綜合實踐活動論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇綜合實踐活動論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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最近，社會熱點莫過于柴靜的《穹頂之下》，所以很多組的學生都在熱議這個問題。不僅自己調查整理數據，統計南通一年中的霧霾天數，還結合政治會議、視頻現象、網絡資料、幽默段子等綜合形成了最后展示的作品。還有一些介紹了現在的網絡詞匯，亦或是房價問題，雖然學生并不具備專家所有的只是高度，也沒有專家的專業眼光和深邃的視野，但是他們展示的都是作為一個普通百姓所感受到的點點滴滴。這種綜合性的訓練讓他們意識到以前自以為和自己無關的話題居然和生活息息相關。因為語文綜合實踐活動強調以學生的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，并且很大程度上依賴于信息技術手段來解決問題，突破課堂的時間和空間的局限性，從而有了更多的生活體驗，有了更大的展現平臺。在課堂上，學生應該有靈活的思考方式和獨立的思考能力，而這一類的活動恰好能為他們提供一個平臺，在準備期間，可以加強他們的人際交往能力，語言溝通能力，在展示之前，可以再組內提前演示，通過他人的眼光來重新審視自己，讓他們發現自己的思維缺陷，從而進一步完善。不管是任何形式的課堂，都是教學相長的過程，語文綜合實踐活動作為語文基礎課堂的補充、延伸和拓展，更是一個讓學生和教師充分交流，互相學習的機會。因為語文綜合實踐活動在課外的準備時間較長，所以除了教師在課堂上對可能預計到的問題進行預估、輔導之外，其他的方面學生具有很強的自主性。在課堂上進行綜合活動時，往往有這樣的感覺，學生的積極性很高，課堂氣氛也很熱烈，但是卻沒有實現原本的教學目標，學生的綜合能力和素養也沒有得到應有的提升。

在布置任務時，教師可以對學生進行適當的引導，給他們一個案例或者是成品，告訴他們大概的思維方式，讓他們學會質疑，學會思考，學會查閱資料，最終形成自己的想法。不管怎樣，課堂上教師的主導作用不容忽略。但是，怎樣在自由的氛圍下有效地實現活動目的，這一點很值得深思。同樣，在評價時，評價體系也不應該以單一的分數為目標，學生自我能力的提高與否，思維創新能力提高與否，才應是教師更加關注的地方。但是，語文綜合實踐活動也有一定的時間的困難度，比如如何發動全部的學生加入其中，最大程度地發揮大家的積極性，因為在很多人的眼中，并不能很快地意識到語文是一門綜合性很強的學科，在以后的生活中滲透性很強，所以經常持著無所謂的態度，冷眼旁觀。也有一些人，因為自身能力的問題，在小組中扮演的是附屬的角色，只負責瑣碎的細節，所以參與活動的每個同學得到的能力鍛煉的程度也是不同的，如何讓弱者變強，如何在實踐活動中取長補短，這在活動伊始就要考慮好。同一方面，一個人的熱情度是不可能永遠高漲的，當學生對于這種上句新鮮感的事物熱情退卻時，語文實踐活動有怎樣繼續維持呢？所以在擬定活動方案時，一定要注意量的范圍，如果每次涉及的都是學生不熟悉的領域，那么好奇心與興趣度自然會被調動。

語文綜合實踐活動不應該是一個人或者是一個小組的展示臺，每一個人都應該投入其中，在活動中找到自己的分工與定位，找到學以致用的機會。當語文課的學習不再局限于課堂，那么學生的學習積極性必然會有一定程度的提高，學生的興趣形成也需要一個過程，因此在活動導入時，可以用一些貼近生活的案例或者是學生較感興趣的話題作為切入，從而鍛煉他們的口頭表達能力和分析能力。如“生活中的文化沖突與融合”，在講授時可以以“打”這個詞引入，比如“打水、打架、打雷、打電話、打擊”這些在漢字中可以用簡單的“打”字概括，在英文中，他們確是不同的詞匯，這個可以作為一個拋磚引玉的開始。學生在課堂上還會有各種各樣的聯想，會聯想到中美學校對于《灰姑娘》這個故事的不同解讀，會聯想到中西方的思維差異，包括孩子的教育等方面，這些信息在微博及社交網站上都是熱門話題，他們會自己搜集話題，在展示的過程中還會與同學進行互動交流，查漏補缺。通過觀點的表達與交流，確實提高了大家的思想認識水平，提高了他們各方面的能力。

高職學生相對于普通大學生而言，會更快地進入工作崗位，更快地步入社會，如果在校園中每天只是純理論的灌輸，他們會產生脫離實際，也不知道如何將理論應用與實際。語文綜合實踐活動是在職業技術教育的大前提下，以學生職業能力養成為導向，以就業需求為牽引，以培養學生語文應用能力為目標而開展的綜合實踐活動，也可以算是一種學生與職業人的過渡過程，一個提高他們的知識遷移能力的過程。學生將被動的吸收轉化為主動的探究，才會促進知識的消化、吸收，并轉化為自身的能力。要很好地完成語文綜合實踐活動不僅對于學生而言是一個挑戰，對教師也是一個嚴峻的挑戰，在活動中，不僅學生需要大量的準備，教師對活動方案也要精心策劃，如何對學生進行有效引導，最大限度地提高學生的語用能力和語文素養，這一點仍需要教師仔細思考。

