物理課堂論文大全11篇
時(shí)間：2022-04-27 15:06:16緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇物理課堂論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。
篇（1）
初中物理作為自然科學(xué)的一門(mén)，也作為人類(lèi)發(fā)展中最重要的自然科學(xué)之一，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，破除學(xué)科界限的基礎(chǔ)上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點(diǎn)體會(huì)與做法。首先，關(guān)注教材，適時(shí)滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學(xué)生給以方法論指導(dǎo)，就是給以世界觀的有意引導(dǎo)，或者給學(xué)生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀引導(dǎo)與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們?cè)谥v到大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦時(shí)，我們可以多開(kāi)拓些愛(ài)因斯坦的個(gè)人背景，如其在哲學(xué)上的成就等，而我們的老師一般由于自己對(duì)愛(ài)因斯坦的個(gè)人了解很少，或是由于應(yīng)試教育的影響，不會(huì)或不愿去開(kāi)拓那些能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的資料與知識(shí)，往往就是就愛(ài)因斯坦的物理學(xué)成就談物理成就，就知識(shí)講解知識(shí)，所以德育很離你越來(lái)越遠(yuǎn)，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過(guò)程用一個(gè)小故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感意志等方面的塑造與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學(xué)方法，提高物理課堂的藝術(shù)性。對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對(duì)一顆大樹(shù)周?chē)亩攘浚@就是個(gè)很好的例證，我們有時(shí)從正面不好進(jìn)行的教學(xué)，可以從逆向思維中去尋求教學(xué)方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學(xué)電學(xué)的左右手定則時(shí)，學(xué)生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習(xí)慣，右手定則用于發(fā)電的過(guò)程，左手定則用于存在的電流的運(yùn)動(dòng)方向，而我們習(xí)慣中用右手去做事情，就是產(chǎn)生的過(guò)程，也許會(huì)有人說(shuō)，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學(xué)生記住了。這就是，轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方法，不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性，更體現(xiàn)教師思維的開(kāi)闊性。
篇（2）
良好的開(kāi)端是成功的一半，新課的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)猶如樂(lè)曲的前奏，能起到提示主題、激起興趣、進(jìn)入情境的作用，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來(lái)，更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)新知識(shí)的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中去。比如在講慣性一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)書(shū)中的棋子和小車(chē)的實(shí)驗(yàn)提不起精神。這時(shí)我們可以引入一個(gè)故事：話說(shuō)有一油田突然失火，情況萬(wàn)分緊急！有人迅速報(bào)警。各路消防車(chē)陸續(xù)趕到，但由于火勢(shì)太大，消防隊(duì)員無(wú)法靠近，火一時(shí)無(wú)法控制。正在這時(shí)，大家聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)了汽車(chē)的轟鳴聲。只見(jiàn)一輛舊消防車(chē)疾駛而來(lái)，該車(chē)幾乎沒(méi)有減速就直奔火源中心沖去，車(chē)上隊(duì)員急忙下車(chē)救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動(dòng)的握住該隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的手說(shuō)不出話來(lái)。記者急忙采訪隊(duì)長(zhǎng)并興奮地說(shuō)：“油田老板已經(jīng)許諾，哪個(gè)隊(duì)首先滅火，將獎(jiǎng)勵(lì)一大批錢(qián)”。請(qǐng)問(wèn)：“你們得到錢(qián)后，第一件想做的事是什么？”隊(duì)長(zhǎng)憤憤地說(shuō)：“我們首先要換掉車(chē)上那個(gè)失靈的剎車(chē)片！”同學(xué)們聽(tīng)后哄堂大笑。在此基礎(chǔ)上引入慣性，接下來(lái)的課一定會(huì)進(jìn)行得很順利，同學(xué)們一定會(huì)興趣盎然。教育論文
實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情景，能向?qū)W生提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變等強(qiáng)烈的感覺(jué)刺激，有助于吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的思維快速地集中到課堂中來(lái)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象往往出于他們意料之外，而學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們想知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象而積極地思考并渴望得到答案，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的想法，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：測(cè)反應(yīng)時(shí)間。教師先提出問(wèn)題：同學(xué)們的反應(yīng)一定很快，想知道你們的反應(yīng)時(shí)間是多少嗎？我這里有一把能夠測(cè)量反應(yīng)快慢的尺子（尺子事先在背面貼上位移對(duì)應(yīng)的時(shí)間），哪位同學(xué)愿意上來(lái)測(cè)量一下？接著介紹規(guī)則：請(qǐng)一位同學(xué)把手放在尺的下部10cm處，做好捏住它的準(zhǔn)備，眼睛盯住老師的手，當(dāng)看到老師松手的動(dòng)作后，立即用手指捏，越快越好。并記下捏住的刻度。然后請(qǐng)告訴大家你捏住的刻度，是多少？教師結(jié)合尺的背面的時(shí)間刻度宣布：實(shí)驗(yàn)者的反應(yīng)時(shí)間是××？學(xué)生很驚奇，想知道其中的奧秘。教師乘機(jī)說(shuō)，今天我們來(lái)共同研究尺子下落的運(yùn)動(dòng)——自由落體運(yùn)動(dòng)。這樣增強(qiáng)了求知欲，又順利地引出了新課。
