外語專業大全11篇

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篇（1）

高職外語專業是高職院校中培養以語言學習為主的高技能專門人才的專業，例如英語、日語、韓語、俄語、蒙古語等。高技能專門人才，強調對學生實踐能力和職業技能的培養，本專業的學生一般是在零基礎起步，通過三年時間的學習和實踐獲得熟練運用該門外語的能力。這種人才的培養需要有“雙師型”教師指導的保障，需要校企合作的人才培養模式，更需要學生自主學習能力的極大提高。利用三年的集中學習，通過大量知識灌輸和技能訓練達到熟練運用的目的，對每個人來說都是不容易做到的。而目前的高職在校生普遍存在學習動機不強、學習習慣不良、學習自信心不足等諸多問題，給專業能力培養帶來了很多困難，需要我們積極探索培養學生學習能力的方法，指導學生的外語學習。

一、外語學習特點

（一）系統性

外語都有兩個系統：其一是語音系統。要通過長時間地模仿、朗讀、聽說的大量訓練，以及在實際生活中的交流才能把握。其二是文字系統。同樣需要長期對系統知識的學習，大量地練習，不斷地積累，并在實際生活中經常地運用，才能掌握它。外語知識的系統性決定了它是一環套一環，基礎不行，提高就不可能，任何一曝十寒、走捷徑、速成的做法都不可能實質性地提高外語水平。

（二）實踐性

語言作為交際的一種工具，它最根本的功能在于信息的交流。同時，作為交際工具的語言，只有在實踐的過程中才能學好。換句話說，語言的學習離不開實踐。外語的學習包括知識與技能兩大部分，就像游泳，只知道如何劃水、如何換氣是游不好泳的，必須在水中鍛煉這種技能，也就是說，只認識單詞，只知道語法知識是不能學好外語的。語音、詞匯、語法是外語學習的知識基礎，而語言的技能通常指聽、說、讀、寫四個方面，這些技能都需要認真的專項的鍛煉。個人詞匯量的擴大，聽、說、讀、寫、譯能力的提高，都依賴于長期的大量的實踐積累，只有這樣才有可能突破個人的障礙，取得質的飛躍。

（三）長期性

有人說學習外語就如學一件樂器一樣，也有人說，外語學習的過程是一個與遺忘作斗爭的過程。這些話揭示了外語學習與長期練習的內在關系。因此，要想掌握外語，就要做好長期戰斗的準備，克服不思進取、心血來潮、缺乏毅力和恒心等不良習慣，遵循外語學習的特點，樹立必勝的信念。

二、高職外語專業學生學習困難的原因

高職外語專業每個年級都有一部分學生陷入外語學習的困境中，他們上課聽不懂、作業照著抄、考試憑運氣，最終導致學無所成，甚至面臨退學的危險。同樣都是零基礎、相近的高考分數，為什么有些學生能夠突飛猛進，有些卻停滯不前呢？探究這部分學生學習困難的原因對于學習管理和指導有重要意義。

（一）不良的學習習慣

學習習慣是長時間里逐步養成的、一時不容易改變的行為傾向。學習困難學生的課堂和課余學習習慣都存在問題。他們在課堂上不認真聽課，不積極回答問題，不做課堂筆記。最初是因為注意力不集中，思想開小差；后來是由于沒有課后復習和課前預習跟不上老師的節奏；再后來就是因為落下的知識點太多，根本聽不懂了。課堂如此，在課余時間里，學習困難生往往沒有學習計劃，不能及時復習和預習，對老師留的作業得過且過，不張嘴、不動手、不練耳的外語學習注定是不能出成績的。還有一部分學生學習很努力，但是死記硬背、不講究方法，導致學習效率低下，學習成績提高很慢。

（二）消極的學習態度

學習態度是學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。我們可以從學習者對學習目標的意識程度、對學習對象的喜愛程度、對學習成就的追求程度、對學習活動的堅持程度等方面來綜合地判定或評鑒他的學習態度。學習困難生往往缺乏強烈的學習動機，他們選擇這個專業或是因為家人的要求或是因為就業的壓力，出于自己喜歡的很少。專業選擇的先天不足給他們的學習埋下了很大的隱患，當面對枯燥而長期的記憶和練習時，他們缺乏耐心和毅力，自己就選擇了放棄。還有一部分學生開始喜歡學，但是因為學習習慣不好不出成果，心理上自卑、自我否定，行為上表現為焦慮不安、害怕老師提問、害怕考核，導致惡性循環，自暴自棄。

三、高職外語專業學習指導

外語學習困難主要歸結為學習習慣和學習態度兩類問題。要想預防和改變外語學習困難的問題，需要學習管理者和學生的相互配合、共同努力，更需要學生自主學習能力的提高。筆者僅從學習管理者的角度談談對高職外語專業的學習指導。

（一）激發學生的學習動機

動機是激勵人去行動的內部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動或功利目的等）。動機的類型可分為內在動機和外在動機。外語學習的內在動機來自個人對外語學習的興趣。外在動機指外語學習者受到外力推動，如為了表揚、獲獎、升學、通過考試等。外語學習動機與學習者的成績成正相關, 學習動機越強，學習成績越好。內在動機對外語學習成功的影響更大，具有內在動機的外語學習者不將自己的學習任務局限于得高分或者考試及格，他們會在完成課堂外語學習內容之外尋找一切機會滿足自我對外語的興趣。所以，學習指導的首要步驟就是引導學生形成對外語學習的興趣，激發其內在動機，適當運用外在動機。

我們可以通過大一新生的入學教育課讓學生了解本專業的學習內容、學習目標、就業去向，讓他們尋找個人興趣與專業學習的契合點；通過課堂教學的生動性、挑戰性引發學生的求知欲望和自我實現感；通過外國文化的學習引起學生對異域文化的興趣，進而形成對外語學習的興趣；通過職業生涯規劃，讓學生明確學習的目標和發展的方向。另外，恰當地運用激勵機制，對學習進步的學生進行口頭表揚，對課堂發言的學生進行鼓勵，讓學習優異者介紹經驗，公開表彰獲得獎學金的學生，向家長匯報學生的獎勵情況等都能起到一定的效果。

（二）培養學生的情感控制能力

情感作為最為主要的非認知因素，影響著認知學習。它既可激發起學生的熱情、好奇心、美感、偏好等推動人趨向學習目標，也可以抑制其積極性，使人稍遇挫折便淺嘗輒止。因此，在轉化學習困難生的工作中應掌握他們的情感變化規律，針對他們的個性心理發展狀況和思想特點，采用不同的教育對策。對于出現焦慮、自卑、自我評價低等情感和心理障礙的學生，需要學習管理者幫助學生找出問題的根源，矯正心理和學習的偏差，重新樹立自信。如果對此置之不理，一再增加學生的挫敗感，一些學生可能會回避甚至放棄外語學習。因此，學習管理者要想方設法增加學生的成就感，減少其對外語學習的恐懼心理，幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘學習潛力。特別是對缺乏毅力、自制力差的學生，需要更多的關心、督促、檢查、指導。

外語學習需要堅強的意志，為了磨練學生的學習意志，學習管理者要引導學生從自身出發，確立人生遠大理想和奮斗目標，以明確的目標和遠大的理想激勵自己的學習，通過意志鍛煉、名言警句、反思等途徑鍛煉學生的意志品質，增強其抗挫折和自我控制能力。引導學生善于自我激勵和調節情緒，學會合理宣泄和釋放情感，當遇到煩悶和苦惱時要學會尋求幫助，以幽默樂觀的心態面對問題和挑戰，減輕精神和心理壓力，驅除不利情緒。

（三）指導學生的科學學習方法

學習方法是提高學習效益的加速器，是學生學習能力的體現。學習管理者要引導學生開展學習方法的研究，不斷激發他們的學習熱情，使其保持濃厚的學習興趣，指導學生形成適合自己的學習方法。

1.引導學生把元認知理論應用于學習。元認知是個體對自身認知活動的認知和對自身認知過程進行計劃、監控、調節的能力。元認知水平的高低直接影響到學生的學習效率和有效性。學習管理者要指導學生分析自己的學習類型和學習任務的特點，選擇適合自己的學習方法，并在學習前制定計劃、學習中自我監控、學習后評價反思、對錯誤和問題進行糾正，指導學生對整個學習過程的管理。

2.指導學生學習記憶規律，根據實際運用各種記憶方法。讓學生了解艾賓浩斯遺忘曲線、有意記憶、組塊律等記憶規律，幫助學生在理解的基礎上進行記憶，對記憶的內容作系統化、結構化的加工，合理組織復習，運用多種感官通道協同記憶。根據記憶的內容、任務和學生的實際，恰當運用多種記憶方法以及自我提問技術、尋找知識之間的內在聯系等方法進行記憶。

（四）營造外語學習的環境

1.落實教學管理制度。教學管理制度是維持正常教學秩序、營造學習氛圍的基礎。課堂教學要提倡“形嚴神松”“他律式”管理，自習學習提倡“身死心活”“自律式”管理，努力為學生營造一種既有利于維護課堂紀律和秩序，又有利于學習知識的寬松和諧的良好學習環境。

2.管理學習時間，培養良好的作息習慣。時間管理是提高外語學習效率的重要保證。學習管理者要指導學生形成良好的作息時間、規劃每月每周每天的學習時間、利用最佳學習時間，把精力充沛、效率高的時間用于外語學習。

3.打造學習環境。學習時空氣清新、環境幽靜、衛生整潔、光線適合可以讓學生保持愉快的心情，心無旁騖地投入學習，所以學習管理者要注意培養學生的良好衛生習慣，和學生共同創造良好的學習環境。

4.提供課外學習資源。課外學習是外語學習的主要渠道，而外語學習資源是否豐富對學習者來說是非常重要的，學習管理者要幫助學生提供各種學習資源。例如成立專門的外文閱覽室，提供適合外語學習的報刊雜志、外文小說、外文字典、學習輔導資料等。網絡學習資源方便廉價，受到學生的喜歡，學校要充分利用便捷的網絡資源為學生提供聽力下載、授課課件、考試模擬題等網絡學習資源。

5.開展外語實踐活動。外語的實踐能力需要大量的練習來作保障?？稍谛冉M建外語學習社團，開展外語角、外語技能大賽、外語劇場、外文歌曲大賽、外語學習交流會等活動。在校外可組織學生到實踐基地運用外語為企業服務、為社會服務，從而提高學生的學習興趣和能力。

參考文獻：

［1］田亞曼. 探究外語學習心理與學習潛力.沈陽建筑工程學院學報（社會科學版），2001.11.

