綜合實(shí)踐活動課題研究大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇綜合實(shí)踐活動課題研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“綜合實(shí)踐活動”是由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域，是本次新課程改革的一大亮點(diǎn)，更是本次課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)。一方面，它是一種全新的課程形態(tài)，具有實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特征，[1]它對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間，是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的好載體；另一方面，“綜合實(shí)踐活動”作為新的《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)，與其他學(xué)科課程相比，它沒有統(tǒng)一的教材、沒有專門的教師隊(duì)伍、缺乏成型的教學(xué)模式等，使得各地在具體實(shí)施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的瓶頸。

由于“綜合實(shí)踐活動”不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問題是不現(xiàn)實(shí)的；又因?yàn)樗侨碌恼n程領(lǐng)域，該課程內(nèi)容的廣泛性及專業(yè)滲透、相互交叉等特點(diǎn)，對現(xiàn)有中小學(xué)教師而言，普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完整的專業(yè)訓(xùn)練，因此，對現(xiàn)任教師的綜合素質(zhì)更是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。是否能解決好綜合實(shí)踐活動課程的師資問題已成為關(guān)系到該課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。筆者所在的廣東教育學(xué)院教育系作為國家級和省級“綜合實(shí)踐活動課”師資培訓(xùn)基地，先后承擔(dān)了兩期國家級和省級骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，因而自己有幸接觸到來自全國各地的小學(xué)“綜合實(shí)踐活動課”教師，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方法，初步了解國內(nèi)這門課程師資構(gòu)成情況和教師的一些看法。現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容簡述如下，以便引起相關(guān)部門的重視。

一、綜合實(shí)踐活動課的師資現(xiàn)狀

到2003年底，義務(wù)教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動課程也在這些地區(qū)的中小學(xué)或多或少地開展著。那么，在這些學(xué)校中，到底誰在擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課的指導(dǎo)教師？綜合實(shí)踐活動課教師的素質(zhì)又如何？這門課程究竟需要怎樣的教師配備和素質(zhì)要求？這些都是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課需要回答的基本問題。研究這些問題，不僅可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免誤區(qū)，吸取教訓(xùn)，還可以為后續(xù)開展綜合實(shí)踐活動的學(xué)校提供借鑒。

為此，我們在對國家級小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教師培訓(xùn)班學(xué)員個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對廣東省小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員作了專題問卷調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，被調(diào)查的廣東省36所小學(xué)中已開展綜合實(shí)踐活動的學(xué)校共有11所，占總數(shù)的1/3。其中，全面開展綜合實(shí)踐活動的學(xué)校有7所，部分地、零星地實(shí)施的有4所。那么在這些學(xué)校，誰在上綜合實(shí)踐活動課（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1）？

表1 廣東省小學(xué)綜合實(shí)踐活動師資情況

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在“部分實(shí)施學(xué)校”，綜合實(shí)踐活動課最普遍的是班主任兼任，或者是科任教師擔(dān)任；在“全面實(shí)施學(xué)校”，最普遍的是班主任和科任教師同時(shí)擔(dān)任，再輔之以其他人員（校長、輔導(dǎo)員、工會組長等）；有專職的綜合實(shí)踐活動課的教師的學(xué)校僅有一所。那么，不同來源的教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課，他們的優(yōu)勢和缺陷在哪里，效果如何？現(xiàn)歸納如下。

1.單純由班主任兼任綜合實(shí)踐活動課

班主任對于本班學(xué)生的情況較為了解，熟悉學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)，容易找出全班學(xué)生感興趣的主題，在活動的實(shí)施、評價(jià)階段對學(xué)生的指導(dǎo)更為切實(shí)。另外，班主任在學(xué)生中的威信也較高，有助于綜合實(shí)踐活動課程的管理。但是，班主任往往只是把綜合實(shí)踐活動課當(dāng)作一門學(xué)科課程來教，有相當(dāng)部分的班主任擅自將綜合實(shí)踐活動課上成了各自擔(dān)任的學(xué)科課程。小學(xué)班主任大都是語文教師，其他方面的專業(yè)知識、專業(yè)技能比較欠缺，難以保證按該課程的綜合性、實(shí)踐性要求落實(shí)到位。班主任工作量大，精力有限，有時(shí)會造成活動開展與日常教學(xué)、管理上的諸多矛盾。此外，教師與教師之間缺少交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能充分重視，很有可能使該課程流于形式。

2.單純由科任教師兼任綜合實(shí)踐活動課

由某些科任教師兼任綜合實(shí)踐活動課，有利于學(xué)科內(nèi)容的整合，使探究活動較為深入，符合綜合實(shí)踐活動課程綜合性的特點(diǎn)。然而，由于孤軍奮戰(zhàn)，工作量大，沒有其他人員的配合，科任教師不僅非常辛苦，而且在學(xué)科的相互滲透方面很難有效進(jìn)行。學(xué)校沒有相關(guān)措施保證綜合實(shí)踐活動的開展，在管理層面缺乏統(tǒng)籌、指導(dǎo)。

以上兩種情形往往出現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動開展得不經(jīng)常、不規(guī)范的學(xué)校中，其課程質(zhì)量也不能得到保障。

3.班主任和科任教師（或?qū)Ｂ毥處煟┘嫒危o之以其他人員

此種綜合實(shí)踐活動課教師的來源與構(gòu)成，往往是此項(xiàng)課程開展得比較規(guī)范、比較成功的學(xué)校。科任教師（或?qū)Ｂ毥處煟嘀魅胃饔兴鶎ｉL，在綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域內(nèi)各有分工，大家共同參與，再輔之以其他人員，這樣，各科教師的知識結(jié)構(gòu)可以互補(bǔ)，資源可以進(jìn)行整合，得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。在此類學(xué)校中，通常校長對綜合實(shí)踐課比較重視，有的學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動課題組，由校長親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并建立起綜合實(shí)踐活動教研制度等等。

值得指出的是，逐步配備綜合實(shí)踐活動課專職教師，是一個(gè)不容回避的問題。在相關(guān)的骨干教師培訓(xùn)班討論中，有教師認(rèn)為學(xué)校非常有必要配備一些專門的綜合實(shí)踐活動課教師，這些教師需要接受系統(tǒng)的專業(yè)化的培訓(xùn)，有專業(yè)的理論知識和操作技能，以利于該課程的順利實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

概括來說，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質(zhì)與課程需要不相適應(yīng)等。

二、綜合實(shí)踐活動課對教師的素質(zhì)要求

綜合實(shí)踐活動課的教師問題既涉及“誰來上”，即教師的來源和配備的問題，更涉及“怎樣才能上好”這樣一個(gè)對教師的素質(zhì)要求問題。

綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合性應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。參見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基［2001］17號）。綜合實(shí)踐活動不是一門學(xué)科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特征。任何把綜合實(shí)踐活動當(dāng)作一門具有知識體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實(shí)踐活動課主張讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認(rèn)識，更注重學(xué)生的個(gè)人感悟與個(gè)性化知識的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化。因此，綜合實(shí)踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統(tǒng)知識為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實(shí)踐活動課中必須承擔(dān)的指導(dǎo)、組織、管理的責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)的作用。

在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價(jià)者等等，[2]這種多重的、豐富的角色對綜合實(shí)踐活動課的教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。

在調(diào)查中，當(dāng)問及“作為綜合實(shí)踐活動課的教師需要哪些知識、能力和個(gè)性特點(diǎn)？”時(shí)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為，教師必須具備以下的知識、能力和個(gè)性特點(diǎn)才能勝任綜合實(shí)踐活動課教學(xué)（詳見表2）。

表2 綜合實(shí)踐活動課任課教師應(yīng)具備的知識、能力和個(gè)性

由此可見，作為綜合實(shí)踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個(gè)性特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)學(xué)科課程對教師素質(zhì)的要求相比，更注重知識的綜合性，能力的多樣性和實(shí)踐性，以及課程意識的開拓性。如何盡快提升綜合實(shí)踐活動課教師的素質(zhì)，完善他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)該課程教學(xué)的要求，已是擺在新課改面前的一個(gè)亟待解決的問題。

三、解決綜合實(shí)踐活動課程師資問題的基本策略

要使教師適應(yīng)目前中小學(xué)普遍實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的需求，保證綜合實(shí)踐活動課程的順利開展，亟須提高綜合實(shí)踐活動課師資的水平，保障其可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)此目的，當(dāng)前需要在教師的選擇與配備、培訓(xùn)與提高及教師的專業(yè)發(fā)展三大方面提出可行的建議及操作策略。

