外語專業(yè)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇外語專業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高職外語專業(yè)是高職院校中培養(yǎng)以語言學(xué)習(xí)為主的高技能專門人才的專業(yè)，例如英語、日語、韓語、俄語、蒙古語等。高技能專門人才，強調(diào)對學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，本專業(yè)的學(xué)生一般是在零基礎(chǔ)起步，通過三年時間的學(xué)習(xí)和實踐獲得熟練運用該門外語的能力。這種人才的培養(yǎng)需要有“雙師型”教師指導(dǎo)的保障，需要校企合作的人才培養(yǎng)模式，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的極大提高。利用三年的集中學(xué)習(xí)，通過大量知識灌輸和技能訓(xùn)練達(dá)到熟練運用的目的，對每個人來說都是不容易做到的。而目前的高職在校生普遍存在學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)自信心不足等諸多問題，給專業(yè)能力培養(yǎng)帶來了很多困難，需要我們積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

一、外語學(xué)習(xí)特點

（一）系統(tǒng)性

外語都有兩個系統(tǒng)：其一是語音系統(tǒng)。要通過長時間地模仿、朗讀、聽說的大量訓(xùn)練，以及在實際生活中的交流才能把握。其二是文字系統(tǒng)。同樣需要長期對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，大量地練習(xí)，不斷地積累，并在實際生活中經(jīng)常地運用，才能掌握它。外語知識的系統(tǒng)性決定了它是一環(huán)套一環(huán)，基礎(chǔ)不行，提高就不可能，任何一曝十寒、走捷徑、速成的做法都不可能實質(zhì)性地提高外語水平。

（二）實踐性

語言作為交際的一種工具，它最根本的功能在于信息的交流。同時，作為交際工具的語言，只有在實踐的過程中才能學(xué)好。換句話說，語言的學(xué)習(xí)離不開實踐。外語的學(xué)習(xí)包括知識與技能兩大部分，就像游泳，只知道如何劃水、如何換氣是游不好泳的，必須在水中鍛煉這種技能，也就是說，只認(rèn)識單詞，只知道語法知識是不能學(xué)好外語的。語音、詞匯、語法是外語學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，而語言的技能通常指聽、說、讀、寫四個方面，這些技能都需要認(rèn)真的專項的鍛煉。個人詞匯量的擴大，聽、說、讀、寫、譯能力的提高，都依賴于長期的大量的實踐積累，只有這樣才有可能突破個人的障礙，取得質(zhì)的飛躍。

（三）長期性

有人說學(xué)習(xí)外語就如學(xué)一件樂器一樣，也有人說，外語學(xué)習(xí)的過程是一個與遺忘作斗爭的過程。這些話揭示了外語學(xué)習(xí)與長期練習(xí)的內(nèi)在關(guān)系。因此，要想掌握外語，就要做好長期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，克服不思進取、心血來潮、缺乏毅力和恒心等不良習(xí)慣，遵循外語學(xué)習(xí)的特點，樹立必勝的信念。

二、高職外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

高職外語專業(yè)每個年級都有一部分學(xué)生陷入外語學(xué)習(xí)的困境中，他們上課聽不懂、作業(yè)照著抄、考試憑運氣，最終導(dǎo)致學(xué)無所成，甚至面臨退學(xué)的危險。同樣都是零基礎(chǔ)、相近的高考分?jǐn)?shù)，為什么有些學(xué)生能夠突飛猛進，有些卻停滯不前呢？探究這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因?qū)τ趯W(xué)習(xí)管理和指導(dǎo)有重要意義。

（一）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時間里逐步養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為傾向。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂和課余學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在問題。他們在課堂上不認(rèn)真聽課，不積極回答問題，不做課堂筆記。最初是因為注意力不集中，思想開小差；后來是由于沒有課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；再后來就是因為落下的知識點太多，根本聽不懂了。課堂如此，在課余時間里，學(xué)習(xí)困難生往往沒有學(xué)習(xí)計劃，不能及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對老師留的作業(yè)得過且過，不張嘴、不動手、不練耳的外語學(xué)習(xí)注定是不能出成績的。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是死記硬背、不講究方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績提高很慢。

（二）消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。我們可以從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識程度、對學(xué)習(xí)對象的喜愛程度、對學(xué)習(xí)成就的追求程度、對學(xué)習(xí)活動的堅持程度等方面來綜合地判定或評鑒他的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)困難生往往缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機，他們選擇這個專業(yè)或是因為家人的要求或是因為就業(yè)的壓力，出于自己喜歡的很少。專業(yè)選擇的先天不足給他們的學(xué)習(xí)埋下了很大的隱患，當(dāng)面對枯燥而長期的記憶和練習(xí)時，他們?nèi)狈δ托暮鸵懔Γ约壕瓦x擇了放棄。還有一部分學(xué)生開始喜歡學(xué)，但是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好不出成果，心理上自卑、自我否定，行為上表現(xiàn)為焦慮不安、害怕老師提問、害怕考核，導(dǎo)致惡性循環(huán)，自暴自棄。

三、高職外語專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

外語學(xué)習(xí)困難主要歸結(jié)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度兩類問題。要想預(yù)防和改變外語學(xué)習(xí)困難的問題，需要學(xué)習(xí)管理者和學(xué)生的相互配合、共同努力，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者僅從學(xué)習(xí)管理者的角度談?wù)剬Ω呗毻庹Z專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動或功利目的等）。動機的類型可分為內(nèi)在動機和外在動機。外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機來自個人對外語學(xué)習(xí)的興趣。外在動機指外語學(xué)習(xí)者受到外力推動，如為了表揚、獲獎、升學(xué)、通過考試等。外語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者的成績成正相關(guān), 學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)成績越好。內(nèi)在動機對外語學(xué)習(xí)成功的影響更大，具有內(nèi)在動機的外語學(xué)習(xí)者不將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)局限于得高分或者考試及格，他們會在完成課堂外語學(xué)習(xí)內(nèi)容之外尋找一切機會滿足自我對外語的興趣。所以，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的首要步驟就是引導(dǎo)學(xué)生形成對外語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其內(nèi)在動機，適當(dāng)運用外在動機。

我們可以通過大一新生的入學(xué)教育課讓學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)去向，讓他們尋找個人興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點；通過課堂教學(xué)的生動性、挑戰(zhàn)性引發(fā)學(xué)生的求知欲望和自我實現(xiàn)感；通過外國文化的學(xué)習(xí)引起學(xué)生對異域文化的興趣，進而形成對外語學(xué)習(xí)的興趣；通過職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和發(fā)展的方向。另外，恰當(dāng)?shù)剡\用激勵機制，對學(xué)習(xí)進步的學(xué)生進行口頭表揚，對課堂發(fā)言的學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異者介紹經(jīng)驗，公開表彰獲得獎學(xué)金的學(xué)生，向家長匯報學(xué)生的獎勵情況等都能起到一定的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感控制能力

情感作為最為主要的非認(rèn)知因素，影響著認(rèn)知學(xué)習(xí)。它既可激發(fā)起學(xué)生的熱情、好奇心、美感、偏好等推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，也可以抑制其積極性，使人稍遇挫折便淺嘗輒止。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的工作中應(yīng)掌握他們的情感變化規(guī)律，針對他們的個性心理發(fā)展?fàn)顩r和思想特點，采用不同的教育對策。對于出現(xiàn)焦慮、自卑、自我評價低等情感和心理障礙的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)管理者幫助學(xué)生找出問題的根源，矯正心理和學(xué)習(xí)的偏差，重新樹立自信。如果對此置之不理，一再增加學(xué)生的挫敗感，一些學(xué)生可能會回避甚至放棄外語學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)管理者要想方設(shè)法增加學(xué)生的成就感，減少其對外語學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。特別是對缺乏毅力、自制力差的學(xué)生，需要更多的關(guān)心、督促、檢查、指導(dǎo)。

外語學(xué)習(xí)需要堅強的意志，為了磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，確立人生遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，以明確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想激勵自己的學(xué)習(xí)，通過意志鍛煉、名言警句、反思等途徑鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，增強其抗挫折和自我控制能力。引導(dǎo)學(xué)生善于自我激勵和調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會合理宣泄和釋放情感，當(dāng)遇到煩悶和苦惱時要學(xué)會尋求幫助，以幽默樂觀的心態(tài)面對問題和挑戰(zhàn)，減輕精神和心理壓力，驅(qū)除不利情緒。

（三）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效益的加速器，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法的研究，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生把元認(rèn)知理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)。元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知和對自身認(rèn)知過程進行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的能力。元認(rèn)知水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和有效性。學(xué)習(xí)管理者要指導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)前制定計劃、學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)后評價反思、對錯誤和問題進行糾正，指導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的管理。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，根據(jù)實際運用各種記憶方法。讓學(xué)生了解艾賓浩斯遺忘曲線、有意記憶、組塊律等記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，對記憶的內(nèi)容作系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的加工，合理組織復(fù)習(xí)，運用多種感官通道協(xié)同記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)生的實際，恰當(dāng)運用多種記憶方法以及自我提問技術(shù)、尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等方法進行記憶。

（四）營造外語學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.落實教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是維持正常教學(xué)秩序、營造學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要提倡“形嚴(yán)神松”“他律式”管理，自習(xí)學(xué)習(xí)提倡“身死心活”“自律式”管理，努力為學(xué)生營造一種既有利于維護課堂紀(jì)律和秩序，又有利于學(xué)習(xí)知識的寬松和諧的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.管理學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣。時間管理是提高外語學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)習(xí)管理者要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的作息時間、規(guī)劃每月每周每天的學(xué)習(xí)時間、利用最佳學(xué)習(xí)時間，把精力充沛、效率高的時間用于外語學(xué)習(xí)。

3.打造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)時空氣清新、環(huán)境幽靜、衛(wèi)生整潔、光線適合可以讓學(xué)生保持愉快的心情，心無旁騖地投入學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)管理者要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，和學(xué)生共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.提供課外學(xué)習(xí)資源。課外學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的主要渠道，而外語學(xué)習(xí)資源是否豐富對學(xué)習(xí)者來說是非常重要的，學(xué)習(xí)管理者要幫助學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。例如成立專門的外文閱覽室，提供適合外語學(xué)習(xí)的報刊雜志、外文小說、外文字典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方便廉價，受到學(xué)生的喜歡，學(xué)校要充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供聽力下載、授課課件、考試模擬題等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

5.開展外語實踐活動。外語的實踐能力需要大量的練習(xí)來作保障。可在校內(nèi)組建外語學(xué)習(xí)社團，開展外語角、外語技能大賽、外語劇場、外文歌曲大賽、外語學(xué)習(xí)交流會等活動。在校外可組織學(xué)生到實踐基地運用外語為企業(yè)服務(wù)、為社會服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

參考文獻：

［1］田亞曼. 探究外語學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)潛力.沈陽建筑工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001.11.

［2］黃麗.高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)與學(xué)習(xí)動機的激發(fā).太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.4.

