學(xué)和科研活動(dòng)。

第二，課程體系助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)。著力構(gòu)建以“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”為主體的實(shí)踐教學(xué)課程體系。陶瓷工藝實(shí)驗(yàn)和表現(xiàn)課程以陶瓷材料性能測試與應(yīng)用，以及窯爐燒制實(shí)驗(yàn)為課程主體，依托貴州省普通高等學(xué)校牙舟陶特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)與營銷課程通過創(chuàng)意集市讓學(xué)生與消費(fèi)者零距離接觸。牙舟陶旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程以黔南州平塘縣祿麒牙舟古陶文化有限公司為實(shí)習(xí)基地，開展校企合作，創(chuàng)新研發(fā)滿足當(dāng)下貴州旅游市場需求的產(chǎn)品。學(xué)校既重視設(shè)計(jì)理論和創(chuàng)意構(gòu)思，又重視實(shí)訓(xùn)應(yīng)用和市場評(píng)估；既重視提高非遺傳承人的工藝技能，又重視增強(qiáng)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)師生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時(shí)努力提升學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四種核心能力，為地方陶瓷產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

第三，課程內(nèi)容服務(wù)地方品牌和城市形象重塑。貴州省是全國茶產(chǎn)業(yè)的重要產(chǎn)區(qū)。黔南州都勻毛尖有“千年貢茶、百年金獎(jiǎng)”的美譽(yù)，針對(duì)其茶藝展示、茶葉包裝缺少本土陶瓷制品的情況，學(xué)校2018屆畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）大膽嘗試茶文化衍生品主題創(chuàng)作，師生共同設(shè)計(jì)并燒制28套兼具實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值的陶瓷茶具與花器，助力都勻毛尖的發(fā)展，打造和推廣高端產(chǎn)品。2019年，省級(jí)雙創(chuàng)示范基地重點(diǎn)項(xiàng)目城市品牌塑造之“醉美平塘”的畢業(yè)創(chuàng)作方案針對(duì)民宿環(huán)境空間設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了7套陶瓷花器設(shè)計(jì)，以此助力貴州旅游業(yè)的發(fā)展。第四，開展平臺(tái)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校搭建黔南民族師范學(xué)院大學(xué)科技園牙舟陶藝產(chǎn)品開發(fā)與中試孵化平臺(tái)、民族民間工藝美術(shù)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生訓(xùn)練中心牙舟陶藝創(chuàng)新平臺(tái)、旅游產(chǎn)品創(chuàng)新平臺(tái)、學(xué)生校外民族非遺文化培訓(xùn)基地牙舟陶陶藝體驗(yàn)中心4個(gè)平臺(tái)，以牙舟陶工藝傳承、教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新為切入點(diǎn)開展各類項(xiàng)目課題研究10余項(xiàng)。由導(dǎo)師項(xiàng)目、大創(chuàng)項(xiàng)目、校企合作、競賽等模塊組成的團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)，有助于教師開展科研活動(dòng)、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)方向。根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查，美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀畢業(yè)生。

筆者認(rèn)為，貴州省內(nèi)各高校應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)歷史和區(qū)位優(yōu)勢進(jìn)行陶藝教學(xué)改革的嘗試與探索，強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同發(fā)展，積極舉辦省內(nèi)外高校間的教學(xué)成果展覽、教學(xué)改革研討等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。地方高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型的重要性與緊迫性[3]，有效發(fā)掘自身的資源條件，揚(yáng)長避短，另辟蹊徑。

作者:饒愛君 單位:黔南民族師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

高校陶藝教學(xué)改革篇2

在高校開展陶藝教學(xué)，可為學(xué)生提供培養(yǎng)審美意識(shí)、藝術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)新能力的良好平臺(tái)，同時(shí)也秉承了智育教育與美育教育相結(jié)合的育人理念。作為一門需長期開展的課程，如何使教學(xué)具有時(shí)效性、實(shí)用性、藝術(shù)性，是當(dāng)前高校負(fù)責(zé)陶藝教學(xué)的教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。有必要結(jié)合普通高校陶藝教學(xué)工作的基本概述以及陶藝教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和陶藝課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)陶藝教學(xué)進(jìn)行深入的改革，以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

