教師個(gè)人提升計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師個(gè)人提升計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開(kāi)始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開(kāi)始，認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開(kāi)始學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開(kāi)始，學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開(kāi)始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺(jué)到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺(jué)得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念。

通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛(ài)護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。

篇（2）

計(jì)劃的標(biāo)題，有四種成分：計(jì)劃單位的名稱；計(jì)劃時(shí)限；計(jì)劃內(nèi)容摘要；計(jì)劃名稱。一般有以下三種寫法：

（1）四種成分完整的標(biāo)題，如《××村**年工作計(jì)劃要點(diǎn)》。其中“××村”是計(jì)劃單位；“**年”是計(jì)劃時(shí)限；“工作計(jì)劃”是計(jì)劃內(nèi)容摘要；“要點(diǎn)”是計(jì)劃名稱。

（2）省略計(jì)劃時(shí)限的標(biāo)題，如《廣東省商業(yè)儲(chǔ)運(yùn)公司實(shí)行經(jīng)營(yíng)責(zé)任制計(jì)劃》。

（3）公文式標(biāo)題，如《山東省關(guān)於**年農(nóng)村工作的部署》。計(jì)劃單位名稱，要用規(guī)范的稱呼；計(jì)劃時(shí)限要具體寫明，一般時(shí)限不明顯的，可以省略；計(jì)劃內(nèi)容要標(biāo)明計(jì)劃所針對(duì)的問(wèn)題；計(jì)劃名稱要根據(jù)計(jì)劃的實(shí)際，確切地使用名稱。如所訂計(jì)劃還需要討論定稿或經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)，就應(yīng)該在標(biāo)題的後面或下方用括號(hào)加注“草案”、“初稿”或“討論稿”字樣。如果是個(gè)人工作計(jì)劃，則不必在標(biāo)題中寫上名字，而須在正文右下方的日期之上具名。

2、正文

除寫清指導(dǎo)思想外，大體上應(yīng)包含以下三方面的事項(xiàng)：

（1）目標(biāo)。這是計(jì)劃的靈魂。計(jì)劃就是為了完成一定任務(wù)而制訂的。目標(biāo)是計(jì)劃產(chǎn)生的導(dǎo)因，也是計(jì)劃奮斗方向。因此，計(jì)劃應(yīng)根據(jù)需要與可能，規(guī)定出在一定時(shí)間內(nèi)所完成的任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的要求。任務(wù)和要求應(yīng)該具體明確，有的還要定出數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間要求。

（2）措施。要明確何時(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和完成任務(wù)，就必須制定出相應(yīng)的措施和辦法，這是實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的保證。措施和方法主要指達(dá)到既定目標(biāo)需要采取什麼手段，動(dòng)員哪些力量，創(chuàng)造什麼條件，排除哪些困難等。總之，要根據(jù)客觀條件，統(tǒng)籌安排，將“怎么做”寫得明確具體，切實(shí)可行。

（3）步驟。這是指執(zhí)行計(jì)劃的工作程序和時(shí)間安排。每項(xiàng)任務(wù)，在完成過(guò)程中都有階段性，而每個(gè)階段又有許多環(huán)節(jié)，它們之間常常是互相交錯(cuò)的。因此，訂計(jì)劃必須胸有全局，妥善安排，哪些先干，哪些後干，應(yīng)合理安排。而在實(shí)施當(dāng)中，又有輕重緩急之分，哪是重點(diǎn)，哪是一般，也應(yīng)該明確。在時(shí)間安排上，要有總的時(shí)限，又要有每個(gè)階段的時(shí)間要求，以及人力、物力的安排。這樣，使有關(guān)單位和人員知道在一定的時(shí)間內(nèi)，一定的條件下，把工作做到什麼程度，以便爭(zhēng)取主動(dòng)，有條不紊地協(xié)調(diào)進(jìn)行。執(zhí)行希望，需在正文的最後寫出，為計(jì)劃的結(jié)尾部分。但是，這部分的內(nèi)容，要看實(shí)際情況決定要不要。

3、落款

在正文結(jié)束的後下方，制訂計(jì)劃的日期（如標(biāo)題沒(méi)有寫作者名稱，這里應(yīng)一并注明）。此外，如果計(jì)劃有表格或其他附件的，或需要抄報(bào)抄送某些單位的，應(yīng)分別寫明。

個(gè)人計(jì)劃書（一）

一、考核結(jié)果

二、問(wèn)題分析

1、科研項(xiàng)目少

在本學(xué)期的績(jī)效考核中，我們發(fā)現(xiàn)李寶瑩老師的科研項(xiàng)目較少，在要求線邊緣，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到考核要求，達(dá)不到績(jī)效考核的目的。

2、教學(xué)內(nèi)容不充足

根據(jù)幾項(xiàng)績(jī)效可憑結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)您的教學(xué)內(nèi)容并不充足，使得教學(xué)效果一般，不能讓學(xué)生全心全意的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

三、改進(jìn)意見(jiàn)

1、加強(qiáng)培訓(xùn)。

根據(jù)您教學(xué)內(nèi)容不充足、科研項(xiàng)目少的問(wèn)題，我們將會(huì)安排您參加培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)可以改善個(gè)人的績(jī)效，依據(jù)學(xué)院需求以及個(gè)人的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而改善部門和整個(gè)組織的績(jī)效。我們將從方面進(jìn)行培訓(xùn)：

(1)、工作過(guò)程中培訓(xùn);

(2)、短期時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)。

2、讀書交流會(huì)

我們將根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果，安排與您績(jī)效考核結(jié)果類似的老師與您共同參加讀書交流會(huì)，增進(jìn)您的讀書機(jī)會(huì)與促進(jìn)您交流經(jīng)驗(yàn)。

3、明確目標(biāo)。

如果我們沒(méi)有明確的工作目標(biāo)，那么通常會(huì)比較迷惑、彷徨，沒(méi)有方向感，當(dāng)然工作效率會(huì)受到影響，所以我們會(huì)為您設(shè)計(jì)績(jī)效考核目標(biāo)，以便您能更好的得到提高。員的溝通就顯得非常的重要了!

四、結(jié)語(yǔ)

績(jī)效考核就是一本個(gè)人行為記錄本，它記錄你的計(jì)劃，計(jì)劃執(zhí)行情況，一切的失敗與成功，讓你有機(jī)會(huì)不斷的反省，不斷的進(jìn)步!希望您能得到不斷地提高。

個(gè)人計(jì)劃書（二）

一、考核基本情況：

學(xué)生評(píng)價(jià)：95權(quán)重35%

上級(jí)評(píng)價(jià)：90權(quán)重30%

自己評(píng)價(jià)：89權(quán)重10%

專家評(píng)價(jià)：90權(quán)重10%

同級(jí)評(píng)價(jià)：89權(quán)重15%

最終得分83.1分。

經(jīng)過(guò)分析，教師在備課，上課以及教學(xué)課件方面表現(xiàn)良好。

二、扣分情況分析

教師扣分主要出在以下方面：

一、教學(xué)內(nèi)容不充足。

二、課時(shí)僅達(dá)到學(xué)校及格要求

三、科研較少

四、輔導(dǎo)畢業(yè)生大作業(yè)量?jī)H達(dá)到學(xué)校要求。

三、具體提升計(jì)劃

具體提升計(jì)劃如下：

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不充足問(wèn)題，應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行績(jī)效提升，一方面，學(xué)校應(yīng)多安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，豐富教師知識(shí)內(nèi)容，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，另一方面從教師角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)多提升教學(xué)責(zé)任感，課外進(jìn)行多學(xué)習(xí)來(lái)豐富知識(shí)內(nèi)容，提升個(gè)人教學(xué)能力及素養(yǎng)。

篇（3）

在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的教師培訓(xùn)實(shí)踐中，隨著高職教育從“本科壓縮餅干”到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式轉(zhuǎn)型的初見(jiàn)成效，高職院校中逐漸形成了頗具時(shí)代特色與不同教育價(jià)值取向的教師培訓(xùn)模式，諸如新任教師培訓(xùn)模式、以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式、短期進(jìn)修培訓(xùn)模式、“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”培訓(xùn)模式、實(shí)踐能力培養(yǎng)模式等等。以上培訓(xùn)模式主要是以解決或落實(shí)在職教師存有的某一個(gè)或幾個(gè)方面的問(wèn)題為目標(biāo)而實(shí)施的培訓(xùn)，在當(dāng)前院校培訓(xùn)投入較小、教師個(gè)人培訓(xùn)需求差異化較大的情況下很難使培訓(xùn)效益最大化。

1 高職院校教師彈性培訓(xùn)制提出的背景

1.1 院校年度培訓(xùn)計(jì)劃難定，培訓(xùn)投入進(jìn)退維谷。目前高職院校的培訓(xùn)計(jì)劃是不夠完善的，大多不是根據(jù)個(gè)人培訓(xùn)需求、學(xué)院教育教學(xué)要求按年度制定計(jì)劃。因?yàn)楦呗氃盒Ｃ磕甓紩?huì)臨時(shí)接到一些來(lái)自上級(jí)管理部門的培訓(xùn)任務(wù)，規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)定送培學(xué)員人數(shù)、規(guī)定培訓(xùn)費(fèi)用，這些任務(wù)無(wú)法在上一年度納入培訓(xùn)計(jì)劃；教育部培訓(xùn)基地的培訓(xùn)項(xiàng)目一般都沒(méi)有提前公告計(jì)劃，有的也只是在5、6月份公布當(dāng)年暑期培訓(xùn)計(jì)劃；有些合作企業(yè)、教學(xué)軟件及設(shè)備的供應(yīng)商提供一些與實(shí)踐相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，時(shí)間、人數(shù)、費(fèi)用不確定。以上情況加大了院校提前制定年度培訓(xùn)計(jì)劃的難度，沒(méi)有較具體的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)投入進(jìn)退維谷。

1.2 教師對(duì)學(xué)院組織的培訓(xùn)滿意度差。學(xué)院組織的培訓(xùn)多數(shù)項(xiàng)目是根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門的文件精神安排，部分是上級(jí)部門組織強(qiáng)行攤派，部分是教學(xué)分院根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技能競(jìng)賽要求等尋找相關(guān)項(xiàng)目推薦教師參培，少部分是教師個(gè)人接到會(huì)議培訓(xùn)邀請(qǐng)函獲得學(xué)院批準(zhǔn)，培訓(xùn)受眾面小、培訓(xùn)內(nèi)容重合度高、培訓(xùn)形式單一，教師滿意度差。

1.3 組織培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人培訓(xùn)目標(biāo)不完全兼容。在教育部有關(guān)文件的引導(dǎo)下，目前高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是打造“師德高尚”、“具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”的“雙師型”師資隊(duì)伍；教師個(gè)人培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)定的，教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃較典型的是專業(yè)技術(shù)職稱的晉升，依此而制定的培訓(xùn)計(jì)劃更傾向科研能力提升，有校外兼職打算的教師還會(huì)關(guān)注相關(guān)職業(yè)資格證書、技能水平證書的取證培訓(xùn)。兩者的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，組織強(qiáng)調(diào)的培訓(xùn)個(gè)人看不到近期收益不樂(lè)意參加，個(gè)人想要的培訓(xùn)組織認(rèn)為個(gè)人收益多應(yīng)該個(gè)人買單。

1.4 個(gè)人對(duì)學(xué)院培訓(xùn)規(guī)劃沒(méi)有主動(dòng)參與意識(shí)。由于一直以來(lái)學(xué)院的培訓(xùn)規(guī)劃都呈不明朗、不穩(wěn)定、不連續(xù)的狀態(tài)，沒(méi)有要求教師參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定，個(gè)人對(duì)組織要求的培訓(xùn)就潦草應(yīng)付，對(duì)自己需要的培訓(xùn)另外自己買單，造成學(xué)院培訓(xùn)工作效率低下、效果平平。

2 高職院校彈性培訓(xùn)制釋義

教師可以從學(xué)院所提供的一份列有各種培訓(xùn)項(xiàng)目的“菜單”中自由選擇參加的項(xiàng)目。彈性培訓(xùn)制強(qiáng)調(diào)教師依照自己的需求，個(gè)人擁有“專屬的”培訓(xùn)組合。另外，彈性培訓(xùn)制非常強(qiáng)調(diào)“個(gè)人參與”的過(guò)程，在一定范圍內(nèi)個(gè)人可以選擇自己中意的項(xiàng)目。這個(gè)“一定范圍”通常學(xué)院可以根據(jù)教師的專業(yè)技術(shù)水平、績(jī)效水平、教齡或?qū)I(yè)定向等因素來(lái)設(shè)定培訓(xùn)組合和組合限額。