（一）從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源

學(xué)校合理地選擇和配備綜合實(shí)踐活動課的教師，是綜合實(shí)踐活動順利實(shí)施的有效保證。各地學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，利用好已有的教師資源。例如可以先從學(xué)校已有的教師隊(duì)伍中挑選出能勝任這門課程的教師；也可以在自愿的基礎(chǔ)上，選擇在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有鉆研，具有某項(xiàng)特長或技能的教師來擔(dān)當(dāng)。

由于綜合實(shí)踐活動課的多樣化與綜合化特點(diǎn)，期待由一兩位優(yōu)秀教師來擔(dān)任這門涉及四大領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性課程是不明智的。更因?yàn)榫C合實(shí)踐活動空間的廣闊性和時(shí)間的延續(xù)性，僅由少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚?dān)全體學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)任務(wù)，也是不可能的。因此，如何配置現(xiàn)在的教師資源，進(jìn)行優(yōu)化組合就顯得尤為重要。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學(xué)校其他人員協(xié)助。這樣，各學(xué)科、各類型教師的資源可以進(jìn)行整合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，使現(xiàn)有教師資源得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。

另外，由于綜合實(shí)踐活動需要跨出校園，走入社會進(jìn)行實(shí)踐活動，學(xué)校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府官員等，作為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的校外指導(dǎo)教師。

（二）著眼于校本培訓(xùn)，切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)

提高教師素質(zhì)的途徑很多，包括系統(tǒng)培訓(xùn)、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的應(yīng)是校本培訓(xùn)，這是由綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)決定的。它的實(shí)踐性、生成性、開放性等特點(diǎn)都要求教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中生成問題、解決實(shí)際問題。而校本培訓(xùn)恰恰是基于學(xué)校情況，針對教師教學(xué)面臨的實(shí)際問題，以問題解決為目的的培訓(xùn)。

教師的課程觀念、認(rèn)識以及實(shí)施課程的能力都是通過學(xué)校教研工作來落實(shí)和提高的。在校本培訓(xùn)活動中，教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行審視；以課題研究為切入點(diǎn)，成立課題組，相互啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學(xué)校，還可以聘請有關(guān)專家作為校本培訓(xùn)的顧問或?qū)煟笇?dǎo)學(xué)校開展此項(xiàng)工作。某些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)的實(shí)踐表明（如深圳市南山區(qū)），校本培訓(xùn)是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實(shí)踐活動課教師素質(zhì)的基本途徑。

（三）建立綜合實(shí)踐活動課程管理制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

僅靠理念創(chuàng)新，新課程不能持久。只有建立相應(yīng)的管理制度，形成一套科學(xué)、合理的機(jī)制，才能充分調(diào)動各科教師參與綜合實(shí)踐活動課程的積極性，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程管理應(yīng)包括以下內(nèi)容。

1.明確組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)分工。建立起“學(xué)校──教研室──年級──班級”管理流程。要有校級領(lǐng)導(dǎo)分管此項(xiàng)工作，再在教研室一級成立“綜合實(shí)踐活動教研組”，各年級組成該課程的教師指導(dǎo)小組，做到參與人員各司其職。以便活動開展過程中各方面資源的統(tǒng)一調(diào)配，在組織機(jī)構(gòu)上保證綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施。

2.健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度。例如教師評價(jià)制度，應(yīng)把實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程納入教師工作考核評價(jià)中，與評優(yōu)晉升掛鉤，甚至有所傾斜（考慮到這是課改中的新生事物），以便鼓勵(lì)更多的教師參與到綜合實(shí)踐活動課程中來。另外，學(xué)校也要建立教師和學(xué)生使用學(xué)校設(shè)施、設(shè)備（如圖書館、電腦室）方面的制度，以激發(fā)教師參與該課程的熱情，保證課程的持續(xù)發(fā)展。

3.完善教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究制度。學(xué)校有責(zé)任為教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓(xùn)、教研工作、外出學(xué)習(xí)等制度。使教師的教研、培訓(xùn)、進(jìn)修規(guī)范化，做到有章可循，從而促進(jìn)教師的不斷成長。

4.吸引或委派優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。由于綜合實(shí)踐活動課程在中考、高考中尚未體現(xiàn)，某些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)存在對綜合實(shí)踐活動課程采取應(yīng)付的態(tài)度，在師資配備上，把不能勝任學(xué)科教學(xué)的、各方面素質(zhì)相對較差的教師調(diào)任綜合實(shí)踐活動課。必須指出的是，這樣做是非常危險(xiǎn)的，它不僅無法達(dá)成該課程目標(biāo)，而且有可能使整個(gè)新課改的亮點(diǎn)消失。

篇（2）

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0086―01

綜合實(shí)踐活動課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》所規(guī)定的必修課程，強(qiáng)調(diào)以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。當(dāng)今社會發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問題，如，環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)。綜合實(shí)踐活動為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機(jī)會，但由于沒有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要，課程在實(shí)施中遇到許多問題，而選擇和確定活動主題則是開展實(shí)踐活動的第一步。本文就如何確定小學(xué)綜合實(shí)踐活動的主題這一問題，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索到的一些小策略。

一、主題要源于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，選擇的主題一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的年齡特征和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有信心、有興趣，能夠做出很好的研究成果。相反，如果選擇的主題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，盲目追求“大”和“新”，就會使研究缺乏條件的支持，難以開展，甚至半途而廢，結(jié)果不僅造成資源浪費(fèi)，而且會挫傷學(xué)生的自信心和研究熱情。

二、主題要由即時(shí)“暖問題”引發(fā)

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際、社會需要及問題為核心，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，敏銳捕捉生活中即時(shí)發(fā)生的一個(gè)需要學(xué)習(xí)、需要探究的問題，挖掘其研究價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。在開展“灑掃應(yīng)對，日行一善”少先中隊(duì)活動中，學(xué)生把自己的活動照片帶來和同學(xué)分享，其中一位學(xué)生的照片拍的喂癱瘓老人吃飯。借此機(jī)會，筆者決定開展一次以“奉獻(xiàn)愛心”為主題的綜合實(shí)踐活動。因?yàn)槭虑榫桶l(fā)生在身邊，學(xué)生興趣很高，參與積極，效果特別好。這些即時(shí)“暖問題”的實(shí)踐探究，既豐富了學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生敬老、愛老、奉獻(xiàn)愛心的良好品德，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時(shí)，將積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀自然融入課程教學(xué)的全過程，增強(qiáng)了學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的感知和認(rèn)識。

三、主題要“大處著眼，小處著手”

活動主題的確定是開展綜合實(shí)踐活動的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。活動主題太大，學(xué)生的能力有限，難以落到實(shí)處；活動主題太小，沒有探究的難度，價(jià)值膚淺，活動限制過多而導(dǎo)致學(xué)生興趣點(diǎn)下降。所以在選擇主題時(shí)，應(yīng)注意完成主題的可行性，既要考慮客觀條件，又要注意參與研究的學(xué)生的能力、特長、水平、知識、興趣等，不要選擇那些“假大空”的課題。校園里用水浪費(fèi)、用電浪費(fèi)、食物浪費(fèi)、紙張浪費(fèi)、用筆浪費(fèi)等現(xiàn)象大量存在，筆者認(rèn)為非常有必要就此類問題開展一次實(shí)踐活動。在確定研究主題時(shí)，學(xué)生七嘴八舌，筆者把他們說的活動主題都羅列在黑板上，讓學(xué)生分析哪些主題是合理可行的，哪些不合適，為什么，怎樣修改。通過分析，最終把“調(diào)查校園浪費(fèi)用電的問題”修改為“調(diào)查我校浪費(fèi)用電的問題”。通過由抽象到具體、由空泛到實(shí)際的“縮水”過程，學(xué)生真切地體會到了確定切實(shí)易操作的主題的方法。

篇（3）

中圖分類號：G420；G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0087-01

綜合實(shí)踐活動課程是課程改革中的一類新型課程，它注重實(shí)踐性、突出開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐經(jīng)歷。綜合實(shí)踐活動的開展是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的知識面越廣，生活積累越多，綜合實(shí)踐的能力就會越強(qiáng)。隨著計(jì)算機(jī)信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和日臻完善，多媒體教學(xué)在綜合實(shí)踐活動課中的應(yīng)用受到諸多教師和學(xué)生的青睞。