一、普通高校陶藝教學(xué)工作的基本概述

陶藝，在中國有著悠久的歷史和較高的社會(huì)認(rèn)可度。在高校開展陶藝教學(xué)，不僅是考慮到人們的物質(zhì)生活需求和審美需求，更是因?yàn)樘账嚱逃w現(xiàn)了中華民族的悠久文化和審美意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，在對(duì)陶藝進(jìn)行現(xiàn)代化改造的過程中，可將陶藝再次發(fā)展創(chuàng)新，提高陶藝的制作水平和表現(xiàn)力，進(jìn)而促使我國陶藝產(chǎn)業(yè)擁有更加廣闊的發(fā)展空間。具體而言，在普通高校開展陶藝教學(xué)工作，需要兼顧藝術(shù)性和教育性這兩個(gè)特點(diǎn)，也可以將這兩個(gè)特點(diǎn)作為教學(xué)改革的創(chuàng)新突破點(diǎn)。雖然當(dāng)前陶藝教學(xué)已經(jīng)在多所學(xué)校開展，并構(gòu)建了較為完善的教學(xué)體系，取得了不錯(cuò)的教學(xué)反饋，但其中仍舊存在一些問題。較為突出的一點(diǎn)是教學(xué)策略相對(duì)單一、落后，許多高校在開展陶藝教學(xué)工作的過程中沒有很好地協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生提升空間有限。針對(duì)陶藝教學(xué)的長期性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，要想在普通高校陶藝教學(xué)工作中突出其教育性和藝術(shù)性，首先需要秉承現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，以學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)需求作為制定教學(xué)目標(biāo)的參考依據(jù)；其次，需要深入了解當(dāng)下陶藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)以及市場需求；最后，在體現(xiàn)陶藝教學(xué)育人理念和美育訴求的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)且合理的研討與創(chuàng)新。唯有如此，才能確保普通高校的陶藝教學(xué)工作與時(shí)代接軌，切實(shí)發(fā)揮出新時(shí)期素質(zhì)教育的教學(xué)優(yōu)勢。

二、普通高校陶藝教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，我國陶藝產(chǎn)業(yè)有了越來越廣闊的市場空間，然而，提高產(chǎn)業(yè)市場競爭力的關(guān)鍵因素，除了專業(yè)設(shè)施與工藝上的投入之外，對(duì)專業(yè)人才的引進(jìn)也是重中之重。面對(duì)這樣的情況，陶藝教學(xué)工作不能再一味地沿用過去的教學(xué)思路，必須考慮行業(yè)的發(fā)展需求以及人才的培養(yǎng)需求。但是，就現(xiàn)階段的普通高校陶藝教學(xué)工作而言，還存在著一些問題，有待進(jìn)一步突破。

（一）教學(xué)資源不匹配

要想保證陶藝教學(xué)工作順利開展，最為重要的一點(diǎn)就是為其提供足夠的教學(xué)資源。這里的教學(xué)資源不只是輔助教學(xué)開展的教學(xué)工具和教學(xué)場地，還包括開展教學(xué)工作的師資力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科認(rèn)知、審美觀念等，與教學(xué)質(zhì)量和教育成效有著直接的關(guān)聯(lián)。就目前而言，雖然普通高校從事陶藝教學(xué)工作的教師大多畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的教育方向，但在理論知識(shí)和實(shí)踐能力這兩方面還存在著一些不確定的因素，比如，一些教師側(cè)重于理論知識(shí)的研習(xí)，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需求認(rèn)識(shí)不深。并且，高校開展的陶藝教學(xué)課程課時(shí)有限，且以大課堂式教學(xué)為主，一位教師在有限的時(shí)間內(nèi)要兼顧數(shù)十位學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。因而，有限的教學(xué)資源，繁重的教學(xué)任務(wù)，往往使負(fù)責(zé)陶藝教學(xué)工作的教師不得不將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）課程設(shè)置不健全

