審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

因?yàn)橐淮握n有二節(jié)，上一節(jié)課實(shí)訓(xùn)一節(jié)課的話，時(shí)間根本不夠用，因?yàn)椴橘~的時(shí)候一個(gè)會計(jì)科目，首先查詢的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個(gè)完整的過程，如果在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的會計(jì)科目及金額等等。正因?yàn)?a href="http://www.sdwenjia.com/haowen/20292.html" target="_blank">審計(jì)實(shí)訓(xùn)耗時(shí)比較多，要找專門的時(shí)間與場所進(jìn)行。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程是一個(gè)復(fù)雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實(shí)訓(xùn)的話，很可能一個(gè)會計(jì)科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學(xué)生一個(gè)總體的認(rèn)知。而且審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來負(fù)擔(dān)，所以還是用專門的實(shí)訓(xùn)室比較好。所有審計(jì)資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實(shí)訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計(jì)算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實(shí)訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。

（三）實(shí)訓(xùn)室比教室更有利于交流

審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的座位設(shè)計(jì)是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問題不明白時(shí)除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問題可以直接解決，避免浪費(fèi)時(shí)間，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為審計(jì)實(shí)訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。

二、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的演練與操作

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在2011級學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，因?yàn)槊總€(gè)班分四個(gè)組，共有三個(gè)班，一共是12組，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個(gè)小組都在一名組長的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個(gè)人都有事做，審計(jì)實(shí)訓(xùn)先從整理會計(jì)資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個(gè)學(xué)生都親力親為，開始做的很快，因?yàn)檫@些會計(jì)實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會計(jì)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中都已經(jīng)做過，是舊的知識的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來做審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中就相對慢一些，因?yàn)檫@是新的知識，學(xué)生以前沒有遇到過，所以學(xué)生遇到的問題比較多，當(dāng)這一時(shí)期過去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計(jì)是做什么的了。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)理論的融合

通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計(jì)要解決的問題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計(jì)這門課程的最終目標(biāo)。通過進(jìn)一步的審計(jì)實(shí)訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計(jì)業(yè)務(wù)書的簽訂，那么學(xué)生馬上打開書本看第二章審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的意義所在，這時(shí)候?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)貴在實(shí)踐操作

審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，不僅是讓學(xué)生理解書本上的知識，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識去應(yīng)用、去實(shí)踐。一直以來會計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)就是一個(gè)薄弱點(diǎn)，把審計(jì)理論與實(shí)踐連接起來，可以把以前的會計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會計(jì)知識又學(xué)習(xí)了審計(jì)知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力

在進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，比如應(yīng)收賬款賬戶，在審計(jì)應(yīng)收賬款時(shí)一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計(jì)提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握審計(jì)流程，意識到審計(jì)是做什么的、審計(jì)有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識到審計(jì)的作用，那么在這實(shí)訓(xùn)的過程中才會愿意去做、也才能做好審計(jì)實(shí)訓(xùn)。

三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理與反思

（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理

審計(jì)工作底稿是審計(jì)證據(jù)的載體，是實(shí)施審計(jì)程序獲得審計(jì)證據(jù)并得出審計(jì)結(jié)論的記錄。審計(jì)實(shí)訓(xùn)做完后要及時(shí)編制審計(jì)工作底稿，為形成審計(jì)結(jié)論發(fā)表審計(jì)意見提供及時(shí)的依據(jù)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計(jì)工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設(shè)計(jì)，這些后續(xù)工作都要及時(shí)完成，同時(shí)把審計(jì)工作底稿歸檔保存，為下一年級審計(jì)實(shí)訓(xùn)做模板，在下次做實(shí)訓(xùn)時(shí)直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思

一般來說做到上一步審計(jì)實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計(jì)實(shí)訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實(shí)訓(xùn)過程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少了。第二審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計(jì)一些審計(jì)陷阱，每個(gè)小組的審計(jì)資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下一次審計(jì)實(shí)訓(xùn)在這幾個(gè)方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

篇（2）

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02

審計(jì)實(shí)務(wù)課程是會計(jì)類的核心課程，而審計(jì)實(shí)訓(xùn)又是體現(xiàn)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)動手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)會計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程至關(guān)重要。

1 高職院校會計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀和問題

目前，各高職院校在開設(shè)審計(jì)類課程時(shí)，審計(jì)和會計(jì)的實(shí)訓(xùn)一直是一個(gè)難點(diǎn)。大多數(shù)高職院校審計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會計(jì)實(shí)訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒有開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開設(shè)了會計(jì)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)，但二者是分開，單獨(dú)進(jìn)行的，會計(jì)實(shí)訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會計(jì)電算化的形式，審計(jì)實(shí)訓(xùn)一般是基于提供的整套報(bào)表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實(shí)訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿意，學(xué)生的審計(jì)實(shí)訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計(jì)工作底稿的大匯總，缺乏實(shí)踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)，作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的審計(jì)客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，一方面可以充實(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的，豐富審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)

VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會環(huán)境、針對各類院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)而設(shè)計(jì)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺。此平臺基于“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進(jìn)行任務(wù)演練。通過實(shí)訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進(jìn)地感知、認(rèn)知財(cái)會及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達(dá)到用人單位的用人要求，從根本上解決了財(cái)會專業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實(shí)習(xí)”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對象是大三的學(xué)生，時(shí)間是在頂崗實(shí)習(xí)之前。針對全班的人數(shù)分多個(gè)小組，每一組模擬不同的公司實(shí)體，每一組的小組成員擔(dān)任該實(shí)體中不同的會計(jì)崗位。實(shí)訓(xùn)教師通過總機(jī)向每個(gè)公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會接受到任務(wù)，每個(gè)崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。

例如：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個(gè)公司實(shí)體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：

該任務(wù)首先會傳遞至各個(gè)公司的銷售專員，扮演銷售專員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會計(jì)開票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會推送給稅務(wù)會計(jì)，稅務(wù)會計(jì)完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會計(jì)，編制記賬憑證，傳達(dá)至財(cái)務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會計(jì)、應(yīng)收會計(jì)登記明細(xì)賬。

通過VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實(shí)感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后會形成完整的賬簿會計(jì)資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會計(jì)資料作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對象

VBSE不同小組的成員完成會計(jì)實(shí)訓(xùn)后，會形成完整的會計(jì)數(shù)據(jù)資料，以此作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對象資料。參與VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)，以其他小組的會計(jì)結(jié)果為審計(jì)實(shí)訓(xùn)對象，進(jìn)行交叉審計(jì)，例如A組成員VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計(jì)業(yè)務(wù)，編制了其完整的會計(jì)憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個(gè)公司實(shí)體的會計(jì)業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實(shí)訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，為了避免自己審計(jì)自己查不出問題的尷尬局面，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對象變更為其他小組的VBSE會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在審計(jì)的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對這些不同之處進(jìn)行比較分析，通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以識別之前自己作為財(cái)會人員角色時(shí)出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計(jì)的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)相比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的 優(yōu)勢

以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，將會計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實(shí)訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報(bào)表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯(cuò)誤點(diǎn)恰好就形成了審計(jì)實(shí)訓(xùn)最佳的審計(jì)素材和案例，使得現(xiàn)有的審計(jì)從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，切實(shí)的使同學(xué)們從審計(jì)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計(jì)的含義，掌握審計(jì)程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計(jì)模式中脫離出來，讓學(xué)生切實(shí)的感受會計(jì)角色與審計(jì)角色的不同。

篇（3）

20xx年7月5日星期一，再找敏老師和張鳳麗老師的指導(dǎo)下，我們開始了一次審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。目的是為了使我們能比較系統(tǒng)地練習(xí)審計(jì)的基本流程和技術(shù)方法，加深對審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到理論與審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合的統(tǒng)一，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，縮短學(xué)生步入社會的適應(yīng)期，提高審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索、查找錯(cuò)弊問題、綜合分析判斷和作出評價(jià)及提出建議的綜合能力。

審計(jì)實(shí)訓(xùn)不僅有利于我們加深對審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到理論與審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合的統(tǒng)一，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，縮短學(xué)生步入社會的適應(yīng)期，提高審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索、查找錯(cuò)弊問題、綜合分析判斷和作出評價(jià)及提出建議的綜合能力；而且通過互相學(xué)習(xí)、互相督促、團(tuán)結(jié)合作，有利于加深同學(xué)們之間、同學(xué)與老師之間的友誼，增進(jìn)感情。實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)過分組分工，明確自己的責(zé)任義務(wù)，有利于培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)隊(duì)意識，對以后的學(xué)習(xí)工作意義重大。

我們都清楚審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。我們只依賴?yán)碚撝R是不夠的，它更需要的是利用我們所學(xué)到的理論知識去實(shí)踐。通過實(shí)訓(xùn)我們可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，可以自己多查閱相關(guān)資料或向同學(xué)請教，以解決問題。從而，以奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，也為以后的工作做了鋪墊，同時(shí)豐富了個(gè)人的閱歷。作為一名學(xué)生，我想學(xué)習(xí)的目的不在于通過考試，而是為了獲取知識，獲取工作技能，換句話說，在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)社會的需要，通過學(xué)習(xí)保證能夠完成將來的工作，為社會作出貢獻(xiàn)。通過實(shí)訓(xùn)了解到工作的實(shí)際需要，使得學(xué)習(xí)的目的性更明確，得到的效果也相應(yīng)的更好。

二、實(shí)訓(xùn)的過程及內(nèi)容

7月5日實(shí)訓(xùn)開始。第一天的實(shí)訓(xùn)審計(jì)工作并沒有真正開始，而是在老師的要求下熟悉軟件，了解審計(jì)的大致流程。在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性測試之前，我查看了控制測試的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)，廣東科麗機(jī)械股份有限公司的內(nèi)部控制基本有效，完全可以進(jìn)行下一步的實(shí)質(zhì)性測試。

