緒論:寫作既是個人情感的抒發(fā),也是對學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇綜合測評自我評價范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
我覺得大學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好基礎(chǔ)知識,所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實實,一點也不放松自己。通過大學(xué)的學(xué)習(xí)我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學(xué)習(xí)方法,同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學(xué)習(xí),把在大學(xué)學(xué)習(xí)到的理論知識積極地與實際工作相結(jié)合,從而使學(xué)習(xí)和實踐融為一體。在今后的工作當(dāng)中我也要進一步充實自己的專業(yè)知識,為自己更好的適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。對于我們現(xiàn)代大學(xué)生來說,光光學(xué)好書本上的知識是遠遠不夠的。
二、在思想方面
進入大學(xué)以后,我認識到僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的。要追求上進,思想上的進步也是必不可少的。作為當(dāng)代青年,我們要為祖國建設(shè)貢獻自己的力量。通過大學(xué)三年
三、工作方面
在與同學(xué)們相處的三年期間,我積極主動地為同學(xué)們服務(wù),對工作熱情,任勞任怨,責(zé)任心強,具有良好的組織交際能力,和同學(xué)團結(jié)一致,注重配合其他學(xué)生干部出色完成各項工作,促進了團隊溝通與合作,得到了大家的一致好評。
一、重視激勵性評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程
評價的最終目的是促進每個學(xué)生的發(fā)展,發(fā)揮評價的激勵性。因而,要在評價時更加關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展,更加關(guān)注進步的連續(xù)考察,進行過程性、動態(tài)性的評價。使學(xué)生接受評價的同時,能夠?qū)W會判斷自己的進步,感受成功的喜悅,體會成長的快樂。
課改倡導(dǎo)的評價取向不只關(guān)注學(xué)生的知識、技能掌握情況,更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程和方法,以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀。發(fā)揮評價的激勵作用,關(guān)注學(xué)生的成長和進步。激勵,可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感,可以增強自信,可以使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的活動。我們在實踐中,深深地體會到,激勵對學(xué)生的成長具有非常重要的意義。我采用了目標激勵的方法,引導(dǎo)學(xué)生針對個人不同的實際情況制訂自己的近期目標、中期目標和長期目標。
二、及時恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能
對學(xué)生一般性發(fā)展的評價需要關(guān)注其對知識的理解水平,包括理解的合理性,綜合性,獨特性,深刻性,系統(tǒng)性,反映智力過程;問題解決的能力,包括學(xué)習(xí)過程中的遷移水平,在新情境中創(chuàng)造性運用知識的能力等。在評價學(xué)生掌握知識時,除客觀評價基礎(chǔ)知識的掌握外,所獲取的一些經(jīng)驗和方法及轉(zhuǎn)化的思想等都是評價的重要內(nèi)容。
在語文綜合性學(xué)習(xí)中,既有學(xué)生個體的獨立鉆研,也有學(xué)生群眾的討論切磋,所以要力改單一的評價主體的現(xiàn)狀,加強自評、互評,使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動,通過多方互動、互評。了解學(xué)生發(fā)展的實際水平;尋求最佳的教育途徑。符合教學(xué)實際和學(xué)生人格發(fā)展的差異性,根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平,因人而異,因時而異、因境而異、根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),分層推進,分類指導(dǎo),作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認同,使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀,使不同層次的學(xué)生全力投入,盡情發(fā)揮,獲得發(fā)展。
三、重視評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗
我們在評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時,要注意考察學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下,參與語文學(xué)習(xí),在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑,進行小組合作,并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行解決問題
學(xué)生對老師的敬畏感中,可以說是畏大于敬。在教學(xué)實踐中,我感受學(xué)生對老師敬而遠之這居多,主動接近老師者較少。而今素質(zhì)教育需要創(chuàng)設(shè)一個民主,和諧的教育環(huán)境,躬下身子和學(xué)生說話,就顯得極為重要。如課堂上,老師應(yīng)深入學(xué)生中間或傾聽,或詢問,或輕撫學(xué)生的肩背,或以孤立的目光迎接學(xué)生的畏怯,學(xué)生就會輕松中學(xué)習(xí),在愉快中接受,再不知不覺中消化理解,學(xué)習(xí)就不會成為一種負擔(dān)和壓力。不僅僅要求教師在行動上躬下身子面對學(xué)生,教師更重要在思想深處把學(xué)生擺在平等的位置上,尊重學(xué)生人格。課堂上,一定要讓每個同學(xué)都能感受到老師在關(guān)懷他(她),老師心里有他(她)。學(xué)生回答問題,答對了既要給肯定,來不及表揚的話,一個眼神也能讓學(xué)生感到老師的滿意。即使學(xué)生說錯了,也要讓學(xué)生體面地坐下去。要真正成為受學(xué)生愛戴的老師,其個人修養(yǎng),個人魅力在學(xué)生心目中一定是被認可的。
四、要重視多角度評價學(xué)生
在實踐中,我們根據(jù)教學(xué)的實際需要,適時地組織學(xué)生自我評價、相互評價。教師在評價的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪,讓學(xué)生從中受到鼓勵,明確方向,大膽挺進,達到自我教育、自我調(diào)節(jié)、主動發(fā)展的目的。
1.自我評價。教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思或自我審查。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價進而學(xué)會自我反思是我們要追求的目標。自我評價既有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,初步學(xué)會正確地看待自己。不管是在學(xué)習(xí)過程中還是在階段測評中,我總是提供給學(xué)生自評的機會。
2.教師評價的方式。教師對學(xué)生表現(xiàn)的觀察。把觀察、記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn),作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)。這是各種評價方式運用的基本要求。教師在實施“語文綜合性學(xué)習(xí)”的評價時要重點觀察以下幾點:一是學(xué)生的興趣、情感和態(tài)度的發(fā)展;二是從自己周邊生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力;三是對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;四是合作、分享、積極進取的個性品質(zhì)。
3.互相評價。 學(xué)生之間的評價,最能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細微變化。借助學(xué)生之間的評價,教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。評價內(nèi)容有:認真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業(yè)書寫等。
4.家長參評。家長參與評價,他們一方面了解了教與學(xué)的互動過程,也由以往容易出現(xiàn)的對學(xué)校教育的埋怨者變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極參與者,另一方面也整合了課程資源,使家長對孩子的評價和學(xué)校對學(xué)生的教育緊密地結(jié)合,形成合力,有利于學(xué)生的成長。定期召開家長會,與家長溝通,及時發(fā)放調(diào)查表。
五、豐富測試評價內(nèi)容,讓測評成為學(xué)生又一次進步的階梯
大學(xué)生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據(jù)一定的道德規(guī)范或標準,對大學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展的狀況所進行評價的過程。[1]大學(xué)生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環(huán)節(jié),對促進大學(xué)生的全面發(fā)展,增強大學(xué)生思想政治教育的針對性,提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學(xué)生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。
檔案袋評價是根據(jù)學(xué)生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關(guān)學(xué)生進步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。[2]檔案袋評價更多關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展,可以真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。雖然檔案袋評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評,但其評價理念和方法在學(xué)生思想品德測評中同樣具有可行性。
一、大學(xué)生思想品德評價的困境:解構(gòu)的必要性
回顧傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結(jié)果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。
(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。