此處提到的課程設(shè)置不健全，并不是指教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了差錯(cuò)，而是指課程的設(shè)置延續(xù)過去的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位和參與積極性，無法對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。在高校引入陶藝教學(xué)已有數(shù)十年的歷史，由于多方面原因，一些普通高校開設(shè)的陶藝課程會(huì)出現(xiàn)過于繁雜且缺乏實(shí)用性的問題。比如，一些學(xué)校意識(shí)到光有理論不夠，學(xué)生還得有實(shí)踐動(dòng)手的能力，于是希望二者兼顧，但由于課堂人數(shù)、課時(shí)、教師授課數(shù)量的限制，使得教師在授課時(shí)只能兩手抓，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以實(shí)現(xiàn)二者兼顧。在具體的教學(xué)工作中，這些因課程設(shè)置不健全造成的種種問題，會(huì)使得高校的陶藝教學(xué)水平受到教師、學(xué)生等主觀因素的影響，從而難以從宏觀角度進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，因此，在課程設(shè)置中，需要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。

（三）教學(xué)形式單一

普通高校開展的陶藝教學(xué)課程，主要以選修課的形式開展，試圖在提高學(xué)生審美鑒賞能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)一些業(yè)余人才，盡可能為行業(yè)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于多數(shù)選擇這門課程的學(xué)生對(duì)陶藝的認(rèn)知較為淺薄，且學(xué)校可供開展陶藝教學(xué)的專業(yè)設(shè)備和場地有限，導(dǎo)致許多教師僅著重于理論知識(shí)的講授，僅期望學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)這門課程形成較為全面的認(rèn)知，而忽略或減少了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，使得教學(xué)形式過于單一。

（四）教學(xué)實(shí)踐有限

課程建設(shè)方面的問題導(dǎo)致教學(xué)形式單一，主要表現(xiàn)為課堂上僅有理論知識(shí)的教授，學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體來看，這既會(huì)使陶藝這門課程變成以教師為主體的藝術(shù)鑒賞課，使得理論與實(shí)踐的關(guān)系失調(diào)，也會(huì)使學(xué)生得不到自主思考、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使得課堂變得乏味、枯燥。除此以外，這樣的情況也會(huì)對(duì)教師自身產(chǎn)生影響，長期側(cè)重于理論研究的教育工作，會(huì)使教師放松對(duì)自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。

三、普通高校陶藝教學(xué)改革的方向

（一）開放課堂，豐富教學(xué)資源

為了解決普通高校陶藝課程教學(xué)資源不匹配的問題，一是需要學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金，解決陶藝教學(xué)面臨的教學(xué)設(shè)備、場地不足等問題，給學(xué)生提供藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于教師更好地開展藝術(shù)教育工作和人才培養(yǎng)工作；二是可以嘗試開放教學(xué)課堂，走出傳統(tǒng)的校內(nèi)環(huán)境，比如與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，組織學(xué)生參觀博物館、展覽會(huì)，邀請(qǐng)資深理論學(xué)者和研究專家開展課堂講座等。這樣的方式，可極大改善學(xué)校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，也可以為學(xué)校的專業(yè)教師提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)自身的要求，并且與社會(huì)上的相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，雙方的互惠互利也有利于實(shí)現(xiàn)陶藝教學(xué)教學(xué)資源的最大化利用，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）關(guān)注教學(xué)主體，創(chuàng)新教學(xué)形式

陶藝教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和參與積極性。教師給予學(xué)生指導(dǎo)，并不會(huì)手把手地交給學(xué)生每一個(gè)細(xì)節(jié)，而是會(huì)在給予創(chuàng)作大方向的前提之下，給學(xué)生留下一定的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生通過思考自行解決實(shí)踐過程中遇到的問題。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣，是陶藝教學(xué)的重點(diǎn)。陶藝作品的創(chuàng)作集合了多層次的文化內(nèi)涵，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生的體驗(yàn)，為了便于學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生更深的理解與感悟，每次教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為了保證陶藝創(chuàng)作的多樣性和個(gè)性化，教師要尊重學(xué)生的原創(chuàng)思維，僅從技術(shù)上提供支持即可。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)與市場接軌，增強(qiáng)實(shí)踐性