一、利用“多媒體”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

綜合實(shí)踐活動主題性較強(qiáng)，活動“主題”的確定應(yīng)基于學(xué)生自身的興趣。學(xué)生不愿提問，不敢質(zhì)疑，是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。而在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的提問能力至關(guān)重要，它決定著活動主題的確定。教師如果借助現(xiàn)代教育媒體“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以增長他們的見識，豐富他們的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們對自然、社會的廣泛興趣和關(guān)注。如在《小筆頭、大學(xué)問》課的開始，可以用課件出示謎語，引入“筆”：大哥說話先脫帽，毛筆；二哥說話先用刀，鉛筆；三哥說話要喝水，鋼筆；四哥說話雪花飄，粉筆……學(xué)生一下子被謎語吸引住了。然后介紹筆的相關(guān)知識，引入活動主題：“同學(xué)們，筆是我們朝夕相處的小伙伴，誰能介紹一下你的伙伴呢？”學(xué)生紛紛舉手介紹自己筆的外觀、結(jié)構(gòu)、作用。接著再用課件出示“筆的自述”相關(guān)的動畫，學(xué)生被動畫中不同類型的筆的自述逗得哈哈大笑，興趣盎然。

二、利用“多媒體”擷取活動素材，豐富活動內(nèi)容

在活動中，為了讓學(xué)生始終緊扣活動主題，豐富他們的實(shí)踐活動內(nèi)容，教師必須靈活運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體，為學(xué)生提供圖片、錄像等與主題相關(guān)的資料，拓展“活動”領(lǐng)域和學(xué)生的思想空間，啟發(fā)學(xué)生從中能夠擷取到更多的素材，獲得更多的體驗(yàn)和感受，加深對活動主題的認(rèn)識，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在《小筆頭、大學(xué)問》課的第二環(huán)節(jié)，可以充分利用多媒體為學(xué)生提供關(guān)于筆的相關(guān)資料，在情境中引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。首先用課件介紹筆的歷史，引出話題：班超“投筆從戎”傳為千古佳話，李白“夢筆生花”成就一代“詩仙”，魯迅先生對舊社會“口誅筆伐”，使其文如同戳向黑暗與落后的“投槍匕首”。不難看出，“筆”與人類的關(guān)系何其密切。事實(shí)上，筆的發(fā)展與人類文明的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的。你有哪些感受？然后讓學(xué)生暢談關(guān)于筆的話題。在學(xué)生認(rèn)真傾聽了同學(xué)們的交流后，此時(shí)再引導(dǎo)提問應(yīng)該是“水到渠成”了。于是，抓住時(shí)機(jī)問道：從同學(xué)們的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么？還想探討哪些關(guān)于筆的問題？學(xué)生的問題意識一下子被激發(fā)出來，紛紛舉手提出自己的問題：第一支筆是什么樣的，筆有哪些種類，筆的用途是什么，從古至今筆經(jīng)歷了幾次改變，筆的制作過程是怎么樣的，未來的筆會是什么樣的。學(xué)生只有開動腦筋認(rèn)真思考，才能從事件或現(xiàn)象的表層提煉出有價(jià)值的問題，所以，認(rèn)真思考是提出問題的前提條件。接下來再利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀察筆袋，提出深層次的問題：請大家仔細(xì)觀察自己的筆袋，并認(rèn)真思考有什么新的發(fā)現(xiàn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生由筆的外觀聯(lián)想到如何使用，到環(huán)保，提出了深層次的問題，發(fā)展了學(xué)生的問題意識。

三、利用“多媒體”優(yōu)化活動方式，發(fā)展學(xué)生能力

綜合實(shí)踐活動必須面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好。在活動的實(shí)施階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用電教媒體，盡情發(fā)揮自己的特長。比如，擅長畫畫的，可通過電腦繪畫表達(dá)主題；語言表達(dá)能力較強(qiáng)的，可把研究的成果寫成論文；喜歡說唱的，可借助多媒體進(jìn)行音響合成，通過表演的形式達(dá)到實(shí)踐活動的目的；喜歡做課件的，可通過制作幻燈片的形式把自己的研究成果做成畫面漂亮、內(nèi)容豐富的課件直觀展示給大家。利用多媒體增強(qiáng)效果的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生操作計(jì)算機(jī)、自主探究等實(shí)踐能力。在成果交流展示階段，通過各種匯報(bào)和展示活動，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力、觀察能力以及自我展示、自我管理、自我評價(jià)的能力。在“我們的學(xué)校”成果展示階段：學(xué)校歷程組采用文字資料、錄像資料等方式匯報(bào)，校園文化組采用圖片、實(shí)物展示、演唱等方式匯報(bào)，知名校友組采用播放采訪鏡頭、電話錄音等方式匯報(bào)，歷任校長組采用實(shí)地采訪的方式匯報(bào)，名師風(fēng)采組采用實(shí)地采訪、“名師談教學(xué)”的方式匯報(bào)，未來校園設(shè)計(jì)組展示了他們?yōu)樾@重新設(shè)計(jì)的平面圖，并結(jié)合平面圖介紹校園的基本設(shè)計(jì)意圖，與現(xiàn)在校園進(jìn)行對比，介紹改進(jìn)的方面及理由。在成果展示、匯報(bào)交流中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，提高了今后參與綜合實(shí)踐活動的信心。

四、結(jié)束語

在綜合實(shí)踐活動中，只有從實(shí)際需要出發(fā)，合理地利用各種電教媒體的有機(jī)融合，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形象生動、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢，就能激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇（4）

綜合實(shí)踐活動主題豐富多彩，選擇活動內(nèi)容、確定活動主題極其重要，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同活動類型主題。主題的確定教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下途徑選題。

1.貼近日常生活選題

從熟識的事物中尋找活動主題，因?yàn)榘l(fā)明制作類的選題大多來源于學(xué)生所熟悉的日常生活、衣食住行、各種用具等，如日常生活中我們使用的食品、用品、器具等有沒有問題，有哪些缺陷，吃時(shí)或用時(shí)有哪些不方便、不如意的地方，從而加以改進(jìn)。如“探究不同條件對酸奶發(fā)酵的影響”，是學(xué)生以鮮奶為原料，探索發(fā)酵溫度、時(shí)間、菌種等不同條件對產(chǎn)品品質(zhì)的影響，進(jìn)行一系列的探究實(shí)驗(yàn)活動，從而幫助學(xué)生尋找到好的制造方法和改進(jìn)方法，使其知道低碳飲食，提高自己的探索改進(jìn)實(shí)踐能力。

2.走進(jìn)大自然選題

大自然是人類的老師，兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善于引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。而且，他們想象豐富、思維活躍，所以，當(dāng)他們走在上學(xué)的路上，或漫步在校園，或星期天、節(jié)假日走進(jìn)大自然的時(shí)候，留意觀察，會有意外的收獲。如“從化地區(qū)酸雨科技探究活動”的主題活動，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、路邊、田野等不同地方，不同樹葉的斑點(diǎn)都很有規(guī)律，都呈現(xiàn)圓形，有大有小，有些出現(xiàn)在葉背上，有些葉背、葉面都有，而且面積在不斷擴(kuò)大！于是產(chǎn)生了疑問，是誰使葉子生了斑點(diǎn)？植物葉子為何有這么多斑斑點(diǎn)點(diǎn)？學(xué)生跑過來問老師，老師引導(dǎo)他們討論，通過“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生認(rèn)為可能有以下原因：①人為的破壞；②樹木營養(yǎng)不良；③葉子老化形成的斑點(diǎn)；④鳥雀等動物的損害；⑤植物的病蟲害；⑥空氣中的有害物質(zhì)造成的。經(jīng)過小組討論、訪問專家、咨詢老師、查閱資料，等等，上面的情況都有出現(xiàn)，但學(xué)生最后確定了研究的方向：使植物葉子長斑可能性最大的是受到空氣中的二氧化硫的傷害。于是學(xué)生確定“從化地區(qū)酸雨科技探究活動”進(jìn)行實(shí)踐活動。如“校園植物知多少”“ 螞蟻行為探究”項(xiàng)目，是教師在項(xiàng)目活動中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)乩蒙铩⒅参铩?shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識與技能，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景，挖掘潛在的課程資源，將學(xué)生在小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)的啟蒙落到實(shí)處。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，圍繞工藝品制作進(jìn)行選題

根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，組織學(xué)生開展有地方特色的傳統(tǒng)工藝品制作活動，以及紙塑、泥塑、軟陶、印染、雕刻、糕餅等項(xiàng)目作品的制作，也是綜合實(shí)踐活動的一項(xiàng)很好內(nèi)容。它不僅可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，還能使學(xué)生在選擇、組合材料的過程中提高勞動技能、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。如“創(chuàng)意軟陶”主題，教師根據(jù)學(xué)校周邊泥塑資源豐富及學(xué)生喜歡的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師個(gè)人雕制的愛好特長，組織學(xué)生開展“創(chuàng)意軟陶”工藝制作活動。這些活動不僅能使學(xué)生感受到成功的喜悅和自豪，還能使他們體會到創(chuàng)造的樂趣。