篇（2）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)，集知識、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的素質(zhì)教育[1]。2010年，教育部正式采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的提法，而后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入多元化探索階段。從2016年起，教育部要求所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并納入學(xué)分管理。近年來，“創(chuàng)客”教育和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念和實踐不斷深化，各級高校也在不斷推進社會實踐活動和搭建各種實踐平臺。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育逐漸向各類專業(yè)教育滲透，而作為實踐性較強的專業(yè)———商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力還比較欠缺，不能很好滿足用人單位的現(xiàn)實需求。因此，如何提升外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校面臨的一個重要課題。

一、“校企合作”存在的主要問題

目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規(guī)保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板突出表現(xiàn)在“滯后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、與專業(yè)教育的融合度不高、與實踐環(huán)節(jié)有較大脫節(jié)”等[2]諸多方面；在微觀層面，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的良性互動還不夠深入和持續(xù)。需重點解決的現(xiàn)實問題是，如何聯(lián)系到相關(guān)企業(yè)并愿意接受數(shù)量眾多的學(xué)生進行合作培養(yǎng)？又該如何讓大批的學(xué)生樂意到企業(yè)開展富有成效的實習(xí)工作？學(xué)校如何與企業(yè)進行有機銜接和配合？從而在教學(xué)管理、教師考核，以及學(xué)生的報酬、企業(yè)的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結(jié)合九江學(xué)院外國語學(xué)院聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建的PUE平臺進行闡述。

二、PUE平臺實施的對策與分析

PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺，是一種校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊密型校企合作機制，也是九江學(xué)院外國語學(xué)院在江西省內(nèi)高校的首創(chuàng)和特色項目。其運作方式是“共育人才、共管過程、共享成果、共擔(dān)責(zé)任”，目標(biāo)是“搭建平臺、積累經(jīng)驗、提升能力、扶持創(chuàng)業(yè)”，實質(zhì)是一種創(chuàng)新實驗區(qū)、創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)。學(xué)院積極順應(yīng)校企合作培養(yǎng)人才的新趨勢，于2015年上半年將PUE作為重大項目立項啟動，現(xiàn)已成為全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型和全省工作亮點。1.建設(shè)平臺，創(chuàng)新模式。學(xué)院與四家企業(yè)簽訂了首批PUE創(chuàng)新實驗區(qū)協(xié)議書，之后在院里共同創(chuàng)建了商務(wù)外語人才PUE創(chuàng)新實驗區(qū)，固定了專門教室并配備了電腦設(shè)備和相關(guān)儀器。而后，“跨境電商PUE項目”成功列入國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，在更加廣闊的平臺上打造更為科學(xué)和靈活的運行模式。合作雙方就互聯(lián)網(wǎng)+和PUE平臺入駐我校科技園達(dá)成共識，這為更好提升師生的跨境電商實戰(zhàn)水平，為學(xué)院實踐教學(xué)摸索出了一條新路。目前，PUE平臺簽約跨境電商合作企業(yè)已達(dá)13家。2.舉辦講座，選拔培養(yǎng)。開始階段，學(xué)院PUE平臺與義烏城商會———創(chuàng)業(yè)夢工坊展開合作。采取自愿報名和網(wǎng)上測試方式選拔出110名學(xué)生，配備班主任，課程由公司董事長和資深培訓(xùn)師親自來校授課，系統(tǒng)講解電子商務(wù)的基本概念及PUE平臺操作流程。到目前，學(xué)院已舉辦12期專業(yè)培訓(xùn)課程，涵蓋了初級班、中級班和高級班的培訓(xùn)內(nèi)容。比如，實用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應(yīng)用、上傳產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)自我管理、實操課程分析等。根據(jù)個人意愿和企業(yè)需求，把學(xué)生分配到不同公司去實習(xí)，根據(jù)工作完成情況和出勤情況進行考核。3.暑期實習(xí)，推進合作。經(jīng)過考核，脫穎而出的學(xué)生將在學(xué)校的PUE平臺繼續(xù)接受企業(yè)培訓(xùn)師的專業(yè)培訓(xùn)。每年暑假，學(xué)院召開PUE創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)的暑期實習(xí)動員會，號召廣大學(xué)生參與暑期實習(xí)。并配備專門的實習(xí)帶隊老師，實習(xí)期為一年。到企業(yè)后，學(xué)生被安排在各個商務(wù)平臺，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、速賣通、Wish等，有指導(dǎo)實訓(xùn)。前期主要學(xué)習(xí)平臺的運營以及電子商務(wù)平臺基本規(guī)則；后期學(xué)會獨立產(chǎn)品、運營平臺操作、做好宣傳、談判與客服等。學(xué)會為企業(yè)接單，深入了解外貿(mào)操作內(nèi)容和流程，為今后做一名優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)員打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)院還與企業(yè)就深化校企合作、共同培養(yǎng)高素質(zhì)外貿(mào)精英人才進行探討，并就雙方對外貿(mào)易領(lǐng)域的合作達(dá)成了諸多框架合作意向，為以后PUE項目的深入實施創(chuàng)造有利條件。4.總結(jié)經(jīng)驗，改革創(chuàng)新。每期實習(xí)完成后，學(xué)院召集PUE創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)暑期外貿(mào)團隊的全體師生召開PUE創(chuàng)業(yè)實踐總結(jié)推進會，征求對今后PUE項目發(fā)展的看法與建議，以便進一步研究完善PUE項目工作。根據(jù)形勢發(fā)展，學(xué)院適時調(diào)整PUE創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)的定位和目標(biāo)，推動實現(xiàn)管理隊伍的專門化、人才選拔的科學(xué)化和培養(yǎng)方式的多樣化。學(xué)院在不斷更新教育理念的同時，還把學(xué)校通識教育與企業(yè)個性化培訓(xùn)相結(jié)合，加大投入力度并明確了平臺區(qū)域多樣化發(fā)展的方向。這些舉措圍繞“創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)”，通過建設(shè)與完善“創(chuàng)業(yè)課程體系”和“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式”實現(xiàn)四大融合：一是“目標(biāo)融合”（課程建設(shè)模式）；二是“內(nèi)容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學(xué)模式）；四是“學(xué)用融合”（校企合作培養(yǎng)模式），有力提升平臺的吸引力，增強課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

校企合作是產(chǎn)學(xué)合作教育開展的前提[3]，是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑[4]。PUE平臺是一項開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進就業(yè)的重要舉措，它與傳統(tǒng)“校企合作”的主要不同在于“取得了學(xué)校（學(xué)院）、教師、學(xué)生和企業(yè)之間的某些利益平衡”，這既可以彌補學(xué)校（學(xué)院）教學(xué)在學(xué)生實操能力培養(yǎng)方面的不足，又解決了教師及時了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)實商務(wù)實踐動態(tài)的需求，鍛煉了學(xué)生接軌工作一線的各種實用能力，滿足了公司企業(yè)低成本培養(yǎng)、使用高素質(zhì)大學(xué)生（商務(wù)外語專業(yè)學(xué)生具有語言優(yōu)勢）以持續(xù)發(fā)展自己的愿景。以“從做中學(xué)”理念進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)是PUE創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)的宗旨，也是有志于提升跨境電商實踐能力的學(xué)生施展才華的良好平臺。PUE平臺作為架設(shè)在學(xué)校（學(xué)院）、教師、學(xué)生和企業(yè)之間的一座務(wù)實的“橋梁”，對于廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培育將會帶來更多的益處。

〔參考文獻〕

[1]儲德平，等.近二十年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究態(tài)勢—基于CSSCI數(shù)據(jù)庫的分析[J]．中國成人教育，2017，（01）：68-71.

[2]〔2015〕36號.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.

篇（3）

期望月薪：3500元

工作經(jīng)歷

2012年1-3月，在廣州冰福生物科技有限公司當(dāng)外籍經(jīng)理助理，主要協(xié)助外籍經(jīng)理處理工作，及負(fù)責(zé)產(chǎn)品銷售推廣工作;

2011年7-8月，在云浮青少年宮暑假培訓(xùn)班當(dāng)輔導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)一年級到高一年級學(xué)生英語、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí);

2010年7-8月，在云浮市旭升國際貨運有限公司當(dāng)文員，主要負(fù)責(zé)溝通客戶、校對跟單以及相關(guān)文件的翻譯工作等;

業(yè)余時間進行禮儀小姐、街舞商業(yè)演出以及貿(mào)易相關(guān)郵件的中英文互譯等兼職。

教育經(jīng)歷

畢業(yè)院校：2008年9月-2012年6月，就讀廣州外語外貿(mào)大學(xué)，外語系，高級翻譯專業(yè)。

主修課程：高級日常英語，高級休閑英語，高級職業(yè)英語，高級時事英語，高級英語寫作，跨文化交際，變化中的英語文學(xué)閱讀與欣賞，英語綜合實踐，英美國家概況，英語報刊選讀，翻譯理論與實踐(口語)，高級綜合英語 外語水平：CET-4計算機水平：硬件維修技師其它培訓(xùn)情況：

個人優(yōu)點

適應(yīng)能力強、勤奮好學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、勇于接受新的挑戰(zhàn)。重視誠信，講原則，說到做到，絕不推卸責(zé)任;有自制力，做事始終堅持有始有終，決不半途而廢;有問題不逃避，愿意虛心向別人學(xué)習(xí);自信但不自負(fù)，不以自我為中心;愿意用謙虛態(tài)度接納優(yōu)越者、權(quán)威者;會用100%的熱情已精力投入到工作中;平易近人，腳踏實地、有較強的團隊精神，工作積極進取，態(tài)度認(rèn)真。有較強的組織能力，樂于助人，誠實守時。

篇（4）

一、高職院校外語教學(xué)策略探討價值

高職院校的建設(shè)目總體而言是根據(jù)院校學(xué)科內(nèi)容，有針對性的培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)人才。在眾多專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域中，高職院校培育人才局域一定的專業(yè)特殊性，而其培育人才獲得的專業(yè)知識，也同樣有部分內(nèi)容具備著專業(yè)的特殊性。在此其中，專業(yè)外語是不可忽視的重要內(nèi)容之一。借由大量國內(nèi)外專家學(xué)者研討總結(jié)所得成果，均通過專業(yè)術(shù)語形式應(yīng)用于受教者日常工作者，因此，專業(yè)外語學(xué)習(xí)，是確保從業(yè)人員行為專業(yè)性的重要考量。與此同時，專用外語并非獨立存在，其與公共外語的有機結(jié)合，才是保證世界性專業(yè)交流的手段，因此，專業(yè)性人才不能局限于本國內(nèi)的自行發(fā)展，其應(yīng)通過專業(yè)外語及公共外語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)國際性專業(yè)交流，從而提升并革新現(xiàn)有技術(shù)，實現(xiàn)專業(yè)的長足發(fā)展。由此可見，在專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃中，高職院校外語教學(xué)策略的新穎與先進，是保證外語應(yīng)用的重要手段，同時是實現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學(xué)策略，對地域性專業(yè)發(fā)展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發(fā)展。

二、高職院校外語教學(xué)現(xiàn)存弊端

1.教育主體關(guān)注偏差致事倍功半。當(dāng)前高職院校外語教學(xué)存在弊端之一，便是教育主體關(guān)注偏差所導(dǎo)致的事倍功半。分析專業(yè)外語與公共外語的應(yīng)用主體可知，其重點落實于受教群體的有效利用，因此，教育主體應(yīng)著眼于受教群體的本身。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式則是以教師填鴨式教學(xué)為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態(tài)，久而久之，無論是專業(yè)外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業(yè)交流，甚至連基本對話都有難度，很難達(dá)到專業(yè)交流水平。2.教育方法運用不當(dāng)致費時低效。相較于教育主體關(guān)注偏差，教育方法應(yīng)用拙劣則是導(dǎo)致受教群體不能良好吸收并應(yīng)用外語知識的又一大問題。就當(dāng)前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統(tǒng)性是其最大弊端。專業(yè)外語及公共外語分科太細(xì)，無法有效實現(xiàn)相互滲透，彼此促進作用，外語語言教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度不足，同樣無法良好的實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生主體意識培養(yǎng)不足，無法促進學(xué)生主動參與到外語教學(xué)中來，更加不利于受教群體吸收并應(yīng)用外語知識，同時易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。3.教育興趣培養(yǎng)不足致成果難結(jié)。結(jié)合以上兩點來看，教育主體關(guān)注偏差及教育手法運用不足所導(dǎo)致的最終結(jié)果，將是教育興趣的培養(yǎng)不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言只能是負(fù)擔(dān)。然而，目前教育教學(xué)模式過渡注重知識的教導(dǎo)，而輕視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的知識吸收，并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生將無法正確面對外語教學(xué)，更不可能于教學(xué)中收獲有益于自身發(fā)展的知識內(nèi)容。

