高校陶藝教學改革研究3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高校陶藝教學改革研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

高校陶藝教學改革篇1

牙舟陶產于貴州省黔南州平塘縣牙舟鎮，是中國十大名陶之一。據《平塘縣志》記載，牙舟陶始于明洪武年間，距今已有600多年歷史。中國美術館民間部先后收藏了100多件牙舟陶作品，是貴州陶瓷藝術中的“精絕”之作。20世紀60至80年代，牙舟陶多次獲得國家級、省級展覽獎項。在工藝美術界獲得相關榮譽后，由于體制改革與市場發展等原因，牙舟陶走向了衰敗。2008年，“牙舟陶器燒制技藝”被列入第二批國家級非物質文化遺產名錄。如何讓牙舟陶走出發展的困境，筆者認為，貴州省高校陶藝教學改革正當時。

一、國家戰略振興傳統工藝，為貴州省高校陶藝教學改革帶來新機遇

有關部門為貫徹落實關于“構建中華優秀傳統文化傳承體系，加強文化遺產保護，振興傳統工藝”和《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》要求，制定了《中國傳統工藝振興計劃》，并于2017年發布。其中，第3、4、5條主要任務明確提出，將傳統工藝作為中國非物質文化遺產傳承人群研修研習培訓計劃實施重點；加強傳統工藝相關學科專業建設和理論、技術研究；支持具備條件的高校開設傳統工藝的相關專業和課程，培養傳統工藝專業技術人才和理論研究人才；支持有條件的學校幫助傳統工藝傳承人群提升學歷水平；鼓勵高校、研究機構、企業等設立傳統工藝的研究基地、重點實驗室等；提高傳統工藝產品的設計、制作水平及整體品質[1]。一系列關于傳統工藝振興、非遺保護的利好政策的頒布，預示著陶瓷藝術和陶藝教學改革揭開了發展的嶄新篇章。在這樣的大趨勢下，除了美術學院、藝術院校，一些綜合院校、師范院校也相繼開設了與陶瓷相關的專業。貴州省高校雖較晚開展陶藝教學，但對此十分重視，依托國家政策的扶持，建立了一批實驗室、工作室、研究院等陶瓷實驗、培訓、研究機構。如：2012年，由貴州省教育廳批準，黔南民族師范學院建設了貴州省普通高等學校牙舟陶藝特色重點實驗室；2016年，貴州建設職業技術學院成立張肅大師工作室，貴州職業技術學院成立“民族手工·源”岳振大師工作室；2017年，貴州民族大學成立陶瓷藝術研究院。

二、非遺文化活態傳承機制，使貴州省高校陶藝教學改革面臨新課題

2018年，中國美術家協會舉辦了首屆全國工藝美術作品展，旨在發揮高校手工藝創作群體在連接鄉村手工藝、城市手工藝方面的傳承與創新作用。方李莉指出，從非物質文化遺產的保護、傳承，到人文資源的創新、開發及利用，是一個層級遞進的完整體，不同層級需要不同力量的介入。高校師生群體是非遺保護3.0層級最有希望的生力軍，對非遺文化資源的整理、挖掘及建構，更要依賴于高校師生力量[2]。國家級非物質文化遺產牙舟陶，其保護與發展離不開切實可行的活態傳承機制，關鍵要用動態、發展的眼光看問題，從時間維度上著眼于生態保護區、生產性保護、傳承人三個層面。首先，回望歷史，高校教師通過課題項目研究，利用3D測量繪圖、攝影攝像等技術手段，加強對牙舟陶生態保護區的數字化建設。其次，立足當下，單純依靠地方民眾的力量難以解決品種門類單一、設計造型老舊、工藝技術落后、釉彩著色缺乏新意、市場營銷推廣和文化傳播力度不足等問題。高校師生應以課題項目和創作（設計）帶動教學，開發和推廣適應現代人們個性化生活的牙舟陶家居、旅游、文創產品，在設計、生產、營銷等方面加以創新，進行生產性保護。最后，面向未來，民間技藝的傳承方式有家族、師徒、“參師”、“舀學”等，牙舟陶的傳承方式以口傳心授為主，家長或師傅的權威不可撼動，傳承模式相對封閉、守舊，容易導致形態風格的固化。高等學校陶瓷專業教育更加注重提高學生的專業程度、文化素養、創新能力及實踐水平，旨在培養新一代的傳承人。筆者認為，有關部門應該壯大傳承人隊伍，重視利用地方高校的教學體系和智力資源，充分發揮高校師生群體在專業背景、文化素養、組織執行等方面的優勢，使其在工藝傳承、創新創業、文化傳播等方面發揮重要作用。貴州省高校陶藝教學改革面臨的新課題，將致力于對牙舟陶、織金砂陶、赤水紅陶、雷山灰陶、余慶綠陶、貞豐黑陶、威寧白陶等民間土陶的發掘、保護、傳承及創新，以本土陶藝濃郁的地域特色和鮮明的民族風情作為教學、科研、創作（設計）的本源。如黔南民族師范學院美術學院，在陶藝課程教學和畢業創作（設計）指導過程中，師生以牙舟陶為載體拓展產品種類，以茶具、花器、香器、首飾為專題進行創新設計。積極開展培訓活動，2016年開展“國培計劃”中西部項目子項目黔南州鄉村小學美術教師技能（牙舟陶）培訓，2017年開展貴州省民宗委貴州民族地區特色手工藝牙舟陶培訓。貴州民族大學美術學院于2018年、2021年舉辦“土陶技藝及其拓展應用”非遺傳承人群研修班。貴州省高校教學改革的系列舉措，有助于提升本土陶瓷藝術的創造力和再生力，從而實現活態傳承與保護非遺這一終極目的。

