物理實驗教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇物理實驗教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-264-01

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。一切物理現(xiàn)象和物理規(guī)律都源于生活、生產(chǎn)實踐之中，許多物理知識都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識過程中，如果能夠正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。隨著中考制度的改革，初中物理實驗考查已作為一項必考內(nèi)容，使物理實驗教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。物理實驗在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。下面我們探討一下演示實驗教學(xué)和分組實驗教學(xué)。

一、關(guān)于演示實驗的教學(xué)

演示實驗一般是指在課堂上配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演的實驗。演示實驗是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律所必備的感性材料，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑。它對學(xué)生的實驗操作、實驗方法的學(xué)習(xí)起示范作用，有助于學(xué)生深化和鞏固所學(xué)的物理概念和規(guī)律，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此對演示實驗的教學(xué)要符合下列要求：

1、演示實驗首先必須確保成功性。演示實驗的直接目的是把物理現(xiàn)象復(fù)制一遍，讓學(xué)生親眼目睹或自身感受到物理現(xiàn)象的效果，同時把產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法告訴學(xué)生。只有確保演示成功，目的才會達(dá)到。決定演示成功與否的因素是多方面的，首要的是掌握實驗的原理，抓住關(guān)鍵。

2、演示現(xiàn)象必須明顯、直觀，可見度大。演示實驗的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解。在進(jìn)行演示實驗時要讓全班同學(xué)都看見，而且要看清楚。因此演示的現(xiàn)象一定要清楚、直觀，可見度大。所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器放置的位置要達(dá)到一定的高度，使全班同學(xué)足以看清。

3、演示的器材結(jié)構(gòu)要簡單，操作要方便，推理要簡單明了。演示實驗要簡便易行，操作方便，得出結(jié)論的推理過程簡單明了易被學(xué)生接受。增強了親切感，易讓他們接受知識和運用所學(xué)的物理知識去分析研究周圍的事物。

二、關(guān)于學(xué)生分組實驗的教學(xué)

學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地進(jìn)行觀察、操作和思考的實踐活動。它是學(xué)生獲得知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)良好素養(yǎng)的重要教學(xué)形式。因此為了搞好分組實驗教學(xué)，首先必須培養(yǎng)好學(xué)生良好的實驗素養(yǎng)及習(xí)慣。初中的學(xué)生年齡小，自制力不強，又沒有實驗基礎(chǔ)。有的甚至認(rèn)為實驗只是玩玩而已，學(xué)生實驗較難組織，效果也不理想。因此一開始就應(yīng)要求學(xué)生做到：

1、實驗前必須完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。實驗預(yù)習(xí)是保證學(xué)生在進(jìn)行正確操作并獲得正確結(jié)果的前提。通過實驗前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對實驗原理、方法、步驟及儀器的使用有了正確的認(rèn)識，在實驗過程中才會做到心中有數(shù)，目的明確，從而提高實驗的質(zhì)量。

2、進(jìn)入實驗室后必須要求學(xué)生按分好的實驗小組坐到相應(yīng)的實驗桌前，不得亂動器材由于班內(nèi)的人數(shù)較多，可能實驗的器材較少，所以必須合理的分組，一般3、4人為一組，按優(yōu)、中、差三類學(xué)生平均搭配，做到取長補短，協(xié)助分工，一人操作，一人讀數(shù)，一人計錄，并設(shè)立實驗小組長加以監(jiān)督，這樣就不會出現(xiàn)亂哄哄的場面。

3、實驗時應(yīng)要求學(xué)生不能大聲喧嘩。在實驗過程中若出現(xiàn)異常現(xiàn)象，可要求學(xué)生舉手提問，不得出現(xiàn)亂串他人小組的現(xiàn)象，在實驗過程中教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。對于好的做法要及時表揚，對于典型的實驗錯誤可與全班同學(xué)一起討論分析，要讓實驗課始終處在探索、討論的氛圍中。

4、實驗完畢應(yīng)要求學(xué)生整理好器材及時處理實驗數(shù)據(jù)，并填寫好實驗報告實驗數(shù)據(jù)的處理是學(xué)生實驗操作后的一個重要步驟。通過對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，作出合理的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。通過實驗發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生由于實驗測得數(shù)據(jù)誤差太大，得不出正確的實驗結(jié)論，因而會出現(xiàn)編造數(shù)據(jù)，或按規(guī)定推算數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。對這些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)則必須加以批評，并要及時幫助他們重新進(jìn)行實驗，從而發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)誤差過大的原因。實驗中應(yīng)要求學(xué)生尊重事實，如實記錄，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、新課標(biāo)對實驗教師的要求

1、教師應(yīng)該具有新理念。開拓思維，走出課堂，走進(jìn)生活；不套框子，不設(shè)圈子；不迷信權(quán)威，不限于課本；大膽實踐，大膽創(chuàng)新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。

2、教師應(yīng)該具備廣泛的實驗專業(yè)知識。作為教師必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身是一種科學(xué)探索的過程。對于實驗的原理、實驗的設(shè)計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能。

3、教師應(yīng)具有科學(xué)的實驗室管理知識。教師不光要會做實驗，更重要的是還要會管理好實驗室，這樣才能為學(xué)生實驗提供有力的保障。所以教師必須做到學(xué)生實驗“五會”：會管理；會準(zhǔn)備實驗；會協(xié)助任課教師輔導(dǎo)實驗；會維修、保養(yǎng)儀器設(shè)備；會自制教具。

篇（2）

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，在知識經(jīng)濟(jì)的社會中，人最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生的個性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)方面有獨特的作用。但是傳統(tǒng)包辦式的實驗教學(xué)不利于學(xué)生的物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力勢在必行。

如何改革傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、更新實驗教學(xué)的思路

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量嚴(yán)格的實驗和實踐活動基礎(chǔ)上。實驗不僅僅局限于現(xiàn)行物理教科書中所安排的學(xué)生分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，用學(xué)生身邊的物品做實驗。如用手拍打桌子手感覺疼說明力的相互作用；把易拉罐側(cè)壁鉆一個孔，在其中盛滿水后讓其自由下落，水不流出，演示完全失重現(xiàn)象。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生，一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等，調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

二、角色轉(zhuǎn)變

即改傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔，為學(xué)生為主、教師為輔。以前，學(xué)生實驗，課本有較全面的目的原理介紹、方法步驟說明、數(shù)據(jù)分析處理要求，教師、實驗員在實驗前幫學(xué)生選好、調(diào)試好儀器，教師在上課前還要講解注意事項，帶學(xué)生預(yù)習(xí)，甚至為了保證實驗順利完成，課前還要先看實驗錄像，實驗過程中出現(xiàn)的問題，也由教師代勞解決。總之，整個實驗都以教師為主。這種實驗教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的知識得不到升華，能力得不到提高，反而助長了學(xué)生的依賴性，學(xué)生一旦離開教師，就束手無策。可見，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合現(xiàn)代創(chuàng)新教育的要求。教師要讓學(xué)生獨立自主地完成實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己預(yù)習(xí)實驗，明確實驗?zāi)康模x懂實驗原理，擬定實驗步驟，選擇實驗器材，組裝實驗儀器，控制實驗條件，規(guī)范實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄測量數(shù)據(jù)，處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，分析實驗誤差，寫好實驗報告。這要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常扎實，思維相當(dāng)嚴(yán)密，對實驗技能要求相當(dāng)熟練。為了使學(xué)生獨立實驗，最好的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生做課本上沒有的探索性實驗和指導(dǎo)性實驗，要求學(xué)生獨立完成上述程序的全部操作。例如：測電阻的實驗中，給出學(xué)生足夠的電學(xué)器材，讓學(xué)生做測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇、電路的設(shè)計、測量記錄到作出圖象、分析圖象的意義等都由學(xué)生自行設(shè)計，最后評比交流，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，取長補短。指導(dǎo)學(xué)生獨立實驗，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動手能力，鞏固物理知識，發(fā)揮學(xué)生主動性的最佳途徑。