3 彈性培訓(xùn)制的基本操作

3.1 重視教師發(fā)展，從人員、資金上保證對(duì)培訓(xùn)的投入。隨著中央到地方對(duì)高職師資培訓(xùn)的重視，各級(jí)教師發(fā)展中心紛紛成立，國(guó)家投入了大量資金用于對(duì)高職院校骨干教師的“國(guó)培計(jì)劃”。在這種大環(huán)境下，學(xué)院首先應(yīng)加大對(duì)培訓(xùn)的資金投入，最好能固定學(xué)院收入的一定比例用作培訓(xùn)基金，設(shè)定固定崗位、配備專人進(jìn)行教師培訓(xùn)的管理工作。

3.2 兼顧學(xué)院和個(gè)人發(fā)展需要設(shè)計(jì)“培訓(xùn)套餐”。根據(jù)誰(shuí)受益誰(shuí)投資、共同受益學(xué)院主要投資、不確定收益學(xué)院投資的原則，設(shè)計(jì)包含固定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目的“培訓(xùn)套餐”。如，全體教師必須參加的師德師風(fēng)教育、教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目可以作為校本培訓(xùn)列入必選的固定項(xiàng)目，①教育教學(xué)法、②校內(nèi)實(shí)踐能力提升訓(xùn)練、③企業(yè)頂崗鍛煉、④專業(yè)建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、⑤課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、⑥技能競(jìng)賽相關(guān)培訓(xùn)、⑦相關(guān)職業(yè)技能水平證書取證培訓(xùn)、⑧科研能力提升相關(guān)培訓(xùn)、⑨學(xué)歷提升進(jìn)修、⑩學(xué)習(xí)考察等項(xiàng)目可以列入自選項(xiàng)目。固定項(xiàng)目先算出總預(yù)算再按參培人數(shù)算出個(gè)人預(yù)算，自選項(xiàng)目根據(jù)往年項(xiàng)目執(zhí)行情況確定預(yù)算（取證類培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)費(fèi)用預(yù)算可以根據(jù)受益原則減半），所有套餐項(xiàng)目都設(shè)定項(xiàng)目學(xué)時(shí)。

3.3 對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行分類，設(shè)置“用餐條件”。學(xué)院在設(shè)置“用餐條件”前需對(duì)學(xué)院可投入的年度培訓(xùn)預(yù)算做到心中有底，再對(duì)師資情況做一次盤點(diǎn)，按以下類別列出名單：教齡三年內(nèi)的新教師、兼任校內(nèi)教學(xué)的企業(yè)兼職教師、專職實(shí)訓(xùn)教師、沒(méi)有相關(guān)職業(yè)中級(jí)以上技能水平證書的任課教師、沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)歷的中青年專業(yè)課教師、未取得碩士學(xué)位的青年教師、院級(jí)以上教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、上年度績(jī)效考核末等。學(xué)院可以對(duì)應(yīng)以上分類設(shè)定必須完成的培訓(xùn)學(xué)時(shí)、消費(fèi)限額、必修項(xiàng)目、可選范圍，對(duì)承辦培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)資質(zhì)做出要求，消費(fèi)限額以內(nèi)選定培訓(xùn)項(xiàng)目可以自購(gòu)學(xué)習(xí)材料自學(xué)，根據(jù)提交學(xué)習(xí)材料酌情折合學(xué)時(shí)，但自學(xué)費(fèi)用不能超過(guò)批準(zhǔn)限額的30%，在個(gè)人套餐總體預(yù)算不超支的前提下，子項(xiàng)目預(yù)算可以互補(bǔ)使用。

3.4 簡(jiǎn)化操作程序，嚴(yán)格效果評(píng)估。學(xué)院可要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選定當(dāng)年培訓(xùn)套餐，一次性審批后在教學(xué)分院、學(xué)院培訓(xùn)管理部門、分管院領(lǐng)導(dǎo)處備案，培訓(xùn)預(yù)算款以往來(lái)賬的形式預(yù)付給個(gè)人。教師培訓(xùn)工作原則上安排在假期或課余時(shí)間進(jìn)行，要求11月底前完成。每年12月進(jìn)行培訓(xùn)相關(guān)材料檢查、當(dāng)期效果評(píng)估、培訓(xùn)預(yù)付款結(jié)算等工作，當(dāng)年培訓(xùn)預(yù)算往來(lái)賬結(jié)零。學(xué)院嚴(yán)格培訓(xùn)效果評(píng)估，對(duì)照個(gè)人申請(qǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目的承諾目標(biāo)，不達(dá)標(biāo)者或提交材料不合格者自費(fèi)相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.5 健全培訓(xùn)檔案，關(guān)聯(lián)績(jī)效考核。實(shí)行彈性培訓(xùn)制要求建立健全個(gè)人培訓(xùn)檔案，便于長(zhǎng)期跟蹤個(gè)人績(jī)效改進(jìn)情況與培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)聯(lián)。針對(duì)績(jī)效反饋中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)個(gè)人進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目選擇，比較培訓(xùn)項(xiàng)目完成前后績(jī)效表現(xiàn)，評(píng)估個(gè)人培訓(xùn)效果、評(píng)價(jià)相關(guān)培訓(xùn)組織資質(zhì)，作為下一輪工作改進(jìn)的依據(jù)。當(dāng)期培訓(xùn)的個(gè)人完成情況要納入學(xué)院個(gè)人績(jī)效考核體系，在當(dāng)期進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲。

4 高職院校實(shí)行教師彈性培訓(xùn)制的意義

實(shí)施彈性培訓(xùn)制有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，高職院校教師彈性培訓(xùn)制兼容了組織培訓(xùn)需求和個(gè)人培訓(xùn)需求，從而提高了培訓(xùn)計(jì)劃的適應(yīng)性，從制度上提高了教師培訓(xùn)滿意度；其次，這種制度的實(shí)施給出教師培訓(xùn)限額和每項(xiàng)培訓(xùn)的金額，這樣就會(huì)促使個(gè)人更加注意自己的選擇，從而提高個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)提升教師的公平感；再次，套餐計(jì)劃給名師、帶頭人、骨干教師更寬松的選擇范圍、更高的培訓(xùn)預(yù)算，可以對(duì)教師起到很好的激勵(lì)作用；最后，學(xué)院可以一改對(duì)培訓(xùn)工作不明不白消費(fèi)的現(xiàn)狀，可以控制培訓(xùn)預(yù)算，可以對(duì)每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目投入和收益（相應(yīng)學(xué)生評(píng)價(jià)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、科研成果、師資隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)改善等）情況進(jìn)行投資分析，提高培訓(xùn)資金的使用效率。

教師彈性培訓(xùn)制在操作上也有一些缺點(diǎn)：實(shí)施初期可能導(dǎo)致行政費(fèi)用的上升；培訓(xùn)管理人員協(xié)調(diào)部門較多、協(xié)調(diào)難度大、工作量很大；教師因?qū)ε嘤?xùn)制度了解不夠，而做出錯(cuò)誤的選擇；固定項(xiàng)目和上級(jí)分派項(xiàng)目控制不好，會(huì)造成培訓(xùn)成本的增加。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)行一項(xiàng)新的制度比沿用老制度要難得多，除了制度本身存在的缺陷還有很多在實(shí)施過(guò)程中才能暴露出來(lái)的非系統(tǒng)性缺陷。但是，教師彈性培訓(xùn)制作為高職院校管理制度改革的組成部分，作為加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)推進(jìn)措施，作為創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式的一種嘗試，順應(yīng)了當(dāng)今強(qiáng)化高職教師師資培養(yǎng)的潮流，在有效控制培訓(xùn)成本的前提下，兼顧了組織培訓(xùn)目標(biāo)和教師個(gè)性化需求，是一種值得嘗試的雙贏管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曲中林.“巡培團(tuán)”教師培訓(xùn)模式的構(gòu)想[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（05）.

篇（4）

一、教務(wù)教學(xué)管理模塊的構(gòu)建

目前高校教務(wù)教學(xué)管理工作是高等院校日常工作的重心，工作任務(wù)重變化多，涉及整個(gè)院校的各個(gè)部門和領(lǐng)域，為了提高管理效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園教務(wù)教學(xué)管理的電子化、協(xié)同化與網(wǎng)絡(luò)化，使教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)能更有效地進(jìn)行成績(jī)、教師、培養(yǎng)方案、排課、教學(xué)計(jì)劃、考務(wù)、考評(píng)等各項(xiàng)事務(wù)管理，這種基于校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校教學(xué)工作提供先進(jìn)管理的手段，能夠適應(yīng)學(xué)年制、學(xué)分制及學(xué)年或?qū)W分混合制的需要，實(shí)現(xiàn)信息資源的集中管理和統(tǒng)一調(diào)度，降低了人力依賴，提高了各部門管理人員的管理水平與辦公效率。使教學(xué)管理逐步由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理過(guò)渡到科學(xué)管理。

教務(wù)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在教務(wù)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該積極運(yùn)用模塊化教學(xué)管理方式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)或者方向，將其劃分為不同的模塊，以綜合提升教務(wù)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論研究，在教務(wù)教學(xué)工作模塊化管理中，可將教務(wù)教學(xué)管理分為十大子模塊，分別是教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)模塊、隨機(jī)組卷模塊、考務(wù)管理模塊、學(xué)生成績(jī)模塊、教學(xué)資源共享平臺(tái)模塊、教學(xué)動(dòng)態(tài)模塊、任課教師工作量模塊、文件管理系統(tǒng)模塊、績(jī)效考核模塊與師資建設(shè)模塊等。

二、教務(wù)教學(xué)工作模塊化管理

在教務(wù)教學(xué)工作中，根據(jù)劃分的十大子模塊，要充分發(fā)揮各個(gè)模塊的重要作用，有效地提升教務(wù)教學(xué)工作的模塊化管理的水平。

1.充分利用教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)模塊，提高教務(wù)教學(xué)工作的效率。

在教務(wù)教學(xué)工作中，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)模塊的設(shè)置，可以有效地提升教學(xué)工作的計(jì)劃性和靈活性，同時(shí)還能凸顯教學(xué)的質(zhì)量和效率。在這個(gè)模塊中，將教學(xué)計(jì)劃有機(jī)地進(jìn)行細(xì)化，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以提升教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。在這個(gè)模塊中，可以隨時(shí)調(diào)查并查看理論課時(shí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課安排、電教及多媒體課安排、專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃、教學(xué)大綱、期中期末考試安排等。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，教師可以隨時(shí)查閱查閱本班及所屬年紀(jì)的課程安排表，教師可以調(diào)閱全校的課程安排表，尤其針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)課程，可以避免同年級(jí)不同班級(jí)在實(shí)驗(yàn)課程安排上的“沖撞”，同時(shí)確保學(xué)校教務(wù)處在安排全校課程時(shí)的統(tǒng)一性和科學(xué)性。最近比較火的一則新聞是，河南某高校忘排計(jì)算機(jī)必修課，出現(xiàn)這種尷尬局面的原因，很大一部分在于教務(wù)教學(xué)工作中忽視了教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)模塊的運(yùn)用，所以在安排課程時(shí)，出現(xiàn)了管理和檢查的“空白區(qū)域”。此外，運(yùn)用這個(gè)模塊，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全校教師的理論教學(xué)工作量自動(dòng)匯總、對(duì)全校教師工作量進(jìn)行自動(dòng)排名，有助于教務(wù)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教師的績(jī)效考核體系。還有，運(yùn)用這種模塊管理，能夠加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人的管理，在系統(tǒng)中只需要輸入某個(gè)教師的名字，就可以全面掌握教師的個(gè)人情況、所開(kāi)課程、課程時(shí)長(zhǎng)及課程周期等。

2.充分利用隨機(jī)組卷模塊，提高考試試題的公正性。

在傳統(tǒng)的教務(wù)教學(xué)過(guò)程中，由于采用人工管理的模式，在期中期末考試試卷的安排中，往往需要教師人為出題。在出題或者篩選題目的過(guò)程中，教師的工作效率會(huì)大打折扣，教師的命題方向也難以有效把控。而運(yùn)用這種模塊，充分利用VBA語(yǔ)言研發(fā)了隨機(jī)組卷程序，按照題庫(kù)的組卷方案自動(dòng)生成期中或者期末的開(kāi)始試卷。這樣有助于將考試試題的出題與教學(xué)工作有機(jī)脫離，避免教師在出題過(guò)程中的個(gè)人側(cè)重或者課程偏好，有效地保障了試卷出題的公正性和公平性。在傳統(tǒng)的試題出題過(guò)程中，不同的教師通過(guò)人工的方式出題，這種出題方式雖然可以有效避免舊題或者題目的局限性，但同時(shí)會(huì)在試題中反映教師的個(gè)人偏好，如某些數(shù)學(xué)老師偏好公式運(yùn)算，某些數(shù)學(xué)老師偏好圖形推理等。而運(yùn)用這個(gè)模塊，可以極大地消減教師的主觀影響，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提升試題的公正科學(xué)性。