三、高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實策略

1.科學(xué)定位主體促事半功倍。在高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實的過程中，科學(xué)定位主體是其教學(xué)目的落實的重點所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業(yè)需求的特殊性，教學(xué)主體的定位準(zhǔn)確才能有效促進教育教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)知識的滲透與落實。在高職院校外語教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)主體，其對專業(yè)知識的掌握，對公共外語知識的了解，決定了其學(xué)以致用的程度。2.時效教育手段促節(jié)時高效。保證了教學(xué)主體科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)手法將獲得巨大的改觀。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學(xué)為主體的教育模式。先學(xué)后教、探究式教學(xué)、情景教學(xué)等先進教學(xué)手段將引入課堂。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、疑問學(xué)習(xí)、情景體驗等多種方法更為深刻的了解并認(rèn)知所學(xué)知識，從而更為科學(xué)與合理的運用專業(yè)外語與公共外語。3.落實興趣培養(yǎng)促成果凸顯。科學(xué)的教學(xué)主體認(rèn)知與全新模式的教學(xué)手段落實，將促進教育以學(xué)生興趣培養(yǎng)為優(yōu)先考量點，落實受教群體的外語興趣培養(yǎng)，從而實現(xiàn)受教群體應(yīng)用公共外語會話，采用專業(yè)外語學(xué)術(shù)交流。將興趣這一老師引入外語教學(xué)之中，外語教學(xué)不再會是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過趣味學(xué)習(xí)方式，寓教于樂的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)興趣培養(yǎng)與理論教學(xué)的有機結(jié)合，從而令專業(yè)外語不再冰冷，公共外語更為靈動，最終實現(xiàn)外語教學(xué)的生活化、常態(tài)化，從而扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行外語教學(xué)教育弊端。

綜上所述，高職院校外語教學(xué)中專業(yè)外語與公共外語教學(xué)策略的科學(xué)落實十分重要，尊重教育主體，科學(xué)教育手段，實現(xiàn)興趣培養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要策略，同時是保證高職院校專業(yè)外語與公共外語應(yīng)用的重要手段。

作者:楊國 單位:遼寧公安司法管理干部學(xué)院

參考文獻：

篇（5）

作者簡介：李嘉（1981-），女，河南信陽人，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450002）張景偉（1979-），男，河南郟縣人，鄭州市市直機關(guān)事務(wù)管理局，工程師。（河南 鄭州 450007）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0235-02

工科專業(yè)外語是在完成公共英語的學(xué)習(xí)后，結(jié)合工科專業(yè)而開設(shè)的一門交叉課程。對于工科生而言，這門課程能夠?qū)W習(xí)到與本專業(yè)相關(guān)的大量的詞匯、習(xí)慣表達(dá)和語法特點等，為將來讀寫外文文章、參加國際交流等做了充足的準(zhǔn)備。[1]可以說，專業(yè)外語課程是工科專業(yè)課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分。然而，受客、主觀等諸多因素的影響，目前這門課程陷入了一個尷尬的地步，許多學(xué)生甚至教師認(rèn)為專業(yè)外語是一門邊緣課程，教之無味，棄之可惜。筆者結(jié)合自身工科專業(yè)外語教學(xué)實踐，對工科專業(yè)外語教學(xué)作了初步探析。

一、目前工科專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題分析

1.對專業(yè)外語重要性的重視度不夠

當(dāng)前，大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)和四、六級培訓(xùn)很大程度上還是停留在應(yīng)試教育的范疇，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的目的大多是為了順利畢業(yè)或為將來找工作增加籌碼。而且開設(shè)在大三或大四的專業(yè)外語多屬于專業(yè)選修課或限選課的范疇，這個時間段的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)或隨之到來的考研復(fù)習(xí)上，在他們眼中，專業(yè)外語課程可選可不選，即使選了也只是為了拿到學(xué)分而已，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差。[2]同時，對于教師而言，也缺乏專業(yè)外語教學(xué)的熱情。

新時期的工科大學(xué)生是未來技術(shù)發(fā)展、科技研究的主力軍，隨著其工作和學(xué)習(xí)的不斷深入，掌握全世界范圍內(nèi)不斷更新的新技術(shù)和新知識的要求越來越高。外語（不管是英語、法語還是日語等）作為世界通用的語言，既是后續(xù)工作、學(xué)習(xí)的有力工具，又是其綜合文化素質(zhì)的重要組成部分。

2.教師外語水平差別大，教學(xué)方法單一，教材匱乏，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰

目前專業(yè)外語教師一般由本專業(yè)的教師來擔(dān)任，雖然也優(yōu)選有留學(xué)背景或者外語底子較好的教師，但是教師對專業(yè)外語的規(guī)律和教學(xué)方法所知有限卻是普遍情況，因此教學(xué)水平參差不齊。[3]現(xiàn)在的專業(yè)外語教學(xué)形式基本上是教導(dǎo)學(xué)生背專業(yè)詞匯，然后逐句的解釋課文，這種單一的教學(xué)僅停留在對文獻的閱讀和翻譯上，而對專業(yè)外語相較于普通外語的不同語法特點、翻譯技巧及實用特點則較少涉及。

目前專業(yè)外語教材的建設(shè)落后于高等教育改革與發(fā)展的需要，公開出版的教材較少且專業(yè)覆蓋率廣，不具有通用性。另外，專業(yè)外語教材的內(nèi)容相對落后、信息陳舊，沒有隨著教學(xué)大綱適時修訂，比如土木工程道橋方向的專業(yè)外語教材，文章大多寫于20世紀(jì)八九十年代，信息陳舊，如果單純的教授課本內(nèi)容，很難達(dá)到教學(xué)目的。

由于對專業(yè)外語重視度不夠、教學(xué)方法落后、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，造成了考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以形成有效的課程教學(xué)系統(tǒng)。

二、提高工科專業(yè)外語教學(xué)水平的建議

1.外語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合

如前文所述，專業(yè)外語的開課時間是大三或者大四，這個時間段是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課或考研復(fù)習(xí)的重要時期。在教學(xué)中，教師要有機的將學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣或考研的努力與專業(yè)外語的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。[4]課堂上不單單是講授外語，而是把重點放在通過外語來了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識上，這樣學(xué)生就能結(jié)合本專業(yè)知識增強自己對專業(yè)外語的理解，亦可通過專業(yè)外語掌握、了解本專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，還可通過外語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，在考研的第二個環(huán)節(jié)——復(fù)試中，專業(yè)外語成績的比重一般占到復(fù)試總成績的30%。針對這種情況，可以在課堂教學(xué)中，有意識的穿插考研專業(yè)外語復(fù)試的教學(xué)內(nèi)容：列舉復(fù)試中常犯的錯誤、注意要點、復(fù)試技巧等，給考研學(xué)生提供有益的參考和幫助。2012年筆者所教授的專業(yè)外語班級，沒有因?qū)I(yè)外語復(fù)試不過關(guān)而未被研究生招生單位錄取的學(xué)生。

2.選取合適的教材，并不斷豐富教材內(nèi)容

專業(yè)外語的教學(xué)目標(biāo)包括兩個方面：一是提高學(xué)生的外語能力和應(yīng)用水平；二是通過外語獲取本專業(yè)的相關(guān)知識，兩者缺一不可，互為補充，因此合適的教材尤為重要。教材與參考資料不僅要求內(nèi)容經(jīng)典、翔實，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果。筆者所選的教材，除了土木工程道橋方向?qū)I(yè)外語教材外，還摘取了《Pavement Analysis》、《Writing Scientific Paper in English》等經(jīng)典書的篇章進行講授，這些書有些是專家從國外帶回的珍貴資料，有些是華裔美國教授推薦的寫作用書，極具學(xué)習(xí)價值。此外，還可從網(wǎng)絡(luò)下載最新的SCI、EI文章讓學(xué)生傳閱，既學(xué)習(xí)了寫作技巧，又豐富了專業(yè)知識，開闊了視野。新穎、實用且與本專業(yè)緊密結(jié)合的教材激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.改進教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，完善考核機制，提高教學(xué)質(zhì)量

從教學(xué)形式上，改革灌輸式的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語應(yīng)用能力。[5]在課堂上，緊密結(jié)合專業(yè)外語的實用性，除了教師傳統(tǒng)授課外，還可安排模擬國際學(xué)術(shù)大會報告、實用寫作、學(xué)生點評文章及略讀和精讀等實踐內(nèi)容。其中，模擬國際學(xué)術(shù)大會報告是根據(jù)國際學(xué)術(shù)交流會議的場景設(shè)置，請學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于某個原理和技術(shù)的英文PPT，課堂上進行5～10分鐘的脫稿英文陳述；實用寫作是節(jié)選科技論文，請學(xué)生部分或全文翻譯，讓學(xué)生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程；學(xué)生點評文章可選取已發(fā)表的英文文章的原始初稿，請學(xué)生進行修改和點評，通過自己當(dāng)評閱人進行改錯這種形式讓學(xué)生更深層的理解科技英語的寫作特點和手法；略讀和精讀是教師下載本專業(yè)最前沿的SCI和EI文章后，首先讓學(xué)生進行快速略讀，了解文章的中心意思，然后再進行精讀，查漏補缺，了解文章的細(xì)節(jié)。經(jīng)過這種訓(xùn)練可以大大提高學(xué)生看外文文獻的能力。以上教學(xué)手段實用、新穎，且與本專業(yè)密切結(jié)合，經(jīng)筆者的課堂證實能有效激發(fā)學(xué)生對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。

專業(yè)外語是學(xué)生獲取本專業(yè)動態(tài)信息的工具，因此這門課程不僅僅是教授詞匯和文章，更培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識和外語應(yīng)用水平。為此，考核方式應(yīng)該緊緊圍繞課堂的教學(xué)目的和內(nèi)容制定，靈活多變。學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)應(yīng)該在考核成績中占到相當(dāng)?shù)谋壤@樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生課下復(fù)習(xí)，課堂積極討論。筆者授課中，將平時表現(xiàn)成績和作業(yè)成績提高到總成績的40%～50%，從而改善了單調(diào)沉悶的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。期末的考試形式亦可靈活，既可以采取出卷考試的形式，又可以讓學(xué)生寫或者翻譯外文文章，鞏固教學(xué)內(nèi)容。這種綜合的考核形式可引導(dǎo)學(xué)生注重日常的課堂積累，從而提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

本文提出的專業(yè)外語與專業(yè)知識有機結(jié)合，實踐教學(xué)、多種考核機制相結(jié)合的教學(xué)模式，是筆者通過幾年教學(xué)實踐摸索出來的，收到了良好的教學(xué)效果。由于專業(yè)外語教學(xué)的實踐性強，教與學(xué)的互助對專業(yè)外語教學(xué)來說更為重要。在教學(xué)中，教師與學(xué)生要不斷溝通，教師要不遺余力地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生配合教師主動參與課堂及課后的各項活動。另外，可根據(jù)教師本身的特點以及學(xué)生的特點，靈活地組織和安排教學(xué)。只有不斷地探討、不斷地總結(jié)，才能不斷地進步和提高。

參考文獻：

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2010，（31）.

