學(xué)校教育統(tǒng)計(jì)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)校教育統(tǒng)計(jì)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)校是實(shí)施教育創(chuàng)新戰(zhàn)略的基地，一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新力如何，是這個(gè)學(xué)校的整體綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。從學(xué)校教育改革的實(shí)踐角度分析，學(xué)校教育創(chuàng)新力指標(biāo)的確立是學(xué)校現(xiàn)展戰(zhàn)略的重要前提，也是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理的重要依據(jù)。

以北京師范大學(xué)裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學(xué)參加的《我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》，是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目。該項(xiàng)研究旨在對(duì)中國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中的若干重要問題做出理性的思考和科學(xué)的回答，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育發(fā)展模式與育人模式。作為一個(gè)具有前瞻性、挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，一項(xiàng)富有活力和體現(xiàn)著時(shí)代精神的教育探索，通過教育學(xué)、心理學(xué)工作者的跨學(xué)科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與實(shí)踐工作者的合作研究，為有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育提供一種理論準(zhǔn)備和分析框架，為促進(jìn)青少年兒童全面發(fā)展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機(jī)構(gòu)相關(guān)決策和措施的制定提供科學(xué)依據(jù)。

學(xué)校教育創(chuàng)新力問題的研究，涉及如何界定學(xué)校教育創(chuàng)新力這一核心概念的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，如何分解學(xué)校教育創(chuàng)新力的內(nèi)在核心要素，以及如何尋求提升學(xué)校教育創(chuàng)新力的基本思路，包括學(xué)校教育發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)的產(chǎn)生，創(chuàng)新者的結(jié)構(gòu)特征、創(chuàng)新方式，學(xué)校教育創(chuàng)新的政策及制度障礙等諸多問題。

一、學(xué)校教育創(chuàng)新力概念的界定及研究的指導(dǎo)思想

關(guān)于創(chuàng)新力研究，中國(guó)起步較晚，但起點(diǎn)較高，發(fā)展較快，目前主要集中在城市創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)問題，比較典型且影響較大的有以下幾項(xiàng)研究：一是關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。該研究認(rèn)為，國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)由技術(shù)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新組成。二是中國(guó)人民大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究中心關(guān)于中國(guó)31個(gè)省市區(qū)創(chuàng)新指數(shù)的研究。創(chuàng)新指數(shù)由創(chuàng)新資源、攻關(guān)能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人才實(shí)現(xiàn)、輻射能力、持續(xù)創(chuàng)新，以及網(wǎng)絡(luò)能力八個(gè)要素組成，共39個(gè)具體指標(biāo)。三是由中國(guó)中小城市科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究課題組的中國(guó)中小城市科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究成果。四是中國(guó)城市創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括科技創(chuàng)新能力、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化能力和品牌創(chuàng)新能力三方面。至于學(xué)校教育創(chuàng)新的研究，目前主要是從學(xué)校教育管理的角度，集中在校長(zhǎng)辦學(xué)績(jī)效及校長(zhǎng)基本素質(zhì)的評(píng)估上。因此，學(xué)校教育創(chuàng)新力，還是一個(gè)有待進(jìn)一步探討的問題。

什么是學(xué)校教育創(chuàng)新力？這一核心概念的界定，關(guān)鍵在于揭示學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵。學(xué)校教育創(chuàng)新指的是學(xué)校教育主體，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對(duì)原有的不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，是在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的一種創(chuàng)新性活動(dòng)。也就是說(shuō)，通過創(chuàng)新性活動(dòng)，構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育，從而突破種種阻礙學(xué)校改革與發(fā)展的限制，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)根本性的變化。

我們以幾個(gè)基本命題來(lái)概括學(xué)校教育創(chuàng)新的本質(zhì)：學(xué)校教育創(chuàng)新是一種以“發(fā)展”為核心的現(xiàn)代教育理念，是一種勇于變革的實(shí)踐活動(dòng)，是一種先進(jìn)的學(xué)校文化，是一種回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的持續(xù)發(fā)展的生命力。

創(chuàng)新區(qū)別于“提高”，提高指單純的增長(zhǎng)性變化。創(chuàng)新區(qū)別于創(chuàng)造和發(fā)明，創(chuàng)新更關(guān)注執(zhí)行過程中的努力以及創(chuàng)造性行動(dòng)，關(guān)注目的性和社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)新是一個(gè)過程，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于變革、超越和發(fā)展。

作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新在深層次上應(yīng)回答以下問題：學(xué)校教育創(chuàng)新的存在狀態(tài)（結(jié)構(gòu)與形態(tài)）；學(xué)校教育創(chuàng)新各內(nèi)在要素的互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)、共生關(guān)系；學(xué)校教育創(chuàng)新的生長(zhǎng)與演變。

在分析學(xué)校教育創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新力（或稱變革力）的界定是：學(xué)校教育創(chuàng)新力是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值追求，學(xué)校辦學(xué)體制中基本要素和行為主體有機(jī)結(jié)合、“適應(yīng)”與“變革”結(jié)合的總體綜合力。

學(xué)校教育創(chuàng)新力的研究，旨在通過對(duì)不同學(xué)校教育創(chuàng)新力形成與發(fā)展過程的審視，確立科學(xué)的質(zhì)量意識(shí)、特色意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育的變革與發(fā)展，使學(xué)校辦出水平和特色，從而提升學(xué)校教育的創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，通過構(gòu)建學(xué)校教育現(xiàn)展的保障體系及其運(yùn)行機(jī)制，打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的知名品牌，使其成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主導(dǎo)力量和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移實(shí)施的基地。

基于這一目的，項(xiàng)目研究的主要任務(wù)是：（一）全面提升我國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新力，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培育成長(zhǎng)和學(xué)校的現(xiàn)展

這是該項(xiàng)研究追求的發(fā)展性基本目標(biāo)，這一目標(biāo)具體包含以下五方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有正確的人生觀、價(jià)值觀，基礎(chǔ)扎實(shí)，有創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性與才能的發(fā)展。二是形成有特色的學(xué)校教育創(chuàng)新文化。三是創(chuàng)建具有生成性的學(xué)校生態(tài)制度與管理系統(tǒng)。四是營(yíng)造內(nèi)外部良好育人環(huán)境。五是塑造具有“生成”意識(shí)、“理論”氣質(zhì)、“變革”能力的校長(zhǎng)，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)的構(gòu)建，旨在用統(tǒng)計(jì)體系構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì)，也就是說(shuō)，將諸種外顯行為要素歸結(jié)為一系列相互關(guān)聯(lián)的有效行為指標(biāo)，建立相應(yīng)的有效行為模型，用以描述學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及學(xué)校辦學(xué)的效益和水平。

（三）測(cè)度不同地域不同辦學(xué)條件學(xué)校教育創(chuàng)新力的發(fā)展水平

學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅有其普遍的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也具有基于學(xué)校自身?xiàng)l件發(fā)展的特殊性，展現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的豐富性和多樣化發(fā)展形態(tài)以及多層次的內(nèi)容。在實(shí)踐層面的探討，既有區(qū)域性的發(fā)展模式，又有單個(gè)學(xué)校的發(fā)展模式；既有小學(xué)、初中，也有高中及特殊教育學(xué)校。這一研究要特別關(guān)注貧困地區(qū)的普通學(xué)校和困難學(xué)校，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件的差異，探討不同類型學(xué)校創(chuàng)新規(guī)律及其制度建設(shè)。

此外，還要搭建我國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新力研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)。

二、學(xué)校教育創(chuàng)新力構(gòu)建的研究方法

保證學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系的有效性，核心問題是學(xué)校教育創(chuàng)新力要素結(jié)構(gòu)的合理性，否則無(wú)效的指標(biāo)將導(dǎo)致虛假的結(jié)果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項(xiàng)目研究的關(guān)鍵一環(huán)。兩年來(lái)，學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的研究，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（一）第一個(gè)階段：基礎(chǔ)性研究（2006.3-2007.3）

基礎(chǔ)性研究階段的任務(wù)是通過查閱文獻(xiàn)、訪談，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行掃描性調(diào)查，基本把握目前我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)與問題，從而提出構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)研究的問題域。我們采用的研究方法是：轉(zhuǎn)1．問卷調(diào)查

從學(xué)?，F(xiàn)展的目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、學(xué)校人際關(guān)系系統(tǒng)、學(xué)校辦學(xué)資源系統(tǒng)四個(gè)主要方面設(shè)計(jì)問卷，對(duì)北京市海淀區(qū)十五所中小學(xué)教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，共完成45萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告。

2．個(gè)人訪談

圍繞校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)背景與管理風(fēng)格，任職以來(lái)遇到的重大問題及解決舉措，以及當(dāng)前辦學(xué)中遇到的困難與困惑等問題，對(duì)北京、天津、沈陽(yáng)地區(qū)24所項(xiàng)目成員校的校長(zhǎng)或校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。

3．論壇研討

針對(duì)目前有關(guān)學(xué)校創(chuàng)新變革問題的爭(zhēng)論及不同看法，項(xiàng)目組分別在北京和深圳召開了兩屆校長(zhǎng)論壇。通過研討，在學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵、學(xué)校教育制度創(chuàng)新的研究域，學(xué)校變革作為學(xué)校教育創(chuàng)新核心應(yīng)思考的問題，學(xué)校教育創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與指數(shù)指標(biāo)，校長(zhǎng)在學(xué)校教育創(chuàng)新中的地位及對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)要求等問題上取得初步共識(shí)。

另外，已有的研究經(jīng)驗(yàn)，為我們開闊了思路，提供了研究方法的啟示。

（二）第二個(gè)階段：專題性研究（2007.4-2007.9）

專題性研究階段的任務(wù)是初步形成學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)指標(biāo)體系。

1．開展專題性調(diào)查

在北京地區(qū)開展了關(guān)于學(xué)校教育創(chuàng)新的三個(gè)專題性調(diào)查。專題性調(diào)查的目的是通過學(xué)校精品課程與骨干教師典型個(gè)案調(diào)查，班級(jí)建設(shè)的典型個(gè)案調(diào)查，以及學(xué)校管理與制度創(chuàng)新的個(gè)案調(diào)查，為學(xué)校教育創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)和學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)材料。通過調(diào)查，共總結(jié)19所中小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外、科學(xué)四門學(xué)科61位創(chuàng)新型優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，3所中小學(xué)班級(jí)建設(shè)的創(chuàng)新指標(biāo)構(gòu)建典型個(gè)案，8所中小學(xué)關(guān)于學(xué)校管理與制度創(chuàng)新指標(biāo)的構(gòu)建，完成調(diào)查報(bào)告共50余萬(wàn)字。①通過典型個(gè)案研究，歸納和總結(jié)當(dāng)前學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展具有特色的和有代表性的實(shí)踐形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和問題，探討了學(xué)校教育創(chuàng)新力的基本要素，初步形成學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系。

2．召開校長(zhǎng)論壇

在杭州、蘇州分別召開第三、四屆校長(zhǎng)論壇，集中討論和修改學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)的重要意義（必要性與價(jià)值），構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)合理性的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則等問題進(jìn)行了初步探討。

（三）第三個(gè)階段：實(shí)證性研究（2007.10-2008.5）

一個(gè)有效的測(cè)評(píng)指標(biāo)，應(yīng)對(duì)豐富的教育實(shí)踐有較強(qiáng)的解釋力。因此，當(dāng)學(xué)校教育創(chuàng)新力測(cè)評(píng)體系初步形成后，我們必須再次回到實(shí)踐。在實(shí)證性研究階段，主要任務(wù)是在項(xiàng)目成員校范圍內(nèi)，以該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)校辦學(xué)工作的全面反思和總結(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，以便檢核該指標(biāo)的預(yù)測(cè)度并再次修改和完善指標(biāo)體系。這一學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系得到了項(xiàng)目成員校校長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，目前此項(xiàng)工作正在進(jìn)行中。

與國(guó)內(nèi)外已有研究相比，該項(xiàng)研究的主要特點(diǎn)是：以目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)變革、政治、社會(huì)、文化發(fā)展的需求為突破口，從學(xué)?，F(xiàn)展的目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)、育人模式系統(tǒng)、學(xué)校制度與管理系統(tǒng)、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)主要方面，深入探討適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育發(fā)展模式，以及有關(guān)的理論、政策和現(xiàn)實(shí)問題。因此，在研究方法上強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1．立足于實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)研究的原創(chuàng)性