“人本”評價指的是以人為本,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德行價值,發(fā)揮學(xué)生的道德潛能,發(fā)展學(xué)生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學(xué)生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù),成績好的學(xué)生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標,但在實際測評中,這些也被看作軟指標,是只能憑印象進行模糊評價的。
(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。
個性化評價就是依據(jù)個體的獨特性,確立評價標準,促進其發(fā)展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據(jù)社會要求,確立德育目標和評價標準,對全體學(xué)生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標準的規(guī)范化要求很高,評價實踐中表現(xiàn)為:用同一把尺子對所有的學(xué)生進行分等,評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的,沒有學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發(fā)展,導(dǎo)致大學(xué)生品德評價與學(xué)生的實際脫節(jié),與學(xué)生的情感距離越來越遠,難以發(fā)揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。
(三)重結(jié)果性評價,輕過程性評價。
過去的大學(xué)生思想品德評價,一般都是每學(xué)期結(jié)束時由輔導(dǎo)員老師對學(xué)生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學(xué)生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學(xué)生自評多為走過場,既沒有事先組織標準討論,又沒有評價的指導(dǎo)。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導(dǎo)員評價。
在大學(xué)生思想品德評價中,實施結(jié)果性評價有其特定的作用。但是,僅有結(jié)果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問題不能及時診斷,及時調(diào)整教育,失去了許多很好的教育發(fā)展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學(xué)生較多,輔導(dǎo)員很難記住每個學(xué)生的具體細節(jié),往往只能進行比較籠統(tǒng)的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結(jié)果性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學(xué)生對自己日常品德形象的關(guān)注。
(四)重外部評價,輕自我評價。
當(dāng)前大學(xué)生思想品德評價的主體更多的是老師、同學(xué),重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學(xué)生處于被動地位。
自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學(xué)生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學(xué)生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導(dǎo)和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學(xué)生沿著積極健康的方向發(fā)展。
二、檔案袋評價應(yīng)用于大學(xué)生思想品德評價的優(yōu)勢:解構(gòu)的可行性
檔案袋評價對于傳統(tǒng)學(xué)生思想品德評價而言,存在諸多優(yōu)勢:突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性;強調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價,等等。
(一)突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價。
檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學(xué)生的最佳成果;二是描述學(xué)生思想品德發(fā)展的過程,反映學(xué)生的進步;三是對學(xué)生思想品德的發(fā)展水平進行評估,發(fā)揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育目標,十分注重在評價過程中學(xué)生的參與和主體地位的發(fā)揮。
(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。
檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學(xué)生思想品德評價中明顯顯現(xiàn)出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分數(shù)或?qū)懗銮艘幻妗⑷狈€性的評語;學(xué)生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權(quán)利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學(xué)生在這種利害關(guān)系中出現(xiàn)行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學(xué)生的思想品德測評應(yīng)充分體現(xiàn)出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調(diào)測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標準的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應(yīng)由教師個體轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S一體”,即教師評價、學(xué)生自我反思及其他學(xué)生或教師評價的結(jié)合,鼓勵學(xué)生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應(yīng)鼓勵家長、同學(xué)等其他評價主體共同參與,激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自我評價的積極性。
(三)豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性。
在檔案袋評價中,教師既要收集反映學(xué)生某方面成就和進步的材料,又要記錄學(xué)生存在的問題,還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)。通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學(xué)生思想品德的進步與成就,而且能反映學(xué)生思想品德發(fā)展中的問題,提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。
(四)強調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價。
檔案袋評價注重學(xué)生思想品德的發(fā)展過程,它可以使我們更加關(guān)注學(xué)生的品德形成過程,以及學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標進步的過程。因此,檔案袋評價在內(nèi)容和方法上都體現(xiàn)了自身的過程性與形成性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師應(yīng)為學(xué)生確定個性化的發(fā)展性目標,并不斷收集學(xué)生思想品德發(fā)展過程中的信息,而不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)并與他人比較。
三、檔案袋評價在大學(xué)生思想品德評價中的實施:重建的評價體系
教師運用檔案袋對學(xué)生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。
(一)確立檔案袋的內(nèi)容。
由于學(xué)生檔案袋是記錄學(xué)生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學(xué)生的思想品德內(nèi)容,展現(xiàn)學(xué)生的情感表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動等。學(xué)生思想品德評價的檔案袋內(nèi)容主要包括:學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料、學(xué)生遵守校紀校規(guī)情況、學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況、學(xué)生互動論壇、學(xué)生學(xué)期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。
1.學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料
學(xué)生參加的素質(zhì)拓展活動,包括學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學(xué)出具,經(jīng)檔案袋保管者核實認可。同時,學(xué)生需撰寫素質(zhì)拓展活動心得等材料,由相關(guān)組織單位寫評語,通過素質(zhì)拓展活動,讓學(xué)生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學(xué)生所有的相關(guān)材料收入檔案袋中。
2.學(xué)生遵守校紀校規(guī)情況
遵守校紀校規(guī)情況主要指的是學(xué)生有無違反學(xué)校規(guī)章制度,在學(xué)習(xí)上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀行為;有無打架斗毆等各種違紀行為。這些材料都需放入學(xué)生思想品德檔案袋中。
3.學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況
學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料不僅包括學(xué)生參加各種活動,表現(xiàn)突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學(xué)生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學(xué)生其他優(yōu)秀事跡材料。學(xué)生所獲各項獎勵,包括學(xué)生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負責(zé)人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復(fù)印件一并收集。
4.學(xué)生互動論壇
組織各班開展班會,學(xué)生在班團小組內(nèi)進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現(xiàn)在班團小組內(nèi)展示交流,便于學(xué)習(xí)借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學(xué)生的歷程記錄進行認定,形成“綜合建議”式評語。
5.學(xué)生學(xué)期成長“代表作品”展示