三、應用型大學轉型發展，向貴州省高校陶藝教學改革提出新任務

貴州省內共有29所本科學校、46所專科學校，其在辦學定位、人才培養、學科建設、專業設置等方面各有相似點與不同點。貴州民族大學美術學院的設計藝術類學科，下設民族民間美術技能的專業方向。為加強學科建設，著力提升師資隊伍建設水平，貴州民族大學美術學院積極引進、培養、組建了一支由二級教授、博士及碩士研究生組成的陶瓷專業師資隊伍，成為保障陶藝教學改革的重要舉措。貴州大學、貴州師范大學、貴州師范學院、貴州交通職業技術學院、貴州輕工職業技術學院、凱里學院、安順學院、六盤水職業技術學院、貴陽幼兒師范高等專科學校也在積極開展以牙舟陶為代表的民間土陶教學和科研活動。2015年，黔南民族師范學院（以下簡稱學校）確定為貴州省5所普通本科高校向應用型大學轉型發展試點學校之一，明確了其“地方性、民族性、師范性、應用型”的辦學定位，強化凸顯特色，深化內涵建設，包括辦學定位轉型、人才培養方案和模式修訂、學科專業建設、課程體系建構、教學目標內容和手段考核、校地校企合作等方面在內，是一種由上至下、由主干到分支的系統嘗試與探索。學校通過二級學院開展轉型試點，根據轉型發展趨勢和實際情況進行教學改革。2018年，美術學院本科設計類專業實行大類招生政策，以“厚基礎，寬口徑”為原則，強化學生做人（人格素質）的基礎和做事（職業能力）的基礎。學校引入“大設計”概念，實行按大類專業招生、小專業施教，設置柔性的專業方向，打通各專業之間的壁壘。學校以應用為主旨，重新修訂了產品設計專業人才培養方案，在專業設置、課程體系、課程內容等方面做出了相應的調整和優化，完善了學生的知識、能力、素質結構。

第一，專業設置扎根本土自然和人文資源。在設計學學科產品設計專業下新開設陶瓷產品藝術設計方向，立足牙舟陶，依托貴州豐富的陶瓷礦土資源、自然景觀資源及多彩的民族文化遺產，開展陶瓷文創產品、陶瓷環境壁畫、陶瓷裝飾雕塑三個板塊的教學和科研活動。

第二，課程體系助力產業升級。著力構建以“實驗、實訓、實習”為主體的實踐教學課程體系。陶瓷工藝實驗和表現課程以陶瓷材料性能測試與應用，以及窯爐燒制實驗為課程主體，依托貴州省普通高等學校牙舟陶特色重點實驗室開展實驗教學。產品設計與營銷課程通過創意集市讓學生與消費者零距離接觸。牙舟陶旅游產品設計與制作課程以黔南州平塘縣祿麒牙舟古陶文化有限公司為實習基地，開展校企合作，創新研發滿足當下貴州旅游市場需求的產品。學校既重視設計理論和創意構思，又重視實訓應用和市場評估；既重視提高非遺傳承人的工藝技能，又重視增強高校產品設計專業師生的團隊協作能力；同時努力提升學生構思、設計、實現、運作四種核心能力，為地方陶瓷產業培養應用型人才。

