物理實驗教學大全11篇

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-264-01

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。一切物理現象和物理規律都源于生活、生產實踐之中，許多物理知識都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如果能夠正確的演示和指導學生實驗，不僅能夠激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。隨著中考制度的改革，初中物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。下面我們探討一下演示實驗教學和分組實驗教學。

一、關于演示實驗的教學

演示實驗一般是指在課堂上配合教學內容由教師操作表演的實驗。演示實驗是向學生提供學習物理概念和規律所必備的感性材料，是培養學生觀察能力的重要途徑。它對學生的實驗操作、實驗方法的學習起示范作用，有助于學生深化和鞏固所學的物理概念和規律，從而提高學生學習物理的興趣。因此對演示實驗的教學要符合下列要求：

1、演示實驗首先必須確保成功性。演示實驗的直接目的是把物理現象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現象的效果，同時把產生這種現象的方法告訴學生。只有確保演示成功，目的才會達到。決定演示成功與否的因素是多方面的，首要的是掌握實驗的原理，抓住關鍵。

2、演示現象必須明顯、直觀，可見度大。演示實驗的目的在于使學生對物理現象有清晰的了解。在進行演示實驗時要讓全班同學都看見，而且要看清楚。因此演示的現象一定要清楚、直觀，可見度大。所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器放置的位置要達到一定的高度，使全班同學足以看清。

3、演示的器材結構要簡單，操作要方便，推理要簡單明了。演示實驗要簡便易行，操作方便，得出結論的推理過程簡單明了易被學生接受。增強了親切感，易讓他們接受知識和運用所學的物理知識去分析研究周圍的事物。

二、關于學生分組實驗的教學

學生分組實驗是學生在教師的指導下，獨立地進行觀察、操作和思考的實踐活動。它是學生獲得知識，訓練技能，培養良好素養的重要教學形式。因此為了搞好分組實驗教學，首先必須培養好學生良好的實驗素養及習慣。初中的學生年齡小，自制力不強，又沒有實驗基礎。有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織，效果也不理想。因此一開始就應要求學生做到：

1、實驗前必須完成預習內容。實驗預習是保證學生在進行正確操作并獲得正確結果的前提。通過實驗前的預習，學生對實驗原理、方法、步驟及儀器的使用有了正確的認識，在實驗過程中才會做到心中有數，目的明確，從而提高實驗的質量。

2、進入實驗室后必須要求學生按分好的實驗小組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材由于班內的人數較多，可能實驗的器材較少，所以必須合理的分組，一般3、4人為一組，按優、中、差三類學生平均搭配，做到取長補短，協助分工，一人操作，一人讀數，一人計錄，并設立實驗小組長加以監督，這樣就不會出現亂哄哄的場面。

3、實驗時應要求學生不能大聲喧嘩。在實驗過程中若出現異常現象，可要求學生舉手提問，不得出現亂串他人小組的現象，在實驗過程中教師要巡回指導，發現問題及時糾正。對于好的做法要及時表揚，對于典型的實驗錯誤可與全班同學一起討論分析，要讓實驗課始終處在探索、討論的氛圍中。

4、實驗完畢應要求學生整理好器材及時處理實驗數據，并填寫好實驗報告實驗數據的處理是學生實驗操作后的一個重要步驟。通過對所測數據進行分析、處理，作出合理的結論，從而培養學生分析解決問題的能力。通過實驗發現，有的學生由于實驗測得數據誤差太大，得不出正確的實驗結論，因而會出現編造數據，或按規定推算數據的現象。對這些現象的發現則必須加以批評，并要及時幫助他們重新進行實驗，從而發現其出現誤差過大的原因。實驗中應要求學生尊重事實，如實記錄，養成實事求是的科學態度。

三、新課標對實驗教師的要求

1、教師應該具有新理念。開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限于課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。

2、教師應該具備廣泛的實驗專業知識。作為教師必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程。對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。

3、教師應具有科學的實驗室管理知識。教師不光要會做實驗，更重要的是還要會管理好實驗室，這樣才能為學生實驗提供有力的保障。所以教師必須做到學生實驗“五會”：會管理；會準備實驗；會協助任課教師輔導實驗；會維修、保養儀器設備；會自制教具。

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創新是一個民族的靈魂，在知識經濟的社會中，人最重要的素質是創新能力。創新能力是在培養學生的觀察能力、動手能力、創造能力、發散性思維，發揮學生的個性，提高學生的整體素質方面有獨特的作用。但是傳統包辦式的實驗教學不利于學生的物理創新能力的培養，所以改革傳統實驗教學，培養學生的物理創新能力勢在必行。

如何改革傳統的物理實驗教學，培養學生的創新能力呢？

一、更新實驗教學的思路

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量嚴格的實驗和實踐活動基礎上。實驗不僅僅局限于現行物理教科書中所安排的學生分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，用學生身邊的物品做實驗。如用手拍打桌子手感覺疼說明力的相互作用；把易拉罐側壁鉆一個孔，在其中盛滿水后讓其自由下落，水不流出，演示完全失重現象。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生，一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等，調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神。

二、角色轉變

即改傳統的教師為主、學生為輔，為學生為主、教師為輔。以前，學生實驗，課本有較全面的目的原理介紹、方法步驟說明、數據分析處理要求，教師、實驗員在實驗前幫學生選好、調試好儀器，教師在上課前還要講解注意事項，帶學生預習，甚至為了保證實驗順利完成，課前還要先看實驗錄像，實驗過程中出現的問題，也由教師代勞解決。總之，整個實驗都以教師為主。這種實驗教學模式嚴重阻礙了學生創新思維的發展，學生所學的知識得不到升華，能力得不到提高，反而助長了學生的依賴性，學生一旦離開教師，就束手無策。可見，這種傳統教學模式不符合現代創新教育的要求。教師要讓學生獨立自主地完成實驗，充分發揮學生的主體地位，學生自己預習實驗，明確實驗目的，讀懂實驗原理，擬定實驗步驟，選擇實驗器材，組裝實驗儀器，控制實驗條件，規范實驗操作，觀察實驗現象，記錄測量數據，處理實驗數據，得出實驗結論，分析實驗誤差，寫好實驗報告。這要求學生的基礎知識非常扎實，思維相當嚴密，對實驗技能要求相當熟練。為了使學生獨立實驗，最好的辦法就是指導學生做課本上沒有的探索性實驗和指導性實驗，要求學生獨立完成上述程序的全部操作。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生做測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇、電路的設計、測量記錄到作出圖象、分析圖象的意義等都由學生自行設計，最后評比交流，學生們相互學習，取長補短。指導學生獨立實驗，是培養學生的創新思維能力、動手能力，鞏固物理知識，發揮學生主動性的最佳途徑。