4.結(jié)合實(shí)用技術(shù)、科學(xué)方法的傳播進(jìn)行選題

就從化區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技普及情況進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)調(diào)查，讓學(xué)生從小關(guān)心家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。如“從化流溪河今夕調(diào)查環(huán)保行”科技主題實(shí)踐活動，教師組織學(xué)生查閱資料、向?qū)I(yè)人員咨詢等活動，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，然后對這條河流經(jīng)市、區(qū)的上游、中游及下游的水況進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析，獲得證據(jù)，提出防治污染的方案。

5.圍繞熱點(diǎn)問題選題

活動主題應(yīng)關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，反映社會、科技、文化發(fā)展的新動態(tài)、新成果以及發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，結(jié)合當(dāng)前社會生活中的熱點(diǎn)問題，抓住學(xué)生關(guān)心的熱門話題確立活動主題。如“我與神舟十一號同行”科技實(shí)踐活動，針對神舟十一號飛天的社會熱點(diǎn)問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、討論，從中了解中國載人航天研究的科技知識。

活動主題的選擇應(yīng)考慮本校實(shí)際，社區(qū)發(fā)展的實(shí)際狀況、需求與存在的問題，體現(xiàn)地方特色。活動的主題要鮮明，要有時(shí)代感與感召力，還要融合科學(xué)性、思想性和趣味性。

二、基于活動計(jì)劃的安排

選定主題后，就要確定應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并著手制訂周詳?shù)膶?shí)施計(jì)劃。所以，方案計(jì)劃應(yīng)包括兩方面。

1.確定目標(biāo)

（1）通過開展主題活動，指導(dǎo)學(xué)生把知識綜合運(yùn)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中去，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、探究、合作等能力。

（2）通過實(shí)踐活動，學(xué)會溝通、分享與合作，發(fā)展對社會的責(zé)任感和使命感。

（3）進(jìn)行簡易作品的設(shè)計(jì)、制作及評價(jià)活動，并作必要的調(diào)試，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和刻苦困難的意志。培養(yǎng)尊重科學(xué)的意識，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。

2.實(shí)施計(jì)劃

（1）根據(jù)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集前期調(diào)查，搜集有關(guān)的資料，確定具體要求。

（2）從目標(biāo)出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際情況和課程資源可利用狀況，對活動內(nèi)容和活動方式進(jìn)行規(guī)劃。應(yīng)根據(jù)主題范圍的大小、性質(zhì)特點(diǎn)選擇，注意多種方式的有機(jī)結(jié)合，豐富活動過程。

（3）榱吮Vぶ魈饣疃順利、成功地開展，需要做好物質(zhì)上、心理上、組織上以及時(shí)間、空間上的準(zhǔn)備。如人員的分工、計(jì)劃活動開展的具體事項(xiàng)，時(shí)間、地點(diǎn)要事先落實(shí)，告知當(dāng)事人。教師要根據(jù)選題預(yù)測學(xué)生在活動中可能遇到的困難、問題，寫出“活動注意事項(xiàng)”，提出活動建議與要求。

（4）設(shè)計(jì)活動結(jié)果的交流與評價(jià)方式，包括學(xué)生活動成果的展示、匯報(bào)、交流、總結(jié)以及評價(jià)、反思的具體形式。

（5）小發(fā)明、小制作的作品設(shè)計(jì)活動注重操作性與針對性，更注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技能。我們從確定設(shè)計(jì)主題―搜集資料并分析―形成設(shè)計(jì)構(gòu)思―實(shí)際操作做出樣品―應(yīng)用改進(jìn)完善―總結(jié)評價(jià)的模式來設(shè)計(jì)、策劃和制作，從而使作品得到改進(jìn)完善，達(dá)到最佳效果。

三、基于實(shí)施過程與方法的指導(dǎo)

在活動的實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)是不可缺的，因而在指導(dǎo)時(shí)更應(yīng)注意做到及時(shí)、靈活。

1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題，要及時(shí)記錄，否則，事后再重新回憶就非常困難。因此，學(xué)生要隨時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問題以及涌現(xiàn)出來的各種構(gòu)思隨時(shí)記錄在本子上，成為日后科技創(chuàng)新活動或小制作、小發(fā)明的“火種”。久而久之，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，從而記錄本也成為學(xué)生日后科技創(chuàng)造發(fā)明的智囊和幫手。

2.指導(dǎo)學(xué)生論證主題是否可行

主題的選擇，從“小”入手，從身邊的失誤突破，以及考慮學(xué)校與社區(qū)是否具備相應(yīng)的條件與資源。活動主題切口要小，避免假、大、空，切忌貪大求全。因此，一定要考慮自己是否具備完成這項(xiàng)科技創(chuàng)新活動及制作發(fā)明的能力、材料和資金等條件。

3.指導(dǎo)學(xué)生分析主題的價(jià)值

學(xué)生關(guān)注的問題五花八門，并不是所有的問題都可以作為綜合實(shí)踐活動的探討主題，只有具有科學(xué)性和研究價(jià)值的選題才能成為學(xué)生開展探究活動的主題。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析主題的價(jià)值，通過比較分析的方法，最終確定最有價(jià)值的主題。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“查新”制作發(fā)明的作品是否具有創(chuàng)新性和使用價(jià)值

為了知道自己的作品是否具有創(chuàng)新性，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“查新”，即調(diào)查一下市場上有沒有這種產(chǎn)品，有沒有人申請了該作品的專利。也可多向有經(jīng)驗(yàn)者咨詢，或利用網(wǎng)絡(luò)等直接進(jìn)行檢索。制作發(fā)明是為了滿足社會和人們的各種需要，如果制作的作品社會效益差，不具備實(shí)用價(jià)值，即使生產(chǎn)出來使用也極為不方便，說明這項(xiàng)作品沒有實(shí)用性。

四、基于活動效果評價(jià)的呈現(xiàn)

綜合實(shí)踐活動的評價(jià)方式是靈活、多元化的，但無論哪種方式評價(jià)都要重視過程，要關(guān)注學(xué)生在參與活動過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，關(guān)注活動中的積極性、主動性發(fā)揮程度以及操作行為、合作情況、活動體驗(yàn)等。在強(qiáng)調(diào)過程的同時(shí)，也要兼顧活動結(jié)果或成果的評價(jià)，對學(xué)生提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及對探究結(jié)果的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。因此，我們應(yīng)從情感態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐活動、成果展示等方面進(jìn)行評價(jià)，通常采用教師、家長、學(xué)生、小組評價(jià)等相結(jié)合，有效地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與提高。

五、結(jié)語

近年來，形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容廣泛的青少年科技實(shí)踐活動為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我校科技創(chuàng)新活動正逐步發(fā)展成為我校的特色活動，這些活動促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動課程的蓬勃發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。2012年12月7日，我校被評為從化區(qū)綜合實(shí)踐活動課程示范學(xué)校。我們相信隨著課程開展的深入，在思考中行動，在研修中提高，我校的綜合實(shí)踐活動課程一定更精彩。

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篇（5）

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵及特征

《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，綜合實(shí)踐活動課程的開展，要立足于小學(xué)生的成長情況，能夠以提升小學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵來看，其特征體現(xiàn)出綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性三個(gè)方面。

二、小學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程與三元智力理論融合下的PBL模式

1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發(fā)生太大的改變，依舊發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行較好的探討和掌握。

2.學(xué)生角色。學(xué)生角色在PBL模式下進(jìn)行了一定程度的轉(zhuǎn)換。PBL模式下，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主地對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行思考和解決。

3.綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容。PBL模式下，需要對綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，予以重點(diǎn)考慮。

三、基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)體系構(gòu)建

三元智力理論是美國心理學(xué)家斯滕伯格提出來的，他認(rèn)為完整的智力需要從成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力以及情境性智力出發(fā)，從而對人類智力進(jìn)行有效定位，使智力在對實(shí)際問題解決的過程中充分發(fā)揮作用。

三元智力理論的PBL模式下評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成

1.成分性智力評價(jià)體系構(gòu)建

成分性智力評價(jià)體系構(gòu)建過程中，需要關(guān)注：明確解決問題的范圍、解決問題的方式及途徑、解決問題的過程、解決問題過程中對資源的分配情況四方面內(nèi)容。在權(quán)值設(shè)置過程中，根據(jù)重要程度，可依次設(shè)為6、5、4、3。