篇（6）

旅游業(yè)已成為當(dāng)今全球的熱點產(chǎn)業(yè)。即使在國際金融危機尚未結(jié)束，加上歐洲債務(wù)危機影響，2011年以來全球旅游業(yè)仍然繼續(xù)保持增長勢頭，上半年國際旅游者達(dá)4.4億人次，同比增長4.5%。而在國內(nèi)，旅游業(yè)被放到戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)的地位，中國旅游也正以強勁的勢頭向前邁進。上半年，我國累計入境旅游人數(shù)達(dá)到 6627.12萬人次，同比增長1.15%，出境旅游人數(shù)為約為3200萬人次，同比增長19%。[1]由此可以看到，市場對旅游人才的需求是十分迫切的。但高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員相對比較匱乏，尤其是涉外旅游從業(yè)人員。這對旅游院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，特別是對于旅游外語類人才也提出更高的要求。本文通過桂林旅游高等專科學(xué)校旅游英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行追蹤調(diào)查，對就業(yè)現(xiàn)狀進行探析，以期對高職高專旅游外語類學(xué)生更好地融入旅游行業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量有更大的幫助。

一、對旅游英語專業(yè)就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查

桂林旅游高等專科學(xué)校是我國最早建立的獨立建制的旅游院校，也是我國最具代表性的旅游院校，被業(yè)界稱譽為中國旅游院校的“黃埔軍校”。在26年的辦學(xué)歷程中。為我國旅游業(yè)提供了大量的旅游從業(yè)人員。而其中的旅游英語專業(yè)與學(xué)校在1985年同時誕生，是全區(qū)高等院校中辦學(xué)歷史最為悠久的同類專業(yè)，也是自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)。該畢業(yè)生就業(yè)率一直保持較高比例，尤其是從1999年起連續(xù)六年畢業(yè)生的一次性就業(yè)簽約率均超過90%，年度就業(yè)率達(dá)到100%。但近年來，旅游英語專業(yè)就業(yè)率有所下滑，從事旅游業(yè)的畢業(yè)生比率也在降低，學(xué)生擇業(yè)的方向分流擴大。

根據(jù)以上圖顯示，2007年到2010年四年中一次性就業(yè)率為99.37%、96.6%、94.31%、90.4%，當(dāng)年畢業(yè)時未就業(yè)人數(shù)逐年增加；選擇從事旅行社和酒店等行業(yè)的旅游相關(guān)工作的學(xué)生從2007的58%下降到2009年的43%。其他超過一半的學(xué)生選擇了公司、學(xué)校、機關(guān)等單位。10%左右的旅游行業(yè)從業(yè)人員降幅雖然看起來不大，但是卻值得重視。而且近年進行畢業(yè)生追蹤調(diào)查中顯示，已從事旅游業(yè)的畢業(yè)生到該年12月有超過三分之一到二分之一的學(xué)生選擇離開原單位。在一定程度上說明了畢業(yè)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，也說明了旅游行業(yè)人才流失比例較大。從以上的情況調(diào)查不難看出，如此緊缺人才的旅游行業(yè)中，旅游英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后選擇旅游相關(guān)行業(yè)作為職業(yè)的比例還不足一半。根據(jù)當(dāng)前教育部對高職高專教育提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育”的精神，高職高專在獲得高就業(yè)率的同時，如何進行高質(zhì)量就業(yè)？這是我們旅游英語專業(yè)當(dāng)前最需要的探索的一個重要的問題。

二、旅游英語專業(yè)高質(zhì)量就業(yè)探索

什么是高質(zhì)量就業(yè)？高質(zhì)量就業(yè)可以理解為實現(xiàn)“滿足生活，而且有樂趣的職業(yè)”。它有以下五大特征：1.就業(yè)面向好、專業(yè)對口；2.崗位定位“高技能”；3.勞動有保障、薪酬高；4.畢業(yè)生具有較好的職業(yè)發(fā)展空間；5.企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度也高。[2](P. 25-26) 而根據(jù)現(xiàn)狀，目前離高質(zhì)量就業(yè)還有很大差距。要進行高職畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，必須先明確影響高質(zhì)量就業(yè)的因素。雖然影響因素很多，但主要可概括為兩個方面：學(xué)生方面主要是就業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)等，學(xué)校方面主要是辦學(xué)水平、專業(yè)設(shè)置的合理性、就業(yè)工作的有效性等。另外，社會經(jīng)濟形勢、企業(yè)的用人機制以及社會對高職生的態(tài)度等，也對高職就業(yè)質(zhì)量的好壞有較大影響。下面主要從學(xué)校方面，就如何進行高質(zhì)量就業(yè)進行分析探索：

（一）做好高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的求職服務(wù)

求職服務(wù)應(yīng)該貫穿在高職的整個教學(xué)計劃之中。具體包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、輔導(dǎo)求職策略、輔導(dǎo)面試技巧、輔導(dǎo)簡歷寫作、組織招聘會、招聘需求與薪資信息等。在麥可思公布的《2010年中國高職生就業(yè)報告》中顯示高達(dá) 1/3的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為高校提供的求職服務(wù)沒有任何幫助。求職服務(wù)的有效性需要得到注意和改善。[3](P. 64-72)求職服務(wù)應(yīng)該從“入學(xué)教育”時就開始。特別是職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)在入學(xué)教育時，結(jié)合專業(yè)介紹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特長，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。高職三年分階段安排就業(yè)指導(dǎo)課程，將課程與求職服務(wù)融合一體。大一教育的重點是專業(yè)思想教育和職業(yè)規(guī)劃；大二重點是開展社會實踐或?qū)嵙?xí)，使他們了解社會、了解企業(yè)、了解用人需求，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)；大三的重點是進行就業(yè)輔導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，實現(xiàn)“人職匹配”。專家講座、畢業(yè)生回校報告等形式穿插其中。旅游英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校安排，已從2009級學(xué)生開始將求職服務(wù)納入了教學(xué)計劃當(dāng)中。

（二）創(chuàng)新“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式

“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”是高職高專的特色模式。作為旅游外語類專業(yè)可以通過國內(nèi)外旅游企業(yè)合作辦學(xué)，特別是國外連鎖企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)，提升旅游行業(yè)對學(xué)生的吸引力和成就感。結(jié)合區(qū)域發(fā)展和企業(yè)需要，實行“分段式”、“多學(xué)期”、“工學(xué)交替”等形式，校企合作育人，強化企業(yè)對教學(xué)計劃、課程實施、頂崗實習(xí)的責(zé)任，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。桂林旅專這幾年建設(shè)起了校內(nèi)、國內(nèi)、境外三種實訓(xùn)實習(xí)基地，2010、2011年都嘗試將學(xué)生在第三、四個學(xué)期向美國企業(yè)輸送實習(xí)生，并且開拓了新加坡、美國、迪拜、澳門、老撾等境外英語專業(yè)就業(yè)市場。國際知名酒店、國際郵輪等企業(yè)也紛至沓來招聘畢業(yè)生。旅游英語專業(yè)應(yīng)把握好學(xué)校這些平臺，打造訂單班和境外實習(xí)項目，隨著校企合作的深入不斷優(yōu)化就業(yè)基地，逐步推行“頂崗實習(xí)與就業(yè)的結(jié)合”的制度，大力推進“外企定向訂單式”培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)校企合作的“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”一體化辦學(xué)模式，積極拓展創(chuàng)業(yè)的途徑，以不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對口率，進一步提升就業(yè)質(zhì)量。

（三）加強優(yōu)秀教學(xué)團隊的打造

教師是人才培養(yǎng)的靈魂，也是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。因此,建立一支具備較高素質(zhì)的專兼職相結(jié)合的“雙師型”師資隊伍顯得尤為必要。專職教師應(yīng)既懂英語又懂旅游,同時還應(yīng)具備一定的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是長期工作在旅游行業(yè)一線的從業(yè)人員。要充分發(fā)揮這些人的專業(yè)特長和實際操作運用知識的能力,充分利用他們豐富的經(jīng)驗,及其對旅游行業(yè)前沿最新動態(tài)的了解與把握,在向?qū)W生教授一些操作技能性較強和實踐經(jīng)驗較多的課程時,潛移默化地影響并形成學(xué)生的崗位意識和職業(yè)習(xí)慣。[4](P. 68-69)經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，目前旅英專業(yè)7名教師已經(jīng)形成了100%的“雙師型”梯隊，也配備了一定數(shù)量的兼職教師。2011年旅英專業(yè)被評為校級優(yōu)秀團隊，更通過世界旅游組織旅游質(zhì)量教育認(rèn)證，標(biāo)志著該專業(yè)教學(xué)水平到達(dá)了國際水準(zhǔn)。但是一個優(yōu)秀的團隊還需要優(yōu)秀的教學(xué)名師，這是團隊未來的努力方向。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，強化教學(xué)實踐

旅游英語專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，增強教學(xué)的實踐性、針對性和實效性尤為重要。在教學(xué)過程中盡量采用項目教學(xué)、案例教學(xué)等“學(xué)中做、做中學(xué)”的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成職業(yè)良好的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)實際情況，旅游英語專業(yè)應(yīng)增設(shè)形體訓(xùn)練、公共藝術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生的外在素質(zhì)，為他們未來的職業(yè)增加優(yōu)勢。而在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，旅英專業(yè)可以最大限度地利用在校內(nèi)外資源進行相關(guān)培訓(xùn)。在校內(nèi)，可以利用模擬導(dǎo)游實驗室，對桂林乃至全國的著名旅游景點進行英漢講解、文化內(nèi)涵的挖掘；在校外，甲天下的桂林山水提供了眾多的實習(xí)實訓(xùn)基地，如桂林漓江風(fēng)景區(qū)、象鼻山景區(qū)等旅游景區(qū)。專業(yè)老師可利用節(jié)假日帶隊進行實習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。縮短學(xué)生上崗適應(yīng)時間，真正達(dá)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)良效果。

（五）設(shè)立“雙導(dǎo)師制”的就業(yè)培養(yǎng)模式

設(shè)立“雙導(dǎo)師制”的就業(yè)培養(yǎng)模式是強化就業(yè)隊伍，實行校企合作，提高就業(yè)質(zhì)量的重要手段。雙導(dǎo)師制指一名學(xué)生有校內(nèi)、校外兩名導(dǎo)師，在教學(xué)過程中,兩位導(dǎo)師各司其職。校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)校內(nèi)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)等;校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生在課堂外的能力培養(yǎng),特別是在頂崗實習(xí)中強化對學(xué)生職業(yè)道德、實踐能力、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練。[5] (P.75-77) “雙導(dǎo)師制”構(gòu)建了學(xué)校與社會聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一系列載體,建立了學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的長效互動機制。學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合模式到旅行社、酒店、景區(qū)等企業(yè)進行“全真環(huán)境”下的實習(xí),在校外企業(yè)家導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下,充分感受實務(wù)工作環(huán)境,熟悉工作流程,全面提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)、團隊精神和實踐能力,逐步形成知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素為一體的綜合能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時,學(xué)生通過校外企業(yè)家導(dǎo)師的長期系統(tǒng)指導(dǎo)和現(xiàn)場實景式實習(xí),不僅可以按照企業(yè)的崗位要求有針對性地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力,表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還可以有更多機會得到企業(yè)家導(dǎo)師和企業(yè)的認(rèn)同,并在企業(yè)家導(dǎo)師的推薦下和企業(yè)達(dá)成就業(yè)意向。雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式較好地達(dá)到了素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求的對接,畢業(yè)生達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻

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篇（7）

關(guān)鍵詞：

農(nóng)業(yè)院校；外語；職業(yè)素質(zhì)

自上世紀(jì)末高校擴招以來，高等農(nóng)業(yè)院校的外語類專業(yè)發(fā)展迅速，截止目前，多數(shù)本科農(nóng)業(yè)院校都設(shè)立了外語類專業(yè)。經(jīng)過十多年的短暫黃金發(fā)展期，近些年來農(nóng)業(yè)院校的外語類專業(yè)發(fā)展普遍面臨困境，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量呈逐年下降趨勢。分析原因，除了畢業(yè)生人數(shù)多這一因素外，更重要的是因為當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)與其他高校同質(zhì)化嚴(yán)重、職業(yè)素質(zhì)不高、參與社會競爭的能力不強所致。當(dāng)前，國家正在通過制定《高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，推動學(xué)科專業(yè)的改革創(chuàng)新，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在此背景下，高等農(nóng)業(yè)院校結(jié)合自身特點和優(yōu)勢主動改革外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加強大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，從根本上提升外語類專業(yè)畢業(yè)生參與社會競爭的能力，實現(xiàn)外語類專業(yè)學(xué)生的良好職業(yè)發(fā)展成為一項迫切任務(wù)。

一、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)，是在職業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的心理意識品質(zhì)和知識技能品質(zhì)等的總和。主要包括四方面：（1）思想道德素質(zhì)。包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識、誠信意識、集體意識等；（2）文化素質(zhì)。包括文化素養(yǎng)、品味格調(diào)、現(xiàn)代意識、表達(dá)能力等；（3）身心素質(zhì)。包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)兩個方面。身體素質(zhì)包括擁有健康的體質(zhì)、良好的體魄。心理素質(zhì)要求擁有正確的自我評價、良好的人際關(guān)系、健全的人格、較好的適應(yīng)能力和抗挫折能力；（4）專業(yè)素質(zhì)。包括對本專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實踐動手操作能力和分析決策能力，尤其強調(diào)的是學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。職業(yè)素質(zhì)所包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，職業(yè)素質(zhì)很大程度上反映了一個人的綜合素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和強調(diào)的方面也會有所不同。當(dāng)前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，社會競爭更加激烈，對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求更高、更全面。目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與人合作交流能力、運用網(wǎng)絡(luò)的能力、寬廣的知識面等成為良好職業(yè)發(fā)展的必要條件，強烈的創(chuàng)新意識、突出的創(chuàng)新能力和勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神成為成功創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)。

