外語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)探索

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現(xiàn)階段我國地方高校外語專業(yè)學生在思辨能力培養(yǎng)方面存在很多問題，不利于學生思辨能力的提高。因此本文針對地方高校外語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)與實踐提出幾點有效建議，以期進一步提高其思辨能力。

1思辨能力的概念

思辨能力也就是批判性思維，即人們的認知能力和情感特質。認知能力包括分析、推理和評價的能力。情感特質包括好奇、開放以及自信等情感特點。思辨能力的本質是批判精神，具體是指在學習的過程中可以對一些觀點、事實以及問題等進行推論、實驗驗證，從而形成自己的看法，且能夠大膽質疑自己所接收到的各種信息，從而通過各種實驗辦法和推理來進行論證。

2我國地方高校外語專業(yè)學生思辨能力教學現(xiàn)狀

語言是一個國家文化和思維方式的載體，對于我國而言，外語就是其他國家文化與思維方式的載體，外語具有其固有的屬性，學生在學習外語知識時需要注重思辨能力的培養(yǎng)。在高校教學中，應試是外語教學中最重要的組成部分，導致學生學習外語的興趣不高，缺乏學習積極性。各大高校雖然對外語教學方式進行了多次改革，但是并沒有注重對學生進行思辨能力的培養(yǎng)，高校外語教學還只是停留在對學生進行聽、說、讀、寫、譯等語言知識和技巧的學習和掌握，學生圍繞這些知識內容進行學習，大多數(shù)時間是對知識的記憶和練習。且大多數(shù)高校教學方式單一，一般都是按照學習、記憶、練習的方式來進行的，使得學生語言綜合能力、英語口語能力和語言實踐能力均有所不足，導致外語學習課堂沒有創(chuàng)新性，學生學習積極性依然不高。除此之外，高校對學生外語學習效果的評價方式比較單一，大多是依靠期末考試或者各種等級考試來對學生的學習效果進行評價，例如英語的四六級考試等。該現(xiàn)象導致學生以為學習外語知識最有效的辦法就是死記硬背、埋頭做題，從而導致學生學習英語的壓力越來越大。

3地方高校外語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的有效策略

3.1提高教師對思辮能力的認識

在高校外語教學中，要想提高學生的思辨能力，首先需要外語老師對思辨能力有正確的認識，外語老師要具有獨立思考和敢于質疑的精神，這樣才能以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣，鼓勵學生在學習的過程中面對問題可以大膽的提出自己的觀點和建議，并養(yǎng)成獨立思考的習慣。另外，外語老師需要對自己的角色進行重新定位，在以往的課堂教學中，老師是主體，是課堂的主導者，學生是被動接受老師傳輸?shù)闹R，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。在外語教學中老師應該尊重學生的主體地位，給予學生充足的思考時間和空間，多與學生進行交流，調動學生的積極性，使學生可以主動參與到課堂教學活動中。語言是一個國家文化和思維方式的載體，在外語教學中需要學生對其他國家的文化、思維方式等進行了解，因此高校外語老師應該不斷提高自身的文化素質，學習國外文化知識，幫助學生開發(fā)培養(yǎng)其思辨能力。

3.2采用合理的教學方法

在高校外語教學中，如果學生把學習外語當做獲得知識的途徑而非學習任務，學生的學習興趣就會大大提高，外語學習效率也會有所提高。因此在高校外語教學中，老師應該注重對學生進行思辨能力的培養(yǎng)，采用合理的教學方法來激發(fā)學生學習外語的積極性。在這個過程中老師可以采用翻轉課堂和小組合作的方式來培養(yǎng)學生學習外語的思辨能力。在翻轉課堂中，需要學生在課前通過網絡資源等方式來查閱相關的學習資料進行自主學習，并在課堂上通過提問解答的方式來對不懂的問題進行了解，對新知識進行探索和掌握。在翻轉課堂中，外語專業(yè)中的詞匯語言和文章學習由老師主動講解轉移到學生自主學習上來，學生變?yōu)檎n堂學習的主體，從而提高學生的思辨能力。在外語學習中，小組合作學習也是最常用的解決辦法，老師可以在外語課堂上將學生分成不同的學習小組，讓學生自己討論問題，并根據(jù)小組的成績來對小組進行精神和物質方面的獎勵，提高學生學習外語的自信心。在小組合作學習中，學生可以通過互相討論問題，互相幫助來探索新知識，提高自己的思辨能力。

3.3對高校外語評價方式進行改革

高校對學生進行外語學習效果的評估，其目的是為了促進學生學習，提高學生的學習效率，而不只是為了檢驗學生掌握了多少知識。所以高校對學生外語能力進行評估不能只以期末書面考試成績作為評價標準，還應該加大對學生平時學習表現(xiàn)以及平時學習成績的評估。同時評價方式也應該向多樣化的方向發(fā)展，應包含：口頭評價、書面評價、網絡電子版評價、老師評價、學生自我評價和同學之間的評價，只有這樣才能全面地對學生的外語學習能力進行評估，讓學生清楚地認識自己。

3.4進行分級教學和因材施教

在高校外語教學中，每個學生的外語學習基礎、學習水平和學習能力等都存在差異，因此老師在對學生進行外語教學時需要根據(jù)學生的具體情況以及具體的外語學習知識來對學生進行分級教學和因材施教。外語老師應該根據(jù)外語學習內容來對學生進行思辨能力的培養(yǎng)，要讓學生對外語知識進行全面深刻的掌握，讓學生真正掌握外語知識。老師可以把學生分成不同的級別來進行外語教學，把相同的外語水平的學生分在同一等級，并根據(jù)學生的具體外語學習情況來制定合理的教學目標和教學計劃方案。對學生進行分級教學和因材施教不僅可以滿足不同外語水平學生的學習需求，同時還可以避免用同一種教學方法和衡量標準來限制學生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.5豐富高校外語課程設置

為了提高高校外語專業(yè)學生的思辨能力，高校應該進一步豐富外語課程設置，不光設有外語聽力、讀、寫方面的課程，同時還應該設置外語拓展課程以及外語實踐課程，不斷豐富學生的外語知識，拓寬學生的外語學習方法，提高學生的外語運用能力。這樣學生就可以將外語知識學習與語言運用結合起來，以外語語言為橋梁，學習到更多其他領域的知識，從而提高學生的思辨能力。

4總結

綜上所述，在高校外語教學中，對學生進行思辨能力的培養(yǎng)是十分重要的。現(xiàn)階段我國地方高校外語專業(yè)教學缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)，使學生對外語學習不感興趣，缺乏積極性。因此各地高校應該加大對學生思辨能力培養(yǎng)的重視，正確認識思辨能力，并通過改變教學觀念和教學方法、完善教學評估體系、豐富課程設置等策略不斷激發(fā)學生學習外語的積極性和能動性，培養(yǎng)學生的思辨能力。

參考文獻：

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[2]尹晶.英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的思考[J].西安外國語大學學報，2018，26（03）：74-78.

作者:杜淑萍 王曉杰 單位:河北省邢臺學院