三、改驗證性實驗為探索性實驗

課本上有一些驗證性的實驗，教師不妨將其改成探索式的實驗，如驗證力的合成與分解的平行四邊形法則、驗證牛頓第二定律等，經過適當改造完全可以變成學生探索式實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。當然，這不是說驗證性的實驗就沒必要做，事實上，驗證作為對于某種新思想的檢驗，也是創新不可缺少的一部分。改驗證性實驗為探索式實驗，是為了換一種方式更好地培養學生創新能力。

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        在教學中要真正運用好物理實驗，提高教學質量，發揮其獨特作用；提高教師自身素質是上好實驗課的前提。①教師要有物理學理論和實驗知識；有教育學、心理學和教學法的知識；親手實踐。②具備良好的實驗能力和實驗技能；通過不斷學習，使實驗教學能力和知識水平提高。③有鉆研和創新精神；對疑難實驗進行專題學習和研究、改進方法；接受新的教育理論和思想，指導教學實踐。④積極參加針對物理實驗中對實驗的設計，測量操作技巧、改進方法及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等研討會，提高自身素質。

        2. 利用實驗史實和事例激發氛圍

        在實驗教學中：①對物理史上著名實驗介紹。如《科學之旅》中介紹了“伽利略對單擺的探究”從而發現“擺的等時性原理”，并根據這個原理制作“機械擺鐘”。展示科學發現過程目的是展示科學家創造思維和創新精神，對學生進行科學精神和創新意識培養。②介紹典型物理實驗事例，培養創新意識和欲望。如教學凝固后，介紹“姆潘巴”現象及其發現過程，同時介紹中央電視臺《走近科學》欄目的片段：上海某中學三位學生在物理教師指導下，經歷幾個月，做了上百次實驗，獲得上萬個數據，最后論證“姆潘巴”現象不存在。介紹此事例目的是，要求學生向坦桑尼亞中學生姆潘巴和上海的幾位中學生學習，學習他們敢于質疑，有實驗探究的精神；用榜樣的示范作用來激勵學生的創新意識和創新精神，從而激發創新氛圍。

        3. 實驗教學中需要強調注意事項

        動手實驗是學生參與實踐的具體過程，教師在實驗前強調實驗室規則和要求：①實驗前必須完成預習內容；②按小組坐好，不得亂動器材；③實驗時不能大聲喧嘩；④實驗完成后將器材擺放整齊，經檢查后方可離開；⑤不能將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。另外，帶有危險性或損壞性實驗，要先檢查，避免損壞或者出現意外。如在用電流表測量電路時，開關應先斷開，電流表應與被測部分串聯，注意電流必須從電流表正極流入，從負極流出，被測電流不超過電流表量程，不能將電流表不經過用電器而直接接在電源兩端等。

        4. 提倡動手實驗，掌握基本方法

        學生動手實驗的作用：①學生動手實驗有利于調動學習興趣和積極性。據統計，喜歡物理的占84%，不喜歡的占3%。②學生對學習內容的鞏固程度與學習方式關系很大。據統計，通過聽講能記住25%；看到實物或現象能記住40%；既動手做又描述能記住97%。所以在物理實驗教學中讓學生動手實驗，在實驗基礎上討論、分析，歸納概念和規律，有利于學生理解和掌握知識。③教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式，教學中提倡動手實驗，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的，培養學生的實驗能力。④動手實驗是學習研究過程，在直接參與動手實驗過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，得出概念和規律的。

        5. 實驗教學有利于培養觀察能力，提高分析能力

        觀察是人們對客觀事物、現象感知過程中的一種最直接方法。物理教材中的每個概念和規律一般由觀察、實驗、分析、歸納概念、規律應用、實際問題等構成，為了提高觀察能力，在引導觀察實驗現象時應注意：①從什么地方觀察，發生什么現象，現象發生變化過程的條件是什么；②觀察同時思考、分析、比較此現象有什么特征，說明什么問題；③如何判斷推理，概括有關性質和規律，逐步形成邊觀察邊思考的習慣，掌握觀察方法和提高觀察能力。

        例如，觀察水被加熱至沸騰時，提出問題讓學生邊實驗、邊思考：

        a. 開始加熱的燒杯底和內壁是否有小氣泡？怎樣產生的？

        b. 初始階段水溫有什么變化？小氣泡在上升至水面過程中其體積有什么變化？

        c. 當水中有大量氣泡產生，并迅速上升過程中，體積不斷增大，到水面破裂時，溫度是否變化？瓶口出現的“白氣”是什么？

        d. 如果沸騰時間較長，還會看到水位比加熱前有些下降，為什么？

        這將膨脹、熱傳遞、氣化、液化等知識有機聯系起來，從而提高觀察和思維分析能力。

        6. 把驗證性實驗變為探究性實驗

        目前中考實驗設計題需要學生具有探究性實驗能力的有力體現，這就要求學生具備發散思維、換元思維、轉向思維和創優思維等思維能力，這些能力都靠平時逐步培養。如講授“恒定電流”后，根據學生已學知識，將“伏安法測電阻”實驗改為：有5種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據各套器材設計不同的實驗，并比較哪種方法測得電阻值較準確，分析原因。器材：共用器材為待測電阻r(10 ω，0.5 a)，電源，電鍵，滑動變阻器，導線若干。測量方法；①伏特表、安培表各1個，共用器材；②伏特表2個，電阻箱1個，共用器材；③安培表2個，電阻箱1個，共用器材；④伏特表1個，電阻箱1個，共用器材；⑤安培表1個，電阻箱1個，共用器材。改進后的實驗稱為物理教學中的實驗探究，此方法特點是，培養學生創造思維的多向選擇性，使學生積極主動地探究知識。

        7. 借助多媒體將實驗分解化

        造成學習物理知識困難的原因是：學生缺乏物理實驗和分析、概括規律的能力。例如，在講授“慣性”內容時，借助多媒體運用抽拉活動片段演示小車遇到障礙物阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物阻力，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動；但因木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到摩擦力作用不能繼續向前運動，只好倒向前方。利用多媒體圖像將“慢鏡頭”展示在學生面前，同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行分析，由于圖像清晰，模擬逼真，講解和觀察、理解，都能收到良好效果。

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物理教學中實驗教學起著基礎作用作用，也就是物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。我們的實驗教學可以在課上也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力；大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

一、觀察是創新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因，其次，要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到事物的正確認識和正確的結論。 需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創 新思維的。

二、實驗、在學習中創新

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法――實驗。

實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗應該：了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