第三，課程內容服務地方品牌和城市形象重塑。貴州省是全國茶產業的重要產區。黔南州都勻毛尖有“千年貢茶、百年金獎”的美譽，針對其茶藝展示、茶葉包裝缺少本土陶瓷制品的情況，學校2018屆畢業創作（設計）大膽嘗試茶文化衍生品主題創作，師生共同設計并燒制28套兼具實用價值和審美價值的陶瓷茶具與花器，助力都勻毛尖的發展，打造和推廣高端產品。2019年，省級雙創示范基地重點項目城市品牌塑造之“醉美平塘”的畢業創作方案針對民宿環境空間設計設計了7套陶瓷花器設計，以此助力貴州旅游業的發展。第四，開展平臺教學、項目教學、團隊教學，提升教學質量。學校搭建黔南民族師范學院大學科技園牙舟陶藝產品開發與中試孵化平臺、民族民間工藝美術與設計創新創業學生訓練中心牙舟陶藝創新平臺、旅游產品創新平臺、學生校外民族非遺文化培訓基地牙舟陶陶藝體驗中心4個平臺，以牙舟陶工藝傳承、教學改革、技術創新為切入點開展各類項目課題研究10余項。由導師項目、大創項目、校企合作、競賽等模塊組成的團隊教學活動，有助于教師開展科研活動、明確學生的學習目標與就業方向。根據畢業生的就業跟蹤調查，美術學院培養出了一批優秀畢業生。

筆者認為，貴州省內各高校應根據其辦學歷史和區位優勢進行陶藝教學改革的嘗試與探索，強化聯動機制，協同發展，積極舉辦省內外高校間的教學成果展覽、教學改革研討等學術交流活動。地方高校應充分認識到調整優化學科專業結構和人才培養類型的重要性與緊迫性[3]，有效發掘自身的資源條件，揚長避短，另辟蹊徑。

作者:饒愛君 單位:黔南民族師范學院美術學院

高校陶藝教學改革篇2

在高校開展陶藝教學，可為學生提供培養審美意識、藝術鑒賞能力、創新能力的良好平臺，同時也秉承了智育教育與美育教育相結合的育人理念。作為一門需長期開展的課程，如何使教學具有時效性、實用性、藝術性，是當前高校負責陶藝教學的教師應該重點關注的問題。有必要結合普通高校陶藝教學工作的基本概述以及陶藝教學的教學現狀，深入了解學生的學習需求和陶藝課程的教學特點，對陶藝教學進行深入的改革，以促進整體教學質量和教學效率的提升。

一、普通高校陶藝教學工作的基本概述

陶藝，在中國有著悠久的歷史和較高的社會認可度。在高校開展陶藝教學，不僅是考慮到人們的物質生活需求和審美需求，更是因為陶藝教育體現了中華民族的悠久文化和審美意識，有利于培養學生的人文素養和藝術修養。同時，在對陶藝進行現代化改造的過程中，可將陶藝再次發展創新，提高陶藝的制作水平和表現力，進而促使我國陶藝產業擁有更加廣闊的發展空間。具體而言，在普通高校開展陶藝教學工作，需要兼顧藝術性和教育性這兩個特點，也可以將這兩個特點作為教學改革的創新突破點。雖然當前陶藝教學已經在多所學校開展，并構建了較為完善的教學體系，取得了不錯的教學反饋，但其中仍舊存在一些問題。較為突出的一點是教學策略相對單一、落后，許多高校在開展陶藝教學工作的過程中沒有很好地協調理論與實踐的關系，導致學生提升空間有限。針對陶藝教學的長期性和系統性特點，要想在普通高校陶藝教學工作中突出其教育性和藝術性，首先需要秉承現代素質教育理念，以學生的個性化需求和學習需求作為制定教學目標的參考依據；其次，需要深入了解當下陶藝產業的發展特點以及市場需求；最后，在體現陶藝教學育人理念和美育訴求的基礎之上，對教學方法進行科學且合理的研討與創新。唯有如此，才能確保普通高校的陶藝教學工作與時代接軌，切實發揮出新時期素質教育的教學優勢。