學(xué)校教育創(chuàng)新力研究，是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既不能靠事實(shí)羅列、經(jīng)驗(yàn)歸納或?qū)W校管理工作業(yè)績(jī)的展呈，也不能僅憑思辨、邏輯規(guī)則的演繹得出研究結(jié)論，在分析資料時(shí)更要避免用機(jī)械的構(gòu)成論對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行孤立割裂的研究。我們強(qiáng)調(diào)要使研究具有原創(chuàng)性，就必須從問題出發(fā)，源于實(shí)踐、基于實(shí)踐又高于實(shí)踐，滿腔熱忱地讀懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)。基于本地區(qū)發(fā)展教育的需求，結(jié)合宏觀教育改革背景，注重本校辦學(xué)實(shí)踐與教育實(shí)踐，研究學(xué)校教育現(xiàn)展中涉及的若干基本問題。

2．強(qiáng)調(diào)研究的過程性與實(shí)效性

鑒于目前實(shí)踐中存在的重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容的傾向，我們的研究，一是重點(diǎn)放在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部教育觀念的變革、基本素養(yǎng)和教育能力的提升，引導(dǎo)參與研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性工作，進(jìn)而探討具有中國(guó)特色的學(xué)校現(xiàn)展的基本途徑。無(wú)論學(xué)校原有基礎(chǔ)與條件如何，都要經(jīng)歷研究的過程，并努力做到將“形而上”的理論引導(dǎo)與“形而下”的實(shí)踐研究結(jié)合，體現(xiàn)教育改革研究所具有的理論性、社會(huì)性、主動(dòng)性和整合性。二是采用工程學(xué)的方法，注重實(shí)證調(diào)查研究以及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，以提高研究的規(guī)模效益。

3．強(qiáng)調(diào)直覺和洞察力

基于該項(xiàng)研究的開拓性，我們強(qiáng)調(diào)不能固步自封，夜郎自大，要以開闊的理論視野，不斷調(diào)整研究視角，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)校教育改革發(fā)展實(shí)踐所提供的新經(jīng)驗(yàn)、新思想，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度，同時(shí)又努力將實(shí)際問題還原為一個(gè)理論問題，給予升華，在項(xiàng)目研究的不同時(shí)期形成特定的研究域，從而永葆研究的生命活力。

4．強(qiáng)調(diào)研究的整合性

研究的整合性主要體現(xiàn)在兩方面：一是多學(xué)科交叉與整合（目前涉及的主要學(xué)科領(lǐng)域有教育學(xué)原理、比較教育、教育管理、課程與教學(xué)論、心理學(xué)、特殊教育、教育信息技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）；二是多方研究力量的整合。高校理論工作者、地方教育行政部門管理者、以及中小學(xué)的實(shí)踐工作者相結(jié)合，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研群體，對(duì)不同層面的問題進(jìn)行整合，力求全面把握。

5．強(qiáng)調(diào)確立“精品”意識(shí)

在“學(xué)術(shù)共同體”中提倡不從眾，不趨同，不斷培育和形成各自的研究風(fēng)格和特色，在各自原有基礎(chǔ)上追求卓越。

三、學(xué)校教育創(chuàng)新力的要素特征

我們通過研究，在較充分搜集資料的基礎(chǔ)上，歸納和總結(jié)當(dāng)前學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展中具有特色和有代表性的實(shí)踐形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和問題，從而形成了如下學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)研究的理論思路及初步的測(cè)評(píng)體系。

學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)研究的理論思路如圖1所示。

學(xué)校的創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由4個(gè)特質(zhì)、9個(gè)分析單元、24個(gè)要素組成。整個(gè)體系圍繞四個(gè)方面展開：由辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)組成的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)；由課程開發(fā)、課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)組成的育人模式系統(tǒng)；由人事制度、組織管理制度組成的制度與管理系統(tǒng)；由戰(zhàn)略性謀劃能力、領(lǐng)導(dǎo)者品格組成的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)然，這一評(píng)價(jià)體系還有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

目前所形成的學(xué)校教育創(chuàng)新力測(cè)評(píng)體系見表1所示。

在這個(gè)體系中，學(xué)校教育的目標(biāo)和價(jià)值系統(tǒng)，是教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，是教育改革和創(chuàng)新的主要依據(jù)。就學(xué)校教育的整體創(chuàng)新發(fā)展而言，對(duì)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用，在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)過程。在這個(gè)系統(tǒng)中，我們強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的核心。面對(duì)多元文化與多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境，只有真正確立了人的發(fā)展觀，才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)論向價(jià)值論的時(shí)代轉(zhuǎn)化，重新詮釋教育的本質(zhì)。

學(xué)校育人模式系統(tǒng)，是學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的主體工程，它包括了學(xué)校的教學(xué)工作、德育工作兩個(gè)主要的育人途徑。在這兩個(gè)大系統(tǒng)中，我們重點(diǎn)突出了課程開發(fā)、課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)這三個(gè)帶有原點(diǎn)性的基本要素。

制度與管理系統(tǒng)是學(xué)校創(chuàng)新的前提、支撐和保障。通過研究，我們?nèi)〉昧藘牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是在學(xué)校的諸多制度中，影響創(chuàng)新力的關(guān)鍵是人事制度和組織管理制度；二是制度的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)校教育創(chuàng)新，集中表現(xiàn)在教師隊(duì)伍的能力提升與優(yōu)化組合，以及學(xué)校教育創(chuàng)新主體的培育與生成。對(duì)于不同發(fā)展水平學(xué)校的創(chuàng)新，政府應(yīng)當(dāng)提供何種支持政策；學(xué)校內(nèi)部不同水平和范圍的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)受到什么樣的組織、激勵(lì)、制度的維護(hù)以實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展；如何減少創(chuàng)新行為者面臨的不確定環(huán)境，提高他們對(duì)于自己創(chuàng)新成功甚至回報(bào)的預(yù)期，減少創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)和不穩(wěn)定性，使得創(chuàng)新可以持續(xù)進(jìn)行等問題，還有待于進(jìn)一步研究。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)校創(chuàng)新系統(tǒng)中協(xié)調(diào)各要素關(guān)系的親和力，處于引領(lǐng)地位。我們認(rèn)為校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力集中表現(xiàn)為戰(zhàn)略性謀劃能力和領(lǐng)導(dǎo)者品格兩個(gè)方面。戰(zhàn)略性謀劃能力的具體內(nèi)涵為：敢于突破、勇于改革的洞察力、判斷力與膽識(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)與決策論證能力，以及學(xué)校資源整合與經(jīng)營(yíng)能力。在領(lǐng)導(dǎo)者的品格中，更重要的是尊重事實(shí)、實(shí)事求是、講求實(shí)效的求實(shí)精神，民主、和諧的人際關(guān)系，以及不斷反思、超越自我的意識(shí)與能力。

通過四個(gè)子系統(tǒng)以及系統(tǒng)的優(yōu)化組合，學(xué)校不斷調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大自我組織的功能，成為一個(gè)具有自我更新、自我發(fā)展的有機(jī)體，成為一個(gè)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的教育生態(tài)系統(tǒng)，以期達(dá)到提高質(zhì)量、增長(zhǎng)效益、有序運(yùn)行的效果。

這里需要說(shuō)明的是，為促進(jìn)各校實(shí)力的提升，帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，并考慮指標(biāo)對(duì)不同地區(qū)、不同類型不同辦學(xué)條件學(xué)校的適切性，除學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)外，我們還設(shè)計(jì)了兩個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)。一是關(guān)于建設(shè)學(xué)校教育創(chuàng)新改革與發(fā)展的基礎(chǔ)力指數(shù)，包括學(xué)校教學(xué)、學(xué)校德育、學(xué)校教育制度管理系統(tǒng)、成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等方面的創(chuàng)新要點(diǎn)。在每個(gè)方面，通過應(yīng)確立的基本命題開展研究。如學(xué)校的道德教育的邏輯起點(diǎn)、核心是“價(jià)值取向與行為習(xí)慣”，實(shí)施途徑是通過對(duì)道德教育內(nèi)容與形式的審美化改造，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)與重構(gòu)性體悟（體驗(yàn)），從而實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引導(dǎo)”與“道德主體的自主建構(gòu)”的統(tǒng)一。有了學(xué)校道德教育整體水平的提高，才可能達(dá)到班級(jí)建設(shè)創(chuàng)新的基本要求：有創(chuàng)意的學(xué)生多樣化活動(dòng)與發(fā)展，民主、開放、勇于開拓創(chuàng)新的班級(jí)組織，團(tuán)結(jié)、和諧的班級(jí)文化氛圍。二是學(xué)校教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件指標(biāo)，包括人力創(chuàng)新能力指標(biāo)、經(jīng)費(fèi)指標(biāo)、設(shè)備指標(biāo)、社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

至于如何以建模的方法做到定性與定量相結(jié)合，不斷完善學(xué)校教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及如何更好地發(fā)揮這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)作用等許多問題，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步去探討。

四、學(xué)校教育創(chuàng)新力提升的條件分析

我國(guó)教育發(fā)展仍然處于轉(zhuǎn)型階段，改革面臨較多的不確定性，這一狀況在給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也可能造成無(wú)序和混亂。這些不確定性既來(lái)自宏觀制度和政策，也來(lái)自微觀環(huán)境和學(xué)校自身的行為。因此，要提升學(xué)校教育創(chuàng)新力，必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。內(nèi)部環(huán)境條件主要包括：心理環(huán)境、辦學(xué)自、以及教育過程中主體性的發(fā)揮。外部環(huán)境條件則指政策機(jī)制（作為核心的權(quán)力結(jié)構(gòu)，解放創(chuàng)造性與限制創(chuàng)造性的條件分析，同時(shí)揭示學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展過程中的風(fēng)險(xiǎn)、不確定性及體制）以及評(píng)價(jià)機(jī)制。提升學(xué)校教育創(chuàng)新力，以下幾點(diǎn)是十分重要的：

（一）準(zhǔn)確把握當(dāng)前中國(guó)社會(huì)及學(xué)校教育發(fā)展中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和問題

凡是能在一定時(shí)空范圍內(nèi)，采取得力的改革舉措實(shí)現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展的學(xué)校，校長(zhǎng)無(wú)一例外都具有敏銳的洞察力和改革創(chuàng)新的膽識(shí)，善于抓住時(shí)機(jī)回應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)。在解決學(xué)校生存發(fā)展面對(duì)的重大問題基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)應(yīng)確立起當(dāng)代學(xué)校教育發(fā)展的核心價(jià)值和主導(dǎo)文化精神，同時(shí)力求在學(xué)校教育的目標(biāo)和價(jià)值系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等方面有所突破和創(chuàng)新，并形成學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的新思路、新舉措。

（二）認(rèn)真地總結(jié)反思，揭示學(xué)校教育創(chuàng)新主體的培育與生成過程，闡明學(xué)校發(fā)展的思路和特色

學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展就是創(chuàng)新主體的培育與生成過程，是通過建構(gòu)一種創(chuàng)新的觀念、思想與目標(biāo)，進(jìn)而使這種觀念、思想與目標(biāo)通過一系列基本條件，進(jìn)一步生成具體的辦學(xué)行為的復(fù)雜過程。因此，提升學(xué)校教育創(chuàng)新力的基點(diǎn)，首先是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)。要讀懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)，要闡明如何抓住發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合學(xué)校所在環(huán)境及學(xué)校的實(shí)際情況，形成學(xué)校教育創(chuàng)新的思路和特色。如何憑借校長(zhǎng)的膽識(shí)和戰(zhàn)略思想，挖掘?qū)W校的優(yōu)勢(shì)和潛力，形成應(yīng)對(duì)變革的自我更新機(jī)制，從學(xué)校教育價(jià)值觀念的重新定位研究到學(xué)校教育體系的全面更新；從改造教育過程到改變教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的方法與手段；從全方位地營(yíng)造育人環(huán)境到創(chuàng)造性開拓各種教育教學(xué)模式，從而提升學(xué)校整體的綜合實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校真實(shí)、真正的發(fā)展，這些問題都需要我們認(rèn)真地總結(jié)和反思。

（三）學(xué)校教育發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力

篇（2）

一、基本情況

采用學(xué)校自查與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研相結(jié)合的方式于3月23、30日對(duì)水田中學(xué)、毛溝中小學(xué)、葫蘆小學(xué)、清水坪學(xué)校進(jìn)行了課題常規(guī)視導(dǎo)。