三、重視方法的總結，動手動腦

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物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。在實驗中，通過對一些感性材料的接觸和研究，能激發學生對事物的興趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果來指導生活。物理問題的探究經歷了從發現問題，提出問題，猜想、設計實驗來驗證猜想的正確性，總結交流實驗結論，應用結論解決問題的過程，在這探究過程中大大提高了學生解決實際問題的能力，加強了對他們思維能力的培養。通過實驗、觀察、探究分析問題、設計實驗方案解決問題的能力，它往往與一個人的動手能力和思維能力有關，主要體現在敏銳的觀察力、較強的動手能力、善于思考分析能力。

各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，在強化學生感知的同時糾正了其在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料儲存及發展智力、培養能力的目的。物理學的學科特點決定了實驗不僅是物理教學的基礎，也是引發學習興趣，使學生主動獲取知識，發展能力，提高科學素質的基本途徑。

二、如何發揮物理實驗教學在培養學生實驗探究能力中的作用

教師要發揮各種物理實驗在教學中的作用，注重激發學生的學習興趣，培養學生的實驗探究能力。

演示實驗的生動、直觀、形象，極易引起學生的直接興趣，增強學生學習積極性。同時演示實驗要有啟發性，演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，通過觀察，思考，使學生認識客觀規律，發展能力，培養興趣。

學生分組實驗，是實驗能力培養的主渠道，實驗操作能力就是動手能力，是素質教育的基本能力之一，是培養學生實驗探究能力的重要途徑，讓學生通過實驗發現并提出問題，引發思考，對其思維造成的沖擊遠比被動接受強烈得多。

在教師演示實驗和學生分組實驗教學中應該增加實驗的創造成份，培養學生創造思維的“主動探索性”。增加演示實驗的創造成份，有利于培養學生的學習興趣。而在分組實驗教學過程中，可以靈活地將一些教師做學生看的演示實驗改變為學生自己動手操作的實驗。防止演示實驗使學生“迷信權威”。將演示實驗改為學生實驗，這樣既可增加學生實驗機會，培養學生的實驗操作能力，又極大地提高學生學習的興趣和積極性。對學生的實驗時間不限制，實驗室隨時開放，只要學生有時間，就可以進實驗室去做實驗，這樣就保證了學生有充分的時間做實驗，能按照自己的方法設計實驗，觀察實驗現象，起到促思激趣的效果。

課外小實驗和家庭實驗能讓物理走進生活，提高社會和家庭在物理學習中的作用。課外小實驗和家庭實驗主要取材于身邊的物品及家庭日常生活用品，學生用這種隨手取材的方法進行實驗，會感到分外親切，也能切切實實感到學有所用。

三、教師應該如何在物理實驗中發揮自身的作用，培養學生的實驗能力

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物理學是一門以實驗為基礎的學科，它以實驗為載體，培養學生的實驗探究能力、動手能力，因而對培養學生的創新精神和創造能力等方面具有重要的作用。物理的探究源于生活，又用其研究的成果來指導生活。在實驗中，通過對一些感性材料的接觸和研究，能激發學生對事物的興趣和理性思考。

物理實驗教學包括課堂演示實驗、課堂分組實驗和課外小實驗以及家庭小實驗。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，在強化學生感知的同時糾正了在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料儲存及發展智力、培養能力的目的。

一、發揮物理實驗教學在培養學生實驗探究能力中的作用

教師要發揮各種物理實驗在教學中的作用，注重激發學生的學習興趣，培養學生的實驗探究能力。

1、演示實驗形象、生動、直觀，極易引起學生的直接興趣，增強學生學習積極性。演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，通過觀察，思考，使學生認識客觀規律，發展能力，培養興趣。例如在講授流體壓強時，教師可以用一只漏斗、一只乒乓球給同學們演示一個有趣的現象，老師先把漏斗拿在手里，漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗里，用手頂住，一松手，乒乓球在重力作用下掉下來；接著老師把漏斗的尖部咬在嘴里，把乒乓球放在漏斗里，用手頂住，向漏斗里吹氣的同時把手松開，奇妙的現象出現了：雖然手離開了乒乓球，但乒乓球并不落下來，卻在漏斗口附近跳動著。同學們會被這一現象驚呆了，“為什么乒乓球不落下來呢？難道重力就不存在了嗎？”再將漏斗和乒乓球交給某個同學，讓其仿照老師的動作表演，他會吸足了氣，集中力量對準漏斗尖部吹氣，想把乒乓球吹下去，結果，乒乓球照樣在漏斗口附近跳動著，并沒有落下去，而且吹得愈厲害，它跳動得愈快。這一情景，會激發在場每位同學的思考：這是為什么？這時候，老師再解釋這一奇妙的現象，這一堂壓強課的效果可想而知。

2、學生分組實驗，是實驗能力培養的主渠道，實驗操作能力就是動手能力，是培養學生實驗探究能力的重要途徑，讓學生通過實驗發現并提出問題，引發思考。在實驗中，教師可以采用多種方法讓學生參與實驗過程，可以先演示后實驗，也可以先設計后實驗，或讓學生用自己的方法完成。例如歐姆定律實驗可以教師先演示后讓學生進行實驗，測定物質密度的實驗可以讓學生先設計后實驗，測定物體質量的實驗可以讓學生根據天平的使用說明書來完成。

在演示實驗和學生分組實驗的教學中教師應該增加實驗的創造成份，培養學生創造思維的“主動探索性”。演示實驗是思維探索的第一感性材料，感性材料越豐富，興趣就越大，所以增加演示實驗的創造成份，有利于培養學生的學習興趣。而在分組實驗教學過程中，可以靈活地將一些教師做學生看的演示實驗改變為學生自己動手操作的實驗。將演示實驗改為學生實驗，這樣既可以增加學生實驗機會，培養學生的實驗操作能力，又極大地提高學生學習的興趣和積極性。對學生的實驗時間不限制，實驗室隨時開放，只要學生有時間，就可以進實驗室去做實驗，這樣就保證了學生有充分的時間做實驗，能按照自己的方法設計實驗，觀察實驗現象，起到促思激趣的效果。

3、課內小實驗是教師在授課過程中，恰當地穿插在當堂內容中的小實驗。這不僅能加深學生對物理知識的理解，而且也烘托了課堂氣氛，使學生在“邊學邊實驗”的氛圍中自然地產生了學習興趣。它具有趣味性強、方法簡單、易做、實用的特點，有助于打破學生對實驗的神秘感和畏懼感。如在“超重、失重”的教學中，自由下落的易拉罐中水竟然不從孔中流出，學生在驚訝之余了解到失重現象。又如在講大氣壓強的存在時，在大試管中裝滿水，再用一根小試管插一部分到大試管中，然后倒置過來，小試管竟徐徐往上升而不隨水一起下落。這些趣味的小實驗是不用障眼法的真正魔術，它將激發學生學習物理的濃厚興趣，引發大家探索物理問題的熱情。