班主任每學(xué)期組織一次學(xué)生“作品”展示會,讓學(xué)生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學(xué)。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。
6.討論式的教師評價報告
教師對學(xué)生的評價報告主要是對學(xué)生學(xué)期“成長歷程”進行總結(jié)性點評,要概括出學(xué)生的個性特征。評價報告的主要內(nèi)容包括:學(xué)生現(xiàn)階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學(xué)生發(fā)展的因素有哪些;學(xué)生下階段的努力方向在哪里;對學(xué)生的進步還有哪些建議,等等。
需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復(fù)印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學(xué)生上課、參加素質(zhì)活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應(yīng)目錄,交保管人員妥善保管。
(二)評價標準的制定[3]。
評價標準是檔案袋評價的重要依據(jù)。在制定評價標準時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學(xué)生發(fā)展,即明確學(xué)生的發(fā)展目標。學(xué)生了解到對自己的要求,可以依據(jù)這一標準進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標準時,必須尊重學(xué)生個體的差異,可以采用學(xué)生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現(xiàn)多層次標準。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標準,必然會影響到評價的效果、挫傷學(xué)生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結(jié)性評價;二是對學(xué)生發(fā)展過程中檔案袋所收集的材料進行總結(jié)性評價;三是通過對檔案袋內(nèi)容的分析、反思與評價,診斷學(xué)生思想品德存在的問題。
(三)檔案袋的保管與使用。
學(xué)生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統(tǒng)一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或?qū)W生分散保管,這有利于學(xué)生、家長隨時了解學(xué)生思想品德的發(fā)展狀況。
作為一種德育評價工具,學(xué)生成長檔案袋主要用于評價學(xué)生思想品德發(fā)展狀況。需要注意的是,學(xué)生檔案袋評價的主要目標是調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、激勵學(xué)生的自我發(fā)展。因此,學(xué)生檔案袋評價對象是每一個學(xué)生個體,評價標準是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現(xiàn)在或某些側(cè)面進行比較。教師要借助學(xué)生成長檔案袋中的資料與學(xué)生一起討論他們的努力和進步,引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的發(fā)展軌跡,幫助其樹立信心、培養(yǎng)興趣,而不是簡單地將學(xué)生分等評級。
參考文獻:
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1.自我認知的內(nèi)涵
“自我”是指一個人對自己多方面知覺的總和。包括個人的一系列認識和評價:對自己性格、能力、興趣、欲望的了解,與別人以及環(huán)境的關(guān)系,對處理事務(wù)的經(jīng)驗,對生活的目標。自我認知是職業(yè)規(guī)劃的終極意義。
自我認知是指對自己的洞察和理解。包括自我觀察與評價。自我觀察是指對自己在感知、思維和意向等方面的覺察;自我評價是指對自己在想法、期望、行為及人格特征等方面的判斷與評估。自我認知是進行清晰自我定位的基礎(chǔ),是個人職業(yè)與事業(yè)生涯的起點。其包括:認知價值觀、人生方向和目標,認知性格特征,認清優(yōu)勢和劣勢,覺察情緒變化、原因等。
2.自我認知的原理
個體對自我的覺察來源于對外界環(huán)境刺激經(jīng)由記憶和思想的反應(yīng)。個體在形成記憶之前是不會有自我意識的。記憶是思想的基礎(chǔ),自我認知是個人在思想上對于環(huán)境的反應(yīng)。當(dāng)一個人的記憶和思想達到一定程度后,比如出現(xiàn)了完全來自大腦的思維和想象力,個體的自我意識會更加強烈。
3.自我認知的作用
(1)自我認知是認識外界客觀事物的條件。個體如果不能客觀清醒地認識自己,就不可能準確地認識外界客觀事物。(2)自我認知是個體自覺性、自控力的前提,對自我教育起推動作用。(3)自我認知是個體改造主觀因素的途徑,它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我完善。自我認知能力對于教育程度低,智力程度低的人,很難具備自我的認知;而對于有些人,則能夠超越這種心理認知。
(二)自我認知的意識
1.自我認識。
自我認識是個體對客觀自我的認識與評價,自我認識是個體對自己身心特征的認識,自我評價是在其基礎(chǔ)上對個體作出的判斷。自我認識在其意識系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)地位,屬于自我意識中“知”的范疇,其內(nèi)容廣泛,涉及到個體的諸多方面。能認識到自己的身體特征和生理狀況,能認識到自己在集體和社會中的地位及作用,能認識到自己內(nèi)心的心理活動及其特征是自我認識的精髓。
2.自我體驗。
自我體驗是個體對自身的認識而引發(fā)的內(nèi)心情感體驗,是個體對客觀的我所持有的一種態(tài)度.自信、自卑、自尊、自滿、內(nèi)疚、羞恥等都是自我體驗。自我體驗往往與自我認知、自我評價有關(guān),也和個體對社會的規(guī)范、價值標準的認識有關(guān),良好的自我體驗有助于自我監(jiān)控的發(fā)展。
3.自我監(jiān)控。
自我監(jiān)控是個體對自身行為與思想言語的控制,具體表現(xiàn)為:一是發(fā)動作用,二是制止作用即支配某一行為,抑制與該行為無關(guān)或有礙于該行為進行的行為。進行自我認知的目的是進行自我監(jiān)控,調(diào)節(jié)自己的行為,使行為符合群體規(guī)范,符合社會道德要求,通過自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認識活動,提高學(xué)習(xí)效率。
(三)自我認知的途徑
1.全面自我拷問
(1)從觀察和內(nèi)省的途徑認識自我。只有多角度多層次多側(cè)面地反思、審視、鑒定、評估,才能不漏死角全方位透徹地觀察審視自己內(nèi)部世界中存在著的“本能”、“現(xiàn)實”和“理想”的自我,才能從時空的縱橫軸上定位自我,才能評判自我認知的好壞。
(2)從專業(yè)和職業(yè)的途徑認識自我。只有冷靜分析專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、準確判斷對某個職業(yè)的喜歡程度、客觀評價以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和深刻剖析職業(yè)崗位與職業(yè)夢想的關(guān)系,才能“盤點”自我認知的損溢。
(3)從強項和弱項的途徑認識自我。只有明確強項是什么、弱項在何方、成功的經(jīng)驗是什么、失敗的教訓(xùn)有哪些、興趣是否發(fā)展成了愛好、愛好是否成了職業(yè),才能考量自我認知的長短。
(4)從傳統(tǒng)和科學(xué)的途徑認識自我。只有了解身體處于什么狀態(tài)、心理品質(zhì)究竟如何、古代鄒忌為什么“不自信”、現(xiàn)代心理測驗為什么有效,才能反思自我認知的得失。
2.關(guān)注他人態(tài)度
(1)關(guān)注自我與環(huán)境的關(guān)系。自我認知是對自己與周圍事物諸多社會環(huán)境因素及其關(guān)系進行的認知。自我與大千世界有著千絲萬縷的聯(lián)系,人事情景物理、上下左右內(nèi)外無不相通相連。自我應(yīng)該在與各種錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境因素及其關(guān)系的聯(lián)系中確定認知的“坐標”。
(2)關(guān)注自我與組織的關(guān)系。生活是“網(wǎng)”。人是社會關(guān)系的總和。組織是你的社會屬性最充分展示的地方。組織對自我的態(tài)度與評價是幫助我們認識、了解自己的重要途徑。
(3)關(guān)注自我與他人的關(guān)系。他人是你的參照系。要善于在他人的評價中認知自己。有一定代表性的個人更了解你,征求其代表性意見是自我認知的重要路徑。
(4)關(guān)注自我與家庭的關(guān)系。你在家里得到怎樣評價,你的父母親怎么看你,鄰居怎么看你,通過對照這些鏡子,可以判斷自己是一個什么角色,在家庭中處于什么樣的地位。
3.顧及社會交往
(1)社會交往的正相呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中正相呈現(xiàn)即言行一致、表里如一地顯現(xiàn)自我的內(nèi)心世界,如對人推心置腹,忠誠老實,作風(fēng)正派,不夸大自己的能力,也不掩飾自己的不足,即所謂“君子坦蕩蕩”時,注意他人對你的評價。
(2)社會交往的反相呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中反相呈現(xiàn)即言行不一、表里不一地顯現(xiàn)自我,內(nèi)心活動與外部行為不一致,如言不由衷,或正話反說時,注意他人對你的議論。
(3)社會交往的放大呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中放大呈現(xiàn)即在一定情況下,將自我的某些信號進行放大,以強化對別人的刺激,如取得一點成績,炫耀自己的能力時,注意他人對你的看法。
(4)社會交往的單向呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中單向呈現(xiàn)即有目的的表現(xiàn)出某一特長或某一方面,給人留下深刻印象,如展示除專業(yè)角色外,書法、音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、剪裁、烹任等方面的特長,給別人留下深刻印象時,注意他人對你的反應(yīng)。
(5)社會交往的無意呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中無意呈現(xiàn)即未經(jīng)仔細考慮,把自己的內(nèi)心深處的想法不自覺地流露出來時,如原形畢露、情不自禁等,注意他人對你的態(tài)度。
總之,顧及社會交往即照顧或注意到在社會交往互動中所呈現(xiàn)的各種情況及其研判,是自己認知的途徑之一。
4.依托實踐檢驗
(1)社會實踐是主客觀溝通的條件。實踐作為人類能動地改造和探索現(xiàn)實世界的社會性的客觀物質(zhì)活動,表現(xiàn)為認知主體對認知客體的實際的交互作用, 社會實踐是自我認知的前提、依托和先決條件,是溝通主觀和客觀的“橋梁”、“紐帶”和“交錯點”。
(2)在社會實踐的檢驗中認知自我。只有在社會實踐的檢驗中才能認識自己,發(fā)現(xiàn)“自我”。歌德曾說:“一個人怎么能認識自己呢?通過觀察是不可能的,必須通過行動。”“通過行動”是在社會實踐檢驗中實現(xiàn)認知自我的最好注腳。
(3)克服盲目性、模糊性和片面性。要確立正確的自我認知目的、視角、視域和標準,就要克服主體自我認知存在著的盲目性、模糊性和片面性,就要接受社會實踐的檢驗。只有明確清晰全面地自我認知,才能發(fā)現(xiàn)自己的能力、長處與優(yōu)勢。
(四)自我認知的方法
1.自我評價方法
(1)自我評價注意事項。自我評價方法又稱自我測試法。測試的題目經(jīng)過精心研究設(shè)定,如實回答,不參照他人的看法,就可以對個人素質(zhì)、職業(yè)價值觀、綜合能力等給出結(jié)果。如果以不真實的自測結(jié)果為基礎(chǔ)去規(guī)劃人生,只能起誤導(dǎo)的作用。因此,自測不考慮別人的意見,憑第一感覺回答問題,按照自己的認識、習(xí)慣去答,這是自我測試特別要注意的。