在第一天的實(shí)訓(xùn)課上，老師分配了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并且將專業(yè)兩個(gè)班分成四組，每組20個(gè)人。以組為單位，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)上交一份審計(jì)結(jié)果。我們暫時(shí)需要審計(jì)的主要內(nèi)容是貨幣資金、應(yīng)收賬款、存貨、固定資產(chǎn)、長期借款、主營業(yè)務(wù)收入、主營業(yè)務(wù)成本、管理費(fèi)用、實(shí)收資本。

7月6日上午，作為一班第一組，我們召開了一個(gè)簡短的會議。會議上，組長對于本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作了基本分工：組內(nèi)20個(gè)人又分成四小組，每小組5個(gè)人，分別審計(jì)上述主要內(nèi)容；設(shè)定主任會計(jì)師、部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理（在每小組的小組長任項(xiàng)目經(jīng)理）。我所在第四小組分到了管理費(fèi)用審計(jì)和實(shí)收資本審計(jì)兩個(gè)內(nèi)容。由于內(nèi)容比較少，我們并沒有進(jìn)行工作細(xì)分，而是5個(gè)人每人做一份工作底稿上交，最后由項(xiàng)目經(jīng)理審核決定用最準(zhǔn)確，誤差最小的那一份。

為了方便交流，組長還專門建立了名為“一班一組”的QQ群，大家在群里熱烈的交談，有什么問題馬上得到解決。

7月8日，每個(gè)組基本完成了老師兩天前規(guī)定的審計(jì)任務(wù)。由于完成任務(wù)的效率高，提前結(jié)束老師布置的內(nèi)容，因此老師又另外補(bǔ)加了幾項(xiàng)。

7月11日，實(shí)訓(xùn)結(jié)束。

三、收獲與體會、存在的問題

1、收獲與體會

1)自主學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)期間不像我們平時(shí)的上課，在這期間老師不像之前那樣每一節(jié)課都和我們一起，給我們講課，監(jiān)督我們的學(xué)習(xí)……而如今幾乎是靠我們自己去把握，我們必須自覺地去學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題時(shí)，要自己去查閱相關(guān)資料而不是抄同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。遇到問題時(shí)，只要找到老師，她是會幫助我們解決的，從而我們又可以從中學(xué)會一些東西。

2)積極的態(tài)度。在實(shí)訓(xùn)期間的確是有點(diǎn)枯燥無味，因?yàn)槊刻烀鎸Φ亩际峭婚T課程，一堆數(shù)據(jù)……這就更需要我們有那份由始至終的積極態(tài)度，保持學(xué)習(xí)的熱情，對知識的渴望。我們需要積極的態(tài)度，把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)做好，把結(jié)果做到最好。

3)團(tuán)隊(duì)精神。在這次的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，其實(shí)也需要我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，我們要學(xué)會與人溝通，交流，因?yàn)橛袝r(shí)候只有通過不斷地討論和交流彼此的意見，這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最精確的結(jié)果。然而別人遇到不懂的問題時(shí)，我們要盡自己最大的能力去幫助同學(xué)，因?yàn)閺闹形覀円彩鞘找娴模覀円矔斋@不少東西。

4)理論和實(shí)踐相結(jié)合。在這次的審計(jì)實(shí)訓(xùn)周特別深有體會，原以為學(xué)到了一些書本知識就可以了，就可以很好地把它運(yùn)用到實(shí)際工作中來。其實(shí)我們在學(xué)校所學(xué)到的書本知識，只是理論知識，我們只有通過實(shí)訓(xùn)，使我們的理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有這樣，才能更好地與以后的會計(jì)工作接軌。我們要做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)，從而真正地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2、存在的問題

除了中間的系統(tǒng)出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題外，審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程基本順利。我做好“實(shí)收資本審定表”存盤后退出，然后再進(jìn)入發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)存盤的數(shù)據(jù)無法從系統(tǒng)中取出。我詢問了其他的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)也有類似的情況。最后我們只好重做一遍，然后進(jìn)行抓圖操作，將做好的表整理出來。

經(jīng)過這些天的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，是我的審計(jì)學(xué)知識在實(shí)際工作中得到了驗(yàn)證，并具備了一定的基本實(shí)際操作能力。但在取得實(shí)效的同時(shí)，我也在操作的過程中發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：1、比如自己不夠細(xì)心和沒有耐心，經(jīng)常會因?yàn)橘Y料的枯燥而放松自己去想一些不相干的事，以致遺漏了某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致后來填表時(shí)為了謹(jǐn)慎又要重新看一遍，引起了不必要的麻煩；2、雖然實(shí)訓(xùn)中有老師指導(dǎo)，但是很容易就發(fā)現(xiàn)自己的審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識沒有打好，今后還得加強(qiáng)練習(xí)。

由于這次的實(shí)訓(xùn)是團(tuán)體合作的，小組成員間進(jìn)行了詳細(xì)的分工，所以某些模塊我們沒有參與到，自我感覺有點(diǎn)遺憾，因?yàn)椴煌哪K都是對不同的會計(jì)基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢驗(yàn)的最好結(jié)果。

我非常感謝學(xué)校能夠提供我們這次寶貴的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，還要感謝實(shí)訓(xùn)過程中趙敏老師和張鳳麗老師對我的指導(dǎo)以及同學(xué)們的關(guān)心和幫助。通過這次實(shí)訓(xùn)，不僅熟練掌握了審計(jì)操作的基本技能，將審計(jì)專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，開闊了我們的視野，增加了我們對審計(jì)實(shí)踐運(yùn)作情況的認(rèn)識，為我們畢業(yè)走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)，更加增進(jìn)了老師同學(xué)們之間的感情，為以后的學(xué)習(xí)工作積累了豐富的與其他人團(tuán)結(jié)合作的經(jīng)驗(yàn)。

范文二

通過這次在會計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)，使我在即將畢業(yè)前學(xué)到了很多東西，很多課本上沒有而工作以后又必須具備的東西。明白事務(wù)所工作的主要職責(zé)范圍，機(jī)構(gòu)構(gòu)成，學(xué)到了一些必備的辦公室事務(wù)處理，了解了最近的會計(jì)政策法規(guī)，并逐漸熟悉了審計(jì)業(yè)務(wù)的流程以及關(guān)鍵步驟。體會到作為會計(jì)師事務(wù)所外部審計(jì)的職責(zé)的重要性。無論從社會發(fā)展還是企業(yè)生存，完善的財(cái)務(wù)制度是至關(guān)重要的，而作為會計(jì)師事務(wù)所，肩負(fù)著外部審計(jì)之一重任，而作為事務(wù)所人員必須具備良好的個(gè)人品質(zhì)，同時(shí)應(yīng)具備較好的業(yè)務(wù)能力和身體素質(zhì)，這樣才能很好的適應(yīng)并勝任這一重要的工作。

同時(shí)，作為事務(wù)所的實(shí)習(xí)人員，在審計(jì)過程中看到了很多的賬本賬冊，也體會到了作為企業(yè)或者單位會計(jì)人員的工作，會計(jì)其實(shí)更講究的是它的實(shí)際操作性和實(shí)踐性，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證，明細(xì)賬，日記賬，三欄式賬，多欄式賬，總賬等等可能連通起來的賬戶，這為其一，會計(jì)的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時(shí)間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二，在會計(jì)的實(shí)踐中，漏帳，錯(cuò)賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假，每一個(gè)程序，步驟都得以會計(jì)制度為前提，為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了會計(jì)的規(guī)范性，對于登帳：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生取得原始憑證，將其登記記賬憑證，然后，根據(jù)記賬憑證，登記其明細(xì)賬，期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入賬，結(jié)轉(zhuǎn)其后，根據(jù)總賬合計(jì)，填制資產(chǎn)負(fù)債表，利潤表，損益表等等年度報(bào)表，這就是會計(jì)操作的一般順序和基本流程。

另外，財(cái)務(wù)審計(jì)本身就是比較繁瑣的工作，面對那么多的枯燥無味的賬目和數(shù)字時(shí)常會心生煩悶，以致錯(cuò)漏百出，而愈錯(cuò)愈煩，愈煩愈錯(cuò)，必須調(diào)整好心態(tài)，只要你用心地做，反而會左右逢源，越做越覺樂趣，越做越起勁。對于這次實(shí)習(xí)，同樣存在著一些不足之處，一是實(shí)習(xí)時(shí)間短，兩個(gè)多月的時(shí)間不足以對事務(wù)所有一個(gè)完整的了解，對于審計(jì)業(yè)務(wù)也是淺嘗輒止，沒能接觸到更多業(yè)務(wù)類型，第二，參與審計(jì)的都是業(yè)務(wù)較為簡單公司，沒有涉及規(guī)模較大，業(yè)務(wù)繁雜的大中型企業(yè)；對于課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有所遺忘，以至于在時(shí)間過程中時(shí)常不知如何解決。

對于以上問題，還需要在今后有機(jī)會的實(shí)習(xí)過程或者工作過程中注意改進(jìn)和解決。總之，這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)使即將走上工作崗位的我受益匪淺！

個(gè)人評價(jià)：吃苦耐勞，做事踏實(shí)認(rèn)真，積極樂觀，樂于助人，善于調(diào)動大家的積極性。敢于面對挑戰(zhàn)，具有良好的適應(yīng)性和做事情認(rèn)真負(fù)責(zé)；嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，以誠待人，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)。