三、改驗證性實驗為探索性實驗

課本上有一些驗證性的實驗，教師不妨將其改成探索式的實驗，如驗證力的合成與分解的平行四邊形法則、驗證牛頓第二定律等，經(jīng)過適當(dāng)改造完全可以變成學(xué)生探索式實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。當(dāng)然，這不是說驗證性的實驗就沒必要做，事實上，驗證作為對于某種新思想的檢驗，也是創(chuàng)新不可缺少的一部分。改驗證性實驗為探索式實驗，是為了換一種方式更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

篇（3）

        在教學(xué)中要真正運用好物理實驗，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其獨特作用；提高教師自身素質(zhì)是上好實驗課的前提。①教師要有物理學(xué)理論和實驗知識；有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識；親手實踐。②具備良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄埽煌ㄟ^不斷學(xué)習(xí)，使實驗教學(xué)能力和知識水平提高。③有鉆研和創(chuàng)新精神；對疑難實驗進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、改進(jìn)方法；接受新的教育理論和思想，指導(dǎo)教學(xué)實踐。④積極參加針對物理實驗中對實驗的設(shè)計，測量操作技巧、改進(jìn)方法及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等研討會，提高自身素質(zhì)。

        2. 利用實驗史實和事例激發(fā)氛圍

        在實驗教學(xué)中：①對物理史上著名實驗介紹。如《科學(xué)之旅》中介紹了“伽利略對單擺的探究”從而發(fā)現(xiàn)“擺的等時性原理”，并根據(jù)這個原理制作“機械擺鐘”。展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程目的是展示科學(xué)家創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。②介紹典型物理實驗事例，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和欲望。如教學(xué)凝固后，介紹“姆潘巴”現(xiàn)象及其發(fā)現(xiàn)過程，同時介紹中央電視臺《走近科學(xué)》欄目的片段：上海某中學(xué)三位學(xué)生在物理教師指導(dǎo)下，經(jīng)歷幾個月，做了上百次實驗，獲得上萬個數(shù)據(jù)，最后論證“姆潘巴”現(xiàn)象不存在。介紹此事例目的是，要求學(xué)生向坦桑尼亞中學(xué)生姆潘巴和上海的幾位中學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們敢于質(zhì)疑，有實驗探究的精神；用榜樣的示范作用來激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)創(chuàng)新氛圍。

        3. 實驗教學(xué)中需要強調(diào)注意事項

        動手實驗是學(xué)生參與實踐的具體過程，教師在實驗前強調(diào)實驗室規(guī)則和要求：①實驗前必須完成預(yù)習(xí)內(nèi)容；②按小組坐好，不得亂動器材；③實驗時不能大聲喧嘩；④實驗完成后將器材擺放整齊，經(jīng)檢查后方可離開；⑤不能將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。另外，帶有危險性或損壞性實驗，要先檢查，避免損壞或者出現(xiàn)意外。如在用電流表測量電路時，開關(guān)應(yīng)先斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，注意電流必須從電流表正極流入，從負(fù)極流出，被測電流不超過電流表量程，不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源兩端等。

        4. 提倡動手實驗，掌握基本方法

        學(xué)生動手實驗的作用：①學(xué)生動手實驗有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性。據(jù)統(tǒng)計，喜歡物理的占84%，不喜歡的占3%。②學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度與學(xué)習(xí)方式關(guān)系很大。據(jù)統(tǒng)計，通過聽講能記住25%；看到實物或現(xiàn)象能記住40%；既動手做又描述能記住97%。所以在物理實驗教學(xué)中讓學(xué)生動手實驗，在實驗基礎(chǔ)上討論、分析，歸納概念和規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識。③教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中提倡動手實驗，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＂軇邮謱嶒炇菍W(xué)習(xí)研究過程，在直接參與動手實驗過程中，逐漸認(rèn)識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；是檢驗假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會科學(xué)家是如何通過物理實驗獲得物理事實，得出概念和規(guī)律的。

        5. 實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)觀察能力，提高分析能力

        觀察是人們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程中的一種最直接方法。物理教材中的每個概念和規(guī)律一般由觀察、實驗、分析、歸納概念、規(guī)律應(yīng)用、實際問題等構(gòu)成，為了提高觀察能力，在引導(dǎo)觀察實驗現(xiàn)象時應(yīng)注意：①從什么地方觀察，發(fā)生什么現(xiàn)象，現(xiàn)象發(fā)生變化過程的條件是什么；②觀察同時思考、分析、比較此現(xiàn)象有什么特征，說明什么問題；③如何判斷推理，概括有關(guān)性質(zhì)和規(guī)律，逐步形成邊觀察邊思考的習(xí)慣，掌握觀察方法和提高觀察能力。

        例如，觀察水被加熱至沸騰時，提出問題讓學(xué)生邊實驗、邊思考：

        a. 開始加熱的燒杯底和內(nèi)壁是否有小氣泡？怎樣產(chǎn)生的？

        b. 初始階段水溫有什么變化？小氣泡在上升至水面過程中其體積有什么變化？

        c. 當(dāng)水中有大量氣泡產(chǎn)生，并迅速上升過程中，體積不斷增大，到水面破裂時，溫度是否變化？瓶口出現(xiàn)的“白氣”是什么？

        d. 如果沸騰時間較長，還會看到水位比加熱前有些下降，為什么？

        這將膨脹、熱傳遞、氣化、液化等知識有機聯(lián)系起來，從而提高觀察和思維分析能力。

        6. 把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

        目前中考實驗設(shè)計題需要學(xué)生具有探究性實驗?zāi)芰Φ挠辛w現(xiàn)，這就要求學(xué)生具備發(fā)散思維、換元思維、轉(zhuǎn)向思維和創(chuàng)優(yōu)思維等思維能力，這些能力都靠平時逐步培養(yǎng)。如講授“恒定電流”后，根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識，將“伏安法測電阻”實驗改為：有5種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據(jù)各套器材設(shè)計不同的實驗，并比較哪種方法測得電阻值較準(zhǔn)確，分析原因。器材：共用器材為待測電阻r(10 ω，0.5 a)，電源，電鍵，滑動變阻器，導(dǎo)線若干。測量方法；①伏特表、安培表各1個，共用器材；②伏特表2個，電阻箱1個，共用器材；③安培表2個，電阻箱1個，共用器材；④伏特表1個，電阻箱1個，共用器材；⑤安培表1個，電阻箱1個，共用器材。改進(jìn)后的實驗稱為物理教學(xué)中的實驗探究，此方法特點是，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的多向選擇性，使學(xué)生積極主動地探究知識。

        7. 借助多媒體將實驗分解化

        造成學(xué)習(xí)物理知識困難的原因是：學(xué)生缺乏物理實驗和分析、概括規(guī)律的能力。例如，在講授“慣性”內(nèi)容時，借助多媒體運用抽拉活動片段演示小車遇到障礙物阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物阻力，由于慣性保持原來的運動狀態(tài)仍向前運動；但因木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到摩擦力作用不能繼續(xù)向前運動，只好倒向前方。利用多媒體圖像將“慢鏡頭”展示在學(xué)生面前，同時對小車、木塊及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，由于圖像清晰，模擬逼真，講解和觀察、理解，都能收到良好效果。

篇（4）

物理教學(xué)中實驗教學(xué)起著基礎(chǔ)作用作用，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。我們的實驗教學(xué)可以在課上也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