(2)自我評價難點把握。①(情商高低決定人生的成敗。②智商其地位并非突出,但必須要了解它。③逆商反映的是面對挫折的應(yīng)變能力。④社交商決定著人際關(guān)系的好壞。⑤思維方式影響人生,編織命運之網(wǎng)。⑥性格深刻影響人生,它決定命運。⑦心理極大影響著能力的發(fā)揮。⑧血型里隱藏著你性格的密碼。⑨星座是了解自己的一把秘鑰。
(3)自我評價要點陳述。①個人性格:如本人性格溫和、穩(wěn)重,喜歡控制他人。②興趣愛好:如會不定期在博客上發(fā)表自己的見解。③思維方式:如做事條理性強,但往往想象力不足。④身心情況:如身體正常,心理健康,沒有不良愛好。⑤社會關(guān)系:如人際關(guān)系正常,但缺少商界的人脈。⑥實踐技能:如能寫格式規(guī)范的調(diào)查報告。⑦處世態(tài)度:如厭惡社會上的不公平事件,但常采取冷漠態(tài)度。
2.電腦評價方法
(1)電腦評價方法概述。電腦評價方法又稱計算機測試法,是衡量和估計認知主體活動過程的有效方法。它利用計算機測評軟件進行自我認知測評,是現(xiàn)代常用的測試手段。許多測評軟件,能比較科學(xué)準確地進行職業(yè)測評。如霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表,可以幫助自我進行職業(yè)興趣測評,其結(jié)果對于明確職業(yè)興趣,從事有興趣的職業(yè),協(xié)助職業(yè)選擇、拓展職業(yè)范圍等具有重要作用。
(2)電腦評價使用現(xiàn)狀。①測評前途廣。電腦測評之所以被廣泛重視,是因為其具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能,不僅可以幫助大學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性,還可以評定其個性特征和動機需求水平,并提供其潛力、不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。②測評效果好。目前開發(fā)出來的測評產(chǎn)品信度、效度都比較高,也積累了足夠多的常模,從使用反饋情況看令人滿意,受到各方面的認可。③測評用戶少。在國外,職業(yè)測評是作為高校就業(yè)中心必備的指導(dǎo)手段來使用的,而在我國目前只有10%左右的高校使用了這一手段。
(3)電腦評價主要優(yōu)點。①利用電腦進行自我評價,能客觀地了解自我,有助于明確職業(yè)目標,可以為職業(yè)決策和行動提供可靠依據(jù)。②利用電腦對自我素質(zhì)進行職業(yè)測評和進行科學(xué)、客觀、標準的系統(tǒng)評價,能為組織和個體兩個層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)。③利用電腦還可以對認知自我的其他各方面情況進行評價。
3.他人評價方法
(1)他人評定你的價值。評價是泛指衡量人物與事物的價值,是“決定價值”的過程。診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價,這些按照發(fā)生時間先后次序排列的評價方法,就是他人“決定你的價值”。你說你行你不行,他說你行你才行。
(2)他人評價包括對象。包括:父母、親戚、老師、上司、下屬、同學(xué),朋友、鄰居等。包括:認識你的人,和你見過面打過交道的人。所有認識你的情緒狀況,對你的情緒管理產(chǎn)生看法和意見的人,都是評價你的對象。
(3)他人評價調(diào)查問卷。自我認知需要借助外力,需要收集他人、身邊人對自己的客觀評價,這是一個通過外部來進行自我認知的模式。這個模式可以通過自己設(shè)計調(diào)查問卷,讓他人來填寫,然后進行客觀地分析并以此定位自己。回答調(diào)查問卷與其他職業(yè)測評方法一起,構(gòu)筑一個正面的自我評價體系。
4.其他評價方法
(1)內(nèi)環(huán)境評價法。其優(yōu)勢因素和弱點因素是個人在其發(fā)展中自身存在的積極和消極因素,屬主動因素。一般歸類為管理的、組織的、經(jīng)營的、財務(wù)的、人力資源的等不同范疇。找出那些對個人成長與發(fā)展有直接的、重要的、大量的、迫切的、久遠的影響因素,同時找出那些對個人成長與發(fā)展有間接的、次要的、少許的、不急的、短暫的影響因素,才能對自己的社會背景、家庭背景、個人背景、童年背景、學(xué)校背景(學(xué)歷背景)、生活背景有一個準確認識,才能從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。
(2)外環(huán)境評價法。其機會因素和威脅因素是外部環(huán)境對個人的發(fā)展直接有影響的有利和不利因素,屬于客觀因素。一般歸屬為社會的、市場的、家庭的、學(xué)校的、能力的、競爭的等不同范疇。只有通過對自己的外部環(huán)境的準確認識、綜合分析和對這些因素進行全面、系統(tǒng)、準確地研判,才能客觀地認識自我并根據(jù)研究結(jié)果制定出相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。
(3)態(tài)勢分析方法。又稱SWOT分析法,也稱優(yōu)劣勢分析法。SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Qpportunity)、威脅(Threat)。所謂SWOT分析,即態(tài)勢分析,就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等,通過調(diào)查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性。運用這種方法,可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的研究,從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等。
二.職業(yè)規(guī)劃
(一)職業(yè)規(guī)劃的概念
1.職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵
職業(yè)規(guī)劃就是對個體職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標設(shè)定和通道設(shè)計三個要素構(gòu)成。
職業(yè)規(guī)劃又稱"職業(yè)生涯規(guī)劃"。在學(xué)術(shù)界人們喜歡叫"生涯規(guī)劃",有的稱其為"人生規(guī)劃"。職業(yè)規(guī)劃是針對職業(yè)困惑、面向職業(yè)發(fā)展的一系列服務(wù)的統(tǒng)稱。
2.職業(yè)規(guī)劃的意義
職業(yè)規(guī)劃對個體的認識和定位是重要的。"知己"與"知彼"同等重要。職業(yè)規(guī)劃會給個體以清晰的發(fā)展目標。個體的人生不僅與收入有關(guān),還與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)。有目標的個體才能抗拒短期的誘惑,才會堅定地朝著自己的方向前進,有目標的個體才會感覺充實。個體只有找準自己的角色定位才能取得最大的成功,做自己喜歡的事情,做到極致,最容易成功。很多時候失敗的個體不代表沒有能力,而是角色定位的失敗。職業(yè)規(guī)劃正是對個人角色的有效定位的方式。
3.職業(yè)規(guī)劃的對象
(1)在校生或者已經(jīng)工作,需要謀劃出清晰的未來;(2)正在求職或?qū)⒁舐殻瑓s沒有清晰而精準的求職目標;(3)對未來感到迷茫,搞不清楚應(yīng)該向哪個方向發(fā)展;(4)不喜歡當(dāng)下在做的工作,對工作提不起勁來;(5)每天忙碌,但成果有限;(6)感覺職業(yè)發(fā)展不順、徘徊不前,看不到前途;(7)對是否跳槽猶豫不決;希望工作穩(wěn)定,收入更高,職業(yè)生涯發(fā)展順利;(8)想創(chuàng)業(yè),但不知道是否適合創(chuàng)業(yè);(9)希望能學(xué)些專業(yè)的方法、理念,從而有效掌控自己的職業(yè)生涯。
(二)職業(yè)規(guī)劃的原則
1.喜好原則
職業(yè)規(guī)劃確定的目標是自己喜歡的,才有可能在碰到強大對手的時候仍然堅持;在遇到極其困難情況時不會放棄;在有巨大誘惑的時候也不會動搖。
2.擅長原則
只有做你擅長的,才有能力做好;有能力做好,才能解決具體的問題。只有做自己最擅長的事情,才能做得比別人好,才能在競爭中脫穎而出。
3.價值原則
有價值的東西才值得你“上下而求索”,“那人卻在燈火闌珊處”。這件事夠重要,值得你做,你就有能耐把它開心地做好。
4.發(fā)展原則
有足夠多的機會,有足夠大的市場,有足夠?qū)掗煹某砷L空間,這樣的職業(yè)才有奔頭。
如果一個人做自己最喜歡的同時也是自己最擅長的事情,而且覺得這件事最有價值,那么做成的概率會很大;如果這件事情還很有發(fā)展前途,那么就可以獲得更長久的成功。
(三)職業(yè)規(guī)劃的方法
職業(yè)規(guī)劃方法包括"鏡子和尺子"、"方法與視角"、"信息支持"和"確定性"。
1.牢記"職業(yè)方向定位"。要記住它是"最重要的",它是你職業(yè)生涯的"鏡子和尺子",用于看清你的職業(yè)特質(zhì),指導(dǎo)你5至10年的職業(yè)積累和發(fā)展。
如果說它具有燈塔、航標等設(shè)施的照亮和引導(dǎo)作用,絲毫都不過分。職業(yè)方向為你聚攏心力和有限的資源,揭示出關(guān)鍵特質(zhì)的程度差異。對職業(yè)方向與職業(yè)特質(zhì)的堅定把握,是從戰(zhàn)略高度對職業(yè)成功的把握,是最有效的把握方式。
2.進行"職業(yè)核心能力測評"。如果你認為自己的大學(xué)學(xué)習(xí)不那么順利或成功,或者你有很高的職業(yè)發(fā)展期望,就有必要通過"職業(yè)核心能力測評"進行勝任力評估,用以支持你制定的職業(yè)目標并樹立一個能力提升的方向與標準。"職業(yè)核心能力測評"是另一把尺子。
3.做好"職業(yè)成熟度測評"。組織環(huán)境對職業(yè)發(fā)展巨大影響。使得"職業(yè)成熟度測評"變成了"第二重要"的服務(wù)環(huán)節(jié)。
如果你并不掌握資源、權(quán)力,就不要試圖去改造組織環(huán)境,因為個人并不具備這樣的力量,這個想法過于理想化了。主動適應(yīng)環(huán)境是個聰明的選擇,不假他人之手,憑借自身努力就可以把握。
組織原則、職場規(guī)則、人際策略、方法視角、自我管理等等都標志著你的"職業(yè)成熟度"水準,決定著你的回報速度。對于付出了巨大的努力仍然得不到認可、經(jīng)常歸罪于環(huán)境惡劣、不斷忍氣吞聲或動輒沖冠一怒的人來說,"職業(yè)成熟度測評"是你經(jīng)驗豐富、老謀深算的良師益友。
4.依托“職業(yè)規(guī)劃信息庫”。“心中無數(shù)點子多,頭腦糊涂決心大”。缺乏信息支撐的決策是可怕的。
職業(yè)規(guī)劃最終必須體現(xiàn)為"職業(yè)決策",而"職業(yè)規(guī)劃信息庫"恰恰要依托信息支撐。沒有"信息支持"的"職業(yè)決策"注定是短命的。
(四)職業(yè)規(guī)劃的測試
1.埃德加·H·施恩的職業(yè)錨測試
錨,是使船只停泊定位用的鐵制器具。職業(yè)錨,又稱職業(yè)系留點,是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時所圍繞的中心,是指個體在做出選擇時,一定不會放棄的職業(yè)中的那些至關(guān)重要的東西或價值觀。職業(yè)錨強調(diào)個人能力、動機和價值觀三方面的相互作用與整合。職業(yè)錨是個人同工作環(huán)境互動作用的產(chǎn)物,在實際工作中是不斷調(diào)整的。
職業(yè)錨問卷是國外職業(yè)測評運用最廣泛、最有效的工具之一,是一種職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、自我了解的工具。它能有效協(xié)助組織或個人進行更理想的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)錨傾向沒有好壞,根據(jù)第一感覺,不假思索迅速地答題就OK了。
2.WVI職業(yè)價值觀澄清測量表