［2］黃麗.高職學生的外語學習心理表現與學習動機的激發.太原城市職業技術學院學報，2007.4.

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創新創業教育是以培養具有創新精神、創新意識與創造能力的人才為目標，集知識、專業和創新創業為一體的素質教育[1]。2010年，教育部正式采用“創新創業教育”的提法，而后，創新創業教育進入多元化探索階段。從2016年起，教育部要求所有高校都要開設創新創業教育課程并納入學分管理。近年來，“創客”教育和“大眾創業，萬眾創新”的理念和實踐不斷深化，各級高校也在不斷推進社會實踐活動和搭建各種實踐平臺。當前，創業教育逐漸向各類專業教育滲透，而作為實踐性較強的專業———商務英語專業學生的實踐操作能力還比較欠缺，不能很好滿足用人單位的現實需求。因此，如何提升外語專業學生的創新創業能力是高校面臨的一個重要課題。

一、“校企合作”存在的主要問題

目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創新創業教育的短板突出表現在“滯后的創新創業教育理念、與專業教育的融合度不高、與實踐環節有較大脫節”等[2]諸多方面；在微觀層面，學校、學生和企業的良性互動還不夠深入和持續。需重點解決的現實問題是，如何聯系到相關企業并愿意接受數量眾多的學生進行合作培養？又該如何讓大批的學生樂意到企業開展富有成效的實習工作？學校如何與企業進行有機銜接和配合？從而在教學管理、教師考核，以及學生的報酬、企業的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結合九江學院外國語學院聯合企業創建的PUE平臺進行闡述。

二、PUE平臺實施的對策與分析

PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺，是一種校企聯合培養應用型人才和實現大學生創業教育的緊密型校企合作機制，也是九江學院外國語學院在江西省內高校的首創和特色項目。其運作方式是“共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”，目標是“搭建平臺、積累經驗、提升能力、扶持創業”，實質是一種創新實驗區、創業實踐區。學院積極順應校企合作培養人才的新趨勢，于2015年上半年將PUE作為重大項目立項啟動，現已成為全校創新創業教育典型和全省工作亮點。1.建設平臺，創新模式。學院與四家企業簽訂了首批PUE創新實驗區協議書，之后在院里共同創建了商務外語人才PUE創新實驗區，固定了專門教室并配備了電腦設備和相關儀器。而后，“跨境電商PUE項目”成功列入國家級大學生創新創業訓練計劃，在更加廣闊的平臺上打造更為科學和靈活的運行模式。合作雙方就互聯網+和PUE平臺入駐我?？萍紙@達成共識，這為更好提升師生的跨境電商實戰水平，為學院實踐教學摸索出了一條新路。目前，PUE平臺簽約跨境電商合作企業已達13家。2.舉辦講座，選拔培養。開始階段，學院PUE平臺與義烏城商會———創業夢工坊展開合作。采取自愿報名和網上測試方式選拔出110名學生，配備班主任，課程由公司董事長和資深培訓師親自來校授課，系統講解電子商務的基本概念及PUE平臺操作流程。到目前，學院已舉辦12期專業培訓課程，涵蓋了初級班、中級班和高級班的培訓內容。比如，實用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應用、上傳產品、互聯網自我管理、實操課程分析等。根據個人意愿和企業需求，把學生分配到不同公司去實習，根據工作完成情況和出勤情況進行考核。3.暑期實習，推進合作。經過考核，脫穎而出的學生將在學校的PUE平臺繼續接受企業培訓師的專業培訓。每年暑假，學院召開PUE創業實踐區的暑期實習動員會，號召廣大學生參與暑期實習。并配備專門的實習帶隊老師，實習期為一年。到企業后，學生被安排在各個商務平臺，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、速賣通、Wish等，有指導實訓。前期主要學習平臺的運營以及電子商務平臺基本規則；后期學會獨立產品、運營平臺操作、做好宣傳、談判與客服等。學會為企業接單，深入了解外貿操作內容和流程，為今后做一名優秀的外貿業務員打下基礎。同時，學院還與企業就深化校企合作、共同培養高素質外貿精英人才進行探討，并就雙方對外貿易領域的合作達成了諸多框架合作意向，為以后PUE項目的深入實施創造有利條件。4.總結經驗，改革創新。每期實習完成后，學院召集PUE創業實驗區暑期外貿團隊的全體師生召開PUE創業實踐總結推進會，征求對今后PUE項目發展的看法與建議，以便進一步研究完善PUE項目工作。根據形勢發展，學院適時調整PUE創業實踐區的定位和目標，推動實現管理隊伍的專門化、人才選拔的科學化和培養方式的多樣化。學院在不斷更新教育理念的同時，還把學校通識教育與企業個性化培訓相結合，加大投入力度并明確了平臺區域多樣化發展的方向。這些舉措圍繞“創業教育服務”，通過建設與完善“創業課程體系”和“創業教育教學模式”實現四大融合：一是“目標融合”（課程建設模式）；二是“內容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學模式）；四是“學用融合”（校企合作培養模式），有力提升平臺的吸引力，增強課堂教學與實踐教學的效果。

三、結語

校企合作是產學合作教育開展的前提[3]，是培養應用型高素質人才和提升大學生創新創業能力的重要途徑[4]。PUE平臺是一項開展創新創業教育、促進就業的重要舉措，它與傳統“校企合作”的主要不同在于“取得了學校（學院）、教師、學生和企業之間的某些利益平衡”，這既可以彌補學校（學院）教學在學生實操能力培養方面的不足，又解決了教師及時了解和學習現實商務實踐動態的需求，鍛煉了學生接軌工作一線的各種實用能力，滿足了公司企業低成本培養、使用高素質大學生（商務外語專業學生具有語言優勢）以持續發展自己的愿景。以“從做中學”理念進行創新創業教育引領是PUE創業實踐區的宗旨，也是有志于提升跨境電商實踐能力的學生施展才華的良好平臺。PUE平臺作為架設在學校（學院）、教師、學生和企業之間的一座務實的“橋梁”，對于廣大學生創新創業意識和創業能力的培育將會帶來更多的益處。

〔參考文獻〕

[1]儲德平，等.近二十年中國高校創新創業教育研究態勢—基于CSSCI數據庫的分析[J]．中國成人教育，2017，（01）：68-71.

[2]〔2015〕36號.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.

篇（3）

期望月薪：3500元

工作經歷

2012年1-3月，在廣州冰福生物科技有限公司當外籍經理助理，主要協助外籍經理處理工作，及負責產品銷售推廣工作;

2011年7-8月，在云浮青少年宮暑假培訓班當輔導老師，主要負責一年級到高一年級學生英語、數學等科目的學習;

2010年7-8月，在云浮市旭升國際貨運有限公司當文員，主要負責溝通客戶、校對跟單以及相關文件的翻譯工作等;

業余時間進行禮儀小姐、街舞商業演出以及貿易相關郵件的中英文互譯等兼職。

教育經歷

畢業院校：2008年9月-2012年6月，就讀廣州外語外貿大學，外語系，高級翻譯專業。

主修課程：高級日常英語，高級休閑英語，高級職業英語，高級時事英語，高級英語寫作，跨文化交際，變化中的英語文學閱讀與欣賞，英語綜合實踐，英美國家概況，英語報刊選讀，翻譯理論與實踐(口語)，高級綜合英語 外語水平：CET-4計算機水平：硬件維修技師其它培訓情況：

個人優點

適應能力強、勤奮好學、認真負責、吃苦耐勞、勇于接受新的挑戰。重視誠信，講原則，說到做到，絕不推卸責任;有自制力，做事始終堅持有始有終，決不半途而廢;有問題不逃避，愿意虛心向別人學習;自信但不自負，不以自我為中心;愿意用謙虛態度接納優越者、權威者;會用100%的熱情已精力投入到工作中;平易近人，腳踏實地、有較強的團隊精神，工作積極進取，態度認真。有較強的組織能力，樂于助人，誠實守時。

篇（4）

一、高職院校外語教學策略探討價值

高職院校的建設目總體而言是根據院校學科內容，有針對性的培養符合專業需求的專業人才。在眾多專業性學科領域中，高職院校培育人才局域一定的專業特殊性，而其培育人才獲得的專業知識，也同樣有部分內容具備著專業的特殊性。在此其中，專業外語是不可忽視的重要內容之一。借由大量國內外專家學者研討總結所得成果，均通過專業術語形式應用于受教者日常工作者，因此，專業外語學習，是確保從業人員行為專業性的重要考量。與此同時，專用外語并非獨立存在，其與公共外語的有機結合，才是保證世界性專業交流的手段，因此，專業性人才不能局限于本國內的自行發展，其應通過專業外語及公共外語學習，實現國際性專業交流，從而提升并革新現有技術，實現專業的長足發展。由此可見，在專業性人才培養的搖籃中，高職院校外語教學策略的新穎與先進，是保證外語應用的重要手段，同時是實現專業良性發展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學策略，對地域性專業發展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發展。

二、高職院校外語教學現存弊端

1.教育主體關注偏差致事倍功半。當前高職院校外語教學存在弊端之一，便是教育主體關注偏差所導致的事倍功半。分析專業外語與公共外語的應用主體可知，其重點落實于受教群體的有效利用，因此，教育主體應著眼于受教群體的本身。然而，傳統應試教育的教學模式則是以教師填鴨式教學為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態，久而久之，無論是專業外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業交流，甚至連基本對話都有難度，很難達到專業交流水平。2.教育方法運用不當致費時低效。相較于教育主體關注偏差，教育方法應用拙劣則是導致受教群體不能良好吸收并應用外語知識的又一大問題。就當前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統性是其最大弊端。專業外語及公共外語分科太細，無法有效實現相互滲透，彼此促進作用，外語語言教學環境建設力度不足，同樣無法良好的實現教學引導。學生主體意識培養不足，無法促進學生主動參與到外語教學中來，更加不利于受教群體吸收并應用外語知識，同時易造成學生的厭學情緒。3.教育興趣培養不足致成果難結。結合以上兩點來看，教育主體關注偏差及教育手法運用不足所導致的最終結果，將是教育興趣的培養不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學習對學生而言只能是負擔。然而，目前教育教學模式過渡注重知識的教導，而輕視了學生的興趣培養，在一定程度上影響了學生的知識吸收，并增加了學生的學習壓力，久而久之，學生將無法正確面對外語教學，更不可能于教學中收獲有益于自身發展的知識內容。