作者：王佳瑋

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二、綜合實踐活動有利于發展

學生的終身學習的愿望長期以來，我們的教學存在著方法單一，只重視知識的掌握，而不重視知識的應用等問題。其實，在政治教學中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點的知識給學生講解一遍，不考慮學生的接受能力、知識運用能力。這樣的教學效果很不理想，即使學生把知識記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因為他們對問題的分析不透徹，不會學以致用。綜合實踐活動可以超越書本知識的局限，引導學生從社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等自主提出活動主題，并深入自然、社會開展探究、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。滿足學生的現實生活需要和未來學習的需要，是制定綜合實踐活動的目標。在這一過程中，教師要研究學生的興趣和愛好，學生的需要和動機，要讓學生積極參與進來，達到預期的教學目的。

三、綜合實踐活動的事實舉例

政治課本中有很多的閱讀材料就是生活中的某些情景，在引導學生讀的過程中，教師應該啟迪學生進行積極的思考。例如，在講解有關環境保護的問題時，可以讓學生思考自己的周圍有哪些環境問題，有哪些污染源，我們如何做才能減少環境污染。這樣的教學不僅與實際生活相聯系，還可以讓學生觀察自己的生活，引發他們的思考，讓他們認識到學習與生活的聯系是非常緊密的。我們也可以開展小組學習，讓學生分小組對周圍的環境進行考察，然后總結發表本組的觀點，提出可行性的策略。教師還可以讓學生觀察周圍的環境，找出哪些是比較好的，哪些是有待改進的，這些都屬于實踐活動的內容。學習的目的是讓學生學會學習，能力得到提升。實踐活動不以知識為中心，能讓學生在運用中理解知識，這樣的課堂比起普通的教學課堂更能引起學生的興趣。

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怎樣才能有效地開展小學語文綜合實踐活動，如何密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中。如何打破書本與生活的墻垛，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，從而提高學生的綜合素養。

一、體現語文的學科性

課程的基本理念之一是“正確把握語文教育的特點”。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。語文綜合實踐活動，作為語文教學的一個內容，還要體現語文的學科特點，應特別關注漢語言文字的特點對學生的影響。

首先，語文教師應該努力挖掘活動中的“文化蘊育點”，在生活中營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元化，培養學生的“人文素養”。

其次，語文課程資源非常豐富：教科書、教學掛圖、各類圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、 各種報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，還有博物館、紀念館、報廊等， 教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源的這一特點，在課堂內外，創造性地開展各類活動。

二、立足于綜合性

《標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應積極提倡。”這里的綜合性主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。

其基本特征應為：（1）課上讓學生進行聽、說、讀、寫的活動。讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。（2）伴隨著思維活動。語文教學不僅擔負著培訓學生語文素養和良好學習習慣的任務，而且擔負著發展學生思維，促進智力發展的重任，必須將感悟語言和發展思維緊密結合起來，才能全面完成教學任務。（3）伴隨著肢體活動。特別是對小學低中段的學生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學生多動手。（4）拓寬語文學習和運用的領域。注重溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。

三、著眼于實踐性

《標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”因此，要讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。教師善于創設實踐活動情境，引導學生探索，增加學生語文實踐的機會，讓學生深入實踐中，自己收集材料，進行分析研究，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。

四、突出活動性

《標準》指出“學校應積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”綜合實踐活動的目的是通過學生自主、探索、合作交流，提高學生綜合運用學過的知識解決實際問題的能力。只要能達到目的，組織活動可以不拘形式，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。”

此外，綜合實踐活動教學，目的是培養學生的創新精神和實踐能力。因此教師在設計綜合實踐活動時，要注意問題設計的開放性。引導學生不人云亦云，要有自己的觀察；要有自己的感受；要有自己獨立的見解；還要有自己的語言。例如：“如何把課本編得更好？”這一問題的設計，自然就會使學生想到如何配上美妙的音樂，得體的動作，使語言更具有魅力，在這一活動過程中，既有創新意識的激發，又有實 踐能力的鍛煉。再如：讓學生品評廣告，“搜集廣告，評出優劣，把劣質廣告重新設計一下。” 學生搜集廣告的途徑是多樣的，評比的形式是多樣的，重新設計的廣告更是百花齊放。這樣 的設計正體現了在實踐中創新， 在創新中實踐； 把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。

同時，要加強學生綜合實踐活動的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

五、歸結于有效性

1.要有前瞻性，要著眼于學生的長遠發展，終生發展。

語文綜合實踐活動要開展，而且要認真開展，也就是要提高語文綜合實踐活動的有效性。老師要通過語文綜合實踐活動，讓學生在一個個活動中受到熏陶，提高學生綜合能力。如針對環保問題日益突出的事實，我們引導學生開展“保護家鄉水資源”活動。在活動過程中，學生仔細觀察，用心思考，積累資料，參與討論，活動的過程是學生了解社會、參與社會生活的過程，是增長知識、深化認識的過程，是學習語文、運用語文的過程。學生要分組，要調查，采訪，記錄，整理資料，這樣的活動，潛移默化地提高學生的能力，既有語文聽說讀寫能力的整體發展又有人際交往、探究設計能力的提高，還有團隊合作意識的增強。這些良好習慣和優良品質的培養是一個潤物細無聲的過程，有利于學生的終生發展。