水田中學(xué)課題研究工作沒有進(jìn)入學(xué)校計(jì)劃，沒有針對(duì)教改難點(diǎn)熱點(diǎn)及形成辦學(xué)特色的重點(diǎn)課題，沒有進(jìn)行課題項(xiàng)目培訓(xùn)，教科室有計(jì)劃，但沒有課題管理制度，沒有專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)支持，研究檔案管理比較薄弱，學(xué)校有兩個(gè)縣級(jí)微型課題，關(guān)于學(xué)生資助問題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規(guī)范，龍蓉芳的數(shù)學(xué)課題題目存在問題，需要進(jìn)行開題論證更改課題名稱，課題推廣沒有進(jìn)入教科室計(jì)劃，研究成果不十分突出。

毛溝小學(xué)對(duì)課題研究比較重視，但仍存在一些問題。學(xué)校有針對(duì)性的重點(diǎn)課題，但課題研究工作尚未列入學(xué)校計(jì)劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計(jì)劃，但工作內(nèi)容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強(qiáng)，學(xué)校沒有課題管理制度，沒有課題專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。研究檔案管理不夠規(guī)范：省規(guī)劃課題沒有年度計(jì)劃和總結(jié)，研究資料零散，沒有歸類整理，2015年資料還沒有理出頭緒。微型課題研究在有序推進(jìn)，《精心設(shè)計(jì)班會(huì)提高農(nóng)村少先隊(duì)員的素質(zhì)研究》課題資料非常豐富，活動(dòng)開展有特色，但應(yīng)該緊扣課題內(nèi)容，即如何通過精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)內(nèi)容提高少先隊(duì)員的素質(zhì)這一中心展開工作，并收集相關(guān)材料，還可以開展主題班會(huì)課題研究課活動(dòng)，《湘西農(nóng)村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報(bào)告、調(diào)查報(bào)告匯總表，但無(wú)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)。

葫蘆小學(xué)采用自查的方式進(jìn)行。葫蘆小學(xué)有課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)石愛霞主持的微型課題《苗族地區(qū)小學(xué)生閱讀方法研究》進(jìn)行有效管理，學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行很好地整理，對(duì)課題進(jìn)展作說(shuō)明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進(jìn)入學(xué)校工作計(jì)劃和教科室工作計(jì)劃，學(xué)校沒有進(jìn)行課題培訓(xùn)，沒有課題管理制度，學(xué)校不重視課題推廣。

二、主要亮點(diǎn)

1.學(xué)校均安排了專職或兼職課題管理員。

2.毛溝小學(xué)有形成辦學(xué)特色的重點(diǎn)課題，以“少數(shù)民族地區(qū)民族民間活動(dòng)融入鄉(xiāng)村少年宮的可行性分析研究”為重點(diǎn)，建設(shè)有民族特色的鄉(xiāng)村少年宮，將學(xué)校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。

3.葫蘆小學(xué)安排課題活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的做法值得倡導(dǎo)。

三、存在問題

學(xué)校重視不夠；過程管理不細(xì)；課題成果不多；教學(xué)科研脫節(jié)；成果推廣滯后。

四、對(duì)策建議

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研取得實(shí)效的根本保證。學(xué)校要健全完善各項(xiàng)教育科研究制度，如《學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理細(xì)則》、《學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃課題中期檢查制度》、《學(xué)校教育科研成果推廣匯報(bào)制度》、《學(xué)校教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選辦法》，尤其是制定和落實(shí)教育科研經(jīng)費(fèi)管理制度和教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒有掌握相關(guān)的方法，不熟悉研究過程，不擅長(zhǎng)資料整理，對(duì)教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓(xùn)力度。一是對(duì)學(xué)校課題管理人員集中培訓(xùn)，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓(xùn)，讓課題管理人員對(duì)規(guī)劃課題管理的流程了然于心，較系統(tǒng)地掌握規(guī)劃課題的申報(bào)、開題、中期管理、課題結(jié)題等過程；二是加強(qiáng)課題主持人的培訓(xùn)，可以將集中培訓(xùn)和流動(dòng)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，流動(dòng)培訓(xùn)是縣課題管理人員流動(dòng)到校現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面手把手培訓(xùn)，根據(jù)不同階段的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，目的在于讓省規(guī)劃課題能順利開展，保證省規(guī)劃課題研究的質(zhì)量；三是對(duì)課題愛好者培訓(xùn)，一般可以在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課題研究的草根化；四是國(guó)家級(jí)課題申報(bào)培訓(xùn)，召集縣內(nèi)研究實(shí)力比較強(qiáng)的老師組成國(guó)家級(jí)課題申報(bào)專家小組，對(duì)他們進(jìn)行國(guó)家級(jí)課題申報(bào)培訓(xùn)。通過各個(gè)層次的培訓(xùn)，組建一支多層次的教育科科研隊(duì)伍。

篇（3）

二、精心組織，大力開展。為了及時(shí)落實(shí)開學(xué)“安全第一課”，我校以安保處牽頭，學(xué)生發(fā)展中心、信息中心協(xié)作，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，制定好活動(dòng)的方案，并明確各自的職責(zé)，請(qǐng)班主任做好開展開學(xué)“安全第一課”的準(zhǔn)備工作，使整個(gè)活動(dòng)有序、有效地得以開展。

1．9月1日，開學(xué)典禮，圍繞“用知識(shí)守護(hù)生命”主題，以安全教育為主要內(nèi)容，兩校一體化管理，徐黎副校長(zhǎng)、安保處何宏斌副主任上臺(tái)進(jìn)行新學(xué)年第一次國(guó)旗下講話——用知識(shí)守護(hù)生命。希望同學(xué)們?cè)陂_學(xué)之際繃緊安全弦，時(shí)刻樹立安全意識(shí)，珍愛生命，切實(shí)上好開學(xué)“安全第一課”。

2. 9月1日開學(xué)典禮后，學(xué)校統(tǒng)一組織全體學(xué)生、教師，登錄“xx市學(xué)校安全教育平臺(tái)”，統(tǒng)一觀看“安全第一課”視頻短片。為了確保收看的效果，信息處孫慶科老師將視頻下載后放在校園內(nèi)網(wǎng)共享，避免了網(wǎng)絡(luò)的阻塞，確保了收看的效果。觀看結(jié)束后，班主任老師帶著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

3. 9月1日，班主任老師在帶領(lǐng)學(xué)生收看完“安全第一課”視頻短片后，統(tǒng)一觀看布置安全教育家庭作業(yè)，動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)登錄“xx市學(xué)校安全教育平臺(tái)”，收看“安全第一課”視頻短片（家庭版）。并利用“家校路路通”平臺(tái)，發(fā)短信提醒家長(zhǎng)收看，并回復(fù)給班主任老師。在9月2日的晨會(huì)時(shí)間進(jìn)行交流、分享。

4．9月4日，利用德育微課堂進(jìn)行《校園安全疏散演習(xí)跟我學(xué)》安全知識(shí)教育。學(xué)生們?cè)诎嘀魅卫蠋煹膸ьI(lǐng)下，認(rèn)真傾聽，專心學(xué)習(xí)，樹立安全意識(shí)，牢記安全知識(shí)，以確保應(yīng)急疏散演練活動(dòng)的順利開展。

5．9月4日大課間，“急疏散演練活動(dòng)”準(zhǔn)時(shí)開始。這是為了提升廣大師生的自救自護(hù)技能，營(yíng)造“人人學(xué)安全、時(shí)時(shí)想安全、處處講安全”的良好氛圍，讓全校師生熟悉逃生路線，以達(dá)到災(zāi)害來(lái)臨時(shí)有序、迅速地引導(dǎo)學(xué)生安全疏散，確保全校師生的生命安全?；顒?dòng)取得了圓滿的成功。

篇（4）

一、詳盡調(diào)查，深入了解我校學(xué)生家庭教育情況。

我校為地處純回民地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校，周邊的居民受宗教禮儀的影響較深，他們對(duì)教育的深遠(yuǎn)意義認(rèn)識(shí)不夠，所以為了順利的展開家長(zhǎng)學(xué)校工作，我校在工作展開的前期，對(duì)學(xué)生家庭教育進(jìn)行了詳盡、深入的調(diào)查。經(jīng)過我們的細(xì)致工作，調(diào)查結(jié)果顯示為：

1、家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，家庭教育盲目性太強(qiáng)。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子將來(lái)能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導(dǎo)孩子、教育孩子，平時(shí)忙農(nóng)活、忙家務(wù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心健康很少過問。也有的家長(zhǎng)平時(shí)讓孩子信馬由韁，但見孩子考試成績(jī)不佳，便“一股腦兒算總賬”，對(duì)其進(jìn)行打罵。由于大多數(shù)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)質(zhì)偏低，所以他們雖有“望子成龍”之心，卻無(wú)“教子成龍”之方，這是農(nóng)村家庭教育的普遍現(xiàn)象。

2、多數(shù)家庭缺乏文明教育。家長(zhǎng)們語(yǔ)言粗魯、口無(wú)遮攔，即使在孩子面前，也是滿嘴臟話、言語(yǔ)污穢；此外，農(nóng)閑時(shí)，有的還經(jīng)常酗酒、賭博，嚴(yán)重污染了家庭的育人環(huán)境。

3、“唯我獨(dú)尊”的家長(zhǎng)作風(fēng)。一部分家長(zhǎng)要求孩子必須惟命是從，若有不順，便采取“高壓政策”，甚至拳腳相加、施以棍棒。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90％的家庭教育中都有打罵行為，這些家長(zhǎng)似乎并不知道什么是對(duì)的，卻認(rèn)定孩子不百依百順就是錯(cuò)的，要讓孩子“改”掉“叛逆”行為，惟一可行的方法就是體罰，這些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的教育，致使一部分孩子形成了怯懦、孤僻的性格。

4、留守兒童、單親兒童缺乏家庭教育。我校存有一部分單親兒童，一部分父母雙雙外出打工，進(jìn)城經(jīng)商的留守兒童，他們長(zhǎng)期與爺爺奶奶生活在一起，接受隔代教育。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分，所以他們也根本無(wú)法接受正常的家庭教育。

二、認(rèn)真分析，制定切實(shí)的家庭教育措施。

總體看來(lái)，我校的家長(zhǎng)受自身文化程度不高的影響，在教育孩子方面有很多的困惑。為了使廣大家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，能夠與孩子平等溝通、平等交流，營(yíng)造寬松、民主、自由的家庭教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，針對(duì)我校家庭教育存在的這些問題，我校采取以下措施來(lái)指導(dǎo)家庭教育：

1、組建家長(zhǎng)委員會(huì)。家校合一為最高教育境界，我校在了解的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)了六位文化素質(zhì)較高、在村民中威信較好的學(xué)生家長(zhǎng)為家長(zhǎng)委員會(huì)成員，與他們及時(shí)溝通、交流，達(dá)成共識(shí)，以他們?yōu)檩椛潼c(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行潛滋教育。在家長(zhǎng)委員的宣傳下，家長(zhǎng)漸改“女孩子大了少出頭”的封建思想，積極鼓勵(lì)孩子參與各項(xiàng)活動(dòng)，在他們的支持下，我校的百名學(xué)生大合唱在靈武廣場(chǎng)演出，課本劇《九色鹿》被市教育局選送到銀川市比賽，并獲得二等獎(jiǎng)，這也是唯一一個(gè)參與銀川市比賽的農(nóng)村學(xué)校。

2、進(jìn)行家庭教育理論培訓(xùn)。我校按計(jì)劃每學(xué)期為家長(zhǎng)們上兩次課，對(duì)他們進(jìn)行家庭教育理論培訓(xùn)，同時(shí)向他們介紹孩子在校學(xué)習(xí)及其他方面的表現(xiàn)情況，目的是讓學(xué)校家長(zhǎng)互相溝通、不斷交流，共同探討教育的新路子，讓家庭教育和學(xué)校教育緊密銜接起來(lái)。經(jīng)過幾次的家庭教育理論培訓(xùn)，家長(zhǎng)們對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，盡量避免簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，采取悉心教育的態(tài)度，因此，我校學(xué)生也漸變得樂觀、好勝了。

3、建立家校聯(lián)系冊(cè)。利用聯(lián)系冊(cè)向家長(zhǎng)告知學(xué)校的一些基本情況，并向家長(zhǎng)和孩子提出相關(guān)的要求，家長(zhǎng)也通過聯(lián)系冊(cè)告知老師孩子在家中的各種表現(xiàn)。一年來(lái)，我校利用這種無(wú)聲的交流獲得了很多家庭教育信息，如“孩子是否按時(shí)休息”、“孩子如何與家長(zhǎng)交流，并有和交流困難”等，在這樣的溝通下，學(xué)校教育和家庭教育得到了有機(jī)結(jié)合，為健康培育每一個(gè)孩子奠定的基礎(chǔ)。