三、高職院校外語教學科學落實策略

1.科學定位主體促事半功倍。在高職院校外語教學科學落實的過程中，科學定位主體是其教學目的落實的重點所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業需求的特殊性，教學主體的定位準確才能有效促進教育教學發展，實現專業知識的滲透與落實。在高職院校外語教學過程中，學生作為教學主體，其對專業知識的掌握，對公共外語知識的了解，決定了其學以致用的程度。2.時效教育手段促節時高效。保證了教學主體科學定位的基礎上，教學手法將獲得巨大的改觀。傳統的填鴨式教學方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學為主體的教育模式。先學后教、探究式教學、情景教學等先進教學手段將引入課堂。學生可通過自主學習、疑問學習、情景體驗等多種方法更為深刻的了解并認知所學知識，從而更為科學與合理的運用專業外語與公共外語。3.落實興趣培養促成果凸顯。科學的教學主體認知與全新模式的教學手段落實，將促進教育以學生興趣培養為優先考量點，落實受教群體的外語興趣培養，從而實現受教群體應用公共外語會話，采用專業外語學術交流。將興趣這一老師引入外語教學之中，外語教學不再會是學生的學習負擔，反而會成為學生的學習動力，通過趣味學習方式，寓教于樂的學習方法，實現興趣培養與理論教學的有機結合，從而令專業外語不再冰冷，公共外語更為靈動，最終實現外語教學的生活化、常態化，從而扭轉現行外語教學教育弊端。

綜上所述，高職院校外語教學中專業外語與公共外語教學策略的科學落實十分重要，尊重教育主體，科學教育手段，實現興趣培養，是當前教育教學科學發展的重要策略，同時是保證高職院校專業外語與公共外語應用的重要手段。

作者:楊國 單位:遼寧公安司法管理干部學院

參考文獻：

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作者簡介：李嘉（1981-），女，河南信陽人，鄭州大學水利與環境學院，講師。（河南 鄭州 450002）張景偉（1979-），男，河南郟縣人，鄭州市市直機關事務管理局，工程師。（河南 鄭州 450007）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0235-02

工科專業外語是在完成公共英語的學習后，結合工科專業而開設的一門交叉課程。對于工科生而言，這門課程能夠學習到與本專業相關的大量的詞匯、習慣表達和語法特點等，為將來讀寫外文文章、參加國際交流等做了充足的準備。[1]可以說，專業外語課程是工科專業課程體系建設中不可缺少的一部分。然而，受客、主觀等諸多因素的影響，目前這門課程陷入了一個尷尬的地步，許多學生甚至教師認為專業外語是一門邊緣課程，教之無味，棄之可惜。筆者結合自身工科專業外語教學實踐，對工科專業外語教學作了初步探析。

一、目前工科專業外語教學中存在的問題分析

1.對專業外語重要性的重視度不夠

當前，大學公共英語的學習和四、六級培訓很大程度上還是停留在應試教育的范疇，對于學生而言，學習英語的目的大多是為了順利畢業或為將來找工作增加籌碼。而且開設在大三或大四的專業外語多屬于專業選修課或限選課的范疇，這個時間段的學生的學習重點放在了專業課的學習或隨之到來的考研復習上，在他們眼中，專業外語課程可選可不選，即使選了也只是為了拿到學分而已，因此學生學習主動性差。[2]同時，對于教師而言，也缺乏專業外語教學的熱情。

新時期的工科大學生是未來技術發展、科技研究的主力軍，隨著其工作和學習的不斷深入，掌握全世界范圍內不斷更新的新技術和新知識的要求越來越高。外語（不管是英語、法語還是日語等）作為世界通用的語言，既是后續工作、學習的有力工具，又是其綜合文化素質的重要組成部分。

2.教師外語水平差別大，教學方法單一，教材匱乏，考核標準不清晰

目前專業外語教師一般由本專業的教師來擔任，雖然也優選有留學背景或者外語底子較好的教師，但是教師對專業外語的規律和教學方法所知有限卻是普遍情況，因此教學水平參差不齊。[3]現在的專業外語教學形式基本上是教導學生背專業詞匯，然后逐句的解釋課文，這種單一的教學僅停留在對文獻的閱讀和翻譯上，而對專業外語相較于普通外語的不同語法特點、翻譯技巧及實用特點則較少涉及。

目前專業外語教材的建設落后于高等教育改革與發展的需要，公開出版的教材較少且專業覆蓋率廣，不具有通用性。另外，專業外語教材的內容相對落后、信息陳舊，沒有隨著教學大綱適時修訂，比如土木工程道橋方向的專業外語教材，文章大多寫于20世紀八九十年代，信息陳舊，如果單純的教授課本內容，很難達到教學目的。

由于對專業外語重視度不夠、教學方法落后、學習目標不清晰，造成了考核標準模糊，難以形成有效的課程教學系統。

二、提高工科專業外語教學水平的建議

1.外語學習與專業學習有機結合

如前文所述，專業外語的開課時間是大三或者大四，這個時間段是學生學習專業課或考研復習的重要時期。在教學中，教師要有機的將學生學習專業的興趣或考研的努力與專業外語的學習結合起來。[4]課堂上不單單是講授外語，而是把重點放在通過外語來了解和學習專業知識上，這樣學生就能結合本專業知識增強自己對專業外語的理解，亦可通過專業外語掌握、了解本專業前沿的學術動態，還可通過外語學習和專業知識的有機結合，充分調動學生的學習積極性。

此外，在考研的第二個環節——復試中，專業外語成績的比重一般占到復試總成績的30%。針對這種情況，可以在課堂教學中，有意識的穿插考研專業外語復試的教學內容：列舉復試中常犯的錯誤、注意要點、復試技巧等，給考研學生提供有益的參考和幫助。2012年筆者所教授的專業外語班級，沒有因專業外語復試不過關而未被研究生招生單位錄取的學生。

2.選取合適的教材，并不斷豐富教材內容

專業外語的教學目標包括兩個方面：一是提高學生的外語能力和應用水平；二是通過外語獲取本專業的相關知識，兩者缺一不可，互為補充，因此合適的教材尤為重要。教材與參考資料不僅要求內容經典、翔實，而且還要反映本學科的最新研究成果。筆者所選的教材，除了土木工程道橋方向專業外語教材外，還摘取了《Pavement Analysis》、《Writing Scientific Paper in English》等經典書的篇章進行講授，這些書有些是專家從國外帶回的珍貴資料，有些是華裔美國教授推薦的寫作用書，極具學習價值。此外，還可從網絡下載最新的SCI、EI文章讓學生傳閱，既學習了寫作技巧，又豐富了專業知識，開闊了視野。新穎、實用且與本專業緊密結合的教材激發了學生的學習興趣，達到了較好的學習效果。

3.改進教學方法，加強實踐教學，完善考核機制，提高教學質量

從教學形式上，改革灌輸式的教學方法，提倡啟發式教學，切實調動學生的學習積極性，提高英語應用能力。[5]在課堂上，緊密結合專業外語的實用性，除了教師傳統授課外，還可安排模擬國際學術大會報告、實用寫作、學生點評文章及略讀和精讀等實踐內容。其中，模擬國際學術大會報告是根據國際學術交流會議的場景設置，請學生準備關于某個原理和技術的英文PPT，課堂上進行5～10分鐘的脫稿英文陳述；實用寫作是節選科技論文，請學生部分或全文翻譯，讓學生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程；學生點評文章可選取已發表的英文文章的原始初稿，請學生進行修改和點評，通過自己當評閱人進行改錯這種形式讓學生更深層的理解科技英語的寫作特點和手法；略讀和精讀是教師下載本專業最前沿的SCI和EI文章后，首先讓學生進行快速略讀，了解文章的中心意思，然后再進行精讀，查漏補缺，了解文章的細節。經過這種訓練可以大大提高學生看外文文獻的能力。以上教學手段實用、新穎，且與本專業密切結合，經筆者的課堂證實能有效激發學生對專業外語的學習興趣，效果良好。

專業外語是學生獲取本專業動態信息的工具，因此這門課程不僅僅是教授詞匯和文章，更培養了學生的專業知識和外語應用水平。為此，考核方式應該緊緊圍繞課堂的教學目的和內容制定，靈活多變。學生的課堂表現和作業應該在考核成績中占到相當的比例，這樣才能調動學生學習的積極性，引導學生課下復習，課堂積極討論。筆者授課中，將平時表現成績和作業成績提高到總成績的40%～50%，從而改善了單調沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習的積極性和教學效果。期末的考試形式亦可靈活，既可以采取出卷考試的形式，又可以讓學生寫或者翻譯外文文章，鞏固教學內容。這種綜合的考核形式可引導學生注重日常的課堂積累，從而提高學生的外語應用能力。

三、結語

本文提出的專業外語與專業知識有機結合，實踐教學、多種考核機制相結合的教學模式，是筆者通過幾年教學實踐摸索出來的，收到了良好的教學效果。由于專業外語教學的實踐性強，教與學的互助對專業外語教學來說更為重要。在教學中，教師與學生要不斷溝通，教師要不遺余力地調動學生的積極性，使學生配合教師主動參與課堂及課后的各項活動。另外，可根據教師本身的特點以及學生的特點，靈活地組織和安排教學。只有不斷地探討、不斷地總結，才能不斷地進步和提高。

參考文獻：

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[3]曲春英.提高專業外語教學質量研究[J].黑龍江科技信息，

2010，（31）.