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第二、綜合實踐活動的開展

以蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》后面的綜合實踐活動為例，活動內容是“制作簡易液體密度計”．本活動可以按照教材中的設置，進行以下幾個步驟，并達成以下效果:

(1)浮沉條件鞏固．課程標準明確要求學生運用物體的浮沉條件來說明生活、生產中的一些現象，由此可知，學生對物體的浮與沉應該達到運用的目標．因此，在活動前，我們可以借助以下情景再次溫故一下學生對浮沉條件的理解．將一個雞蛋放入燒杯的淡水中，雞蛋下沉，請學生對雞蛋受力分析，并獲知此時雞蛋所受到的重力大于浮力，此時往水中加鹽．雞蛋脫離燒杯底部，懸浮在鹽水中，再次請學生受力分析，學生獲知此時浮力變大，并等于重力，浮力變大的原因是排開液體的密度變大．再次往燒杯中加鹽并不斷地攪拌，學生對雞蛋所受浮力大小分析，獲知雞蛋排開液體的密度變大導致浮力再次變大，由此浮力大于重力，而導致雞蛋上浮，當雞蛋露出水面后，由于排開液體體積變小而導致浮力變小，最后浮力減小到和重力相等，雞蛋漂浮在水中．為了激發學生對密度計設計的思考，我們再次創設情景讓學生在情景體驗中激發學生對密度計設計的思考，教師往燒杯中慢慢加入鹽，請學生觀察雞蛋浸入液體部分的變化，并請學生分析，其中的原因．(學生會發現雞蛋浸入鹽水中的體積變小，學生也知道此時浮力和重力是一對平衡力，在重力不變的情況下，排開液體的體積會隨著液體密度的增加而減小)．此時，教師再次啟發道:“由此可見，液體密度的大小可以通過什么體現出來?這又稱之為什么方法?你會根據這種現象設計出一種測量液體密度的器材嗎?”)

(2)密度計的設計．在課前，教師預先給每組學生準備好相應的吸管、小鐵絲、蠟塊，燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀．學生以小組為單位，結合教師的提問和桌面上提供的器材，進行設計．學生可以根據預設的密度計是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改變，就意味著密度的改變，學生為此而想到先設計出一個能夠漂浮在液體中的密度計即可．而水的密度是已知的，我們可以先測出這個能漂浮在水面上的密度計，浸入水中的深度H，再讓密度計浸入其他未知液體中，測出浸入液體中的深度為h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．

(3)密度計的制作．制作的過程是學生親自體驗的過程，學生在制作的過程中分成三步:第一步就是要求學生通過吸管、蠟封、鐵絲來制作一個可以漂浮在水面上的密度計，而且漂浮高度適中，這個過程需要學生不斷調試;第二步就是密度計漂浮在水面上測出H，如圖1所示;第三步是標刻度，根據ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知，h=ρ水H/ρ液來完成下面表格的，并把它標度好放入吸管里面．學生在制作的過程中發現密度計的刻度是不均勻的，密度越大的區域，刻度越密．

(4)密度計的使用．學生利用自己制作出來的密度計對酒精、可樂、醬油、醋、鹽水等常見液體進行測量，感受自己的勞動成果，并讓學生再次利用托盤天平和量筒對自己測量的液體的密度進行驗證，即達到驗證的效果，也鞏固了學生對液體密度的測量，鞏固了托盤天平和量筒的使用．在整個使用的過程中，學生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題海戰術永遠無法達到的．為了提升學生的對密度計的認知，我們還可以請學生完成以下三個延伸性問題:(1)你知道為什么密度計的刻度不均勻嗎?(2)密度計越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來提高你所制作的密度計的精確度?

第三、綜合實踐活動的價值

就這一節課分析，我們可以達到以下幾個效果:

(1)鞏固基礎知識．學生通過體驗活動能系統地復習物體浮沉條件，結合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來判斷物體的浮與沉，并學會說明雞蛋上浮或下沉的原因，達成課標要求;

(2)提升分析能力．在教師的引導下，學生學會設計密度計，這時學生的思維已經不是停留在做題的角度了，而是應用所學的知識解決實際應用類問題，并通過對關鍵性問題的思考，從而達成對知識的深度理解和應用，活動來自于教材，而目標卻可以遠遠高于教材，激發學生無限的思維;

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前言：語文綜合實踐活動是指通過在語文課堂上開展有趣的實踐活動來提升語文課堂的教學效率，從而全面培養中職學生的語文素養。這樣一來，能夠為我們中職教育帶來一種新的局面，全面改善中職教育的教育水平。但是，由于傳統教學思想的束縛，使得中職教師無法將語文綜合實踐活動的開展有效地融入到語文課堂當中，導致該教學方式無法發揮出其潛在的教育能力。