二、普通高校陶藝教學的教學現狀

隨著社會生產力的迅猛發展，我國陶藝產業有了越來越廣闊的市場空間，然而，提高產業市場競爭力的關鍵因素，除了專業設施與工藝上的投入之外，對專業人才的引進也是重中之重。面對這樣的情況，陶藝教學工作不能再一味地沿用過去的教學思路，必須考慮行業的發展需求以及人才的培養需求。但是，就現階段的普通高校陶藝教學工作而言，還存在著一些問題，有待進一步突破。

（一）教學資源不匹配

要想保證陶藝教學工作順利開展，最為重要的一點就是為其提供足夠的教學資源。這里的教學資源不只是輔助教學開展的教學工具和教學場地，還包括開展教學工作的師資力量。教師的專業素養、學科認知、審美觀念等，與教學質量和教育成效有著直接的關聯。就目前而言，雖然普通高校從事陶藝教學工作的教師大多畢業于相關專業的教育方向，但在理論知識和實踐能力這兩方面還存在著一些不確定的因素，比如，一些教師側重于理論知識的研習，缺乏足夠的實踐經驗，對行業發展需求和人才培養需求認識不深。并且，高校開展的陶藝教學課程課時有限，且以大課堂式教學為主，一位教師在有限的時間內要兼顧數十位學生，難以實現理論知識的傳授和學生實踐創作能力的培養。因而，有限的教學資源，繁重的教學任務，往往使負責陶藝教學工作的教師不得不將教學內容進行精簡，導致教學質量大打折扣。

（二）課程設置不健全

此處提到的課程設置不健全，并不是指教學設計出現了差錯，而是指課程的設置延續過去的教學理念，忽視了學生的主體地位和參與積極性，無法對教師的教學工作產生實質性的作用。在高校引入陶藝教學已有數十年的歷史，由于多方面原因，一些普通高校開設的陶藝課程會出現過于繁雜且缺乏實用性的問題。比如，一些學校意識到光有理論不夠，學生還得有實踐動手的能力，于是希望二者兼顧，但由于課堂人數、課時、教師授課數量的限制，使得教師在授課時只能兩手抓，從而導致學生注意力分散，難以實現二者兼顧。在具體的教學工作中，這些因課程設置不健全造成的種種問題，會使得高校的陶藝教學水平受到教師、學生等主觀因素的影響，從而難以從宏觀角度進行教學規劃，因此，在課程設置中，需要對教師的教學內容與教學目標進行明確。

（三）教學形式單一

普通高校開展的陶藝教學課程，主要以選修課的形式開展，試圖在提高學生審美鑒賞能力、人文素養和創新意識的同時，培養一些業余人才，盡可能為行業發展提供人才儲備。在實際的教學過程中，由于多數選擇這門課程的學生對陶藝的認知較為淺薄，且學校可供開展陶藝教學的專業設備和場地有限，導致許多教師僅著重于理論知識的講授，僅期望學生在有限的課時內對這門課程形成較為全面的認知，而忽略或減少了實踐教學活動的開展，使得教學形式過于單一。

（四）教學實踐有限

課程建設方面的問題導致教學形式單一，主要表現為課堂上僅有理論知識的教授，學生缺乏實踐的機會。具體來看，這既會使陶藝這門課程變成以教師為主體的藝術鑒賞課，使得理論與實踐的關系失調，也會使學生得不到自主思考、創新的機會，使得課堂變得乏味、枯燥。除此以外，這樣的情況也會對教師自身產生影響，長期側重于理論研究的教育工作，會使教師放松對自身實踐能力、創新能力的提升。

三、普通高校陶藝教學改革的方向

（一）開放課堂，豐富教學資源

為了解決普通高校陶藝課程教學資源不匹配的問題，一是需要學校設立專項資金，解決陶藝教學面臨的教學設備、場地不足等問題，給學生提供藝術創作的實踐機會，便于教師更好地開展藝術教育工作和人才培養工作；二是可以嘗試開放教學課堂，走出傳統的校內環境，比如與相關企業建立合作關系，組織學生參觀博物館、展覽會，邀請資深理論學者和研究專家開展課堂講座等。這樣的方式，可極大改善學校教學資源不足的現狀，也可以為學校的專業教師提供更為廣闊的學習平臺，提高教師的專業素養和對自身的要求，并且與社會上的相關組織、機構建立合作關系，雙方的互惠互利也有利于實現陶藝教學教學資源的最大化利用，給學生創造良好的學習環境。