二、農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分析

（一）職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀比較校內(nèi)其他專業(yè)，外語類專業(yè)學(xué)生在語言基本功上優(yōu)勢明顯。同時，由于受異域文化和農(nóng)業(yè)院校獨特文化的交互影響，形成了特有的人格氣質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，比如作風(fēng)較為扎實、吃苦耐勞等，受到一些用人單位的青睞。但從整個群體來看，與學(xué)校其他專業(yè)相比，外語類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不高，總體上呈現(xiàn)語言優(yōu)勢越來越不突出，其他能力亦不足的特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.知識結(jié)構(gòu)單一與農(nóng)、工、理等專業(yè)相比，外語類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的視野較窄，除語言文化外，對于其他相關(guān)專業(yè)涉獵較少，知識面不夠?qū)挘瑢r(nóng)產(chǎn)品加工、經(jīng)濟貿(mào)易、機械電子、生物技術(shù)等專業(yè)理論和技術(shù)都缺乏必要的了解，不適應(yīng)當(dāng)前社會對多元化、通識化、個性化、實用化外語人才的要求。2.語言基本功較差“聽、說、讀、寫、譯”是外語類專業(yè)學(xué)生的五項基本功。但就目前情況來看，相比較外語類、理工類院校，農(nóng)業(yè)類院校外語類專業(yè)的很多畢業(yè)生語言基本功較差，表現(xiàn)在：口語交流不流暢，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，外文函電格式不熟練，寫作過程中語法和詞匯錯誤較多，筆譯和口譯能力不足等方面，與人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會要求相差甚遠(yuǎn)。3.創(chuàng)新實踐能力不強相對于農(nóng)、工、理等專業(yè)，外語類專業(yè)學(xué)生在思想上較為保守，視野較窄，主動出擊、敢于突破的意識較差。同時，外語類專業(yè)與其他實踐性較強的專業(yè)交流互動不多，各種提升創(chuàng)新素質(zhì)的平臺較少，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識差，品格養(yǎng)成不夠，動手實操能力、分析問題和解決問題的能力不足。4.職業(yè)目標(biāo)定位模糊上個世紀(jì)，各高校外語類專業(yè)主要是為學(xué)校培養(yǎng)師資，隨著形勢的發(fā)展，外語類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)多元化，企業(yè)成為就業(yè)的主要方向。但受傳統(tǒng)思想的束縛和就業(yè)教育指導(dǎo)不足的影響，大部分外語類專業(yè)的學(xué)生對就業(yè)形勢變化缺乏了解，對面臨的危機和挑戰(zhàn)反應(yīng)較為遲鈍，職業(yè)規(guī)劃意識不強，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位模糊。

（二）主要影響因素1.人才培養(yǎng)方案滯后外語更多的時候只能作為一種交流工具和載體，而非一個專業(yè)方向，這是外語類專業(yè)畢業(yè)生無法突破的職業(yè)瓶頸。隨著社會的發(fā)展，人們總體外語素質(zhì)不斷提高，外語類專業(yè)的存在空間在不斷縮小，因此，絕大多數(shù)外語類人才都不得不面臨知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)危機問題。然而，大多數(shù)高校對社會變化的反應(yīng)相對滯后，沒有及時對人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系做出調(diào)整，導(dǎo)致不同高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案“千校一面”。在多數(shù)農(nóng)業(yè)院校，外語類專業(yè)沒有很好地與農(nóng)、工、理、管等學(xué)科結(jié)合，突出重圍，形成自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，實現(xiàn)與社會對人才需求的有效對接。2.實踐環(huán)節(jié)薄弱當(dāng)前，文科專業(yè)普遍存在實踐環(huán)節(jié)缺乏的情況，農(nóng)業(yè)院校的外語類專業(yè)亦是如此。很多農(nóng)業(yè)院校不重視外語類專業(yè)實習(xí)實踐基地建設(shè)，基地數(shù)量少，條件差，利用率不高。在四年的培養(yǎng)過程，很多高校的外語類專業(yè)沒有相關(guān)的校外課程實習(xí)和專業(yè)實踐，學(xué)生僅有的一些實踐機會只是校內(nèi)的模擬實習(xí)和一些學(xué)生社團的第二課堂活動，重要的畢業(yè)實習(xí)也往往是流于形式，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高，特別是實踐動手能力普遍較差。3.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不夠近年來，多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開始注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，這有助于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)意識。但就目前來看，農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)安排、教學(xué)形式及教學(xué)效果上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和高度，效果較差。特別是根據(jù)外語類專業(yè)的特點，對學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)做得還很不夠，這是導(dǎo)致外語類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)低的一個很重要的原因。4.生源質(zhì)量偏低多年來，由于農(nóng)業(yè)弱質(zhì)性所形成的社會偏見和誤解，與綜合類、理工類院校，甚至是師范類、醫(yī)學(xué)類院校相比，農(nóng)業(yè)院校在優(yōu)質(zhì)生源爭奪上處于明顯的劣勢地位，外語類專業(yè)更是如此。這表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)上線第一志愿率偏低，很多農(nóng)業(yè)院校需降低錄取分?jǐn)?shù)線、多次征集志愿、調(diào)劑錄取才能完成招生任務(wù)。致使學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)的積極不高。

三、提升農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略

目前，《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已制定完成（以下簡稱《國標(biāo)》）。教育部強調(diào)：《國標(biāo)》只是專業(yè)基本要求，不同高校要以《國標(biāo)》的出臺背景為主要線索，制定凸顯本校定位和特色的校標(biāo)，進行“外語+”人才培養(yǎng)模式的探索，以適應(yīng)經(jīng)濟社會對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才需求。基于以上情況，農(nóng)業(yè)院校要從以下幾方面著手，提高外語類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）改革培養(yǎng)方案，彰顯農(nóng)業(yè)院校特色改革現(xiàn)行的外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)以外語為優(yōu)勢和工作工具的復(fù)合型人才。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，對外語類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、計劃做出科學(xué)合理的修改。一是加重實踐性課程，增加實踐課程的門類，把外語類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的主要工作領(lǐng)域的相關(guān)實踐課程涵蓋在內(nèi)，例如國際貿(mào)易實務(wù)操作，外語類文書的制作，旅游外語類導(dǎo)游實踐，外語類教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`，筆譯、口譯實習(xí)或?qū)嵺`，外語類新聞寫作，電子商務(wù)等。二是采用“外語+”等模式，加強外語類專業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)的交叉融合，開設(shè)涉農(nóng)、涉工等不同門類的課程，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資水平當(dāng)前，在農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)教師隊伍有兩大問題。一是大部分是大學(xué)畢業(yè)后直接進入教師崗位的，缺乏社會實踐經(jīng)驗。二是絕大部分只有外語類專業(yè)背景，知識結(jié)構(gòu)單一。因此他們知識和能力缺乏綜合性、前沿性與實戰(zhàn)性，不能適應(yīng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的要求。為此，要以《國標(biāo)》的出臺背景為主要線索，對師資隊伍進行改造。主要辦法有：一是要適當(dāng)引進具有經(jīng)濟、計算機、法學(xué)、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)背景的師資。二是鼓勵現(xiàn)有的教師攻讀經(jīng)濟類、管理類等專業(yè)的學(xué)位。三是加強與社會和企業(yè)的交流，選派教師到企業(yè)實習(xí)實踐，聘請企業(yè)家為學(xué)生授課，打造“雙師型”教師隊伍。

（三）加強指導(dǎo)與服務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動性針對農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識相對較弱的現(xiàn)實，加強以職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)為核心的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。一是要指導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識。使他們明白自主創(chuàng)業(yè)是時展的潮流，創(chuàng)業(yè)的主體是自己，提高創(chuàng)業(yè)的主動性、積極性。二是要進行全面指導(dǎo)。要進行創(chuàng)業(yè)政策和就業(yè)形勢的教育，更要加強就業(yè)觀念、就業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力等方面的指導(dǎo)；三是要強化分類指導(dǎo)，針對不同年級、不同層次、不同群體學(xué)生的興趣愛好、個性特點和發(fā)展意向提供精準(zhǔn)職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)。

（四）搭建實踐平臺，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合一直是農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，外語類專業(yè)要積極借鑒、汲取農(nóng)業(yè)類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。一要加大教學(xué)實習(xí)基地建立，切實保障學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要。二是要加強與企業(yè)的聯(lián)合，吸引企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)。三要加強與國內(nèi)外同類高校的聯(lián)系，互派學(xué)生交流，讓學(xué)生參與到更多同齡人的競爭。諸如此類的實踐，能夠慢慢地提升大學(xué)生外語的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，進而更好地適應(yīng)社會工作要求。

參考文獻

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篇（8）

1.引言

當(dāng)前,隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大和國民經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展,研究生就業(yè)問題已經(jīng)凸顯出來。隨著研究生供求矛盾的不斷加深,專家學(xué)者們已經(jīng)開始從不同角度針對研究生就業(yè)進行了分析論述,并且取得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果。他們主要從以下三個方面進行了研究:一是從宏觀的角度分析當(dāng)前形勢下我國高校碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)過程中存在的問題、原因及相應(yīng)對策,在此基礎(chǔ)上提出了一些基于培養(yǎng)研究生能力、加強就業(yè)指導(dǎo)與進行教育體制改革等相關(guān)措施(曠毓君、劉鵬,2006;王春莉,2007;張俊燕、劉曉杰,2006;李海萍,2007);二是針對具體學(xué)科體系的碩士研究生及院校的就業(yè)問題及教育模式進行分析(趙會娜,2007);三是從研究生的擇業(yè)觀念與心理方面進行分析與探討(杜文娜,2007;秦攀博,2007)。通過查閱文獻,我們發(fā)現(xiàn),目前對外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)研究得較少。本研究在借鑒前人研究方法的基礎(chǔ)上,通過對近三年來北師大外語專業(yè)研究生就業(yè)情況的統(tǒng)計和分析,并對北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)這四所學(xué)校2010年的外語專業(yè)畢業(yè)生進行了抽樣調(diào)查,分析了外語專業(yè)畢業(yè)研究生就業(yè)現(xiàn)狀和存在問題,以及學(xué)生對學(xué)校研究生培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的期望,以期對我國外語專業(yè)碩士研究生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)提供參考。

2.研究方法

本文采用問卷調(diào)查的方式,在北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)四所北京高校的外語專業(yè)的畢業(yè)生進行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出問卷300份,回收295份,其中有效問卷280份。問卷回收率98.3%,有效率93.3%。所得數(shù)據(jù)用SPSS16.0數(shù)據(jù)分析軟件進行了分析。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1 外語專業(yè)碩士研究生就業(yè)的現(xiàn)狀

本次調(diào)查問卷從外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)心理狀態(tài)、職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等方面調(diào)查其就業(yè)現(xiàn)狀。

3.1.1 就業(yè)心理狀態(tài)

本次調(diào)查的被試中有77.9%的同學(xué)沒有正式工作經(jīng)歷,本科畢業(yè)后直接讀研。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果看,有42.1%的人對自己的自身專業(yè)和能力滿意,而有超過一半的人(56.8%)對自身能力不滿意。相應(yīng)地,44%的人對自己的就業(yè)前景有信心,而有48.2%的人處于不確定狀態(tài),也有少數(shù)同學(xué)(7.9%)的同學(xué)對自己沒有信心。相關(guān)性分析結(jié)果顯示,學(xué)生的擇業(yè)自信心與其自身能力的滿意度在0.01上顯著相關(guān)。這說明學(xué)生對自己的能力的滿意度直接影響著他們在找工作過程中的自信心程度。

由此可見,目前大多數(shù)外語專業(yè)碩士研究生對其未來的就業(yè)狀況呈現(xiàn)擔(dān)憂狀態(tài)。這種狀態(tài)一方面是由于學(xué)生對自身能力不滿意,另一方面是對研究生培養(yǎng)和管理現(xiàn)狀不滿意(61.8%的學(xué)生持此觀點)因此,在提升碩士研究生的能力的問題上,除了學(xué)生本身要注重自身能力的提高之外,學(xué)校也應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng),讓他們掌握扎實的專業(yè)知識。除此之外,學(xué)校可以通過各種學(xué)科能力競賽、提供社會實習(xí)或?qū)嵺`的機會等方式多方面提高學(xué)生運用知識的能力。這樣,學(xué)生對自己的專業(yè)能力有認(rèn)可,在擇業(yè)過程中也會增加自信,從而增加就業(yè)成功率。