3.充分運(yùn)用考務(wù)管理模塊，有效避免監(jiān)考中的不公平現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)方式在監(jiān)考老師的選擇上，存在很大弊端。由于傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)工作方式的人工性，因此在監(jiān)考老師的安排上，不可避免地會(huì)出現(xiàn)班主任監(jiān)考本班學(xué)生的情況，或者是該班的任課教師監(jiān)考其所教課程的情況。這不利于考試的公平競(jìng)爭(zhēng)性，也不利于創(chuàng)建健康積極的考場(chǎng)環(huán)境。而運(yùn)用這個(gè)管理模塊，利用VBA語(yǔ)言借助EXCEL操作平臺(tái)，可以自動(dòng)選擇監(jiān)考教師，而在選擇過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)規(guī)避本班學(xué)生由本班教師監(jiān)考，或本課考試由代課教師監(jiān)考的情況出現(xiàn)，從而有效地提升考試的公平性。另外這種系統(tǒng)還可以統(tǒng)計(jì)監(jiān)考教師的監(jiān)考次數(shù)，在規(guī)避上述問(wèn)題的同時(shí)，盡可能地平均每位監(jiān)考教師的監(jiān)考次數(shù)，以提升監(jiān)考的效率和質(zhì)量，有效避免監(jiān)考教師繁重的監(jiān)考任務(wù)。同時(shí)該系統(tǒng)可以自動(dòng)生成監(jiān)考封條，保障封條內(nèi)容的詳細(xì)細(xì)致，考試科目、考生、考場(chǎng)、考試時(shí)間、監(jiān)考教師、考試場(chǎng)次等，有利于試卷準(zhǔn)確送到考場(chǎng)。

4.充分運(yùn)用學(xué)生成績(jī)模塊，便于學(xué)生快捷地了解考試成績(jī)。

運(yùn)用這種模塊，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的快速錄入，利用VBA語(yǔ)言借助EXCEL操作平臺(tái)開(kāi)發(fā)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)。通過(guò)運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)的錄入效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的分析與匯總，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行降序排列。在這個(gè)模塊中還可以直觀地看出補(bǔ)考學(xué)生的補(bǔ)考信息。總之，運(yùn)用這個(gè)模塊，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的快速查詢。

5.充分利用教學(xué)資源共享平臺(tái)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

在傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的人工管理模式，難以提升教學(xué)資源的配置率，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。而運(yùn)用這種模塊管理，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，能夠極大地進(jìn)行教學(xué)資源的信息共享。運(yùn)用這種模塊管理方式，還可以實(shí)現(xiàn)視頻資源的共享和優(yōu)化，教師的公開(kāi)課、精品課等，都可以用來(lái)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流。特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)模塊的運(yùn)用，能夠?qū)⑦@種教學(xué)交流與互動(dòng)的方式拓展到網(wǎng)絡(luò)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用這種多媒體教學(xué)系統(tǒng)模塊，可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，極大地?cái)U(kuò)展教學(xué)資源的共享范圍，綜合提升教學(xué)資源的利用價(jià)值和利用效果。

6.充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)模塊，有助于教學(xué)信息的公開(kāi)公示。

在傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)過(guò)程中，某些課程開(kāi)設(shè)信息及停課信息，以及其他相關(guān)信息的公開(kāi)公示，需要借助于傳統(tǒng)的板報(bào)模式，這種模式不利于教學(xué)信息的大范圍傳播，也不利于教學(xué)信息的公開(kāi)公示。而運(yùn)用這種教學(xué)動(dòng)態(tài)模塊，能夠保障教務(wù)教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)化管理，能夠隨時(shí)地進(jìn)行信息公開(kāi)，將教務(wù)科的周工作要點(diǎn)、日常教學(xué)活動(dòng)、教師競(jìng)賽、教學(xué)研討、教學(xué)檢查等情況及時(shí)上網(wǎng)公布。

7.充分利用教師工作量模塊，科學(xué)制定教學(xué)的工作量。

傳統(tǒng)的教務(wù)教學(xué)工作管理模式，對(duì)于教師工作量的制定往往通過(guò)人為的方式進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生差錯(cuò)。以月為單位，每月的教師工作量任務(wù)不一，難以科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)工作的合理安排。而運(yùn)用這種教務(wù)教學(xué)模塊化管理模式，能夠有效提升教師工作量擬定的科學(xué)性，在教師工作量的制定過(guò)程中，由各科室主任負(fù)責(zé)對(duì)教師工作量進(jìn)行嚴(yán)格審核，學(xué)校審批進(jìn)行獎(jiǎng)金兌現(xiàn)。在該模塊中，教師每月工作量及時(shí)上網(wǎng)公布，供教師查閱、核實(shí)。

8.充分利用文件管理系統(tǒng)模塊，將相關(guān)文件進(jìn)行集中管理。

在教務(wù)教學(xué)工作模塊化管理中，充分利用文件管理系統(tǒng)模塊，能夠?qū)W(xué)校自行制定的相關(guān)文件及教育部門的相關(guān)文件進(jìn)行統(tǒng)一匯總，便于教師及時(shí)查閱，便于教學(xué)工作的合理合規(guī)的布置與開(kāi)展，提升教務(wù)教學(xué)工作的規(guī)范性和合理性。

9.充分利用績(jī)效考核模塊，提升績(jī)效考核的質(zhì)量。

在教務(wù)教學(xué)工作中，運(yùn)用這種模塊，可以將績(jī)效考核制度化和規(guī)范化。通過(guò)細(xì)致規(guī)范的績(jī)效考核體系，綜合提升績(jī)效考核的質(zhì)量。通過(guò)日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)等發(fā)揮績(jī)效考核對(duì)教師工作的規(guī)范性。

10.充分利用師資建設(shè)模塊，不斷提升教師的師資力量。

教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保障，因此需要不斷提升教師的業(yè)務(wù)技能和專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)這個(gè)模塊，可以將教師的培訓(xùn)工作系統(tǒng)化，擬定科學(xué)的人才選拔和公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而有效激發(fā)青年教師的工作積極性。

三、教務(wù)教學(xué)工作模塊管理的案例分析

教務(wù)教學(xué)工作模塊管理能夠?qū)⒉煌慕虅?wù)教學(xué)細(xì)分為若干個(gè)模塊，從而提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)秩序。本文將以績(jī)效考核管理模塊為例，簡(jiǎn)單介紹開(kāi)展情況。首先運(yùn)用這個(gè)模塊可以強(qiáng)化對(duì)教師工作的檢查力度。由教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)負(fù)責(zé)教師進(jìn)行檢查，加強(qiáng)教師的自檢互檢力度，在檢查過(guò)程中，不斷提升檢查的頻次。其次，檢查與信息反饋同步。一般而言，每個(gè)學(xué)期要進(jìn)行三次大檢查，在檢查的過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)做好信息反饋與檢查的同步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。再次，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行質(zhì)量管理。在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)管，為了掌握課堂教學(xué)信息，應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，加強(qiáng)落實(shí)聽(tīng)課制度。為了進(jìn)一步提升質(zhì)量監(jiān)管的系統(tǒng)性和規(guī)范性，因此在監(jiān)管過(guò)程中，要構(gòu)建相應(yīng)的制度體系，同時(shí)引進(jìn)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行量化考核。最后，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制提升教師的積極性。以教師的工作計(jì)劃的完成性情況、教師的工作量及教師的監(jiān)考數(shù)量等綜合進(jìn)行教師績(jī)效的評(píng)定，不斷加強(qiáng)教學(xué)檢查工作，將教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)計(jì)劃等統(tǒng)籌結(jié)合，綜合提升教師績(jī)效方法的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)工作凸顯了很多弊端，為了提升教務(wù)教學(xué)的質(zhì)量，需要構(gòu)建模塊化管理方式，將教務(wù)教學(xué)中的不同任務(wù)按照不同的方向及性質(zhì)劃分成若干個(gè)子模塊，從而提高模塊管理質(zhì)量。

篇（5）

總結(jié)這幾年培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)的工作，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面，我們認(rèn)為主要圍繞以下幾方面開(kāi)展了卓有成效的工作。

一、建設(shè)校園文化，營(yíng)造青年教師成長(zhǎng)的環(huán)境

古人云，授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)在有專家認(rèn)為，授之以漁不如授之以魚場(chǎng)。這是啟示學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)所需要的環(huán)境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中形成了“細(xì)節(jié)決定成敗”的核心文化。校園文化建設(shè)的過(guò)程是教師提升認(rèn)識(shí)，形成凝聚力，踐行學(xué)校文化思想的過(guò)程，是凝煉教師的進(jìn)取精神和高尚師德，使教師樂(lè)于成為一個(gè)開(kāi)拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，正氣正義，富有責(zé)任的外校人的過(guò)程。近五年來(lái)的30多名年輕教師，雖然畢業(yè)于不同的院校，但是到了我校，那種無(wú)形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學(xué)校這個(gè)大家，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，爭(zhēng)先恐后，迅速站穩(wěn)了講臺(tái)，成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)校欣賞的青年教師，學(xué)校兩年被評(píng)為吐哈油田教育分局“青藍(lán)工程”優(yōu)秀單位。

二、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，拓寬青年教師成長(zhǎng)的途徑

一流的校園文化固然會(huì)激勵(lì)青年教師，但要青年教師能持續(xù)快速成長(zhǎng)，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長(zhǎng)平臺(tái)，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。

作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，由于承載著家長(zhǎng)和社會(huì)的厚望，承載著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所給予的期望,很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔(dān)各種崗位的工作，既是對(duì)學(xué)校的品牌化發(fā)展不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)青年教師的成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。所以，學(xué)校放手為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，并積極引導(dǎo)青年教師樂(lè)觀面對(duì)生活和工作，養(yǎng)成在各種重要崗位工作中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，教師才能在搭建的平臺(tái)中成長(zhǎng)，在少先隊(duì)輔導(dǎo)、班主任、部門干事、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等重要崗位的多途徑工作中不斷成長(zhǎng)，悄然成長(zhǎng)。

以本學(xué)期為例，大隊(duì)輔導(dǎo)員由青年教師擔(dān)任，在27個(gè)班主任中，青年教師就占13個(gè)，11個(gè)教研組長(zhǎng)中，青年教師為3個(gè)，還有9名備課組長(zhǎng)，各部門干事中，青年教師有5個(gè)。這些青年教師不愧是外國(guó)語(yǔ)學(xué)校發(fā)展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨(dú)創(chuàng)精神的特點(diǎn)，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學(xué)生的心靈，深受學(xué)生的喜愛(ài)。她在分局第十次班主任例會(huì)上的主題發(fā)言《“o型血&膽汁質(zhì)”---我的班主任之路何去何從？》從“職業(yè)性格“超越“自然性格”、讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路---學(xué)以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個(gè)方面介紹了做班主任的經(jīng)驗(yàn)，引起了全體班主任老師的共鳴。

三、制定發(fā)展目標(biāo)，明確青年教師成長(zhǎng)的方向

目標(biāo)對(duì)人的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。明確的、有價(jià)值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動(dòng)方向。學(xué)校認(rèn)識(shí)到“只有教師會(huì)思考了，才能教出會(huì)思考的學(xué)生。只有教師會(huì)制定自己的發(fā)展目標(biāo)了，才能引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”。學(xué)校指導(dǎo)青年教師建立教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)學(xué)年發(fā)展規(guī)劃，讓每—位青年教師教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，有階段性個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。能結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。

這個(gè)發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容包括個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析和學(xué)年個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析，從優(yōu)勢(shì)與不足正反兩個(gè)角度，可涉及課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行分析。學(xué)年個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)狀分析，可制定一個(gè)總目標(biāo)。然后結(jié)合學(xué)校確定的青年教師成長(zhǎng)具體方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、編制試卷、聽(tīng)課學(xué)習(xí)（確定自己主要聽(tīng)課學(xué)習(xí)的導(dǎo)師）教學(xué)研究博客、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、撰寫教學(xué)反思、評(píng)課稿、教學(xué)敘事等方面確定具體目標(biāo)，要求既要有數(shù)量，又要有質(zhì)量。

學(xué)校要求在制定發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更要落實(shí)行動(dòng)，并建立青年教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案盒。檔案盒的建設(shè)使青年教師的成長(zhǎng)的積淀更加豐厚，體現(xiàn)了青年教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，有助于青年教師明確自己的發(fā)展方向，形成個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和思想，為成長(zhǎng)為名師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（6）