（二）關注教學主體，創新教學形式

陶藝教學強調學生的主體地位和參與積極性。教師給予學生指導，并不會手把手地交給學生每一個細節，而是會在給予創作大方向的前提之下，給學生留下一定的創作空間，讓學生通過思考自行解決實踐過程中遇到的問題。因此，激發學生的學習與創作興趣，是陶藝教學的重點。陶藝作品的創作集合了多層次的文化內涵，教師在開展教學工作時，要關注作為教學主體的學生的體驗，為了便于學生對作品產生更深的理解與感悟，每次教學可根據教學內容創設合理的教學情境，通過情境體驗，激發學生的學習和創作興趣。同時，在進行教學指導時，為了保證陶藝創作的多樣性和個性化，教師要尊重學生的原創思維，僅從技術上提供支持即可。

（三）專業學習與市場接軌，增強實踐性

陶藝產品集實用性、藝術性于一身，有著極大的市場需求。當前，普通高校在開展陶藝教學工作的過程中，應及時更新教學思路，將教學改革實時落地，了解人們的市場需求。一方面，專業教師需要走進相關企業，了解行業發展規模、產品需求類別、消費者心理等，通過收集的信息對課程體系進行改良，使教學的方向與時代接軌，滿足市場對人才的需求；另一方面，為了讓學生能夠學以致用，學校可與相關企業合作建立人才培養計劃，或定期開展作品展覽活動，通過實踐平臺的建立，增強學生的實踐意識，為培養潛在人才提供機會與渠道。

（四）地方文化資源作為媒介，進行資源整合

有些高校擁有一些特色專業課程，這些專業課程無不體現著高校所在地區的文化內涵。地方文化資源的加入，勢必會增強高校的競爭力和課程設置的獨特性。而將這種地方文化資源融入進陶藝課程的實踐教學中，不僅對地方本土文化起到了宣傳作用，還能更好地為地方經濟發展做出貢獻，比如推動當地旅游業、文化產業的發展等。高校陶藝課程有著深厚的文化底蘊，這為高校藝術教育的未來發展提供了新的契機。而對于課程知識的接受者——學生來說，則會通過陶藝課程的學習有效認識地方文化，有助于培養自身對客觀事物的分析能力以及養成良好的學習習慣。就陶藝作品本身而言，與地方文化融合，會創造出更多具有特殊意境的陶藝作品，這也為今后陶藝作品的創新提供了契機。

四、結束

總的來說，唯有從藝術性與實用性兩方面入手對陶藝教學工作進行改革，才能確保陶藝教學工作改革的成效。要讓學生通過陶藝課程的學習，既能提升自身的藝術修養和人文素養，又能掌握一門實用的技能，進而應用于今后的生活和工作中。將陶藝課程作為公選課進行開設勢在必行，這不僅有利于學生藝術修養和創新意識的培養，更有利于促進我國優秀傳統文化的普及與弘揚。