一、觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認(rèn)識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次，要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到事物的正確認(rèn)識和正確的結(jié)論。 需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實驗。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng) 新思維的。

二、實驗、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學(xué)生感到新奇，通過這段教學(xué)師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認(rèn)識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實根本的方法――實驗。

實驗中要有實事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個實驗應(yīng)該：了解實驗?zāi)康模_使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實驗報告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運用這些方法來探索知識。

三、重視方法的總結(jié)，動手動腦

篇（5）

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。在實驗中，通過對一些感性材料的接觸和研究，能激發(fā)學(xué)生對事物的興趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果來指導(dǎo)生活。物理問題的探究經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，猜想、設(shè)計實驗來驗證猜想的正確性，總結(jié)交流實驗結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論解決問題的過程，在這探究過程中大大提高了學(xué)生解決實際問題的能力，加強了對他們思維能力的培養(yǎng)。通過實驗、觀察、探究分析問題、設(shè)計實驗方案解決問題的能力，它往往與一個人的動手能力和思維能力有關(guān)，主要體現(xiàn)在敏銳的觀察力、較強的動手能力、善于思考分析能力。

各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，在強化學(xué)生感知的同時糾正了其在感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。物理學(xué)的學(xué)科特點決定了實驗不僅是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

二、如何發(fā)揮物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力中的作用

教師要發(fā)揮各種物理實驗在教學(xué)中的作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

演示實驗的生動、直觀、形象，極易引起學(xué)生的直接興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時演示實驗要有啟發(fā)性，演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，通過觀察，思考，使學(xué)生認(rèn)識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。

學(xué)生分組實驗，是實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的主渠道，實驗操作能力就是動手能力，是素質(zhì)教育的基本能力之一，是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的重要途徑，讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)并提出問題，引發(fā)思考，對其思維造成的沖擊遠(yuǎn)比被動接受強烈得多。

在教師演示實驗和學(xué)生分組實驗教學(xué)中應(yīng)該增加實驗的創(chuàng)造成份，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的“主動探索性”。增加演示實驗的創(chuàng)造成份，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在分組實驗教學(xué)過程中，可以靈活地將一些教師做學(xué)生看的演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己動手操作的實驗。防止演示實驗使學(xué)生“迷信權(quán)威”。將演示實驗改為學(xué)生實驗，這樣既可增加學(xué)生實驗機會，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，又極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對學(xué)生的實驗時間不限制，實驗室隨時開放，只要學(xué)生有時間，就可以進(jìn)實驗室去做實驗，這樣就保證了學(xué)生有充分的時間做實驗，能按照自己的方法設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，起到促思激趣的效果。

課外小實驗和家庭實驗?zāi)茏屛锢碜哌M(jìn)生活，提高社會和家庭在物理學(xué)習(xí)中的作用。課外小實驗和家庭實驗主要取材于身邊的物品及家庭日常生活用品，學(xué)生用這種隨手取材的方法進(jìn)行實驗，會感到分外親切，也能切切實實感到學(xué)有所用。

三、教師應(yīng)該如何在物理實驗中發(fā)揮自身的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

篇（6）

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它以實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、動手能力，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等方面具有重要的作用。物理的探究源于生活，又用其研究的成果來指導(dǎo)生活。在實驗中，通過對一些感性材料的接觸和研究，能激發(fā)學(xué)生對事物的興趣和理性思考。

物理實驗教學(xué)包括課堂演示實驗、課堂分組實驗和課外小實驗以及家庭小實驗。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，在強化學(xué)生感知的同時糾正了在感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

一、發(fā)揮物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力中的作用

教師要發(fā)揮各種物理實驗在教學(xué)中的作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

1、演示實驗形象、生動、直觀，極易引起學(xué)生的直接興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，通過觀察，思考，使學(xué)生認(rèn)識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。例如在講授流體壓強時，教師可以用一只漏斗、一只乒乓球給同學(xué)們演示一個有趣的現(xiàn)象，老師先把漏斗拿在手里，漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗里，用手頂住，一松手，乒乓球在重力作用下掉下來；接著老師把漏斗的尖部咬在嘴里，把乒乓球放在漏斗里，用手頂住，向漏斗里吹氣的同時把手松開，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了：雖然手離開了乒乓球，但乒乓球并不落下來，卻在漏斗口附近跳動著。同學(xué)們會被這一現(xiàn)象驚呆了，“為什么乒乓球不落下來呢？難道重力就不存在了嗎？”再將漏斗和乒乓球交給某個同學(xué)，讓其仿照老師的動作表演，他會吸足了氣，集中力量對準(zhǔn)漏斗尖部吹氣，想把乒乓球吹下去，結(jié)果，乒乓球照樣在漏斗口附近跳動著，并沒有落下去，而且吹得愈厲害，它跳動得愈快。這一情景，會激發(fā)在場每位同學(xué)的思考：這是為什么？這時候，老師再解釋這一奇妙的現(xiàn)象，這一堂壓強課的效果可想而知。

2、學(xué)生分組實驗，是實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的主渠道，實驗操作能力就是動手能力，是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的重要途徑，讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)并提出問題，引發(fā)思考。在實驗中，教師可以采用多種方法讓學(xué)生參與實驗過程，可以先演示后實驗，也可以先設(shè)計后實驗，或讓學(xué)生用自己的方法完成。例如歐姆定律實驗可以教師先演示后讓學(xué)生進(jìn)行實驗，測定物質(zhì)密度的實驗可以讓學(xué)生先設(shè)計后實驗，測定物體質(zhì)量的實驗可以讓學(xué)生根據(jù)天平的使用說明書來完成。

在演示實驗和學(xué)生分組實驗的教學(xué)中教師應(yīng)該增加實驗的創(chuàng)造成份，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的“主動探索性”。演示實驗是思維探索的第一感性材料，感性材料越豐富，興趣就越大，所以增加演示實驗的創(chuàng)造成份，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在分組實驗教學(xué)過程中，可以靈活地將一些教師做學(xué)生看的演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己動手操作的實驗。將演示實驗改為學(xué)生實驗，這樣既可以增加學(xué)生實驗機會，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，又極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對學(xué)生的實驗時間不限制，實驗室隨時開放，只要學(xué)生有時間，就可以進(jìn)實驗室去做實驗，這樣就保證了學(xué)生有充分的時間做實驗，能按照自己的方法設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，起到促思激趣的效果。

3、課內(nèi)小實驗是教師在授課過程中，恰當(dāng)?shù)卮┎逶诋?dāng)堂內(nèi)容中的小實驗。這不僅能加深學(xué)生對物理知識的理解，而且也烘托了課堂氣氛，使學(xué)生在“邊學(xué)邊實驗”的氛圍中自然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。它具有趣味性強、方法簡單、易做、實用的特點，有助于打破學(xué)生對實驗的神秘感和畏懼感。如在“超重、失重”的教學(xué)中，自由下落的易拉罐中水竟然不從孔中流出，學(xué)生在驚訝之余了解到失重現(xiàn)象。又如在講大氣壓強的存在時，在大試管中裝滿水，再用一根小試管插一部分到大試管中，然后倒置過來，小試管竟徐徐往上升而不隨水一起下落。這些趣味的小實驗是不用障眼法的真正魔術(shù)，它將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，引發(fā)大家探索物理問題的熱情。

4、課外小實驗和家庭實驗?zāi)茏屛锢碜哌M(jìn)生活，提高社會和家庭在物理學(xué)習(xí)中的作用。課外小實驗和家庭實驗主要取材于身邊的物品及家庭日常生活用品，學(xué)生用這種隨手取材的方法進(jìn)行實驗，會感到分外親切，也能切切實實感到學(xué)有所用。