2.經(jīng)驗(yàn)性智力評價(jià)體系構(gòu)建

經(jīng)驗(yàn)性智力評價(jià)體系構(gòu)建過程中，涉及的內(nèi)容包括：知識結(jié)構(gòu)的理解能力、熟悉問題所處的嶄新環(huán)境、ξ侍飩餼齬程中出現(xiàn)的差異性把握、提升任務(wù)操作的靈活性。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

3.情境性智力評價(jià)體系構(gòu)建

情境性智力評價(jià)體系構(gòu)建過程中，與成分性智力和經(jīng)驗(yàn)性智力評價(jià)體系構(gòu)建相關(guān)聯(lián)，包括以下內(nèi)容：適應(yīng)現(xiàn)有外界環(huán)境的能力、對新環(huán)境的把握、實(shí)踐性解決問題的能力、鍛煉自身的社會能力。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

結(jié)合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學(xué)目標(biāo)看作是C級指標(biāo)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)作為A級指標(biāo)，成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力作為B級指標(biāo)。在具體評價(jià)過程中，結(jié)合上文中設(shè)置的指標(biāo)權(quán)值，對應(yīng)的可設(shè)置四個(gè)等級，即“優(yōu)、良、中、差”。其中，優(yōu)的等級分?jǐn)?shù)在20～24之間；良的分?jǐn)?shù)在12～20之間；中的分?jǐn)?shù)在9～12之間；差的分?jǐn)?shù)在0～9之間。通過對C級指標(biāo)的評分，綜合C級指標(biāo)，可以對B級指標(biāo)情況進(jìn)行評分，進(jìn)而反映出三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開展情況。

篇（6）

在當(dāng)前新課程教育改革中，各種教研課題不斷涌現(xiàn)，課題研究已成學(xué)校的時(shí)尚。然而，我們也不時(shí)地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)校“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新課程”的一種門面裝飾性罷了，對實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，沒有任何服務(wù)功能。在綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)域中，也不乏追求表面熱鬧、不切實(shí)際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進(jìn)課程真實(shí)意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價(jià)值。

作為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)的忠實(shí)實(shí)踐者和探索者，我們常思考：綜合實(shí)踐活動教研組承擔(dān)什么職能？應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的綜合實(shí)踐活動教育課題？應(yīng)當(dāng)如何管理綜合實(shí)踐活動教研課題？如何評判綜合實(shí)踐活動課題研究工作是否推動或促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展？

綜合實(shí)踐活動課程在全國各地的實(shí)施，已經(jīng)有相當(dāng)長的時(shí)間了。從實(shí)施的層面看，課程已逐步從長周期、大主題的課題研究實(shí)踐活動向短周期、小主題系列性常態(tài)化探究實(shí)踐活動過渡。筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動課題研究必須為課程常態(tài)化實(shí)施服務(wù)。這是選題的出發(fā)點(diǎn)、管理和建設(shè)的落腳點(diǎn)。現(xiàn)以永安市“綜合實(shí)踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、找準(zhǔn)定位，明確方向

1.課題定位和研究方向

“綜合實(shí)踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”包含課題定位的三個(gè)層次：首先是綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化校本研究;其次是綜合實(shí)踐活動課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究;最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化實(shí)施相鏈接的研究。這三者之間存在著相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系。不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是為了實(shí)現(xiàn)永安的綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化發(fā)展而設(shè)置的課題研究內(nèi)容和價(jià)值取向。即課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題。

因此，參與課題研究的管理者、組織者、參與者都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘源遠(yuǎn)流長的地域人文資源，并熟練地運(yùn)用綜合實(shí)踐活動課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。

2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)

對于新課程大背景下的一般教師，該如何量體裁衣，找準(zhǔn)自己的定位和確定自身發(fā)展目標(biāo)呢？竊以為，就是要做一名合格的新課程實(shí)踐者，立足于最常態(tài)化的課堂，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為日常的研究工作。

作為“綜合實(shí)踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當(dāng)以綜合實(shí)踐活動本校研究為陣地，以自身綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動為研究主體，以促進(jìn)教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔(dān)當(dāng)起立足于本校綜合實(shí)踐活動課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的課程資源信息，課堂活動組織指導(dǎo)過程中遇到的問題或困惑，成功或失敗的個(gè)案材料等職責(zé)。積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動實(shí)施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個(gè)人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究，學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這也是每個(gè)課題參與者個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

二、理論支撐，培訓(xùn)助力

實(shí)踐證明，任何一個(gè)成功的課題研究，都必須依靠先進(jìn)教育教學(xué)理論支撐。所謂理論支撐，不僅是停留在開題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個(gè)研究者的腦海，并用它以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。

對于大多數(shù)教師來說，不論是否參與過綜合實(shí)踐活動實(shí)踐的課程實(shí)施，對綜合實(shí)踐活動課程思想的領(lǐng)悟和把握還遠(yuǎn)未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把綜合實(shí)踐活動課程理念內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動力，引領(lǐng)我們的課題研究行為。必須借助科學(xué)、有效、系統(tǒng)的各級各類專題培訓(xùn)，來達(dá)到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識，減少課題研究盲目性和隨意性的目的。

對此，我們采用走出去、請進(jìn)來;分批、分次、分主題;分工負(fù)責(zé)、集體協(xié)作;集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué);專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對課題相關(guān)的教育理論、綜合實(shí)踐活動課程理念、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)的功效。培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價(jià)值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求來確定。

三、抓住特點(diǎn)，區(qū)域合作

依據(jù)筆者思考，課題研究應(yīng)該根據(jù)課題本身特點(diǎn)下工夫：

1.課題的定位。我們的課題是建立在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上。從綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化校本研究、綜合實(shí)踐活動課程資源常態(tài)化建設(shè)、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與綜合實(shí)踐活動常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合，開展教育科研活動。

2.建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)管理課題常態(tài)化保障機(jī)制。我們出臺了“教學(xué)――科研――評聘”一條龍的激勵(lì)性政策，創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動教研組的管理機(jī)制。使綜合實(shí)踐活動課程也像語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科課程一樣，納入常態(tài)化研究、管理、考評的運(yùn)作軌道，這無疑為我們的課題研究提供有力的保障。

3.依借當(dāng)?shù)刎S富的教學(xué)資源，突破中小學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段綜合實(shí)踐活動課程無縫鏈接的課題研究目標(biāo)。

我們清醒地認(rèn)識到，要想真正形成以上特色，僅靠個(gè)人或某一個(gè)學(xué)校的力量，是無法完成的。成敗在于是否創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的區(qū)域合作渠道。

四、重點(diǎn)問題，集中突破 課題研究過程產(chǎn)生的問題與困惑是難免的，由于時(shí)間和條件的限制，我們無法全盤解決，因此，我們的研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，我們建立了課題研究問題累計(jì)制度。這項(xiàng)制度要求參與教師隨時(shí)隨地結(jié)合自身的綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)實(shí)際，每周向課題組核心成員提出一至兩個(gè)具有研究價(jià)值或在實(shí)踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進(jìn)行交流和研討，并形成問題的解決方案。如對“常態(tài)化下的綜合實(shí)踐活動課程與其他學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實(shí)踐活動中的課題研究活動”“研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進(jìn)行了專題研討，在相當(dāng)程度上理清了廣大教師在綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施中的問題，使課題研究向“服務(wù)于綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施”邁進(jìn)。

五、簡化評價(jià)程序，促成評價(jià)常態(tài)化

建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價(jià)體系，是科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定的課程總目標(biāo)的重要課題。綜合實(shí)踐活動課程沒有既定的模式，沒有教材和專業(yè)教師隊(duì)伍，這是指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此要有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的評價(jià)方案，簡化教師的評價(jià)程序，降低評價(jià)的工作負(fù)荷。

為此，課題組專門針對如何簡化評價(jià)程序，提升評價(jià)效率問題，在全校范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實(shí)踐活動專家的意見，最終依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定了如下簡化評價(jià)對策：

1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)策略公關(guān)小組和綜合實(shí)踐活動日常教育評價(jià)指導(dǎo)小組，專事綜合實(shí)踐活動評價(jià)策略優(yōu)化研究和教育評價(jià)咨詢工作。

2.分期對綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動評價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。

3.在實(shí)施課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師提名、班級無記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級和年段學(xué)生綜合實(shí)踐活動評價(jià)小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后，輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評價(jià)信息加以統(tǒng)計(jì)，并接受同學(xué)監(jiān)督。