篇（3）
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
篇（4）
二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，探索物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生智力水平的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極最活躍的成份。因此，在日常的物理教學(xué)中，我積極營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視他們獨(dú)到的見(jiàn)解，以引導(dǎo)者、合作者、分享著的身份參與到學(xué)生活動(dòng)之中。同時(shí)我還不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力成為學(xué)生喜歡的有魅力的物理教師，以輕松詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，創(chuàng)建學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)高效的物理課堂。其實(shí)，除了建立和諧融洽的師生關(guān)系之外，物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實(shí)驗(yàn)，比如熱傳導(dǎo)、聲傳播、凝華、升華現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等途徑感知事物，避免空洞的說(shuō)教，把枯燥的理論知識(shí)形象化具體化。不斷創(chuàng)新這些實(shí)驗(yàn)，保持這些實(shí)驗(yàn)的新穎和刺激，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不僅僅局限于課堂之上，教師完全可以充分利用課外時(shí)間，讓學(xué)生去收集、發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行探索和研究，教師要充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)物理的興趣。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
眾所周知，讓學(xué)生掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法能夠使他們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。在物理教學(xué)中我一般都是通過(guò)“四步曲”來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行物理課的學(xué)習(xí)——課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課下整理、課后總結(jié)。這四步環(huán)環(huán)相扣，使得我的物理課教學(xué)井井有條，思路清晰，教師教著方便，學(xué)生學(xué)著明白。因此，我也把這種教學(xué)思路轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)方法教給我的學(xué)生們，讓他們也按照這“四步曲”規(guī)劃自己的物理學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真筆記、課后主動(dòng)總結(jié)反思的好習(xí)慣，為學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇（5）
教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》)，對(duì)課程目標(biāo)提出：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維要求。《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施上提出“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、
勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。……培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”希望用這種方法來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，落實(shí)素質(zhì)教育。
我校尚未實(shí)行《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其教材，但在教學(xué)中，引人探究思想來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。我們不僅重視知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。”從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)到探求知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
現(xiàn)以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談?wù)劰P者的作法和看法，和同行商榷。
高一“力的合成”傳統(tǒng)的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出力的合成法則，再由學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。需要兩節(jié)課才能完成這部分教學(xué)內(nèi)容。
我們將這堂課作了改動(dòng)：突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系用“等效代替”思想師生共同設(shè)計(jì)測(cè)定互成角度兩個(gè)力合力的方法再由學(xué)生測(cè)定互成角度兩力的合力師生討論總結(jié)出力的合成法則。這樣，用一節(jié)課就能完成這部分的主要教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下。
1、創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)鋪墊
一堂優(yōu)化的課，教師應(yīng)該精心研究引人新課的教學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始學(xué)習(xí)。
好的引人新課教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，使教師能順利和諧地開(kāi)始教學(xué)。本課一開(kāi)始按順序向?qū)W生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現(xiàn)行人教版初中物理第一冊(cè),2001年5月版)，讓學(xué)生敘述三幅圖各自的含意。
在學(xué)生敘述過(guò)程中，教師插話點(diǎn)明圖(a)中兩個(gè)桶表示同一個(gè)桶，圖(b)中兩個(gè)木箱表示同一個(gè)木箱，圖(C)中兩個(gè)夯表示同一個(gè)夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。
師：從物理學(xué)角度看，這三幅圖有什么共同點(diǎn)?