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)上級(jí)教育部門的工作精神，以正規(guī)活動(dòng)為突破口，強(qiáng)化園本研訓(xùn)，追求有效教學(xué)，努力提高一日活動(dòng)的效度。務(wù)實(shí)工作、開(kāi)拓創(chuàng)新，優(yōu)化保教質(zhì)量，構(gòu)建園所文化，顯現(xiàn)園所特色，提升園所品質(zhì)。

二、主要目標(biāo)：

以教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化以及專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程;構(gòu)建園所文化，不斷顯現(xiàn)園所特色。

三、工作措施：

(一)以人為本，力求讓每一位教職工處在最佳工作狀態(tài)。

本學(xué)期設(shè)立4個(gè)年級(jí)組，3個(gè)教研組(部分教師同時(shí)參加英語(yǔ)組活動(dòng))。由教師自愿競(jìng)聘上崗，經(jīng)園務(wù)班子討論，重新產(chǎn)生了新一輪的級(jí)組長(zhǎng)3名。級(jí)組長(zhǎng)要關(guān)注教職工工作常規(guī)、各班幼兒發(fā)展情況，協(xié)調(diào)級(jí)組事務(wù)，協(xié)助園部做好相關(guān)工作，指導(dǎo)班級(jí)教師做好家長(zhǎng)工作，關(guān)注并著手處理級(jí)組內(nèi)突發(fā)性工作，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、向上、唯實(shí)的風(fēng)尚;園長(zhǎng)更多關(guān)注組內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教研活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，對(duì)弱勢(shì)(指業(yè)務(wù))教師的扶持，在業(yè)務(wù)研討方面形成有效互動(dòng)，著實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。各班子成員站位要高、工作要實(shí)，追求管理工作的有效性，不斷提高"凝聚力"、"執(zhí)行力"。本學(xué)期我園將切實(shí)落實(shí)園部的線性管理與年級(jí)組塊面管理相結(jié)合，互有側(cè)重，協(xié)同作戰(zhàn)，保障各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

1、德育為先，提升教師的師德修養(yǎng)。

組織教職工積極參加校級(jí)的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí);了解教職工整體的思想狀態(tài)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，并組織討論，認(rèn)清形勢(shì)、調(diào)適心態(tài)、修正行為。增強(qiáng)"為人師者"的角色意識(shí)，倡導(dǎo)"吃虧是福"的開(kāi)闊心胸，從寬容、包容中獲得一份從容、寧?kù)o的心態(tài)。

2、溝通為上，提升人性化管理的地位。

無(wú)論是園務(wù)管理、班組管理，還是家長(zhǎng)工作，我們應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解、解釋、導(dǎo)引，換位思考、自主選擇，理性對(duì)待、真情付出，而溝通不失為管理之上策。溝通以平等為前提，信任為基石，明辨是非為原則，以建立良好的人際關(guān)系。

3、"公"字當(dāng)頭，堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正原則。

增進(jìn)工作的透明度，每個(gè)人既是管理者又是被管理者，上層管理與自主管理相結(jié)合，滲透應(yīng)用規(guī)則管理的理念。同時(shí)，作為管理者，要善于觀察、理性判斷，敢于弘揚(yáng)正氣、針砭弊端，用自身的人格魅力影響人、召喚人。

3、揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)人循著自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展。

在管理過(guò)程中，要學(xué)習(xí)洞察別人的能力以及性格上的優(yōu)勢(shì)、不足，力求讓每個(gè)人在合適的時(shí)機(jī)、合適的地點(diǎn)、合適的崗位做著適合的事。

(二)完善規(guī)范，力求讓管理向精制化方向靠攏。規(guī)范保教人員的工作依舊是管理工作的重心。

1、抓實(shí)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。在原有的基礎(chǔ)上修訂、補(bǔ)充各環(huán)節(jié)教師、幼兒、保育員的工作要求，組織學(xué)習(xí)并落實(shí)到具體的工作中,并通過(guò)"走課"的形式加以督促、指導(dǎo)。

2、優(yōu)化計(jì)劃制定及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升工作質(zhì)量。各級(jí)組制定適宜的課程計(jì)劃、主題計(jì)劃，各班組教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際制訂周計(jì)劃，個(gè)人制訂出有效的課時(shí)計(jì)劃。充分做好課前準(zhǔn)備(幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、教具及學(xué)具等物質(zhì)準(zhǔn)備)，追求低耗高效，做智慧型老師。繼續(xù)以領(lǐng)域的形式，以一個(gè)正規(guī)教育活動(dòng)為抓手，提高教師組織各類活動(dòng)的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，讓環(huán)境成為主題實(shí)施前的準(zhǔn)備、實(shí)施中的情景、實(shí)施后的呈現(xiàn)，環(huán)境是主題教育的組成部分。本學(xué)期要抓實(shí)教師組織創(chuàng)游的基本功，從游戲環(huán)境(包括材料的投放)、幼兒能力(自主與角色意識(shí)、規(guī)則與創(chuàng)意)、游戲中教師的作用(觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià))等展開(kāi)研究。

(三)著眼發(fā)展，為幼兒、教師、園所的明天蓄積后勁。

"發(fā)展"是硬道理，抓住契機(jī)把握一切可以發(fā)展的機(jī)遇，為今后的可持續(xù)發(fā)展豐富內(nèi)涵、積聚能量，從而實(shí)現(xiàn)"厚積薄發(fā)"。

1、營(yíng)造自主發(fā)展的氛圍。每個(gè)教師要有自我發(fā)展的目標(biāo)，把握發(fā)展機(jī)遇，自覺(jué)學(xué)習(xí)書本知識(shí)(學(xué)科類、教育藝術(shù)類、文化藝術(shù)類)，自覺(jué)組織好幼兒的每個(gè)活動(dòng)，自覺(jué)上好每節(jié)課。挖掘自身潛質(zhì)，形成個(gè)人優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)，從而脫穎而出。

2、分層打造教師隊(duì)伍。教師培訓(xùn)內(nèi)容為教師專業(yè)化以及專業(yè)發(fā)展、班主任管理能力，技能技巧的訓(xùn)練以自彈自唱為主。在管理層面將傾注更多的精力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，依托園本教研、師徒結(jié)對(duì)、對(duì)外展示、同題研討等活動(dòng)分層次提高教師的專業(yè)水平。園長(zhǎng)、級(jí)組長(zhǎng)不定期聽(tīng)課，加速教師成長(zhǎng)的步伐。繼續(xù)確定骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，充分利用園本資源促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時(shí)，各班教師要加強(qiáng)幼兒養(yǎng)成教育，在培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)、操作與整理的良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，本學(xué)期要加強(qiáng)幼兒文明禮儀教育，注重幼兒行為習(xí)慣的訓(xùn)練。密切家園聯(lián)系，積極發(fā)揮家長(zhǎng)作用，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

3、利用開(kāi)展布朗英語(yǔ)多媒體教學(xué)契機(jī)歷練教師，從教育理念、保教實(shí)踐、軟件使用、資料積累、成果展示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人際關(guān)系等方面一一盤點(diǎn)、梳理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為園所品質(zhì)提升積累經(jīng)驗(yàn)。我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，以最佳的精神面貌、優(yōu)秀的專業(yè)水準(zhǔn)，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(四)提供保障，為保教工作順利展開(kāi)提供服務(wù)。

根據(jù)我園在園孩子的特點(diǎn)，保教人員都要加強(qiáng)幼兒健康體癥的觀察，學(xué)習(xí)幼兒高燒驚厥、外傷等突發(fā)事件急救的基本常識(shí)，保證幼兒的生命安全。

1、抓好衛(wèi)生保健工作。嚴(yán)格執(zhí)行日常消毒規(guī)范，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。認(rèn)真組織幼兒一餐兩點(diǎn)、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)，新入園的小班、小小班尤其要加強(qiáng)日常保育。嚴(yán)把晨間檢查關(guān)、物品消毒關(guān)、傳染病隔離關(guān)、食物進(jìn)口關(guān)，加強(qiáng)體弱兒、生病幼兒的跟蹤與防治。

2、安全工作常抓不懈。嚴(yán)格執(zhí)行門衛(wèi)值班制度、幼兒接送制度，嚴(yán)禁體罰與變相體罰，做好幼兒交接工作，定人定期進(jìn)行安全檢查，消除一切不利因素。注重幼兒自我保護(hù)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，從小樹(shù)立應(yīng)急自救、關(guān)愛(ài)生命、人與自然和諧共處的意識(shí)，確保幼兒在園生命安全。

3、加強(qiáng)節(jié)能宣傳教育與督促檢查工作。加強(qiáng)水電使用的管理，加強(qiáng)財(cái)物管理，從自身做起，并培養(yǎng)孩子的節(jié)能意識(shí)與行為習(xí)慣。

四、主要活動(dòng)：

九月：

1.在編教職工工作擇崗與聘任，排定班級(jí)保教人員。

2.購(gòu)置幼兒生活、學(xué)習(xí)用品，并分發(fā)到位;幼兒注冊(cè)收費(fèi)工作。

3.穩(wěn)定新生情緒，正常一日活動(dòng)秩序。

4.教師培訓(xùn);完成各類計(jì)劃制定。

5.各年級(jí)早操、律動(dòng)編排;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

6.學(xué)習(xí)消防、應(yīng)急逃生知識(shí);教師節(jié)活動(dòng)。

7.班級(jí)常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生評(píng)比。

十月：

1.家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)及新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)。

2.幼兒早操、律動(dòng)比賽。

3.幼兒坐姿、握筆檢查。

4.80周年國(guó)慶"我用畫筆繪祖國(guó)"幼兒繪畫活動(dòng)。

5.教師"美麗祖國(guó)"環(huán)保手工比賽。

6."重陽(yáng)節(jié)"敬老活動(dòng)。

十一月：

1.教師布朗英語(yǔ)多媒體教學(xué)能力大比拼。

2.親子旅游活動(dòng)。

3.請(qǐng)名師來(lái)園講座。

4.蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)公開(kāi)課比賽。

5.參觀大朗消防大隊(duì)，學(xué)習(xí)消防、應(yīng)急逃生知識(shí)。

十二月：

1."迎新年慶元旦"親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。

2.圣誕嘉年華，幼兒互贈(zèng)禮物。

3.幼兒英文日常用語(yǔ)、英文歌曲比賽。

4.確定幼兒發(fā)展評(píng)估方案。

5.班級(jí)迎圣誕、新年環(huán)境布置。

一月：

1.幼兒發(fā)展情況評(píng)估。

3.撰寫幼兒操行評(píng)語(yǔ)。

篇（7）

教師教學(xué)行為是指在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中采取的可觀察的外顯的教學(xué)活動(dòng)方式［1］。教育改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變角色，落腳點(diǎn)在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變［2］，傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)技能的傳授，而新課程改革中要求教師的教學(xué)行為必須以社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的物質(zhì)和精神的可能性來(lái)塑造教師的教學(xué)行為。要求體育教師通過(guò)自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變來(lái)達(dá)成促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。但現(xiàn)有研究更多的關(guān)注于教師教學(xué)行為的實(shí)踐［2］，較少涉及理論的研究。而已有的研究證實(shí)，相關(guān)理論的涉入有利于實(shí)踐的整合。因此，需要結(jié)合實(shí)踐予以理論上的提升［3］。計(jì)劃行為理論對(duì)行為具有良好的解釋力和預(yù)測(cè)力，主要通過(guò)對(duì)個(gè)體行為態(tài)度、主觀規(guī)范和控制信念的改變來(lái)促進(jìn)個(gè)體意圖和行為的改變［4］。因此，本文擬對(duì)計(jì)劃行為理論的核心概念及其基本假定進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討計(jì)劃行為理論對(duì)體育教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的啟示。

1計(jì)劃行為理論的基本內(nèi)涵

計(jì)劃行為理論的源頭可以追溯到Fishbein的多屬性態(tài)度理論(TheoryofMultiattributeAttitude，TMA)，該理論認(rèn)為行為態(tài)度決定行為意向，預(yù)期的行為結(jié)果及結(jié)果評(píng)估又決定行為態(tài)度，后來(lái)Fish-bein和Ajzen發(fā)展了該理論，提出了理理論(TheoryofReasonedAction，TRA)，該理論由于假定個(gè)體行為受意志控制，嚴(yán)重制約了理論的廣泛應(yīng)用，因此Ajzen在1985年增加了知覺(jué)行為控制變量，并于1991年完善了計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)［5，6］，具體見(jiàn)圖1。