陶藝產(chǎn)品集實(shí)用性、藝術(shù)性于一身，有著極大的市場需求。當(dāng)前，普通高校在開展陶藝教學(xué)工作的過程中，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)思路，將教學(xué)改革實(shí)時(shí)落地，了解人們的市場需求。一方面，專業(yè)教師需要走進(jìn)相關(guān)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展規(guī)模、產(chǎn)品需求類別、消費(fèi)者心理等，通過收集的信息對(duì)課程體系進(jìn)行改良，使教學(xué)的方向與時(shí)代接軌，滿足市場對(duì)人才的需求；另一方面，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)校可與相關(guān)企業(yè)合作建立人才培養(yǎng)計(jì)劃，或定期開展作品展覽活動(dòng)，通過實(shí)踐平臺(tái)的建立，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，為培養(yǎng)潛在人才提供機(jī)會(huì)與渠道。

（四）地方文化資源作為媒介，進(jìn)行資源整合

有些高校擁有一些特色專業(yè)課程，這些專業(yè)課程無不體現(xiàn)著高校所在地區(qū)的文化內(nèi)涵。地方文化資源的加入，勢必會(huì)增強(qiáng)高校的競爭力和課程設(shè)置的獨(dú)特性。而將這種地方文化資源融入進(jìn)陶藝課程的實(shí)踐教學(xué)中，不僅對(duì)地方本土文化起到了宣傳作用，還能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，比如推動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等。高校陶藝課程有著深厚的文化底蘊(yùn)，這為高校藝術(shù)教育的未來發(fā)展提供了新的契機(jī)。而對(duì)于課程知識(shí)的接受者——學(xué)生來說，則會(huì)通過陶藝課程的學(xué)習(xí)有效認(rèn)識(shí)地方文化，有助于培養(yǎng)自身對(duì)客觀事物的分析能力以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就陶藝作品本身而言，與地方文化融合，會(huì)創(chuàng)造出更多具有特殊意境的陶藝作品，這也為今后陶藝作品的創(chuàng)新提供了契機(jī)。

四、結(jié)束

總的來說，唯有從藝術(shù)性與實(shí)用性兩方面入手對(duì)陶藝教學(xué)工作進(jìn)行改革，才能確保陶藝教學(xué)工作改革的成效。要讓學(xué)生通過陶藝課程的學(xué)習(xí)，既能提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，又能掌握一門實(shí)用的技能，進(jìn)而應(yīng)用于今后的生活和工作中。將陶藝課程作為公選課進(jìn)行開設(shè)勢在必行，這不僅有利于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，更有利于促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及與弘揚(yáng)。

作者:李齊 單位:湘南學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

高校陶藝教學(xué)改革篇3

一.目前高校陶藝教學(xué)存在的問題

（一）缺乏陶瓷藝術(shù)價(jià)值觀的培養(yǎng)