生：每幅圖左側(cè)都是兩個(gè)力作用在同一物體上，右側(cè)是一個(gè)力作用在該物體上，二者的作用效果相等。
師：生活中、生產(chǎn)活動(dòng)中，這種情況很多，學(xué)物理應(yīng)重視這種情況。我們把它寫(xiě)下。
【板書(shū)l】如果一個(gè)力對(duì)物體作用產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力(或幾個(gè)力)共同作用產(chǎn)生的效果相同時(shí)，我們就可以用這個(gè)力來(lái)代替那兩個(gè)力(或幾個(gè)力)。
教師指著板書(shū)l再讀一遍，并說(shuō)在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導(dǎo)學(xué)生回答)
教師根據(jù)學(xué)生的回答，在板書(shū)l之后寫(xiě)上：
【板書(shū)2】這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，那兩個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。
教師在板書(shū)l之上，邊說(shuō)邊添上。
【板書(shū)3】合力與分力
2、突出合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)----等效代替
師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關(guān)鍵詞是哪幾個(gè)?
生：作用效果相同，可以相互代替。
教師在板書(shū)1和2之下的正中寫(xiě)上：
【板書(shū)4】等效代替
師：在物理學(xué)中，只有等效才能代替(在板書(shū)4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書(shū)4成為等效代替)。
師：求兩個(gè)力的合力，叫做二力的合成；求幾個(gè)力的合力，叫做力的合成。
【板書(shū)5】力的合成
3、以“等效代替”思想為指導(dǎo)，師生共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)
師：在初中，我們?cè)脤?shí)驗(yàn)討論同一直線上二力的合成，并得到相應(yīng)的結(jié)論。
今天我們要用實(shí)驗(yàn)來(lái)討論互成角度二力的合成規(guī)律。具體方法：先從實(shí)驗(yàn)求出互成角度兩個(gè)力的合力，然后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果再來(lái)討論互成角度兩個(gè)分力和它們合力有什么關(guān)系，從中找到它們的規(guī)律。
師：已知互成角度的兩個(gè)力，如何找它們的合力呢?請(qǐng)同學(xué)和我一起想辦法來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)求合力的實(shí)驗(yàn)。(讓同學(xué)討論幾分鐘)
教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯(lián)”之后再并聯(lián)作為受力物體，再用兩根細(xì)繩和兩個(gè)5N的彈簧測(cè)力計(jì)仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)方法。但教師不能把實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，關(guān)鍵是由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)方法。
具體方法如下：
師：合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關(guān)系來(lái)求互成角度兩個(gè)力的合力呢?
(教師在黑板上，用兩個(gè)5N彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)兩細(xì)繩，并讓兩細(xì)繩成較大角度拉并聯(lián)橡皮筋)
師：橡皮筋受互成角度兩個(gè)力的作用而伸長(zhǎng)。這兩個(gè)力或幾個(gè)力作用在同一點(diǎn)上，這樣的力就叫做共點(diǎn)力。如何知道互成角度兩個(gè)力的大小和方向呢?
生：兩個(gè)力的大小由兩個(gè)測(cè)力計(jì)讀出來(lái)。兩個(gè)力的方向沿兩細(xì)繩的方向，畫(huà)出細(xì)繩的方向就是兩力的方向。
師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關(guān)心這兩個(gè)互成角度力的作用效果如何。
在實(shí)驗(yàn)中，如何知道這兩個(gè)力的作用效果呢?
生：在橡皮筋伸長(zhǎng)的端點(diǎn)做個(gè)記號(hào)。
(請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上演示)
師：如何根據(jù)“等效代替”來(lái)找合力呢?
(教師用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)細(xì)線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點(diǎn)一次在所做“記號(hào)”的上方，另一次在“記號(hào)”的下方)
師：這個(gè)力的作用效果和兩個(gè)分力作用效果相同嗎?
生：不相同。
師：如何才能保證兩次的作用效果相同?
生：把橡皮筋的端點(diǎn)拉到剛才所做“記號(hào)”處。
(教師在黑板用彈簧測(cè)力計(jì)演示，并保持測(cè)力計(jì)不動(dòng))
師：現(xiàn)在作用效果相同了。如何知道這個(gè)力，也就是合力的大小和方向呢?
生：由彈簧測(cè)力計(jì)讀出力的大小，畫(huà)出細(xì)繩的方向就是這個(gè)力的方向。
師：這樣我們就求出互成角度兩個(gè)力的合力了。
今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系，即它們之間的規(guī)律。
怎樣找這個(gè)規(guī)律呢?我們規(guī)定：從同一個(gè)作用點(diǎn)出發(fā)，按同一個(gè)標(biāo)度畫(huà)出兩個(gè)分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關(guān)系。
請(qǐng)注意，今天是研究互成角度兩個(gè)力和合力的關(guān)系，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)力之間的角度應(yīng)該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程從略。
4、重視“交流－評(píng)估－總結(jié)”過(guò)程
師：合力求出來(lái)了，力的圖示也畫(huà)好了。我們找一找它們有什么關(guān)系。
生：合力好像是兩個(gè)分力的角平分線。
師：你只說(shuō)合力和分力方向的關(guān)系，這種關(guān)系正確嗎?它們的大小有什么關(guān)系呢?