獲得的證書：全國大學(xué)生英語四、六級證書 ；會計(jì)從業(yè)資格證書；優(yōu)秀學(xué)生二、三等獎學(xué)金證書；計(jì)算機(jī)二級證書；優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員、校級三好學(xué)生等。

個(gè)人技能：

1、掌握一定的會計(jì)理論知識，取得了會計(jì)從業(yè)資格證書。

2、具有一定能力的外語能力，通過了全國大學(xué)生英語四、六級考試。

3、熟悉計(jì)算機(jī)基本操作，通過了國家計(jì)算機(jī)等級考試二級。

4、有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，組織能力，一直在校擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，獲國家勵(lì)志獎學(xué)金

范文三

20xx年半年審計(jì)工作即將告一段落，在近些年中，12年是北辰業(yè)務(wù)部人力最為鼎盛的時(shí)候，在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下大家同心同德，較圓滿的完成了預(yù)期任務(wù)。現(xiàn)將我半年來的工作做一番總結(jié)，并從中找出不足，明確今后工作方向。

一、主要工作

截止目前：共計(jì)完成了審字報(bào)告20個(gè)、房資審字報(bào)告2個(gè)、審專報(bào)告22個(gè)和30個(gè)所得稅匯算清繳報(bào)告。

二、工作心得

12年是質(zhì)量年，11年末所里啟用了新的審計(jì)底稿，經(jīng)過對新審計(jì)底稿的整理和修訂使自己對新底稿有了初步的認(rèn)知，正式采用新底稿，無論從底稿的順序還是底稿的內(nèi)容，大家都經(jīng)歷了從不熟練到適應(yīng)的過程，也逐漸體會到新底稿的優(yōu)勢。例如：1.以往審計(jì)中對現(xiàn)金流量表的編制無法體現(xiàn)工作軌跡，即使書寫計(jì)算過程，單純的數(shù)字加減也無法讓人清楚明白計(jì)算詳情。新的審計(jì)底稿彌補(bǔ)了這方面的不足，將快速編制現(xiàn)金流量表的套路用excel表格清晰體現(xiàn)。使用它編制現(xiàn)金流量表，一方面節(jié)省了記憶公式的時(shí)間，另一方面也細(xì)化了編制流程，能更容易發(fā)現(xiàn)編制漏洞，及時(shí)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況調(diào)整編制方式；2.以往審計(jì)底稿較為簡單，尤其對助理人員，許多需要詳細(xì)復(fù)核的科目往往僅有審定表及明細(xì)表，真正分析復(fù)核的程序沒有實(shí)施，導(dǎo)致審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)加大。新的審計(jì)底稿從表的數(shù)量和表的設(shè)置上彌補(bǔ)了這方面的不足，將需要實(shí)施的程序用各種形式的excel表現(xiàn)，既規(guī)范統(tǒng)一了審計(jì)軌跡，又強(qiáng)化實(shí)施了審計(jì)必要的程序。經(jīng)過一個(gè)循環(huán)的實(shí)踐，新底稿真正踐行了“質(zhì)量年”的宗旨，審計(jì)質(zhì)量也為近幾年中較為優(yōu)異的一年。

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的部署，12年由我和孟工搭檔工作。我們小組每開展一項(xiàng)工作，都會從實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，以便更好的提高工作效率。例如：1.合理分配時(shí)間，保證現(xiàn)場工作按時(shí)、有條不紊的進(jìn)行；2.合理分工，保證現(xiàn)場需要采集的數(shù)據(jù)按部就班的完成。3.清晰劃分權(quán)限，保證每個(gè)項(xiàng)目專人跟進(jìn)，不出現(xiàn)空管的現(xiàn)象。

在領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范和同事們互相幫助齊心努力下，北辰業(yè)務(wù)部延續(xù)了2011年度優(yōu)秀部門的工作作風(fēng)，又一次完成了任務(wù)。

三、工作不足

1.提高工作效率

由于采用新的審計(jì)底稿，加之對新底稿的填制不能馬上熟練，且在業(yè)務(wù)初期沒有進(jìn)行級別限定，導(dǎo)致前期幾乎每個(gè)公司都進(jìn)行了大量的調(diào)查和了解工作，延長了時(shí)間，降低了工作效率。本年審計(jì)中后期，領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整審計(jì)策略，重新劃分需要進(jìn)行詳細(xì)風(fēng)險(xiǎn)評估的級別。并且經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，對新底稿的運(yùn)用也越來越熟悉，工作效率也得到了提升。

2.加強(qiáng)企業(yè)個(gè)體的深入了解

隨著底稿的不斷更新提升，底稿的編制也要求越來越精確。比如：穿行測試的審計(jì)結(jié)論如何定位準(zhǔn)確、各個(gè)科目的審定表明細(xì)表和測試表的審計(jì)說明和結(jié)論如何表達(dá)、業(yè)務(wù)完成階段各表的填制如何呼應(yīng)之前的審計(jì)程序及如何明確表達(dá)審計(jì)項(xiàng)目最終的結(jié)論等等，都是需要不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)的。其次，如果不對企業(yè)生產(chǎn)流程有清晰的了解，對企業(yè)財(cái)務(wù)軟件中存貨、生產(chǎn)流程的設(shè)置有清晰的認(rèn)識，那么對于新底稿中存貨、成本部分的分析性程序的底稿是無從下筆填寫的。這就要求在日常工作中，須總結(jié)每個(gè)企業(yè)的特點(diǎn)，特別是對長期合作的客戶要做到細(xì)化了解，才能將底稿做的更加符合要求。

篇（4）

審計(jì)是高職院校會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，是集基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、管學(xué)理等多門學(xué)科知識于一體，并進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、社會實(shí)踐性和判斷推理性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，分析審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索審計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

審計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，這就需要在審計(jì)教學(xué)中不但要重視審計(jì)理論教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)工作能力。近幾年來，很多院校都對審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是依然存在以下幾個(gè)問題：

（一）審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對應(yīng)用性人才的要求。

高職高專審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)讓讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力；具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計(jì)、審計(jì)基本知識；熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)；培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力，具備較強(qiáng)的會計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例沒有針對性。

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以是多種多樣的，如課內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)等，而這些實(shí)踐內(nèi)容的開展都離不開與之配套的實(shí)踐教材和實(shí)踐基地。但是，適合高職院校審計(jì)課程的實(shí)踐教材非常少，常見的案例教材缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與現(xiàn)實(shí)需求相脫離。大多審計(jì)課程的教材的知識是局部的和零散的知識，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)教材缺少循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，提供的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法進(jìn)行分析討論。

（三）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

高職高專審計(jì)教學(xué)基本上是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容主要局限于書本，教學(xué)手法也局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，學(xué)習(xí)過程變得抽象、枯燥，不利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。關(guān)于課程的考核，大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取筆試考試，無法衡量學(xué)生動手操作的好壞，這種單一的考核形式也抑制了學(xué)生的實(shí)踐操作興趣和積極性。

二、高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（一）完善高職高專審計(jì)教材與實(shí)訓(xùn)資料

在教學(xué)中教材是決定教學(xué)的重要因素。針對審計(jì)教材中存在的問題，在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)盡量選用例題多、內(nèi)容淺顯易懂的教材，或者教師編寫適合于本校學(xué)生實(shí)際情況的教材。

（二）完善審計(jì)教學(xué)方法

完善改進(jìn)教學(xué)方法，可以從二個(gè)途徑進(jìn)行，第一，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下手，提高審計(jì)教學(xué)效果。第二，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，從授課方法下手。

第一，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我們提倡課堂講授與引導(dǎo)相結(jié)合，在講授過程中多提幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”等，來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，當(dāng)講到審計(jì)應(yīng)付賬款時(shí)，可以先問學(xué)生“假如你是注冊會計(jì)師，你會采用什么審計(jì)程序?qū)徲?jì)應(yīng)付賬款？”學(xué)生可能做出各種回答，接著再問“如果用檢查或者函證的審計(jì)程序應(yīng)檢查什么，程序是什么？”像這樣來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答。其次，重視案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決案例問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。再次，注重課堂講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在講授審計(jì)理論的過程中，安排適量的審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力。

第二，關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合實(shí)訓(xùn)等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等連續(xù)過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)現(xiàn)對審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

改變原來單向的填鴨式教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容綜合采用多種教學(xué)方法和手段。除了前面提到的教學(xué)法外，還可以采用討論式教學(xué)、情景教學(xué)或者互動教學(xué)。例如，可以選取某些比較簡單的內(nèi)容，事先讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，讓他們自己上臺講課，使學(xué)生充分參與進(jìn)去，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在采用多種教學(xué)方法的同時(shí)，盡可能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)

可以通過案例教學(xué)及審計(jì)實(shí)訓(xùn)，來加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。比如搜集相關(guān)案例，建立審計(jì)案例庫。案例教學(xué)對學(xué)生理解抽象的審計(jì)理論有非常好的效果，但目前來說，我國的審計(jì)案例教學(xué)研究開展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社會發(fā)展環(huán)境等多方面的影響，案例質(zhì)量和數(shù)量都不盡如人意。

另外，構(gòu)建審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。可以大大提高學(xué)生審計(jì)實(shí)操能力，由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識面廣、技術(shù)性強(qiáng)，要求建設(shè)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計(jì)、審計(jì)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需熟悉電算化會計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。

三、結(jié)束語

在新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得更為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)財(cái)會審計(jì)人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

篇（5）

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近年來,很多高職院校開設(shè)了審計(jì)專業(yè)課程,但大多數(shù)學(xué)校還是以傳統(tǒng)的審計(jì)課程教學(xué)體系為主,重理論輕實(shí)踐,無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)務(wù)能力。為此,我們在審計(jì)教學(xué)中加大了實(shí)踐教學(xué)力度,并嘗試使用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高教學(xué)效果。