中國自古以來陶瓷藝術(shù)就有著漫長的歷史文化，陶瓷也就規(guī)劃到了工藝美術(shù)這一范疇，由于其特殊的材質(zhì)而更顯具有獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計(jì)條件。以前主要在陶瓷產(chǎn)地附近的高校會(huì)開設(shè)許多陶瓷藝術(shù)專業(yè)和與陶瓷相關(guān)的一些課程。但隨著國家重視和社會(huì)的發(fā)展需求，越來越多的高等院校都開設(shè)了陶藝課，由于陶瓷專業(yè)制作的整個(gè)流程相對(duì)比較復(fù)雜，專業(yè)性的要求很強(qiáng)，并且不但要求掌握手工泥塑、盤泥條和拉坯成型等課程要求之外，同時(shí)，還需要配置配釉料顏色、懂得運(yùn)用施釉方法，最后，掌握窯爐燒制的步驟等等，所涉及的專業(yè)知識(shí)比較多。普通高等院校陶瓷藝術(shù)教育是一門歷史悠久的學(xué)科，其中的內(nèi)容也是很廣，古代留存下來的許多陶藝杰作都與當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景和文化教育息息相關(guān)，歷代的每一件珍貴杰作，都很大程度地反映了當(dāng)時(shí)陶瓷藝術(shù)的制作工藝和發(fā)展改變。其實(shí)，陶瓷藝術(shù)并不是孤立發(fā)展的，它必然與政治、哲學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)背景、倫理、文學(xué)、詩歌、歷史等學(xué)科都有相關(guān)的關(guān)系，假若我們沒有豐富的文化修養(yǎng)作為的支撐，所制作出來的題材藝術(shù)品只是單單的表面效果，而會(huì)缺乏其實(shí)質(zhì)的精神內(nèi)涵和個(gè)性的創(chuàng)造。普通高等院校陶藝課程的開設(shè)，學(xué)生們不僅需要有良好的美術(shù)基礎(chǔ)，而且要有很好的實(shí)踐積累。大多數(shù)的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，如果僅有美術(shù)的基礎(chǔ)是不夠的，很容易對(duì)陶瓷的認(rèn)識(shí)是局限的，更不要說是陶藝生產(chǎn)的所有流程了。很多高校對(duì)于陶藝的文化理論課程也是很少開設(shè)的，這樣一來，造成學(xué)生對(duì)于陶瓷的概念就更加不夠清晰了，在實(shí)際的陶藝實(shí)踐過程當(dāng)中，常常會(huì)是一知半解的認(rèn)識(shí)。目前，發(fā)現(xiàn)有些院校為了快速追求作品效果，只重視學(xué)生的實(shí)踐操作，從而很少關(guān)注學(xué)生的陶藝?yán)碚摻虒W(xué)和內(nèi)在的文化精神指導(dǎo)，這是我國高等院校陶藝教育當(dāng)中面對(duì)比較突出的問題。一般陶藝作品制作完成后，通常要具有實(shí)用性與觀賞性的價(jià)值，這樣一來，使得陶藝作品便有了藝術(shù)價(jià)值和實(shí)質(zhì)的使用價(jià)值，這就是商品的屬性了。如今，我國已經(jīng)開始對(duì)陶瓷行業(yè)做出了一些有效的措施保護(hù)，但同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些陶瓷藝術(shù)家為了迎合市場謀求利益，常常制作出一些內(nèi)涵層次不高又不實(shí)用的陶瓷作品，這樣一來，陶瓷發(fā)展前景很是令人擔(dān)憂。假若陶瓷專家和陶藝?yán)蠋煻疾荒軌蛞陨硎痉叮荒芙o予學(xué)生做出良好的榜樣，那樣學(xué)生在陶藝過程里面就會(huì)更趨向于商業(yè)化利益和政治色彩偏向嚴(yán)重，這樣一來，可能最終會(huì)失掉了陶瓷藝術(shù)的本身與精神靈魂。

（二）教師教學(xué)模式較單一

教師的上課模式一般就是示范操作，學(xué)生課堂實(shí)踐制作，到了最后是點(diǎn)評(píng)陶藝作品的常規(guī)模式，這樣一來，可以看出在陶藝教學(xué)中具有很大的片面性。我們要根據(jù)陶瓷專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行陶藝課堂教學(xué)模式的有效進(jìn)行改革，要教育出社會(huì)真正需要的陶瓷技術(shù)專業(yè)人才。目前，在國內(nèi)的大部分陶藝教學(xué)當(dāng)中，教師都是采用填鴨式的方法，很多教師在陶藝教學(xué)的過程中，都很少注重同學(xué)們的創(chuàng)新思維，并且讓同學(xué)們大量地臨摹以往的陶藝作品，很多都是歷屆陶藝室里、圖書館和網(wǎng)上找來的陶藝作品臨摹，這樣，雖然看起培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是問題也是比較突出，一味地在追求臨摹學(xué)習(xí)，同時(shí)，也大大地阻礙了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)展，學(xué)生們也是常常臨摹其作品的表面，領(lǐng)悟不到作品的表達(dá)思想和藝術(shù)創(chuàng)造價(jià)值。在老師的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)以自己為中心，強(qiáng)調(diào)自己的思想給學(xué)生，而在教學(xué)里缺少與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生單一性和接受知識(shí)的片面性，我們教師不應(yīng)該去拘束學(xué)生們的創(chuàng)新思維，而是更多地充分尊重同學(xué)們的創(chuàng)新價(jià)值，老師理應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，通過合理又科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，使得學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)自由地發(fā)揮和創(chuàng)造。