4、課外小實驗和家庭實驗能讓物理走進生活，提高社會和家庭在物理學習中的作用。課外小實驗和家庭實驗主要取材于身邊的物品及家庭日常生活用品，學生用這種隨手取材的方法進行實驗，會感到分外親切，也能切切實實感到學有所用。

例如在家庭中研究光的色散，有以下幾種方案可以采用：

（1）利用廚房中洗潔精制造的泡沫吹肥皂泡，在太陽底下可以看出五顏六色的顏色，這些顏色都是太陽光經過色散后形成的。

（2）背對著太陽，在嘴里含一口水，迅速向上噴出，可以發現在有霧的地方會出現白光經過色散后的彩色光帶。

（3）利用臉盆和玻璃鏡子，在盆子里裝滿水，將鏡子斜插在水中，將反射光射到墻壁上觀察反射光顏色的變化。

在進行課外小實驗和家庭實驗的過程中，為了彌補某些器材的不足，在保證安全的前提下，允許學生把部分實驗儀器帶出實驗室，帶回家，把實驗地點“開放”到家庭中去，讓他們有反復自我訓練的機會和時間，為學生發現問題，激發興趣提供一個更為廣泛的空間。

二、教師應該在物理實驗中發揮自身的作用，培養學生的實驗能力

第一，利用探究模式教學加強對學生物理實驗能力的培養

這是一種在教師引導下由學生獨立完成并發現知識過程的活動，在應用這種模式時，教師要有目的的選擇重演與再現的內容。物理教學中極為重要的組成部分的實驗教學就應該合理利用探究模式，來培養學生的實驗能力。因此可以從以下幾個方面進行培養，才能更好的達到這一目的。

1.重視學生觀察能力的培養──這是探究模式的重要條件。物理的認識過程多是以實驗觀察為基礎的，觀察是認知的窗口，是思維的前提。因此，教師在進行探究實驗時，應該指導學生善于觀察。使學生明確觀察目的和初步掌握觀察方法；在實驗完畢后，教師應及時糾正存在的問題，要根據實驗重點和容易忽視的現象進行提問，指導學生進行探究。

這樣，學生通過操作、觀察、分析、探究，再經過疑問、更正、指導和探究，長時間的堅持下去，學生就能養成一個全面、仔細、系統的觀察習慣，為今后學生主動探究打下基礎。

2.培養學生的動手操作能力──這是操作的必要條件。讓每一位學生親自動手做實驗，這是新課程教學中極力強調的，這不僅是為了使每一位學生掌握實驗原理，正確使用實驗器材，掌握實驗技能和操作方法，而且也是為了進一步培養學生的觀察能力和思維能力、理論聯系實際進行探究的能力，同時還在于培養學生良好的實驗習慣。因此要注意，在實驗過程中，教師要巡回指導，發現問題并及時糾正。

3.加強學生的歸納能力─―這是探究教學模式的歸宿（落腳點）。做物理實驗的目的就是通過學生的探究得出某種結論，因此，無論是教師的演示實驗還是學生分組實驗，在實驗中無論觀察到什么現象，都要進行分析、歸納，從而獲得結論，找出規律，培養學生的實驗探究能力。在實驗中，發生一些操作上的失誤和實驗誤差在所難免，教師要正確指導學生分析產生錯誤和出現錯誤的原因，通過對整個實驗過程的分析，總結經驗，找出規律，培養科學的思維方式，這樣才能提高學生分析問題和解決問題的能力。

第二，構建家庭物理實驗室，拓寬學習物理的空間

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1.1虛擬儀器素材庫建立

采用動畫、三維軟件等手段，對大學物理實驗中用到的實驗儀器和元器件進行虛擬化，建立大學物理實驗儀器素材庫，方便實驗過程的模擬和動畫制作。素材庫既要體現物理儀器的基本物理特征，還要新穎別致，容易激發學生學習興趣。例如，在大學物理長度測量的實驗中，游標卡尺和螺旋測微器是學生必用的長度測量儀器，而在實際實驗過程中，由于學生操作不當，極易損壞儀器。若學生結合虛擬素材提前預習儀器使用規則，則可以增加學生對儀器的感性認識，大大降低儀器的損壞率。

1.2虛擬實驗過程控制

結合實驗原理和實驗步驟，利用虛擬儀器模擬實際實驗過程，可以使學生在實驗前更深入地理解實驗原理，在熟悉實驗步驟的基礎上完成實際實驗操作過程。虛擬實驗平臺要在物理實驗教師和計算機專業教師共同配合下制作，充分融合物理學和計算機技術的特長，利用軟件和儀器素材制作三維動畫，并配以原理和步驟的解說，讓學生猶如身臨其境，既感興趣又長知識。特別是對于抽象的電場、磁場、光線傳輸等不能直觀觀察到的物理實驗，采用虛擬實驗更具感官上的優勢。同時，虛擬實驗具有重放功能，對于較難理解的實驗原理或者一閃而過的實驗現象，利用重放功能實現現場再現，便于學生更好的理解和掌握實驗。例如，在驗證動量守恒定律的實驗中，通過設置不同參數，利用虛擬素材模擬三種不同碰撞狀態，可以使學生形象觀察到完全彈性、非完全彈性和完全非彈性碰撞的過程，加深對碰撞中動量和動能的理解，做到課本知識的簡單化。

1.3虛擬實驗室網絡化

信息化和網絡化是現代社會發展的必然趨勢，影響著社會生活的各個方面，在大學物理實驗教學領域，信息化和網絡化也可以大有作為。如果將大學物理實驗虛擬化后，形成分離的實驗模塊，學生下載實驗模塊到手機或電腦，實驗預習將變得更簡單有趣，有效激發學生學習興趣。虛擬實驗室可以實現網絡共享，學生進行遠程實驗，在網上了解實驗儀器和實驗過程，節約實驗時間，提高實驗效率。另外，遠程實驗室有效利用學生的手機、電腦等硬件資源，使得手機等電子產品不再僅是通話、娛樂的工具，減少學生對手機聊天、視頻、游戲等不良因素的依賴，使學生的精力專注于課程學習。網絡化的實驗室24h對學生開放，不再受到實體實驗室開放時間的限制，網絡平臺鏈接實驗原理、儀器使用說明以及相關閱讀材料，沒有時空約束，更適合大學生隨時關注實驗動態，以便輕松愉快地進行實驗教學。教師可以將實驗中的注意事項公布在網絡平臺上，供學生預習時參考，一方面提醒學生在將要進行的實驗中需要注意的問題;另一方面可以減少教師在實驗中的工作量，提高實驗室的利用效率。