4、開展教師訪千家萬(wàn)戶活動(dòng)。暑假期間，我校教師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走入了每一位學(xué)生的家中，了解了每一位學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，幫他們解疑。這種面對(duì)面的交流，感動(dòng)了很多家長(zhǎng)，他們一提杜木橋回民小學(xué)的老師，都豎大拇指，說(shuō)“把孩子交給他們，放心！”

5、建立“陽(yáng)光少年”成長(zhǎng)錄。在關(guān)注家校教育的同時(shí)，我們還編訂的引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的“‘陽(yáng)光少年’成長(zhǎng)錄”。在此冊(cè)中，我們主要以“爭(zhēng)星—集星—成陽(yáng)光少年”為手段，促使學(xué)生形成良好的品德，提升學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們健康的人格，其實(shí)這也是家校教育的終極。

6、展開家庭教育調(diào)查問卷。為了更全面的了解家庭教育，我們?cè)O(shè)計(jì)了“杜木橋回民小學(xué)家庭教育調(diào)查問卷”，試卷從學(xué)生家庭的基本情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、家長(zhǎng)的教育觀念、家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的要求等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：教育思想端 正、教育方法好的家長(zhǎng)是少數(shù)；教育態(tài)度比較端正而教育法不夠完善，自身感到教育能力欠缺的是多數(shù)，教育態(tài)度不端正，父母本身有問題的是少數(shù)。我校還對(duì)家庭教育問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對(duì)策，學(xué)生家長(zhǎng)也欣然接受我們的建議，還要求我們多做這樣有益于他們思想成長(zhǎng)的活動(dòng)。

三、反思總結(jié)，再增加家校教育的合力。

做了這么多家校教育的工作，難免有疏漏，“為了更好，只有努力”我們發(fā)現(xiàn)，今后工作中還需完善的地方有：

1、部分家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育，認(rèn)為只管吃飽喝足為本份，學(xué)習(xí)成績(jī)有學(xué)校，一遇到學(xué)生成績(jī)下滑，直接指責(zé)教師。這種家長(zhǎng)的片面認(rèn)識(shí)還需耐心疏導(dǎo)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：TP391.13

Excel的數(shù)據(jù)錄入非常的方便，在學(xué)校教學(xué)管理中會(huì)經(jīng)常用到數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)，這時(shí)候就可以不用將每一項(xiàng)列出來(lái)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算，而是直接在Excel中通過數(shù)據(jù)的錄入后，只要能夠應(yīng)用好工具、公式或者函數(shù)等，數(shù)據(jù)就能快速并且準(zhǔn)確的反應(yīng)在表格中。這樣就避免了用老式的方法造成計(jì)算錯(cuò)誤或者是效率低下的情況，而且在Excel中完全不用擔(dān)心是否出現(xiàn)數(shù)據(jù)的加錯(cuò)，如果數(shù)據(jù)輸入錯(cuò)誤只需重新輸入就可以繼續(xù)計(jì)算。例如在學(xué)校管理工作中的學(xué)生總數(shù)量、未交費(fèi)學(xué)生、學(xué)生成績(jī)的區(qū)域值等都可以通過Excel中的求和就能快速的得到答案。

1 Excel在學(xué)校教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

現(xiàn)在的學(xué)校的招生量擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)不像原來(lái)的三五百人，現(xiàn)在的學(xué)生少則上千多則上萬(wàn)，因此教學(xué)管理工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從前，如果不能有效的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，那么教學(xué)管理工作的開展就會(huì)變得十分的困難。為了更好的實(shí)施教學(xué)管理工作，Excel已經(jīng)成為了教育教學(xué)管理中必要的工作軟件。

1.1 課程表中Excel的應(yīng)用

Excel可以用來(lái)制定課程表，在表格中只需要將所有的課程填在Excel中的一張表上，只要將其設(shè)定好頁(yè)面和分頁(yè)預(yù)覽。然后就能夠通過Excel中的工具菜單快速的找到你想要的課程信息。直接打開Excel后，同時(shí)點(diǎn)擊Ctrl加F就能夠顯示出“查找”，在查找中編輯自己需要查找的內(nèi)容即可，例如可以是某班級(jí)的某位老師什么時(shí)候有課程安排，在這一學(xué)期中此老師的課程總量等都能夠清晰的顯示出來(lái)，而且如果出現(xiàn)錯(cuò)誤需要更改課程也非常的方便，只需要查找到內(nèi)容后按替換，在替換的編輯中輸入要替換的課程，就能馬上改正。這樣課程管理的工作就非常的便利。

1.2 花名冊(cè)管理中的Excel應(yīng)用

花名冊(cè)管理在使用Excel后變得更加容易和簡(jiǎn)單。花名冊(cè)就是學(xué)生的姓名和基本信息等，這些內(nèi)容都是在學(xué)生入學(xué)后需要記錄的。不過在學(xué)生入學(xué)后在教務(wù)系統(tǒng)中會(huì)有學(xué)生的信息，只是這時(shí)候它是單個(gè)存在于每個(gè)學(xué)生的信息庫(kù)里，這時(shí)候需要將學(xué)生的信息導(dǎo)出后，轉(zhuǎn)化成Excel的格式。只是這樣顯示的學(xué)生信息順序不是有規(guī)律的排列，查詢起來(lái)不是很方便。

1.3 作業(yè)批改

Excel也可以應(yīng)用于老師的作業(yè)批改工作，老師可以將學(xué)生的作業(yè)的分值、是否有缺交情況等都能做好記錄。如果在批改的過程中出現(xiàn)了大多數(shù)同學(xué)都會(huì)出錯(cuò)的題，也能夠用編輯批注的方式進(jìn)行批注說(shuō)明，然后在課堂上著重的講解，這樣長(zhǎng)期下來(lái)就能夠積累一些錯(cuò)題，便于以后的考試復(fù)習(xí)。

做批注的方式是：操作的時(shí)候只需要在Excel表格中，選擇需要批注的單元格，單擊鼠標(biāo)右鍵就會(huì)出現(xiàn)編輯選項(xiàng)，選擇插入批注的就可以，然后在批注欄中填入所需填寫的批注內(nèi)容即可。批注后的單元格在右上角有一個(gè)紅色的三角形標(biāo)記，如果需要看的時(shí)候，鼠標(biāo)直接移到該單元格就能夠看到。

2 考務(wù)管理中Excel的應(yīng)用

學(xué)校的考試會(huì)根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行不同的考試，一種是統(tǒng)一考試，還有一種是授課老師自行組織的考試。例如職業(yè)學(xué)校的考試是分為不同的方式進(jìn)行的，專業(yè)課要進(jìn)行統(tǒng)一考試，試卷的成績(jī)會(huì)根據(jù)試卷的成績(jī)一一錄入，還有就是動(dòng)手測(cè)試就是老師自行考試記錄分?jǐn)?shù)，然后老師將成績(jī)制成Excel表格中的公式和函數(shù)等功能，直接應(yīng)用到考務(wù)系統(tǒng)中，這樣就避免了中間的人工統(tǒng)計(jì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。再者，在考試的組織過程中，監(jiān)考老師的監(jiān)考地點(diǎn)，監(jiān)考時(shí)間都要制成表格，清晰地將其顯示出來(lái)，這樣可以很快的統(tǒng)計(jì)出監(jiān)考老師的監(jiān)考次數(shù)，而且能夠避免同一監(jiān)考老師在同一時(shí)間內(nèi)被安排在不同的考場(chǎng)中。

3 財(cái)務(wù)管理中Excel的應(yīng)用

財(cái)務(wù)管理工作在學(xué)校的教學(xué)管理中也是一個(gè)重要的模塊。這項(xiàng)工作的數(shù)據(jù)量繁雜而且數(shù)目巨大。在做這項(xiàng)工作時(shí)Excel表格是一個(gè)非常好的助手，我們可以建立好表格中的內(nèi)容，例如收費(fèi)數(shù)目、欠費(fèi)數(shù)目、總收費(fèi)數(shù)目、總欠費(fèi)數(shù)目等都直接列入其中，只要將所有的數(shù)目按照實(shí)際的位置進(jìn)行準(zhǔn)確的錄入，就能夠通過求和或者是函數(shù)等將其計(jì)算或者是統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

4 檔案管理中的Excel的應(yīng)用

現(xiàn)在的學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生的檔案進(jìn)行管理工作，最初的人工管理收集后，還要用Excel將學(xué)生的檔案建立成檔案庫(kù)。例如圖書館借書就會(huì)用到學(xué)生的個(gè)人信息，這時(shí)候如果不用Excel建立起來(lái)的學(xué)生檔案庫(kù)，就得一個(gè)一個(gè)的翻找紙制檔案，用Excel只需要查找就能夠快速的查到學(xué)生的信息，并且還能夠在里面填寫以后的相關(guān)信息，這樣能夠便于查到學(xué)生的檔案信息和修改學(xué)生的檔案信息內(nèi)容。在尋找學(xué)生的信息時(shí)，就只需要在查找中編輯學(xué)生的學(xué)號(hào)就能夠查到學(xué)生的借書情況。

5 Excel和word的結(jié)合應(yīng)用

在我們的日常辦公中，最為常用的就是Excel和word。Excel主要用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或者是計(jì)算類，word主要是文字型錄入的。在Excel中也能夠進(jìn)行純文字錄入不統(tǒng)計(jì)型，但是就沒有word的快速。通過長(zhǎng)期的教育教學(xué)管理工作發(fā)現(xiàn)：每年的教學(xué)管理工作處理的問題基本上都是相同的，除了數(shù)據(jù)有些變化外其他的變化不大，偶爾有點(diǎn)格式的變動(dòng)都不大。在很多的時(shí)候我們能夠?qū)xcel和word這兩者結(jié)合使用，操作十分的方便，而且還能夠根據(jù)實(shí)際的需求設(shè)置各種各樣的格式，打印的效果很好，而且效率又非常高。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，Excel在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用十分的廣泛，它能夠從考務(wù)管理、成績(jī)、財(cái)務(wù)等多方面進(jìn)行應(yīng)用，上面的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是Excel所有的應(yīng)用，它的功能非常強(qiáng)大，而我們平常涉及到的只是一些基本功能，只要我們?cè)诮虒W(xué)管理中能夠熟練的應(yīng)用它的基本功能，而且不斷地實(shí)踐發(fā)現(xiàn)它的高級(jí)功能，就會(huì)給我們的工作帶來(lái)便利，而且能夠提高我們工作的精準(zhǔn)度。

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篇（6）

隨著中職教育的超常規(guī)、跨越式發(fā)展，其教學(xué)水平、人才質(zhì)量更是引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，為促進(jìn)中職教育的健康、可持續(xù)發(fā)展，各種形式的教育評(píng)估在中職學(xué)校普遍展開。如重點(diǎn)職校評(píng)估、示范職校評(píng)估、教學(xué)水平評(píng)估、示范專業(yè)評(píng)估、品牌實(shí)訓(xùn)基地評(píng)估、科研評(píng)估、職教攻堅(jiān)評(píng)估等，評(píng)估內(nèi)容涉及到學(xué)校的各個(gè)方面。這是國(guó)家對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量所進(jìn)行的全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)估的結(jié)果直接影響到一所職校的聲譽(yù)和地位，是關(guān)系到學(xué)校前途的大事?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)前的國(guó)情下，教育評(píng)估將在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)作為教育行政管理部門檢查學(xué)校教育教學(xué)水平和人才質(zhì)量的一種手段。為此，中職學(xué)校在大力發(fā)展職業(yè)教育改革、提高人才質(zhì)量的同時(shí)，必須有預(yù)見性地認(rèn)真做好各類評(píng)估的準(zhǔn)備工作，使教育評(píng)估與日常工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、教育評(píng)估與學(xué)校檔案的關(guān)系