篇（6）

旅游業已成為當今全球的熱點產業。即使在國際金融危機尚未結束，加上歐洲債務危機影響，2011年以來全球旅游業仍然繼續保持增長勢頭，上半年國際旅游者達4.4億人次，同比增長4.5%。而在國內，旅游業被放到戰略性支柱產業的地位，中國旅游也正以強勁的勢頭向前邁進。上半年，我國累計入境旅游人數達到 6627.12萬人次，同比增長1.15%，出境旅游人數為約為3200萬人次，同比增長19%。[1]由此可以看到，市場對旅游人才的需求是十分迫切的。但高素質的旅游從業人員相對比較匱乏，尤其是涉外旅游從業人員。這對旅游院校來說既是機遇也是挑戰，特別是對于旅游外語類人才也提出更高的要求。本文通過桂林旅游高等?？茖W校旅游英語專業畢業生就業情況進行追蹤調查，對就業現狀進行探析，以期對高職高專旅游外語類學生更好地融入旅游行業，提高就業質量有更大的幫助。

一、對旅游英語專業就業情況的跟蹤調查

桂林旅游高等?？茖W校是我國最早建立的獨立建制的旅游院校，也是我國最具代表性的旅游院校，被業界稱譽為中國旅游院校的“黃埔軍?！薄Ｔ?6年的辦學歷程中。為我國旅游業提供了大量的旅游從業人員。而其中的旅游英語專業與學校在1985年同時誕生，是全區高等院校中辦學歷史最為悠久的同類專業，也是自治區級優質專業。該畢業生就業率一直保持較高比例，尤其是從1999年起連續六年畢業生的一次性就業簽約率均超過90%，年度就業率達到100%。但近年來，旅游英語專業就業率有所下滑，從事旅游業的畢業生比率也在降低，學生擇業的方向分流擴大。

根據以上圖顯示，2007年到2010年四年中一次性就業率為99.37%、96.6%、94.31%、90.4%，當年畢業時未就業人數逐年增加；選擇從事旅行社和酒店等行業的旅游相關工作的學生從2007的58%下降到2009年的43%。其他超過一半的學生選擇了公司、學校、機關等單位。10%左右的旅游行業從業人員降幅雖然看起來不大，但是卻值得重視。而且近年進行畢業生追蹤調查中顯示，已從事旅游業的畢業生到該年12月有超過三分之一到二分之一的學生選擇離開原單位。在一定程度上說明了畢業生就業的不穩定性，也說明了旅游行業人才流失比例較大。從以上的情況調查不難看出，如此緊缺人才的旅游行業中，旅游英語專業畢業生畢業之后選擇旅游相關行業作為職業的比例還不足一半。根據當前教育部對高職高專教育提出的“以就業為導向改革與發展職業教育”的精神，高職高專在獲得高就業率的同時，如何進行高質量就業？這是我們旅游英語專業當前最需要的探索的一個重要的問題。

二、旅游英語專業高質量就業探索

什么是高質量就業？高質量就業可以理解為實現“滿足生活，而且有樂趣的職業”。它有以下五大特征：1.就業面向好、專業對口；2.崗位定位“高技能”；3.勞動有保障、薪酬高；4.畢業生具有較好的職業發展空間；5.企業對畢業生的滿意度也高。[2](P. 25-26) 而根據現狀，目前離高質量就業還有很大差距。要進行高職畢業生的高質量就業，必須先明確影響高質量就業的因素。雖然影響因素很多，但主要可概括為兩個方面：學生方面主要是就業觀念、職業素養等，學校方面主要是辦學水平、專業設置的合理性、就業工作的有效性等。另外，社會經濟形勢、企業的用人機制以及社會對高職生的態度等，也對高職就業質量的好壞有較大影響。下面主要從學校方面，就如何進行高質量就業進行分析探索：

（一）做好高職學生學習生涯的求職服務

求職服務應該貫穿在高職的整個教學計劃之中。具體包括了職業發展規劃、輔導求職策略、輔導面試技巧、輔導簡歷寫作、組織招聘會、招聘需求與薪資信息等。在麥可思公布的《2010年中國高職生就業報告》中顯示高達 1/3的大學畢業生認為高校提供的求職服務沒有任何幫助。求職服務的有效性需要得到注意和改善。[3](P. 64-72)求職服務應該從“入學教育”時就開始。特別是職業規劃教育，應在入學教育時，結合專業介紹，引導學生根據自己的個性特長，制定職業生涯發展規劃。高職三年分階段安排就業指導課程，將課程與求職服務融合一體。大一教育的重點是專業思想教育和職業規劃；大二重點是開展社會實踐或實習，使他們了解社會、了解企業、了解用人需求，不斷提高職業素養；大三的重點是進行就業輔導，使學生樹立正確的就業觀，實現“人職匹配”。專家講座、畢業生回校報告等形式穿插其中。旅游英語專業根據學校安排，已從2009級學生開始將求職服務納入了教學計劃當中。

（二）創新“校企合作”和“工學結合”培養模式

“校企合作”和“工學結合”是高職高專的特色模式。作為旅游外語類專業可以通過國內外旅游企業合作辦學，特別是國外連鎖企業進行訂單式培養，提升旅游行業對學生的吸引力和成就感。結合區域發展和企業需要，實行“分段式”、“多學期”、“工學交替”等形式，校企合作育人，強化企業對教學計劃、課程實施、頂崗實習的責任，大力提高人才培養質量。桂林旅專這幾年建設起了校內、國內、境外三種實訓實習基地，2010、2011年都嘗試將學生在第三、四個學期向美國企業輸送實習生，并且開拓了新加坡、美國、迪拜、澳門、老撾等境外英語專業就業市場。國際知名酒店、國際郵輪等企業也紛至沓來招聘畢業生。旅游英語專業應把握好學校這些平臺，打造訂單班和境外實習項目，隨著校企合作的深入不斷優化就業基地，逐步推行“頂崗實習與就業的結合”的制度，大力推進“外企定向訂單式”培養，逐步實現校企合作的“招生、培養、就業”一體化辦學模式，積極拓展創業的途徑，以不斷提高畢業生就業率、就業對口率，進一步提升就業質量。

（三）加強優秀教學團隊的打造

教師是人才培養的靈魂，也是高質量教學的關鍵。因此,建立一支具備較高素質的專兼職相結合的“雙師型”師資隊伍顯得尤為必要。專職教師應既懂英語又懂旅游,同時還應具備一定的行業從業經驗。兼職教師應是長期工作在旅游行業一線的從業人員。要充分發揮這些人的專業特長和實際操作運用知識的能力,充分利用他們豐富的經驗,及其對旅游行業前沿最新動態的了解與把握,在向學生教授一些操作技能性較強和實踐經驗較多的課程時,潛移默化地影響并形成學生的崗位意識和職業習慣。[4](P. 68-69)經過幾年的培養，目前旅英專業7名教師已經形成了100%的“雙師型”梯隊，也配備了一定數量的兼職教師。2011年旅英專業被評為校級優秀團隊，更通過世界旅游組織旅游質量教育認證，標志著該專業教學水平到達了國際水準。但是一個優秀的團隊還需要優秀的教學名師，這是團隊未來的努力方向。

（四）優化課程設置，強化教學實踐

旅游英語專業重在培養學生的實踐操作能力，增強教學的實踐性、針對性和實效性尤為重要。在教學過程中盡量采用項目教學、案例教學等“學中做、做中學”的方法，調動學生學習的積極性，促使學生形成職業良好的職業素養。根據實際情況，旅游英語專業應增設形體訓練、公共藝術課，培養學生的外在素質，為他們未來的職業增加優勢。而在實習實訓環節，旅英專業可以最大限度地利用在校內外資源進行相關培訓。在校內，可以利用模擬導游實驗室，對桂林乃至全國的著名旅游景點進行英漢講解、文化內涵的挖掘；在校外，甲天下的桂林山水提供了眾多的實習實訓基地，如桂林漓江風景區、象鼻山景區等旅游景區。專業老師可利用節假日帶隊進行實習，提升學生的實踐能力和職業能力。縮短學生上崗適應時間，真正達到產學結合的優良效果。

（五）設立“雙導師制”的就業培養模式

設立“雙導師制”的就業培養模式是強化就業隊伍，實行校企合作，提高就業質量的重要手段。雙導師制指一名學生有校內、校外兩名導師，在教學過程中,兩位導師各司其職。校內導師在學校內主要負責學生的課程學習和指導等;校外導師側重學生在課堂外的能力培養,特別是在頂崗實習中強化對學生職業道德、實踐能力、協調溝通和專業技能等方面的訓練。[5] (P.75-77) “雙導師制”構建了學校與社會聯合培養學生的一系列載體,建立了學生實習、就業的長效互動機制。學生通過工學結合模式到旅行社、酒店、景區等企業進行“全真環境”下的實習,在校外企業家導師的系統指導下,充分感受實務工作環境,熟悉工作流程,全面提高自身的職業素養、誠信品質、團隊精神和實踐能力,逐步形成知識、技能和態度等素質要素為一體的綜合能力,使學生一畢業就能上崗工作,增強學生的就業競爭力。同時,學生通過校外企業家導師的長期系統指導和現場實景式實習,不僅可以按照企業的崗位要求有針對性地提升自身的職業素養和能力,表現優秀的學生還可以有更多機會得到企業家導師和企業的認同,并在企業家導師的推薦下和企業達成就業意向。雙導師培養模式較好地達到了素質培養與企業一線人才要求的對接,畢業生達到高質量就業。

參考文獻

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篇（7）

關鍵詞：

農業院校；外語；職業素質

自上世紀末高校擴招以來，高等農業院校的外語類專業發展迅速，截止目前，多數本科農業院校都設立了外語類專業。經過十多年的短暫黃金發展期，近些年來農業院校的外語類專業發展普遍面臨困境，畢業生的就業率和就業質量呈逐年下降趨勢。分析原因，除了畢業生人數多這一因素外，更重要的是因為當前農業院校外語類專業與其他高校同質化嚴重、職業素質不高、參與社會競爭的能力不強所致。當前，國家正在通過制定《高等學校本科專業教學質量國家標準》，推動學科專業的改革創新，促進人才培養質量的提高。在此背景下，高等農業院校結合自身特點和優勢主動改革外語類專業的人才培養模式，加強大學生的職業素質培養，從根本上提升外語類專業畢業生參與社會競爭的能力，實現外語類專業學生的良好職業發展成為一項迫切任務。

一、大學生職業素質的基本內涵

大學生職業素質是創業能力的體現，是在職業發展過程中表現出來的心理意識品質和知識技能品質等的總和。主要包括四方面：（1）思想道德素質。包括政治素質、道德品質、法制意識、誠信意識、集體意識等；（2）文化素質。包括文化素養、品味格調、現代意識、表達能力等；（3）身心素質。包括身體素質、心理素質兩個方面。身體素質包括擁有健康的體質、良好的體魄。心理素質要求擁有正確的自我評價、良好的人際關系、健全的人格、較好的適應能力和抗挫折能力；（4）專業素質。包括對本專業知識的理解和應用，以及專業領域內的實踐動手操作能力和分析決策能力，尤其強調的是學生在該專業領域內的創新、創造能力。職業素質所包含的內容相當廣泛，職業素質很大程度上反映了一個人的綜合素質。隨著社會的發展，職業素質的內涵和強調的方面也會有所不同。當前，在大眾創業、萬眾創新的形勢下，社會競爭更加激烈，對大學生的職業素質要求更高、更全面。目前，大學生的學習能力、與人合作交流能力、運用網絡的能力、寬廣的知識面等成為良好職業發展的必要條件，強烈的創新意識、突出的創新能力和勇于挑戰的創新精神成為成功創業者的特質。