WVI職業(yè)價值觀測試量表是美國心理學(xué)家舒伯于1970年編制的,用來衡量價值觀——工作中和工作以外的——以及激勵人們工作目標。量表將職業(yè)價值分為三個維度:一是內(nèi)在價值觀,即與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的因素;二是外在價值觀,即與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)的外部因素;三是外在報酬,共計13個因素。
量表指導(dǎo)語告訴你下面有52道題目,每個題目都有5個備選答案,根據(jù)自己的實際情況或想法,在題目后面選出相應(yīng)字母,每題只能選擇一個答案。通過測驗,你可以從得分最高和最低的三項中,大致了解自己的職業(yè)價值觀念傾向,在選擇職業(yè)時予以考慮。
參考文獻
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在教學(xué)中,教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向,評價內(nèi)容多元,評價標準分層,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用,建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在教學(xué)實踐中,應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能,關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。
一、評價內(nèi)容多樣化
從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā),改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力,重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程,情感與態(tài)度進行全面評價,具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容,有的可以劃歸認知領(lǐng)域,有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價,要重視學(xué)生基本知識點的測評,是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標準提出的評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素,也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。語文課程標準提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀的態(tài)度,寫作興趣,與人合作態(tài)度,文明禮儀素養(yǎng),探索精神和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、評價標準多樣性
評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度,是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響,追求一元化的價值觀,使學(xué)生個性差異被抹煞,教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價,可以從以下三個方面努力:
(一)允許不同學(xué)生異步達標
能提前達標的學(xué)生,教師以此為基礎(chǔ),為他們創(chuàng)造條件,促進學(xué)生掌握更多的知識、能力,發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生,教師幫助他們找到問題的癥結(jié),幫助他們改進,實行延遲評價,使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
(二)實施因人而異的多層評價策略
我們要尊重差異,并采取分層評價的策略,有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心,都能及時看到自己的進步和成功,都能在不同程度上發(fā)展和提高。
(三)多用開放式的問題測評學(xué)生
評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,在測評題目上不要拘泥于知識的記憶,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題,或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解,提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。
三、評價方式多元化
科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,落實全面評價內(nèi)容,是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢?本人認為可以從以下幾種評價方式去努力:
(一)實施分層評價
在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異,著眼于學(xué)生發(fā)展的差異,實施有差異的教學(xué),促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。
(二)口頭評價與書面評價相結(jié)合
口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征,為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流,貫穿于課堂的始終,激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征,一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果,它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合,才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時,盡量注意語言的運用,多使用鼓勵性的語言,即使不是表揚,是批評也要注意用語的委婉。
(三)學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價的主體是教師,學(xué)生是評價的客體,在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化,包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等等,使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿,讓家長參與評價,使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況,有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足,形成學(xué)校和家庭的合力,共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評價主體的多元化,也要讓讓學(xué)生參與評價,培養(yǎng)學(xué)生評價的意識與能力。1.自我評價,能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,自己找準今后的努力方向。2.同伴評價,使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價,教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn),鼓勵他們進一步發(fā)展。4.家長評價,了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平,并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是,教師必須從評價重圍中跳出,站在評價的制高點上,關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力,這既是減輕教師負擔(dān)的可行方式,更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。
任何教學(xué)都需要進行測評,沒有測評就無法衡量學(xué)生的學(xué)業(yè);沒有測評,教師就失去了收集信息的渠道,從而無法調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求并提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。在英語教學(xué)中,目前占主導(dǎo)地位的仍然是終結(jié)性評價,這種測評體系重結(jié)果輕過程,重定量輕定性,形式較為單一和呆板,其弊端日益凸顯。因此,在教學(xué)中尋求更為合理的評價方式是教學(xué)改革的一大目標,但由于種種原因,改革的步伐并不像討論那樣來的容易。在英語教學(xué)中,口語教學(xué)具有相對靈活,且教師自相對較大的特點,為教師擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價,采用多種評估手段和形式,即應(yīng)用形成性評價對學(xué)生進行測評提供了實踐的機會。
一、形成性評價的形式 形成性評價是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估,即根據(jù)教學(xué)目標來跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控,在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互間的評價、教師對學(xué)生的評價以及教務(wù)部門對學(xué)生的評價等。這4種評價模式中,由于教務(wù)部門對學(xué)生的評價相對于教師而言,不具有可控性,或者說其評價信息的反饋在課程教學(xué)實踐中通常帶有檢查性質(zhì),因此,暫不予討論,本文將對學(xué)生的自我評價、學(xué)生相互間的評價以及教師對學(xué)生的評價進行一些探討。 (一)學(xué)生自評 所謂學(xué)生自評,就是學(xué)生根據(jù)自身的特點,在誠信的基礎(chǔ)上對課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行一個客觀的評價,并把該評價列入課程測評體系中。在學(xué)生自評中,必須要求學(xué)生全員參與,而且要在教師的引導(dǎo)下,設(shè)計相對客觀的評分內(nèi)容及標準,然后逐漸建立一套自我評價的方式和技巧。畢竟在自評初期,學(xué)生對該門課程處于一種信息不對稱的境地,隨著教學(xué)的深入,教師可以和學(xué)生一起制定或修改各項評價標準,如討論并確定優(yōu)秀口語表達的標準、學(xué)習(xí)態(tài)度標準等。自評的目的是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有一個基本的認識,掌握自己的優(yōu)缺點,并確定努力的方向和發(fā)展目標,培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。當(dāng)然,自評并不排除教師的點評,當(dāng)教師收到學(xué)生自評的信息,明確學(xué)生的特點和動向時,就可以有針對性地進行輔導(dǎo),進而幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)的能力。 (二)學(xué)生互評 學(xué)生互評在本質(zhì)上是一種他評,這種他評不是由具有相對權(quán)威的教師做出的,而是由朝夕相處的同窗做出的,是同學(xué)間根據(jù)該名學(xué)生的綜合表現(xiàn)(如缺席次數(shù)和遲到次數(shù)、課堂表現(xiàn)、參與活動、完成作業(yè)情況、與同學(xué)合作的情況等方面)去考慮的。在學(xué)生互評中,溝通技能、合作技能、誠信品質(zhì)是學(xué)生相互評價成功的關(guān)鍵。因為只有彼此間相互信任、相互合作,學(xué)生間的這種相互評價才能更加客觀。對于他評部分,筆者建議可以根據(jù)開學(xué)初的座位安排和自愿組成學(xué)習(xí)自助小組,由小組成員根據(jù)平時課堂的觀察和各成員討論學(xué)習(xí)的情況進行評分。此外,還可以由同宿舍的或者班級的其他同學(xué)根據(jù)對該同學(xué)的觀察進行打分,當(dāng)然,也有人可能主張為防止學(xué)生間關(guān)系緊張在他評過程中采用匿名制,對此,筆者持反對意見。筆者認為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀、公正、公開的評價他人,這也是尊重受評對象以及促使其進一步提升的前提條件,也是學(xué)生享有知情權(quán)的需要。另外,互評也是讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛下學(xué)習(xí)是一種享受。所以,為了實現(xiàn)學(xué)生在“陽光下”互動,在他評中理應(yīng)需要組長或評價人的簽名確認。 (三)教師評價 從根本上講,教師評價也是一種他評。這種他評建立在教師具有相對權(quán)威的地位基礎(chǔ)上。教師的評價一般具有終局性,在課程的測評體系中也占有較大比重。教師的評價包括對學(xué)生考試成績的評分和對學(xué)生綜合表現(xiàn)的打分。當(dāng)然,教師的評價不是孤立完成的,需要和學(xué)生的自評與互評有機地結(jié)合起來。教師既要參與學(xué)生的評價活動,如任課教師要根據(jù)自評和他評情況進行一定的總結(jié),并提出改進意見,還要對學(xué)生的各種活動以及綜合表現(xiàn)做出客觀評價,從而完成整個測評過程。