一、中職語文綜合實踐活動開展的重要性

伴隨著新教改的實施，我國中職教育也越來越受到重視，那么有效地提升中職教育的教學質量也逐漸成為了社會所亟待解決的問題，在語文課堂上開展綜合實踐活動正是提升中職教育水平的一大舉措。

（一） 提升中職學生的學習積極性

語文綜合實踐活動是指在語文課堂上開展一系列的教育活動進行語文教學，例如話劇表演、情境設置等方式，通過這樣的方式能夠讓我們的學生將注意力集中于語文知識的教學上，從而提高學生語文學習的積極性和主動性。而且通過這樣的方式，能夠活躍語文課堂的氣氛，對調動學生的學習興趣也具有一定的作用。

（二） 能夠培養學生的語文能力

語文綜合實踐活動可以是多種多樣的，例如文章表演、外出旅游、詩作比賽等各種活動，通過這些活動的開展與進行，能夠培養學生各方面的語文能力，包括了口語表達能力、寫作能力以及對各篇文章的理解能力，如此一來能夠全面提升學生的語文素養。而且，通過不同活動的開展，還能夠有效地培養學生不同的思維方式。

（三） 提高學生的交流與合作能力

在語文的綜合實踐活動的開展中有許多都是以小組的形式來進行的，通過這些小組式的活動能夠加強學生與學生之間的交流，從而增強學生的人際關系。而且，這些活動都是需要小組之間進行競賽，為了能夠讓小組得到勝出，學生之間就必須進行有效的合作才能夠提高小組的綜合實力。所以，通過在語文課堂上開展綜合實踐活動對于培養學生的合作能力具有一定意義。

（四）培養學生正確的自我認知

通過在語文課堂上開展綜合實踐活動還能夠讓我們的學生對自己有一個充分的、正確的認識，讓學生從活動中了解自己的能力并激發學生的潛力，同時，從失敗中吸取教訓，能夠學會反思自己，從而進一步地提升自己，這樣才能夠全面地促進我們學生的全面發展。

二、中職語文綜合實踐活動資源的開發與運用

（一） 語文課本的資源開發

中職語文課本是教育部門根據我國中職學生的平均水平而專門制定的語文教學用書，是我國中職語文教學的基本依據。那么，我們就有必要去充分開發中職語文課本中的教育資源并加以運用，這樣才能夠為我們學生提供高效的語文教學。

1. 充分開發并運用語文課文資源：語文課文是通過教育專家專門挑選出來的，具有一定教育意義以及思想培養能力的文章，都是一些著名作家的代表作，富有極強的教育意義。那么，我們可以從這些語文課文中挑選出一些極具特色的文章，將其轉變為話劇或者是情景劇等形式來進行綜合性實踐活動，這些特色可以是寫作方面的特色、可以是思想上的特色等各個方面，這樣一來能夠讓我們的學生充分地了解這篇文章所要表達的意義，并能夠充分地理解文章所要表達的意義，從而提升了我們的語文教育水平。

2. 充分開發并運用古代詩詞資源：古代詩詞是我國上下幾千年來的勞動人民的智慧的結晶。通過古代詩詞的學習，能夠讓我們的學生充分了解到我國古代詩人的思維方式和表達形式，并通過古代詩詞的學習可以讓我們的學生體會到我國文化的博大精深。所以，我們要能夠充分地開發語文課文中古代詩詞中的資源，培養學生的古文翻譯能力，通過翻譯比賽、字詞理解等方式來進行語文綜合實踐活動的開展，從而有效地培養我們學生的語文素養。

3. 充分開發并運用語文課本中的口語交際板塊：語文課本中經常會有與階段性的語文教學相適應的口語交際板塊，我們要充分利用這一板塊來為我們的學生進行教學，以培養我們學生的口語交際能力，提升我們學生的語言能力。對此，我們可以在語文課堂上通過情境模擬等方式為我們的學生布置各種不同的語言情境，讓我們的學生能夠在課堂上鍛煉自己的說話能力，提高自己的說話水平。

（二） 環境資源的開發與利用

語文，是一個與大自然相結合的課程，在許多文章、詩作中都在表達著對自然的熱愛與崇敬。所以，在中職語文的教學中，我們要能夠充分地對我們周圍的環境進行有效的開發和運用，讓我們的學生在自然中進行語文的學習，培養學生對自己周圍環境的感受能力和認知能力，讓我們的學生能夠從環境中學習到語文，感受到語文。

那么，為了能夠有效地運用環境資源來為我們中職學生提供有效的語文教學，我們可以帶領我們的學生投身到自然當中，然后讓他們以各種語文表達的形式來記下自己的心情，寫下自己對自然的感慨，可以是散文，可以是詩歌也可以是普通的記敘文等形式。通過這樣的語文綜合實踐活動能夠有效地提高學生對語文的感受能力，同時還能夠鍛煉學生的寫作技巧，這對于學生的語文能力的培養具有極大的作用。