2實驗綜合管理系統開發

實驗室管理是一項復雜的工程，包括儀器設備、教學安排、實驗教師和學生管理等多個方面，隨著高校管理變革的逐步推進，實驗室建設進一步規范化和復雜化，高校實驗室管理工作也變得更加繁重，于是實驗室信息化建設越來越受到高校的重視。開發實驗綜合管理系統，可以有效管理儀器設備和實驗人員，最優化利用現有實驗資源，在教師實驗安排和學生選課、作用提交等方面優化實驗過程。

2.1實驗資源管理系統

大學物理實驗室包含了力、熱、聲、光、電等眾多實驗內容，儀器設備和實驗耗材繁多，并且實驗室要向學校所有理工科學生開放，所以，需要及時掌握儀器運行狀態，制定行之有效的儀器使用和管理制度。對儀器借用、損壞、維修等事項實行網上登記，實驗教師可以實時跟蹤儀器情況，以便對課程安排做出調整。不同實驗室的通用儀器，如示波器、萬用表、穩壓電源等，執行嚴格的借用登記記錄，可以減少儀器的重復購置，節約實驗經費。在實驗教學方面，教務人員通過信息系統設置實驗場所、實驗時間和開課教師，實驗教師登陸自己的賬號，可以方便地查詢上課時間、地點及學生人數，并可以在線提出實驗中需要注意的問題，供學生預習時回答。根據學生登陸虛擬實驗平臺的時間和回答問題情況，大致了解學生對實驗的預習和熟悉程度，實驗結束后，教師可以設置復習題，考查學生實驗實踐能力。

2.2學生網上選課系統

普通高等院校理工科學生眾多，需要進行的大學物理實驗也越來越豐富和接近科學前沿，在實驗課程多元化和復雜化的情況下，建立一個方便快捷和符合學分管理制度的選課平臺和應用系統就尤為重要。特別是學校規模的不斷擴大，專業、班級、學生的數量急劇增加，有關學生選課的各種信息量也成倍增長，而目前許多高校的學生選課管理仍停留在復雜的人工操作上，重復工作較多，工作量大，效率低，因此，迫切需要開發基于互聯網的選課信息管理系統來提高管理工作的效率。在網絡實驗平臺下，學生不再有固定的實驗課程表，可以根據自己的興趣和時間，提前一周在網上選定想做的實驗，實驗個數達到一定程度即可得到大學物理實驗課程學分。選課系統摒棄一刀切式的實驗安排，充分考慮到學生的特長和愛好，定制個性化的實驗菜單。學生可用選課系統及時、準確地查詢和修改選課情況，使選課工作規范化、程序化，避免選課管理的隨意性，同時實現網上提交預習報告和實驗報告，在線與教師交流實驗感受，或對實驗過程和實驗平臺提出改進意見。

2.3開放創新實驗室系統

大學物理實驗教學除了驗證物理定律和培養學生實踐能力之外，還擔負著培養學生創新能力的重任。實驗室信息化管理使得師資和儀器等資源合理配置、高效利用，在此基礎上，可以建立開放式大學生創新實驗室，支持學生充分利用課余時間積極參加科研創新實踐。創新實驗室實行全天候開放，主要以學生自我管理為主，實驗教師輔助監管，使大學物理實驗室成為鍛煉學生實驗和創新技能的最佳場所。開放創新實驗室利用信息化手段進行管理，可以充分發揮大學物理實驗室的作用。

3網絡虛擬實驗室評價指標

網絡虛擬實驗室的建設，是為了更好的服務于大學物理實體實驗室，使大學物理實驗教學的各個環節效能最大化，簡化教師和學生的預習和作業過程，優化學生動手操作流程，保證學生的實踐能力在實驗過程中大幅提高。然而，虛擬實驗室不可能完全替代實體實驗室，需要建立評價網絡虛擬實驗室的技術指標。

3.1虛擬實驗室的可靠性和實用性

虛擬實驗室依賴于計算機軟、硬件的協同運行，對服務器等設備的定期維護和更新是至關重要的，它是虛擬實驗室可靠工作的硬件保障。在軟件方面，必須專人負責實驗過程控制軟件的開發和升級。另外，在網絡建設方面，要充分考慮服務器的穩定性和訪問速度等問題，只有軟硬件和網絡協調工作，才能實現虛擬實驗室的可靠運轉。虛擬實驗室不應成為虛無縹緲的概念，實用性是其重要的評價指標。虛擬實驗室的建立需要解決儀器配置、師資緊張等實體實驗室存在的問題，所以，虛擬實驗室必須具備實用性，彌補實體實驗室的不足，更好的服務于大學物理實驗教學，在學生學習和教師教授之間搭建橋梁，方便大學物理實驗教學的各個環節。

3.2虛擬實驗室的師生交互程度

虛擬實驗室在實驗預習和作業提交環節，主要依靠網絡和電腦終端完成，在方便實驗教學的同時，也在某種程度上減少了師生面對面的交流和互動，不利于師生感情的培養。為了彌補這一不足，設計友好的師生交流界面，增加師生互動環節，在方便師生交流的同時，也能提高學生對實驗課程的興趣，使學生不再簡單地面對電腦，猶如與教師面對面交流，隨時可以得到教師的指導和幫助。教師通過交互界面可以隨時了解學生學習動態，找準學生對儀器和實驗原理掌握情況的薄弱環節，使隨后的實體實驗教學更具針對性，不僅可以節省實驗占用時間，而且根據學生預習遇到的問題，有的放矢，大大提高實驗教學效率，充分發揮虛擬實驗室在儀器和師資資源利用方面的優勢。

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教學實踐證明，演示實驗在中學物理教學中是十分重要的。演示實驗能把復雜的、抽象的東西由實驗過程集中簡化出來，引導學生通過觀察把思維引入分析問題和解決問題的正確軌道。通過演示實驗，能使學生及時、準確地看到學習的對象或現象，給學生的學習提供必要和充分的感性材料，降低學習難度；教師通過對儀器的介紹和講解，給了學生認識和了解儀器的機會，能為學生正確使用儀器打下基礎；還能給學生提供探索學習必需的觀察背景，有益于思維基礎的建立，同時還能使學生理解應用實驗研究問題的方法。演示實驗時，應主要突出實驗的過程教學，因為過程教學是物理現象和實驗結論之間的紐帶，只有搞清楚過程，才有得出正確結論的基礎。在實驗中，重視過程，留出一定的空間讓學生進行思考，是培養學生創新思維的一個重要方面。因此，在實驗中首先應使學生明確觀察實驗的目的，實驗時要讓學生看清楚實驗現象，留出一定的時間追究為什么會出現此現象，并由學生綜述現象，分析原因得出結論。通過把實驗過程突出給學生，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的思維能力；沒有突出實驗過程的教學，留給學生的印象就相當于看熱鬧，只是學生的好奇心得到了某些滿足而已，沒有最大限度地培養學生的創新思維。