二、影響形成性評價信度的因素 測試信度也稱為測試的可靠性,指的是測試結(jié)果是否穩(wěn)定可靠。也就是說,測試的成績是不是反映了受試者的實際語言水平。比如說,如果使用同一測試在對同一測試對象(即受試者本身沒有變化)進行數(shù)次測試時,受試者的分數(shù)出現(xiàn)忽高忽低的情況,則說明該測試缺乏信度。測試的信度與測試的效度有著密切的關(guān)系。一般說來,只有信度較高的測試才能有較高的效度。信度的高低主要取決于所收集信息的可靠性。信息的可靠性與全面性成正比,信息的全面性要求收集到的信息反映評價對象的全貌,包括評價對象在有效活動中的方方面面的信息,其中也包括其在整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的整體信息。從某種程度上講,形成性評價能夠切實幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進展及學(xué)習(xí)需求,進而能夠切實促進以學(xué)生為中心的教學(xué)相長機制的形成。但是,形成性評價能否有一定的信度保證,值得商榷。 (一)學(xué)生自評與他評結(jié)果的信度和效度取決于學(xué)生個體的誠實程度 在自評過程中,部分學(xué)生不一定能夠很好地了解自我,或者可能會出于自我防御心理而掩蓋了自己的真實傾向。在他評過程中,評價人可能基于同學(xué)關(guān)系或者其他因素,出于一種事不關(guān)己的心態(tài)而不愿表達自己真實客觀的意見,從而使評價信度受到影響。 (二)評價標準的不一致影響評價信度 不同教師對學(xué)生的評價標準可能相差較大,學(xué)生自評和互評時所采用的標準也可能不一致,即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素(如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等)而判斷標準不一。 (三)外部功利性驅(qū)動影響評價信度#p#分頁標題#e# 在當(dāng)前學(xué)校、教師和學(xué)生的利益捆綁在一起的情況下,沒有任何一所學(xué)校或任何一位老師愿給自己的學(xué)生留下“不佳”記錄。另外,當(dāng)學(xué)生知道“自我反思”及“對同學(xué)的評價”會影響到學(xué)生評優(yōu)評獎以及將來的前途時,其評價信度也在不同程度的受到影響。
三、對形成性評價信度影響因素的修正 從根本上講,形成性評價如果不解決以上信度問題,就無法保證測評體系的客觀性,那么無論建構(gòu)怎樣的形成性評價體系,如何實施,都必將無功而返。筆者認為可以從以下幾個方面對上述存在的問題進行修正。 (一)建立學(xué)生誠信記錄檔案 由于形成性評價需要誠信,為了提高學(xué)生的誠信度,可以建構(gòu)學(xué)生誠信記錄檔案。教師應(yīng)該要求被測試者不要按照“社會的期望性”進行回答,而要按照“真實的自我”來回答,并且告知學(xué)生該記錄是學(xué)生真實成長的一個見證。另外,該誠實檔案的記錄在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是公開、透明的,可以進行“公示”,評價結(jié)果在客觀上受到輿論的監(jiān)督,這必將敦促學(xué)生進行充分反思后才遞交子自我評價,使其三思而后行,不能敷衍了事。當(dāng)然,即使出現(xiàn)與實際狀況差距較大的結(jié)果,教師也不需要多加指責(zé),但是要對學(xué)生進行較為委婉的指正。要尊重學(xué)生,保護他們參與評價的積極性,相信他們隨著對形成性評價經(jīng)驗的不斷積累,對個體認知的不斷增加,其信度將逐步提高。 (二)建立評價標準的學(xué)生參與機制和動態(tài)管理機制 測評設(shè)計者應(yīng)該清晰地梳理教與學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的過程,盡可能的窮盡教學(xué)因素,這樣才可能制定出相對科學(xué)和合理的評價標準,從而減少非評價性因素的影響。評價標準的訂立必須群策群力,實行民主制,因此,筆者建議由教同一課程的教師組和學(xué)生共同研究制定,畢竟測評教師具有思維的局限性,而通過教師與學(xué)生的全面參與,可以明確測評的要點,使測評更全面、更可行。另外,還要鼓勵測評教師的自由裁量權(quán),當(dāng)然,其自由裁量權(quán)必須依據(jù)共同制定的評價標準,賦予其自由裁量權(quán)的目的在于動態(tài)管理,因為教學(xué)是一個長期的過程,對于不同的學(xué)生來講,教師為了因材施教,可以通過對標準進行動態(tài)調(diào)整來學(xué)生引導(dǎo),比如對那些學(xué)習(xí)態(tài)度存在一些問題的學(xué)生,就可以使用有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的測評,對其進行側(cè)重處理。 (三)建立形成性評價與外在的大型測評得分的相關(guān)性分析機制 在目前形態(tài)下,對于評價之外的功利性利益對評價信度的影響問題,可以采取具體問題具體分析的方法。從實質(zhì)上看,學(xué)生內(nèi)部的評優(yōu)評獎是對學(xué)生誠信度的一個考查,因此,可以通過提升學(xué)生的誠信予以改變。所謂影響信度的捆綁利益問題以及關(guān)乎學(xué)生未來的前途的評價在當(dāng)前看來,還是建立在外部的大型測評之上,對中學(xué)生而言是期末考試、中考、高考。從本質(zhì)上來看,形成性評價的信度問題就是形成性評價與外在的大型測評得分能否成正相關(guān)的問題,只要兩者成正相關(guān)關(guān)系,那么,所謂的捆綁利益都將得到解決。因而,在教學(xué)管理上,建立形成性評價與外在的大型測評得分的相關(guān)性分析機制是形成性評價動態(tài)修正的一個必要條件,切實分析外在的大型測試得分與形成性評價不相關(guān)或成負相關(guān)的因素,從而使其最終形成良性互動。
四、結(jié)語 雖然可能由多種因素影響形成性評價的信度,但就像很多大型測試并沒有因為寫作、口語的評分信度較低就放棄這些題型,同樣也不應(yīng)該因為形成性評價的信度問題而放棄這一不錯的評價方式。
語文教學(xué)實踐中,教師可以多角度、多主體、多標準、多方式來評價,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進其成長與發(fā)展。
一.多樣的評價內(nèi)容
對于具有不同智能組合、不同個性的學(xué)生,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念,在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價值觀和合作學(xué)習(xí)的評價。具體到課堂教學(xué)的細節(jié)中,就要從多個角度對學(xué)生進行評價,要從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識、能力、情感態(tài)度、價值觀,從其在學(xué)習(xí)中所付出的努力、學(xué)習(xí)的意志、耐心、勇氣等多方面進行評價。這樣能使學(xué)生從多方面來把握自己的學(xué)習(xí)狀況,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā),促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二.多變的評價主體
在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天,教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,在教學(xué)中,除倡導(dǎo)學(xué)生自評外,必須堅持自評和他評相結(jié)合的原則,并重視自我評價的作用。其次還應(yīng)該鼓勵學(xué)生間的相互評價,可以開展同桌互評,小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價,特別是不能忽視小組評價的借鑒作用。再次,還可展開師生間的相互評價,體現(xiàn)多元化的、不同的、多變的評價主體,從而有利于學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者,在評價中提高了辨別、分析和綜合能力,全面發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。而只有教師和學(xué)生共同參與的自我評價,才能使他們更深切地體驗到學(xué)習(xí)語文過程中的成敗得失,才能使他們自覺地進行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力,不斷改進學(xué)習(xí)方法。因此,我們對一個孩子進行全面的評價,應(yīng)該改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)。
鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長都參與到評價中,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先,鼓勵學(xué)生進行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性,更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次,學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程,能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后,多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展狀況的信息,有助于學(xué)生更全面地認識自我。多主體評價的目的使學(xué)生能夠獲得更多的信息,使評價的多個主體都能從評價中受益。
三.多樣的評價標準
學(xué)生因其智力、學(xué)情、個性、意志等多方面都存在差異性,特別是在語文教學(xué)中,學(xué)生的聽說讀寫能力參差不齊,因此很難制定一個統(tǒng)一的,行之有效的評價標準。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況,給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議,而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論,無論這個結(jié)論是等級還是分數(shù)。如:學(xué)生的摘錄筆記的量有多少;能背誦多少篇古詩文;知道經(jīng)典國學(xué)……對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認識,并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進建議,要從利于學(xué)生成長與發(fā)展的角度,分層、分主體、分年齡段、分學(xué)情制定不同的標準,因人施教、因材施教。