（三） 文化資源的開發與運用

語文是中華文化的綜合積淀，涉及到了各種文化形式，既擁有歷史文化的成分，又包含了藝術文化，既涵蓋了中國文化，又涉及到了外國文學。那么，我們要能夠充分地開發這些文化資源，讓我們的學生能夠親身感受到不同文化所帶來的語文沖擊，從而提升我們學生的語文能力。

那么，為了能夠充分運用這些資源，我們可以帶領學生去不同的歷史名跡進行參觀，讓他們從這些名跡中感受到歷史文化的深遠。同時，我們還能夠帶學生去參觀一些古文、詩詞、字畫的博物館，讓學生感受到我國古人智慧的結晶，讓他們能夠充分地感受到文化的氛圍，培養他們的語文素養。

（四） 學校資源的開發與運用

學校，是我們學生生活時間最長的地方，也是學生最熟悉的環境。那么，充分開發這樣熟悉的環境中的語文資源，能夠有效地提高學生的語文領悟能力，對于提升學生的語文素養具有重大的推動作用。為了能夠有效地運用學校的語文資源，我們可以在學校里開設與語文課程相呼應的社團，例如“詩社”、“文學社”等，同時，我們還可以在學校里舉行一些活動，例如詩歌比賽、作文競賽等來鍛煉我們學生語言組織能力和寫作能力，同時還能夠激發學生的語文學習興趣，推動學生主動參與到語文的學習中，從而能夠全面提升中職語文教學質量。

（五） 專業資源的開發與運用

中職院校是以培養中等職業技術人才為目標的教育機構，那么，在日常的教育過程中，我們應當注重學生的技術專業資源的開發和運用。那么，在語文教學時，我們要能夠將專業與其相互融合起來，開發出不同專業所包含的語文資源并將其應用于語文的教學中，轉化為語文綜合實踐活動，以提升我們中職院校的教學質量，從而為我們的社會培養出更多高水準的技術性人才。

總結：中職語文綜合實踐活動是為培養高素質的技術型人才而開展的，是我國中職教育質量得以提升的重要方法。所以，我們要充分開發和運用語文綜合實踐活動的資源，為我們的中職學生提供更加高效的語文教學。

參考文獻：

[1] 李瑟南. 淺談中職學校語文綜合實踐活動[J]. 中國校外教育. 2011（09）

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（一）小學綜合實踐活動課學生提問現狀

通過與小學生的談話，我們了解到大部分的小學生常常處于一種極少會去發現問題的心理狀態，他們一般不會產生發現問題的意向。學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。第二類是不能或不善于提出問題。

（二）上述現象的原因分析

1.缺乏民主、和諧的教學氛圍，小學生不敢問

有很多的小學生對綜合實踐活動課充滿好奇，他們不是沒有問題，而是擔心老師有定論。例如，在三年級綜合實踐活動課《認識蝸牛》中，有很多小朋友觀察到，蝸牛爬過后，會留下淡黃色的黏液，通過老師的介紹，小學生了解到黏液是在爬行時起到的作用。這時候，有小學生提出，這個黏液是不是還有美容的效果？冬天的時候凝固在殼口處，是否有保暖的效果？有的老師由于自身知識儲備不夠，直接斷定學生的想法是荒誕不經的。這些學生的提問還受到了其他小學生的嘲笑，將他們的提問熱情扼殺在了萌芽階段。這種不和諧、不民主的氛圍，讓許多小學生在綜合實踐活動課中不敢問。

2.小學生沒有掌握提問的方法，不善問

很大一部分小學生是聽從老師在平時鼓勵他們上課要多提問的。例如，教師為了讓學生的思考步入狀態，會設計一套更好的比賽的環節，比較學生的聰明能力和思考能力。而學生為了不讓老師失望，會做出與主題沾邊的問題，存在一定的“表演”成分，沒有真正有疑而發，從一定程度上講，他們不明確提問的真正目的和要求。

3.小學生未將問題意識變成習慣，沒有做到常問

例如，在《我的蔬菜，我做主》的綜合實踐活動課當中，就關于“蔬菜的義賣”這一主題讓學生進行提問，竟只有兩個學生舉手。原來，能力較強的孩子，已經知道如何進行宣傳、如何進行攤位布置、如何進行銷售，對于他們而言，沒有問題可問；對于班里能力相對薄弱的孩子，則對活動毫無頭緒，不知道從哪里提問。

但不管是哪一種情況，老師還是有推卸不掉的責任的。在平時教學中，因為怕學生提問浪費時間完成不了教學任務或者怕學生提出來的問題自己無法解決等，不愿、不敢讓學生質疑。長此以往，學生也就不想或不會質疑，這對學生的發展是非常不利的。我們相信“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師不但要把教書育人作為天職，更要鼓勵學生就學習上不懂的問題大膽提問，以求最后的認證。培養學生質疑的能力，這在小學低、中段階段更是不容忽視的重要環節。