1.1關(guān)鍵概念的界定

行為意圖是指?jìng)€(gè)人想要從事某項(xiàng)行為的傾向程度，即個(gè)人所欲從事某項(xiàng)特定行為的主觀幾率。計(jì)劃行為理論認(rèn)為人的行為意圖是預(yù)測(cè)行為的最佳變量。主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)人在進(jìn)行某一特定行為時(shí)，所感受到的社會(huì)壓力。主要強(qiáng)調(diào)重要他人及社會(huì)對(duì)該行為的認(rèn)識(shí)對(duì)個(gè)體造成的壓力。知覺(jué)行為控制是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備采取某一特定行為時(shí)，所感受到的可控程度，它取決于三個(gè)因素:能力、資源和機(jī)會(huì)。行為態(tài)度個(gè)體對(duì)某個(gè)特定行為所持有的正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)，反映了個(gè)體對(duì)該行為的好惡。

1.2計(jì)劃行為理論的基本觀點(diǎn)

計(jì)劃行為理論的基本觀點(diǎn):(1)非個(gè)人意志完全控制的行為受行為意向和執(zhí)行行為的個(gè)人能力、機(jī)會(huì)以及資源等實(shí)際控制條件的制約，當(dāng)實(shí)際控制資源充分時(shí)，行為意向直接決定行為;(2)準(zhǔn)確的知覺(jué)行為控制可以作為實(shí)際控制的替代測(cè)量指標(biāo)，直接預(yù)測(cè)行為發(fā)生的可能性，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性依賴于知覺(jué)行為控制的真實(shí)程度;(3)個(gè)體的行為態(tài)度越積極，重要他人或者團(tuán)體的支持越大，知覺(jué)控制越強(qiáng)，個(gè)體的行為意向就越強(qiáng);(4)個(gè)體在特定的時(shí)間和環(huán)境下只有相當(dāng)少量的行為信念能被獲取，這些可獲取的信念叫突顯信念，他們是行為態(tài)度、主觀規(guī)范和行為知覺(jué)控制的認(rèn)知和情緒基礎(chǔ);(5)個(gè)人以及社會(huì)文化因素(如人格、智力、經(jīng)驗(yàn)、年齡、性別、文化背景等)通過(guò)行為信念間接影響行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制，并最終影響行為意向和行為;(6)行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制可從概念上區(qū)分開(kāi)，但有時(shí)他們可能擁有共同的信念基礎(chǔ)，因此他們既彼此獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。

2計(jì)劃行為理論對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的啟示

教師教學(xué)行為屬于非個(gè)體意志完全控制行為，也即要促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，不僅需要考慮到教師的行為意向，還需要考慮教師自身的教學(xué)能力、相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及所擁有的資源等實(shí)際控制條件的制約。同時(shí)這些條件或者制約因素之間能夠產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，以更有效地促進(jìn)體育教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但是下面各部分為了敘述的針對(duì)性和清晰性，主要是從某一個(gè)因素的角度進(jìn)行具體闡述。

2.1體育教師的意圖和感知行為控制對(duì)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的啟示

計(jì)劃行為理論認(rèn)為意圖是影響行為的一個(gè)重要因子，如果體育教師愿意改變教學(xué)行為(即有了改變的動(dòng)機(jī))，其會(huì)更愿意去嘗試、并付出更多的努力以促進(jìn)行為的發(fā)生。前提是體育教師能夠決定教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，并能夠執(zhí)行轉(zhuǎn)變行為。林崇德等人指出理解教師的觀念結(jié)構(gòu)對(duì)于改進(jìn)職業(yè)準(zhǔn)備和教師實(shí)踐來(lái)說(shuō)是非常有必要的［7］。因而，一個(gè)對(duì)教學(xué)改革毫無(wú)興趣，沒(méi)有任何參與動(dòng)機(jī)的教師是不會(huì)會(huì)努力的參與到教學(xué)改革中來(lái)，并在執(zhí)行改革任務(wù)的過(guò)程中積極的完善自我，更好的促進(jìn)改革行為的發(fā)生。教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐行為的理解是價(jià)值選擇的基本方式，而且會(huì)影響到教師和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。進(jìn)一步的研究證實(shí)，如果社會(huì)宏觀條件有利于教學(xué)改革，學(xué)校能夠提供改革的客觀條件，教師自身的人際關(guān)系越融洽，教師更愿意參與到教學(xué)改革行為中來(lái)［8］。因而，我們可以斷定在其它主客觀條件一致的情況下，對(duì)于體育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)越積極，教師的體育教學(xué)改革行為越積極。教師的教學(xué)改革行為控制感也是影響教學(xué)行為改變的一個(gè)重要因子，也即如果教師認(rèn)為自己能夠有效的控制教學(xué)改革行為(如可以自己設(shè)定教學(xué)的進(jìn)程并努力修訂過(guò)程中的問(wèn)題)，教師會(huì)更愿意參與到教學(xué)改革中來(lái)。大量的心理學(xué)研究證實(shí)，控制感與行為的改變有著密切的關(guān)系。對(duì)于體育教師而言，面對(duì)體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境，只有意識(shí)到自己的行為可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生作用時(shí)，才會(huì)付出努力，才會(huì)在面對(duì)問(wèn)題的情境中，積極的去解決問(wèn)題，而不是選擇回避問(wèn)題［9］。感知行為控制對(duì)個(gè)體的重要性是不言自明的，大量的研究證實(shí)，如果教師認(rèn)為自己能夠控制體育教學(xué)改革的進(jìn)程，會(huì)極大的影響到學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)行為［10］，同時(shí)會(huì)對(duì)該行為有更多的準(zhǔn)備和計(jì)劃，在執(zhí)行該行為的過(guò)程中花費(fèi)更多的努力，也會(huì)有更多的積極情緒體驗(yàn)［11－13］。還會(huì)依據(jù)改革過(guò)程中的實(shí)際情況，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)行為以更好的滿足學(xué)生的需求，更好的促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)水平的提升和改革目標(biāo)的達(dá)成。而感覺(jué)自己無(wú)法有效控制教學(xué)行為會(huì)導(dǎo)致挫敗感的產(chǎn)生，以及不良教學(xué)行為的出現(xiàn)［10］。要促進(jìn)體育教師的教學(xué)改革行為，讓其感覺(jué)到自身是能夠有效的控制教學(xué)的過(guò)程能夠促進(jìn)教學(xué)行為改變的發(fā)生。對(duì)教學(xué)改革行為的可控性感知還受到自身能力和客觀條件的限制。已有研究表明教師自身的技能是影響教學(xué)行為的重要因素。運(yùn)動(dòng)技能一直是體育課程改革中的重要目標(biāo)之一，且是體育課程的載體和途徑，學(xué)生參與體育活動(dòng)的最重要的目標(biāo)也是為了技能的學(xué)習(xí)，試想如果沒(méi)有技能作為載體，學(xué)生為何選擇體育活動(dòng)［14］，而且技能的掌握和提升是學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的重要途徑［15］。因此，體育教學(xué)與其他教學(xué)的最大差異體現(xiàn)在體育教學(xué)不僅需要運(yùn)用概念，命題等語(yǔ)言進(jìn)行邏輯說(shuō)明，同時(shí)也需要運(yùn)動(dòng)技能來(lái)作為課堂的支撐。體育教學(xué)的改革中需要關(guān)注學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，則對(duì)教師自身的技能提出了更多的要求，教師只有在具備相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能之后才會(huì)更愿意參與到體育改革過(guò)程中以促進(jìn)教學(xué)行為的改變。客觀條件也是影響教師教學(xué)行為改變的重要因素。體育課程需要在室外進(jìn)行，對(duì)場(chǎng)地和場(chǎng)地設(shè)施有較高的要求。但我國(guó)場(chǎng)地和器材設(shè)施調(diào)查發(fā)現(xiàn)無(wú)論是中小學(xué)，還是職中、大學(xué)等都存在著場(chǎng)地設(shè)施不夠的現(xiàn)狀［16，17］。對(duì)于某些積極參與到課程改革中的教師而言，如果學(xué)校不能提供有效的場(chǎng)地和措施，不僅影響教師教學(xué)的積極性，也會(huì)影響到學(xué)生的參與，進(jìn)而延緩了學(xué)校體育改革的推進(jìn)。因此，為了促進(jìn)體育教師教學(xué)改革行為的實(shí)施，有必要從學(xué)校層面的場(chǎng)地設(shè)施和教師自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力的提升來(lái)促進(jìn)其參與改革意愿的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)改革行為。

2.2行為態(tài)度和主觀規(guī)范對(duì)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的啟示

體育教師對(duì)教學(xué)改革的態(tài)度也是影響體育教學(xué)改革行為的一個(gè)重要因素。教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在心理建構(gòu)，對(duì)教學(xué)行為起著一種準(zhǔn)備作用，一般情境下，有什么樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)引發(fā)什么樣的教學(xué)行為［2］。如果教師能夠?qū)W(xué)校、教育和新課程的改革有認(rèn)同感，那么他們就愿意在教學(xué)改革的過(guò)程中吃苦，并愿意承受各種壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)教學(xué)有積極態(tài)度的個(gè)體會(huì)更多的參與到教學(xué)改革的實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)而能創(chuàng)造出更多有效的教學(xué)行為。王慧琳(2015)也指出，如果體育教師對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的結(jié)果持有積極的態(tài)度，會(huì)更多的利用體質(zhì)測(cè)試的結(jié)果來(lái)改善自己的教學(xué)［18］。體育教師的主觀規(guī)范也即體育教師在執(zhí)行改革行為過(guò)程中感受到的社會(huì)壓力。體育教學(xué)改革中對(duì)各種課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，以及多種評(píng)價(jià)方式的整合都需要各方面的共同合作與配合，如果團(tuán)體或重要他人進(jìn)行體育教學(xué)改革的愿望不積極，教學(xué)行為的改變會(huì)受到較多的阻力，進(jìn)而限制到改革行為的產(chǎn)生。另一個(gè)方面是我國(guó)教師在改革過(guò)程中面臨著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)估教師成績(jī)的重要指標(biāo)［19］，一旦改革的結(jié)果無(wú)法有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，就會(huì)收到眾多的批評(píng)和指責(zé)，而改革的結(jié)果具有不可預(yù)測(cè)性，對(duì)于改革可能獲得的效益無(wú)法給出準(zhǔn)確的判定，既可能成功也可能失敗，因此，對(duì)失敗的后果所造成社會(huì)影響的考慮也會(huì)制約改革行為的選擇。

篇（8）

關(guān)鍵詞：

高校教師；教學(xué)能力；研究

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。”教師作為教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。高校作為向社會(huì)輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學(xué)能力具有重要意義。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵

有關(guān)教學(xué)能力的定義，學(xué)術(shù)界有不同的認(rèn)識(shí)。外國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力是個(gè)體的綜合特質(zhì)，是進(jìn)行有效教學(xué)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的總和[1]。《教育大辭典》將教學(xué)能力定義為：“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的心理特征，由一般能力和特殊能力構(gòu)成。”[2]盡管學(xué)者們對(duì)教學(xué)能力的界定不同，但都認(rèn)同教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的綜合能力。

二、教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

RonaldD.Simpson等人認(rèn)為，教學(xué)能力包括學(xué)術(shù)能力、計(jì)劃能力、管理能力、表達(dá)和交流能力、評(píng)估和反饋能力、人際交往能力[3]。L.DeeFink則認(rèn)為，教學(xué)能力包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施及管理能力、溝通交流能力[4]。國(guó)內(nèi)不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者對(duì)教學(xué)能力的構(gòu)成有不同的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)學(xué)者認(rèn)同教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和研究能力；社會(huì)學(xué)學(xué)者認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、心理輔導(dǎo)及國(guó)際化適應(yīng)能力、信息化能力是教學(xué)能力的構(gòu)成要素；心理學(xué)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力由教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力三個(gè)因素構(gòu)成[5]。部分學(xué)者認(rèn)同教師教學(xué)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認(rèn)知能力，特殊能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的獨(dú)特的能力。李曠認(rèn)為，教師教學(xué)能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語(yǔ)能力；特殊能力指教育教學(xué)能力、管理學(xué)生的能力、人際關(guān)系的處理能力、自我意識(shí)能力[6]。此外，研究者強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的研究能力和知識(shí)更新能力。如李曉靜等認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)內(nèi)容的更新能力、教學(xué)方法的創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力[7]。張建敏認(rèn)為，觀念革新能力、學(xué)習(xí)提升能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、雙語(yǔ)運(yùn)用能力、教育技術(shù)能力是教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素[8]。對(duì)教師教學(xué)能力構(gòu)成的界定，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者、不同學(xué)科領(lǐng)域有不同的看法，但有其共性。首先，教學(xué)能力是教師在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)、完成傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出的個(gè)人能力；其次，教學(xué)能力是由多個(gè)維度、多種因素構(gòu)成的綜合能力；再次，教學(xué)能力還包括教師個(gè)人綜合素質(zhì)及教學(xué)研究能力。