例如在家庭中研究光的色散，有以下幾種方案可以采用：

（1）利用廚房中洗潔精制造的泡沫吹肥皂泡，在太陽底下可以看出五顏六色的顏色，這些顏色都是太陽光經(jīng)過色散后形成的。

（2）背對著太陽，在嘴里含一口水，迅速向上噴出，可以發(fā)現(xiàn)在有霧的地方會出現(xiàn)白光經(jīng)過色散后的彩色光帶。

（3）利用臉盆和玻璃鏡子，在盆子里裝滿水，將鏡子斜插在水中，將反射光射到墻壁上觀察反射光顏色的變化。

在進(jìn)行課外小實驗和家庭實驗的過程中，為了彌補某些器材的不足，在保證安全的前提下，允許學(xué)生把部分實驗儀器帶出實驗室，帶回家，把實驗地點“開放”到家庭中去，讓他們有反復(fù)自我訓(xùn)練的機會和時間，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣提供一個更為廣泛的空間。

二、教師應(yīng)該在物理實驗中發(fā)揮自身的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

第一，利用探究模式教學(xué)加強對學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

這是一種在教師引導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成并發(fā)現(xiàn)知識過程的活動，在應(yīng)用這種模式時，教師要有目的的選擇重演與再現(xiàn)的內(nèi)容。物理教學(xué)中極為重要的組成部分的實驗教學(xué)就應(yīng)該合理利用探究模式，來培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＲ虼丝梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行培養(yǎng)，才能更好的達(dá)到這一目的。

1.重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)──這是探究模式的重要條件。物理的認(rèn)識過程多是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，觀察是認(rèn)知的窗口，是思維的前提。因此，教師在進(jìn)行探究實驗時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于觀察。使學(xué)生明確觀察目的和初步掌握觀察方法；在實驗完畢后，教師應(yīng)及時糾正存在的問題，要根據(jù)實驗重點和容易忽視的現(xiàn)象進(jìn)行提問，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

這樣，學(xué)生通過操作、觀察、分析、探究，再經(jīng)過疑問、更正、指導(dǎo)和探究，長時間的堅持下去，學(xué)生就能養(yǎng)成一個全面、仔細(xì)、系統(tǒng)的觀察習(xí)慣，為今后學(xué)生主動探究打下基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力──這是操作的必要條件。讓每一位學(xué)生親自動手做實驗，這是新課程教學(xué)中極力強調(diào)的，這不僅是為了使每一位學(xué)生掌握實驗原理，正確使用實驗器材，掌握實驗技能和操作方法，而且也是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力、理論聯(lián)系實際進(jìn)行探究的能力，同時還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。因此要注意，在實驗過程中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

3.加強學(xué)生的歸納能力─―這是探究教學(xué)模式的歸宿（落腳點）。做物理實驗的目的就是通過學(xué)生的探究得出某種結(jié)論，因此，無論是教師的演示實驗還是學(xué)生分組實驗，在實驗中無論觀察到什么現(xiàn)象，都要進(jìn)行分析、歸納，從而獲得結(jié)論，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。在實驗中，發(fā)生一些操作上的失誤和實驗誤差在所難免，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤和出現(xiàn)錯誤的原因，通過對整個實驗過程的分析，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，這樣才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第二，構(gòu)建家庭物理實驗室，拓寬學(xué)習(xí)物理的空間

篇（7）

1.1虛擬儀器素材庫建立

采用動畫、三維軟件等手段，對大學(xué)物理實驗中用到的實驗儀器和元器件進(jìn)行虛擬化，建立大學(xué)物理實驗儀器素材庫，方便實驗過程的模擬和動畫制作。素材庫既要體現(xiàn)物理儀器的基本物理特征，還要新穎別致，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在大學(xué)物理長度測量的實驗中，游標(biāo)卡尺和螺旋測微器是學(xué)生必用的長度測量儀器，而在實際實驗過程中，由于學(xué)生操作不當(dāng)，極易損壞儀器。若學(xué)生結(jié)合虛擬素材提前預(yù)習(xí)儀器使用規(guī)則，則可以增加學(xué)生對儀器的感性認(rèn)識，大大降低儀器的損壞率。

1.2虛擬實驗過程控制

結(jié)合實驗原理和實驗步驟，利用虛擬儀器模擬實際實驗過程，可以使學(xué)生在實驗前更深入地理解實驗原理，在熟悉實驗步驟的基礎(chǔ)上完成實際實驗操作過程。虛擬實驗平臺要在物理實驗教師和計算機專業(yè)教師共同配合下制作，充分融合物理學(xué)和計算機技術(shù)的特長，利用軟件和儀器素材制作三維動畫，并配以原理和步驟的解說，讓學(xué)生猶如身臨其境，既感興趣又長知識。特別是對于抽象的電場、磁場、光線傳輸?shù)炔荒苤庇^觀察到的物理實驗，采用虛擬實驗更具感官上的優(yōu)勢。同時，虛擬實驗具有重放功能，對于較難理解的實驗原理或者一閃而過的實驗現(xiàn)象，利用重放功能實現(xiàn)現(xiàn)場再現(xiàn)，便于學(xué)生更好的理解和掌握實驗。例如，在驗證動量守恒定律的實驗中，通過設(shè)置不同參數(shù)，利用虛擬素材模擬三種不同碰撞狀態(tài)，可以使學(xué)生形象觀察到完全彈性、非完全彈性和完全非彈性碰撞的過程，加深對碰撞中動量和動能的理解，做到課本知識的簡單化。

1.3虛擬實驗室網(wǎng)絡(luò)化

信息化和網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，影響著社會生活的各個方面，在大學(xué)物理實驗教學(xué)領(lǐng)域，信息化和網(wǎng)絡(luò)化也可以大有作為。如果將大學(xué)物理實驗虛擬化后，形成分離的實驗?zāi)K，學(xué)生下載實驗?zāi)K到手機或電腦，實驗預(yù)習(xí)將變得更簡單有趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。虛擬實驗室可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程實驗，在網(wǎng)上了解實驗儀器和實驗過程，節(jié)約實驗時間，提高實驗效率。另外，遠(yuǎn)程實驗室有效利用學(xué)生的手機、電腦等硬件資源，使得手機等電子產(chǎn)品不再僅是通話、娛樂的工具，減少學(xué)生對手機聊天、視頻、游戲等不良因素的依賴，使學(xué)生的精力專注于課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化的實驗室24h對學(xué)生開放，不再受到實體實驗室開放時間的限制，網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接實驗原理、儀器使用說明以及相關(guān)閱讀材料，沒有時空約束，更適合大學(xué)生隨時關(guān)注實驗動態(tài)，以便輕松愉快地進(jìn)行實驗教學(xué)。教師可以將實驗中的注意事項公布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生預(yù)習(xí)時參考，一方面提醒學(xué)生在將要進(jìn)行的實驗中需要注意的問題;另一方面可以減少教師在實驗中的工作量，提高實驗室的利用效率。

2實驗綜合管理系統(tǒng)開發(fā)

實驗室管理是一項復(fù)雜的工程，包括儀器設(shè)備、教學(xué)安排、實驗教師和學(xué)生管理等多個方面，隨著高校管理變革的逐步推進(jìn)，實驗室建設(shè)進(jìn)一步規(guī)范化和復(fù)雜化，高校實驗室管理工作也變得更加繁重，于是實驗室信息化建設(shè)越來越受到高校的重視。開發(fā)實驗綜合管理系統(tǒng)，可以有效管理儀器設(shè)備和實驗人員，最優(yōu)化利用現(xiàn)有實驗資源，在教師實驗安排和學(xué)生選課、作用提交等方面優(yōu)化實驗過程。