一、引入創(chuàng)新改革教學(xué)法的背景分析

從審計(jì)教學(xué)實(shí)踐出發(fā),引入創(chuàng)新型教學(xué)改革方法是高職審計(jì)教學(xué)改革的思路和目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法的職業(yè)教學(xué)模式,他以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)。與職業(yè)實(shí)踐活動有關(guān)的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)及心理活動等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)過程的中心和主體,教師則是教學(xué)過程中的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生互動,學(xué)生獨(dú)立的思考問題、獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃,使自己在“動手動腦”的實(shí)踐活動中,掌握實(shí)踐技能,獲得專業(yè)知識,從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和技能體系。高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),引入行為導(dǎo)向教學(xué)法,對學(xué)生理解專業(yè)知識、掌握實(shí)踐技能具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)符合高職教學(xué)人才培養(yǎng)方向的要求。高等職業(yè)教育是在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的,德智體全面發(fā)展的技術(shù)型和高級技能型實(shí)用人才,其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而行為導(dǎo)向教學(xué)法以實(shí)踐活動為導(dǎo)向,以能力為本位,其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相互統(tǒng)一。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、形成實(shí)踐工作能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過積極地參與實(shí)踐活動,達(dá)到理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的終極目標(biāo),通過實(shí)訓(xùn)模擬、案例教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)等多種形式的教學(xué)方式,不斷強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問題的實(shí)踐認(rèn)知能力,達(dá)到職業(yè)教學(xué)的最終目的。

(二)符合高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程特征。高職審計(jì)實(shí)踐課程是一門綜合性、應(yīng)用性課程。課程培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)踐中審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。通過審計(jì)課程的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí),可以為注冊會計(jì)師行業(yè)培養(yǎng)合格的后備人才;在這一過程當(dāng)中,審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合以熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)過程為基礎(chǔ);以掌握查賬技巧為重點(diǎn);以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為導(dǎo)向的總體特征,從單項(xiàng)能力提高做起,逐步提高學(xué)生的綜合能力。由于審計(jì)課程綜合難度大,實(shí)踐性強(qiáng),通過傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的審計(jì)環(huán)境,提高其審計(jì)的綜合素質(zhì)能力。而通過引入行為導(dǎo)向教學(xué)法,設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)、案例分析、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等,通過任務(wù)驅(qū)動與師生互動相結(jié)合的形式,逐步模擬強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力與解決問題的能力,才能最終達(dá)到審計(jì)實(shí)踐課程的總體目標(biāo)。

二、創(chuàng)新改革教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程的整體設(shè)計(jì)思路

(一)組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組。考慮到審計(jì)工作團(tuán)隊(duì)性的特點(diǎn),以往審計(jì)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為獨(dú)立的考察單元,無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力,實(shí)訓(xùn)的效果也與實(shí)際的審計(jì)工作相去甚遠(yuǎn)。通過組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組的方法,能夠更真實(shí)地模擬審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境,取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果。以班級為整體,通過學(xué)生自愿組合和教師協(xié)調(diào)分配的方式,將學(xué)生分為4～6人一個(gè)工作小組,每個(gè)審計(jì)工作小組相互協(xié)調(diào)分配完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作,各個(gè)小組成員通過小組討論等方法,獨(dú)立完成自己的審計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。最終教師的評分以小組得分與各人得分相結(jié)合的方式,綜合考察每個(gè)學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)。

(二)建立多層次、多元化的審計(jì)實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的高職審計(jì)課程一般包括審計(jì)理論課與審計(jì)實(shí)訓(xùn)課,在課程設(shè)計(jì)時(shí)審計(jì)理論課以課堂講授為主,一般在一學(xué)期內(nèi)完成理論課程學(xué)習(xí);審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般安排在審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期2～3周的審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)。這樣的審計(jì)課程體系一方面割裂了審計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的聯(lián)系,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論課程時(shí)由于缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,很多理論掌握的不夠系統(tǒng)和扎實(shí);而在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)踐課程時(shí),由于審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)周期過長,很多知識已經(jīng)遺忘,對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)也造成了一定的困難;另一方面理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例不夠協(xié)調(diào),理論課程占用課時(shí)太多而實(shí)踐課程課時(shí)較少,這些因素都嚴(yán)重影響了審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的效果。從高職院校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,應(yīng)當(dāng)建立多層次、綜合性的審計(jì)實(shí)踐課程體系。首先,在理論教學(xué)過程中,加大案例教學(xué)的比例,通過課堂講授大量的案例課程,鞏固和加強(qiáng)審計(jì)理論,也為以后具體參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程打下基礎(chǔ);第二,在審計(jì)理論教學(xué)的同時(shí),安排一定的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,將理論課程與實(shí)踐課程相互交叉融合,此階段安排的審計(jì)實(shí)踐課程以較為簡單的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程為主,教學(xué)目的以掌握基本的審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容為主;第三,加大審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí),將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主,實(shí)訓(xùn)教材陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)。從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的角度講,應(yīng)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,高職院校應(yīng)積極與會計(jì)師事務(wù)所展開交流合作,定期聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊會計(jì)師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的外聘教師,也可選派校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師去事務(wù)所進(jìn)行定期實(shí)習(xí),增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),通過各種途徑建立符合教學(xué)要求的校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。

三、創(chuàng)新改革教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置的具體改革措施

(一)建立審計(jì)課程組,對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果不斷研究改進(jìn)。教學(xué)思想是教學(xué)活動的指針,影響和決定著教學(xué)活動的目標(biāo)和方向。不斷創(chuàng)新教學(xué)思想,必然會帶動教學(xué)活動的發(fā)展。高職院校應(yīng)根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn),不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法。在財(cái)經(jīng)類高職院校中,審計(jì)課程一直沒有受到較高的重視,多數(shù)院校存在“重會計(jì)、輕審計(jì);重理論、輕實(shí)務(wù)”的狀況,審計(jì)實(shí)踐課程一直是很多院校的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。主要原因有兩點(diǎn):第一,審計(jì)課程難度較高。審計(jì)學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科,它與許多相關(guān)學(xué)科的理論與實(shí)踐相互滲透,一般融匯了財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理等理論與方法,內(nèi)容豐富,涉及面廣。因此,審計(jì)課程對授課教師與學(xué)生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不厚或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,很難較好完成教學(xué)任務(wù);而很多學(xué)生由于財(cái)務(wù)會計(jì)等學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),在學(xué)習(xí)審計(jì)課程中有一定的難度;第二,審計(jì)課程一般安排在高職院校的二三年級,由于在第一二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程花費(fèi)了較多的時(shí)間,并且在二三年級有較多的同學(xué)要參加會計(jì)從業(yè)資格考試,到了審計(jì)課程開課時(shí),許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高;加之,審計(jì)課程較為枯燥,學(xué)習(xí)難度大,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校應(yīng)高度重視審計(jì)課程的教學(xué),建議成立專門的審計(jì)課程小組。審計(jì)課程小組由審計(jì)理論課程教師、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教師以及校外兼職注冊會計(jì)師組成。審計(jì)課程研究組的主要工作分為三個(gè)部分:每學(xué)期開學(xué)由本組教師研究制定本學(xué)期審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn);每學(xué)期教學(xué)過程中,本組教師定期開會,討論教學(xué)過程中的情況、學(xué)生反映的問題與解決方法;每學(xué)期結(jié)束之后定期總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題,學(xué)生在解決實(shí)踐問題中存在的困難,定期總結(jié)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。

(二)全面改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法,確立學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐課程中的主體地位。首先,在學(xué)期初的第一節(jié)課就將學(xué)生分為若干審計(jì)業(yè)務(wù)小組,所有審計(jì)實(shí)踐課程都由審計(jì)業(yè)務(wù)小組合作完成,所有同學(xué)在業(yè)務(wù)小組中扮演特定的角色,并定期更換角色,確保每個(gè)同學(xué)能夠適應(yīng)審計(jì)業(yè)務(wù)小組中的不同工作角色。在實(shí)際課程當(dāng)中,各個(gè)課程小組的人員也可以定期調(diào)換,教師注意每個(gè)學(xué)生的工作能力與性格特點(diǎn),發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)過程中,題型案例要盡量選取真實(shí)、新近的案例,讓審計(jì)業(yè)務(wù)小組盡量按照實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過程進(jìn)行討論、分析和解答,必要時(shí)可以安排會計(jì)師事務(wù)所在職審計(jì)人員參與到一些審計(jì)業(yè)務(wù)小組的討論過程中,加強(qiáng)業(yè)務(wù)的真實(shí)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;其次,加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐模擬教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的比重。審計(jì)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng),實(shí)踐中各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù),各種各樣的實(shí)踐問題是審計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)案例的支持,使學(xué)生在掌握基本理論后無法適當(dāng)?shù)厥褂媒鉀Q實(shí)際問題。加大案例教學(xué)的比重,能夠使學(xué)生更好地練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜,由單元練習(xí)逐步過渡到綜合練習(xí)。在審計(jì)理論教學(xué)階段,就應(yīng)當(dāng)安排一些階段性的較為簡單的案例分析,使學(xué)生盡早接觸審計(jì)案例,鞏固掌握的理論知識。通過案例教學(xué)還可以啟發(fā)學(xué)生對一些實(shí)踐問題的思考,延伸教學(xué)的知識面,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些與審計(jì)相關(guān)的書籍和文章,拓寬學(xué)生的視野和知識面;第三,在教學(xué)過程中,不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式,激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。怎樣使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與和主動思考是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的突出問題。傳統(tǒng)的命題式案例無法真實(shí)模擬審計(jì)的實(shí)際環(huán)境,也無法提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。采用案例分析等方式,需要不斷激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)過程中,案例設(shè)計(jì)是否合理,教學(xué)環(huán)境模擬是否真實(shí),教師在教學(xué)過程中能否觀察每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)找出和解決相應(yīng)的問題都是至關(guān)重要的。教師首先要通曉教學(xué)案例的設(shè)計(jì),主要應(yīng)該討論的問題以及學(xué)生處理的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決相應(yīng)的問題,例如小組成員的數(shù)量是否合適,各個(gè)學(xué)生在小組討論中的角色如何、是否能夠適應(yīng)、題目的難度是否偏大、是否需要及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充和復(fù)習(xí)相應(yīng)的理論知識等。