教育評(píng)估是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集學(xué)校教育的主要信息，準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量作出估價(jià)，為學(xué)校改進(jìn)工作，開展教育改革和教育管理部門改善宏觀管理提供依據(jù)。因而，每次的教育評(píng)估，教育行政管理部門都會(huì)根據(jù)評(píng)估要達(dá)到的目的，事先制定有針對(duì)性的評(píng)估指標(biāo)體系。從以往的評(píng)估工作實(shí)踐來(lái)看，評(píng)估專家組主要通過系統(tǒng)查閱學(xué)校在各項(xiàng)工作中形成的原始檔案資料來(lái)搜集學(xué)校教育的主要信息。為此，中職學(xué)校在迎接教育評(píng)估的過程中，必須按照教育評(píng)估指標(biāo)體系，搜集并整理相關(guān)檔案資料以形成“迎評(píng)檔案”供評(píng)估專家組查閱。

中職學(xué)校檔案是廣大教職員工在教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表等載體文件。從內(nèi)容上看，它詳細(xì)記載了一所學(xué)校的歷史全貌和發(fā)展過程，它是隨著學(xué)校的建立而產(chǎn)生，隨著學(xué)校的發(fā)展而逐漸積累的一種重要信息資源。從形式上看，它是學(xué)校文件有條件的轉(zhuǎn)化物，詳細(xì)地保留著形成者的親筆手稿、領(lǐng)導(dǎo)簽署、上級(jí)機(jī)關(guān)批示和起草個(gè)人的印證，以及當(dāng)時(shí)形象的照片錄像或原聲聲音，是形成者的原稿、原作、原聲、原貌，是全校師生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校發(fā)展的總結(jié)和智慧的結(jié)晶，是知識(shí)和信息的儲(chǔ)存庫(kù)。接受教育評(píng)估的學(xué)校，無(wú)論評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估程序如何確定，其基本內(nèi)容都離不開大量的原始檔案資料，否則評(píng)估就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

“迎評(píng)檔案”是為迎接評(píng)估根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系要求而形成的檔案，它來(lái)源于學(xué)校檔案，并客觀記錄和反映了學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，為學(xué)校開展迎評(píng)工作提供客觀的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，成為教育評(píng)估的基本依據(jù)和對(duì)象。

二、學(xué)校檔案在教育評(píng)估中面臨的挑戰(zhàn)

教育評(píng)估的主要方式是查看“迎評(píng)檔案”，而“迎評(píng)檔案”來(lái)源于學(xué)校檔案。因而，學(xué)校檔案的豐富、準(zhǔn)確、完整與否，成為制約“迎評(píng)檔案”質(zhì)量高低的關(guān)鍵，并最終決定著評(píng)估的結(jié)果。然而，從多年的評(píng)估工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校檔案在教育評(píng)估中面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)教學(xué)實(shí)踐成果及社會(huì)評(píng)價(jià)檔案的要求。從教育評(píng)估的評(píng)估指標(biāo)體系及要求來(lái)看，很大一部分“迎評(píng)檔案”主要是反映學(xué)校教學(xué)實(shí)踐成果及社會(huì)評(píng)價(jià)的檔案，這是傳統(tǒng)中職學(xué)校檔案管理范圍所不包括，且也是極度缺乏的。

2.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色檔案的要求。從以往的教育評(píng)估實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)教育評(píng)估都單獨(dú)設(shè)立了一個(gè)考核指標(biāo)，即“特色項(xiàng)目”，具體指學(xué)校的辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、管理特色。包括辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、治學(xué)方略方面的特色，特別是在質(zhì)量觀、發(fā)展觀方面形成的特色；人才培養(yǎng)模式、人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的特色；課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)改革的特色；教學(xué)管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新等的特色。從當(dāng)前中職學(xué)校檔案體系來(lái)看， 有關(guān)學(xué)校整體特色描述的檔案是難以找到的。

3.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)各類統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的要求。

教育評(píng)估大多都有評(píng)估年限的確定，如國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校的評(píng)估，是每四年評(píng)估一次。評(píng)估針對(duì)的時(shí)限就是四年來(lái)學(xué)校的發(fā)展變化情況，相應(yīng)的“迎評(píng)檔案”就要求反映這四年來(lái)學(xué)校的教育教學(xué)情況。既然教育評(píng)估針對(duì)的年限不是一年，而是兩年、三年甚至是四年，在教育評(píng)估過程中，評(píng)估指標(biāo)體系往往要求學(xué)校針對(duì)評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估年限提供相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，以便評(píng)估組專家從宏觀方面了解學(xué)校?！坝u(píng)檔案”要求的各類統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)有（以三年作為評(píng)估年限為例）：三年來(lái)平均在校生人數(shù)；三年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)率、升學(xué)率、雙證率；三年來(lái)新增校園面積、建筑面積；三年來(lái)“雙師型”教師增長(zhǎng)率；三年來(lái)教學(xué)設(shè)備投入值等。這些統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)是不能從學(xué)校檔案中直接獲取的。因?yàn)閷W(xué)校各類檔案基本上都是按年度或?qū)W年度歸檔的，很少是針對(duì)兩年或三年的。因而，學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)各類統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的要求。

4.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)教學(xué)管理與實(shí)踐環(huán)節(jié)過程檔案的要求。教育評(píng)估特別注重對(duì)教學(xué)管理和實(shí)踐環(huán)節(jié)過程的考察，由此，就需要有相關(guān)反映教學(xué)過程的檔案作為“迎評(píng)檔案”。反映教學(xué)過程的檔案有：教師教案、學(xué)生實(shí)習(xí)巡點(diǎn)記錄、課堂日志、學(xué)生上課點(diǎn)名冊(cè)、上課出勤統(tǒng)計(jì)表、課堂巡堂記錄等。這些檔案由于數(shù)量較多、分布較散、保存價(jià)值不大，往往不在學(xué)校檔案收集保存之列，從而導(dǎo)致在教育評(píng)估中往往較缺乏這方面的檔案。

5.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)實(shí)物檔案的要求。從以往的教育評(píng)估中，筆者發(fā)現(xiàn)“迎評(píng)檔案”還需要提供實(shí)物檔案供評(píng)估組專家對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行核實(shí)或驗(yàn)證，或者學(xué)校主動(dòng)展示有關(guān)實(shí)物檔案，以佐證學(xué)校的教育教學(xué)成果。這類實(shí)物檔案主要指獎(jiǎng)品實(shí)物，即學(xué)校、教師以及學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得的省級(jí)以上（含省級(jí)）頒發(fā)的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)?wù)隆ⅹ?jiǎng)牌和證書、錦旗、榮譽(yù)冊(cè)、光榮冊(cè)等。近年來(lái)，由于國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，學(xué)校及師生獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)大大增加。但由于對(duì)實(shí)物檔案認(rèn)識(shí)不足，沒有歸檔的意識(shí)，從而使得這些獎(jiǎng)品實(shí)物大多散落在教師及學(xué)生的個(gè)人手中。這些實(shí)物檔案也是現(xiàn)有學(xué)校檔案體系極為缺乏的。

6.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)聲像檔案的要求。目前學(xué)校聲像檔案大多以照片、影片為主，內(nèi)容大多是反映學(xué)校開展各類活動(dòng)的。而教育評(píng)估PPT或視頻匯報(bào)材料中，大多需有反映學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)成果、畢業(yè)生、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面的聲像檔案，而這部分檔案正是學(xué)校聲像檔案所缺乏的。因?yàn)槿甾k學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)成果的內(nèi)容，較難以通過聲像來(lái)反映，因而平時(shí)較易忽視對(duì)這些材料的收集；再如畢業(yè)生、社會(huì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因都發(fā)生在校外，且范圍較廣，所以此部分材料較難收集。

三、解決學(xué)校檔案在教育評(píng)估中面臨挑戰(zhàn)的辦法

筆者認(rèn)為，要解決學(xué)校檔案在教育評(píng)估中面臨的挑戰(zhàn)，除要加大學(xué)校檔案宣傳力度、強(qiáng)化檔案意識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建立健全學(xué)校檔案管理制度外，還需從以下方面加強(qiáng)學(xué)校檔案管理工作。

篇（7）

二、認(rèn)真抓好常規(guī)工作：

財(cái)務(wù)管理力求科學(xué)化，核算規(guī)范化，費(fèi)用控制合理化，強(qiáng)化監(jiān)督度，細(xì)化工作，低調(diào)做人，高調(diào)做事。切實(shí)體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的作用。使得財(cái)務(wù)運(yùn)作趨于更合理化、健康化，更能符合公司發(fā)展的步伐。

1、準(zhǔn)確做好學(xué)校年度預(yù)算和收支計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。全面做好年終的決算工作，為學(xué)校教育決策提供可靠的數(shù)據(jù)。

2、加強(qiáng)過程管理，及時(shí)統(tǒng)計(jì)教育經(jīng)費(fèi)使用情況，做到底碼清楚，信息準(zhǔn)確，每月向?qū)W區(qū)校長(zhǎng)匯報(bào)，為領(lǐng)導(dǎo)合理使用資金提供依據(jù)。年底向職工匯報(bào)資金使用情況，加強(qiáng)財(cái)務(wù)監(jiān)督。

3、積極參加財(cái)會(huì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，提高業(yè)務(wù)水平，做好財(cái)務(wù)年審、換證工作。

4、做好寄宿生生活補(bǔ)助的發(fā)放和減免教科書費(fèi)的工作。

5、建立健全學(xué)校固定資產(chǎn)管理制度，做好固定資產(chǎn)的登記和檢查工作。新購(gòu)物及時(shí)上帳，做到帳帳相符，帳實(shí)相符，年終認(rèn)真完成清產(chǎn)核資工作。

6、結(jié)合實(shí)際情況，制定合理可行的五年發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校的發(fā)展有章可循。避免重復(fù)投資。

7、圍繞規(guī)劃，集中使用資金，打造造亮點(diǎn)學(xué)校，使其達(dá)到普九標(biāo)準(zhǔn)。

三、抓住重點(diǎn)力求創(chuàng)新：

1、抓好隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為各項(xiàng)工作的開展提供可靠保障。

2、結(jié)合新的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高各學(xué)校后勤管理水平。

3、虛心聽取建議，提高各校后勤人員的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量。

4、組織后勤員學(xué)習(xí)文化知識(shí)，豐富頭腦;創(chuàng)造機(jī)會(huì)，走入課堂，了解現(xiàn)代教育教學(xué)，更快地提高服務(wù)水平和服務(wù)技能。

四、其他工作

1、配合學(xué)校搞好人防、技防、物工作。

2、配合學(xué)校搞好學(xué)生的教育工作。

3、完成各項(xiàng)臨時(shí)性和計(jì)劃外工作。

五、主要活動(dòng)安排

二月

1、檢查開學(xué)情況

2、制定財(cái)務(wù)工作計(jì)劃。

3、完成2016年經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制

三月

1、配合物價(jià)局做好收費(fèi)檢查

2、春季義務(wù)教育免費(fèi)教科書統(tǒng)計(jì)上報(bào)

3、建立學(xué)校財(cái)會(huì)人員檔案

4、固定資產(chǎn)檢查

四月

1、寄宿生生活補(bǔ)助發(fā)放

2、學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理辦法

五月

1、校舍安全檢查

2、積極參加報(bào)賬員培訓(xùn)

六月

1、建立健全學(xué)校固定資產(chǎn)管理制度

2、賬外欠款清查統(tǒng)計(jì)

七月

1、積極參加報(bào)賬員培訓(xùn)

八月

1、聽取各校校長(zhǎng)報(bào)賬員對(duì)財(cái)務(wù)工作意見、建議

九月

1、寄宿生生活補(bǔ)助發(fā)放

2、秋季義務(wù)教育免費(fèi)教科書統(tǒng)計(jì)上報(bào)

十月

1、分配取暖費(fèi)

2、配合教育局做好義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況的檢查

十一月

1、積極參加報(bào)賬員培訓(xùn)

2、固定資產(chǎn)檢查

十二月

篇（8）

（一）參謀助手作用。高校年鑒準(zhǔn)確、系統(tǒng)地搜集、整理了學(xué)校年度教育事業(yè)發(fā)展改革的重要資料，全面反映高校一年來(lái)的教育質(zhì)量、科研水平、管理服務(wù)等方面的基本情況，可以為領(lǐng)導(dǎo)的決策提供重要依據(jù)，發(fā)揮參謀助手作用，有效減少?zèng)Q策中的失誤。同時(shí)，也可為各職能部門工作人員的工作提供參考，有利于工作效率的提高。

（二）保存史料作用。高校年鑒是逐年連續(xù)出版，能夠反映學(xué)校教育事業(yè)改革的歷史發(fā)展軌跡，未來(lái)將成為高校珍貴的歷史資料。另一方面，高校年鑒也在一定程度上豐富了高校檔案資料，其本身也是對(duì)檔案資源的匯編和整理，促進(jìn)高校檔案管理工作的水平和服務(wù)。