作者:李齊 單位:湘南學院 美術與設計學院

高校陶藝教學改革篇3

一.目前高校陶藝教學存在的問題

（一）缺乏陶瓷藝術價值觀的培養

中國自古以來陶瓷藝術就有著漫長的歷史文化，陶瓷也就規劃到了工藝美術這一范疇，由于其特殊的材質而更顯具有獨特的藝術設計條件。以前主要在陶瓷產地附近的高校會開設許多陶瓷藝術專業和與陶瓷相關的一些課程。但隨著國家重視和社會的發展需求，越來越多的高等院校都開設了陶藝課，由于陶瓷專業制作的整個流程相對比較復雜，專業性的要求很強，并且不但要求掌握手工泥塑、盤泥條和拉坯成型等課程要求之外，同時，還需要配置配釉料顏色、懂得運用施釉方法，最后，掌握窯爐燒制的步驟等等，所涉及的專業知識比較多。普通高等院校陶瓷藝術教育是一門歷史悠久的學科，其中的內容也是很廣，古代留存下來的許多陶藝杰作都與當時特定的時代背景和文化教育息息相關，歷代的每一件珍貴杰作，都很大程度地反映了當時陶瓷藝術的制作工藝和發展改變。其實，陶瓷藝術并不是孤立發展的，它必然與政治、哲學、藝術、社會背景、倫理、文學、詩歌、歷史等學科都有相關的關系，假若我們沒有豐富的文化修養作為的支撐，所制作出來的題材藝術品只是單單的表面效果，而會缺乏其實質的精神內涵和個性的創造。普通高等院校陶藝課程的開設，學生們不僅需要有良好的美術基礎，而且要有很好的實踐積累。大多數的學生剛進入大學的時候，如果僅有美術的基礎是不夠的，很容易對陶瓷的認識是局限的，更不要說是陶藝生產的所有流程了。很多高校對于陶藝的文化理論課程也是很少開設的，這樣一來，造成學生對于陶瓷的概念就更加不夠清晰了，在實際的陶藝實踐過程當中，常常會是一知半解的認識。目前，發現有些院校為了快速追求作品效果，只重視學生的實踐操作，從而很少關注學生的陶藝理論教學和內在的文化精神指導，這是我國高等院校陶藝教育當中面對比較突出的問題。一般陶藝作品制作完成后，通常要具有實用性與觀賞性的價值，這樣一來，使得陶藝作品便有了藝術價值和實質的使用價值，這就是商品的屬性了。如今，我國已經開始對陶瓷行業做出了一些有效的措施保護，但同時，會產生一些陶瓷藝術家為了迎合市場謀求利益，常常制作出一些內涵層次不高又不實用的陶瓷作品，這樣一來，陶瓷發展前景很是令人擔憂。假若陶瓷專家和陶藝老師都不能夠以身示范，不能給予學生做出良好的榜樣，那樣學生在陶藝過程里面就會更趨向于商業化利益和政治色彩偏向嚴重，這樣一來，可能最終會失掉了陶瓷藝術的本身與精神靈魂。

（二）教師教學模式較單一

教師的上課模式一般就是示范操作，學生課堂實踐制作，到了最后是點評陶藝作品的常規模式，這樣一來，可以看出在陶藝教學中具有很大的片面性。我們要根據陶瓷專業的特點，進行陶藝課堂教學模式的有效進行改革，要教育出社會真正需要的陶瓷技術專業人才。目前，在國內的大部分陶藝教學當中，教師都是采用填鴨式的方法，很多教師在陶藝教學的過程中，都很少注重同學們的創新思維，并且讓同學們大量地臨摹以往的陶藝作品，很多都是歷屆陶藝室里、圖書館和網上找來的陶藝作品臨摹，這樣，雖然看起培養了學生的動手能力，但是問題也是比較突出，一味地在追求臨摹學習，同時，也大大地阻礙了學生的個性與創造性發展，學生們也是常常臨摹其作品的表面，領悟不到作品的表達思想和藝術創造價值。在老師的教學當中，經常會以自己為中心，強調自己的思想給學生，而在教學里缺少與學生的互動關系，學生學習產生單一性和接受知識的片面性，我們教師不應該去拘束學生們的創新思維，而是更多地充分尊重同學們的創新價值，老師理應學會運用靈活的教學方法，通過合理又科學的引導與幫助，使得學生在藝術學習當中學會自由地發揮和創造。