二、提高小學綜合實踐活動課學生提問能力的方法與對策

（一）營造氛圍，構建提問環境，讓學生敢問

1.淡化師生角色，增強雙邊互動

小學生很多時候不敢提問，往往因為老師的“威嚴”和“氣場”而膽怯。因此我們認為，在綜合實踐課堂中適當地淡化師生的角色，讓學生在“沒有老師壓力”的氛圍中學習。當學生提問題時，教師默許的目光和專注的外表，都會讓學生自己感到老師對他們所提問題的認可，這是一種無形的力量，對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起著很大的作用，會增強學生的提問膽識和欲望，實現雙邊互動。

2.強調情境教學，聯系課堂內外

小學生的思維畢竟以直覺思維為主，抽象思維為輔。所以，為了讓學生發自內心地提問，需要綜合實踐活動中呈現形象、直觀的問題場景，強調情境教學，把教學問題情景化。例如，在《我的蔬菜，我做主》綜合實踐活動中，教師可利用課余的時間，將學生帶到農場，看看他們自己勞動的成果，進而引發他們關于“如何處理蔬菜”的思考，強調情境教學。

3.提倡團隊競爭，把持提問動力

小學生是很喜歡競爭的，而且有很強的團隊榮譽與歸屬意識，因此，在綜合實踐課堂中，根據小學生的優劣和興趣情況，分成若干個合作小組，取一個他們共同喜歡的名字，在平時的教學中，將提問納入合作小組榮譽的考評項目，也將大大促動學生提問。

（二）掌握提問方法，讓學生善問

1.教會學生找問題的方法

例如，在新舊知識中找出自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。

2.指引學生在觀察中提問

培養學生養成動靜觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

3.指導學生在比較與聯想中提問

從事物與事物之間，想到兩者相識度，以及相互間的對立性，及其可能產生的因果關系。對比事物在思想上與特征上的仔細差別，確定事物本質的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題。例如，進行《生活中的一次性用品調查》活動時，酒店組成調查中發現，有的酒店是環保型酒店，有的則屬于非環保型酒店。環保型酒店和非環保型酒店在一次性用品的使用上有什么區別呢？只要適時引導學生，學生就可以提出很多他們的疑問。

（三）梳理問題，優化提問品質，讓學生常問

1.直抒胸臆，傾瀉疑惑――建立問題組

面對一個事物，小學生或許能想到很多，問到很多，教師要多引導他們把心中所想到的、所疑惑的全部說出來或列舉出來，形成由許多相關問題構成的問題組。

2.盡己所能，眾里尋他――形成問題串

有了問題組以后，我們已經有了很多問題，但是有些不是科學性的問題，有些問題太大，有些問題太深，都不必去研究。因此，教師要引導小學生在這些眾多的問題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問題，形成問題串。

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1什么是語文綜合實踐活動

中職語文綜合實踐活動是指對語文課程資源進行整合、綜合，在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主}的形式開展豐富多樣的實踐性學習活動。

2中職語文綜合實踐活動的特點

2.1表現出語文性

中職語文教學中開展綜合實踐活動，主要目的是提高學生的語文素養，培養學生主動探究的精神，提高學生的實際運用能力。雖然綜合性活動體現了語文課程的開放性，是不同內容、不同方法的交叉、滲透，但語文綜合實踐活動根植于語文學科，是語文的延伸和拓展，應結合語文課的自身特點，表現出語文性。

2.2體現職教特色

中職語文綜合實踐活動是職業學校語文課程體系的一個組成部分，要體現出職教特色，與職業學校的培養目標保持一致。職業學校語文課程目標是鞏固學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力、交際能力，養成良好的自學習慣，為提高學生的綜合素質和職業能力打下基礎。語文綜合實踐活動要與專業相結合，體現出專業特色，形成學生的綜合職業能力。

2.3強調實踐性

語文綜合實踐活動是一種開放的、實踐的教育活動，要注重職校學生動手能力的培養，引導學生在實踐中學習語文、運用語文，從實踐中獲取知識與技能。語文綜合實踐活動主要有社會參與性學習、實際應用性學習等形式，讓學生在實踐活動中解決問題，提高學生的動手能力，發展學生的創新能力。

2.4體現趣味性

根據中職生的語文基礎較為薄弱，學生興趣不濃等特點，實踐活動要從中職生的學習實際出發，選擇學生感興趣的內容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調動學生參與的積極性。

3如何加強中職語文綜合實踐活動

3.1努力學習，提高認識，迅速轉變教學理念

眾所周知，作為教師必須終身學習，尤其是在教育教學不斷革新的今天。因為一天不學習，就要落后，就不能與時俱進，就不能完成肩負的使命，就可能被淘汰出教師隊伍。那么，我們學什么呢？本著“學以致用”的原則，為了加強語文綜合實踐活動，首先必須認真學習新《大綱》與《語文課程標準》的具體內容與指示精神；其次，要認真地學習中職教育、教學、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統學習新《教材》的課程，而且一定要擺正語文綜合實踐活動的位置，處理好實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達與交流”三者并重的關系，摸準吃透教材的重點與難點，真正做到有的放矢、胸有成竹。