（三）文化交流作用。隨著高等教育的改革和發(fā)展，各高校越來(lái)越重視文化建設(shè)，而年鑒作為高校的年度出版工具書，在對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳和交流中發(fā)揮著重要的作用。年鑒記錄了學(xué)校一年來(lái)取得的突出成績(jī)，對(duì)內(nèi)可以使師生員工不斷加強(qiáng)凝聚力，對(duì)外可以展現(xiàn)辦學(xué)特色，從而不斷提升辦學(xué)知名度。

二、高校年鑒的特點(diǎn)

（一）準(zhǔn)確性。真實(shí)、準(zhǔn)確是高校年鑒的生命力。在高校年鑒的編制過程中，要對(duì)各部門所提交的資料進(jìn)行認(rèn)真分析、反復(fù)鑒別，去偽存真、去粗取精，確保年鑒資料的準(zhǔn)確性。特別是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)要進(jìn)行反復(fù)核查，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響年鑒的質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔、明確，避免套話、空話，客觀準(zhǔn)確的將事件表述清楚即可。

（二）全面性。高校年鑒作為工具書，必然要求收錄的內(nèi)容要全面翔實(shí)。年鑒中記載的各類信息是對(duì)一年內(nèi)全校教學(xué)、科研、行政管理等方面情況的綜合概括，因此在編撰過程中要盡可能兼顧到各方面的信息，不可有遺漏，使年鑒真正發(fā)揮工具書的作用和價(jià)值。

（三）創(chuàng)新性。高校年鑒是逐年編寫，連續(xù)地反映學(xué)校新情況、新發(fā)展、新成績(jī)的工具書，這就要求要具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。高校年鑒可以有一些相對(duì)固定的欄目，但也要與時(shí)俱進(jìn)，要與高等教育的發(fā)展相協(xié)調(diào)。針對(duì)新問題對(duì)欄目設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，使年鑒能展現(xiàn)出高校的特色和亮點(diǎn)。

（四）時(shí)效性。高校年鑒的主要作用是通過總結(jié)上一年的發(fā)展情況來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前的工作，因此高校年鑒要特別注重時(shí)效性。一般來(lái)講，每年年初就應(yīng)完成上一年的年鑒編撰工作，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮年鑒的使用價(jià)值，更好地為學(xué)校教學(xué)、科研等工作服務(wù)。

三、當(dāng)前高校年鑒編撰過程中存在的問題及對(duì)策

（一）定位不夠準(zhǔn)確。高校年鑒是一種資料性工具書，因此應(yīng)定位于為學(xué)校教育發(fā)展提供可借鑒的資料。但在年鑒的編撰過程中，有些學(xué)校年鑒往往只是總結(jié)一年的工作，與工作總結(jié)無(wú)異，沒有真正體現(xiàn)出年鑒的特點(diǎn)。要充分發(fā)揮年鑒的使用價(jià)值，就要明確年鑒定位，與年終總結(jié)區(qū)別開來(lái)。高校年鑒應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)校教育體制的建立以及由此引起的各方面的變化來(lái)龍去脈挖掘信息資源，“突出服務(wù)教育”這個(gè)主題，開發(fā)各類高質(zhì)量、深層次、有實(shí)用價(jià)值的，能反映高校教育思想、教育水平、教育狀態(tài)以及學(xué)校教育改革和發(fā)展的突出成績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)的信息，以實(shí)現(xiàn)其資政、教化、存史的功能。

篇（9）

一、家庭學(xué)校的定義

“家庭學(xué)?！被颉霸诩疑蠈W(xué)”（Homeschooling）一般是指學(xué)齡子女在家庭學(xué)習(xí)的一種學(xué)校模式，即學(xué)齡兒童不在公立學(xué)校或私立學(xué)校接受教育，而是在自己家中接受符合條件的父母或?qū)ｉT教育人員有計(jì)劃、有目的的教育。簡(jiǎn)而言之就是指由父母或監(jiān)護(hù)人在家里對(duì)學(xué)齡兒童進(jìn)行的教育。［1］目前對(duì)“家庭學(xué)?！边€沒有一個(gè)統(tǒng)一精確的界定，因?yàn)樗睦砟畈煌耆y(tǒng)一，具體實(shí)踐方式也多種多樣。與其說(shuō)這是個(gè)概念問題，不如說(shuō)是個(gè)法律問題。因?yàn)槊绹?guó)各州法律對(duì)家庭學(xué)校教育的形式、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的規(guī)定各不相同。

二、世界上先進(jìn)的家庭學(xué)?！绹?guó)家庭學(xué)校的發(fā)展

從17世紀(jì)到19世紀(jì)70年代，美國(guó)殖民定居和西部拓荒初期，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育也處于較低的發(fā)展水平，大多數(shù)父母在家里自己向孩子傳遞知識(shí)和技能，家庭自然而然地承擔(dān)著兒童早期教育的主要責(zé)任。19世紀(jì)后期，美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育也得到較快發(fā)展，創(chuàng)立了其獨(dú)特的地方教育管理制度和公立學(xué)校制度。這一時(shí)期，多數(shù)家長(zhǎng)自愿或被迫將孩子送進(jìn)學(xué)校接受正規(guī)教育，家庭學(xué)校的角色在這時(shí)就顯得微弱了許多。到20世紀(jì)50、60年代，由于美國(guó)北部的許多家長(zhǎng)開始質(zhì)疑公立學(xué)校所提供的教育是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，家庭學(xué)校又重新引起家長(zhǎng)和教育者的關(guān)注。直到80年代末90年代初，美國(guó)各州相繼以法律形式確立了家庭學(xué)校的地位和培養(yǎng)人的作用，家庭學(xué)校才不斷合法化。到了90年代中期，家長(zhǎng)們還建立起了正式或非正式的交流團(tuán)體，如全國(guó)性的組織美國(guó)家庭學(xué)校權(quán)益保護(hù)協(xié)會(huì)（the Home School Legal Defense Association， HSLDA）、猶他州的“在家上學(xué)”協(xié)會(huì)（Utah Home Education Association）等，為家長(zhǎng)提供交流機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家庭學(xué)校開始了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，并不斷發(fā)展壯大。

家庭學(xué)校在美國(guó)得以蓬勃發(fā)展的原因有很多，根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）2001年7月的數(shù)據(jù)，最主要的原因依次為：為了給孩子更好的教育（48.9%）；宗教原因（38.4%）；避免學(xué)校惡劣的環(huán)境（25.4%）；家庭原因（16.8%）；培養(yǎng)孩子的個(gè)性和道德（15.l%）；反對(duì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容（12.1%）等。其他原因還包括學(xué)校的學(xué)習(xí)對(duì)孩子不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)校存在其他問題；孩子的特殊需要等。

三、家庭學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)

1.有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。自夸美紐斯《大教學(xué)論》中倡導(dǎo)“班級(jí)授課制”以來(lái)，公立學(xué)校的發(fā)展和義務(wù)教育的確為教育的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。然而，這種教學(xué)方法也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。最好的私立學(xué)校的師生比例通常為1：16，公立學(xué)校的師生比為l：20或l：22。老師是無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的。而每個(gè)家庭通常只有l(wèi)—2個(gè)孩子，最多的師生比也不會(huì)超過l：7。［2］這種一對(duì)一的教學(xué)模式可使家長(zhǎng)根據(jù)孩子的興趣和需要進(jìn)行教育，這樣更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，家庭學(xué)校的發(fā)展能夠?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)提供一種天然的環(huán)境。

2.更多的自由支配時(shí)間。家庭學(xué)校教育最大限度地減少了學(xué)校教育中存在的大量時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)效率。家庭學(xué)校將學(xué)習(xí)放到了更大的環(huán)境中，可以讓兒童“時(shí)時(shí)都在學(xué)習(xí)”，卻不會(huì)感到太大的壓力。同時(shí)可以省掉公立學(xué)校的孩子每天在往返于家庭和學(xué)校間的上下學(xué)路上所浪費(fèi)的不必要的時(shí)間，用以進(jìn)行家庭學(xué)校教育的安排。另?yè)?jù)RUDER研究發(fā)現(xiàn)，有40%的4年級(jí)的公立學(xué)校學(xué)生每天看電視的時(shí)間超過3小時(shí)，但是相應(yīng)年級(jí)的家庭學(xué)校學(xué)生相應(yīng)的比例是1.6%。［3］

3.更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。家庭學(xué)校并不是如人們想象的那樣，把兒童單獨(dú)關(guān)在家里，每天只接觸作為教師的父母。同正規(guī)學(xué)校相比，家庭學(xué)校的孩子有更多的戶外活動(dòng)的時(shí)間，可以接觸到更多的不同年齡、種族、信仰和生活水平的人。家庭學(xué)校中的兒童除了每天在家3-4.5小時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)外，更多的時(shí)間用來(lái)參與家庭外的不同活動(dòng)，如田野比賽計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)比賽、兼職雇傭、社區(qū)服務(wù)等合作性集體活動(dòng)及與其他家庭學(xué)校學(xué)生的團(tuán)體合作項(xiàng)目，每個(gè)家庭學(xué)校的學(xué)生參加的活動(dòng)平均為5.2項(xiàng)。這樣，兒童和各種各樣的人打交道的機(jī)會(huì)就多了。

4.良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境和親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的保證。在學(xué)校，一個(gè)老師同時(shí)和幾十個(gè)學(xué)生互動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生能和老師建立起親密的師生關(guān)系。而在家庭學(xué)校中，通常一位家長(zhǎng)面對(duì)1—3個(gè)孩子，互動(dòng)頻繁，家長(zhǎng)可以充分發(fā)揮親子關(guān)系的情感力量在教育中的作用，可以讓父母發(fā)現(xiàn)孩子在性格發(fā)展或生活學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，及時(shí)加以指導(dǎo)、啟發(fā)，提高教學(xué)效率，為發(fā)展兒童良好的人格提供保證。

除以上幾點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)外，家庭學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)還包括：尊重社會(huì)成員的教育選擇權(quán)，保證學(xué)生的自由學(xué)習(xí)權(quán)，滿足社會(huì)成員對(duì)教育的不同需求。大量地減少政府對(duì)教育的資金投入，充分利用家庭資源，提高家長(zhǎng)參與教育的積極性，有利于推動(dòng)家校合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成。

四、美國(guó)家庭學(xué)校教育給我國(guó)教育的啟示

1.重視兒童個(gè)性的培養(yǎng)。美國(guó)的家庭學(xué)校教育特別重視兒童的個(gè)體差異性，根據(jù)他們的個(gè)體需要對(duì)其進(jìn)行培育。這點(diǎn)對(duì)于我國(guó)教育的改革與發(fā)展有著重要啟示。在我國(guó)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是統(tǒng)一性的培養(yǎng)，因而忽略兒童的個(gè)體差異性。目前我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，其中，人的全面發(fā)展既是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是教育改革的宗旨和精神。而只有高度看重受教育者個(gè)體發(fā)展的需要，尊重個(gè)體的差異性，改革才可能具有實(shí)質(zhì)性的意義。

2.建立靈活的課程與學(xué)制。傳統(tǒng)的課程設(shè)置目的在于傳授知識(shí)，刻板的課程設(shè)置使學(xué)生將大部分精力放在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而不顧社會(huì)的需要。而現(xiàn)代課程體系的目的則更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)從而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。家庭學(xué)校在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它可以按照教學(xué)需求，廣采博取、任意整合各類課程資源，為學(xué)生提供最新、最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。

因此，學(xué)校在開設(shè)必修課的同時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)，而且要關(guān)注社會(huì)的需要，開設(shè)一些豐富多樣的選修課，更要加強(qiáng)校園圖書館與網(wǎng)絡(luò)信息交流中心的建設(shè)，拓寬學(xué)生的視野。

3.使家長(zhǎng)提高對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，參與教育孩子的過程。在美國(guó)的家庭學(xué)校教育中，家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育全權(quán)負(fù)責(zé)。我國(guó)公立學(xué)校體系的建立幾乎等于使學(xué)校代替了父母的角色，學(xué)校里的教師擔(dān)負(fù)起了教育孩子的大部分責(zé)任。很多家長(zhǎng)對(duì)于教育過程參與不多，與孩子的交流也做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的溝通也不夠主動(dòng)，形式有限，使得教育得不到來(lái)自家庭的密切配合。因此，在我國(guó)教育改革與發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提高家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)，使其參與到教育孩子的過程中來(lái)。