篇（7）

明確課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。學(xué)校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)體現(xiàn)與國家課程目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)總目標(biāo)的一致性、發(fā)展性與時(shí)代性，突出以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校辦學(xué)特色的要求，確立了我校綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)。

合理設(shè)置課程，滿足學(xué)生自主選擇課程需要。1.設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)課程。學(xué)校根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源情況，結(jié)合學(xué)生生活中的問題和學(xué)生關(guān)心的社會問題，圍繞自然環(huán)境類、社會經(jīng)濟(jì)類、個(gè)人發(fā)展類、歷史文化類、跨學(xué)科綜合類五個(gè)類別設(shè)定研究性學(xué)習(xí)參考選題。2.設(shè)置了社區(qū)服務(wù)課程。我們確定開展了五個(gè)方面的社區(qū)服務(wù)活動，即社區(qū)文化活動、社區(qū)環(huán)境建設(shè)、尊老愛老活動、志愿者活動、捐助活動。3.設(shè)置了社會實(shí)踐課程。實(shí)踐范圍主要包括:學(xué)校傳統(tǒng)活動，如節(jié)日活動、志愿者活動、德育基地活動等；外出考察活動，如參觀活動、調(diào)查活動；社會各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動。這些實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題、與人溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和主動進(jìn)取的精神。

充分發(fā)掘各類資源，豐富拓展綜合實(shí)踐課程內(nèi)涵。1.利用社會資源將研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合。比如：我校與中國科技館合作，將科技館的每一件展品設(shè)計(jì)成研究主題，活動中讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性實(shí)踐，提升社會實(shí)踐課程的內(nèi)涵。2.利用社區(qū)資源將研究性學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合。如進(jìn)行了《北苑家園社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等研究性學(xué)習(xí)的課題研究。通過課題研究，提升社區(qū)服務(wù)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。3.利用學(xué)科教學(xué)資源將研究性學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合。如化學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隔夜菜中亞硝酸鹽含量的測定”研究等。4.利用學(xué)校自身的特色資源將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)校特色相結(jié)合。學(xué)校承接著8個(gè)教學(xué)班的內(nèi)地新疆高中班的辦學(xué)任務(wù)，我們引導(dǎo)全校學(xué)生選擇了《土爾扈特部落的民族特點(diǎn)》《清真食堂的營養(yǎng)搭配與探究》等研究課題。

篇（8）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

一、準(zhǔn)備階段――讓理念在探索中形成

1.進(jìn)行師資培訓(xùn)

開展綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐和研究，關(guān)鍵問題是師資培訓(xùn)。通過研究討論，我們形成了這樣的共識：向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在不斷探究中尋找研究與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方式上，采取重點(diǎn)培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，既注意發(fā)揮綜合實(shí)踐活動專兼職教師的核心指導(dǎo)作用，又重視集中全體教師的智慧實(shí)行協(xié)同指導(dǎo)。在培訓(xùn)目標(biāo)上，重點(diǎn)促進(jìn)教師綜合實(shí)踐活動課程理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師自身的科研素養(yǎng)和對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力等。在培訓(xùn)方式上主要采取了專題講座、交流研討、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上培訓(xùn)及案例示范等。其中有幾點(diǎn)做法收效良好：（1）創(chuàng)立“金小論壇”；（2）開設(shè)“教師沙龍”；（3）印發(fā)“綜合簡報(bào)”。

2.建立保障機(jī)制

為了有效地開展綜合實(shí)踐活動課程，學(xué)校成立了三個(gè)組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)小組”、以教導(dǎo)主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實(shí)踐活動課程研究小組”以及以教科室和總務(wù)處為主要負(fù)責(zé)的“綜合實(shí)踐活動課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結(jié)合定期月檢，自查、互查結(jié)合校查，還制定了學(xué)校綜合實(shí)踐活動的實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃，

在此基礎(chǔ)上，我校又建立了常態(tài)性的綜合實(shí)踐活動教研組，健全了校本教研制度。采取理論學(xué)習(xí)、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動，集體分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、探討實(shí)施策略、反思存在問題。

3.提供時(shí)間保證

我們調(diào)整了三至六年級的課程，將綜合實(shí)踐活動課列入正式課表，每周課時(shí)二節(jié)。根據(jù)我校實(shí)際，我們還另外設(shè)置了綜合實(shí)踐活動的彈性時(shí)間：雙休日的時(shí)間，寒暑假創(chuàng)新實(shí)踐活動時(shí)間。“少年警校活動”，“科技航模隊(duì)”，雛鷹假日小隊(duì)”實(shí)踐活動，定期舉辦“少年警校夏令營”活動、科技實(shí)踐活動等，少年警校特色和科技特色現(xiàn)已成為我校綜合實(shí)踐活動的兩大亮點(diǎn)。

二、實(shí)施階段――策略在實(shí)踐中閃光

課題組認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段我們主要開展了如下幾個(gè)方面的研究：

1.課程內(nèi)容的確定

充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實(shí)踐活動參考案例集》，開發(fā)學(xué)生生活熱點(diǎn)、社會焦點(diǎn)課題。

2.課程科學(xué)管理的探究

關(guān)鍵是教師綜合實(shí)踐活動意識，專題活動與學(xué)科生成相結(jié)合。我校綜合實(shí)踐活動課程主題活動每月安排一次，分“啟動階段”、“實(shí)踐活動”及“匯報(bào)延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會”、“認(rèn)識與完善自我”三個(gè)維度來組織，以避免內(nèi)容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗(yàn)型以及社會調(diào)查和研究型；生活體驗(yàn)型、生活服務(wù)型等。

3.實(shí)踐活動的開展

3.1舉行子課題研討活動。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級教科規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程有效實(shí)施的研究》子課題立項(xiàng)交流會。根據(jù)課題計(jì)劃要求，結(jié)合課題研究現(xiàn)狀，課題組及時(shí)組織學(xué)校各綜合實(shí)踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學(xué)中存在的問題、困惑、成功個(gè)案及教學(xué)的整改創(chuàng)新等幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)交流。此次活動，課題組還組織學(xué)校教科研骨干對子課題進(jìn)行了評議，批準(zhǔn)立項(xiàng)了5個(gè)子課題組。

3.2舉行學(xué)期課題匯報(bào)活動。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報(bào)會。總結(jié)了一學(xué)期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。

3.3舉行校級課題研討活動。2013年5月10日，金港中心小學(xué)舉行了蘇州市級教科立項(xiàng)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程有效實(shí)施的研究》研討活動，四位綜合實(shí)踐老師分別上四節(jié)公開課，課后進(jìn)行了認(rèn)真的研討，評議。課題組長陳建紅校長對《小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程有效實(shí)施的研究》課題進(jìn)行了階段總結(jié)，對本課題取得的成果給予了肯定，對課題組成員提出了下一階段的工作要求。

3.4舉行市級綜合實(shí)踐研討活動。2013年6月8日張家港市小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)研討活動在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學(xué)校的老師們參加了活動，來自金港中心小學(xué)、中興小學(xué)、常陰沙綜合實(shí)踐活動基地的老師上了4節(jié)研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進(jìn)行了評課，本次活動的開展，為我市小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供了有效的幫助。

三、收獲階段――成果在實(shí)踐中生成

1.學(xué)校變化――特色顯現(xiàn)

學(xué)校的科技教育在綜合實(shí)踐活動課程的研究和實(shí)踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評為江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校，我校承擔(dān)的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術(shù)教育相結(jié)合的理論與實(shí)踐的研究》已順利結(jié)題，并獲得優(yōu)秀研究成果“二等獎(jiǎng)”。

2.教師變化――教改創(chuàng)新

通過綜合實(shí)踐活動，推動了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實(shí)踐論文及案例有60篇在各級各類評比中獲獎(jiǎng)，24篇在各類雜志上發(fā)表。

3.學(xué)生變化――感悟成長

綜合實(shí)踐活動帶來了學(xué)生多方面的變化：學(xué)生視野開闊了，接觸社會、自然的機(jī)會增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗(yàn)，環(huán)保意識提高了，社會責(zé)任感增強(qiáng)了。在一次次的活動中，學(xué)生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級的比賽中屢獲大獎(jiǎng)，達(dá)87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

篇（9）

一、課題研究背景：

1、隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動作為一門綜合性的課程。課程內(nèi)容與學(xué)生的自身生活、社會生活和時(shí)展緊密聯(lián)系，是“基于載體的活動”，更是“基于資源的學(xué)習(xí)”。

2、我校比較注重對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相繼開發(fā)了“南山竹海”、“橫澗茶場”等實(shí)踐活動基地，積累了一些課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為我們作進(jìn)一步的研究探討奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題的界定