二、改驗證性實驗為探究性實驗

實驗教學是新課程改革的的窗口，要進一步改進實驗教學方法，提高教學質量。做物理實驗要根據不同的實驗內容、實驗目的和要求，以及學生現有水平，采用研究式的教學方法，把驗證性實驗改為探究性實驗。

例如“測導體的電阻”是一個重要的分組實驗，如果僅僅用伏安法測電阻，對學生創新能力的培養非常不利。通過幾年教學實踐，我采取了“三不”措施，效果比較明顯。

1、不限定實驗方法。

上課時讓學生明白實驗目的，至于實驗方法由各個小組討論決定，并要求同學們畫出相應的電路圖。結果實驗方法多種多樣，如伏安法、伏阻法、安阻法、極端法等等，培養了學生的發散思維和勇于創新的精神。

2、不固定實驗步驟。

進實驗室不要求帶課本和實驗報告冊，學生動手前只強調各種電表的使用方法，在實驗過程中，同學們測電阻的同時又驗證了影響電阻大小的因素。例如有的同學用伏安法測電阻時，分別用內接法和外接法，并取兩段橫截面積相同、長度不同的鐵導線，長度相同、橫截面積不同的鐵導線，長度、橫截面積相同的銅和鐵導線，分別測出它們的電阻并進行分析。這樣培養了學生觀察、分析問題的能力。

3、不定向實驗歸納。

實驗后讓學生多角度、深入細致地觀察、分析實驗現象和數據，從而開放性地歸納出實驗結論。如有的小組分析真實的實驗數據，得出了如下結論：①伏安法測電阻時，用內接法測量值偏大，用外接法測量值偏小；②多次測量，求平均值可減小誤差；③影響電阻的因素除了長度、橫截面積、材料外，還與溫度有關。通過以上幾個方面的歸納，培養了學生分析、概括實驗結論的能力。

三、增加課外實驗，培養學生的創新能力

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物理實驗在物理學發展中地位的重要性毋庸質疑.回顧物理學的發展史，自伽利略開創完整的科學實驗方法以來，人們通過物理實驗不斷的發現和檢驗一個又一個物理學上重大的真理和規律.例如牛頓的經典物理理論、愛因斯坦的狹義相對論等時刻都在被物理學家在理論和實驗研究中不斷引用，同時也在不斷的經受著實驗的考驗.因此，物理學可以說就是實驗物理學，與物理實驗息息相關.

從培養優秀人才的角度來看，物理實驗教學，我國科學家技術的發展有著最為直接的影響.本文的重點針對當前中學生課堂上物理實驗的缺失，列出了一些現象，并分析其深層次的原因，提出自己的對策建議，從而希望在中學生的物理課堂上實現更加有效的物理實驗教學，在新課標的號召下進一步提高物理實驗的教學質量，并為我國基礎教育中物理實驗培養環節上提供一些有價值的信息，為物理實驗教學活躍在中學課堂上提出自己的看法.

實驗在實現中學的物理課堂教學中有舉足輕重的作用，中學生在我國的社會主義現代化建設中充當著接班人的角色，站在社會主義現代化建設的高度來認識物理實驗在中學生教育中至關重要，有助于中學生深刻理解物理實驗的重大意義.深入對中學生物理實驗情況進行探析，不僅對我國基礎教育培養方案以及學生的自身發展有現實意義，而且對相關學校的物理實驗課程的再建設，對于培養優秀人才方案的實施，也將提供一定的可靠依據.

二、中學物理實驗教學現狀及原因探析

常規物理教學模式的影響，目前的中學物理教學現狀不容樂觀，存在學生普遍感覺學習物理難的壓力，甚至對物理學習產生恐懼的心理，失去學習物理的熱情.存在此種現象最直接的原因便是物理實驗教學的缺失，讓學生缺少對實驗最直觀的感受，對物理學習失去了興趣.沒有真正做到對物理概念、規律及意義的清晰認識. 造成這種現狀的原因主要表現在一下幾個方面：

1.部分教師觀念上的誤區

實驗作為學生接受知識最深刻的一種教學方式的作用被弱化，在有的老師看來成為了可有可無的教學手段.由于中學生面臨的高考實驗題只看重最后的結果是否正確，從而使老師在教學的過程中不重視實際操作和學生創新能力的考察，更多的是從如何應對考試的角度出發，一學期開設為數不多的幾門實驗課，更有甚者，照本宣科，在黑板上進行實驗的講解，形成固定答案，要求學生背實驗，這樣的老師認為，學生不會動手做沒關系，只要記住答案會考試就行.導致學生做實驗的積極性降低，不僅沒有開發出教材本身的價值，更造成學生思路的狹隘，創造性的缺失.多媒體教學在中學普及以來，教師利用多媒體進行模擬實驗的屢見不鮮，用多媒體模擬來代替實際操作，更讓學生遠離了實驗.

有的老師認為物理實驗本身在于得出最終結論和規律，實驗的過程也就輕描淡寫一帶而過了，只要讓學生認識實驗裝置，實驗器材，也就不用再花費一節課的時間去驗證結論是否正確了.再加上實驗教學需要進行大量的前期準備工作，耗時費力，學生缺乏組織紀律，甚至會會出現實驗儀器損壞或短缺的現象，為了減少麻煩，還是少進行實驗為好，即使上實驗課，也只是為了完成任務，監督學生完成實驗，不能進行更好的結果交流，起不到能力考查和評價的效果.

2.實驗教學方法不佳

由于對物理實驗教學認識不足，導致教師在實驗組織、教學過程和最終成績考核上存在一系列問題，教師的教學壓力長期存在，使得他們不愿意把大量時間花費在實驗教學方案的設計上，導致教學方式單一、沒有特色.單純為了教學任務而安排的實驗課程，對學生實驗能力的培養缺乏系統性.灌輸式的教學方式根深蒂固，對于引導學生獨立思考的能力缺乏引導，在老師包辦的教學課堂上，學生機械接受，缺少實踐操作的能力，導致實驗意識的缺失，實驗能力的低，面對需要創新，做出判斷的實際情況顯得不知所措，無從下手.這樣的教學方法勢必會對學生科學學習方法的培養造成一定的阻礙，對于提高學生理解能力和素質方面也有一定影響.