生：為什么兩個(gè)分力之和不等于合力呢?
師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系?
生：……
師：同學(xué)們可以把合力的端點(diǎn)跟兩個(gè)分力的端點(diǎn)用虛線連接起來(lái)，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?
生：像棱形。
生：像正方形。
生：像平行四邊形。
生：是普通四邊形。
師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實(shí)驗(yàn)的圖示看，同意合力和分力的關(guān)系組成一個(gè)平行四邊形的同學(xué)，請(qǐng)舉手。(大約有1/3的同學(xué)舉手)
師：我們暫時(shí)認(rèn)定互成角度兩個(gè)分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個(gè)平行四邊形，再做一次實(shí)驗(yàn)看看這個(gè)結(jié)論是否正確。
學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)過(guò)程略。
師：再次實(shí)驗(yàn)，看看兩個(gè)分力和合力的圖示像什么圖形。
眾生：像平行四邊形。
師：今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到了互成角度兩個(gè)力和它們合力的關(guān)系。
【板書(shū)6】力的平行四邊形定則
如果用表示兩個(gè)力的線段作為鄰邊畫(huà)平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對(duì)角線表示出來(lái)。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學(xué)過(guò)程從略。
5、幾點(diǎn)說(shuō)明
篇（6）
蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，它是將學(xué)習(xí)主體帶進(jìn)和諧、求知殿堂的興奮劑。
例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術(shù)：用一支10cm長(zhǎng)的吸管對(duì)折，用發(fā)夾夾住，調(diào)整發(fā)夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學(xué)生沒(méi)覺(jué)察到），沉浮玩偶聽(tīng)話地下沉，松手后又聽(tīng)話地浮起來(lái)，同學(xué)們看后驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
又如在講摩擦力時(shí)，表演了魔術(shù)“神奇的小球”：用一根無(wú)色透明的尼龍細(xì)線，穿過(guò)內(nèi)孔是彎曲的塑料實(shí)心球，兩手拉住細(xì)線兩端，球可在細(xì)線上滑動(dòng)，改變細(xì)線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽(tīng)人指揮。學(xué)生觀后百思不解，興趣陡增。
再如在講《慣性》時(shí)引入一個(gè)故事：話說(shuō)有一油田突然失火，情況萬(wàn)分緊急！有人迅速報(bào)警。各路消防車(chē)陸續(xù)趕到，但由于火勢(shì)太大，消防隊(duì)員無(wú)法靠近，火勢(shì)一時(shí)無(wú)法撲滅。正在這時(shí)，大家聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)了汽車(chē)的轟鳴聲。只見(jiàn)一輛舊消防車(chē)疾駛而來(lái)，該車(chē)幾乎沒(méi)有減速就直奔火源中心沖去，車(chē)上隊(duì)員急忙下車(chē)救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動(dòng)的握住該隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的手說(shuō)不出話來(lái)。記者急忙采訪隊(duì)長(zhǎng)并興奮地說(shuō)：“油田老板已經(jīng)許諾，哪支消防隊(duì)首先滅火，將獎(jiǎng)勵(lì)一大批錢(qián)”。請(qǐng)問(wèn)：“你們得到錢(qián)后，第一件想做的事是什么？”隊(duì)長(zhǎng)憤憤地說(shuō)：“我們首先要換掉車(chē)上那個(gè)失靈的剎車(chē)片！”同學(xué)們聽(tīng)后大笑不已。老師馬上提問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊辈⒃谕瑢W(xué)們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：“這就是我們這一節(jié)課要講的慣性。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來(lái)課進(jìn)行得很順利。
由此而知，在物理教學(xué)中，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。要使刺激有新穎性，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)實(shí)施和探究活動(dòng)提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力。
二、強(qiáng)化有效的科學(xué)探究
新課程教育的核心就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面就是探究意識(shí)的形成與主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課程所提倡的探究式教學(xué)，就是要利用學(xué)生的探究本能，通過(guò)合適的探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
目前物理課堂教學(xué)中存在的較大的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：
首先是形式上的探究。認(rèn)為按照“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行試驗(yàn)———收集數(shù)據(jù)——分析論證——交流與評(píng)價(jià)”這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)就是進(jìn)行科學(xué)探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內(nèi)涵。甚至探究課是由教師導(dǎo)演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學(xué)的宗旨，損害了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
其次是學(xué)生的思維受教師誘導(dǎo)的限制的探究。教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，得出正確的探究結(jié)論，“導(dǎo)”得超前。即在學(xué)生還沒(méi)有主動(dòng)討論探索知識(shí)之前，或者還沒(méi)有遇到困難之前，教師為了讓學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識(shí)，過(guò)早地給予鋪墊，過(guò)早地給學(xué)生提示。這樣就沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、積極探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
再次就是“導(dǎo)”得過(guò)細(xì)，在教學(xué)中教師大包大攬，留給學(xué)生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知停留在表面上，成為過(guò)眼云煙，探究失去了意義。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？
1、應(yīng)給學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展提供足夠的支持條件。首先沒(méi)有充足的材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的。即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。從時(shí)間方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們需要有時(shí)間去實(shí)驗(yàn)自己的新想法，需要留出被錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間作沉思默想，還得有時(shí)間用來(lái)開(kāi)展相互討論，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)珜W(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西，否則會(huì)欲速則不達(dá)。其次課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情感時(shí)刻影響著學(xué)生的情緒，課堂應(yīng)充滿著激情、快樂(lè)、信任、鼓勵(lì)、輕松和諧，真正達(dá)到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來(lái)烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省Ｒ虼耍瑢W(xué)生在探究過(guò)程中教師的情感支持也尤為重要。