三、高校教師教學(xué)能力的困境

高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究是學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的課題。一些研究者認(rèn)為，高校青年教師教學(xué)能力水平偏低，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法單一、教學(xué)組織能力不強(qiáng)、教學(xué)研究能力欠缺等方面。佘遠(yuǎn)富認(rèn)為，高校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)模式單一、過(guò)分依靠多媒體且使用不當(dāng)、教學(xué)研究不深入等方面[9]。賴富強(qiáng)等人認(rèn)為，高校青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問(wèn)題，同時(shí)缺乏教育理論和教學(xué)技能的磨煉，教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足[10]。智安然通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展不平衡，在駕馭教學(xué)內(nèi)容、因材施教、脫稿講課、教學(xué)創(chuàng)新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺[11]。

四、高校教師教學(xué)能力的影響因素

研究者多從個(gè)人因素和學(xué)校因素探討高校教師教學(xué)能力的影響因素，而個(gè)人因素包括受教齡、從業(yè)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。襲雅楠調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響青年教師教學(xué)能力的因素包括擇業(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情、教師道德與責(zé)任心、知識(shí)結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)反思與自我發(fā)展動(dòng)機(jī)[12]。此外，身份角色意識(shí)、專業(yè)文化素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思等個(gè)人因素是制約教學(xué)能力提升的根本[13]。學(xué)校因素包括學(xué)校的文化氛圍和政策制度兩方面。學(xué)校的文化氛圍指學(xué)校的校園文化，包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的文化底蘊(yùn)、人際氛圍等。學(xué)校的政策制度包括學(xué)校的職稱評(píng)審制度、教學(xué)科研制度、考核制度、師資培訓(xùn)制度、激勵(lì)機(jī)制等。影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的原因包括：學(xué)校考核評(píng)價(jià)方式不完善、輕視內(nèi)部培養(yǎng)、欠缺能力助長(zhǎng)機(jī)制[14]。學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化等校園文化，能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升[13]。

五、高校教師教學(xué)能力的提升路徑

高校教師教學(xué)能力的研究旨在對(duì)教師教學(xué)能力提升路徑探討。西方國(guó)家采取了許多措施促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。如美國(guó)發(fā)起了“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在對(duì)博士研究生進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)[15]。北美高校建立了“教學(xué)研究中心”，如加州高校為新教師開(kāi)設(shè)了“教學(xué)和資料中心”、美國(guó)科羅拉多州高校建立“終身學(xué)習(xí)中心”等，為教師教學(xué)能力的提升提供平臺(tái)[16]。國(guó)內(nèi)對(duì)高校教師教學(xué)能力提升的研究多以青年教師為研究對(duì)象，提升路徑多從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面提出三位統(tǒng)一體的方案。束仁龍認(rèn)為，需要改革教師培訓(xùn)模式，加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，完善教師考核評(píng)價(jià)制度，積極開(kāi)展教學(xué)反思方能提升青年教師教學(xué)能力[17]。張宇慶提出，高校青年教師教學(xué)能力的提升需更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)地位；搭建科學(xué)合理的教學(xué)成長(zhǎng)體系，構(gòu)建有效的教師考核制度及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)研究[16]。

作者：馬定松 單位：云南中醫(yī)學(xué)院

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[13]金利.地方本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[14]童靖.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀透視[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2007.

篇（9）

項(xiàng)目化管理的實(shí)踐性、交互性、學(xué)習(xí)性等特點(diǎn)在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)不同幼兒園男教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同做事、獲得共同成長(zhǎng)方面發(fā)揮了重要的實(shí)踐意義。本文將圍繞項(xiàng)目化管理的意義、項(xiàng)目化管理的原則、項(xiàng)目化管理的運(yùn)行模式以及項(xiàng)目化管理的成效與思考幾個(gè)方面，闡述男教師俱樂(lè)部如何通過(guò)項(xiàng)目化管理凝聚團(tuán)隊(duì)、成就團(tuán)隊(duì)，發(fā)展個(gè)人、成就個(gè)人的實(shí)踐與思考。

一、 男教師俱樂(lè)部項(xiàng)目化管理的意義

美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中為項(xiàng)目所做的定義是：項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時(shí)性工作。本文的“項(xiàng)目”特指幼兒園男教師基于自身優(yōu)勢(shì)、興趣與園所需要，圍繞職后的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的具體化目標(biāo)，在約定的時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)等條件下，借助可利用資源完成的一些工作或活動(dòng)。項(xiàng)目化管理通常是指管理者在有限的資源約束下，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理。具體來(lái)說(shuō)，就是從項(xiàng)目的投資決策到項(xiàng)目結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。項(xiàng)目化管理對(duì)項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的要求及清晰的操作流程，這對(duì)幼兒園男教師群體的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的意義。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化管理是吸引、留住、培養(yǎng)好幼兒園男教師，讓他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)歸屬感的有效途徑之一。

（一） 男教師俱樂(lè)部的特點(diǎn)和屬性的要求

項(xiàng)目化管理作為一種普遍受歡迎、具有管理特征的一種管理技術(shù)，已在國(guó)內(nèi)外很多行業(yè)被采用。男教師俱樂(lè)部式培養(yǎng)模式是對(duì)男教師職后培養(yǎng)的探索性研究，項(xiàng)目化的管理模式有利于男教師俱樂(lè)部工作機(jī)制的健全和完善，有利于男教師職后培養(yǎng)的管理，是男教師俱樂(lè)部發(fā)展的有益選擇。

（二） 實(shí)現(xiàn)男教師整體素質(zhì)提升的要求

男教師在項(xiàng)目化管理中，每個(gè)個(gè)體都可視作學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目化管理的內(nèi)容不同、難度不同、要求不同，對(duì)男教師的整體素質(zhì)的要求也會(huì)相應(yīng)提升，男教師要想完成項(xiàng)目，勢(shì)必通過(guò)多種方法、多種渠道去實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中項(xiàng)目組內(nèi)男教師整體素質(zhì)也會(huì)隨著項(xiàng)目化管理的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。

（三） 提升男教師俱樂(lè)部工作效益的要求

男教師俱樂(lè)部的項(xiàng)目涉及范圍較廣，很多項(xiàng)目具有普遍性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。在俱樂(lè)部的各個(gè)項(xiàng)目中，如何保證項(xiàng)目的計(jì)劃合理、組織有效、實(shí)施順利，離不開(kāi)項(xiàng)目化管理手段。比如不同的項(xiàng)目雖然內(nèi)容不同、側(cè)重點(diǎn)不同，但是基本的要求、流程、規(guī)范基本一致，項(xiàng)目化管理能使里面的各個(gè)環(huán)節(jié)控制得更加科學(xué)、合理，從而有效提升俱樂(lè)部的工作效益。此外，項(xiàng)目化管理能打破男教師在各幼兒園孤軍奮戰(zhàn)的壁壘，抱團(tuán)發(fā)展也有利于增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，有效提升男教師之間溝通與合作的效率。

二、 男教師俱樂(lè)部項(xiàng)目化管理的基本原則

（一） 目標(biāo)性原則

項(xiàng)目化管理中的目標(biāo)性原則包括目標(biāo)要具有明確性、可衡量性和時(shí)限性幾個(gè)方面。明確的目標(biāo)能讓每個(gè)成員清楚地明白我要做什么，怎么做，怎樣更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。可衡量性的目標(biāo)應(yīng)該有一組明確的要求與細(xì)化的工作流程，遵循“能量化的量化，不能量化的質(zhì)化”，如果制定的目標(biāo)沒(méi)有辦法衡量，就無(wú)法判斷這個(gè)目標(biāo)是否可實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的時(shí)限性是指目標(biāo)是有時(shí)間限制的，根據(jù)項(xiàng)目的權(quán)重、事情的輕重緩急，擬定出完成目標(biāo)項(xiàng)目的時(shí)間要求，定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度情況，保證項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

（二） 可行性原則

項(xiàng)目化管理中的可行性原則是指現(xiàn)實(shí)條件下是否可行、可操作，它包括男教師自身及現(xiàn)實(shí)的資源環(huán)境兩個(gè)方面。對(duì)于男教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目應(yīng)以男教師的能力水平跳一跳能實(shí)現(xiàn)為基準(zhǔn)。如果太難，根本不能實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目無(wú)法激發(fā)男教師的興趣，項(xiàng)目也不會(huì)順利完成。對(duì)于現(xiàn)實(shí)的資源環(huán)境同樣也是制約項(xiàng)目是否可行的重要影響因素。如果男教師所處環(huán)境無(wú)法支持其參與項(xiàng)目，或男教師身邊的現(xiàn)有資源無(wú)法滿足項(xiàng)目的要求，那么這個(gè)項(xiàng)目也不可能順利進(jìn)行。

（三） 有意義原則

有意義原則是指具體的項(xiàng)目是對(duì)參與的男教師個(gè)人是有意義的，是對(duì)男教師在幼兒園的工作有意義的。在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，男教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)能得到發(fā)展，起到積極的影響，能對(duì)男教師所在幼兒園注入鮮活的動(dòng)力，能對(duì)男教師教授的幼兒起到更加科學(xué)的教育幾個(gè)方面。

（四） 過(guò)程性原則

項(xiàng)目化管理中的過(guò)程性原則是指項(xiàng)目化管理的評(píng)價(jià)不是以項(xiàng)目的最終結(jié)果來(lái)判定優(yōu)劣，而是從男教師參與項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程中的分工配合、交流分享、心智影響、管理實(shí)踐等多方面來(lái)審視每位男教師的成長(zhǎng)、體悟。

（五） _放性原則

項(xiàng)目化管理中的開(kāi)放性原則是指項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)要根據(jù)項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的狀況和階段來(lái)靈活的調(diào)整團(tuán)隊(duì)成員。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)除了男教師自身，還可以聘請(qǐng)所在幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、專家等人員作為顧問(wèn)。項(xiàng)目與項(xiàng)目之間可以打破壁壘，相互之間定期開(kāi)放交流項(xiàng)目進(jìn)展，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同項(xiàng)目間的成員可以根據(jù)自身的需求選擇參與不同項(xiàng)目的活動(dòng)。此外，各分項(xiàng)目無(wú)法獨(dú)自完成的可以在俱樂(lè)部群體層面統(tǒng)籌進(jìn)行等。

三、 男教師俱樂(lè)部項(xiàng)目化管理的運(yùn)行模式

（一） 項(xiàng)目化管理的制度建設(shè)

俱樂(lè)部項(xiàng)目化管理制度是俱樂(lè)部在項(xiàng)目化管理中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐為俱樂(lè)部?jī)?nèi)成員共同遵守的規(guī)范，是對(duì)俱樂(lè)部項(xiàng)目化管理工作中所能發(fā)現(xiàn)和預(yù)見(jiàn)的各項(xiàng)行為和活動(dòng)做出的規(guī)范化的定義。項(xiàng)目化管理制度建設(shè)也是男教師項(xiàng)目化能力培育與提升中非常重要的一環(huán)，這里既包括俱樂(lè)部制度，也包括俱樂(lè)部各項(xiàng)目組的制度；既包括制度的制定，也包括制度的執(zhí)行、督查與改進(jìn)。

1. 項(xiàng)目分類管理制度。男教師俱樂(lè)部在不同階段有不同特點(diǎn)和內(nèi)容，項(xiàng)目的性質(zhì)與種類也有差異，這就要求對(duì)項(xiàng)目在項(xiàng)目化運(yùn)作過(guò)程中進(jìn)行分類管理。俱樂(lè)部按照項(xiàng)目類型將項(xiàng)目分成臨時(shí)性項(xiàng)目及階段性項(xiàng)目?jī)纱箢悺ＥR時(shí)性項(xiàng)目多為短時(shí)間內(nèi)要完成解決的，需要的人員、資源往往比較集中，參與的面小或參與的程度不深入。階段性項(xiàng)目多為經(jīng)過(guò)詳細(xì)的調(diào)查研究，有完善的計(jì)劃安排，系統(tǒng)性較強(qiáng)的，能讓男教師深入?yún)⑴c體驗(yàn)的項(xiàng)目。俱樂(lè)部根據(jù)不同性質(zhì)的項(xiàng)目，制定符合項(xiàng)目類型的項(xiàng)目制度，保障各類項(xiàng)目的有效運(yùn)行。比如男教師俱樂(lè)部項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度適用于所有項(xiàng)目類型，課題管理制度適用于階段性項(xiàng)目研究等。