3.2深入思考，精心設計活動計劃

我們經常說：“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，無論做什么事情都先要做計劃，因為有了科學可行的計劃，才能明確奮斗目標。首先必須以新《大綱》和《語文課程標準》的指示精神為導向，再緊密結合校園生活、社會生活和學生的職業特點確定活動內容。因為，生活是語文，語文是生活；如果語文離開生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據“閱讀與欣賞”“表達與交流”的具體內容與教學需求，精心設計好活動項目與具體措施。總之，設計計劃時，一定要符合新《大綱》和《語文課程標準》的目標要求，一定要遵循語文教學的基本規律與思維規律，一定要從學生的學習生活、社會生活與專業特點實際出發，考慮得越周密、越科學、越可行越好。

3.3因勢利導，鼓勵學生勇于實踐創新

眾所周知，在語文教學的全過程中，老師都是起主導作用的。作為組織指導的老師，首先應嚴格要求自己，認真實施計劃，而且要狠抓落實；其次，必須采取靈活多樣的教學方法，把學生的積極性調動起來；再次，老師還要善于因勢利導，善于采用一些行之有效的方法，把各個作為個體的學生組織起來，形成一個團隊，然后再采用一些具體措施，鼓勵學生發揮團隊精神，勇于實踐，大膽創新。這樣一來，語文綜合實踐活動就一定能轟轟烈烈地搞起來，語文綜合實踐活動的教學目標就可以實現。例如在學過詩歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領學生認真實施計劃，即緊密結合教材內容，在完成“閱讀欣賞”的基礎上，再結合中職生的學習生活情況，選擇學生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場辯論會。學生的積極性都被調動起來了，在各隊隊長的帶領下，紛紛行動起來。因為人人有任務，人人有事做，所以每個學生都根據自己的角色，運用有關的語文知識和技能，圍繞活動主題，或去圖書館，或去網上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學習辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結評價等步驟，使語文綜合實踐活動向縱深方向發展，效果很好。通過實踐活動，學生有一種成就感和主人翁的自豪感，創造未來的信心倍增；與此同時，通過實踐活動，學生進一步體味到語文的魅力，于是更加喜歡語文，學會應用語文，進而形成良性循環。

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實地研討需要外出的時間比較多，外出活動有時不能得到時間上保證。但是，網絡研討打破了時間和空間的限制，既可以實現跨校級的研討，也可以不受定點定時的限制，實現資源共享。本學期，我校積極組織老師們參與區的網絡研討，與其他學校的老師共同學習研討，在交流中不斷完善自己的知識體系和實踐指導能力。同時，我們還堅持以學校課題博客為平臺，把老師，學生的成果以電子形式上傳，既保存了資料又加強了和外界的聯系溝通。

立足課堂教學，致力于課程的常態實施

本學期，我校按照廣州市教育局教研室的要求，課程實施將采用五個環節的實施模式：主題確立—方案設計—活動實施—交流展示—活動評價。在各環節的實施中落實相應的課型，力推各課程的內容，結構和操作程序，從而保證綜合實踐活動課程實施在“課內”的質量，保證課程實施的常態化，提升課程實施的有效性。我校曾有多位教師在廣州市現場會上分別執教了方法指導課、開題課、資源加工課、中期匯報課、成果匯報課等不同課型的研討課。老師們在課型的實踐中有了很多優秀和寶貴的經驗，為了進一步提高教師指導綜合實踐活動的能力，不斷總結經驗提升理論的水平，從而推動我校綜合實踐活動課程常態有效實施，我們在科組內進行了一次綜合實踐活動課型的實踐和理論探索學習。根據老師們的特長與實際的情況自愿形成探究小組。以小組為單位對綜合實踐課程的某一課型進行深入學習和探討，并在科組內交流。通過對系列課型的學習和研討，進一步的深化了老

師們對課程的認識，大大提高了課程的實施效率和水平。

綜合實踐活動課程要實現常態化，像語文、數學、英語一樣有生命力，必須立足課堂，建立不同的教學規范，本學期，我校通過落實課型教學，確立常態的教學組織形式，以序列化、系統化的做法來保證課程的有效和常態實施，收到了很好的效果。

（二）加強培訓與學習，不斷提高專業水平

為了加強綜合實踐活動指導教師的專業素養，力爭能從理論和實踐兩方面取得長足的提高，學校堅持采用“請進來，走出去”方針，多次邀請省、市、區專家到校指導綜合實踐工作，組織老師們到示范學校參觀、聽取優秀經驗做法，同時，積極參加市區教學研討活動。

4月，廣東省教研室黃x主任和廣州市教研室的鄒立波科長到校指導廣東省綜合實踐活動樣本學校的創建工作，并且提出了很多寶貴的指導意見，為我校的創建工作指明了方向；5月，廣州市教研室李偉成主任對老師們進行了論文寫作的校本培訓，提高了老師們對實踐中成果的表達能力；我們還多次邀請鄒立波科長對綜合實踐的老師們進行專題講座，例如：綜合實踐活動論文、案例的撰寫指導、學生小論文、小報告的撰寫、學生成果的收集等培訓講座讓老師們茅塞頓開，豁然開朗，收獲不少。另外，天河區教研室盧秉珍書記也多次來學校指導，為學校綜合實踐活動的發展建言獻策。