2、精心設(shè)計(jì)使探究?jī)?nèi)容有層次感和深度。由于教師面對(duì)的學(xué)生層次參差不一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須考慮教學(xué)內(nèi)容有一定的梯度和和深度。例如，進(jìn)行“二力平衡”的新課前，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么叫慣性定律？（讓學(xué)生回答）（2）物體受到外力時(shí)能不能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（學(xué)生通過(guò)聯(lián)系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時(shí)才保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（4）這時(shí)外力之間有什么關(guān)系呢？如此通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列有層次的疑問(wèn)，導(dǎo)出學(xué)生的興趣，不同層次的學(xué)生在探究過(guò)程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生才是探究式課堂教學(xué)的主人的理念。由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運(yùn)用各種感官，自主地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，做好收集事實(shí)、整理事實(shí)、研究事實(shí)這三件事，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
3、及時(shí)反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生的質(zhì)疑能及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)生也能鞏固所學(xué)的知識(shí)，有利于提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力和水平。教師應(yīng)在學(xué)生的探究過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的觀察，看他們?cè)谧鲂┦裁矗?tīng)他們談些什么，并對(duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)提供有意義的反饋直接地指導(dǎo)學(xué)生。
三、要提高課堂提問(wèn)的有效性。
課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。提問(wèn)可以引起學(xué)生的聽(tīng)課的有意注意和獨(dú)立思考。學(xué)生往往在回答問(wèn)題時(shí)精力集中，而聽(tīng)課時(shí)則常常散漫，教師如能用一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問(wèn)是最好的反饋方式，通過(guò)提問(wèn)所接收的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以下問(wèn)題值得注意。
1、課堂提問(wèn)要把握好頻度和坡度
一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)是不足取的，而低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、迷迷糊糊的提問(wèn)卻往往借著“討論式”“啟發(fā)式”的幌子而被人們?nèi)萑獭M堂都是“對(duì)不對(duì)”“是不是”“懂不懂”等，學(xué)生幾乎不假思索便能回答，既無(wú)法回味、聯(lián)想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問(wèn)題，無(wú)疑是在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生的能力毫無(wú)裨益。因此課堂提問(wèn)要以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，盡可能選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行提問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。問(wèn)題是思維的“外衣”，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是發(fā)展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問(wèn)：冰和水的質(zhì)量哪個(gè)發(fā)生了變化？我設(shè)置以下的問(wèn)題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。
2、課堂提問(wèn)要增強(qiáng)時(shí)機(jī)意識(shí)
課堂提問(wèn)要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問(wèn)題。設(shè)計(jì)提問(wèn)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識(shí)的規(guī)律處、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系處、學(xué)生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明晰考綱要求。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。如歐姆定律一課，應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，就如何控制變量提問(wèn)，提問(wèn)要有的放矢。怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，都必須服從探究?jī)?nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需要。
篇（7）
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從18世紀(jì)德國(guó)、法國(guó)建立了學(xué)校的演示實(shí)驗(yàn)室，教師經(jīng)常用昂貴的儀器演示生動(dòng)的現(xiàn)象，從此便開(kāi)始了世界上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為物理教學(xué)中重要的教學(xué)手段和有效的教學(xué)形式。
近年來(lái)中考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從簡(jiǎn)單的背誦實(shí)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)向考查對(duì)實(shí)驗(yàn)的思想、原理、方法的理解上，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力。但是實(shí)驗(yàn)題的得分率都不高，反映了目前在中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，地方陜小擁擠，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，對(duì)于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，不僅開(kāi)出率低，而且演示實(shí)驗(yàn)的作用和地位還在低水平下徘徊，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較低。近幾年我國(guó)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)較差。又如1990～1995年期間，國(guó)家教委儀器研究所對(duì)一萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試，結(jié)果是我國(guó)中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力幾乎都不及格。說(shuō)明了我國(guó)中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較差。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用，引導(dǎo)他們從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，激發(fā)他們樹(shù)立敢于攀登科學(xué)高峰的雄心壯志，縮小與世界先進(jìn)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差距，我們應(yīng)進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。
二、怎樣改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。
目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究問(wèn)題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數(shù)只有75課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)有130個(gè)，并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂體系。可見(jiàn)，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國(guó)的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國(guó)中學(xué)生強(qiáng)。因此，在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開(kāi)發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴”。
因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過(guò)程中學(xué)生就自然而然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
3、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
篇（8）
由于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的迅速深化,對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。精心組織課堂,講究教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生探究,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。