四.多元的評價方式
中圖分類號:G641
文獻標識碼:A
1.建構(gòu)主義與多媒體的結(jié)合
(1) 情景建立。建構(gòu)主義認為建立情景是教學(xué)的前提,是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容,提倡情景性教學(xué)。多媒體為建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的建立提供了有利的平臺。在教學(xué)中,課堂上利用各種教學(xué)軟件建立情景,課下利用手機或電腦傳輸電影、音頻等網(wǎng)上資源,為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”綜合語言能力。
(2)自主探究。自主探究是W生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法,媒體不再是幫助教師傳授知識的手段, 而是作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用手機和電腦去搜集學(xué)習(xí)資料,尋找解決問題的方法。
(3)交流合作。建構(gòu)主義提倡以學(xué)生認知為主體,在多媒體教學(xué)的環(huán)境下,學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過交流合作, 認識自身存在的問題,可以自主選擇 學(xué)習(xí)所用的多媒體設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容, 從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn) 學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的互動。
(4)自我評價。多媒體輔助英語教學(xué)是在建構(gòu)主義下,學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我評價的很好的手段。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可以利用電腦、手機等對所學(xué)內(nèi)容進行自我測評,發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,從而及時做出調(diào)整,以便更好地提高自己的英語水平。在整個過程中,教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,達到最佳學(xué)習(xí)效果。
2.建構(gòu)主義下多媒體在獨立院校英語教學(xué)中的應(yīng)用
(1)在教學(xué)中的應(yīng)用。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,基于建構(gòu)主義“建立情景―自主探究―交流合作―自我評價”模式,在讀寫與聽說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力,提高自身的認知能力。教室里最有價值的活動是學(xué)生們組成一個集體, 相互交流, 共同建構(gòu)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流對知識的建構(gòu)非常重要。比如在新視野大學(xué)英語讀寫教程“How to Prepare for Earthquakes”中,教師可以將學(xué)生按班級人數(shù)分為不同的學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組課下利用手機或電腦查找相關(guān)資料,經(jīng)過交流討論學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己設(shè)置不同地震發(fā)生場景,制作為PPT或影視片段,在課堂上各個小組分別展示自己的作品。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活與課本中知識相結(jié)合,更好地了解為預(yù)防地震做準備的方法。在聽說課程中,可以利用多媒體讓學(xué)生選擇適合自己英語水平的聽力材料,比如情景對話,學(xué)生可以先聽情景中人物的對話鍛煉聽力,然后將自己置身于場景中練習(xí)口語,可取得一定的效果,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)興趣。
(2)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)院開設(shè)的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可以進入學(xué)習(xí)庫,選擇相應(yīng)的資料和模擬題進行自我測評,從測評結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié),有針對性地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可下載相關(guān)的英語學(xué)習(xí)軟件,比如一些詞匯學(xué)習(xí)軟件,學(xué)生在測評中出現(xiàn)錯誤的地方,系統(tǒng)會記住,再次學(xué)習(xí)時,系統(tǒng)會把這些錯誤的單詞標記好,幫助學(xué)生更好地記憶單詞。以上評價方式,既可使學(xué)生有針對性地強化訓(xùn)練,又可診斷出學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生利用反饋的信息進行調(diào)整,使學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度與其語言程度相適應(yīng),從而設(shè)定下一階段的學(xué)習(xí)目標。
3.建構(gòu)主義下多媒體大學(xué)英語教學(xué)的局限性
由于建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為自我控制的知識建構(gòu)者,教學(xué)實踐的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認知能力,而學(xué)生中存在個體差別,尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師在教學(xué)方面有一定的難度。而且,由于學(xué)院經(jīng)費有限,無法提供更多的多媒體設(shè)備,這為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會帶來了一定的困難,因此,要想辦法解決難題,提高教學(xué)質(zhì)量。
評價結(jié)果不一定客觀大學(xué)生德育測評實際操作中,關(guān)于學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價受人為因素的影響,有75%的同學(xué)表示,不僅是他們本人,身邊同學(xué)也一樣,如果和參與測評的其中某一個同學(xué)關(guān)系很好或不好,會受心理驅(qū)使而影響對其他同學(xué)的客觀評價。但是有25%的同學(xué)還是堅持做到公平公正地填寫測評表格。正是由于大學(xué)生德育素質(zhì)評價的一些方面缺乏公正客觀性,導(dǎo)致越來越多的學(xué)生把德育素質(zhì)評價當(dāng)成一件可有可無的事情,認為最后得出的結(jié)果無關(guān)緊要。那么,學(xué)校進行的這一項測評就不能達到其通過測評成績激勵和鞭策學(xué)生培養(yǎng)和加強自身德育素質(zhì)水平的目的。
2.大學(xué)生德育素質(zhì)評價體系中評價內(nèi)容上的立體性不夠
以南昌工程學(xué)院為例,現(xiàn)有大學(xué)生德育素質(zhì)評價體系得出的結(jié)果在參與期末學(xué)生綜合測評的工作中具有操作的可行性和登錄項目內(nèi)容的直觀性。但是,從內(nèi)容來看,評價的立體性還有欠缺。所有數(shù)據(jù)內(nèi)容不能準確地對學(xué)生的思想品德、實踐操作技能等方面有立體體現(xiàn)。為了便于社會和他人,以及學(xué)生對自身的德育素質(zhì)有一個全面客觀的了解,為了更好地促進大學(xué)生德育素質(zhì)評價工作開展的實效性,提高對于激勵學(xué)生自覺加強自身德育素質(zhì)和提供學(xué)生就業(yè)信息的實用性。
3.知行不統(tǒng)一,德育評價結(jié)果存在片面性
學(xué)校現(xiàn)行德育評價方式僅通過學(xué)生對其他同學(xué)思想道德素質(zhì)和文體素質(zhì)的等級評價,除了前面提到的同學(xué)之間會由于接觸的多或少對互相的了解存在差異,除此之外的問題就是對學(xué)生道德實踐能力的評價,德育評價無論是作為教育評價研究的分支還是德育學(xué)研究的重要內(nèi)容,都應(yīng)該從學(xué)校及社會整體角度和從學(xué)生個體角度對德育進行整體評價。
4.學(xué)校對于學(xué)生的德育素質(zhì)評價結(jié)果
重視程度不夠?qū)W校僅以學(xué)生的德育素質(zhì)評價體系算做期末綜合測評的成績一小部分,對德育評價的態(tài)度不夠重視,沒有采取相應(yīng)措施。更不能在學(xué)生之間產(chǎn)生對于德育素質(zhì)評價重視的態(tài)度,反而變成走形式。正是由于學(xué)生對于德育素質(zhì)評價工作缺乏重視,造成評價過程中出現(xiàn)不嚴謹認真的態(tài)度,成為惡性循環(huán),從而使評價者不能全面認識評價體系,使大學(xué)生德育素質(zhì)評價體系無法正確發(fā)揮對于大學(xué)生德育素質(zhì)等方面的激勵作用。
二、大學(xué)生德育素質(zhì)評價對策與建議
1.評價內(nèi)容科學(xué)合理
在原本劃分的兩項文體素質(zhì)和思想道德素質(zhì)兩項大的分類方向基礎(chǔ)上進行更詳細科學(xué)的劃分,如劃分為:思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、公德素質(zhì)、法紀素質(zhì)及身心素質(zhì)五項,更貼近當(dāng)代大學(xué)生融入社會必需的自身素質(zhì)要求。
2.評價方式切實可行
在學(xué)生對其他同學(xué)進行評價之前,自我評價應(yīng)該放在最先且面向全部同學(xué)和老師的情況下。如在班會上做德育素質(zhì)評價之前,每個同學(xué)可以從上面五個方面分別談?wù)勛约哼@一個學(xué)期以來的表現(xiàn),在鞭策自己有則改之無則加勉的同時,讓其他同學(xué)更加了解你,增強評價結(jié)果的有效性和真實性。
3.評價主體多元化
對學(xué)生進行的德育素質(zhì)評價工作應(yīng)該不僅局限于同學(xué)之間的互評,學(xué)校在對學(xué)生進行德育素質(zhì)評價時能否考慮拓寬參與評價的主體,如應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價及學(xué)生社區(qū)評價,等等,旨在全方位了解學(xué)生真實狀況,對學(xué)生的德育素質(zhì)做出科學(xué)評價。
4.認真對待評價對象的差異性
就當(dāng)前大學(xué)生現(xiàn)狀來看,不同年級的學(xué)生需要具備的素質(zhì)可能在有些方面會不同。如大一新生,除了需要考察評價的基本幾項素質(zhì)之外,還有一些對于大學(xué)生活適應(yīng)性和參與能力的需求;以及大四即將走向工作崗位的學(xué)生所需的素質(zhì)要求。
中圖分類號:G645 文獻標識碼: A 文章編號:1672-1578(2013)05-0039-01