二.高校陶藝課程改革措施

（一）培養(yǎng)正確的陶瓷藝術(shù)價(jià)值觀

眾所周知，中國陶瓷自古以來都是世界的發(fā)展中心，我們現(xiàn)代人有著歷史的使命讓陶藝教育回歸民族化與現(xiàn)代化。古代陶瓷藝術(shù)精髓有著數(shù)千年的文化歷史，為中國最優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，也創(chuàng)造出了世界上輝煌的藝術(shù)成就。我國普通高等院校教育作為傳承與發(fā)展的重要貢獻(xiàn)力量，我們在陶藝的教育里面，首先要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)陶藝文化的精髓，同時(shí)要堅(jiān)持把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)陶瓷文化的精髓傳承下去，并很好的發(fā)揚(yáng)光大。通常陶藝作品都具有實(shí)用功能與觀賞性，我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作陶藝作品的時(shí)候，理應(yīng)追求有藝術(shù)性和實(shí)用性的兩者最佳效果，找到兩者的統(tǒng)一點(diǎn)，最終讓陶瓷器具進(jìn)入市場里面，可以把市場作為方向，這樣才可以創(chuàng)造出符合當(dāng)現(xiàn)代人的審美性和實(shí)用性的陶瓷日用品。如今，社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，普通高等院校陶瓷藝術(shù)教育也應(yīng)隨著社會(huì)的變化進(jìn)入改革期，摒棄糟粕的固化的單一傳統(tǒng)模式，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，把握正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，同時(shí)學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的陶藝教育模式，這才是我們當(dāng)前大學(xué)陶藝教育對(duì)于未來的發(fā)展方向。教師作為一名專業(yè)的陶藝教育角色，身上理應(yīng)承擔(dān)著的把陶瓷藝術(shù)這一中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的瑰寶傳承、發(fā)揚(yáng)下去。對(duì)于學(xué)生要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生陶藝創(chuàng)新思維。如今，在陶藝教育里面，歐美很多國家都領(lǐng)先于我國，現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的陶藝教育理念。在高校開展陶藝教育的同時(shí)，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的理解和接受程度不同而有所調(diào)整學(xué)習(xí)方式，因此不能一概而論。但相對(duì)于藝術(shù)生的教育來說，學(xué)生們的造型功底都比較好，我們應(yīng)該在陶藝課程里面著重于教導(dǎo)理論、審美情操的培養(yǎng)，我們還要努力去開發(fā)學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)的獨(dú)立看法和創(chuàng)新思維；但在非藝術(shù)類的學(xué)生來說，陶藝很多只是其興趣愛好，對(duì)于這類學(xué)生更應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)，盡可能讓每位學(xué)生在陶藝的學(xué)習(xí)里面受到藝術(shù)的熏陶，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。在提升藝術(shù)審美的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生陶瓷藝術(shù)理論和文化素質(zhì)的提高。我們高校在開展陶瓷藝術(shù)課程的同時(shí)，還應(yīng)該開設(shè)多一些文學(xué)教育與藝術(shù)這方面的相關(guān)課程，重視學(xué)習(xí)陶藝的中外陶藝發(fā)展史，這樣一來，學(xué)生能夠在陶藝制作之前，就已經(jīng)對(duì)陶藝藝術(shù)發(fā)展的歷史有更多的認(rèn)識(shí)，從而有利于更好的創(chuàng)作陶藝作品，提前打下良好的藝術(shù)理論知識(shí)。今天高等院校陶藝教育應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，把陶瓷藝術(shù)融入人們的生活里面，給大眾展現(xiàn)陶瓷藝術(shù)的美。我們應(yīng)該把陶藝教育當(dāng)成是一項(xiàng)長期的教育任務(wù)，積極構(gòu)建良好的陶藝教學(xué)方案，按照不同專業(yè)學(xué)生的區(qū)別來建立一套科學(xué)合理的陶藝教學(xué)方式，最后使得陶藝作品不只是具有藝術(shù)美，同時(shí)還具有很高的個(gè)人修養(yǎng)內(nèi)涵。