一、巧用實(shí)驗(yàn)激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)方面的知識(shí)和能力。同時(shí)實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師最好設(shè)計(jì)一些探究性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，在教師的適度引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不但構(gòu)建了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.為了學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力，把部分教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。把課本中一些原理和方法比較簡(jiǎn)單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。例如，我在高中物理教學(xué)中，把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關(guān)系”（試驗(yàn)本第一冊(cè)圖5-9）、“平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)”（試驗(yàn)本第一冊(cè)圖6-13）、“觀察擺動(dòng)機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)”（試驗(yàn)本第一冊(cè)圖9-23）、“單擺簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖象”（試驗(yàn)本第一冊(cè)圖11-4）等實(shí)驗(yàn)全部改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論，實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問(wèn)題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。
2．把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對(duì)研究對(duì)象有了一定認(rèn)識(shí)之后，根據(jù)已知的理論，對(duì)一些現(xiàn)象過(guò)程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒃矸矫嫫鸬搅耸痉缎宰饔茫焕趧?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識(shí)。
如在高一物理“牛頓第二定律”一節(jié)教學(xué)中，我進(jìn)行了如下創(chuàng)新設(shè)計(jì)：①把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，定性研究小車(chē)的加速度與哪些因素有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生用分析法總結(jié)出小車(chē)的加速度與小車(chē)質(zhì)量和所受外力有關(guān)。②鼓勵(lì)學(xué)生猜想加速度與質(zhì)量、外力三者間的定量關(guān)系。③運(yùn)用較精密的氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行定量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，利用傾斜導(dǎo)軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力，研究滑塊質(zhì)量不變時(shí)加速度與外力（改變導(dǎo)軌的傾斜度來(lái)改變外力）的關(guān)系，借助多媒體電腦軟件自動(dòng)計(jì)算出加速度和外力的數(shù)值，這些數(shù)據(jù)在大屏幕電視上顯示出來(lái)；保持砂桶重力（近似認(rèn)為是滑塊受的外力）不變，改變?cè)谒綄?dǎo)軌上滑塊的質(zhì)量，研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，同樣利用電腦軟件得出不同質(zhì)量時(shí)應(yīng)加速度的數(shù)值。并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質(zhì)量一定時(shí)，加速度與外力成正比；外力一定時(shí)，加速度與質(zhì)量成反比”這一結(jié)論。④引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論思維，推導(dǎo)出牛頓第二定律。⑤進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“特殊”“一般”的科學(xué)思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達(dá)式F合=ma，并由“一般”“特殊”導(dǎo)出F合=0時(shí)，物體處于平衡狀態(tài)這一結(jié)論。這種以學(xué)生操作和思維活動(dòng)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，增大了課堂容量，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索功能，從定性的研究到利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行比較精密的定量探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索物理規(guī)律起到了積極影響。
二、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了"設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評(píng)價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移"的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。
1.設(shè)疑激趣，提出假說(shuō)
布魯納說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)："咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲，"講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開(kāi)始玩，不大功夫，只聽(tīng)學(xué)生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來(lái)了！""還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！""硬幣為什么會(huì)跳起來(lái)呢？"我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)："你認(rèn)為是怎么回事呢？"提出一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散思維的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來(lái)了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來(lái)了；可能是瓶?jī)?nèi)的空氣將它頂起來(lái)了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來(lái)了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2.指導(dǎo)探究，豐富感知．
實(shí)踐、探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。
如《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個(gè)組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實(shí)驗(yàn)；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來(lái)……學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)充分地實(shí)踐和探索，獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的這些行為，對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是極其普通而簡(jiǎn)單的，可對(duì)小學(xué)生，自己找出來(lái)，不能不說(shuō)是他們創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)晶，"行雖微而旨趣遠(yuǎn)"，是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。
3.啟發(fā)思維，討論探究
學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。
(1)整理事實(shí)，以說(shuō)促思
學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把各自收集到的事實(shí)以及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，有這樣一個(gè)討論片斷：一個(gè)學(xué)生答："飲料盒放入熱水中，盒鼓起來(lái)了，放入冷水中，又癟了。"另一個(gè)學(xué)生馬上反駁到："我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來(lái)。"這時(shí)，我插話到："你們兩個(gè)組的實(shí)驗(yàn)條件中�熱水中�相同，但出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，是不是盒子的原因呢？"接著引導(dǎo)兩組同學(xué)對(duì)飲料盒進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓起的飲料盒口被密封了，沒(méi)有鼓起的口開(kāi)著，宣布完這一發(fā)現(xiàn)后，又有同學(xué)立刻說(shuō)："沒(méi)有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣，通過(guò)對(duì)事實(shí)材料的引導(dǎo)、梳理，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，并使創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)取得創(chuàng)造性成果。