2.1實驗資源管理系統(tǒng)

大學(xué)物理實驗室包含了力、熱、聲、光、電等眾多實驗內(nèi)容，儀器設(shè)備和實驗耗材繁多，并且實驗室要向?qū)W校所有理工科學(xué)生開放，所以，需要及時掌握儀器運行狀態(tài)，制定行之有效的儀器使用和管理制度。對儀器借用、損壞、維修等事項實行網(wǎng)上登記，實驗教師可以實時跟蹤儀器情況，以便對課程安排做出調(diào)整。不同實驗室的通用儀器，如示波器、萬用表、穩(wěn)壓電源等，執(zhí)行嚴(yán)格的借用登記記錄，可以減少儀器的重復(fù)購置，節(jié)約實驗經(jīng)費。在實驗教學(xué)方面，教務(wù)人員通過信息系統(tǒng)設(shè)置實驗場所、實驗時間和開課教師，實驗教師登陸自己的賬號，可以方便地查詢上課時間、地點及學(xué)生人數(shù)，并可以在線提出實驗中需要注意的問題，供學(xué)生預(yù)習(xí)時回答。根據(jù)學(xué)生登陸虛擬實驗平臺的時間和回答問題情況，大致了解學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)和熟悉程度，實驗結(jié)束后，教師可以設(shè)置復(fù)習(xí)題，考查學(xué)生實驗實踐能力。

2.2學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)

普通高等院校理工科學(xué)生眾多，需要進(jìn)行的大學(xué)物理實驗也越來越豐富和接近科學(xué)前沿，在實驗課程多元化和復(fù)雜化的情況下，建立一個方便快捷和符合學(xué)分管理制度的選課平臺和應(yīng)用系統(tǒng)就尤為重要。特別是學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)、班級、學(xué)生的數(shù)量急劇增加，有關(guān)學(xué)生選課的各種信息量也成倍增長，而目前許多高校的學(xué)生選課管理仍停留在復(fù)雜的人工操作上，重復(fù)工作較多，工作量大，效率低，因此，迫切需要開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的選課信息管理系統(tǒng)來提高管理工作的效率。在網(wǎng)絡(luò)實驗平臺下，學(xué)生不再有固定的實驗課程表，可以根據(jù)自己的興趣和時間，提前一周在網(wǎng)上選定想做的實驗，實驗個數(shù)達(dá)到一定程度即可得到大學(xué)物理實驗課程學(xué)分。選課系統(tǒng)摒棄一刀切式的實驗安排，充分考慮到學(xué)生的特長和愛好，定制個性化的實驗菜單。學(xué)生可用選課系統(tǒng)及時、準(zhǔn)確地查詢和修改選課情況，使選課工作規(guī)范化、程序化，避免選課管理的隨意性，同時實現(xiàn)網(wǎng)上提交預(yù)習(xí)報告和實驗報告，在線與教師交流實驗感受，或?qū)嶒炦^程和實驗平臺提出改進(jìn)意見。

2.3開放創(chuàng)新實驗室系統(tǒng)

大學(xué)物理實驗教學(xué)除了驗證物理定律和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力之外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。實驗室信息化管理使得師資和儀器等資源合理配置、高效利用，在此基礎(chǔ)上，可以建立開放式大學(xué)生創(chuàng)新實驗室，支持學(xué)生充分利用課余時間積極參加科研創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新實驗室實行全天候開放，主要以學(xué)生自我管理為主，實驗教師輔助監(jiān)管，使大學(xué)物理實驗室成為鍛煉學(xué)生實驗和創(chuàng)新技能的最佳場所。開放創(chuàng)新實驗室利用信息化手段進(jìn)行管理，可以充分發(fā)揮大學(xué)物理實驗室的作用。

3網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室評價指標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的建設(shè)，是為了更好的服務(wù)于大學(xué)物理實體實驗室，使大學(xué)物理實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)效能最大化，簡化教師和學(xué)生的預(yù)習(xí)和作業(yè)過程，優(yōu)化學(xué)生動手操作流程，保證學(xué)生的實踐能力在實驗過程中大幅提高。然而，虛擬實驗室不可能完全替代實體實驗室，需要建立評價網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的技術(shù)指標(biāo)。

3.1虛擬實驗室的可靠性和實用性

虛擬實驗室依賴于計算機軟、硬件的協(xié)同運行，對服務(wù)器等設(shè)備的定期維護(hù)和更新是至關(guān)重要的，它是虛擬實驗室可靠工作的硬件保障。在軟件方面，必須專人負(fù)責(zé)實驗過程控制軟件的開發(fā)和升級。另外，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，要充分考慮服務(wù)器的穩(wěn)定性和訪問速度等問題，只有軟硬件和網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)工作，才能實現(xiàn)虛擬實驗室的可靠運轉(zhuǎn)。虛擬實驗室不應(yīng)成為虛無縹緲的概念，實用性是其重要的評價指標(biāo)。虛擬實驗室的建立需要解決儀器配置、師資緊張等實體實驗室存在的問題，所以，虛擬實驗室必須具備實用性，彌補實體實驗室的不足，更好的服務(wù)于大學(xué)物理實驗教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授之間搭建橋梁，方便大學(xué)物理實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3.2虛擬實驗室的師生交互程度

虛擬實驗室在實驗預(yù)習(xí)和作業(yè)提交環(huán)節(jié)，主要依靠網(wǎng)絡(luò)和電腦終端完成，在方便實驗教學(xué)的同時，也在某種程度上減少了師生面對面的交流和互動，不利于師生感情的培養(yǎng)。為了彌補這一不足，設(shè)計友好的師生交流界面，增加師生互動環(huán)節(jié)，在方便師生交流的同時，也能提高學(xué)生對實驗課程的興趣，使學(xué)生不再簡單地面對電腦，猶如與教師面對面交流，隨時可以得到教師的指導(dǎo)和幫助。教師通過交互界面可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生對儀器和實驗原理掌握情況的薄弱環(huán)節(jié)，使隨后的實體實驗教學(xué)更具針對性，不僅可以節(jié)省實驗占用時間，而且根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題，有的放矢，大大提高實驗教學(xué)效率，充分發(fā)揮虛擬實驗室在儀器和師資資源利用方面的優(yōu)勢。

篇（8）

教學(xué)實踐證明，演示實驗在中學(xué)物理教學(xué)中是十分重要的。演示實驗?zāi)馨褟?fù)雜的、抽象的東西由實驗過程集中簡化出來，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察把思維引入分析問題和解決問題的正確軌道。通過演示實驗，能使學(xué)生及時、準(zhǔn)確地看到學(xué)習(xí)的對象或現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要和充分的感性材料，降低學(xué)習(xí)難度；教師通過對儀器的介紹和講解，給了學(xué)生認(rèn)識和了解儀器的機會，能為學(xué)生正確使用儀器打下基礎(chǔ)；還能給學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)必需的觀察背景，有益于思維基礎(chǔ)的建立，同時還能使學(xué)生理解應(yīng)用實驗研究問題的方法。演示實驗時，應(yīng)主要突出實驗的過程教學(xué)，因為過程教學(xué)是物理現(xiàn)象和實驗結(jié)論之間的紐帶，只有搞清楚過程，才有得出正確結(jié)論的基礎(chǔ)。在實驗中，重視過程，留出一定的空間讓學(xué)生進(jìn)行思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要方面。因此，在實驗中首先應(yīng)使學(xué)生明確觀察實驗的目的，實驗時要讓學(xué)生看清楚實驗現(xiàn)象，留出一定的時間追究為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象，并由學(xué)生綜述現(xiàn)象，分析原因得出結(jié)論。通過把實驗過程突出給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力；沒有突出實驗過程的教學(xué)，留給學(xué)生的印象就相當(dāng)于看熱鬧，只是學(xué)生的好奇心得到了某些滿足而已，沒有最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、改驗證性實驗為探究性實驗