(三)不斷改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐課程的軟硬件環(huán)境。首先,審計(jì)實(shí)踐課程改革應(yīng)配合相應(yīng)的教材建設(shè)。為配合行為導(dǎo)向教學(xué)法的改革措施,審計(jì)實(shí)踐課程教材應(yīng)具備相應(yīng)的層次和系統(tǒng),具體可以分為課程課本、案例分析、課后習(xí)題、多媒體教學(xué)軟件以及課外作業(yè)與閱讀等。各項(xiàng)教材的編制應(yīng)結(jié)合審計(jì)準(zhǔn)則的最新修改情況,同時(shí)各項(xiàng)課程的編制應(yīng)以整個(gè)審計(jì)實(shí)踐課程為整體,課程課本為主體,其他輔助教材為補(bǔ)充,層次分明,各部分作用明確;第二,加強(qiáng)多媒體教學(xué)環(huán)境和審計(jì)實(shí)踐課程基地的建設(shè)。可以根據(jù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要,加強(qiáng)多媒體教學(xué)與實(shí)踐課程基地的環(huán)境建設(shè)。采用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué),一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面編制一些審計(jì)實(shí)踐相關(guān)的視頻錄像,可以更直觀地反映審計(jì)實(shí)踐工作的過程,給學(xué)生進(jìn)一步的直觀感受,促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備基本的會議桌、計(jì)算機(jī)等設(shè)備,便于學(xué)生課堂討論和處理案例。

行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國高等職業(yè)教育中應(yīng)用的范圍并不廣,各個(gè)方面也不夠成熟;但是,審計(jì)教學(xué)一直是高等職業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)問題,行為導(dǎo)向教學(xué)法符合審計(jì)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向,只要堅(jiān)持下去,一定會有很大的發(fā)展。同時(shí),行為導(dǎo)向教學(xué)法對課程團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求較高,教學(xué)人員不僅要有一定的理論素養(yǎng)和審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí),還要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠在課堂上調(diào)控整體的課堂環(huán)境和激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)改革的過程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面要不斷學(xué)習(xí),補(bǔ)充專業(yè)和教學(xué)方面的相關(guān)知識;另一方面也要不斷探索,勇于嘗試,找到適合于高等職業(yè)院校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。

(作者單位:江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

篇（6）

在教學(xué)過程中，大部分師生采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式單一，單線地表現(xiàn)為知識―學(xué)生，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)。審計(jì)專業(yè)涉及多方面知識，涉及會計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等多門知識，如果采用這種教學(xué)模式展開教學(xué)，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果，更無法培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，在審計(jì)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式勢在必行。

（二）師資力量薄弱，教師缺乏必要的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)

我國高職院校的審計(jì)教師大多缺乏實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，這部分教師大部分是從大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教育工作，缺乏企業(yè)的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師的比例嚴(yán)重不足。目前，大部分教師開展審計(jì)教學(xué)還停留在書本案例上，雖說案例教學(xué)法比起枯燥的理論傳授已是一大進(jìn)步，但從課本出發(fā)的案例始終還是缺乏新意和自我見解，這種情況下，審計(jì)教學(xué)無法達(dá)到生動、深刻的程度。審計(jì)集多方面知識為一體，涉及企業(yè)管理和業(yè)務(wù)層面的方方面面，如果不能理解一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)是如何運(yùn)行，企業(yè)各部門之間如何銜接，學(xué)生畢業(yè)后又何談有效地開展審計(jì)工作呢？例如，內(nèi)部控制是審計(jì)課程的重要組成部分，這部分理論性強(qiáng)，如果教師無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就只能對課本死記硬背，應(yīng)對考試。高職院校培養(yǎng)的是學(xué)以致用的復(fù)合型人才，如果學(xué)生走上工作崗位上只會背理論知識，那就失去了高職院校教育的目的了。因此，培養(yǎng)雙師型教師是提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)有用的審計(jì)人才的重要措施。

（三）實(shí)訓(xùn)建設(shè)不受重視

目前國內(nèi)大部分高職院校重視對會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)建設(shè)卻得不到重視。歸其原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)比會計(jì)更加復(fù)雜。審計(jì)軟件的開發(fā)人員需要具備的業(yè)務(wù)知識更廣泛，投入的資金和精力更多。（2）審計(jì)專業(yè)目前在高職院校中沒有得到足夠的重視，相比于會計(jì)專業(yè)，審計(jì)專業(yè)的社會認(rèn)同度較低，學(xué)校更傾向于將資金投向會計(jì)專業(yè)建設(shè)上去。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)明顯滯后、實(shí)訓(xùn)軟件和教材缺乏是目前高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的現(xiàn)狀。審計(jì)相關(guān)課程理論難度大、實(shí)訓(xùn)建設(shè)跟不上，這樣的客觀條件下，審計(jì)教學(xué)效果不容樂觀。多數(shù)教師反映，審計(jì)課程不好講，學(xué)生不愿聽或者聽了也聽不懂，如果實(shí)訓(xùn)建設(shè)還得不到重視的話，學(xué)生的就業(yè)前景無疑將會受到影響。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的審計(jì)教學(xué)建議

（一）對審計(jì)課程進(jìn)行再認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)模式和方法

對審計(jì)課程的再認(rèn)識分為兩個(gè)層面，首先是教師層面的再認(rèn)識，教師是課程的執(zhí)行者和開發(fā)者，如果教師對課程的認(rèn)識不深入，更無法談到教學(xué)效果。現(xiàn)代審計(jì)自80年代逐步發(fā)展以來，社會地位和重視度不斷提高。越來越多的高職院校將審計(jì)作為一門專業(yè)單獨(dú)設(shè)置，一定程度上說明市場存在對審計(jì)人才的需求不斷增多。從客觀上來講，審計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容難度較大，內(nèi)容抽象難以理解，學(xué)生難學(xué)、教師難講，這對學(xué)生和老師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)生抽象思維能力較差，但形象思維能力較強(qiáng)，而且團(tuán)隊(duì)合作能力較強(qiáng)，教師要針對學(xué)生特點(diǎn)來改進(jìn)教學(xué)模式和方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，審計(jì)教學(xué)常常采用的是案例教學(xué)法，比較經(jīng)典的案例是安然事件、世通事件和銀廣夏事件等，但這些案例缺乏新穎性，而且很多學(xué)生都是只聽不想，這也就失去了案例教學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)該有所創(chuàng)新，將案例與訓(xùn)練結(jié)合，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過案例引發(fā)學(xué)生討論，教師在此過程中進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，活躍課堂氣氛。

（二）提高教師素質(zhì)

高職院校不僅要努力提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平，在培養(yǎng)新的教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)提高新教師的準(zhǔn)入門檻，例如招聘有一定年限企業(yè)工作年限的教師，并定期對新老教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得教師能夠有一個(gè)集中交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)審計(jì)專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并給予一定的政策支持，還可以牽頭聘請一些知名企業(yè)中具備豐富審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師到學(xué)校兼職上課，并組織教師聽課學(xué)習(xí)。另外，教師個(gè)人應(yīng)該積極主動地走進(jìn)企業(yè)，利用寒暑假給自己充電，只有教師做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能將課堂變動生動和深刻，而不僅僅停留在課本上，課堂生動了，學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

篇（7）

2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報(bào)告《狠抓課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》時(shí)強(qiáng)調(diào)：課程是高職院校的重要“產(chǎn)品”，是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和長久發(fā)展的基礎(chǔ)，課程建設(shè)要科學(xué)規(guī)劃、重點(diǎn)突破、強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢、突出特色。抓好課程建設(shè)一直是我院教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

1 電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實(shí)訓(xùn)類課程注重動手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設(shè)較多。目前電算化實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)得比較多，但電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)很少。前者大多是側(cè)重于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和部分購銷存業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，沒有把財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化與其他軟件結(jié)合成一個(gè)整體進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關(guān)軟件。通過對部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報(bào)稅和計(jì)算機(jī)審計(jì)方面的實(shí)用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計(jì)大師V11三種軟件結(jié)合，共同開發(fā)、建設(shè)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。在國內(nèi)高職院校中，我院是開設(shè)該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)課程，它是我院會計(jì)電算化專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)課程之一，同時(shí)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、零距離就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

當(dāng)前就業(yè)成為一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，相對來講，實(shí)用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實(shí)訓(xùn)作為一門綜合實(shí)踐技能課程，培養(yǎng)的正是實(shí)用型人才。它開設(shè)于第五學(xué)期，借助用友ERP-U872，完成財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的處理，包括各類賬表和報(bào)表；利用導(dǎo)出的增值稅相關(guān)報(bào)表數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報(bào)稅模塊，完成每月的網(wǎng)上報(bào)稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導(dǎo)入審計(jì)大師V11，進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。該課程將ERP知識與技能、網(wǎng)上報(bào)稅技能和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識與技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報(bào)能力和計(jì)算機(jī)審計(jì)能力。正因?yàn)槭褂萌N軟件操作，所以有必要從思路、內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，與企業(yè)實(shí)際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。