(2)研究事實(shí)，發(fā)展思維
在學(xué)生整理事實(shí)時(shí)，教師見(jiàn)機(jī)提出問(wèn)題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭(zhēng)論，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈性》一課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)收集到的事實(shí)進(jìn)行整理后，一個(gè)學(xué)生答："我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒(méi)有彈性。"三個(gè)同學(xué)同時(shí)反駁："不對(duì)，橡皮泥沒(méi)有彈性"我適時(shí)引導(dǎo)："說(shuō)說(shuō)你們的理由。"學(xué)生立刻說(shuō)："橡皮泥雖然能捏扁、搓長(zhǎng)，但松手后它還是扁的、長(zhǎng)的，不能再變成原樣。"……這樣，學(xué)生在不同意見(jiàn)的發(fā)表與爭(zhēng)論中，用自己的語(yǔ)言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。
4.評(píng)價(jià)總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)
通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對(duì)小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說(shuō)上升到結(jié)論、規(guī)律。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設(shè)計(jì)："剛才同學(xué)們和老師的實(shí)驗(yàn)都成功了，說(shuō)明我們只要掌握了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，都能設(shè)計(jì)出成功的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些成功的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？"
5.應(yīng)用遷移，釋疑解難
用科學(xué)的過(guò)程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設(shè)計(jì)：(1)解釋?zhuān)海ˋ）游戲中硬幣跳舞現(xiàn)象。（B）為什么夏季自行車(chē)胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？(2)處理：（A）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來(lái)？（B）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？
總的來(lái)看，在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇（9）
一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。
二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景
用于講授過(guò)程。目的是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生把握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問(wèn)題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注重層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。
如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證實(shí)。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的熟悉就較為明確。
三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景
這是用于講授過(guò)程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類(lèi)旁通的方法。
但要注重，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)P＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這些情景問(wèn)題的辨析，強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和把握。
四、創(chuàng)設(shè)求異情景
學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設(shè)問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。
五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景
目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。可創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。
課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注重：
1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。
篇（10）
在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和高考的指揮棒下,學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時(shí)間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實(shí)寫(xiě)照。總之，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實(shí)行3+綜合考試以來(lái),物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢(shì)下，物理第二課堂還有沒(méi)有必要開(kāi)展下去？又如何開(kāi)展呢？
其實(shí)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績(jī)的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問(wèn)題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過(guò)程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開(kāi)展已經(jīng)顯得越來(lái)越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無(wú)法替代的。
一、充分認(rèn)識(shí)高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動(dòng)是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動(dòng)古已有之《學(xué)記》中：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說(shuō)明中國(guó)古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來(lái)。
我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深?yuàn)W，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)，應(yīng)用起來(lái)很難。而物理第二課堂正好解決這一問(wèn)題，假設(shè)我們用多媒體課件以動(dòng)畫(huà)的形式將物理概念表現(xiàn)出來(lái)，那么枯燥的物理概念會(huì)變得生動(dòng)；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)?dòng)手完成預(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識(shí)，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識(shí)。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動(dòng)尋求知識(shí)，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的局限性。那么對(duì)于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇
1.針對(duì)物理概念的理解選擇活動(dòng)內(nèi)容
一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的精練概括，物理概念不能只是記下來(lái)，還需要真正的理解。如動(dòng)摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動(dòng)量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問(wèn)題。可見(jiàn)物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過(guò)物理第二課堂活動(dòng)針對(duì)學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對(duì)于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。