3.實驗教學模式固定

中學物理實驗教學從內容到教學方式上限制了學生的發展空間.就分組實驗來說，教材中從實驗目的、原理、儀器、步驟、注意事項，寫的清清楚楚，除此之外，老師在講課的過程中，也會把實驗從目的到注意事項、步驟再詳盡的介紹一遍，這樣學生在實際操作的時候就會按照老師所講的固定模式進行實驗，實驗的結果也是將提前已經知道了的數據再通過實驗證明一遍，這樣實驗就算完成了.對于學生而言，這種教學模式注重的是已有知識和技能的傳授，使得學生在實驗的過程中缺少思維的空間，不利于學生發現和處理問題能力的提高，亦不利于學生創新思維方法的形成，阻礙學生智能的發展.

4.學生實驗的態度差

中學生受其特殊心理因素的影響，部分同學在實驗的過程中不喜歡反復地操作，尤其對那些已經知道結論的實驗更是沒有耐心，便另辟蹊徑，做一些危險性較大的操作，從而失去了對基礎知識理解和基本能力訓練的機會，這種盲目的心態不僅會妨礙實驗能力的提高，還極易發生傷害事故.也有同學認為實驗考試與動手操作無關，只需在考試之前背一背老師要求的內容即可，實驗課就不認真，甚至缺課現象時有發生.

三、解決對策

中學物理教學實驗的不良現狀，值得每一個人深思，從宏觀上講與素質教育背道而馳，從微觀來看這樣的教學實驗影響了物理教學的良性發展，對學生各方面能力的培養有太多不利的因素.針對物理實驗教學這一窘境，在參考相關資料和理論的基礎上，我認為應該從以下幾方面來解決這一問題.

1.實驗教學的認識要與時俱進

應新課標基本理念要求，注重科學探究，提倡學習方式多樣化.教師要在義務教育課程標準的認識上，結合本地區、本學校、本年級學生的實際，做出符合實際的教學安排，在新課標的指導下，將學生變成受教主體，注重由“教”變“導”過程的形成，使學生認識到由“學”到“用”的重要性.

校領導要有積極地辦學理念，要有學生學習與實驗相結合的意識，擁有先進的管理實驗室的思想，不能將實驗室看成是只能在有實驗時才能對學生開放，更要為學生時刻進行實驗學習提供必要，開放實驗室，提高其利用率，真正使新課標要求的教學培養目標落到實處.同時也要加大對實驗室的投入力度，完善實驗設備，為學生提供現代化的實驗器材，并在日后加強對實驗器材的維護，確保器材隨時用隨時有，隨時用都完好.

2.實驗教學模式要多種多樣

新課標要求中學的實驗類型有六大類，即：演示實驗、操作性實驗、驗證性實驗、探究性實驗、計算機輔助實驗以及非常規實驗.教師的教學中基本上停留在演示實驗和驗證性實驗這一要求上，對剩下的實驗要求在上課講授的過程中很少涉及甚至是沒有涉及，這種教學模式不利于學生全方位的接受新課標所要求的知識，沒有使教學資源達到最優化，單一的實驗還使得學生失去求知的渴望.隨著多媒體在中小學的普及，教師要切實利用好這一資源，將演示實驗與計算機輔助實驗相結合，既能避免演示實驗的單一，又能利用計算機仿真模擬這一特征，將學生帶進一個虛擬的教學情境中，使學生更容易接受實驗所要求的目標，并強化學習記憶.

演示實驗與操作性實驗相結合的過程，不再過多注意或是強調老師演示的內容，加上學生親自動手參與其中，使得實驗效果事半功倍.同樣的實驗，看老師的演示和自己親手操作的感受相差甚遠，在實際操作的過程中，會遇到觀看演示實驗所看不到的意外，可能看起來很容易的操作會遇到多次的失誤，在每一次的失誤中，學生操作起來會越來越接近理想的實驗效果，使得知識遷移，強化學習記憶.

驗證性實驗和探究性實驗相結合，使已學過的物理結論更加印象深刻，驗證性的實驗比較傳統，探究性的實驗側重于學生自己擬定實驗方案，制定實驗程序，探索未知的實驗現象，并在實驗的基礎上形成一種新的實驗形式，這樣的實驗，更有利于學生知識的靈活運用和創新思維方式的培養，可以稱得上是一種最佳的教學模式.

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隨著新課改的推進，相關物理教材的內容也在隨之做出相應的改變。從新要求來看，高中物理實驗教學將朝著鍛煉學生動手操作能力，全面提高學生綜合能力的發展方向不斷努力，將作為改革的目標。其內容不再是以往的傳統模式，限制在課本教材中，而是朝著全新的、多樣化的發展模式轉型。通過學生親自動手操作、教師課堂集中演示、課外業余時間開展的小實驗、小發明等一系列實驗形式的實施和推廣，不斷增強學生的學習興趣，提升學生對相關知識的掌握程度。盡管當前物理實驗教育教學的發展步伐不斷推進，勢頭良好，但是由于各種各樣歷史或現實的教育教學因素，使得物理實驗教育教學出現了營養不良的發展危險，針對這一問題，我們必須予以高度重視，并適當改善，不斷促進物理教育教學事業的發展。

二、高中物理實驗教學中存在的問題

其一，教育教學觀念陳舊。由于傳統的教育教學重點被至于理論學習層面，疏忽了實驗對于教育教學的促進作用，當前的教育教學也存在實驗課時較少的現象。同時，從事相關教育教學的教師對其不夠重視，在教學過程中，不想拿出大量的時間放在實驗教學上，即便是去實驗室做實驗，也大多停留在驗證課本上的定理。由于高考升學率的硬性要求，使得多數教師主動放棄了實驗教學模式，以追求更高的課堂教育教學效率，致使出現了學生“高分低能”的現象。其二，采用課堂演示的方式代替學生主動實驗的方式。這種現象在全國大部分地方廣泛存在，不少學校認為學生開展物理實驗既費時又費力，而且效果不明顯，將學生自主實驗變成了由教師集體演示的實驗模式，在這種情況下，學生沒有享受到實驗的過程，無法體會實驗所帶來的樂趣，所以很難調動學習的積極性、主動性，物理實驗也就失去了教育教學的意義。