二.高校陶藝課程改革措施

（一）培養正確的陶瓷藝術價值觀

眾所周知，中國陶瓷自古以來都是世界的發展中心，我們現代人有著歷史的使命讓陶藝教育回歸民族化與現代化。古代陶瓷藝術精髓有著數千年的文化歷史，為中國最優秀的傳統藝術，也創造出了世界上輝煌的藝術成就。我國普通高等院校教育作為傳承與發展的重要貢獻力量，我們在陶藝的教育里面，首先要讓學生深入學習傳統陶藝文化的精髓，同時要堅持把中華優秀傳統陶瓷文化的精髓傳承下去，并很好的發揚光大。通常陶藝作品都具有實用功能與觀賞性，我們指導學生創作陶藝作品的時候，理應追求有藝術性和實用性的兩者最佳效果，找到兩者的統一點，最終讓陶瓷器具進入市場里面，可以把市場作為方向，這樣才可以創造出符合當現代人的審美性和實用性的陶瓷日用品。如今，社會在不斷的進步與發展，普通高等院校陶瓷藝術教育也應隨著社會的變化進入改革期，摒棄糟粕的固化的單一傳統模式，著重發展學生的創新能力，把握正確的學習價值觀，同時學習國外先進的陶藝教育模式，這才是我們當前大學陶藝教育對于未來的發展方向。教師作為一名專業的陶藝教育角色，身上理應承擔著的把陶瓷藝術這一中華傳統優秀文化的瑰寶傳承、發揚下去。對于學生要因材施教，培養學生陶藝創新思維。如今，在陶藝教育里面，歐美很多國家都領先于我國，現在我們可以學習他國先進的陶藝教育理念。在高校開展陶藝教育的同時，對不同專業學生的理解和接受程度不同而有所調整學習方式，因此不能一概而論。但相對于藝術生的教育來說，學生們的造型功底都比較好，我們應該在陶藝課程里面著重于教導理論、審美情操的培養，我們還要努力去開發學生對陶瓷藝術的獨立看法和創新思維；但在非藝術類的學生來說，陶藝很多只是其興趣愛好，對于這類學生更應注重興趣的培養，盡可能讓每位學生在陶藝的學習里面受到藝術的熏陶，提升自身的藝術修養。在提升藝術審美的同時也加強對學生陶瓷藝術理論和文化素質的提高。我們高校在開展陶瓷藝術課程的同時，還應該開設多一些文學教育與藝術這方面的相關課程，重視學習陶藝的中外陶藝發展史，這樣一來，學生能夠在陶藝制作之前，就已經對陶藝藝術發展的歷史有更多的認識，從而有利于更好的創作陶藝作品，提前打下良好的藝術理論知識。今天高等院校陶藝教育應該結合當前社會發展的需求，把陶瓷藝術融入人們的生活里面，給大眾展現陶瓷藝術的美。我們應該把陶藝教育當成是一項長期的教育任務，積極構建良好的陶藝教學方案，按照不同專業學生的區別來建立一套科學合理的陶藝教學方式，最后使得陶藝作品不只是具有藝術美，同時還具有很高的個人修養內涵。

（二）融入先進的陶藝教學模式

普通高等院校以往陶藝教學中的教學方式相對比較單一、枯燥，大部分教師教授學生的知識也大多數都是灌輸式的教學方法，這就大大的影響了教學質量的保證，這樣一來，這種陳舊的教學模式是不能適應于我們高校陶藝課程以后的發展。因此，修正落后的教學方法、融入先進的教學模式已經迫在眉睫了。我們可以從探討交流式的教學開始，師生之間可以在課堂上對相關的陶藝技能知識內容進行更多的相互交流，這種教學模式有效地改變了以往單單老師在講授知識的教學模式，如此，學生便不再被動地接受教師的課堂知識。通過師生的互動交流，讓學生在探討式教學里面學會更加積極主動地學習，大大地提高了學生在課堂上制作陶藝的主動性與積極性。現在，國內的有些地方的高等院校由于地理偏遠的位置因素，很大地限制了陶藝教學條件的改善。陶藝教學是區別于其他學科專業的教學，陶瓷藝術具有自身的材質特性。在教學課堂上不僅僅是需要各種陶藝專業設施和場地，同時對制作陶瓷的陶泥、顏色釉料和燒窯技術等也有非常嚴格的專業要求，這些硬件的專業條件也就在一定程度上限制了很多高校陶藝教學專業性的有效開展了。所以，不同區域的高校陶藝專業的教學也會因自身條件的差異，而影響了辦學質量和教學環境的差異。因此高等院校在陶藝教學硬件不足的情況下，增加陶藝教學資金的投入是很有必要的，從而達到進一步改進教學條件，為學生建立一個高質量保證的教學環境。陶藝教學一直都是一門比較復雜又特殊的專業，幾乎可以說是集雕塑、造型藝術、視覺傳達、實用產品造型等集于一身的材料專業，所以，我們是不能采用傳統常規的課堂教學方式來傳授陶藝知識內容，陶藝教學應當根據陶泥材質的特殊性去采取多變的教學模式。可以指導學生去積極參與社會的陶藝實踐活動，幫助學生將陶藝課堂上所學到的制作技能充分運用到社會實踐活動中來，這樣一來，也可以通過實踐活動從而檢驗到所學的技能知識。因此，我國高校在開辦陶藝專業教學時，同時應該積極和外面的陶瓷公司、陶藝工作室等去建立實習實踐基地的合作關系，這樣，學生們通過參加實踐制作，直接可以在工廠完成自己的作品。同時也鼓勵優秀的學生積極創業，可以開辦自己的陶藝工作室，到社會開展自己的個人實踐，同時可以帶來經濟效益，通過這些來提高學生的陶藝技能和個人的綜合素質。通過這些有效的措施，普通高校會有效地建立起產、學、研相互聯系的陶藝學習教學模式。