2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容
首先物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注重程度，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)深造是非常不利的。所以，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問(wèn)題，物理第二課堂可選取如制作模型、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)知識(shí)問(wèn)答等類(lèi)型的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開(kāi)放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過(guò)程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對(duì)作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時(shí)候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過(guò)程進(jìn)行演示，而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生沒(méi)有得到親歷，因此對(duì)于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過(guò)物理第二課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對(duì)比上課所學(xué)的知識(shí)，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。
3.針對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用選擇活動(dòng)內(nèi)容
物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識(shí)的運(yùn)用是整個(gè)物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識(shí)以考試為主要方式，這會(huì)讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個(gè)判定的方法而忘記另外一個(gè)判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會(huì)把它們混淆起來(lái)，導(dǎo)致判定錯(cuò)誤。所以，物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇就可以針對(duì)這一方面，開(kāi)展一些深入課本的動(dòng)手制作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐判斷而最后得出結(jié)論。
三、高中物理第二課堂活動(dòng)的組織
1.物理第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要組織形式
物理第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動(dòng)有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。物理第二課堂活動(dòng)形式主要有以下幾種形式：
（1）開(kāi)展科技制作活動(dòng)
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動(dòng)中，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動(dòng)。
（2）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查
社會(huì)調(diào)查也是第二課堂活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí)，所學(xué)到的主要是理論知識(shí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。
學(xué)校可以利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生建立社會(huì)調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個(gè)社會(huì)課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開(kāi)發(fā)感興趣的課題），比如可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問(wèn)卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對(duì)所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會(huì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
2.高中物理第二課堂活動(dòng)遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。
（1）實(shí)踐性強(qiáng)的原則
在物理第二課堂開(kāi)展的過(guò)程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。
（2）促進(jìn)教學(xué)的原則
物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開(kāi)展物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該太注重它傳授知識(shí)的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。
（3）因地制宜的原則
如在開(kāi)展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒(méi)有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)開(kāi)展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（4）因材施教的原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實(shí)施都會(huì)圍繞著學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生或只注重提高成績(jī)差的學(xué)生。
總之，高中物理第二課堂活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動(dòng)手去感受課本中的知識(shí)，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。
篇（11）
二、物理課堂教學(xué)案例分析———向心加速度
1．物理課堂教材、析學(xué)情、分模塊細(xì)致地分析人教版必修2第5章第5節(jié)《向心加速度》教材對(duì)這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學(xué)分為三個(gè)問(wèn)題模塊:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推導(dǎo)向心加速度大小的表達(dá)式;
(3)理解向心加速度的意義．再分析學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握一定的概念和方法:
(1)直線運(yùn)動(dòng)中加速度概念的意義和公式的推導(dǎo);
(2)學(xué)會(huì)了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關(guān)系;
(3)剛剛學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成與分解;
(4)剛剛處理了平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．
2．串情景、做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)題
(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個(gè)具體實(shí)在的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展到稍微復(fù)雜的實(shí)際情景所示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力的分析，幫助學(xué)生理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的方向指向圓心．
(2)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線緩慢地拉動(dòng)套在細(xì)鋼絲的滑塊，模擬了沒(méi)有提供指向圓心方向的力時(shí)物塊的運(yùn)動(dòng)情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當(dāng)再次緩慢地沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線時(shí)，可以觀察到，滑塊在繼續(xù)沿拉線方向運(yùn)動(dòng)的同時(shí)向著圓心方向發(fā)生著偏移．其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的思想對(duì)于學(xué)生并不陌生，本章第一節(jié)學(xué)生觀察過(guò)紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)，借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很快就能聯(lián)系到進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的分解問(wèn)題．
(3)有了向心加速度方向的點(diǎn)撥，加之于演示實(shí)驗(yàn)清晰的現(xiàn)象，問(wèn)題自然生成:如何分解運(yùn)動(dòng)?分解后如何求解向心加速度?