（二）融入先進(jìn)的陶藝教學(xué)模式

普通高等院校以往陶藝教學(xué)中的教學(xué)方式相對(duì)比較單一、枯燥，大部分教師教授學(xué)生的知識(shí)也大多數(shù)都是灌輸式的教學(xué)方法，這就大大的影響了教學(xué)質(zhì)量的保證，這樣一來，這種陳舊的教學(xué)模式是不能適應(yīng)于我們高校陶藝課程以后的發(fā)展。因此，修正落后的教學(xué)方法、融入先進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫了。我們可以從探討交流式的教學(xué)開始，師生之間可以在課堂上對(duì)相關(guān)的陶藝技能知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更多的相互交流，這種教學(xué)模式有效地改變了以往單單老師在講授知識(shí)的教學(xué)模式，如此，學(xué)生便不再被動(dòng)地接受教師的課堂知識(shí)。通過師生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在探討式教學(xué)里面學(xué)會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生在課堂上制作陶藝的主動(dòng)性與積極性。現(xiàn)在，國內(nèi)的有些地方的高等院校由于地理偏遠(yuǎn)的位置因素，很大地限制了陶藝教學(xué)條件的改善。陶藝教學(xué)是區(qū)別于其他學(xué)科專業(yè)的教學(xué)，陶瓷藝術(shù)具有自身的材質(zhì)特性。在教學(xué)課堂上不僅僅是需要各種陶藝專業(yè)設(shè)施和場地，同時(shí)對(duì)制作陶瓷的陶泥、顏色釉料和燒窯技術(shù)等也有非常嚴(yán)格的專業(yè)要求，這些硬件的專業(yè)條件也就在一定程度上限制了很多高校陶藝教學(xué)專業(yè)性的有效開展了。所以，不同區(qū)域的高校陶藝專業(yè)的教學(xué)也會(huì)因自身?xiàng)l件的差異，而影響了辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)境的差異。因此高等院校在陶藝教學(xué)硬件不足的情況下，增加陶藝教學(xué)資金的投入是很有必要的，從而達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)條件，為學(xué)生建立一個(gè)高質(zhì)量保證的教學(xué)環(huán)境。陶藝教學(xué)一直都是一門比較復(fù)雜又特殊的專業(yè)，幾乎可以說是集雕塑、造型藝術(shù)、視覺傳達(dá)、實(shí)用產(chǎn)品造型等集于一身的材料專業(yè)，所以，我們是不能采用傳統(tǒng)常規(guī)的課堂教學(xué)方式來傳授陶藝知識(shí)內(nèi)容，陶藝教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)陶泥材質(zhì)的特殊性去采取多變的教學(xué)模式。可以指導(dǎo)學(xué)生去積極參與社會(huì)的陶藝實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將陶藝課堂上所學(xué)到的制作技能充分運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來，這樣一來，也可以通過實(shí)踐活動(dòng)從而檢驗(yàn)到所學(xué)的技能知識(shí)。因此，我國高校在開辦陶藝專業(yè)教學(xué)時(shí)，同時(shí)應(yīng)該積極和外面的陶瓷公司、陶藝工作室等去建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的合作關(guān)系，這樣，學(xué)生們通過參加實(shí)踐制作，直接可以在工廠完成自己的作品。同時(shí)也鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，可以開辦自己的陶藝工作室，到社會(huì)開展自己的個(gè)人實(shí)踐，同時(shí)可以帶來經(jīng)濟(jì)效益，通過這些來提高學(xué)生的陶藝技能和個(gè)人的綜合素質(zhì)。通過這些有效的措施，普通高校會(huì)有效地建立起產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)系的陶藝學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（三）融入現(xiàn)代多媒體模式到陶藝教學(xué)中來