（三）融入現代多媒體模式到陶藝教學中來

在現代陶藝教學當中，現代多媒體技術應用在陶瓷藝術教學里面的有著廣泛的用途，陶藝教學和多媒體技術之間的相互融合，改變以往單一的教學套路，努力去試用新的教學模式融合多媒體技術，對陶藝教學當中開放更多的學科窗口，提升同學們學習陶瓷藝術的全面興趣。經過現代多媒體融入陶藝教學改革，學生們容易提前學習到整套知識，然后再進行動手陶藝造型實踐操作，達到充分展現學生學習能力的積極效果，可以大大地提高學生的陶藝制作能力，這樣一來，學生才能夠學習到更多的陶藝專業技能。如今，國內許多高等院校已經開始逐漸開展陶瓷藝術的教育課程了，也已經初見效果。同時，有一部分高校的陶藝課程教學模式依然有一些基礎問題尚未得到有效的解決。普通高校的陶瓷藝術課程可以進行分階段性與周期性的方式來教學，我們可以把陶藝教學的課程規劃從基礎課深入到專業的陶藝課模式，發展到循序漸進的進步方向，上下銜接有效的過程。如今發現有些學校對于陶瓷專業的課程課時安排還是相對較少的，顯然是重視程度不夠，同時理論知識也會變得薄弱，從而在有限的時間教學當中是無法將陶瓷知識更多的傳授給學生的，容易影響到整個陶藝教學的效果，如此一來，很難達到的有限的教學效果。對于目前這種狀況的，我們需要通過重新修訂陶藝教學的人才培養模式，改進以往落后的教學模式，調整陶藝教學的理論課程和實踐操作課程的比例。傳統的陶藝課程是一門專業性和實踐性很強的藝術課程，教學當中給予學生足夠的操作課時，因此，我們需將授課與實踐操作課程的比例進行更有效的規范比例，把實踐操作的課程比例調高，同時在陶藝操作的教學當中加入多媒體的教學，配合教師的課堂示范講解，清楚的讓學生知道課程目標與要求，扎扎實實的去努力掌握專業理論知識和實踐操作技能。營造一個高要求高標準的陶藝教學平臺，從而達到學生在陶藝課堂里面更加直觀的和更有目的性的進行陶藝實踐學習，同時適當地加入陶瓷理論知識的教學，不斷的去鼓勵學生學習廣泛藝術史的知識，并且更多地去參加陶藝展覽的實踐比賽，不斷激發學生對陶瓷藝術學習的積極性，以達到提升學生的個人修養和文化素質的目的。現代的多媒體教學模式的改革是初見成效的，它在不斷地推動著陶藝教學的進步，把以往舊的簡單模式轉變為以學生為主切合實際的實用教學模式的變化，以達到在陶藝教學方式上也有了方向性的轉變，大大地提升了學習的主動性和科研的積極性，才能夠很好地實現教學目標，為社會培養出有用的綜合應用型技能人才。

參考文獻

[1]姚慶.創新思維的陶藝課程教學分析[J].藝術評鑒,2017(06):79-80.

[2]靳洪蓮.高校陶藝課程的教學改革研究[J].大眾文藝，2016(07):251.

[3]尹琿.現代高校陶藝教學的研究[D].武漢：湖北美術學院,2016.

[4]黃雄英.基于創新思維的陶藝課程教學探究與實踐[J].美術教育研究,2015(15):128.

[5]李凈儀.探析高校陶藝課程的改革和創新[J].現代裝飾理論,2015(10):276-277.

作者:黃宇 單位:廣東培正學院