綜合實(shí)踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

對綜合實(shí)踐活動課程的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出綜合性。

三、理論依據(jù)

1．《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》為本課題的實(shí)施提供政策支持，而《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略

2、杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會”的理論。

四、研究目標(biāo)

我們通過“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施途徑與方法”課題的研究，開展豐富多彩的活動，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的能力，對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，對自然、社會等內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗(yàn)，培養(yǎng)對自然的關(guān)愛和對社會對自我的責(zé)任感。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)法。（2）行動研究法。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、課題操作途徑與辦法：

1、營造學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)中理解與提高

綜合實(shí)踐活動是一門新興的課程，開始我們對之了解甚少,《新課改綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與案例》、《新課改校本研究與課程新設(shè)計(jì)》、《綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》等書成了我們實(shí)踐的指南。

2、搭建研究平臺，讓師生在實(shí)踐中反思與感悟。

（1）、創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境，讓資源現(xiàn)出來。

教育是一種文化現(xiàn)象，綜合實(shí)踐活動的設(shè)置，要努力重塑學(xué)校文化，培植學(xué)校的創(chuàng)新文化氛圍，大力推進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的融合。為了使學(xué)校成為學(xué)生創(chuàng)造的樂園，全校每班都辟有圖書角、科技角、生物角，為學(xué)生提供了實(shí)踐的舞臺，努力把實(shí)踐意識的觸角伸向每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，所有這些都在潛移默化中陶冶了學(xué)生的心靈與情操。

（2）、構(gòu)建校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動基地，讓資源多起來。

A、圍繞各種環(huán)保節(jié)日開展大型的主題活動

在各種環(huán)保節(jié)日來臨之際，我們組織形式多樣的主題活動，力求人人參與，在活動中強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保行為，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性。

B、形式多樣的考察活動

我校地處天目湖320平方公里三期旅游開發(fā)區(qū)，有著優(yōu)良的環(huán)保教育素材，這里風(fēng)景獨(dú)特，竹海萬畝、茶園、栗園等自然生態(tài)農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)，為此，我們盡量地挖掘各類素材，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，多次組織學(xué)生走進(jìn)竹海、走向石礦，融入大自然去參觀考察。在各種考察活動中，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境與生活，環(huán)境與健康的關(guān)系，領(lǐng)略到“綠色與生命密切相關(guān)，綠色與健康時(shí)時(shí)相伴”這一環(huán)保真諦。

C、深入人心的宣傳活動

宣傳活動是一種參與性的自我教育活動，讓學(xué)生走出校門，面向公眾，開展形式多樣的環(huán)保知識宣傳活動，體現(xiàn)了學(xué)生在環(huán)保中的主人翁精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的參加意識和社會責(zé)任感，促使環(huán)境教育收到實(shí)效。

（3）、留心校內(nèi)外生活中的動態(tài)呈現(xiàn)，讓資源活起來。

課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生會有許多值得探究的問號；因?yàn)槊翡J，教師會有許多值得嘗試的方案，教師即資源，學(xué)生也是資源，師生在教學(xué)生活中往往還會自然生成許多新的資源。把“藍(lán)天”當(dāng)作學(xué)校，把“小溪”當(dāng)作課本，把我們可見、可聞、可得的一切去粗存精，讓這些也許沉睡的資源動起來，活起來。

（4）、建設(shè)綜合實(shí)踐活動資源庫，讓資源聚起來。

實(shí)踐中我們感到，綜合實(shí)踐活動的課程資源處于一個(gè)不斷生成的狀態(tài)，是動態(tài)變化的，這種“活頁”式的資源可以隨時(shí)增加，也可隨時(shí)重組，隨時(shí)完善。因此，我們根據(jù)實(shí)際搭建了一個(gè)大的框架，分出主題，分出塊塊，平時(shí)注意將一些已成雛形的東西歸入其中，形成一個(gè)資源庫，這既符合經(jīng)濟(jì)原則，又能使資源鮮亮地呈現(xiàn)出來，有效地實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、關(guān)注課程實(shí)施管理，讓教學(xué)處處皆相長。

我們深切地感到，綜合實(shí)踐活動課程有別于其它的學(xué)科課程，落實(shí)管理顯得尤為必要。作為學(xué)校管理層，一方面要努力發(fā)揮起提綱挈領(lǐng)和協(xié)調(diào)推動的作用，在不斷完善的基礎(chǔ)上初步形成一定的理論指導(dǎo)體系。另一方面，積極引導(dǎo)教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在具體操作時(shí)勤于積累和反思，不斷豐富對綜合實(shí)踐活動實(shí)施的思考，形成富有個(gè)性的各種合理化建議。

另外，我們還采用“請進(jìn)來、走出去”的形式，努力使綜合實(shí)踐活動課程增加內(nèi)涵和外延的開放性，使研究不斷富有生成性與生命性。

4、關(guān)注校本特色建設(shè)，讓實(shí)踐處處皆難忘。

校本特色則是優(yōu)質(zhì)課程實(shí)施的標(biāo)志。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，激勵(lì)了許多教師積極參與到校本開發(fā)與實(shí)施的隊(duì)伍中來。目前，我校開發(fā)實(shí)施的校本課程有：《茶文化》、《手工》、《泥塑》等，這是我校實(shí)行“開發(fā)示范—組織實(shí)施—經(jīng)驗(yàn)推廣—組織實(shí)施”模式的成功體現(xiàn)，也是行動研究方法的成功利用，從而逐步推廣校本課程的發(fā)展。

七、主要成績：

1、以活動為載體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。在課題研究中，始終圍繞“以學(xué)生為本”理念，開展豐富多彩的活動，給學(xué)生 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語）的幸福體驗(yàn)，學(xué)生在活動中得到了錘煉，素質(zhì)得到了提高。

2、課題研究為教師的專業(yè)成長搭建了平臺。在課題研究中，領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，科研骨干典型引路，全體教師熱情參與，積極開展教科研究活動，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)研究，讓科研與教研相結(jié)合，將課題研究滲透在日程教學(xué)工作中，使課題管理愈加規(guī)范有序，愈加科學(xué)高效。

3、學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵得到了豐富，辦學(xué)特色得到了加強(qiáng)。

通過該課題的研究，我們以點(diǎn)帶面，帶動了學(xué)校的可持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校的科普教育已初見雛形。

篇（10）

[中圖分類號] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076

綜合實(shí)踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新課程，具有獨(dú)特的課程理念、課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域，但沒有材，要求地方、學(xué)校、學(xué)生和教師參與課程開發(fā)和選題。設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程無疑是新課程改革的亮點(diǎn)，它貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足差異發(fā)展，注重創(chuàng)新與實(shí)踐，具有廣闊空間。但在實(shí)際操作中，往往因?yàn)樗侨碌恼n型，能夠傳承借鑒的已有經(jīng)驗(yàn)極少，對于創(chuàng)新思路很難達(dá)成共識。實(shí)施中往往會出現(xiàn)注重形式、預(yù)設(shè)太細(xì)、給予過多、生成不足、忽視體驗(yàn)、缺乏深度等問題，課程實(shí)施質(zhì)量相對較差。鑒于此，我們結(jié)合課程特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、季節(jié)差異、社會生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生認(rèn)識水平等方面，在研究性學(xué)習(xí)課題選擇、實(shí)施流程、課程評價(jià)等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一、以研究性學(xué)習(xí)為主，把握綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)涵

我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以研究性學(xué)習(xí)為主，以信息技術(shù)為工具，有機(jī)整合了綜合實(shí)踐活動課程的四個(gè)指定領(lǐng)域，以研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課程實(shí)施。為此，我們研究制定了《綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施指導(dǎo)方案》，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和活動領(lǐng)域，制定了詳細(xì)的指導(dǎo)性課題，研究確立了研究性學(xué)習(xí)開題課、活動課、活動成果展示課的基本流程，為切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施質(zhì)量提供了可靠保證。

二、重視研究性學(xué)習(xí)課題的確定

1.整合課程資源，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，堅(jiān)持開放選題

研究課題的選擇與學(xué)段的科學(xué)、品德、地方課程、學(xué)校課程等教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，并體現(xiàn)在指導(dǎo)性課題中，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行活動與研究。各學(xué)段每個(gè)學(xué)期系統(tǒng)完成1至2個(gè)有研究價(jià)值的課題即可。教師和學(xué)生可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合指導(dǎo)性課題，結(jié)合班級實(shí)際情況選定課題進(jìn)行研究，但指導(dǎo)性課題僅供教師學(xué)生參考，堅(jiān)持開放選題。我們充分考慮各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，選題貼近學(xué)生生活實(shí)際或與之密切聯(lián)系的領(lǐng)域，并充分考慮學(xué)生的興趣愛好，充分尊重學(xué)生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣就會更濃一些。