二、農業院校外語類專業學生職業素質分析

（一）職業素質現狀比較校內其他專業，外語類專業學生在語言基本功上優勢明顯。同時，由于受異域文化和農業院校獨特文化的交互影響，形成了特有的人格氣質和職業素質，比如作風較為扎實、吃苦耐勞等，受到一些用人單位的青睞。但從整個群體來看，與學校其他專業相比，外語類專業學生的職業素質不高，總體上呈現語言優勢越來越不突出，其他能力亦不足的特點。主要表現在以下幾個方面：1.知識結構單一與農、工、理等專業相比，外語類專業學生學習的視野較窄，除語言文化外，對于其他相關專業涉獵較少，知識面不夠寬，對農產品加工、經濟貿易、機械電子、生物技術等專業理論和技術都缺乏必要的了解，不適應當前社會對多元化、通識化、個性化、實用化外語人才的要求。2.語言基本功較差“聽、說、讀、寫、譯”是外語類專業學生的五項基本功。但就目前情況來看，相比較外語類、理工類院校，農業類院校外語類專業的很多畢業生語言基本功較差，表現在：口語交流不流暢，語音語調不準確，外文函電格式不熟練，寫作過程中語法和詞匯錯誤較多，筆譯和口譯能力不足等方面，與人才培養目標和社會要求相差甚遠。3.創新實踐能力不強相對于農、工、理等專業，外語類專業學生在思想上較為保守，視野較窄，主動出擊、敢于突破的意識較差。同時，外語類專業與其他實踐性較強的專業交流互動不多，各種提升創新素質的平臺較少，導致學生的創新創業意識差，品格養成不夠，動手實操能力、分析問題和解決問題的能力不足。4.職業目標定位模糊上個世紀，各高校外語類專業主要是為學校培養師資，隨著形勢的發展，外語類專業畢業生就業呈現多元化，企業成為就業的主要方向。但受傳統思想的束縛和就業教育指導不足的影響，大部分外語類專業的學生對就業形勢變化缺乏了解，對面臨的危機和挑戰反應較為遲鈍，職業規劃意識不強，職業發展目標定位模糊。

（二）主要影響因素1.人才培養方案滯后外語更多的時候只能作為一種交流工具和載體，而非一個專業方向，這是外語類專業畢業生無法突破的職業瓶頸。隨著社會的發展，人們總體外語素質不斷提高，外語類專業的存在空間在不斷縮小，因此，絕大多數外語類人才都不得不面臨知識結構調整和職業危機問題。然而，大多數高校對社會變化的反應相對滯后，沒有及時對人才培養目標和課程體系做出調整，導致不同高校外語專業的人才培養方案“千校一面”。在多數農業院校，外語類專業沒有很好地與農、工、理、管等學科結合，突出重圍，形成自己的農業特色和優勢，實現與社會對人才需求的有效對接。2.實踐環節薄弱當前，文科專業普遍存在實踐環節缺乏的情況，農業院校的外語類專業亦是如此。很多農業院校不重視外語類專業實習實踐基地建設，基地數量少，條件差，利用率不高。在四年的培養過程，很多高校的外語類專業沒有相關的校外課程實習和專業實踐，學生僅有的一些實踐機會只是校內的模擬實習和一些學生社團的第二課堂活動，重要的畢業實習也往往是流于形式，導致培養的學生創新創業能力不高，特別是實踐動手能力普遍較差。3.創業指導不夠近年來，多數農業類院校開始注重學生的職業素質教育，開設了創業指導類課程，這有助于學生樹立正確的就業觀念、培養良好的創業意識。但就目前來看，農業院校的創業指導課在教材建設、師資培養、教學安排、教學形式及教學效果上，都遠遠沒有達到預期的標準和高度，效果較差。特別是根據外語類專業的特點，對學生開展有針對性的指導做得還很不夠，這是導致外語類學生職業素質低的一個很重要的原因。4.生源質量偏低多年來，由于農業弱質性所形成的社會偏見和誤解，與綜合類、理工類院校，甚至是師范類、醫學類院校相比，農業院校在優質生源爭奪上處于明顯的劣勢地位，外語類專業更是如此。這表現在農業院校外語類專業上線第一志愿率偏低，很多農業院校需降低錄取分數線、多次征集志愿、調劑錄取才能完成招生任務。致使學生的外語基礎參差不齊，專業思想不牢固，學習的積極不高。

三、提升農業院校外語類專業學生職業素質的策略

目前，《高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》已制定完成（以下簡稱《國標》）。教育部強調：《國標》只是專業基本要求，不同高校要以《國標》的出臺背景為主要線索，制定凸顯本校定位和特色的校標，進行“外語+”人才培養模式的探索，以適應經濟社會對復合型、應用型外語人才需求。基于以上情況，農業院校要從以下幾方面著手，提高外語類專業學生的職業素質和創業能力。

（一）改革培養方案，彰顯農業院校特色改革現行的外語類專業人才培養方案，把農業院校外語類專業的培養目標定位為培養以外語為優勢和工作工具的復合型人才。在充分調研論證的基礎上，對外語類專業的教學內容、計劃做出科學合理的修改。一是加重實踐性課程，增加實踐課程的門類，把外語類專業學生畢業后從事的主要工作領域的相關實踐課程涵蓋在內，例如國際貿易實務操作，外語類文書的制作，旅游外語類導游實踐，外語類教學實習或實踐，筆譯、口譯實習或實踐，外語類新聞寫作，電子商務等。二是采用“外語+”等模式，加強外語類專業與學校優勢學科、專業的交叉融合，開設涉農、涉工等不同門類的課程，拓展學生的知識面，培養復合型外語人才。

（二）優化師資結構，提高師資水平當前，在農業院校外語類專業教師隊伍有兩大問題。一是大部分是大學畢業后直接進入教師崗位的，缺乏社會實踐經驗。二是絕大部分只有外語類專業背景，知識結構單一。因此他們知識和能力缺乏綜合性、前沿性與實戰性，不能適應復合應用型外語人才培養的要求。為此，要以《國標》的出臺背景為主要線索，對師資隊伍進行改造。主要辦法有：一是要適當引進具有經濟、計算機、法學、生物技術等相關專業背景的師資。二是鼓勵現有的教師攻讀經濟類、管理類等專業的學位。三是加強與社會和企業的交流，選派教師到企業實習實踐，聘請企業家為學生授課，打造“雙師型”教師隊伍。

（三）加強指導與服務，提高學生創業主動性針對農業院校外語專業學生的職業規劃意識相對較弱的現實，加強以職業規劃和創業咨詢服務為核心的創業指導。一是要指導學生提高創業意識。使他們明白自主創業是時展的潮流，創業的主體是自己，提高創業的主動性、積極性。二是要進行全面指導。要進行創業政策和就業形勢的教育，更要加強就業觀念、就業心理和創業能力等方面的指導；三是要強化分類指導，針對不同年級、不同層次、不同群體學生的興趣愛好、個性特點和發展意向提供精準職業生涯指導服務。

（四）搭建實踐平臺，提升學生的實踐創新能力與生產實踐的緊密結合一直是農業院校的傳統優勢和特色，外語類專業要積極借鑒、汲取農業類專業的辦學經驗，加強學生實踐能力的培養。一要加大教學實習基地建立，切實保障學生實習實訓的需要。二是要加強與企業的聯合，吸引企業參與學校人才培養。三要加強與國內外同類高校的聯系，互派學生交流，讓學生參與到更多同齡人的競爭。諸如此類的實踐，能夠慢慢地提升大學生外語的應用能力和綜合素質，進而更好地適應社會工作要求。

參考文獻

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篇（8）

1.引言

當前,隨著我國研究生招生規模的擴大和國民經濟的持續快速發展,研究生就業問題已經凸顯出來。隨著研究生供求矛盾的不斷加深,專家學者們已經開始從不同角度針對研究生就業進行了分析論述,并且取得了相應的學術成果。他們主要從以下三個方面進行了研究:一是從宏觀的角度分析當前形勢下我國高校碩士研究生的就業現狀、就業過程中存在的問題、原因及相應對策,在此基礎上提出了一些基于培養研究生能力、加強就業指導與進行教育體制改革等相關措施(曠毓君、劉鵬,2006;王春莉,2007;張俊燕、劉曉杰,2006;李海萍,2007);二是針對具體學科體系的碩士研究生及院校的就業問題及教育模式進行分析(趙會娜,2007);三是從研究生的擇業觀念與心理方面進行分析與探討(杜文娜,2007;秦攀博,2007)。通過查閱文獻,我們發現,目前對外語專業碩士研究生的就業研究得較少。本研究在借鑒前人研究方法的基礎上,通過對近三年來北師大外語專業研究生就業情況的統計和分析,并對北京師范大學、北京外國語大學、北京語言大學、對外經濟貿易大學這四所學校2010年的外語專業畢業生進行了抽樣調查,分析了外語專業畢業研究生就業現狀和存在問題,以及學生對學校研究生培養、就業指導等方面的期望,以期對我國外語專業碩士研究生的素質培養和就業指導提供參考。

2.研究方法

本文采用問卷調查的方式,在北京師范大學、北京外國語大學、北京語言大學、對外經濟貿易大學四所北京高校的外語專業的畢業生進行了抽樣調查。本次調查發出問卷300份,回收295份,其中有效問卷280份。問卷回收率98.3%,有效率93.3%。所得數據用SPSS16.0數據分析軟件進行了分析。

3.數據分析

3.1 外語專業碩士研究生就業的現狀

本次調查問卷從外語專業碩士研究生的就業心理狀態、職業生涯規劃以及學校對學生就業指導等方面調查其就業現狀。

3.1.1 就業心理狀態

本次調查的被試中有77.9%的同學沒有正式工作經歷,本科畢業后直接讀研。從數據分析的結果看,有42.1%的人對自己的自身專業和能力滿意,而有超過一半的人(56.8%)對自身能力不滿意。相應地,44%的人對自己的就業前景有信心,而有48.2%的人處于不確定狀態,也有少數同學(7.9%)的同學對自己沒有信心。相關性分析結果顯示,學生的擇業自信心與其自身能力的滿意度在0.01上顯著相關。這說明學生對自己的能力的滿意度直接影響著他們在找工作過程中的自信心程度。