4.加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作。目前我國(guó)的家校合作，從小學(xué)到中學(xué)，合作內(nèi)容和形式基本上是相同的，而且缺少學(xué)校間的聯(lián)系。在時(shí)間上許多家校合作活動(dòng)只是圍繞學(xué)期初、學(xué)期末等大的時(shí)段進(jìn)行，其他時(shí)間則偃旗息鼓。就學(xué)校而言，缺乏家校合作的整體計(jì)劃，校、級(jí)、班各層面上的家校合作難以相互配合，難以形成時(shí)間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化。

家校合作在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的合作內(nèi)容和合作形式，應(yīng)設(shè)立國(guó)家—市—學(xué)區(qū)—學(xué)校—班級(jí)等五級(jí)家校合作體系；制定各級(jí)組織開展家校合作的實(shí)施措施，開發(fā)適合青少年身心發(fā)展的合作計(jì)劃，建立檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)制度，有計(jì)劃、有步驟地開展工作，使從幼兒園到中學(xué)教育階段的家校合作具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。

五、家庭學(xué)校在中國(guó)發(fā)展的可行性

1.法律上的支持。以法律法規(guī)的形式確定家庭學(xué)校在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位和作用，允許家長(zhǎng)和學(xué)生根據(jù)規(guī)定的條件選擇在家學(xué)習(xí)完成國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育任務(wù)，使學(xué)校教育與家庭教育的學(xué)歷相互銜接。建立家庭學(xué)校教育與普通學(xué)校教育相互溝通與銜接的制度，當(dāng)家庭學(xué)校的學(xué)生由于某種原因應(yīng)該到普通學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)允許其參加相應(yīng)考試，根據(jù)其學(xué)識(shí)水平進(jìn)入相應(yīng)時(shí)段的學(xué)校，繼續(xù)完成基礎(chǔ)教育任務(wù)。

2.管理機(jī)構(gòu)上的支持。在教育行政機(jī)構(gòu)中，增設(shè)家庭學(xué)校的專門管理部門，負(fù)責(zé)家庭學(xué)校的申報(bào)、審批、組織及管理工作。建立由教育行政人員、教育專家、家長(zhǎng)代表組成的、有權(quán)威的家庭學(xué)校教育評(píng)審督導(dǎo)組織，對(duì)家庭學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估、監(jiān)控和指導(dǎo)。組織家長(zhǎng)及志愿者成立例如“家庭學(xué)校聯(lián)合會(huì)”等組織，加強(qiáng)家庭學(xué)校中家長(zhǎng)之間的交流溝通，團(tuán)結(jié)力量，保護(hù)“在家上學(xué)”群體的基本權(quán)利。

3.社會(huì)上的支持。建立家庭學(xué)校教育的社會(huì)支持系統(tǒng)。給予“在家上學(xué)”的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師實(shí)際需要的支持與幫助。例如家庭學(xué)校的課程計(jì)劃、教材、教育模式參考、教學(xué)設(shè)備供應(yīng)與服務(wù)、教育的評(píng)估與考試服務(wù)、學(xué)生社會(huì)活動(dòng)與實(shí)踐場(chǎng)所的支持等。建立家庭教育研究服務(wù)機(jī)構(gòu)，收集整理家庭教育下完成基礎(chǔ)教育任務(wù)，發(fā)展成才的個(gè)案，總結(jié)家庭學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，為教育行政領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)家庭教育發(fā)展提供決策依據(jù)，并為“在家上學(xué)”提供理論、方法等咨詢服務(wù)。［4］

六、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)家庭學(xué)校教育的成功開展及其顯著的優(yōu)勢(shì)提示我們，學(xué)校教育是教育的主要形式，但不是唯一的，也不一定是最好的形式。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，一種教育形式是不夠的。我們要認(rèn)識(shí)到家庭學(xué)校教育也許暗示著教育多元文化的一種發(fā)展趨勢(shì)，為我們發(fā)展新的教育形式提供了新的思路。但同時(shí)我們必須意識(shí)到不能照搬照抄，而要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建立具有我國(guó)特色的中國(guó)家庭學(xué)校教育體系，為我國(guó)教育更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］甄麗娜，岳慧蘭.美國(guó)學(xué)齡兒童“在家上學(xué)”現(xiàn)象述評(píng)［J］.基礎(chǔ)教育參考，2004（7）：28-30.

篇（10）

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第八條規(guī)定，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)，并將結(jié)果向社會(huì)公布。在督導(dǎo)實(shí)踐中，如何客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平，是一個(gè)頗具難度而又十分敏感的問題。

當(dāng)前，由于政府財(cái)政投入、師資配置合理程度以及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平的不斷提高，在區(qū)域教育整體發(fā)展水平不斷提升的同時(shí)，校際差異也明顯縮小。但毋庸諱言，由于歷史的、地域的、師資水平不同的原因，導(dǎo)致義務(wù)教育階段“擇?！爆F(xiàn)象不同程度的存在，義務(wù)教育階段學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量差異不可能在短時(shí)間內(nèi)完全消除，因此，要在實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育督導(dǎo)理論、新課程理念、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、多元評(píng)價(jià)理論等，制定評(píng)估方案，把督導(dǎo)評(píng)估定位在：立足學(xué)校的辦學(xué)積極性，探索評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，實(shí)現(xiàn)雙方共同追求的評(píng)價(jià)效益，讓起點(diǎn)比較低的學(xué)校每年都有明顯發(fā)展，讓起點(diǎn)比較高的學(xué)校加速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，打造教育精品，凸現(xiàn)教育特色。

在對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)過程中就必然會(huì)面對(duì)如何“客觀評(píng)價(jià)”這一問題。

一、用發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)的高低對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量作出判斷，并以此作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平和績(jī)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種相對(duì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)辦法與建立正確的教育質(zhì)量觀和促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展的要求相比，存在著明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為：學(xué)校只重視部分考試學(xué)科的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視教育教學(xué)過程中的發(fā)展變化；只考慮學(xué)校教育質(zhì)量“產(chǎn)出”的差異而不考慮“投入”（如生源質(zhì)量、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平、課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面）的差異；在評(píng)價(jià)目的上偏重于鑒定、篩選功能，而輕視改進(jìn)作用。以本人所了解的學(xué)校為例，我校在所轄區(qū)內(nèi)督導(dǎo)評(píng)估成績(jī)近幾年來(lái)一直名列前茅，而有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則年復(fù)一年，舊貌難換新顏，不管每年督導(dǎo)小組提出應(yīng)如何如何改進(jìn)，他就是改而不進(jìn)。

與此同時(shí)，我們?cè)诙綄?dǎo)實(shí)踐中也看到，一些生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等方面相對(duì)比較差的學(xué)?？赡茉诮逃虒W(xué)管理、課堂教學(xué)改革方面付出的努力、取得的工作績(jī)效很大，但由于各方面基礎(chǔ)條件的影響，在“以考試成績(jī)論英雄”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中常常處于劣勢(shì)。長(zhǎng)此以往，挫傷了這些學(xué)校和教師的工作積極性和學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)的積極性。這種評(píng)價(jià)方法的直接后果，是這些學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)處于低谷，從而在很大程度上導(dǎo)致了不同學(xué)生群體間的教育不公平。我市市區(qū)南部的兩所相鄰的初中，很大程度上體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家布盧姆曾經(jīng)指出：學(xué)校的責(zé)任是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到最高學(xué)習(xí)水平的條件。一所高質(zhì)量的學(xué)校應(yīng)該是“能夠使學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)步大于根據(jù)其起點(diǎn)水平所可能取得的進(jìn)步”。而這種基于學(xué)生進(jìn)步幅度的學(xué)校評(píng)價(jià)正是學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的，即一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有增值作用的學(xué)校?；趯?duì)這一現(xiàn)狀的分析與思考，我們按照科學(xué)發(fā)展觀和教育質(zhì)量觀的要求，根據(jù)發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)的理念，應(yīng)制定實(shí)施對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)評(píng)價(jià)辦法，其基本思路就是運(yùn)用“增值評(píng)價(jià)法”，通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步變化對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量情況作出評(píng)價(jià)。

二、用增值評(píng)價(jià)方法實(shí)施辦學(xué)水平評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的鑒定性評(píng)價(jià)，不是用“一把尺子”去衡量學(xué)校，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的質(zhì)量進(jìn)步幅度以及其獨(dú)特的增值表現(xiàn)。它不僅可以對(duì)學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量增值情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以用于評(píng)價(jià)學(xué)校內(nèi)部不同年級(jí)、不同學(xué)科的質(zhì)量增值。如果進(jìn)一步拓展增值評(píng)價(jià)的范圍，還可以對(duì)學(xué)校各項(xiàng)管理、學(xué)生綜合素質(zhì)各方面實(shí)施增值評(píng)價(jià)，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展，辦出特色。

1、評(píng)價(jià)原則

以按規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)測(cè)獲取的測(cè)試數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用以信息技術(shù)與教育統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校教育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響從諸多相關(guān)因素中分離出來(lái)，以“五個(gè)結(jié)合”為基本原則綜合考察學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)（通常為一個(gè)學(xué)年）的教學(xué)質(zhì)量變化情況，進(jìn)而根據(jù)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求作出評(píng)價(jià)。具體如下：

――基礎(chǔ)與發(fā)展相結(jié)合。即“既看基礎(chǔ)，更看發(fā)展”，評(píng)價(jià)方案力求反映不同基礎(chǔ)的學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而作出的努力。具體操作中，先是按照一定的規(guī)則對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績(jī)“初始狀態(tài)”評(píng)定一個(gè)等第，作為日后與“終結(jié)狀態(tài)”相比較、考察質(zhì)量變化發(fā)展情況的基礎(chǔ)。而“終結(jié)狀態(tài)”則以評(píng)價(jià)任務(wù)而定，可以是學(xué)年結(jié)束時(shí)、也可以是整個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)的某次學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。

――學(xué)年與學(xué)段相結(jié)合。為了全面考察學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的變化發(fā)展情況，將學(xué)校畢業(yè)年級(jí)在整個(gè)學(xué)段中的質(zhì)量變化情況（如比較初中畢業(yè)年 級(jí)在七年級(jí)入校時(shí)的初態(tài)測(cè)試與畢業(yè)時(shí)的學(xué)業(yè)考試之間的變化）、部分非畢業(yè)年級(jí)在過去一學(xué)年中的質(zhì)量變化情況（與上一學(xué)年該年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)測(cè)相比較）按照一定的權(quán)重予以綜合評(píng)價(jià)。

――過程與結(jié)果相結(jié)合。即“既看過程，也看結(jié)果”，“過程”反映學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增值作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性要求；“結(jié) 果”反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的絕對(duì)水平以及在區(qū)域同類學(xué)校中的相對(duì)位置，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性要求，最后兩者分別以不同的權(quán)重納入評(píng)價(jià)總分。

――精確與模糊相結(jié)合。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量受到多種因素的影響，是因素間交互作用的結(jié)果，除了與教師、學(xué)生相關(guān)以外，還與測(cè)試手段、統(tǒng)計(jì)分析方法等都有關(guān)系，因此，不恰當(dāng)?shù)幕蜻^分的量化反而會(huì)降低評(píng)價(jià)的效度。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中注意將數(shù)據(jù)的精確計(jì)算與模糊處理相結(jié)合，以盡量消除一些因素對(duì)評(píng)價(jià)客觀性以及由于評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)偏頗所帶來(lái)的影響，避免復(fù)雜問題的簡(jiǎn)單化處理。

――考試學(xué)科與非考試學(xué)科相結(jié)合。素質(zhì)教育是以學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育，因此，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生在校接受的所有課程教育而言的，也就是質(zhì)量檢測(cè)范圍要覆蓋學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是幾門升學(xué)考試學(xué)科。我們對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方案中，評(píng)價(jià)范圍將逐步由目前的考試學(xué)科（狹義上檢測(cè)學(xué)生“學(xué)業(yè)成績(jī)”的學(xué)科）擴(kuò)大到包含歷史、地理、體育、勞技、地校課程等考查學(xué)科在內(nèi)的所有基礎(chǔ)型課程，以及部分拓展型、研究型課程。