2. 項(xiàng)目督查反饋制度。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施停滯或執(zhí)行不到位等問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，俱樂(lè)部要制定相關(guān)的項(xiàng)目化管理規(guī)程，項(xiàng)目組按照規(guī)程實(shí)施項(xiàng)目運(yùn)作，俱樂(lè)部定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行督查，及時(shí)掌握項(xiàng)目進(jìn)展情況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，以保障項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成。

3. 項(xiàng)目培訓(xùn)制度。為使項(xiàng)目的實(shí)施更加順暢，在項(xiàng)目實(shí)施前俱樂(lè)部要對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行系統(tǒng)的項(xiàng)目管理理念、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用、項(xiàng)目實(shí)施策略等方面的培訓(xùn)。對(duì)全體男教進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容包括俱樂(lè)部的基本規(guī)范、男教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)技能、男教師能力提升等。培訓(xùn)的形式可以是俱樂(lè)部成員內(nèi)培，比如特長(zhǎng)教師或某方面有特長(zhǎng)教師做的培訓(xùn)，也可以是聘請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)，還可以組織男教師外出培訓(xùn)等。

4. 項(xiàng)目宣傳制度。為使項(xiàng)目化管理的成效得以推廣，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，俱樂(lè)部可以通過(guò)各種形式，加大對(duì)活動(dòng)的宣傳力度，比如可以利用網(wǎng)站、微信、QQ群等方式進(jìn)行項(xiàng)目宣傳。同時(shí)，俱樂(lè)部要不斷加以總結(jié)，創(chuàng)新項(xiàng)目化管理成果的展示形式，以提高男教師俱樂(lè)部項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程與成效的社會(huì)知曉度、公眾支持度。

（二） 項(xiàng)目具體內(nèi)容的確定

項(xiàng)目化管理中的項(xiàng)目確定受男教師個(gè)人意愿、興趣以及男教師所在園所發(fā)展的需要及男教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的需要等因素影響。

1. 以個(gè)人希望和優(yōu)勢(shì)確定項(xiàng)目。在俱樂(lè)部開(kāi)展哪些項(xiàng)目化管理的調(diào)查中，有近七成的男教師選擇將自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和興趣作為項(xiàng)目化管理的方向。基于多數(shù)人的興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行項(xiàng)目分類會(huì)使組內(nèi)成員之間的溝通更加順暢，彼此間的熟悉會(huì)更加快速。同時(shí)，也會(huì)引發(fā)成員之間更深層次的交流，而交流的深入會(huì)對(duì)小組內(nèi)各個(gè)成員都產(chǎn)生積極的影響。

比如濱湖區(qū)幼兒園男教師俱樂(lè)部的男教師樂(lè)隊(duì)。該樂(lè)隊(duì)正是基于幾位成員的共同音樂(lè)夢(mèng)的興趣而組建，組建之初有兩位成員還專門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)了吉他。最初幾個(gè)人只是隨便排練幾首曲子，直到首次受邀參加幼兒園的活動(dòng)產(chǎn)生了很好的效果，于是在幼兒園的節(jié)慶活動(dòng)、各班級(jí)的迎新年活動(dòng)中多次表演，深受幼兒及學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)們的喜愛(ài)。有了這些基礎(chǔ)，樂(lè)隊(duì)成員排練的熱情更加高漲。隨著樂(lè)隊(duì)的發(fā)展，成員們開(kāi)始思考如何更有效地發(fā)揮樂(lè)隊(duì)的效力，更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。于是，樂(lè)隊(duì)的班級(jí)實(shí)踐研究――如何將個(gè)人音樂(lè)特長(zhǎng)應(yīng)用在班級(jí)一日活動(dòng)中逐步展開(kāi)。比如唐敏老師的打擊樂(lè)在幼兒園大班一日活動(dòng)中的研究已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐。

2. 以幼兒園發(fā)展的需要確定項(xiàng)目。在俱樂(lè)部開(kāi)展哪些項(xiàng)目的調(diào)查中，有近七成的男教師選擇立足自己的本職工作，選擇能在幼兒園或自己能做的事情作為項(xiàng)目化管理的方向。這一結(jié)果一方面說(shuō)明男教師務(wù)實(shí)、理性的特點(diǎn)，另一方面在對(duì)選擇者的深入了解發(fā)現(xiàn)，男教師的發(fā)展也存在制約因素較多的情況。比如所在園所要求的課程實(shí)施安排限制了男教師研究?jī)?nèi)容的開(kāi)展，采用與所在園所課程一致的研究可以得到更多的支持和認(rèn)可，更能有效實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化管理的需要。

在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)及女教師的調(diào)查中，希望園內(nèi)男教師開(kāi)展哪些項(xiàng)目的調(diào)查中有近八成的調(diào)查對(duì)象選擇男教師立足本園、本班工作開(kāi)始項(xiàng)目化管理。這一點(diǎn)與對(duì)男教師的調(diào)研十分接近，可見(jiàn)讓男教師立足本園、本班開(kāi)展項(xiàng)目研究是男教師自己、同園區(qū)女教師以及園長(zhǎng)們共同的想法。

3. 以團(tuán)隊(duì)發(fā)展的需要確定項(xiàng)目。小組項(xiàng)目化管理有著人員少、組織靈活、項(xiàng)目聚焦等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也具有項(xiàng)目單一、結(jié)構(gòu)失衡、不系統(tǒng)等問(wèn)題。而團(tuán)隊(duì)合作研究能將不同的小組研究項(xiàng)目很好地整合在一起，達(dá)到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展的目的。不同項(xiàng)目組成員往往會(huì)存在交叉的情況，比如一個(gè)成員可能對(duì)不同的項(xiàng)目都感興趣，但是由于個(gè)人的精力有限，不可能每個(gè)都參與，這時(shí)候就需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作研究的力量。我們俱樂(lè)部的每個(gè)成員都會(huì)選擇參與一項(xiàng)重點(diǎn)的項(xiàng)目化管理組，其他組各階段的研究成果或舉行的活動(dòng)會(huì)在各組間及時(shí)，如果非該組的成員對(duì)此感興趣都可以參與進(jìn)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目化管理組長(zhǎng)要做好研究計(jì)劃，組織好每次活動(dòng)，還要及時(shí)與各組做好溝通，這對(duì)他的組織協(xié)調(diào)能力的提高有很大幫助。各組成員在深入研究自己項(xiàng)目組內(nèi)容的同時(shí)，也能及時(shí)獲得其他組的最新成果，在知識(shí)拓展與資源獲得方面拓寬了范圍，得到了發(fā)展。

（三） 項(xiàng)目化管理的運(yùn)行方式

項(xiàng)目化管理的項(xiàng)目運(yùn)行應(yīng)依循項(xiàng)目的具體目標(biāo)和有效利用資源兩個(gè)方面。如何根據(jù)目標(biāo)制定合理的項(xiàng)目化管理計(jì)劃，如何根據(jù)現(xiàn)有的、能把握的資源確定具體的實(shí)施過(guò)程，是確保項(xiàng)目化管理順利實(shí)施的重要內(nèi)容。

1. 依循具體項(xiàng)目的目標(biāo)確定運(yùn)行方式。項(xiàng)目化管理計(jì)劃是對(duì)項(xiàng)目化管理工作所做的整體安排。良好的項(xiàng)目化管理計(jì)劃是確保項(xiàng)目順利進(jìn)行并取得成功的重要保障。

首先，做好充分的調(diào)查研究。在項(xiàng)目啟動(dòng)前，調(diào)查研究非常重要。充分的調(diào)研可以少走彎路，同時(shí)避免資源浪費(fèi)。各項(xiàng)目組在確定研究方向后，首先要做的就是搜集大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，為了方便大家搜集材料，俱樂(lè)部專門申請(qǐng)了公用的知網(wǎng)賬號(hào)。除了文獻(xiàn)資料，項(xiàng)目化管理組還會(huì)選擇問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式取得相關(guān)資料。各成員在這些調(diào)研過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何利用知網(wǎng)等，學(xué)會(huì)了用什么樣的方法最便捷找到自己需要的文獻(xiàn)資料，學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)一份信度與效度高的問(wèn)卷或訪談提綱，學(xué)會(huì)了如何與組內(nèi)成員分工協(xié)作完成任務(wù)等。

其次，做好翔實(shí)、理性的分析。在獲得相關(guān)文獻(xiàn)或取得調(diào)研數(shù)據(jù)后，各項(xiàng)目組成員會(huì)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)進(jìn)行理性科學(xué)的分析、撰寫文獻(xiàn)綜述等，從而找到研究的思路與內(nèi)容。在文獻(xiàn)分析過(guò)程中，組內(nèi)成員習(xí)得如何在大量的文獻(xiàn)中找到自己研究的依據(jù)；在對(duì)數(shù)據(jù)的分析過(guò)程中習(xí)得怎樣將問(wèn)卷中的題目進(jìn)行編碼、處理、分析，到最后得到科學(xué)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果等。

最后，結(jié)合實(shí)際確保計(jì)劃安排合理。經(jīng)過(guò)前面兩步，各組的項(xiàng)目化管理計(jì)劃內(nèi)容基本成型，但要想讓項(xiàng)目化管理計(jì)劃內(nèi)容更加有效的實(shí)施，科學(xué)合理的計(jì)劃安排十分必要。為了讓計(jì)劃安排的科學(xué)合理，各組成員勢(shì)必要對(duì)項(xiàng)目的每一步做深入思考，除了考慮項(xiàng)目化管理本身，還要考慮與項(xiàng)目有關(guān)的每個(gè)成員的情況，每項(xiàng)計(jì)劃的活動(dòng)所涉及的人員、單位、場(chǎng)地、費(fèi)用，項(xiàng)目各階段成果的收集整理與呈現(xiàn)等一系列問(wèn)題。正是在這些實(shí)際的思考、討論過(guò)程中各成員的能力也逐步獲得提高。

2. 依循現(xiàn)有的、能把握的資源確定項(xiàng)目的具體實(shí)施。項(xiàng)目化管理的具體實(shí)施過(guò)程能有效檢驗(yàn)各項(xiàng)目化管理小組負(fù)責(zé)人組織、協(xié)調(diào)能力與各成員的實(shí)踐貫徹效果。在實(shí)施過(guò)程中現(xiàn)有的、能把握的資源包括人的資源和物的資源兩方面。

人的資源包括項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的能力水平及主觀意愿等。項(xiàng)目化管理的根本目標(biāo)最K還是需要每位男教師在實(shí)踐之中去完成。各項(xiàng)目組在實(shí)踐中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題的過(guò)程能讓大家更加清楚下一步該怎么做，該如何調(diào)整之前制定的計(jì)劃安排。男教師們正是在這種實(shí)踐探索、反思的過(guò)程中啟迪智慧，獲得成長(zhǎng)。

物的資源包括男教師所在幼兒園內(nèi)部可利用的資源、項(xiàng)目組內(nèi)部已有的資源、男教師俱樂(lè)部?jī)?nèi)部可利用的資源等方面。每一位項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人或者小組成員，都會(huì)遇到個(gè)人的園內(nèi)本職工作或園內(nèi)教研要求與自己的項(xiàng)目化管理有沖突的情況。比如項(xiàng)目化管理組的內(nèi)容怎樣才能更好地與本園本班的課程有機(jī)融合，經(jīng)常參加俱樂(lè)部活動(dòng)如何處理好與搭班教師的工作分配等問(wèn)題。男教師在這些矛盾關(guān)系的協(xié)調(diào)處理過(guò)程中，綜合素養(yǎng)也得到發(fā)展。

四、 男教師俱樂(lè)部項(xiàng)目化管理的成效與思考

（一） 項(xiàng)目化管理的成效

1. 男教師主動(dòng)求發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)。實(shí)施項(xiàng)目化管理以來(lái)，每位男教師都多了一份責(zé)任感和使命感，男教師參與項(xiàng)目的積極性、主動(dòng)性明顯提高。各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能夠立足各自的項(xiàng)目，帶領(lǐng)組內(nèi)男教師聚焦問(wèn)題，精準(zhǔn)發(fā)力，推進(jìn)了各項(xiàng)目的研究進(jìn)程。目前濱湖區(qū)男教師俱樂(lè)部根據(jù)俱樂(lè)部課題研究的需要，成立10個(gè)項(xiàng)目研究小組。比如爸爸講師團(tuán)項(xiàng)目是針對(duì)家長(zhǎng)如何進(jìn)行有效的親子教育進(jìn)行項(xiàng)目研究；幼兒體育研究項(xiàng)目聚焦園內(nèi)外幼兒體育活動(dòng)研究；鄉(xiāng)土文化項(xiàng)目聚焦區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)民俗、民間故事進(jìn)行研究等。俱樂(lè)部先后開(kāi)展各級(jí)各類項(xiàng)目活動(dòng)40余次，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)1次、省級(jí)5次、市級(jí)4次、區(qū)縣級(jí)30余次，男教師主動(dòng)創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力得到了激發(fā)，男教師的發(fā)展也得到孩子們的喜愛(ài)，家長(zhǎng)及同行的認(rèn)可。