3.1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查顯示幾乎所有學(xué)生(97.5%)都認(rèn)為制定生涯規(guī)劃很重要,但只有21.4%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨立完成,而有76.1%的學(xué)生認(rèn)為自己不知道如何制定,需要增加了解和指導(dǎo)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),僅有27.1%的學(xué)生“有明確的求職目標(biāo)”;58.2%的學(xué)生表示“考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃,但迫于就業(yè)壓力,只要找到相關(guān)專業(yè)的工作就行”;更有10%的學(xué)生表示“沒有考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃,走一步看一步”。可見,大多數(shù)學(xué)生對自己的未來缺乏清晰的規(guī)劃,也不懂得如何去規(guī)劃,因此,高校應(yīng)該重視對研究生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

通過對與研究學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心相關(guān)負(fù)責(zé)老師的訪談,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前各學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要有如下方式:通過相關(guān)渠道就業(yè)信息、解讀相關(guān)就業(yè)政策、進行職業(yè)生涯規(guī)劃講座等。但根據(jù)調(diào)查,只有38.2%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校提供就業(yè)信息的渠道是暢通的,大部分人(61.4%)認(rèn)為不暢通。在對學(xué)校研究生就業(yè)教育了解程度方面,只有3.9%的人表示“非常了解”,大部分人(51.4%)的人表示“了解一點”,44.3%的人表示“一般”。相應(yīng)地,只有22.5%的人對當(dāng)前學(xué)校的就業(yè)教育工作持滿意態(tài)度,但有超過一般的人(58.6%)認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)教育工作一般,另外還有18.9%的人持不滿意態(tài)度。

當(dāng)問及學(xué)生對學(xué)校研究生就業(yè)工作方面的需求時,學(xué)生對“就業(yè)信息的”、“求職技巧訓(xùn)練”和“自我認(rèn)識與定位”需求最高,處于各項需求的前三位,其次是“在校期間實習(xí)工作介紹”、“職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢”和“就業(yè)政策的解釋”。而在學(xué)生需要的高校就業(yè)教育方式方面,“校園招聘會”、“就業(yè)信息網(wǎng)”和“就業(yè)指導(dǎo)課”位居前三名。

3.2 外語專業(yè)碩士研究生就業(yè)的傾向

3.2.1 畢業(yè)去向選擇

調(diào)查顯示,有79.6%的同學(xué)選擇了畢業(yè)后直接工作,只有5.4%的同學(xué)選擇繼續(xù)深造,另外還有12.1%的同學(xué)表示“還沒有想好”。由此可見,大部分的學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)之后選擇直接就業(yè),這給高校教育提供一定的導(dǎo)向:現(xiàn)在高校培養(yǎng)研究生時不能僅僅是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)和科研方面的能力,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求,注重學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)能力的培養(yǎng),學(xué)校在培養(yǎng)方面應(yīng)對就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)能力方面有所增加。

我們還發(fā)現(xiàn),盡管目前我國鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),但本次調(diào)查顯示,只有1.1%的同學(xué)選擇了自主創(chuàng)業(yè)。在談到阻礙自己自主創(chuàng)業(yè)的主要因素時,有61.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“缺乏相關(guān)知識經(jīng)驗”,26.1%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏創(chuàng)業(yè)資金”,也有一小部分人稱“自己得不到家人支持”。幾乎所有畢業(yè)生都聽說過自主創(chuàng)業(yè),但很少有人能夠清楚地認(rèn)識到自主創(chuàng)業(yè)的具體政策支持、所需準(zhǔn)備及創(chuàng)業(yè)過程等。這給高校的啟示是,在給學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時,對“自主創(chuàng)業(yè)”版塊的教育也應(yīng)當(dāng)有所加強。

3.2.2 影響就業(yè)傾向的因素

調(diào)查顯示,在進行擇業(yè)選擇中,59.2%的人將“個人未來發(fā)展機會”置于首位,17.9%的人首先看重的是“就業(yè)單位的性質(zhì)及規(guī)模”,另外,還有13.6%的人首先考慮專業(yè)對口,11.8%的人則注重“收入水平”。針對外語專業(yè)女生所占比重大的現(xiàn)狀,本次調(diào)查地設(shè)計了一道針對女生的題目:“你人生中最主要的目標(biāo)是什么”,結(jié)果顯示,有39.5%的人選擇了“希望有很好的工作業(yè)績”,52.7%的人選擇了“家庭美滿,工作過得去就行”,少數(shù)人選擇“干得好不如嫁得好”和“如果條件允許,更愿意在家相夫教子”。可見,家庭在女生就業(yè)選擇中還是占據(jù)很大的比重,一些學(xué)生表示為了家庭可以犧牲工作或者降低擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn);但是,另一方面,接受教育程度越高,使得女生更多地希望自己可以在事業(yè)和家庭中獲得雙贏。

3.2.3 就業(yè)傾向

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下,雖然相關(guān)政策鼓勵高校學(xué)生畢業(yè)到基層和西部工作,但是,絕大部分外語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后首選工作地點依舊是在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的地區(qū)(75.7%的學(xué)生選擇在大城市,13.2%的選擇了東南沿海等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū))。而選擇去西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則非常少,僅占0.7%。在與相關(guān)老師的訪談中,我們發(fā)現(xiàn)其中一部分原因是,外語專業(yè)的學(xué)生因為其專業(yè)特色使得相當(dāng)一部分人只能局限在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市找工作――偏遠(yuǎn)地區(qū)從事外語方面的工作機會相對少,這對一些來自中西部的學(xué)生來說,回去發(fā)展的機會沒有在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的大城市大。

對于畢業(yè)后首選單位的類型,我們發(fā)現(xiàn)有將近90%的學(xué)生選擇了工作環(huán)境和待遇都比較穩(wěn)定的單位:有32.1%的學(xué)生選擇去大型國企,36.1%的學(xué)生選擇了去高校,21.4%的學(xué)生選擇去機關(guān)行政單位;只有少數(shù)人選擇去外企和私企工作。相關(guān)分析結(jié)果顯示這與性別沒有相關(guān)性,也就是說無論男生女生,研究生畢業(yè)后都傾向于選擇相對穩(wěn)定的企事業(yè)單位。

3.2.4 工資期望

調(diào)查顯示,54.3%的學(xué)生期望自己畢業(yè)后工資為3000至5000,31.8%的學(xué)生希望是5000至7000元,8.9%的學(xué)生期望為7000元以上。對男生和女生的選擇分別進行分析后發(fā)現(xiàn),男女生在對薪水的選擇上差距不大,表明外語專業(yè)的男生女生普遍對自己的工資期望值比較高。獨立樣本T檢驗也表明各大高校對薪水的期望值的差異不顯著。

4.研究結(jié)論與討論

4.1 外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀

就調(diào)查情況而言,外語專業(yè)碩士研究生對其就業(yè)表現(xiàn)出擔(dān)憂,對就業(yè)的信心不強。其主要原因有以下三個方面:第一,外語專業(yè)碩士研究生對其自身專業(yè)能力的信心不足;第二,外語專業(yè)碩士研究生缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃;第三,高校對碩士研究生的培養(yǎng)存在單一化的趨向,在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程上顯得薄弱。

學(xué)生對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)同度不高。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作還用從以下的方面加強:就業(yè)信息傳達(dá)的暢通性、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、就業(yè)政策的解讀以及校園招聘會的引進。

4.2 外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)傾向

調(diào)查結(jié)果顯示,外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)傾向呈現(xiàn)出以下的特點:看重短期利益、保守?fù)駱I(yè)、薪金期望理想化。

看重短期利益體現(xiàn)在擇業(yè)地區(qū)上。雖然現(xiàn)在國家相關(guān)政策提倡和號召畢業(yè)生到基層和西部地區(qū)就業(yè),但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在擇業(yè)時主要看福利待遇、穩(wěn)定的工作機會、能不能實現(xiàn)自己的價值、有沒有工作樂趣等。畢業(yè)生們理想的就業(yè)地區(qū)集中,傾向于去東部沿海地區(qū)、內(nèi)地直轄市和省會城市等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的城市就業(yè)。由此可見碩士研究生在擇業(yè)上過分看重短期利益。

保守性主要體現(xiàn)在擇業(yè)單位上。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)碩士研究生選在傾向于大型國企、黨政機關(guān)、高校等比較穩(wěn)定的單位。同時,雖然國家相關(guān)就業(yè)政策大力倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè),但是只有極少數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)。其原因有:缺少相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)的知識經(jīng)驗,缺乏創(chuàng)業(yè)資金,缺乏對自主創(chuàng)業(yè)的具體政策支持的了解,得不到家人的支持。整體上來說,碩士研究生在選擇就業(yè)中存在保守心理。

理想化主要體現(xiàn)在對工資的期望上。外語專業(yè)碩士研究生工資期望在3000至7000元之間,但就現(xiàn)實情況而言,這種期望明顯偏高。即使在一線城市,研究生平均工資水平也不高(如筆者在北京某大學(xué)工作了幾年工資也不過3000多)。我們認(rèn)為導(dǎo)致這種結(jié)果產(chǎn)生的原因如下:對研究生較之于本科生而言,又苦讀三年時間,機會成本高,對于工作的心理預(yù)期也就較高。其次,伴隨著我國全球化程度和經(jīng)濟體制改革的深度發(fā)展,作為市場經(jīng)濟主體的企業(yè)間競爭日趨激烈,用人單位用人觀念逐漸理性化,招聘更趨實際,從“重學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“重能力”。研究生的期望值和單位給予的待遇之間構(gòu)成了“剪刀差”①。研究生的心理預(yù)期越高,“剪刀差”就越大,研究生的就業(yè)難度越大,這已成為當(dāng)前導(dǎo)致研究生就業(yè)難的一個因素。

5.啟示

5.1 重視職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示外語專業(yè)碩士研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)薄弱,成為影響其就業(yè)的一大因素,因此學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該對此加以重視。學(xué)校在開設(shè)職業(yè)生涯課程時應(yīng)注意針對性和連續(xù)性。

我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在研究生入學(xué)就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。這樣可以讓學(xué)生積極思考自己的人生,做好人生規(guī)劃,并在平時的學(xué)習(xí)中有計劃、有針對性地培養(yǎng)相關(guān)的能力。

在職業(yè)生涯課程的設(shè)置方面,要有針對性,面向?qū)W生,尊重差異。我們認(rèn)為可以分為五個版塊:(1)職業(yè)生涯版塊,旨在幫助學(xué)生正確定位;(2)就業(yè)政策解讀版塊,旨在幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)就業(yè)政策;(3)就業(yè)心理輔導(dǎo)版塊,旨在幫助在擇業(yè)過程中因各種原因?qū)е滦睦韱栴}的學(xué)生解決困難;(4)求職指導(dǎo)版塊,進行簡歷、面試等具體指導(dǎo),旨在幫助學(xué)生進行更好的求職;(5)優(yōu)秀校友交流版塊,邀請校友回來傳授經(jīng)驗,旨在從實際從事就業(yè)工作方面的前人身上學(xué)到實戰(zhàn)技巧。

同時,職業(yè)生涯規(guī)劃課程要有連續(xù)性,課程的設(shè)置要貫穿于整個碩士研究生階段,實現(xiàn)跟蹤式教學(xué)。除此之外,學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行職業(yè)生涯指導(dǎo)和培訓(xùn),鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要選聽相關(guān)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程。

5.2 全面提升自我能力

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下,外語專業(yè)研究生應(yīng)根據(jù)外語專業(yè)的學(xué)習(xí)、就業(yè)形勢著力增強自身就業(yè)競爭力,提升自我能力。這些能力包括通識能力、專業(yè)能力等。另外,外語專業(yè)研究生必須突破語種單一性,利用二外的學(xué)習(xí),掌握多門語種,從而增加就業(yè)籌碼。