2、對(duì)評(píng)價(jià)過程中數(shù)據(jù)處理的要求

（1）導(dǎo)向性。主要指對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須符合促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展、有利于全體學(xué)生全面發(fā)展，以及與不同學(xué)段教育教學(xué)的基本任務(wù)相匹配等要求。如對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以各學(xué)科的合格率為主要指標(biāo)，輔之以各學(xué)科的平均分指標(biāo)，而要避免以優(yōu)秀率或僅關(guān)注部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀生的其他指標(biāo)為主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的做法；又如在評(píng)價(jià)同類學(xué)校之間，或者某一學(xué)校與區(qū)域?qū)W校整體在合格率、平均分這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的差異時(shí)，要有一定的“模糊度”，等等。

（2）科學(xué)性。主要指數(shù)據(jù)處理的方法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的選取、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋等必須是符合教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論的。如標(biāo)準(zhǔn)分的處理要基于個(gè)體在統(tǒng)計(jì)總體中服從正態(tài)分布、相關(guān)指標(biāo)值之間的可比性等。

（3）相關(guān)性。主要指對(duì)學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中各類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之間的相關(guān)度分析，以此評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想是否端正，是否真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。如將初三學(xué)業(yè)考試中學(xué)生體育考試成績(jī)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績(jī)作相關(guān)性分析、理科實(shí)驗(yàn)操作考查成績(jī)與紙筆考試成績(jī)作相關(guān)性分析等等。

（4）操作性。主要指數(shù)據(jù)處理要做到簡(jiǎn)便、易理解，所用的原理、方法被群眾所理解，同時(shí)關(guān)注數(shù)據(jù)共享、減少重復(fù)勞動(dòng)。

3、評(píng)價(jià)手段

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使評(píng)價(jià)過程中大量數(shù)據(jù)的采集與處理得以快速、準(zhǔn)確地完成，我們要充分利用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)這一平臺(tái)，與實(shí)際數(shù)據(jù)對(duì)接，通過專門機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在完成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的同時(shí)，將過程中生成的一些分析圖表供教研部門、學(xué)校使用，使其在教學(xué)管理、研究中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)效性

隨著新課程改革和學(xué)校教育改革進(jìn)入深層次領(lǐng)域，教育督導(dǎo)評(píng)估需要轉(zhuǎn)向?qū)k學(xué)理念與特色、課程管理、教師素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高等內(nèi)涵發(fā)展等方面的評(píng)估。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，形成學(xué)校自主發(fā)展與行政督導(dǎo)相統(tǒng)一的有效督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，使國(guó)家、教育部門對(duì)學(xué)校發(fā)展的法規(guī)、政策要求，內(nèi)化為學(xué)校促進(jìn)自身發(fā)展的自我追求，使督導(dǎo)評(píng)估引領(lǐng)學(xué)校教育思想，使學(xué)校發(fā)展始終圍繞以實(shí)施素質(zhì)教育為核心這一基本方向。

要在實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育督導(dǎo)理論、新課程理念、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、多元評(píng)價(jià)理論等，制定評(píng)估方案，把督導(dǎo)評(píng)估定位在：立足學(xué)校的辦學(xué)積極性，探索評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，實(shí)現(xiàn)雙方共同追求的評(píng)價(jià)效益，讓起點(diǎn)比較低的學(xué)校每年都有明顯發(fā)展，讓起點(diǎn)比較高的學(xué)校加速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，打造教育精品，凸現(xiàn)教育特色。

在“督導(dǎo)評(píng)估為學(xué)校發(fā)展服務(wù)”的理念指導(dǎo)下，督導(dǎo)評(píng)估既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的依法治校的監(jiān)督，又要強(qiáng)化支持、指導(dǎo)學(xué)校自主辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)校依法自主發(fā)展。要突出“學(xué)校是發(fā)展的主體”的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的主觀能動(dòng)性，把督導(dǎo)及評(píng)估從過去強(qiáng)調(diào)是外部監(jiān)督評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)，自我發(fā)展行為。把過去的“你做我評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谭?wù)”。要“多把尺子”制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色和個(gè)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要“內(nèi)外結(jié)合共同制定”，評(píng)價(jià)方向要“重未來(lái)”。要強(qiáng)調(diào)以督為本，以導(dǎo)為重。在對(duì)學(xué)?；A(chǔ)指標(biāo)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查的基礎(chǔ)上，重在考察學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)過程和完成情況，檢查學(xué)校的進(jìn)步速度與幅度，重在指導(dǎo)學(xué)校通過自評(píng)、規(guī)劃、實(shí)施與自我監(jiān)控，而不斷地改進(jìn)和發(fā)展，從而促進(jìn)、激勵(lì)不同類型、不同基礎(chǔ)條件學(xué)校的發(fā)展，充分發(fā)揮督導(dǎo)工作的職能作用。

四、發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估指導(dǎo)功能，必須帶來(lái)督導(dǎo)形式、程序、方法、手段等方面的變化，如：注重被督導(dǎo)單位的自我評(píng)價(jià)，將被督導(dǎo)單位的“被動(dòng)受評(píng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)自評(píng)”。加強(qiáng)過程性督導(dǎo)評(píng)估，將鑒定性、終結(jié)性、等級(jí)性評(píng)估與日常診斷性、研究性、發(fā)展性評(píng)估有機(jī)結(jié)合。督導(dǎo)人員經(jīng)常深入學(xué)校和被督導(dǎo)單位研究工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，理清思路，共謀發(fā)展，應(yīng)成為督導(dǎo)評(píng)估的主要工作方式。

強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估指導(dǎo)功能，督導(dǎo)隊(duì)伍尤其是督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化迫在眉睫。督學(xué)隊(duì)伍要以業(yè)務(wù)型、專家型為主，或兼有教育教學(xué)和行政經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才為主。督導(dǎo)人員要有較高理論水平、政策水平和豐富的法律知識(shí)，成為督導(dǎo)評(píng)估專家或某一方面業(yè)務(wù)的專家。

教育督導(dǎo)評(píng)估，引領(lǐng)著學(xué)校先進(jìn)的教育思想，促進(jìn)著學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，特別是在實(shí)施新課程改革的過程中起著重要的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。作為教育督導(dǎo)工作者，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，立足服務(wù)學(xué)校發(fā)展，探索新的督導(dǎo)評(píng)估方式，促進(jìn)教育不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》.

篇（11）

一、前言

 

教育是人類活動(dòng)中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，教育可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等類別，其中小學(xué)教育占學(xué)校教育中最重要的部分。

 

(一)學(xué)校小學(xué)教育的重要性

 

1.小學(xué)教育在身體素質(zhì)方面的重要性

 

小學(xué)教育除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，還重在關(guān)注孩子的身心健康，增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)孩子對(duì)預(yù)防疾病和身體健康的保護(hù)是很重要的。

 

2.小學(xué)教育在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的重要性

 

小學(xué)是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練掌握學(xué)習(xí)技能，開發(fā)智力的重要時(shí)機(jī)。

 

3.小學(xué)教育在思想品德方面的重要性

 

小學(xué)是鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)道德觀念和行為習(xí)慣的重要節(jié)點(diǎn)。

 

(二)學(xué)校小學(xué)教育的意義

 

小學(xué)教育是高職教育的鋪路石，不僅關(guān)系到未來(lái)個(gè)人的前途發(fā)展，還關(guān)系到民族的興衰，“萬(wàn)丈高樓平地起”小學(xué)教育尤為重要。

 

二、廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育及管理現(xiàn)狀

 

廣西地處中國(guó)南方沿海，四周地勢(shì)多為山地與高原，多山的地形環(huán)境和復(fù)雜的水文特征影響了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶給偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育不可磨滅的影響。與城市相比，偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教育有很大的不同。

 

(一)城市小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人們對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，學(xué)校教育更加嚴(yán)格，也越來(lái)越多樣化。從小學(xué)開始，學(xué)校和家長(zhǎng)就注重開發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展的全面性了。

 

根據(jù)政府規(guī)劃的城市小學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，除了基礎(chǔ)的教學(xué)教室外，城中的小學(xué)還另設(shè)有美術(shù)教室、音樂教室、計(jì)算機(jī)教室等多功能教室。學(xué)校的選址大都在交通方便、地勢(shì)開闊、環(huán)境優(yōu)美的地帶。學(xué)校的師資力量雄厚，大多數(shù)教師教齡長(zhǎng)，畢業(yè)于高校，有專業(yè)的從業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

 

城市的小學(xué)教育偏向人性化，更注重孩子的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，除了培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)教育知識(shí)外，課外的拓展活動(dòng)也成為了小學(xué)教育必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)。小學(xué)教育在教育形式和教育方法上越發(fā)趨于完善。

 

(二)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

 

由于地理位置的偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，農(nóng)村的教育問題一直是社會(huì)廣大群眾關(guān)注的重點(diǎn)，偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教育管理有以下現(xiàn)狀：

 

1.鄉(xiāng)村學(xué)校生源缺少造成學(xué)校教育困難

 

城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷擴(kuò)大和城市教育資源的豐富，使得農(nóng)村的大量人力物力向城市輸出。這些輸出使農(nóng)村人口不斷減少、人口出生率降低、勞動(dòng)力缺少。生源萎縮，學(xué)校招生困難，鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理艱難。在廣西，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)一個(gè)鄉(xiāng)里只有一所小學(xué)，整個(gè)學(xué)校人數(shù)幾乎不過百。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一個(gè)轄管7、8個(gè)村，人口達(dá)4千多人的廣西中等山區(qū)張鄉(xiāng)只建有一所小學(xué)，每年中途離校的多達(dá)3、40人，而每年招收的生源不過20幾人。張鄉(xiāng)10年在校學(xué)生人數(shù)為160人，11年為120人，12年為100人，每年幾乎以20多人的速度在遞減。

 

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師老齡化，師源缺乏問題嚴(yán)重

 

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、生活環(huán)境艱苦，鄉(xiāng)村教師工資待遇低、發(fā)展機(jī)會(huì)少，這些造成了農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失。在廣西一些偏遠(yuǎn)的小山村里一個(gè)學(xué)校只有一兩位教師留守，山區(qū)的教師年齡普遍偏高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)50多歲的老齡化教師隊(duì)伍占教師隊(duì)伍80%的比例。偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校資源不足，經(jīng)濟(jì)實(shí)力差，無(wú)法吸引年輕的高素質(zhì)的教師來(lái)教學(xué)。而在城市中更多優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍流向高校，使得城市鄉(xiāng)村教育更加二元化。鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍因沒有新鮮血液加入，思想守舊，教學(xué)理念陳舊，使得鄉(xiāng)村教育更加落后。

 

3.鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施落后

 

農(nóng)村里的孩子想要走出大山，走向城市，只有受教育讀書這一條途徑，小小的教室，已經(jīng)成了他們放飛夢(mèng)想的地方?？墒怯袝r(shí)候因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校設(shè)施落后，硬件設(shè)施跟不上，軟件設(shè)施如圖書以及與教學(xué)課本相配套的資料等缺乏，使得孩子們的教育不完善，教學(xué)素質(zhì)低下。這樣不平等的教育條件也體現(xiàn)了教育的地域局限性和不公平性。

 

三、廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育及管理的對(duì)策

 

解決廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的教育管理問題，改善學(xué)生的教育學(xué)習(xí)環(huán)境刻不容緩。針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育管理問題，本人有以下幾個(gè)簡(jiǎn)要的對(duì)策概述：

 

(一)政府的資金投入要滿足鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需求

 

偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的資金投入不足，難以吸引高素質(zhì)教育人才進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。因資源的分布不均，政治、經(jīng)濟(jì)、文化資源與教育資源集中投入在城市里，使得每年都有許多骨干教師從鄉(xiāng)村學(xué)校流向城市學(xué)校，所以加大政府對(duì)鄉(xiāng)村教育的投資是很重要的。

 

(二)建立有效的教育機(jī)制，改善校園環(huán)境

 

降低鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)費(fèi)用，義務(wù)教育貫徹始終，讓貧困生也有學(xué)上，以此擴(kuò)大生源。改善教育機(jī)制包括改善校園硬件和軟件設(shè)備條件，改善學(xué)校的辦學(xué)條件、加大教育資源投入。

 

(三)加強(qiáng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的師資力量，提高校園的教育質(zhì)量

 

提高偏遠(yuǎn)山區(qū)教師的工資待遇，適當(dāng)放寬教師編制，招聘不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，多樣化教學(xué)，讓孩子全面了解不同課程的知識(shí)，對(duì)緊缺的課程教師可選擇區(qū)域性的調(diào)配。

 

四、總結(jié)