同時，我們還堅持走出去學習，吸長補短，不斷提高指導教師的實踐指導能力。學校組織老師們參加了在白云區太和一小、白云區竹料一小、天河區員村小學舉行的廣州市綜合實踐現場研討活動；參加了在龍口西小學、匯景試驗學校、長湴小學舉行的區內實地教學研討活動，還組織老師們到白云區江高中心小學取經學習省綜合實踐活動樣本學校的創建工作。

本學期，在專家的指導和引領下，在實地教學研討的聽課、評課中，老師們指導學生開展綜合實踐活動有了更好的理論基礎和具備更強的實踐指導能力，使老師們的專業水平不斷得到提升。

（三）重視階段性總結，完善成果管理

為了不斷促進老師們在活動中反思提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。本學期，加強了科組管理，重視活動階段性的總結，不僅要求老師們對主題活動結束后進行案例的撰寫，還對活動過程中學生的一些成果資料做好規范的整理和管理，并在學期末進行各班學生成果展示活動；同時，教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成論文。對典型問題科組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣；不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高。并把近兩年來，教師在開展課題研究中形成的論文、教學案例、課堂教學實錄、教學反思、教學隨筆等成果集萃成書籍。

（四）下一階段努力的方向

在下一階段的研究中，綜合實踐科組將繼續嚴格執行“xx小學綜合實踐活動學科教學領域進一步深化素質教育工作方案”的計劃，致力于課程的深度開發和課程的常態實施。

1、編寫校本特色讀本

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綜合實踐活動課程包括四個方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。信息技術教育是綜合實踐的一部分，是綜合實踐活動有效實施的重要手段。因為多媒體技術能使抽象問題形象化，復雜問題簡單化，靜態問題動態化，適合小學生的認知心理，便于激發小學生學習、探究新知的情感，便于學生產生想象，突破教學難點。因此，我們以信息技術課為主陣地，引導學生掌握各種信息技術技能。現在3―6年級學生中，90%以上的學生會使用word文檔記錄活動材料，80%以上的學生會使用搜索引擎搜集信息，60%以上的學生能夠使用powerpoint制作匯報課件，另有8%左右的孩子能達到熟練使用powerpoint制作課件并進行較高難度的操作如插入圖片和視頻文件等。

二、以網絡環境為依托，構建綜合實踐活動的新模式

教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，必然形成一個教學操作程序、規則和方法的集合，經過系統化分析之后，上升到理論高度，在教學實踐中加以具體運用。經過兩年多的實驗與研究，學校初步探索和總結出運用信息技術手段開展海洋綜合實踐課課堂教學模式：確定主題、設計規劃――分組協作、共同探究――動手實踐、展開活動――制作作品、交流成果――暢談感想、評議改進。

三、以開展實踐活動為契機，提升學生的實踐能力和信息素養

在海洋實踐活動中，我們始終堅持“人人參與，人人提高”的活動宗旨，以海洋實踐活動為主線，借助信息技術手段，通過豐富多彩的活動形式，讓每一個學生主動參與到活動之中，并在展示中不斷提高實踐能力。

1.以問題展牌為切入點，培養學生信息時代的學習方式

學校精心制作了海洋知識問答牌，定期組織學生提出問題，再由實驗老師提供圖片、錄像、文字之類的資料，尤其是向學生提供相關的網址，拓展學生的探求新知的領域和思想空間，啟發學生從中能夠擷取到更多的素材，從而提高他們發現問題和解決問題以及利用網絡學習的能力。

2.以學會活動為生長點，提高學生信息時代的學習能力

學校建立了與海洋學科群七個省級學會相對應的“研究學會”，定期開展專題研究活動。學校盡力創造條件，啟發他們選擇適當的媒體，確定可行的活動方法和方式，使學生在活動中的自主性得到最充分的發揮，使個性得到最充分的顯露。在活動中，由于充分使用現代化手段把研究性學習、體驗性學習、實踐性學習、應用性學習等多種學習活動方式得到有機整合，學生興趣盎然，創新意識和實踐能力也得到了培養和提高。

3.以牽手大學為提升點，逐步培養學生信息時代的信息素養

為保證知識的專業性，我們邀請海大學生走進課堂指導活動。在活動過程中，學生從海大學子身上學到了知識，學會了信息技術操作的本領，受到了很好的影響。如在2007年青島市科技輔導員培訓會上，我校海洋經濟學會的學生與海洋專家、海大學生舉行了別開生面的《手拉手，走進藍色海洋――小學生與專家對話》交流活動。課上學生們在海大學生的幫助下，展示了大量的圖片和視頻資料，將大家帶到神秘的有孔蟲世界。5位實驗教師也展示了他們課題研究的成果。

4.以特色網站為宣傳點，為學生提供展示能力的舞臺

為讓學生在最短的時間內掌握更多的知識，我們創建了山東少年海洋學校網站。網站內容豐富，突出了海洋科學知識普及和我校學生海洋科技實踐活動的成果，是我校開展特色教育的重要陣地。在網站的“探究欄目”里，我們還記載了學生實踐活動的方案、活動體會、活動論文等，不僅給學生們提供了一個交流分享的平臺，而且也為他們提供了一個展示自己研究成果的小天地。