由此可見,目前大多數外語專業碩士研究生對其未來的就業狀況呈現擔憂狀態。這種狀態一方面是由于學生對自身能力不滿意,另一方面是對研究生培養和管理現狀不滿意(61.8%的學生持此觀點)因此,在提升碩士研究生的能力的問題上,除了學生本身要注重自身能力的提高之外,學校也應該注重學生專業知識的培養,讓他們掌握扎實的專業知識。除此之外,學?？梢酝ㄟ^各種學科能力競賽、提供社會實習或實踐的機會等方式多方面提高學生運用知識的能力。這樣,學生對自己的專業能力有認可,在擇業過程中也會增加自信,從而增加就業成功率。

3.1.2 職業生涯規劃

調查顯示幾乎所有學生(97.5%)都認為制定生涯規劃很重要,但只有21.4%的學生認為自己能夠獨立完成,而有76.1%的學生認為自己不知道如何制定,需要增加了解和指導。調查還發現,僅有27.1%的學生“有明確的求職目標”;58.2%的學生表示“考慮過職業生涯規劃,但迫于就業壓力,只要找到相關專業的工作就行”;更有10%的學生表示“沒有考慮過職業生涯規劃,走一步看一步”。可見,大多數學生對自己的未來缺乏清晰的規劃,也不懂得如何去規劃,因此,高校應該重視對研究生進行職業生涯規劃指導。

通過對與研究學校的就業指導中心相關負責老師的訪談,我們發現,當前各學校的就業指導工作主要有如下方式:通過相關渠道就業信息、解讀相關就業政策、進行職業生涯規劃講座等。但根據調查,只有38.2%的學生認為目前學校提供就業信息的渠道是暢通的,大部分人(61.4%)認為不暢通。在對學校研究生就業教育了解程度方面,只有3.9%的人表示“非常了解”,大部分人(51.4%)的人表示“了解一點”,44.3%的人表示“一般”。相應地,只有22.5%的人對當前學校的就業教育工作持滿意態度,但有超過一般的人(58.6%)認為學校的就業教育工作一般,另外還有18.9%的人持不滿意態度。

當問及學生對學校研究生就業工作方面的需求時,學生對“就業信息的”、“求職技巧訓練”和“自我認識與定位”需求最高,處于各項需求的前三位,其次是“在校期間實習工作介紹”、“職業生涯規劃咨詢”和“就業政策的解釋”。而在學生需要的高校就業教育方式方面,“校園招聘會”、“就業信息網”和“就業指導課”位居前三名。

3.2 外語專業碩士研究生就業的傾向

3.2.1 畢業去向選擇

調查顯示,有79.6%的同學選擇了畢業后直接工作,只有5.4%的同學選擇繼續深造,另外還有12.1%的同學表示“還沒有想好”。由此可見,大部分的學生在研究生學習之后選擇直接就業,這給高校教育提供一定的導向:現在高校培養研究生時不能僅僅是培養學生在學術和科研方面的能力,還應該根據學生的就業需求,注重學生畢業后擇業能力的培養,學校在培養方面應對就業指導和就業能力方面有所增加。

我們還發現,盡管目前我國鼓勵大學生自主創業,但本次調查顯示,只有1.1%的同學選擇了自主創業。在談到阻礙自己自主創業的主要因素時,有61.8%的學生認為自己“缺乏相關知識經驗”,26.1%的學生認為“缺乏創業資金”,也有一小部分人稱“自己得不到家人支持”。幾乎所有畢業生都聽說過自主創業,但很少有人能夠清楚地認識到自主創業的具體政策支持、所需準備及創業過程等。這給高校的啟示是,在給學生進行職業生涯規劃指導時,對“自主創業”版塊的教育也應當有所加強。

3.2.2 影響就業傾向的因素

調查顯示,在進行擇業選擇中,59.2%的人將“個人未來發展機會”置于首位,17.9%的人首先看重的是“就業單位的性質及規?！?另外,還有13.6%的人首先考慮專業對口,11.8%的人則注重“收入水平”。針對外語專業女生所占比重大的現狀,本次調查地設計了一道針對女生的題目:“你人生中最主要的目標是什么”,結果顯示,有39.5%的人選擇了“希望有很好的工作業績”,52.7%的人選擇了“家庭美滿,工作過得去就行”,少數人選擇“干得好不如嫁得好”和“如果條件允許,更愿意在家相夫教子”?？梢?家庭在女生就業選擇中還是占據很大的比重,一些學生表示為了家庭可以犧牲工作或者降低擇業的標準;但是,另一方面,接受教育程度越高,使得女生更多地希望自己可以在事業和家庭中獲得雙贏。

3.2.3 就業傾向

在就業形勢嚴峻的情況下,雖然相關政策鼓勵高校學生畢業到基層和西部工作,但是,絕大部分外語專業的學生畢業后首選工作地點依舊是在經濟較發達的地區(75.7%的學生選擇在大城市,13.2%的選擇了東南沿海等經濟發達地區)。而選擇去西部等欠發達地區的學生則非常少,僅占0.7%。在與相關老師的訪談中,我們發現其中一部分原因是,外語專業的學生因為其專業特色使得相當一部分人只能局限在經濟發達的城市找工作――偏遠地區從事外語方面的工作機會相對少,這對一些來自中西部的學生來說,回去發展的機會沒有在經濟發達的大城市大。

對于畢業后首選單位的類型,我們發現有將近90%的學生選擇了工作環境和待遇都比較穩定的單位:有32.1%的學生選擇去大型國企,36.1%的學生選擇了去高校,21.4%的學生選擇去機關行政單位;只有少數人選擇去外企和私企工作。相關分析結果顯示這與性別沒有相關性,也就是說無論男生女生,研究生畢業后都傾向于選擇相對穩定的企事業單位。

3.2.4 工資期望

調查顯示,54.3%的學生期望自己畢業后工資為3000至5000,31.8%的學生希望是5000至7000元,8.9%的學生期望為7000元以上。對男生和女生的選擇分別進行分析后發現,男女生在對薪水的選擇上差距不大,表明外語專業的男生女生普遍對自己的工資期望值比較高。獨立樣本T檢驗也表明各大高校對薪水的期望值的差異不顯著。

4.研究結論與討論

4.1 外語專業碩士研究生的就業現狀

就調查情況而言,外語專業碩士研究生對其就業表現出擔憂,對就業的信心不強。其主要原因有以下三個方面:第一,外語專業碩士研究生對其自身專業能力的信心不足;第二,外語專業碩士研究生缺乏科學的職業生涯規劃;第三,高校對碩士研究生的培養存在單一化的趨向,在就業指導和職業生涯規劃課程上顯得薄弱。

學生對學校的就業指導工作的認同度不高。學校的就業指導工作還用從以下的方面加強:就業信息傳達的暢通性、職業生涯規劃的指導、就業政策的解讀以及校園招聘會的引進。

4.2 外語專業碩士研究生的就業傾向

調查結果顯示,外語專業碩士研究生的就業傾向呈現出以下的特點:看重短期利益、保守擇業、薪金期望理想化。

看重短期利益體現在擇業地區上。雖然現在國家相關政策提倡和號召畢業生到基層和西部地區就業,但是調查發現絕大多數學生在擇業時主要看福利待遇、穩定的工作機會、能不能實現自己的價值、有沒有工作樂趣等。畢業生們理想的就業地區集中,傾向于去東部沿海地區、內地直轄市和省會城市等經濟發達地區的城市就業。由此可見碩士研究生在擇業上過分看重短期利益。

保守性主要體現在擇業單位上。調查發現,大多數碩士研究生選在傾向于大型國企、黨政機關、高校等比較穩定的單位。同時,雖然國家相關就業政策大力倡導自主創業,但是只有極少數的學生在畢業后選擇自主創業。其原因有:缺少相關的自主創業的知識經驗,缺乏創業資金,缺乏對自主創業的具體政策支持的了解,得不到家人的支持。整體上來說,碩士研究生在選擇就業中存在保守心理。

理想化主要體現在對工資的期望上。外語專業碩士研究生工資期望在3000至7000元之間,但就現實情況而言,這種期望明顯偏高。即使在一線城市,研究生平均工資水平也不高(如筆者在北京某大學工作了幾年工資也不過3000多)。我們認為導致這種結果產生的原因如下:對研究生較之于本科生而言,又苦讀三年時間,機會成本高,對于工作的心理預期也就較高。其次,伴隨著我國全球化程度和經濟體制改革的深度發展,作為市場經濟主體的企業間競爭日趨激烈,用人單位用人觀念逐漸理性化,招聘更趨實際,從“重學歷”轉向“重能力”。研究生的期望值和單位給予的待遇之間構成了“剪刀差”①。研究生的心理預期越高,“剪刀差”就越大,研究生的就業難度越大,這已成為當前導致研究生就業難的一個因素。

5.啟示

5.1 重視職業生涯規劃

調查結果顯示外語專業碩士研究生的職業生涯規劃環節薄弱,成為影響其就業的一大因素,因此學校和學生都應該對此加以重視。學校在開設職業生涯課程時應注意針對性和連續性。

我們認為學校應在研究生入學就開設就業指導課。這樣可以讓學生積極思考自己的人生,做好人生規劃,并在平時的學習中有計劃、有針對性地培養相關的能力。

在職業生涯課程的設置方面,要有針對性,面向學生,尊重差異。我們認為可以分為五個版塊:(1)職業生涯版塊,旨在幫助學生正確定位;(2)就業政策解讀版塊,旨在幫助學生更好地了解相關就業政策;(3)就業心理輔導版塊,旨在幫助在擇業過程中因各種原因導致心理問題的學生解決困難;(4)求職指導版塊,進行簡歷、面試等具體指導,旨在幫助學生進行更好的求職;(5)優秀校友交流版塊,邀請校友回來傳授經驗,旨在從實際從事就業工作方面的前人身上學到實戰技巧。

同時,職業生涯規劃課程要有連續性,課程的設置要貫穿于整個碩士研究生階段,實現跟蹤式教學。除此之外,學校還可以利用網絡進行職業生涯指導和培訓,鼓勵學生根據自己的需要選聽相關生涯規劃指導的課程。