2. 俱樂(lè)部的日常管理效率得到提升。自項(xiàng)目化管理運(yùn)行以來(lái)，俱樂(lè)部的日常管理工作運(yùn)動(dòng)得到了有效保障。正如富蘭克林?德拉諾?羅斯福所說(shuō)：“團(tuán)隊(duì)行動(dòng)可以完成單個(gè)行動(dòng)者永遠(yuǎn)也不敢奢望的事情。”同時(shí)，因?yàn)槟薪處焸兊闹魅宋桃庾R(shí)逐漸增強(qiáng)，俱樂(lè)部發(fā)展的好點(diǎn)子層出不窮。俱樂(lè)部項(xiàng)目化管理的實(shí)施，促使各項(xiàng)目組主動(dòng)適應(yīng)管理的新要求，破解了一些項(xiàng)目實(shí)施中的新矛盾、新問(wèn)題。不同項(xiàng)目組之間的定期交流分享、合作研究，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的俱樂(lè)部建設(shè)新格局。

3. 俱樂(lè)部男教師整體專業(yè)能力得到發(fā)展。項(xiàng)目化管理的實(shí)施在很大程度上喚醒了男教師內(nèi)心深處的激情，男教師思考解決問(wèn)題的能力得到提升，教育視野以及對(duì)教育、對(duì)幼兒的理解更加深入，對(duì)教育教學(xué)方向的把握以及教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇更加科學(xué)。男教師們?cè)陧?xiàng)目化管理中逐步從被改革者走向自主發(fā)展者。每個(gè)男教師的發(fā)展也促進(jìn)了俱樂(lè)部整體水平的提升。

（二） 項(xiàng)目化管理的思考

篇（10）

教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn);工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為新型的教師。使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，依據(jù)教師培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合本人的實(shí)際情況，特制定自我研修計(jì)劃：

一、端正學(xué)習(xí)觀念

1、堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2、多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在無(wú)字處學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的

3、廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、根據(jù)繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本學(xué)期主要學(xué)習(xí)《有效研修》一書，應(yīng)做到以下幾面：

1、認(rèn)真自學(xué)教材。

《有效研修》共分五個(gè)單元，每周必須完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真揣摩，研究教材，做到真正領(lǐng)會(huì)，理解，掌握研修的方法，并且做好自學(xué)筆記。

2、積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中，認(rèn)真做好筆記，注意學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐相結(jié)合。

3、積極進(jìn)取，多參加一些教研活動(dòng)，努力提高自己的教科研能力。

4、積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在教師個(gè)體、學(xué)校、培訓(xùn)教研機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)中，使研修活動(dòng)從控制走向解放，從統(tǒng)一規(guī)范的集體研修走向教師的自主研修，自主選擇。

5、自覺(jué)和同伴組成研修小組，在校本研修活動(dòng)中，認(rèn)真承擔(dān)自己的責(zé)任，不斷反思，同伴互助，引領(lǐng)專業(yè)，提升質(zhì)量。

6、在學(xué)習(xí)《有效研修》的過(guò)程中，要與實(shí)踐相結(jié)合，要不斷的反思，并且寫出學(xué)習(xí)心得或體會(huì)。

總之，我一定按計(jì)劃認(rèn)真學(xué)習(xí)《有效研修》，成為終身學(xué)習(xí)的先行者，不斷更新教育教學(xué)觀念，更新學(xué)習(xí)觀念;認(rèn)真反思，提高教育研修能力，我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)。走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自身素養(yǎng)不斷提升，做一名合格的教師。

小學(xué)教師個(gè)人研修計(jì)劃范文二

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施者，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2、積極開(kāi)展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的 三個(gè)中心(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三個(gè)為本(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好。

四、具體措施：

1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽(tīng)課后記錄。學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開(kāi)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

2、堅(jiān)持寫好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時(shí)反思。

3、認(rèn)真參加參與各校教研活動(dòng)與小組學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色。

4、樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

5、利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極參與在線研討。

我對(duì)自己的專業(yè)水平有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，我決心不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強(qiáng)自己的理論底蘊(yùn)，提高教育教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把個(gè)人的校本研修工作做好。

小學(xué)教師個(gè)人研修計(jì)劃范文三

為了使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，我制定了個(gè)人研修計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

遵照教研工作計(jì)劃，以學(xué)校的教學(xué)教研工作為指導(dǎo)，立足課堂、革新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性為重點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)育人，扎實(shí)有序地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)研修工作，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高個(gè)人素養(yǎng)，努力服務(wù)于教研教學(xué)工作而努力。

二、教研目標(biāo)

1、積極實(shí)踐課改的新理念，新思路，圍繞有效性高效課堂教學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

2、積極探索，參與課題研究，配合學(xué)校做好每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)，能夠自覺(jué)應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

三、教研措施

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認(rèn)真做好筆記，努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)教學(xué)》《聽(tīng)名師講課》《給教師的建議》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會(huì)新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。

2、通過(guò)教師個(gè)人自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法及時(shí)了解最前沿的教改信息，擴(kuò)展自己知識(shí)視野，不斷更新教育教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。

3、積極主動(dòng)地上好研討課，認(rèn)真開(kāi)展高效課堂教學(xué)展示活動(dòng)，使教學(xué)研討進(jìn)課堂。尤其要多關(guān)注后進(jìn)生，本學(xué)期采用一幫一以優(yōu)帶差、小組競(jìng)爭(zhēng)的方式提高教育教學(xué)質(zhì)量和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以促進(jìn)潛能生各方面能力的提高。積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己，用先進(jìn)的理論充實(shí)自己、提高自己。經(jīng)常聽(tīng)課，學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己教育水平。

篇（11）

   為了提高自己的思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德水平，提高師德素質(zhì)，提高自己教書育人的水平，特制定自己的個(gè)人師德修養(yǎng)計(jì)劃如下：

   一、指導(dǎo)思想

   深入貫徹落實(shí)《黨的》的具體要求，深入學(xué)習(xí)《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本落腳點(diǎn)，以“用愛(ài)干教育，以德育新人”為核心，以“德為人先，學(xué)為人師，行為世范”為標(biāo)準(zhǔn)，以“言傳身教，為人師表”為準(zhǔn)則，以提高自己的思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德的職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者的接班人做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

   二、師德培養(yǎng)目標(biāo)

   1、通過(guò)政治學(xué)習(xí)，了解有關(guān)教育法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)依法執(zhí)教。

   2、嚴(yán)格遵《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹(shù)立良好的行業(yè)形象。

   3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡，立足崗位，愛(ài)生、敬業(yè)、奉獻(xiàn)。

   4、誠(chéng)實(shí)守信，甘于奉獻(xiàn)，做一個(gè)讓學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)可的教師。

   三、具體內(nèi)容及措施

   1、學(xué)習(xí)教育政策理論。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《行風(fēng)建設(shè)十不準(zhǔn)》等有關(guān)規(guī)定和《教育法》、《未成年人保護(hù) 法》等法律文件，增強(qiáng)法制觀念，加強(qiáng)依法執(zhí)教的自覺(jué)性。在日常教學(xué)中，要熱愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立以人為本的思想，做到一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不變相體罰學(xué)生。

   2、讀一本好書。一本好書會(huì)成就一個(gè)人的一生，多讀好書會(huì)使人的精神境界得以提升。為此，利用課余時(shí)間閱讀縣局為教師推薦的《走進(jìn)新課程》、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》、《愛(ài)的教育》、《賞識(shí)你的孩子》等系列書目，用自己的行動(dòng)來(lái)書寫“用情、用愛(ài)、用心做教育”的篇章。

   3、加強(qiáng)尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的意識(shí)，爭(zhēng)取做一名受歡迎的教師。

   4、依法從教，加強(qiáng)時(shí)事政治的學(xué)習(xí)。

   5、全面貫徹《公民道德實(shí)施綱要》杜絕體罰和變相體罰學(xué)生的事件發(fā)生。

   6、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的生本理念，朱永新的《走進(jìn)新教育》，掌握教書育人的先進(jìn)理念，爭(zhēng)取使自己在專業(yè)發(fā)展方面有一個(gè)新的突破。

   7、全面落實(shí)學(xué)校的要求，認(rèn)認(rèn)真真的上好每一節(jié)課，備好每一節(jié)課，積極投身于新課程改革的浪潮中，為學(xué)生的全面發(fā)展和自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

   8、認(rèn)真做好家訪工作，對(duì)班級(jí)中困難家庭、單親家庭、學(xué)困生必訪。做好學(xué)生的思想工作。

   9、對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)要做好筆記，認(rèn)真反思、體會(huì)。

   在今后的工作中，認(rèn)真落實(shí)計(jì)劃要求，爭(zhēng)取早日使自己成為一個(gè)讓家長(zhǎng)滿意，學(xué)生歡迎的教師。

   教師師德師風(fēng)個(gè)人工作計(jì)劃2    一、不斷學(xué)習(xí)，提升自我

   1.加強(qiáng)政治思想的學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十精神，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，不斷創(chuàng)新，不斷開(kāi)拓，明確目標(biāo)，增強(qiáng)自我的職責(zé)感和使命感。

   2.加強(qiáng)德育教育的學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》、東寶區(qū)十條禁令、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，并以法律法規(guī)來(lái)規(guī)范自我，樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀。

   3.注重廉潔從教的學(xué)習(xí)與教育，以法律法規(guī)為依據(jù)，以教師職業(yè)道德和師德規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)，“不搞有償補(bǔ)習(xí)”等活動(dòng)。樹(shù)立提高抵制唯心主義、拜金主義、個(gè)人主義的自覺(jué)性。

   4.不斷充實(shí)和完善自我。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，豐厚自我的積淀，使自我在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，能夠與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。

   二、教書育人，恪盡職守

   1.工作中，盡職盡責(zé)，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。

   2.關(guān)愛(ài)學(xué)生，不歧視學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)當(dāng)異常關(guān)心愛(ài)護(hù)，進(jìn)取主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，尊重家長(zhǎng)，做到和氣、平等友善，構(gòu)成和諧共進(jìn)的教育網(wǎng)，到達(dá)教育的目的

   3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。注意自我形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫忙，有事與大家商量體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

   4.進(jìn)取進(jìn)行自我反思。一個(gè)師德高尚的教師必定是一個(gè)常常進(jìn)行自我反思的人。師德建設(shè)要求教師在實(shí)踐中注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。

   總之，在教育教學(xué)工作中我會(huì)不斷地提升自身業(yè)務(wù)水平，不斷地提高自身師德修養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和開(kāi)拓，扎實(shí)開(kāi)展工作，以譜寫師德師風(fēng)新篇章。

   教師師德師風(fēng)個(gè)人工作計(jì)劃3

   人們常說(shuō)“教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)”。 教師的道德是立身之本，人民教師就是要為人民服務(wù)的。新的學(xué)期開(kāi)始了，我做師德計(jì)劃如下：

   一、思想方面

   擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，響應(yīng)黨的號(hào)召，遵守各項(xiàng)法律、法規(guī)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)社會(huì)公德，做到為人師表。 關(guān)心國(guó)家大事和時(shí)事，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，能夠與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。

   二、 關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

   我會(huì)努力用真情教育學(xué)生，用真愛(ài)感動(dòng)學(xué)生，在幫助和教育學(xué)生的過(guò)程中，我將以“學(xué)生為本”，處處讓學(xué)生感受到教師的“真誠(chéng)”，讓學(xué)生在與老師相處的過(guò)程中明白“誠(chéng)信”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)做事。教師一言一行都要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思想品德、心理健康和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，做學(xué)生可以信賴、值得尊敬、言行一致的教師。

   三、不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己

   教師要刻苦學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，精通自己的專業(yè)，深入鉆研教材，掌握教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)，講課才能引人入勝，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師精通自己的本行業(yè)務(wù)還表現(xiàn)為懂得探討教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，熱心地投身到教改活動(dòng)中去，通曉人的.認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)會(huì)把知識(shí)傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)、深入淺出，使學(xué)生容易接受的技巧。在工作實(shí)踐中，教師會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新情況，需要不斷地“再學(xué)習(xí)”。教無(wú)止境，學(xué)海無(wú)涯。教師要盡可能地博覽群書，涉獵百科，具備多方面的知識(shí)，才能起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。教師的知識(shí)越豐富，越深厚，越能受到學(xué)生的敬重。