3 優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路

3.1 總體設(shè)計(jì)思路

以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標(biāo)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以情境項(xiàng)目為主體進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。突出表現(xiàn)在：

第一，以校企共建為根基，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學(xué)生進(jìn)入該家企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O(shè)置和職責(zé)要求，與神龜共同確定課程內(nèi)容，注重與崗位任務(wù)對接，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及高職生的特點(diǎn)，按“一般業(yè)務(wù)與典型業(yè)務(wù)相結(jié)合”原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性。結(jié)合會計(jì)電算化類崗位任務(wù)，按照崗位工作流程設(shè)計(jì)了崗位認(rèn)知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、網(wǎng)上報(bào)稅及計(jì)算機(jī)審計(jì)共六個(gè)教學(xué)情境。

第二，課程內(nèi)容與網(wǎng)上報(bào)稅相銜接。

課程內(nèi)容結(jié)合增值稅納稅申報(bào)表、利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎(chǔ)上，熟悉網(wǎng)上報(bào)稅流程。

第三，課程內(nèi)容與計(jì)算機(jī)審計(jì)對接。

在學(xué)生完成三個(gè)月賬表的基礎(chǔ)上，利用審計(jì)大師V11軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)崗位職業(yè)能力。

第四，實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在電算化綜合實(shí)訓(xùn)室，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、任務(wù)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

3.2 具體設(shè)計(jì)思路

以煙臺金海科技有限公司的業(yè)務(wù)處理為主線，按照會計(jì)電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實(shí)訓(xùn)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學(xué)生依次完成企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)共三大模塊。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設(shè)置六個(gè)工作崗位，讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)要求和任務(wù)。其次，學(xué)生三人一組，進(jìn)行仿真綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演各崗位人員，包括主管會計(jì)+稅務(wù)會計(jì)、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納、審計(jì)員。主管會計(jì)+稅務(wù)會計(jì)、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納分別由三人輪流擔(dān)任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。為了提高計(jì)算機(jī)審計(jì)操作能力，審計(jì)員工作由每位學(xué)生單獨(dú)完成。在一體化實(shí)訓(xùn)室，采用難點(diǎn)內(nèi)容軟件演示教學(xué)、教師現(xiàn)場指導(dǎo)與學(xué)生在所屬財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作技能。

4 優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容

以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī)，以會計(jì)電算化類崗位群需求為導(dǎo)向，以“煙臺金海科技有限公司”業(yè)務(wù)情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)造高度仿真的實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置的實(shí)際和典型工作任務(wù)要求，我們構(gòu)建了“煙臺金海科技有限公司”虛擬企業(yè)。它是一家私營企業(yè)，規(guī)模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了三輪綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接在近似真實(shí)工作情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個(gè)方面的考慮：

4.1.1 實(shí)用性

企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置如下：主管會計(jì)、制單員、出納、業(yè)務(wù)主管和稅務(wù)會計(jì)。另根據(jù)外審的要求，設(shè)置審計(jì)員崗位，屬于某會計(jì)師事務(wù)所。針對企業(yè)會計(jì)電算化類崗位設(shè)計(jì)企業(yè)業(yè)務(wù)、網(wǎng)上報(bào)稅、計(jì)算機(jī)審計(jì)三大實(shí)訓(xùn)模塊，圍繞實(shí)訓(xùn)模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結(jié)合幾個(gè)中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設(shè)計(jì)了三個(gè)月的輪崗實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)上報(bào)稅是企業(yè)會計(jì)的基本業(yè)務(wù)操作，也是會計(jì)人員的基本業(yè)務(wù)技能，而學(xué)生在學(xué)校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要。現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會計(jì)電算化，與此相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)審計(jì)也越來越普及。畢業(yè)后，部分學(xué)生會進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等從事審計(jì)工作。為增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個(gè)月的賬務(wù)資料為案例，利用審計(jì)大師V11進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。

4.1.2 可操作性

在企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)包括購料、領(lǐng)料、購貨、銷貨、采購?fù)素洝N售退貨、半成品入庫、產(chǎn)成品入庫、費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)、費(fèi)用報(bào)銷、計(jì)提工資、計(jì)提折舊、收款、付款、票據(jù)結(jié)算、報(bào)稅、審計(jì)等，其中購貨業(yè)務(wù)分為普通采購業(yè)務(wù)和暫估業(yè)務(wù)，銷貨業(yè)務(wù)分為普通銷售業(yè)務(wù)、委托代銷業(yè)務(wù)、直運(yùn)銷售業(yè)務(wù)、分期收款銷售業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)。

在網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)模塊，主要有錄入稅務(wù)報(bào)表，包括增值稅納稅申報(bào)表附列資料（表一）、增值稅納稅申報(bào)表附列資料（表二）、固定資產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報(bào)表；錄入財(cái)務(wù)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。

在計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計(jì)項(xiàng)目、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入、自動生成報(bào)表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報(bào)表、底稿批量簽名、生成審計(jì)報(bào)告及附注。

4.1.3 綜合性

根據(jù)虛擬企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置、主要經(jīng)濟(jì)活動的特點(diǎn)，遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求，設(shè)計(jì)了各典型工作任務(wù)的業(yè)務(wù)流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導(dǎo)書

2011年初會計(jì)電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)方案，對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。課程組教師以此為契機(jī)，根據(jù)會計(jì)電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。必須在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中堅(jiān)持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會計(jì)準(zhǔn)則，結(jié)合會計(jì)系現(xiàn)有軟件，本著實(shí)用的原則，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實(shí)訓(xùn)配套的校本教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，供財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點(diǎn)，與納稅申報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件相結(jié)合，以必需、夠用為度，以提高學(xué)生會計(jì)電算化綜合職業(yè)能力為主線，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練為教材基本特色。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是按照中型企業(yè)設(shè)計(jì)的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關(guān)的各工作崗位，旨在縮短與實(shí)際工作的距離，使學(xué)生在使用本教材實(shí)訓(xùn)后，可以獨(dú)立從事各崗位的會計(jì)電算化工作。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書操作步驟詳細(xì)，是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的好幫手。

4.3 實(shí)訓(xùn)組織

在高度仿真的一體化實(shí)訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織課程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生三人一組，由一人任組長，負(fù)責(zé)安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導(dǎo)教師予以必要的指導(dǎo)，但指導(dǎo)教師指導(dǎo)的次數(shù)計(jì)入教師考評，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題，指導(dǎo)教師一般不會給高分。目的是讓學(xué)生多用腦，多討論，多配合，在做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力，為學(xué)生今后從事會計(jì)及相關(guān)軟件的操作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然若遇到多數(shù)學(xué)生都解決不了的難點(diǎn)，就由指導(dǎo)教師采用多媒體課件及實(shí)務(wù)操作演示，這個(gè)不計(jì)入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，一是要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實(shí)訓(xùn)之前要有計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)之后要有總結(jié)。在實(shí)訓(xùn)過程中，及時(shí)記錄每個(gè)小組的操作進(jìn)度。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，仔細(xì)檢查各小組的操作成果。為了彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)稅、計(jì)算機(jī)審計(jì)操作。同時(shí)向?qū)W生開放各種聯(lián)系方式，如手機(jī)號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學(xué)生可以隨時(shí)咨詢求教。

4.5 考核評價(jià)

課程采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師考評相結(jié)合的綜合考核評價(jià)方式。既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。其中學(xué)生自評占20%，組內(nèi)互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學(xué)生考評占的比重較大，主要目的是調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)訓(xùn)模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設(shè)計(jì)一個(gè)案例，真實(shí)模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)，讓學(xué)生融入虛擬企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理中，得到高質(zhì)量的崗前訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.6.2 網(wǎng)上報(bào)稅

網(wǎng)上報(bào)稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報(bào)稅的方法，也是學(xué)生就業(yè)需具備的一項(xiàng)專業(yè)技能，在學(xué)生熟練操作ERP軟件的基礎(chǔ)上，引入納稅申報(bào)軟件，拓展學(xué)生的實(shí)踐技能。

4.6.3 計(jì)算機(jī)審計(jì)

計(jì)算機(jī)審計(jì)是各事務(wù)所外審采用的主要形式。引入審計(jì)軟件，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

總之，優(yōu)化設(shè)計(jì)是一個(gè)長期的過程，需要在運(yùn)用與實(shí)施中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭樹榮，董煥俊.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干問題[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，15（2）：185.