5.2 全面提升自我能力

在就業形勢嚴峻的情況下,外語專業研究生應根據外語專業的學習、就業形勢著力增強自身就業競爭力,提升自我能力。這些能力包括通識能力、專業能力等。另外,外語專業研究生必須突破語種單一性,利用二外的學習,掌握多門語種,從而增加就業籌碼。

5.3 改善專業課程設置,適應市場化需求

與發達國家的研究生教育相比,“我國的研究生教育學位類型、研究生培養模式單一”②。隨著我國研究生教育規模的擴大,我們應該在學位類型設置上突破以學術性學位為主的局面,在現有專業碩士學位的基礎上,擴大專業碩士學位的種類和招生規模,培養更多專業學位的研究生,更好地適應市場的需求。在調查中我們發現有79.6%的人選擇了畢業后直接工作,這意味著研究生培養不再僅僅是培養科研型的人才,而應該是用多種模式培養多種高層次人才。在外語專業研究生的培養中,應打破傳統的“語言+文學”的學術性人才培養模式,以市場為取向,及時調整培養方案、教學內容、課程體系和教學方法,注重與其它專業學習交叉,鼓勵跨學科選課,如計算機應用、企業管理、金融、外貿、經濟學等課程,從而拓寬外語專業研究生知識面,優化知識結構,為就業打下堅實的基礎③。

同時,我們認為可以根據人才市場的不同需求,嘗試進行個性化、多樣化的培養模式,在研究生階段進行培養分流,對癥下藥,培養不同層次的碩士。比如,對適合搞研究的學生重點培養他們做學問的能力,為這些研究生創造直接讀博的機會,為高校和科研單位輸送優秀的師資;對一些在學術方面不感興趣的研究生就不必在學術方面提出非常嚴格的要求,而應注重提高其調查研究能力、專業能力、管理能力和社會生存能力,增加他們的求職競爭力。而且,在招生時,可考慮多招收跨專業報考外語專業而且外語水平較好的學生,從而達到培養應用性強的復合型外語人才的目的。

5.4 重視政策解讀,講究就業策略

調查發現對國家相關就業政策不了解也是影響學生就業的一大因素,因此學校要重視對就業政策解讀,尤其是對于自主創業政策,西部就業政策以及基層就業政策的解讀。對于這些就業政策的解讀,有助于學生了解國家的就業方針和社會的發展趨勢,突破就業的局限和就業盲區。同時,對就業政策的解讀,可以幫助學生實現策略性就業,緩解就業壓力,實現資源有效合理配置。

5.5 建設信息平臺,暢通就業信息

本次調查發現普遍學生反映就業信息傳達不暢,針對這一問題,可以充分利用網絡實現資源信息的暢通。網絡傳播具有快捷、互動、信息量大等特點,將這些用于研究生就業服務可以從以下幾個方面入手。第一,建立學校、學院的就業平臺,及時更新、發送實習、就業信息。各學院自己的就業信息可以根據各語種、各專業的不同特點,有針對性和目的性地發放,這是比較直接的就業信息傳播方法。另外,也可以由專人負責,在學校影響較大的網站上的就業版塊進行信息。但這種做法需要畢業生自己對各種信息進行篩選,而且就業信息的真實性不能完全保證。第二,利用現代通訊的便利性,將就業信息及時發送到畢業生手里。比如現在的信息平臺、移動公司的飛信業務,都是可以直接將就業信息直接發送到畢業生手機里的。這種傳播方式在目前看來是最方便、最直接的。對于信息太長的就業信息,可以在畢業生的QQ群或就業平臺上發放。

注釋:

①朱波,王超.淺析當前研究生就業問題[J].高等教育與學術研究,2009(2).

②苗乃耕,苗淳.美國研究生教育的特點及其啟示[J].中國高等教育,2007(19):62-63.

③江華.影響外語專業碩士研究生就業的因素及解決途徑探究[J/OL].科技信息,2009(17).

參考文獻

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[3]韓尚峰.新形勢下研究生就業教育問題研究[D].中國地質大學碩士論文,2008.

[4]江華.影響外語專業碩士研究生就業的因素及解決途徑探究[J].科技信息,2009(17).

[5]李海波,董維春,宋華明.從就業態勢談農業院校研究生就業[J].中國農業教育,2006(3).

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[8]王春莉.論碩士研究生就業能力的培養[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2007(5).

[9]張俊燕,劉曉杰.研究生群體全程化就業指導特點解析與工作研究[J].中國大學生就業,2006(12).

[10]趙會娜.文科碩士研究生“就業難”問題分析與對策探討[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2007(9).

[11]朱波,王超.淺析當前研究生就業問題[J].高等教育與學術研究,2009(2).

作者簡介:

篇（9）

0　引言

本課題組自2010年11月開始，至課題開題獲準通過期間，課題組成員通過走訪我院外語專業部分07級、08級學生，對畢業生就業情況進行調查，并對在校的09級、10級外語專業學生進行抽樣性訪談，初步了掌握了學生的就業心理情況的第一手資料。

通過查詢大量的文獻資料，可以發現一般的觀點認為“大學生就業期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理等”，及其他心理如注重實惠、坐享其成的心態、過分強調自我價值等等。通過調研走訪，課題組發現，外語專業學生的就業心理情況幾乎覆蓋了以上所說的種種心理問題。為了幫助廣大畢業生同學更好地認識這些問題，為就業做好心理準備和心理調適，我們從以下幾個方面來看看外語專業學生就業時一般存在哪些心理問題。

1　就業心理壓力與焦慮

不可否認，目前激烈的就業競爭環境使就業問題給大學生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在外語專業各年級學生都存在。通過走訪，我們發現，個人前途與就業已成為這些學生心理壓力中最大的因素，而且壓力有隨著年級增高而上升的趨勢。學生就業壓力體驗相當嚴重，尤其以心理體驗最為嚴重。大學生畢業前心理壓力較過去有明顯增大，主要原因是畢業方向的選擇、就業、感情事件、不愉快經歷、突發事件、經濟條件等沖突和事件；女大學生心理壓力大于男大學生，農村學生的焦慮水平高于城市學生。

2　就業心理期望與失落感

外語專業的學生普遍存在這樣的心理：因為專業是外語，所以有一種優越感，覺得在找工作的時候相對來說容易些，收入也會比其他專業的要高。這種情況在男生的身上體現的較為明顯，正因為學外語的男生少，所以絕大部分男生的優越感非常強烈。正是基于這種心理，大多希望到那些生活條件好，福利待遇高的大城市工作，普遍來說外語專業的學生對擇業的期望相當高，過分地考慮擇業的地域、職位的高低和單位的經濟效益，都不愿到急需人才但條件艱苦的中小城市和基層小單位。高期望驅使畢業生總是向往“三高”，將自己就業的目標定得很高，并一廂情愿地對用人單位提出種種要求，將高薪水、高職位、高起點作為自己的起步標準，比如，我們在調研的時候就發現有一些學生就說：“我是肯定要去上海找工作的，其他地方我都不想去”；　“我覺得廣州更適合我，我不愿意留在?？凇保弧叭齺喬×耍べY又低，我覺得北京更好些”，等等。可是當發現現實與理想的差異較大時，就業崗位大多不像大學生們所想象得那么美好，可能導致擇業行為的偏差，產生偏執、幻想、自卑、虛偽等心理問題，容易出現“高不成，低不就”現象。

3　就業觀念不合理

各種不良觀念存在著，并影響了大學生的健康、順利就業。這些不良觀念主要表現在以下幾個方面：

3.1　求安穩。求職一次到位的傳統觀念根深蒂固。仍然喜歡穩定、清閑、福利保障好的單位。還是有很多大學生，其中有相當比例的女大學生，不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業，希望以此就能選定理想的職業，凡事一步到位。在調研過程中發現有很多外語專業的女生在校的時候喜歡挑戰自我，喜歡有挑戰性的工作，工作后在自己的工作領域內受到了這樣或者那樣的挫折后就產生了退縮的心理，轉而尋求那些清閑、不需要太多創造性的工作了。

3.2　眼前利益為上，職業發展丟在一旁。一些大學生對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不作考慮，擇業標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，因而極易選擇到并不適合自己的職業。并且有相當數量的大學生在短時間內經歷了幾次職業的選擇，哪里的薪水高就想往哪里去，在一個單位做了一段時間，又覺得有其他更好的選擇，因此形成不良的循環，非常不利于自己的職業發展。

3.3　過分強調專業對口，學以致用。外語專業的男生在尋找工作的過程中，不可否認他們一直是存在著優越感的，在求職時，人為地增加了就業難度，只要是與自己專業關系不密切的職業就不考慮，對他們來說，工作對口是必須的，如果找不到，寧愿待業在家。課題組在調研過程中就發現了相當數量的男生因為專業不對口而“啃老”的現象。

3.4　職業意義認識不當。許多大學生從觀念上來說，沒有充分認識到職業對個人發展的重要意義，只求福利待遇尚可就自我滿足了，僅僅把工作當作一種謀生的手段。

4　總結

綜上所述：外語專業學生的就業心理問題是多樣的，這些心理問題在求職的過程中扮演著“攔路虎”的角色，怎樣繞過這些“攔路虎”，甚至打敗這些“攔路虎”，不但需要外力的幫助，更需要自身努力擺正心態。

參考文獻：

[1]任琪.高校大學生就業指導體系建構研究[C].廣西師范大學，2010.