實驗教學(xué)是新課程改革的的窗口，要進(jìn)一步改進(jìn)實驗教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。做物理實驗要根據(jù)不同的實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康暮鸵螅约皩W(xué)生現(xiàn)有水平，采用研究式的教學(xué)方法，把驗證性實驗改為探究性實驗。

例如“測導(dǎo)體的電阻”是一個重要的分組實驗，如果僅僅用伏安法測電阻，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。通過幾年教學(xué)實踐，我采取了“三不”措施，效果比較明顯。

1、不限定實驗方法。

上課時讓學(xué)生明白實驗?zāi)康模劣趯嶒灧椒ㄓ筛鱾€小組討論決定，并要求同學(xué)們畫出相應(yīng)的電路圖。結(jié)果實驗方法多種多樣，如伏安法、伏阻法、安阻法、極端法等等，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和勇于創(chuàng)新的精神。

2、不固定實驗步驟。

進(jìn)實驗室不要求帶課本和實驗報告冊，學(xué)生動手前只強調(diào)各種電表的使用方法，在實驗過程中，同學(xué)們測電阻的同時又驗證了影響電阻大小的因素。例如有的同學(xué)用伏安法測電阻時，分別用內(nèi)接法和外接法，并取兩段橫截面積相同、長度不同的鐵導(dǎo)線，長度相同、橫截面積不同的鐵導(dǎo)線，長度、橫截面積相同的銅和鐵導(dǎo)線，分別測出它們的電阻并進(jìn)行分析。這樣培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問題的能力。

3、不定向?qū)嶒灇w納。

實驗后讓學(xué)生多角度、深入細(xì)致地觀察、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實驗結(jié)論。如有的小組分析真實的實驗數(shù)據(jù)，得出了如下結(jié)論：①伏安法測電阻時，用內(nèi)接法測量值偏大，用外接法測量值偏小；②多次測量，求平均值可減小誤差；③影響電阻的因素除了長度、橫截面積、材料外，還與溫度有關(guān)。通過以上幾個方面的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括實驗結(jié)論的能力。

三、增加課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇（9）

物理實驗在物理學(xué)發(fā)展中地位的重要性毋庸質(zhì)疑.回顧物理學(xué)的發(fā)展史，自伽利略開創(chuàng)完整的科學(xué)實驗方法以來，人們通過物理實驗不斷的發(fā)現(xiàn)和檢驗一個又一個物理學(xué)上重大的真理和規(guī)律.例如牛頓的經(jīng)典物理理論、愛因斯坦的狹義相對論等時刻都在被物理學(xué)家在理論和實驗研究中不斷引用，同時也在不斷的經(jīng)受著實驗的考驗.因此，物理學(xué)可以說就是實驗物理學(xué)，與物理實驗息息相關(guān).

從培養(yǎng)優(yōu)秀人才的角度來看，物理實驗教學(xué)，我國科學(xué)家技術(shù)的發(fā)展有著最為直接的影響.本文的重點針對當(dāng)前中學(xué)生課堂上物理實驗的缺失，列出了一些現(xiàn)象，并分析其深層次的原因，提出自己的對策建議，從而希望在中學(xué)生的物理課堂上實現(xiàn)更加有效的物理實驗教學(xué)，在新課標(biāo)的號召下進(jìn)一步提高物理實驗的教學(xué)質(zhì)量，并為我國基礎(chǔ)教育中物理實驗培養(yǎng)環(huán)節(jié)上提供一些有價值的信息，為物理實驗教學(xué)活躍在中學(xué)課堂上提出自己的看法.

實驗在實現(xiàn)中學(xué)的物理課堂教學(xué)中有舉足輕重的作用，中學(xué)生在我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中充當(dāng)著接班人的角色，站在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高度來認(rèn)識物理實驗在中學(xué)生教育中至關(guān)重要，有助于中學(xué)生深刻理解物理實驗的重大意義.深入對中學(xué)生物理實驗情況進(jìn)行探析，不僅對我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)方案以及學(xué)生的自身發(fā)展有現(xiàn)實意義，而且對相關(guān)學(xué)校的物理實驗課程的再建設(shè)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才方案的實施，也將提供一定的可靠依據(jù).

二、中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及原因探析

常規(guī)物理教學(xué)模式的影響，目前的中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)物理難的壓力，甚至對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理，失去學(xué)習(xí)物理的熱情.存在此種現(xiàn)象最直接的原因便是物理實驗教學(xué)的缺失，讓學(xué)生缺少對實驗最直觀的感受，對物理學(xué)習(xí)失去了興趣.沒有真正做到對物理概念、規(guī)律及意義的清晰認(rèn)識. 造成這種現(xiàn)狀的原因主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

1.部分教師觀念上的誤區(qū)

實驗作為學(xué)生接受知識最深刻的一種教學(xué)方式的作用被弱化，在有的老師看來成為了可有可無的教學(xué)手段.由于中學(xué)生面臨的高考實驗題只看重最后的結(jié)果是否正確，從而使老師在教學(xué)的過程中不重視實際操作和學(xué)生創(chuàng)新能力的考察，更多的是從如何應(yīng)對考試的角度出發(fā)，一學(xué)期開設(shè)為數(shù)不多的幾門實驗課，更有甚者，照本宣科，在黑板上進(jìn)行實驗的講解，形成固定答案，要求學(xué)生背實驗，這樣的老師認(rèn)為，學(xué)生不會動手做沒關(guān)系，只要記住答案會考試就行.導(dǎo)致學(xué)生做實驗的積極性降低，不僅沒有開發(fā)出教材本身的價值，更造成學(xué)生思路的狹隘，創(chuàng)造性的缺失.多媒體教學(xué)在中學(xué)普及以來，教師利用多媒體進(jìn)行模擬實驗的屢見不鮮，用多媒體模擬來代替實際操作，更讓學(xué)生遠(yuǎn)離了實驗.

有的老師認(rèn)為物理實驗本身在于得出最終結(jié)論和規(guī)律，實驗的過程也就輕描淡寫一帶而過了，只要讓學(xué)生認(rèn)識實驗裝置，實驗器材，也就不用再花費一節(jié)課的時間去驗證結(jié)論是否正確了.再加上實驗教學(xué)需要進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備工作，耗時費力，學(xué)生缺乏組織紀(jì)律，甚至?xí)霈F(xiàn)實驗儀器損壞或短缺的現(xiàn)象，為了減少麻煩，還是少進(jìn)行實驗為好，即使上實驗課，也只是為了完成任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生完成實驗，不能進(jìn)行更好的結(jié)果交流，起不到能力考查和評價的效果.

2.實驗教學(xué)方法不佳

由于對物理實驗教學(xué)認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師在實驗組織、教學(xué)過程和最終成績考核上存在一系列問題，教師的教學(xué)壓力長期存在，使得他們不愿意把大量時間花費在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、沒有特色.單純?yōu)榱私虒W(xué)任務(wù)而安排的實驗課程，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)缺乏系統(tǒng)性.灌輸式的教學(xué)方式根深蒂固，對于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力缺乏引導(dǎo)，在老師包辦的教學(xué)課堂上，學(xué)生機械接受，缺少實踐操作的能力，導(dǎo)致實驗意識的缺失，實驗?zāi)芰Φ牡停鎸π枰獎?chuàng)新，做出判斷的實際情況顯得不知所措，無從下手.這樣的教學(xué)方法勢必會對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)造成一定的阻礙，對于提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)方面也有一定影響.