三、開展物理實驗教育教學的對策分析

在素質教育教學不斷推進的同時，不少專家、學者以及大部分從事高中物理教育教學的教師深刻體會到了初中物理實驗的重要性，不僅對理論學習有促進作用，而且能夠鍛煉學生的動手實踐、操作能力，使學生的素質得到不斷提高。根據網上抽樣調查以及對周邊學校實驗教學開展的程度和實際現狀調查發現，在一些條件比較差的中學，各種模式的教育教學實驗進行的情況相對較差，有些是由于器材的短缺以及相關教師經驗的不足造成的。由上述原因，進而造成實驗質量和數量比較低，效果不是很好。有的學校物理實驗的數量達不到新課標對教育教學的規定，更有甚者，連一個物理實驗都不做，即使有做的，但由于缺乏相應的實驗器材，或是實驗器材的質量較差，導致精度不高，進而得不到理想的效果和預期的目標，時間花費了，精力付出了，但實驗結果很差，實驗效果不好。由于受傳統應試教育教學模式的影響，學校以及廣大教師普遍存在以追求較高的升學率為目的的教育教學理念，重視理論學習，輕視實驗教學。為了讓學生在考試中取得好成績，教育教學模式普遍采用教師臺上講，學生臺下聽的模式。甚至有的教師認為學生會做不會做實驗不要緊，只要會做實驗題就行了，形成對物理實驗錯誤的觀念。為什么會出現這種現象呢？我覺得一部分教師可能錯誤地認為做實驗就是在浪費時間，還不如講解實驗效果好，既便于使學生搞懂實驗原理，掌握相關的知識點，又能提升學生的學習效率。可是，在這樣的情況下，學生只會紙上談兵，一旦實踐就束手無策了，不知道如何理論與實際相聯系，只會一些機械的理論知識。

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物理實驗教學往往是物理課堂教學的重點、關鍵，直接影響課堂教學質量。但有時演示實驗因實驗環境、器材本身的局限性，無法直接讓全班學生都觀察清楚實驗的操作過程及實驗現象，甚至有些實驗根本無法實現。學生由于沒有獲得關于這些現象和過程的感性認識，因而對實驗原理、現象、結論理解較為困難；有時則因為演示實驗本身存在不足，學生難以產生豐富的聯想，難以完成從實驗現象到物理規律的抽象。如果能適時恰當地運用電教媒體對演示實驗加以改進、完善或模擬，則可以克服上述方面的不足。充分發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，從而使教師教得輕松，學生學得愉快，既達到通過實驗突破重難點的目的，又優化了課堂教學結構，提高了實驗教學質量，達到課堂教學效果的目的。例如：高中物理《加速度》的教學，難點是學生無法觀察到物體的加速度，以及每一個單位時間內速度的變化。因此，對加速度的概念理解起來就比較困難。如果利用教學課件，就可以很好地模擬演示出來，使學生一目了然。再以演示平拋運動的實驗為例，高中《物理》教材是利用平拋豎落儀通過兩個小球同時著地來確定平拋運動的物體在豎直方向上是自由落體運動，但是它無法把平拋運動的物體在水平方向上的勻速直線運動顯示出來，學生僅通過實驗難以完成對平拋運動規律的理解。此時教師可以利用多媒體的教學軟件，模擬三個顏色不同的同樣小球同時從同一高度分別做水平勻速直線運動、平拋物體和自由落體運動，在同一平面坐標系中，播放過程隨時加可以暫停對三球的運動進行比較，將復雜的平拋運動分解為水平方向勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，甚至還可以作定點、定時測量分析，從而獲得小球平拋運動規律，加深學生對平拋運動規律的認識。

二．物理實驗器材改進創新化

許多物理課中教師對課堂思路的設計是圍繞演示實驗而展開的，因此課堂教學中的演示實驗對于學生理解概念、掌握規律來說有極其重要的作用。但教師圍繞如何提高拓展演示實驗的功能和調動學生探究問題積極性上下功夫，改進實驗器材，提高實驗的效果，筆者認為有極其重要的作用。書本中的演示實驗只是提供了一種實驗方案，如果你完全根據書本中的器材和方法，有時實驗的效果并不理想。例如在運動的合成與分解實驗中，如果按書本中的要求采用紅蠟燭做浮體，就會出現以下兩個問題，一是紅蠟燭上浮速度較小，浪費課堂時間，二是很難準確地演示運動的同時性和獨立性。問題的根本在于怎樣才能讓玻璃管倒過來以后讓浮體停在玻璃管的底部，并隨我們外部簡單的操作使它能夠自由上浮。我想到磁鐵能吸住金屬，而浮體的密度又比較小，所以想到如下方法：用一白色的泡沫塑料代替紅蠟燭，并用兩枚圖釘對稱地釘在泡沫塑料外面，管外用一小磁鐵事先吸住泡沫塑料，這樣當玻璃管倒過來時浮體會停在玻璃管的底部，而拿走磁鐵后浮體又能馬上上浮。這樣處理至少有以下幾個好處：一是可以根據圖釘個數的多少調節上浮的速度，二是可以獨立地演示兩個分運動，這樣就可以很方便、準確的演示運動的同時性和獨立性，三是由此可以拓展開去做其它相關的實驗。演示實驗要求直觀、準確、省時，物理中有許多演示實驗效果不很理想，如布朗運動，光的干涉，靜電感應等等，這為廣大教師在實驗器材的改進和創新方面留下了廣闊的空間，只要教師多學習、多思考、多動手就一定能找出好的解決方法。

三、學生實驗超市化

新課程的實施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學的相關內容也發生了較大的變化，面對新《課程標準》的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上要高度重視實驗教學，從方式方法上改革實驗教學，從評價的角度強化實驗教學。例如伏安法測電阻是高中電學中典型實驗之一，也是歷年高考重點考查的內容，但電阻的測量方法不局限于伏安法，具有一定的靈活性、技巧性、多樣性，教師可以組織學生到實驗室自選器材，自選原理和實驗步驟，通過實驗教學，使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法，增強創新的意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習慣，養成科學求是的態度，進一步提高學生的科學素養。

方案一：選用一個電池組、一個電壓表、一個電流表、一個滑動變阻器、一個開關和幾根導線；

方案二：一個電池組，一個電壓表，一個已知阻值的電阻器R0和幾根導線，測出R的阻值；

方案三：一個電源，一個標有“20Ω，1A”的滑動變阻器，導線若干，一個開關，一只電壓表，一個待測電阻Rx；

方案四：一個電池組、一個電壓表、一個已知阻值的定值電阻R0、兩個開關及幾根導線，測出未知電阻的阻值；

方案五：現有電池組、電流表、開關、導線和一個已知阻值的定值電阻R0，測電阻的阻值；