篇（10）

1、學院與英國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞等國家建立校際合作關系。與英國伍斯特大學、威根里學院、新西蘭教育學院以及澳大利亞、馬來西亞等國家的高等院校建立了出國留學基地。

篇（11）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0106-03

專業外語是當前高校大部分非外語專業開設的區別于基礎外語的必修課程，課程一般設置在大學生修完基礎外語和部分專業課程的高年級階段。作為專業教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業課程體系、培養學生用外語表達和交流專業知識的能力、利用網絡和專業外語刊物等信息渠道獲取國外本專業知識發展的能力，同時，為部分學生進入研究生學習和出國留學打下良好的基礎。

專業外語教學自開展以來，取得了一定的發展，以公共管理專業為例，表現在：第一，教材建設初步起步，華南理工大學出版社、上海人民出版社、對外經濟貿易出版社等均出版了公共管理或行政管理專業外語教材；第二，教學研究論文開始涉及專業外語教學的各個方面，如基礎外語和專業外語的關系、專業外語的教學方法、專業外語教學的創新、專業外語教材創新等；第三，專業外語教學完善了公共管理專業課程體系，目前開設公共管理專業的高校大部分都開設了專業外語課程，這在一定程度上是專業外語課程在整個專業體系中具有重要地位的共識的反應；第四，專業外語課程的設置，深化了受教育者公共管理專業知識的外語表達和溝通，也訓練了受教育者獲取外語專業知識的能力，為公共管理專業畢業生參與社會建設、服務國家發展奠定了良好的基礎。因此，專業外語課程的設置具有必然性，但隨著經濟社會形勢的變化，專業外語建設也應該持續變革。

一、專業外語教學應該持續變革

經過長時期的實踐和探索，專業外語教學對于完善專業、提升學生能力起到了很大的作用。因此，隨著學校教育改革和社會實踐的發展，專業外語教育也應該與時俱進。

（一）社會建設和國家發展要求培養更高層次的專業外語人才

隨著世界范圍內社會變革的運動，知識經濟已經成為產業發展和經濟發展的重要標志，而知識經濟需要更為廣泛的文化和技術國際交流，而國際交流和國內科技創新都需要依靠專業人才專業外語水平的提升。目前，我國專業外語人才缺乏，在經濟全球化形勢及開放戰略背景下的我國社會建設和國家發展需要更多掌握熟練專業外語技術的專業人才。

（二）大學生基礎外語素質提升要求更高水平的專業外語教學

外語已經成為高校的必修課，作為檢驗大學外語教學水平的大學外語等級通過率近年屢創新高，比如寧波諾丁漢大學2009年6月份大學英語四級通過率是96.62%，六級通過率是85.68%。[1]近年來，大學生已經不再滿足于四、六級考試，較多大學生考取了各種英語等級證書。因此，單純以證書通過率為標準來看，大學生的基礎外語水平提高了。此外，專業外語的設置目的除了專業課目的之外，還有個重要目的，即保持大學生在大學期間學習英語不斷線。筆者所在公共管理專業的專業外語的設置就遵循了這一原則。而且，現在的英語學習正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學校、教師和學生更注重能聽能說的“素質英語”能力學習。大學生外語水平的提高對專業外語教學的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎外語教學的自身特征。

（三）專業外語教學要求在英語和專業結合的基礎上突出專業性

專業外語本質上是提升受教育者的專業素養，只不過這種專業素養需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業的國際發展情況并能利用外文資料。但當前部分專業外語教學不僅沿襲了基礎外語的教學方式和模式，而且在所選材料上也與基礎外語相差不大，即使引入了一定的專業文獻，也多是從報紙上摘錄的大眾化的所謂專業文章。以公共管理專業為例，公共管理專業帶有自身的專業特性，目的是培養管理人才，并且是與公共事務有關的管理人才。因此，其專業外語應該突出“專業”兩字，而不能僅僅是基礎英語的升級版。目前的情況是專業外語教學的專業性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業素養的習得。因此，專業外語的專業性要求當前專業外語教學應該持續改革。

二、當前專業外語教學存在的問題

（一）課程定位存在模糊認識

專業外語的課程定位應該是專業課程。但這一認識因為與外語掛鉤以及長期的基礎外語教學方式而變得模糊起來。有觀點認為，專業外語只是基礎英語的簡單升級，目的也是為了保持大學生在校期間學習英語不斷線。這種觀點存在偏頗。在這種觀點的指導下，部分學校的專業外語課程仍然由外語學院系教師來擔任，采用的教學模式也依然是基礎英語的教學方式方法。也有觀點認為，該課程就是專業課，因此，課程學習只要學習專業知識即可。在這種觀點的指導下，教師和學生又會忽略適當的英語知識的學習。設置專業英語課程的目的是彌補學生對所學專業的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學生在接觸有關專業的英語資料時不至于感到陌生。[2]

（二）教材編寫存在重視不足

當前專業外語教材數量偏少且體系雷同，此外，還有部分學校使用自制教材。以公共管理專業的專業外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業英語》、對外經濟貿易大學出版社出版的《公共管理專業英語》和華南理工大學出版社出版的《公共行政管理專業英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個主題截取新聞報紙的文章和相關國際組織的報告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進的文章編輯邏輯，且教材文獻的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學校的專業外語課程則采用自編教材或外文原版的專業教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內容偏多，且很多內容與學生學習的專業知識雷同，所以更側重于翻譯練習。因此，專業外語的教材數量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導資料。

（三）專業外語教師儲備缺乏

一個合格的外語教師的素質包括語言水平、合理而寬泛的知識結構、較為廣泛的社會閱歷、外語教學組織能力和教學實施力、高尚的人格魅力和對學生的親和力、感染力以及對教育事業的忠誠之心。[3] 當前專業外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔任，來源有兩個方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學位，具有一定的專業素養，這是優勢；但外語水平參差不齊，面對大學生普遍提升的英語水平，在對話和交流方面有時候會力不從心，這是劣勢。此外，較多專業沒有后備教師，甚至有的專業缺乏專業外語教師，這使得專業外語教師與專業要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓提升專業外語教師的素質成為專業外語面臨的重要問題。

（四）教學方式手段過于單一

專業外語與基礎外語的重要不同在于其實踐能力的培養。現在部分專業外語教學仍然沿襲基礎英語的教學方法，依然是學習新的單詞詞組、然后學習課文、最后進行練習。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡單翻譯的教學方法不能很好地促進學生能力的提升，也不能使學生理解基礎外語和專業外語的區別。同時，部分專業外語的教學未能充分地利用現代視頻播放、互聯網、專業期刊和網絡作業等資源和手段。這種簡單的教學方式手段會使學習者精力不集中，造成課堂焦慮。

（五）課程考核機制有待健全

基礎外語考核已經改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級考試改革，當前的基礎外語考核更為注重包括聽說在內的交際能力的全面檢測。但部分專業外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業外語課程納入專業考核，這張試卷還降低了難度。以公共管理專業外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進行過專業聽力測試和專業口語測試、平時個人考核和分組測試考核等考試改革，但仍不完善。

三、當前專業外語教學改革的突破

專業外語作為專業課程的重要組成，其有效改革對實現社會建設和國家發展所需要的復合型、專業性、國際性人才專業學生的培養目標具有重要意義。筆者認為，專業外語改革應該在以下幾個方面有所突破。

（一）明確課程的目的和特征

專業外語是指學生進入專業學習階段后，為適應國際形勢，掌握國外相關專業的第一手資料而學的英語。[4]專業外語教學改革要取得適應時展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養學生初步熟悉本專業的相關專業外語詞匯、表達，查找和利用本專業外文文獻的能力，追蹤本專業國際學術資訊和動態的能力，能用外語就本專業知識進行初步交流和溝通的能力。對大學生的人才培養目標形象的說法是：外語人才專業化，專業人才外語化。所以專業外語既有英語化特征又有專業化特征，是“用英語深化專業知識”與“通過專業學習英語”。只有明確了課程目的和特征，學生的學習目的才能明確，學生才能認識到，專業英語是對其綜合能力的培養，是獲取專業信息的工具。專業外語不僅是外語，而且是專業課核心知識與外語交際能力的綜合。[5]以公共管理專業外語為例，其開設正是為了滿足我國對具有國際化視野的現代化公共管理人才的需求。

（二）重視高質量教材的編寫

在自編教材、選用外文書刊的基礎上，結合我國大學生英語現狀，結合專業特點，提倡編寫適合學科特征的專業外語教材。在經過時間和實踐檢驗的基礎上，遴選出權威、統一的標準教材。教材建設應該是體系建設，包括輔助材料和資料，還應該利用好現代的視聽技術和網絡教學資源。比如，公共管理專業外語主要的三本優秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專業英語》、對外經濟貿易大學出版社出版的《公共管理專業英語》和華南理工大學出版社出版的《公共行政管理專業英語》各有特點，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習。如果集合三本教材的優點進行公共管理專業外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學術網站介紹和外語情景模擬練習，則教材建設會上一個新的臺階。

（三）拓寬專業外語師資渠道

經濟全球化使人才競爭更趨激烈，培養專業型的外語人才成為專業外語教學突破的方向。專業外語師資渠道可以多元化解決：一是培養年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對外部門的官員兼任輔導教師，或從國外直接引進留學人才，或者直接聘任具有本專業學位、年富力強的國外訪問學者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎上，更應該關注教師質量，利用各種機會對專業外語教師進行培訓。當前部分高校選派優秀教師赴海外進行語言培訓已經成為常態，隨著我國社會建設的需求，預計會有更多的國外訪問機會和國內交流機會。

（四）改進專業外語教學方法

第一，專業外語的特性要求其教學過程形成完整環節。課前預習―課堂教學―課后拓展每一環節必不可少。更重要的是，與一般專業課不同，如果沒有預習，專業外語教學效果會黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動等形式增強教學效果。第二，在基礎外語聽說讀寫的教學和訓練基礎上，注重“任務型”教學，引導學生進行資料查找和運用、做主題報告等任務活動，在活動中提高學習收益。第三，充分利用現代教育技術和互聯網資源。通過互聯網資源下載新聞視聽資料，通過班級聊天室、在線討論組形成全浸式學習環境。以公共管理專業為例，在專業外語教學中，教師可以有意識地布置學生查找國外政府改革最新情況的任務，激勵學生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵學生做公共管理主題的報告，以此來提升學生的專業外語知識和技能。

（五）變革專業外語考核方式

大學考試改革是培養素質人才的重要環節，專業外語考核改革更是體現了這一使命。大學里常見的一張試卷式的考核方式顯然不適合專業外語考核，專業外語考核可以由平時考核和期末考試構成，平時考核包括課堂任務完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動情況進行考核。以公共管理專業外語為例，教師可以根據擬講授主題鼓勵學生查找與主題相關的國外學術論文進行研究，鼓勵學生個人或分組做報告。當前，有的學校將專業外語教學和畢業設計聯系起來，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務，這也是考核學生專業外語水平的一個重要途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 寧波諾丁漢大學就業中心[OL].http：///cn/careers/latestnews/detailednews/unncrankedtopinzhejiangprovinceforcetband46.aspx.

[2] 王鋒，董小瑞.論基礎英語和專業外語的銜接[J].中北大學學報（社會科學版），2005，（5）：65.

[3] 劉再起，王仰正.對新世紀大學專業外語教育的思考[J].外語教學.2001，（3）：43.