3.實驗教學(xué)模式固定

中學(xué)物理實驗教學(xué)從內(nèi)容到教學(xué)方式上限制了學(xué)生的發(fā)展空間.就分組實驗來說，教材中從實驗?zāi)康摹⒃怼x器、步驟、注意事項，寫的清清楚楚，除此之外，老師在講課的過程中，也會把實驗從目的到注意事項、步驟再詳盡的介紹一遍，這樣學(xué)生在實際操作的時候就會按照老師所講的固定模式進(jìn)行實驗，實驗的結(jié)果也是將提前已經(jīng)知道了的數(shù)據(jù)再通過實驗證明一遍，這樣實驗就算完成了.對于學(xué)生而言，這種教學(xué)模式注重的是已有知識和技能的傳授，使得學(xué)生在實驗的過程中缺少思維的空間，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題能力的提高，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，阻礙學(xué)生智能的發(fā)展.

4.學(xué)生實驗的態(tài)度差

中學(xué)生受其特殊心理因素的影響，部分同學(xué)在實驗的過程中不喜歡反復(fù)地操作，尤其對那些已經(jīng)知道結(jié)論的實驗更是沒有耐心，便另辟蹊徑，做一些危險性較大的操作，從而失去了對基礎(chǔ)知識理解和基本能力訓(xùn)練的機會，這種盲目的心態(tài)不僅會妨礙實驗?zāi)芰Φ奶岣撸€極易發(fā)生傷害事故.也有同學(xué)認(rèn)為實驗考試與動手操作無關(guān)，只需在考試之前背一背老師要求的內(nèi)容即可，實驗課就不認(rèn)真，甚至缺課現(xiàn)象時有發(fā)生.

三、解決對策

中學(xué)物理教學(xué)實驗的不良現(xiàn)狀，值得每一個人深思，從宏觀上講與素質(zhì)教育背道而馳，從微觀來看這樣的教學(xué)實驗影響了物理教學(xué)的良性發(fā)展，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有太多不利的因素.針對物理實驗教學(xué)這一窘境，在參考相關(guān)資料和理論的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來解決這一問題.

1.實驗教學(xué)的認(rèn)識要與時俱進(jìn)

應(yīng)新課標(biāo)基本理念要求，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化.教師要在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識上，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本年級學(xué)生的實際，做出符合實際的教學(xué)安排，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將學(xué)生變成受教主體，注重由“教”變“導(dǎo)”過程的形成，使學(xué)生認(rèn)識到由“學(xué)”到“用”的重要性.

校領(lǐng)導(dǎo)要有積極地辦學(xué)理念，要有學(xué)生學(xué)習(xí)與實驗相結(jié)合的意識，擁有先進(jìn)的管理實驗室的思想，不能將實驗室看成是只能在有實驗時才能對學(xué)生開放，更要為學(xué)生時刻進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)提供必要，開放實驗室，提高其利用率，真正使新課標(biāo)要求的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)落到實處.同時也要加大對實驗室的投入力度，完善實驗設(shè)備，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的實驗器材，并在日后加強對實驗器材的維護(hù)，確保器材隨時用隨時有，隨時用都完好.

2.實驗教學(xué)模式要多種多樣

新課標(biāo)要求中學(xué)的實驗類型有六大類，即：演示實驗、操作性實驗、驗證性實驗、探究性實驗、計算機輔助實驗以及非常規(guī)實驗.教師的教學(xué)中基本上停留在演示實驗和驗證性實驗這一要求上，對剩下的實驗要求在上課講授的過程中很少涉及甚至是沒有涉及，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生全方位的接受新課標(biāo)所要求的知識，沒有使教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化，單一的實驗還使得學(xué)生失去求知的渴望.隨著多媒體在中小學(xué)的普及，教師要切實利用好這一資源，將演示實驗與計算機輔助實驗相結(jié)合，既能避免演示實驗的單一，又能利用計算機仿真模擬這一特征，將學(xué)生帶進(jìn)一個虛擬的教學(xué)情境中，使學(xué)生更容易接受實驗所要求的目標(biāo)，并強化學(xué)習(xí)記憶.

演示實驗與操作性實驗相結(jié)合的過程，不再過多注意或是強調(diào)老師演示的內(nèi)容，加上學(xué)生親自動手參與其中，使得實驗效果事半功倍.同樣的實驗，看老師的演示和自己親手操作的感受相差甚遠(yuǎn)，在實際操作的過程中，會遇到觀看演示實驗所看不到的意外，可能看起來很容易的操作會遇到多次的失誤，在每一次的失誤中，學(xué)生操作起來會越來越接近理想的實驗效果，使得知識遷移，強化學(xué)習(xí)記憶.

驗證性實驗和探究性實驗相結(jié)合，使已學(xué)過的物理結(jié)論更加印象深刻，驗證性的實驗比較傳統(tǒng)，探究性的實驗側(cè)重于學(xué)生自己擬定實驗方案，制定實驗程序，探索未知的實驗現(xiàn)象，并在實驗的基礎(chǔ)上形成一種新的實驗形式，這樣的實驗，更有利于學(xué)生知識的靈活運用和創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)，可以稱得上是一種最佳的教學(xué)模式.

篇（10）

隨著新課改的推進(jìn)，相關(guān)物理教材的內(nèi)容也在隨之做出相應(yīng)的改變。從新要求來看，高中物理實驗教學(xué)將朝著鍛煉學(xué)生動手操作能力，全面提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展方向不斷努力，將作為改革的目標(biāo)。其內(nèi)容不再是以往的傳統(tǒng)模式，限制在課本教材中，而是朝著全新的、多樣化的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。通過學(xué)生親自動手操作、教師課堂集中演示、課外業(yè)余時間開展的小實驗、小發(fā)明等一系列實驗形式的實施和推廣，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。盡管當(dāng)前物理實驗教育教學(xué)的發(fā)展步伐不斷推進(jìn)，勢頭良好，但是由于各種各樣歷史或現(xiàn)實的教育教學(xué)因素，使得物理實驗教育教學(xué)出現(xiàn)了營養(yǎng)不良的發(fā)展危險，針對這一問題，我們必須予以高度重視，并適當(dāng)改善，不斷促進(jìn)物理教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

二、高中物理實驗教學(xué)中存在的問題

其一，教育教學(xué)觀念陳舊。由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)重點被至于理論學(xué)習(xí)層面，疏忽了實驗對于教育教學(xué)的促進(jìn)作用，當(dāng)前的教育教學(xué)也存在實驗課時較少的現(xiàn)象。同時，從事相關(guān)教育教學(xué)的教師對其不夠重視，在教學(xué)過程中，不想拿出大量的時間放在實驗教學(xué)上，即便是去實驗室做實驗，也大多停留在驗證課本上的定理。由于高考升學(xué)率的硬性要求，使得多數(shù)教師主動放棄了實驗教學(xué)模式，以追求更高的課堂教育教學(xué)效率，致使出現(xiàn)了學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。其二，采用課堂演示的方式代替學(xué)生主動實驗的方式。這種現(xiàn)象在全國大部分地方廣泛存在，不少學(xué)校認(rèn)為學(xué)生開展物理實驗既費時又費力，而且效果不明顯，將學(xué)生自主實驗變成了由教師集體演示的實驗?zāi)Ｊ剑谶@種情況下，學(xué)生沒有享受到實驗的過程，無法體會實驗所帶來的樂趣，所以很難調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，物理實驗也就失去了教育教學(xué)的意義。