2.充分發(fā)揮地域特色，課題貼近學(xué)生生活

我們根據(jù)我鎮(zhèn)的地域特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題。漁網(wǎng)、魚粉加工是我鎮(zhèn)傳統(tǒng)加工產(chǎn)業(yè)，已有幾十年發(fā)展史，形成了很多專業(yè)村，被譽(yù)為“中國北方漁網(wǎng)生產(chǎn)第一鎮(zhèn)”。我們充分挖掘這一資源，進(jìn)行了選題研究，如《追溯漁網(wǎng)生產(chǎn)歷史》《魚粉生產(chǎn)歷史探尋》《現(xiàn)代漁網(wǎng)生產(chǎn)技術(shù)研究》等。我們的學(xué)生大部分生活在農(nóng)村，我們選擇了勞動技術(shù)、勞動工具、種植技術(shù)、林果糧食作物的栽培等方面的課題進(jìn)行研究。在親近社會方面，我們組織學(xué)生到敬老院、村莊、社區(qū)獻(xiàn)愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調(diào)查訪問等社會實(shí)踐活動；在發(fā)展自我方面，我們結(jié)合學(xué)校開展的各類活動，如演講比賽、讀書活動、節(jié)假日活動等，開展發(fā)展自我等方面的實(shí)踐活動課程。

三、上好研究性學(xué)習(xí)的三種基本課型

1.研究性學(xué)習(xí)開題課

它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計(jì)劃，其特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)學(xué)生確定了研究課題后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出若干小的細(xì)節(jié)問題，師生共同梳理歸類，確定幾個(gè)有研究價(jià)值的子課題，然后分到各小組進(jìn)行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計(jì)劃表。

2.探究活動課

它主要涉及如何指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行具體的探究活動。學(xué)生具體的探究活動根據(jù)課題的差異，有的可在課上進(jìn)行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手、動腦、動口、合作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作。有些探究活動課，可安排在課下讓學(xué)生按計(jì)劃自主進(jìn)行探究，如《紙的研究》《早餐的學(xué)問》《樹的年輪》等。要精心設(shè)計(jì)探究活動表格，研究活動表格要把學(xué)生探究的過程和主要成果呈現(xiàn)出來，力求探究實(shí)效。

3.成果匯報(bào)課

它主要涉及如何讓學(xué)生展示探究過程和活動成果。學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行了具體研究活動之后，學(xué)生展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進(jìn)行整理、總結(jié)、分析、匯報(bào)。教師幫助學(xué)生精心設(shè)計(jì)匯報(bào)表格，把學(xué)生探究、討論、總結(jié)的成果展示出來。教師、學(xué)生對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)，并適當(dāng)進(jìn)行資料補(bǔ)充，對課堂進(jìn)行延伸，重視課堂的生成性，重視展現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的探究過程和方法。

以上三種課型，每種課型根據(jù)課題研究難易程度可用不同課時(shí)去實(shí)施，課題確定后，要循序漸進(jìn)地上好三種基本課。

四、重視綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程的指導(dǎo)

學(xué)校針對三種基本課型，分別設(shè)計(jì)了《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動評價(jià)方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動成果匯報(bào)表》等表格，為師生活動提供了有力參考。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中形成的調(diào)查報(bào)告、訪問記錄和搜集的資料等能體現(xiàn)活動過程的材料整理在一起，構(gòu)成了一套完整的活動資料，從而把綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程和細(xì)節(jié)保留、記錄了下來。

五、重視綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程的評價(jià)

篇（11）

繼續(xù)圍繞學(xué)校在課程實(shí)踐中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題展開細(xì)致而又深入的研究，逐步引導(dǎo)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)上走向常態(tài)，全面推動這門課程在全市范圍內(nèi)的有序開展和全面探索。

積極挖掘?qū)W校在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗(yàn)并加以提煉總結(jié)，逐步深化我市在綜合實(shí)踐活動課程方面的教育特色。

二、主要工作

（一）落實(shí)課程常規(guī)，規(guī)范課程實(shí)施

1．理性分析我市的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動實(shí)施方面的研究，落實(shí)課程計(jì)劃。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況進(jìn)行分析評估，形成課程不斷革新的機(jī)制。

2．引導(dǎo)全市中小學(xué)根據(jù)“市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，完善教研組建設(shè)，優(yōu)化師資配置的方式；并加強(qiáng)對教研組長的培訓(xùn)和工作指導(dǎo)。

3．開展形式多樣的現(xiàn)場觀摩和研討活動，加強(qiáng)對教學(xué)過程的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)“由面帶點(diǎn)、由點(diǎn)帶面”的綜合實(shí)踐活動課程跟進(jìn)模式，促使“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，形成更多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并逐步縮小校際差距。

4．繼續(xù)加強(qiáng)我市綜合實(shí)踐活動網(wǎng)的建設(shè)和推廣工作，促進(jìn)互動，活躍課程信息交流，為教師提供更多更好的素材性資源，為學(xué)校和教師提供對話和展示成果的平臺。

5．積極推進(jìn)學(xué)校特色資源和優(yōu)勢資源的建設(shè)，提高學(xué)校課程實(shí)施的能力和水平，并發(fā)揮資源共享作用。

（二）創(chuàng)新教研方式，注重教學(xué)實(shí)效

1．不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，為教師交流經(jīng)驗(yàn)提供平臺，探討教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，加大骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的力度。

2．有序組織高中階段綜合實(shí)踐活動課程的教研活動。繼續(xù)組織高中教師密切關(guān)注高中綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況，并針對高中綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行專題研討；調(diào)整并完善高中綜合實(shí)踐活動研究小組，促進(jìn)其對我市高中課程改革的全面理解與深入思考，為解決我市高中綜合實(shí)踐活動實(shí)施中遇到的問題出謀劃策。及早規(guī)劃、落實(shí)組織實(shí)施高一年級的研究性學(xué)習(xí)課題。

3．引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中使用市設(shè)計(jì)的《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)錄手冊》，并根據(jù)我市實(shí)施具體情況加以修訂。

4．加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動與學(xué)科整合及與校本課程整合的研究。本學(xué)期在市區(qū)中小學(xué)組織試行專題教研活動制度，活躍專題研究，擴(kuò)大研究成果。鼓勵(lì)學(xué)校自主申報(bào)承辦市、片級教研活動。

（三）堅(jiān)持全面推進(jìn)，縮小區(qū)域差異

1．加強(qiáng)與兄弟市、區(qū)學(xué)校的交流研討，學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的課程實(shí)施和管理經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，使我市的綜合實(shí)踐活動課程有更大起色。

2．在本市范圍內(nèi)舉行各種方式的研討活動，通過交流、研討等方式就共性的問題進(jìn)行充分溝通，幫助一些發(fā)展薄弱學(xué)校獲得有針對性的解決方案。

3．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，明確實(shí)驗(yàn)基地的義務(wù)和責(zé)任。注重基地建設(shè)過程中教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校自身發(fā)展的可持續(xù)性。此外，積極發(fā)揮基地教師在整體教師隊(duì)伍中的骨干作用，發(fā)揮基地學(xué)校的示范和輻射功能，加強(qiáng)校際間的合作與交流。

4．進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)施方面的特點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)勢與不足，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的校際研討和區(qū)域交流，為農(nóng)村學(xué)校的課程發(fā)展提供更多支持，并進(jìn)一步尋找綜合實(shí)踐活動適合于不同類型學(xué)校的不同實(shí)施方式和發(fā)展途徑。要繼續(xù)組織綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研。本學(xué)期主要調(diào)研建制鎮(zhèn)中小學(xué)課程實(shí)施。

（四）注重課程研究，突破實(shí)施難點(diǎn)

1．進(jìn)一步穩(wěn)固綜合實(shí)踐活動課程的研究團(tuán)隊(duì)，開展課題研究式的課程實(shí)驗(yàn)。要在常規(guī)建設(shè)、活動評價(jià)、活動過程中的規(guī)范管理、課程整合等項(xiàng)目上加強(qiáng)研究，積累可行性經(jīng)驗(yàn)；要對《市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常規(guī)細(xì)則（試用）（教師部分）》組織討論并修改，同時(shí)根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》制訂學(xué)生部分常規(guī)細(xì)則，使我市綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施形成規(guī)范。根據(jù)市級課題研究計(jì)劃，本學(xué)期要完成市級課題的階段研究，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。