篇（8）

運(yùn)用“三位一體”教學(xué)模式是一種以教材為依托，以方法教學(xué)為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，注重對教學(xué)大綱的把握，注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，注重對教材的運(yùn)用，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法的傳遞，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

1 以教材為依托，探索《審計(jì)實(shí)務(wù)》教材編寫模式

中職教材編寫要緊緊圍繞中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。要將理論型教材編寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹新毥逃寄苄徒滩木帉懩Ｊ健母旧限D(zhuǎn)變重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的弊病。在編寫《審計(jì)實(shí)務(wù)》教材，重點(diǎn)闡述“是什么”和“如何做”。“是什么”解決基本的概念和理論：“如何做”解決不同專業(yè)技能課具體技能的操作程序、方法和技巧。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，淡化“為什么”，這樣縮減了教材內(nèi)容，改變了教材越編字?jǐn)?shù)越多，越編理論性越強(qiáng)、實(shí)踐性越差的趨勢。同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)的力度，在實(shí)訓(xùn)的形式、內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。尤其是加強(qiáng)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)的研究，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。

教材的定位應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”為原則編寫教材。充分體現(xiàn)“以行業(yè)為向?qū)В阅芰楸荆詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2 以方法教學(xué)為主線，探索《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)方法

根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“理論夠用為度”探索《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)目標(biāo)。

2.1 歸納總結(jié)法 《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)內(nèi)容廣泛，比較零散。故而，課堂講述理論部分內(nèi)容完成后，應(yīng)該再對該部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生了解審計(jì)理論體系構(gòu)成，更好地掌握理論知識。對于審計(jì)實(shí)務(wù)部分內(nèi)容，每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目均包含有多個(gè)審計(jì)環(huán)節(jié)或?qū)徲?jì)程序，因而對于難度較大的審計(jì)項(xiàng)目的審計(jì)程序就應(yīng)該用歸納總結(jié)法，對重點(diǎn)程序進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生掌握知識的水平和能力。

2.2 案例教學(xué)法 與其他課程相比較，審計(jì)科目實(shí)踐性特點(diǎn)最為突出，學(xué)生到企業(yè)、稅務(wù)師事務(wù)所、會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)踐，直接實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會并不充裕，故而案例教學(xué)法應(yīng)是審計(jì)課程的教學(xué)的一個(gè)重要方法。案例教學(xué)法研習(xí)的重點(diǎn)并非理論本身，而是將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的升華。在實(shí)踐中學(xué)生可以形象地獲取知識，更能夠在運(yùn)用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。以案例教學(xué)環(huán)節(jié)將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論，使系統(tǒng)性增強(qiáng)。

2.3 比較分析法 在審計(jì)課實(shí)務(wù)部分教學(xué)中，比較分析法在此中是較好方法，實(shí)際運(yùn)用中效果良好。審計(jì)實(shí)務(wù)中常用的審計(jì)方法主要有盤點(diǎn)法、分析性復(fù)核、函證法、檢查等，基本上每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性測試都是運(yùn)用這些方法進(jìn)行，在不同對象的審計(jì)上，這些方法的具體使用偏向還是有側(cè)重點(diǎn)和區(qū)別。如果區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)沒有加以把握，就可能引起審計(jì)方法使用上的偏差，以致影響到審計(jì)工作質(zhì)量。所以在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)靈活使用對比分析法，深入挖掘出其異同點(diǎn)，加深對審計(jì)方法的理解，提高運(yùn)用審計(jì)方法解決審計(jì)問題的能力。

3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)模式

3.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力 老師在教學(xué)中可結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)拓寬學(xué)生的知識面，把國際熱點(diǎn)、國內(nèi)焦點(diǎn)問題展示出來，讓學(xué)生不僅掌握書本上的知識，也能夠置身于社會的環(huán)境中，用不同學(xué)科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 教師的課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，講授中用啟發(fā)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，發(fā)揮主觀能動性，從獨(dú)特的、新穎的角度提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。教師在教學(xué)模式上應(yīng)盡可能改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠主動接受教學(xué)內(nèi)容，主動挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)創(chuàng)新精神的逐步建立。教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了所學(xué)知識時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到解決實(shí)際問題中去，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地、施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從不同的側(cè)面把所學(xué)知識與實(shí)踐融會貫通，更多地了解社會，開拓視野，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力 有的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有限時(shí)間內(nèi)難以完成，老師可先創(chuàng)設(shè)問題，把問題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手，自主查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總，可使學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識、新信息的途徑和方法，提高了交際水平及綜合分析解決實(shí)際問題的能力。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、訪問、查找圖書、參考資料、利用計(jì)算機(jī)檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了全面提高。（上接第248頁）參考文獻(xiàn)：

[1]王軍偉.面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實(shí)驗(yàn)[M].高等教育出版社，2001.

篇（9）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）02-0141-02

教育教學(xué)過程中，通過社會調(diào)查，依據(jù)社會對財(cái)務(wù)、會計(jì)人才素質(zhì)要求，結(jié)合崗位工作特點(diǎn)和生源情況，按照應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展目標(biāo)要求，按照“理論夠用、加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色、就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的基本思路，以能力培養(yǎng)為重心構(gòu)建并實(shí)施人才培養(yǎng)體系，主要內(nèi)容為三方面：理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系。

一、理論教學(xué)體系

（一）課程結(jié)構(gòu)上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設(shè)，保證人才基本規(guī)格要求和多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。其具體含義是在應(yīng)用平臺上設(shè)置了職業(yè)技術(shù)模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的公共基礎(chǔ)平臺外，又在專業(yè)理論平臺上設(shè)置了學(xué)科共同課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課必修課模塊、專業(yè)方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。

（二）教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)，對各類課程進(jìn)行裁并、整合和內(nèi)容更新，為實(shí)踐教學(xué)提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設(shè)計(jì)學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和能力發(fā)展要求，突出整合性和知識的應(yīng)用性，打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)置課程舊框架，增強(qiáng)主干理論課程整合。

（三）把職業(yè)資格認(rèn)定類課程整合進(jìn)課程體系中，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)作好準(zhǔn)入的資格準(zhǔn)備，使學(xué)生將所學(xué)理論知識串連起來，能以行業(yè)需求為主線，為綜合知識與技能的構(gòu)建提供理論知識和技能原理。

二、實(shí)踐教學(xué)體系

（一）建立“全方位、雙循環(huán)、多模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系

1.全方位

（1）全方位模擬教學(xué)形式。形式依據(jù)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)系列課程特點(diǎn)而定，有校內(nèi)校外兩種形式的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，并把二者緊密結(jié)合。同時(shí)有手工模擬、計(jì)算機(jī)模擬和會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)電算化相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)。單元實(shí)訓(xùn)為每門課程的基礎(chǔ)，專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)針對崗位需求而設(shè)，還有包括物流、資金流和信息流的企業(yè)經(jīng)營全過程實(shí)訓(xùn)，集會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理于一體的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

（2）全方位模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。由單一的工業(yè)企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展到主要行業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)如施工企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、行政企業(yè)單位等；強(qiáng)化會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等專業(yè)知識與技能的單元實(shí)訓(xùn)及其綜合實(shí)訓(xùn)；增加就業(yè)崗位的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。最終使模擬教學(xué)內(nèi)容更加崗位化，更加全面，為人才培養(yǎng)走向準(zhǔn)職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

（3）全方位模擬教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)建立健全“會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室”、“會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室”、“ERP財(cái)務(wù)管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室”；校外建立實(shí)習(xí)基地，包括會計(jì)咨詢公司、金融單位、企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、證券公司等。

2.雙循環(huán)

日常教學(xué)中雙循環(huán)是指各門課程的單元模擬循環(huán)與畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。

（1）各門課程（指專業(yè)主干課）一是按章節(jié)內(nèi)容分散進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。二是課程結(jié)束后集中一段時(shí)間進(jìn)行該課程綜合實(shí)訓(xùn)。這需要科學(xué)的安排時(shí)間，理論教學(xué)精講多練，通過實(shí)訓(xùn)加深對理論的理解。單元循環(huán)是伴隨專業(yè)系列主干課程理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。

審計(jì)、公司（企業(yè)）財(cái)務(wù)等課程單元模擬，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題能力，以案例分析為主，輔以專業(yè)調(diào)查，提升職業(yè)判斷能力，以及與人溝通、協(xié)調(diào)、交往的能力。會計(jì)系列課程單元實(shí)訓(xùn)側(cè)重基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)基本職業(yè)能力，使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識技能。在時(shí)間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學(xué)期進(jìn)行，系列課程單元模擬實(shí)訓(xùn)是伴隨每門專業(yè)理論授課同步進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)不斷線，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

（2）畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力，提高就業(yè)競爭力。包括整個(gè)會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理系列的綜合模擬實(shí)訓(xùn)，這是在專業(yè)系列課程單元模擬實(shí)訓(xùn)后而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。

綜合模擬實(shí)訓(xùn)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，按設(shè)定的模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，集中在大四第七學(xué)期。第八學(xué)期進(jìn)行頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫的準(zhǔn)備工作及畢業(yè)論文的撰寫工作。

通過雙循環(huán)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了每門課程的整體循環(huán)和相關(guān)知識的交叉循環(huán)，達(dá)到全面把握、重點(diǎn)應(yīng)用的目的，使學(xué)生專業(yè)知識步步升華。使學(xué)生在對各門專業(yè)課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎(chǔ)上，提升就業(yè)能力。

3.多模塊

畢業(yè)前設(shè)計(jì)既互相聯(lián)系又相對獨(dú)立的崗前實(shí)訓(xùn)模塊，旨在提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。

（1）出納崗位實(shí)訓(xùn)模塊。這一模塊的設(shè)計(jì)是為了保證學(xué)生上崗后能扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)做起，出納往往是學(xué)生進(jìn)入財(cái)會部門的第一個(gè)工作崗位，出納業(yè)務(wù)也是財(cái)會人員的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。此模塊設(shè)計(jì)為成為一名合格的財(cái)會人員奠定良好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

（2）會計(jì)（審計(jì)、財(cái)務(wù)）崗位實(shí)訓(xùn)模塊。將學(xué)生置身于會計(jì)（財(cái)務(wù)、審計(jì)）主管人員的崗位，進(jìn)行經(jīng)營或業(yè)務(wù)活動全過程的會計(jì)業(yè)務(wù)、審計(jì)業(yè)務(wù)和理財(cái)業(yè)務(wù)的處理。主要以工業(yè)、商貿(mào)、施工、行政事業(yè)單位一定期間的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，目的是讓學(xué)生熟練掌握經(jīng)營活動或業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容及方法與操作技能，使畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需求，從而把握繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會。