在現(xiàn)代陶藝教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用在陶瓷藝術(shù)教學(xué)里面的有著廣泛的用途，陶藝教學(xué)和多媒體技術(shù)之間的相互融合，改變以往單一的教學(xué)套路，努力去試用新的教學(xué)模式融合多媒體技術(shù)，對(duì)陶藝教學(xué)當(dāng)中開放更多的學(xué)科窗口，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)陶瓷藝術(shù)的全面興趣。經(jīng)過現(xiàn)代多媒體融入陶藝教學(xué)改革，學(xué)生們?nèi)菀滋崆皩W(xué)習(xí)到整套知識(shí)，然后再進(jìn)行動(dòng)手陶藝造型實(shí)踐操作，達(dá)到充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的積極效果，可以大大地提高學(xué)生的陶藝制作能力，這樣一來，學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的陶藝專業(yè)技能。如今，國內(nèi)許多高等院校已經(jīng)開始逐漸開展陶瓷藝術(shù)的教育課程了，也已經(jīng)初見效果。同時(shí)，有一部分高校的陶藝課程教學(xué)模式依然有一些基礎(chǔ)問題尚未得到有效的解決。普通高校的陶瓷藝術(shù)課程可以進(jìn)行分階段性與周期性的方式來教學(xué)，我們可以把陶藝教學(xué)的課程規(guī)劃從基礎(chǔ)課深入到專業(yè)的陶藝課模式，發(fā)展到循序漸進(jìn)的進(jìn)步方向，上下銜接有效的過程。如今發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校對(duì)于陶瓷專業(yè)的課程課時(shí)安排還是相對(duì)較少的，顯然是重視程度不夠，同時(shí)理論知識(shí)也會(huì)變得薄弱，從而在有限的時(shí)間教學(xué)當(dāng)中是無法將陶瓷知識(shí)更多的傳授給學(xué)生的，容易影響到整個(gè)陶藝教學(xué)的效果，如此一來，很難達(dá)到的有限的教學(xué)效果。對(duì)于目前這種狀況的，我們需要通過重新修訂陶藝教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)以往落后的教學(xué)模式，調(diào)整陶藝教學(xué)的理論課程和實(shí)踐操作課程的比例。傳統(tǒng)的陶藝課程是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)課程，教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生足夠的操作課時(shí)，因此，我們需將授課與實(shí)踐操作課程的比例進(jìn)行更有效的規(guī)范比例，把實(shí)踐操作的課程比例調(diào)高，同時(shí)在陶藝操作的教學(xué)當(dāng)中加入多媒體的教學(xué)，配合教師的課堂示范講解，清楚的讓學(xué)生知道課程目標(biāo)與要求，扎扎實(shí)實(shí)的去努力掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。營造一個(gè)高要求高標(biāo)準(zhǔn)的陶藝教學(xué)平臺(tái)，從而達(dá)到學(xué)生在陶藝課堂里面更加直觀的和更有目的性的進(jìn)行陶藝實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胩沾衫碚撝R(shí)的教學(xué)，不斷的去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛藝術(shù)史的知識(shí)，并且更多地去參加陶藝展覽的實(shí)踐比賽，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和文化素質(zhì)的目的。現(xiàn)代的多媒體教學(xué)模式的改革是初見成效的，它在不斷地推動(dòng)著陶藝教學(xué)的進(jìn)步，把以往舊的簡單模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主切合實(shí)際的實(shí)用教學(xué)模式的變化，以達(dá)到在陶藝教學(xué)方式上也有了方向性的轉(zhuǎn)變，大大地提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科研的積極性，才能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出有用的綜合應(yīng)用型技能人才。

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作者:黃宇 單位:廣東培正學(xué)院