5.3 改善專業(yè)課程設(shè)置,適應(yīng)市場化需求

與發(fā)達(dá)國家的研究生教育相比,“我國的研究生教育學(xué)位類型、研究生培養(yǎng)模式單一”②。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴大,我們應(yīng)該在學(xué)位類型設(shè)置上突破以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主的局面,在現(xiàn)有專業(yè)碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上,擴大專業(yè)碩士學(xué)位的種類和招生規(guī)模,培養(yǎng)更多專業(yè)學(xué)位的研究生,更好地適應(yīng)市場的需求。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有79.6%的人選擇了畢業(yè)后直接工作,這意味著研究生培養(yǎng)不再僅僅是培養(yǎng)科研型的人才,而應(yīng)該是用多種模式培養(yǎng)多種高層次人才。在外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)中,應(yīng)打破傳統(tǒng)的“語言+文學(xué)”的學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式,以市場為取向,及時調(diào)整培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法,注重與其它專業(yè)學(xué)習(xí)交叉,鼓勵跨學(xué)科選課,如計算機應(yīng)用、企業(yè)管理、金融、外貿(mào)、經(jīng)濟學(xué)等課程,從而拓寬外語專業(yè)研究生知識面,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)③。

同時,我們認(rèn)為可以根據(jù)人才市場的不同需求,嘗試進行個性化、多樣化的培養(yǎng)模式,在研究生階段進行培養(yǎng)分流,對癥下藥,培養(yǎng)不同層次的碩士。比如,對適合搞研究的學(xué)生重點培養(yǎng)他們做學(xué)問的能力,為這些研究生創(chuàng)造直接讀博的機會,為高校和科研單位輸送優(yōu)秀的師資;對一些在學(xué)術(shù)方面不感興趣的研究生就不必在學(xué)術(shù)方面提出非常嚴(yán)格的要求,而應(yīng)注重提高其調(diào)查研究能力、專業(yè)能力、管理能力和社會生存能力,增加他們的求職競爭力。而且,在招生時,可考慮多招收跨專業(yè)報考外語專業(yè)而且外語水平較好的學(xué)生,從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性強的復(fù)合型外語人才的目的。

5.4 重視政策解讀,講究就業(yè)策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)對國家相關(guān)就業(yè)政策不了解也是影響學(xué)生就業(yè)的一大因素,因此學(xué)校要重視對就業(yè)政策解讀,尤其是對于自主創(chuàng)業(yè)政策,西部就業(yè)政策以及基層就業(yè)政策的解讀。對于這些就業(yè)政策的解讀,有助于學(xué)生了解國家的就業(yè)方針和社會的發(fā)展趨勢,突破就業(yè)的局限和就業(yè)盲區(qū)。同時,對就業(yè)政策的解讀,可以幫助學(xué)生實現(xiàn)策略性就業(yè),緩解就業(yè)壓力,實現(xiàn)資源有效合理配置。

5.5 建設(shè)信息平臺,暢通就業(yè)信息

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生反映就業(yè)信息傳達(dá)不暢,針對這一問題,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源信息的暢通。網(wǎng)絡(luò)傳播具有快捷、互動、信息量大等特點,將這些用于研究生就業(yè)服務(wù)可以從以下幾個方面入手。第一,建立學(xué)校、學(xué)院的就業(yè)平臺,及時更新、發(fā)送實習(xí)、就業(yè)信息。各學(xué)院自己的就業(yè)信息可以根據(jù)各語種、各專業(yè)的不同特點,有針對性和目的性地發(fā)放,這是比較直接的就業(yè)信息傳播方法。另外,也可以由專人負(fù)責(zé),在學(xué)校影響較大的網(wǎng)站上的就業(yè)版塊進行信息。但這種做法需要畢業(yè)生自己對各種信息進行篩選,而且就業(yè)信息的真實性不能完全保證。第二,利用現(xiàn)代通訊的便利性,將就業(yè)信息及時發(fā)送到畢業(yè)生手里。比如現(xiàn)在的信息平臺、移動公司的飛信業(yè)務(wù),都是可以直接將就業(yè)信息直接發(fā)送到畢業(yè)生手機里的。這種傳播方式在目前看來是最方便、最直接的。對于信息太長的就業(yè)信息,可以在畢業(yè)生的QQ群或就業(yè)平臺上發(fā)放。

注釋:

①朱波,王超.淺析當(dāng)前研究生就業(yè)問題[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2009(2).

②苗乃耕,苗淳.美國研究生教育的特點及其啟示[J].中國高等教育,2007(19):62-63.

③江華.影響外語專業(yè)碩士研究生就業(yè)的因素及解決途徑探究[J/OL].科技信息,2009(17).

參考文獻

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[11]朱波,王超.淺析當(dāng)前研究生就業(yè)問題[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2009(2).

作者簡介:

篇（9）

0　引言

本課題組自2010年11月開始，至課題開題獲準(zhǔn)通過期間，課題組成員通過走訪我院外語專業(yè)部分07級、08級學(xué)生，對畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查，并對在校的09級、10級外語專業(yè)學(xué)生進行抽樣性訪談，初步了掌握了學(xué)生的就業(yè)心理情況的第一手資料。

通過查詢大量的文獻資料，可以發(fā)現(xiàn)一般的觀點認(rèn)為“大學(xué)生就業(yè)期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理等”，及其他心理如注重實惠、坐享其成的心態(tài)、過分強調(diào)自我價值等等。通過調(diào)研走訪，課題組發(fā)現(xiàn)，外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理情況幾乎覆蓋了以上所說的種種心理問題。為了幫助廣大畢業(yè)生同學(xué)更好地認(rèn)識這些問題，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備和心理調(diào)適，我們從以下幾個方面來看看外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)時一般存在哪些心理問題。

1　就業(yè)心理壓力與焦慮

不可否認(rèn)，目前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境使就業(yè)問題給大學(xué)生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在外語專業(yè)各年級學(xué)生都存在。通過走訪，我們發(fā)現(xiàn)，個人前途與就業(yè)已成為這些學(xué)生心理壓力中最大的因素，而且壓力有隨著年級增高而上升的趨勢。學(xué)生就業(yè)壓力體驗相當(dāng)嚴(yán)重，尤其以心理體驗最為嚴(yán)重。大學(xué)生畢業(yè)前心理壓力較過去有明顯增大，主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、感情事件、不愉快經(jīng)歷、突發(fā)事件、經(jīng)濟條件等沖突和事件；女大學(xué)生心理壓力大于男大學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的焦慮水平高于城市學(xué)生。

2　就業(yè)心理期望與失落感

外語專業(yè)的學(xué)生普遍存在這樣的心理：因為專業(yè)是外語，所以有一種優(yōu)越感，覺得在找工作的時候相對來說容易些，收入也會比其他專業(yè)的要高。這種情況在男生的身上體現(xiàn)的較為明顯，正因為學(xué)外語的男生少，所以絕大部分男生的優(yōu)越感非常強烈。正是基于這種心理，大多希望到那些生活條件好，福利待遇高的大城市工作，普遍來說外語專業(yè)的學(xué)生對擇業(yè)的期望相當(dāng)高，過分地考慮擇業(yè)的地域、職位的高低和單位的經(jīng)濟效益，都不愿到急需人才但條件艱苦的中小城市和基層小單位。高期望驅(qū)使畢業(yè)生總是向往“三高”，將自己就業(yè)的目標(biāo)定得很高，并一廂情愿地對用人單位提出種種要求，將高薪水、高職位、高起點作為自己的起步標(biāo)準(zhǔn)，比如，我們在調(diào)研的時候就發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生就說：“我是肯定要去上海找工作的，其他地方我都不想去”；　“我覺得廣州更適合我，我不愿意留在海口”；“三亞太小了，工資又低，我覺得北京更好些”，等等。可是當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差異較大時，就業(yè)崗位大多不像大學(xué)生們所想象得那么美好，可能導(dǎo)致?lián)駱I(yè)行為的偏差，產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問題，容易出現(xiàn)“高不成，低不就”現(xiàn)象。

3　就業(yè)觀念不合理

各種不良觀念存在著，并影響了大學(xué)生的健康、順利就業(yè)。這些不良觀念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1　求安穩(wěn)。求職一次到位的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。仍然喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位。還是有很多大學(xué)生，其中有相當(dāng)比例的女大學(xué)生，不愿意選擇有風(fēng)險、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)，希望以此就能選定理想的職業(yè)，凡事一步到位。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)有很多外語專業(yè)的女生在校的時候喜歡挑戰(zhàn)自我，喜歡有挑戰(zhàn)性的工作，工作后在自己的工作領(lǐng)域內(nèi)受到了這樣或者那樣的挫折后就產(chǎn)生了退縮的心理，轉(zhuǎn)而尋求那些清閑、不需要太多創(chuàng)造性的工作了。

3.2　眼前利益為上，職業(yè)發(fā)展丟在一旁。一些大學(xué)生對自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中只有工作條件、收入等眼前實在利益，因而極易選擇到并不適合自己的職業(yè)。并且有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在短時間內(nèi)經(jīng)歷了幾次職業(yè)的選擇，哪里的薪水高就想往哪里去，在一個單位做了一段時間，又覺得有其他更好的選擇，因此形成不良的循環(huán)，非常不利于自己的職業(yè)發(fā)展。

3.3　過分強調(diào)專業(yè)對口，學(xué)以致用。外語專業(yè)的男生在尋找工作的過程中，不可否認(rèn)他們一直是存在著優(yōu)越感的，在求職時，人為地增加了就業(yè)難度，只要是與自己專業(yè)關(guān)系不密切的職業(yè)就不考慮，對他們來說，工作對口是必須的，如果找不到，寧愿待業(yè)在家。課題組在調(diào)研過程中就發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的男生因為專業(yè)不對口而“啃老”的現(xiàn)象。

3.4　職業(yè)意義認(rèn)識不當(dāng)。許多大學(xué)生從觀念上來說，沒有充分認(rèn)識到職業(yè)對個人發(fā)展的重要意義，只求福利待遇尚可就自我滿足了，僅僅把工作當(dāng)作一種謀生的手段。

4　總結(jié)

綜上所述：外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理問題是多樣的，這些心理問題在求職的過程中扮演著“攔路虎”的角色，怎樣繞過這些“攔路虎”，甚至打敗這些“攔路虎”，不但需要外力的幫助，更需要自身努力擺正心態(tài)。

參考文獻：

[1]任琪.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系建構(gòu)研究[C].廣西師范大學(xué)，2010.