三、開展物理實驗教育教學(xué)的對策分析

在素質(zhì)教育教學(xué)不斷推進(jìn)的同時，不少專家、學(xué)者以及大部分從事高中物理教育教學(xué)的教師深刻體會到了初中物理實驗的重要性，不僅對理論學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而且能夠鍛煉學(xué)生的動手實踐、操作能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到不斷提高。根據(jù)網(wǎng)上抽樣調(diào)查以及對周邊學(xué)校實驗教學(xué)開展的程度和實際現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些條件比較差的中學(xué)，各種模式的教育教學(xué)實驗進(jìn)行的情況相對較差，有些是由于器材的短缺以及相關(guān)教師經(jīng)驗的不足造成的。由上述原因，進(jìn)而造成實驗質(zhì)量和數(shù)量比較低，效果不是很好。有的學(xué)校物理實驗的數(shù)量達(dá)不到新課標(biāo)對教育教學(xué)的規(guī)定，更有甚者，連一個物理實驗都不做，即使有做的，但由于缺乏相應(yīng)的實驗器材，或是實驗器材的質(zhì)量較差，導(dǎo)致精度不高，進(jìn)而得不到理想的效果和預(yù)期的目標(biāo)，時間花費了，精力付出了，但實驗結(jié)果很差，實驗效果不好。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，學(xué)校以及廣大教師普遍存在以追求較高的升學(xué)率為目的的教育教學(xué)理念，重視理論學(xué)習(xí)，輕視實驗教學(xué)。為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，教育教學(xué)模式普遍采用教師臺上講，學(xué)生臺下聽的模式。甚至有的教師認(rèn)為學(xué)生會做不會做實驗不要緊，只要會做實驗題就行了，形成對物理實驗錯誤的觀念。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我覺得一部分教師可能錯誤地認(rèn)為做實驗就是在浪費時間，還不如講解實驗效果好，既便于使學(xué)生搞懂實驗原理，掌握相關(guān)的知識點，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可是，在這樣的情況下，學(xué)生只會紙上談兵，一旦實踐就束手無策了，不知道如何理論與實際相聯(lián)系，只會一些機械的理論知識。

篇（11）

物理實驗教學(xué)往往是物理課堂教學(xué)的重點、關(guān)鍵，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。但有時演示實驗因?qū)嶒灜h(huán)境、器材本身的局限性，無法直接讓全班學(xué)生都觀察清楚實驗的操作過程及實驗現(xiàn)象，甚至有些實驗根本無法實現(xiàn)。學(xué)生由于沒有獲得關(guān)于這些現(xiàn)象和過程的感性認(rèn)識，因而對實驗原理、現(xiàn)象、結(jié)論理解較為困難；有時則因為演示實驗本身存在不足，學(xué)生難以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，難以完成從實驗現(xiàn)象到物理規(guī)律的抽象。如果能適時恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體對演示實驗加以改進(jìn)、完善或模擬，則可以克服上述方面的不足。充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既達(dá)到通過實驗突破重難點的目的，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課堂教學(xué)效果的目的。例如：高中物理《加速度》的教學(xué)，難點是學(xué)生無法觀察到物體的加速度，以及每一個單位時間內(nèi)速度的變化。因此，對加速度的概念理解起來就比較困難。如果利用教學(xué)課件，就可以很好地模擬演示出來，使學(xué)生一目了然。再以演示平拋運動的實驗為例，高中《物理》教材是利用平拋豎落儀通過兩個小球同時著地來確定平拋運動的物體在豎直方向上是自由落體運動，但是它無法把平拋運動的物體在水平方向上的勻速直線運動顯示出來，學(xué)生僅通過實驗難以完成對平拋運動規(guī)律的理解。此時教師可以利用多媒體的教學(xué)軟件，模擬三個顏色不同的同樣小球同時從同一高度分別做水平勻速直線運動、平拋物體和自由落體運動，在同一平面坐標(biāo)系中，播放過程隨時加可以暫停對三球的運動進(jìn)行比較，將復(fù)雜的平拋運動分解為水平方向勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，甚至還可以作定點、定時測量分析，從而獲得小球平拋運動規(guī)律，加深學(xué)生對平拋運動規(guī)律的認(rèn)識。

二．物理實驗器材改進(jìn)創(chuàng)新化

許多物理課中教師對課堂思路的設(shè)計是圍繞演示實驗而展開的，因此課堂教學(xué)中的演示實驗對于學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律來說有極其重要的作用。但教師圍繞如何提高拓展演示實驗的功能和調(diào)動學(xué)生探究問題積極性上下功夫，改進(jìn)實驗器材，提高實驗的效果，筆者認(rèn)為有極其重要的作用。書本中的演示實驗只是提供了一種實驗方案，如果你完全根據(jù)書本中的器材和方法，有時實驗的效果并不理想。例如在運動的合成與分解實驗中，如果按書本中的要求采用紅蠟燭做浮體，就會出現(xiàn)以下兩個問題，一是紅蠟燭上浮速度較小，浪費課堂時間，二是很難準(zhǔn)確地演示運動的同時性和獨立性。問題的根本在于怎樣才能讓玻璃管倒過來以后讓浮體停在玻璃管的底部，并隨我們外部簡單的操作使它能夠自由上浮。我想到磁鐵能吸住金屬，而浮體的密度又比較小，所以想到如下方法：用一白色的泡沫塑料代替紅蠟燭，并用兩枚圖釘對稱地釘在泡沫塑料外面，管外用一小磁鐵事先吸住泡沫塑料，這樣當(dāng)玻璃管倒過來時浮體會停在玻璃管的底部，而拿走磁鐵后浮體又能馬上上浮。這樣處理至少有以下幾個好處：一是可以根據(jù)圖釘個數(shù)的多少調(diào)節(jié)上浮的速度，二是可以獨立地演示兩個分運動，這樣就可以很方便、準(zhǔn)確的演示運動的同時性和獨立性，三是由此可以拓展開去做其它相關(guān)的實驗。演示實驗要求直觀、準(zhǔn)確、省時，物理中有許多演示實驗效果不很理想，如布朗運動，光的干涉，靜電感應(yīng)等等，這為廣大教師在實驗器材的改進(jìn)和創(chuàng)新方面留下了廣闊的空間，只要教師多學(xué)習(xí)、多思考、多動手就一定能找出好的解決方法。

三、學(xué)生實驗超市化

新課程的實施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，面對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上要高度重視實驗教學(xué)，從方式方法上改革實驗教學(xué)，從評價的角度強化實驗教學(xué)。例如伏安法測電阻是高中電學(xué)中典型實驗之一，也是歷年高考重點考查的內(nèi)容，但電阻的測量方法不局限于伏安法，具有一定的靈活性、技巧性、多樣性，教師可以組織學(xué)生到實驗室自選器材，自選原理和實驗步驟，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法，增強創(chuàng)新的意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)求是的態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

方案一：選用一個電池組、一個電壓表、一個電流表、一個滑動變阻器、一個開關(guān)和幾根導(dǎo)線；

方案二：一個電池組，一個電壓表，一個已知阻值的電阻器R0和幾根導(dǎo)線，測出R的阻值；

方案三：一個電源，一個標(biāo)有“20Ω，1A”的滑動變阻器，導(dǎo)線若干，一個開關(guān)，一只電壓表，一個待測電阻Rx；

方案四：一個電池組、一個電壓表、一個已知阻值的定值電阻R0、兩個開關(guān)及幾根導(dǎo)線，測出未知電阻的阻值；

方案五：現(xiàn)有電池組、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線和一個已知阻值的定值電阻R0，測電阻的阻值；