當(dāng)今社會已經(jīng)開始從身份社會向能力社會轉(zhuǎn)變,從認可學(xué)歷到認可技術(shù)之間逐步轉(zhuǎn)變,要從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題,必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”,如何切實有效的提高大學(xué)畢業(yè)生力,教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。
1 就業(yè)力與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵分析
1.1就業(yè)力的概念及內(nèi)涵
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究和界定,就業(yè)力不是一個名詞的統(tǒng)稱,根據(jù)求職者角色、企業(yè)要求進行區(qū)分為兩種情況:一是大學(xué)生的就業(yè)力,在學(xué)校期間就必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練,通過系統(tǒng)的就業(yè)力訓(xùn)練,提升初次就業(yè)的成功率;二是普通求職者的就業(yè)力,結(jié)合在校期間的就業(yè)力訓(xùn)練和自己已有的工作經(jīng)驗必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練,通過“就業(yè)力提升性質(zhì)訓(xùn)練”,提升能力的持續(xù)性。
1.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵
大學(xué)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的實施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃,更是包含大學(xué)生涯規(guī)劃、引導(dǎo)、實施以及最終的監(jiān)督審核直至提高大學(xué)生就業(yè)力的系統(tǒng)性工程,是今后職業(yè)生涯規(guī)劃的前提,是大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活,認識職業(yè)崗位從業(yè)標準,了解人才市場用人需求狀的基礎(chǔ)。
1.3職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)力之間的關(guān)系
在就業(yè)力視角下來看大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃,就是學(xué)生把“規(guī)劃好大學(xué)生涯”作為前提,學(xué)校為其提供引導(dǎo)、激勵、服務(wù)和保障的過程,加強其就業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高,最終內(nèi)化體現(xiàn)在“就業(yè)力”提升的目標上,二者既是相輔相成,又是互為因果。
2 高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
2.1有利于大學(xué)生抓住自身職業(yè)生涯規(guī)劃黃金期
美國心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論,指出人的需求總是從低級向高級層次推進,人生最高層次的需求是自我實現(xiàn)的需求。及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的有效途徑,大學(xué)生最終必將走向社會,他們只有充分的發(fā)揮自身的才華,才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢,才能充分發(fā)揮潛能,體現(xiàn)自我價值。
2.2有利于大學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)主觀能動性
一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導(dǎo)大學(xué)生確定自我的奮斗目標,調(diào)動自身積極性,把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使大學(xué)生自覺進行終身學(xué)習(xí),使自身就業(yè)力逐步得到提升;能夠有助于大學(xué)生探索到適合自身的職業(yè)機會,實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配,體現(xiàn)個體價值的最大化,不斷增強職業(yè)競爭力,實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。
2.3有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)水平
目前,我國高等教育是以專業(yè)學(xué)科為體系,注重對專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng),因此要進一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)力,要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口,形成以學(xué)生個人發(fā)展為中心的教育體系,在現(xiàn)有教育體系中注重把專業(yè)能力和就業(yè)力素質(zhì)有機結(jié)合起來,使大學(xué)生更具有競爭力和創(chuàng)造力。
3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題及有效途徑
3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題
3.1.1高校專業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)欠缺
絕大多數(shù)高校沒有成立專門職業(yè)生涯教育機構(gòu),為大學(xué)生提供職業(yè)生涯教育機構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心或招生就業(yè)處等。許多高校充當(dāng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的老師大多由輔導(dǎo)員或就業(yè)老師兼任,缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識,缺少時效性和針對性。
3.1.2學(xué)生科學(xué)的自我評價體系欠缺
大學(xué)生普遍對自身缺乏充分了解,一是自我評價過高,職業(yè)目標定位高,不切合實際,理想與現(xiàn)實間的極大落差;二是自我評價過低,目光狹隘,低估自己的能力,不能使資源得到優(yōu)化配置;三是急功近利思想嚴重,期望值過高,不注重自身能力和素質(zhì)的提高,對職業(yè)的認識,多數(shù)集中在幾個熱門職業(yè),缺少理性的思考與規(guī)劃。
3.1.3科學(xué)性、合理性的評估與后續(xù)反饋機制欠缺
大學(xué)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程,從宏觀上,它涉及到家庭、高校、社會等方面;從微觀上,它涉及到高校的就業(yè)部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)部門以及學(xué)院、班級、學(xué)生等多個環(huán)節(jié)。整個生涯規(guī)劃需要在實施中得以檢驗其效果,并及時進行調(diào)整,目前大學(xué)生生涯規(guī)劃由于缺少實踐,因此缺少對規(guī)劃各個環(huán)節(jié)的診斷,難以對規(guī)劃做出調(diào)整與完善。
3.2提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
3.2.1完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)
按照國家相關(guān)規(guī)定積極開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程,不斷深化大學(xué)生的自我認識和自我評價,使其根據(jù)自己的喜好和特長選擇適合自身發(fā)展的專業(yè),為職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的理論支撐;加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè),切實提高和發(fā)揮他們在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。
3.2.2完善實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃精細化目標方案
對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生分類指導(dǎo),貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過程,指導(dǎo)學(xué)生嚴格做好自我評估、環(huán)境評估、明確目標、執(zhí)行策略、及時反饋五個步驟,要對學(xué)期目標的執(zhí)行情況進行總結(jié),對未完成目標進行分析,找出原因,制定解決障礙的對策,并進行修訂與完善。
3.2.3完善引入社會市場職業(yè)標準服務(wù)體制
項目學(xué)習(xí)測評由三個部分組成:學(xué)習(xí)前測評、學(xué)習(xí)中測評、學(xué)習(xí)后測評。其與學(xué)習(xí)項目的關(guān)系如下圖所示:
學(xué)習(xí)前測評主要是了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力等,為合理安排項目的進度、項目的難度、項目的實施而服務(wù);學(xué)習(xí)中測評是在項目學(xué)習(xí)推進過程中的測評,即一般性項目學(xué)習(xí)的評價量規(guī);學(xué)習(xí)后測評是針對項目學(xué)習(xí)效果的評估,是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并指引挖掘潛力,進一步發(fā)展的測評。
二、學(xué)習(xí)前測評的三個維度
學(xué)習(xí)前測評以掌握學(xué)生能力為核心,主要包含三個維度,即知識基礎(chǔ)、當(dāng)前能力、發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三個不同的維度需要采用不同的方法測評。知識基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)者過去經(jīng)驗的直接表現(xiàn),可以采用試題形式進行測評。當(dāng)前能力和潛力的測評可以采用能力模型測評工具來輔助測評,通過系統(tǒng)、科學(xué)地組合幾種測評工具以達到最好的測評準確度,比較有代表性的測評工具可以借助企業(yè)項目測評的修改版,比如360°測評、文件筐測評、結(jié)構(gòu)化面談等。
三、學(xué)習(xí)中測評的評價量規(guī)設(shè)置
學(xué)習(xí)中測評是項目學(xué)習(xí)中配套的評價量規(guī)。項目學(xué)習(xí)中的評價一般采用量規(guī)表的形式進行分層評價,其核心在于通過不斷地對項目學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)進行定性評價,從而促使學(xué)生不斷地自我檢測和自我調(diào)整,以激發(fā)潛力,提升能力。
量規(guī)表的設(shè)置一般采用三個維度五個層次賦分的方式來進行。三個維度即教師評價、自我評價、小組評價;五個層次即很好、好、一般、差、很差,分別對不同層次進行賦分。
四、學(xué)習(xí)后測評的方法
學(xué)習(xí)后測評一方面可以采用學(xué)習(xí)前測評的方法同樣再測一次,以達到對比分析的目的;另一方面可以采用鞏固式測評,以達到鞏固學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標。