篇（10）

1、學(xué)院與英國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞等國家建立校際合作關(guān)系。與英國伍斯特大學(xué)、威根里學(xué)院、新西蘭教育學(xué)院以及澳大利亞、馬來西亞等國家的高等院校建立了出國留學(xué)基地。

篇（11）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0106-03

專業(yè)外語是當(dāng)前高校大部分非外語專業(yè)開設(shè)的區(qū)別于基礎(chǔ)外語的必修課程，課程一般設(shè)置在大學(xué)生修完基礎(chǔ)外語和部分專業(yè)課程的高年級階段。作為專業(yè)教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生用外語表達(dá)和交流專業(yè)知識的能力、利用網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)外語刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識發(fā)展的能力，同時，為部分學(xué)生進入研究生學(xué)習(xí)和出國留學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)外語教學(xué)自開展以來，取得了一定的發(fā)展，以公共管理專業(yè)為例，表現(xiàn)在：第一，教材建設(shè)初步起步，華南理工大學(xué)出版社、上海人民出版社、對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社等均出版了公共管理或行政管理專業(yè)外語教材；第二，教學(xué)研究論文開始涉及專業(yè)外語教學(xué)的各個方面，如基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的關(guān)系、專業(yè)外語的教學(xué)方法、專業(yè)外語教學(xué)的創(chuàng)新、專業(yè)外語教材創(chuàng)新等；第三，專業(yè)外語教學(xué)完善了公共管理專業(yè)課程體系，目前開設(shè)公共管理專業(yè)的高校大部分都開設(shè)了專業(yè)外語課程，這在一定程度上是專業(yè)外語課程在整個專業(yè)體系中具有重要地位的共識的反應(yīng)；第四，專業(yè)外語課程的設(shè)置，深化了受教育者公共管理專業(yè)知識的外語表達(dá)和溝通，也訓(xùn)練了受教育者獲取外語專業(yè)知識的能力，為公共管理專業(yè)畢業(yè)生參與社會建設(shè)、服務(wù)國家發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)外語課程的設(shè)置具有必然性，但隨著經(jīng)濟社會形勢的變化，專業(yè)外語建設(shè)也應(yīng)該持續(xù)變革。

一、專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)變革

經(jīng)過長時期的實踐和探索，專業(yè)外語教學(xué)對于完善專業(yè)、提升學(xué)生能力起到了很大的作用。因此，隨著學(xué)校教育改革和社會實踐的發(fā)展，專業(yè)外語教育也應(yīng)該與時俱進。

（一）社會建設(shè)和國家發(fā)展要求培養(yǎng)更高層次的專業(yè)外語人才

隨著世界范圍內(nèi)社會變革的運動，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的重要標(biāo)志，而知識經(jīng)濟需要更為廣泛的文化和技術(shù)國際交流，而國際交流和國內(nèi)科技創(chuàng)新都需要依靠專業(yè)人才專業(yè)外語水平的提升。目前，我國專業(yè)外語人才缺乏，在經(jīng)濟全球化形勢及開放戰(zhàn)略背景下的我國社會建設(shè)和國家發(fā)展需要更多掌握熟練專業(yè)外語技術(shù)的專業(yè)人才。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)外語素質(zhì)提升要求更高水平的專業(yè)外語教學(xué)

外語已經(jīng)成為高校的必修課，作為檢驗大學(xué)外語教學(xué)水平的大學(xué)外語等級通過率近年屢創(chuàng)新高，比如寧波諾丁漢大學(xué)2009年6月份大學(xué)英語四級通過率是96.62%，六級通過率是85.68%。[1]近年來，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于四、六級考試，較多大學(xué)生考取了各種英語等級證書。因此，單純以證書通過率為標(biāo)準(zhǔn)來看，大學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平提高了。此外，專業(yè)外語的設(shè)置目的除了專業(yè)課目的之外，還有個重要目的，即保持大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語不斷線。筆者所在公共管理專業(yè)的專業(yè)外語的設(shè)置就遵循了這一原則。而且，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生更注重能聽能說的“素質(zhì)英語”能力學(xué)習(xí)。大學(xué)生外語水平的提高對專業(yè)外語教學(xué)的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎(chǔ)外語教學(xué)的自身特征。

（三）專業(yè)外語教學(xué)要求在英語和專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出專業(yè)性

專業(yè)外語本質(zhì)上是提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)，只不過這種專業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業(yè)的國際發(fā)展情況并能利用外文資料。但當(dāng)前部分專業(yè)外語教學(xué)不僅沿襲了基礎(chǔ)外語的教學(xué)方式和模式，而且在所選材料上也與基礎(chǔ)外語相差不大，即使引入了一定的專業(yè)文獻，也多是從報紙上摘錄的大眾化的所謂專業(yè)文章。以公共管理專業(yè)為例，公共管理專業(yè)帶有自身的專業(yè)特性，目的是培養(yǎng)管理人才，并且是與公共事務(wù)有關(guān)的管理人才。因此，其專業(yè)外語應(yīng)該突出“專業(yè)”兩字，而不能僅僅是基礎(chǔ)英語的升級版。目前的情況是專業(yè)外語教學(xué)的專業(yè)性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。因此，專業(yè)外語的專業(yè)性要求當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)改革。

二、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)存在的問題

（一）課程定位存在模糊認(rèn)識

專業(yè)外語的課程定位應(yīng)該是專業(yè)課程。但這一認(rèn)識因為與外語掛鉤以及長期的基礎(chǔ)外語教學(xué)方式而變得模糊起來。有觀點認(rèn)為，專業(yè)外語只是基礎(chǔ)英語的簡單升級，目的也是為了保持大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語不斷線。這種觀點存在偏頗。在這種觀點的指導(dǎo)下，部分學(xué)校的專業(yè)外語課程仍然由外語學(xué)院系教師來擔(dān)任，采用的教學(xué)模式也依然是基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式方法。也有觀點認(rèn)為，該課程就是專業(yè)課，因此，課程學(xué)習(xí)只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識即可。在這種觀點的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生又會忽略適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識的學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)英語課程的目的是彌補學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學(xué)生在接觸有關(guān)專業(yè)的英語資料時不至于感到陌生。[2]

（二）教材編寫存在重視不足

當(dāng)前專業(yè)外語教材數(shù)量偏少且體系雷同，此外，還有部分學(xué)校使用自制教材。以公共管理專業(yè)的專業(yè)外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個主題截取新聞報紙的文章和相關(guān)國際組織的報告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進的文章編輯邏輯，且教材文獻的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學(xué)校的專業(yè)外語課程則采用自編教材或外文原版的專業(yè)教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內(nèi)容偏多，且很多內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識雷同，所以更側(cè)重于翻譯練習(xí)。因此，專業(yè)外語的教材數(shù)量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導(dǎo)資料。

（三）專業(yè)外語教師儲備缺乏

一個合格的外語教師的素質(zhì)包括語言水平、合理而寬泛的知識結(jié)構(gòu)、較為廣泛的社會閱歷、外語教學(xué)組織能力和教學(xué)實施力、高尚的人格魅力和對學(xué)生的親和力、感染力以及對教育事業(yè)的忠誠之心。[3] 當(dāng)前專業(yè)外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔(dān)任，來源有兩個方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業(yè)院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學(xué)位，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，這是優(yōu)勢；但外語水平參差不齊，面對大學(xué)生普遍提升的英語水平，在對話和交流方面有時候會力不從心，這是劣勢。此外，較多專業(yè)沒有后備教師，甚至有的專業(yè)缺乏專業(yè)外語教師，這使得專業(yè)外語教師與專業(yè)要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓(xùn)提升專業(yè)外語教師的素質(zhì)成為專業(yè)外語面臨的重要問題。

（四）教學(xué)方式手段過于單一

專業(yè)外語與基礎(chǔ)外語的重要不同在于其實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在部分專業(yè)外語教學(xué)仍然沿襲基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，依然是學(xué)習(xí)新的單詞詞組、然后學(xué)習(xí)課文、最后進行練習(xí)。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡單翻譯的教學(xué)方法不能很好地促進學(xué)生能力的提升，也不能使學(xué)生理解基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的區(qū)別。同時，部分專業(yè)外語的教學(xué)未能充分地利用現(xiàn)代視頻播放、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源和手段。這種簡單的教學(xué)方式手段會使學(xué)習(xí)者精力不集中，造成課堂焦慮。

（五）課程考核機制有待健全

基礎(chǔ)外語考核已經(jīng)改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級考試改革，當(dāng)前的基礎(chǔ)外語考核更為注重包括聽說在內(nèi)的交際能力的全面檢測。但部分專業(yè)外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業(yè)外語課程納入專業(yè)考核，這張試卷還降低了難度。以公共管理專業(yè)外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進行過專業(yè)聽力測試和專業(yè)口語測試、平時個人考核和分組測試考核等考試改革，但仍不完善。

三、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)改革的突破

專業(yè)外語作為專業(yè)課程的重要組成，其有效改革對實現(xiàn)社會建設(shè)和國家發(fā)展所需要的復(fù)合型、專業(yè)性、國際性人才專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者認(rèn)為，專業(yè)外語改革應(yīng)該在以下幾個方面有所突破。

（一）明確課程的目的和特征

專業(yè)外語是指學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，為適應(yīng)國際形勢，掌握國外相關(guān)專業(yè)的第一手資料而學(xué)的英語。[4]專業(yè)外語教學(xué)改革要取得適應(yīng)時展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養(yǎng)學(xué)生初步熟悉本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)外語詞匯、表達(dá)，查找和利用本專業(yè)外文文獻的能力，追蹤本專業(yè)國際學(xué)術(shù)資訊和動態(tài)的能力，能用外語就本專業(yè)知識進行初步交流和溝通的能力。對大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)形象的說法是：外語人才專業(yè)化，專業(yè)人才外語化。所以專業(yè)外語既有英語化特征又有專業(yè)化特征，是“用英語深化專業(yè)知識”與“通過專業(yè)學(xué)習(xí)英語”。只有明確了課程目的和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能明確，學(xué)生才能認(rèn)識到，專業(yè)英語是對其綜合能力的培養(yǎng)，是獲取專業(yè)信息的工具。專業(yè)外語不僅是外語，而且是專業(yè)課核心知識與外語交際能力的綜合。[5]以公共管理專業(yè)外語為例，其開設(shè)正是為了滿足我國對具有國際化視野的現(xiàn)代化公共管理人才的需求。

（二）重視高質(zhì)量教材的編寫

在自編教材、選用外文書刊的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)生英語現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點，提倡編寫適合學(xué)科特征的專業(yè)外語教材。在經(jīng)過時間和實踐檢驗的基礎(chǔ)上，遴選出權(quán)威、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材。教材建設(shè)應(yīng)該是體系建設(shè)，包括輔助材料和資料，還應(yīng)該利用好現(xiàn)代的視聽技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，公共管理專業(yè)外語主要的三本優(yōu)秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》各有特點，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習(xí)。如果集合三本教材的優(yōu)點進行公共管理專業(yè)外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹和外語情景模擬練習(xí)，則教材建設(shè)會上一個新的臺階。

（三）拓寬專業(yè)外語師資渠道

經(jīng)濟全球化使人才競爭更趨激烈，培養(yǎng)專業(yè)型的外語人才成為專業(yè)外語教學(xué)突破的方向。專業(yè)外語師資渠道可以多元化解決：一是培養(yǎng)年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對外部門的官員兼任輔導(dǎo)教師，或從國外直接引進留學(xué)人才，或者直接聘任具有本專業(yè)學(xué)位、年富力強的國外訪問學(xué)者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注教師質(zhì)量，利用各種機會對專業(yè)外語教師進行培訓(xùn)。當(dāng)前部分高校選派優(yōu)秀教師赴海外進行語言培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)，隨著我國社會建設(shè)的需求，預(yù)計會有更多的國外訪問機會和國內(nèi)交流機會。

（四）改進專業(yè)外語教學(xué)方法

第一，專業(yè)外語的特性要求其教學(xué)過程形成完整環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)―課后拓展每一環(huán)節(jié)必不可少。更重要的是，與一般專業(yè)課不同，如果沒有預(yù)習(xí)，專業(yè)外語教學(xué)效果會黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動等形式增強教學(xué)效果。第二，在基礎(chǔ)外語聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重“任務(wù)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行資料查找和運用、做主題報告等任務(wù)活動，在活動中提高學(xué)習(xí)收益。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)資源下載新聞視聽資料，通過班級聊天室、在線討論組形成全浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以公共管理專業(yè)為例，在專業(yè)外語教學(xué)中，教師可以有意識地布置學(xué)生查找國外政府改革最新情況的任務(wù)，激勵學(xué)生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵學(xué)生做公共管理主題的報告，以此來提升學(xué)生的專業(yè)外語知識和技能。

（五）變革專業(yè)外語考核方式

大學(xué)考試改革是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)外語考核改革更是體現(xiàn)了這一使命。大學(xué)里常見的一張試卷式的考核方式顯然不適合專業(yè)外語考核，專業(yè)外語考核可以由平時考核和期末考試構(gòu)成，平時考核包括課堂任務(wù)完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動情況進行考核。以公共管理專業(yè)外語為例，教師可以根據(jù)擬講授主題鼓勵學(xué)生查找與主題相關(guān)的國外學(xué)術(shù)論文進行研究，鼓勵學(xué)生個人或分組做報告。當(dāng)前，有的學(xué)校將專業(yè)外語教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務(wù)，這也是考核學(xué)生專業(yè)外語水平的一個重要途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 寧波諾丁漢大學(xué)就業(yè)中心[OL].http：///cn/careers/latestnews/detailednews/unncrankedtopinzhejiangprovinceforcetband46.aspx.

[2] 王鋒，董小瑞.論基礎(chǔ)英語和專業(yè)外語的銜接[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（5）：65.

[3] 劉再起，王仰正.對新世紀(jì)大學(xué)專業(yè)外語教育的思考[J].外語教學(xué).2001，（3）：43.