（3）納稅申報(bào)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財(cái)會人員時(shí)，往往非常看中其納稅申報(bào)與納稅業(yè)務(wù)處理的能力。該模塊完全模擬企業(yè)納稅申報(bào)業(yè)務(wù)全過程，使學(xué)生得到這方面的知識與技能全面訓(xùn)練。突出各種稅金的計(jì)算、合理避稅的運(yùn)用、調(diào)整賬務(wù)處理等內(nèi)容實(shí)訓(xùn)，各種稅收處理在企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)中所占比重越來越大，而且對會計(jì)信息質(zhì)量影響大，這項(xiàng)任務(wù)對財(cái)會人員職業(yè)判斷力要求高，所以納稅申報(bào)業(yè)務(wù)是財(cái)會人員必備的專業(yè)知識與技能。

（4）“ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)”模塊。該模塊訓(xùn)練，可以讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生跳出財(cái)務(wù)看財(cái)務(wù)，全面提高學(xué)生職業(yè)判斷力、經(jīng)營決策和財(cái)務(wù)及經(jīng)營活動分析與評價(jià)能力，不但可以使學(xué)生全面掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化管理方法，從而從更深層次把握財(cái)務(wù)管理內(nèi)涵。在這一模擬實(shí)訓(xùn)中，把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行對抗性的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。學(xué)生分別扮演不同企業(yè)管理角色，包括會計(jì)、采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)、人力資源等職能。

（5）特殊業(yè)務(wù)模塊。設(shè)計(jì)這一模塊，旨在加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，以適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要。一些特殊業(yè)務(wù)處理因新會計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則的頒發(fā)與實(shí)施越來越國際化、標(biāo)準(zhǔn)化。這些特殊業(yè)務(wù)在實(shí)際工作中時(shí)常發(fā)生，學(xué)生在校只學(xué)些基本理論知識而缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，因此，有必要加強(qiáng)該模塊設(shè)計(jì)。

（6）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模塊。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對四年理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是實(shí)踐教學(xué)體系中的更高層次，它是理論和實(shí)踐的升華，是對學(xué)生綜合素質(zhì)全方位的考察。學(xué)生的總結(jié)、概括能力不高，收集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)機(jī)會要求學(xué)生寫出論述性的總結(jié)和調(diào)查報(bào)告，有意識、逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。為畢業(yè)論文的撰寫奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)。待進(jìn)行較長時(shí)間的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)日常逐漸培養(yǎng)出來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實(shí)習(xí)中取得的與論文相關(guān)資料，較好的完成畢業(yè)論文撰寫工作。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的措施

1.構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)本科1―4學(xué)年的分層次、模塊化及點(diǎn)、線、面相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程體系，將實(shí)踐教學(xué)納入新版教學(xué)計(jì)劃，從而保證上述實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。

2.認(rèn)真做好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的銜接。做好以下幾個(gè)結(jié)合：

（1）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。包括每門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)與專業(yè)系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；每門專業(yè)課按章節(jié)分散實(shí)訓(xùn)與該課程結(jié)束后集中一定時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

（2）手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)后，無論是在大公司還是小企業(yè)從事財(cái)會工作，無論是手工核算還是計(jì)算機(jī)核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實(shí)訓(xùn)過程中，要求學(xué)生既能熟練的進(jìn)行手工操作，又能利用財(cái)會軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作。

（3）課余學(xué)生分散實(shí)訓(xùn)與相課堂集中實(shí)訓(xùn)結(jié)合。分散實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生利用課余時(shí)間在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室中隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。

（4）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。利用寒、暑假的時(shí)間，規(guī)定學(xué)生自找單位進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生必須根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容提交一份論文性質(zhì)的調(diào)查報(bào)告，作為平時(shí)學(xué)習(xí)成績考核內(nèi)容。由于財(cái)會專業(yè)建立實(shí)習(xí)基地難度較大，學(xué)生在校期間，在強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，校外實(shí)習(xí)必不可少，嚴(yán)格要求學(xué)生按實(shí)習(xí)指導(dǎo)書具體規(guī)定的要求與內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合。根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生在較長的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，根據(jù)論文選題注意搜集資料、并進(jìn)行分類整理、提煉出論文論據(jù)、從而使學(xué)生撰寫論文具有實(shí)際意義。因此要求學(xué)生撰寫具有實(shí)用價(jià)值的論文。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資料建設(shè)

教材可選用正規(guī)出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規(guī)定實(shí)訓(xùn)目的，要求、內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度及考核方法。同時(shí)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教材，要求單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)均要有相應(yīng)的教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)教材和實(shí)踐指導(dǎo)書。

4.改革與完善實(shí)踐教學(xué)方法和手段

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“寓教于樂，樂學(xué)致用”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法與手段改革，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障。具體包括：

（1）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)是全方位、多角度的，利用教學(xué)的有限時(shí)間進(jìn)行是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，因此，我們要求教師每學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行多媒體動態(tài)示范教學(xué)，使學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來完成實(shí)踐教學(xué)工作任務(wù)，并利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)。

（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實(shí)踐單位參觀、案例教學(xué)、情景教學(xué)、崗位輪換、角色轉(zhuǎn)換、社會調(diào)研等靈活多變方法。

5.加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)力度

（1）請進(jìn)來。聘用有一定理論基礎(chǔ)和具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)人員為專職教師；外請專家講座，指導(dǎo)難度較大的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。

（2）送出去。到企業(yè)單位，會計(jì)師事務(wù)所，財(cái)會軟件開發(fā)公司接受專門培訓(xùn)；允許教師在不影響教學(xué)工作前提下業(yè)余時(shí)間到企業(yè)、單位參與實(shí)務(wù)操作。

6.完善評價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的考評

（1）學(xué)生實(shí)踐成績的考核指標(biāo)體系

（2）教師評價(jià)指標(biāo)體系

（3）師生互評

以上各項(xiàng)指標(biāo)均賦予相應(yīng)的權(quán)重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。

三、素質(zhì)拓展體系

應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才。素質(zhì)拓展體系應(yīng)包括專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)素質(zhì)的拓展、社會綜合能力擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶、身心品質(zhì)的全面提升。

（一）組織學(xué)生參與各種專業(yè)技能競賽，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和培養(yǎng)技術(shù)開發(fā)能力。

（二）組織學(xué)生參加各種科技文化活動，提高學(xué)生社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

篇（10）

（一）重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)

民辦高職院校的審計(jì)學(xué)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，輕視對學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。比如筆者所在的學(xué)校審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程目前每周只有3課時(shí)，審計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)章節(jié)所占的比例為2?U1，學(xué)生由于是初次接觸審計(jì)理論，加之審計(jì)學(xué)的基本概念深奧難懂，學(xué)生理解起來比較困難，因此教師在上課時(shí)要對審計(jì)學(xué)的概念進(jìn)行反復(fù)講解，促進(jìn)學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間，實(shí)務(wù)部分授課的時(shí)間很有限。此外，目前學(xué)校對審計(jì)課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計(jì)課師資力量不夠、教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)條件不完備等也是造成過于偏重理論學(xué)習(xí)的原因。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，課堂上以教師講授為主，審計(jì)課程較為枯燥

因?yàn)閷徲?jì)課的綜合性和理論性較強(qiáng)、知識點(diǎn)多、內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性、比較難學(xué)，要求學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，而民辦高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，理解能力有限，學(xué)習(xí)不主動，所以課堂上以教師講授為主，學(xué)生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課方式，比如可以多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取模塊化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。

（三）教師的素質(zhì)不高，實(shí)踐能力欠佳，師資力量不足

民辦高職院校師資的流動性很大，造成學(xué)校的師資力量不足。教師的學(xué)歷和素質(zhì)也有待提高，目前這些學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)是年輕的教師。審計(jì)課程是一門綜合性學(xué)科，要求具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要全面掌握管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、稅法等學(xué)科的知識體系，然而年輕教師的授課經(jīng)驗(yàn)不足、參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)體系不完善，教學(xué)效果不明顯

民辦高職院校的審計(jì)課程教學(xué)方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計(jì)課程的教學(xué)體系也不完善，對學(xué)生和教師的考核機(jī)制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學(xué)生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時(shí)的到課率、完成作業(yè)情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時(shí)代的變化，還是以傳統(tǒng)的教育理念為支撐，教師的主要任務(wù)就是完成基礎(chǔ)知識的講授、學(xué)生聽課后以完成課后練習(xí)為主要任務(wù)。

二、解決的對策研究

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力

在審計(jì)教學(xué)過程中，民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)更加注重對學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，不僅要把審計(jì)的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程，明確審計(jì)的基本方法，為學(xué)生將來順利地走上實(shí)際工作崗位打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，可以做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校在安排審計(jì)課程時(shí)應(yīng)合理地增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，提供給學(xué)生更多的機(jī)會來操作。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，可以適當(dāng)增加投資，實(shí)在沒有條件的，也可以直接利用會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、電算化綜合實(shí)訓(xùn)室等，通過購買審計(jì)應(yīng)用軟件讓學(xué)生仿真模擬練習(xí)。再次，學(xué)校要積極與會計(jì)師事務(wù)所等相關(guān)的??計(jì)單位合作，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，更好地滿足審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)需要。比如，學(xué)校可以請會計(jì)師事務(wù)所的注冊會計(jì)師來給學(xué)生做項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)或者是舉行專題講座，也可以每個(gè)學(xué)期推薦一些學(xué)生到事務(wù)所參加頂崗實(shí)習(xí)，通過校企合作，讓學(xué)生參加到具體的審計(jì)實(shí)務(wù)中去，進(jìn)一步理解審計(jì)的基礎(chǔ)理論知識，熟練審計(jì)的工作方法，掌握審計(jì)的操作流程，能編制審計(jì)工作底稿，會撰寫簡單的審計(jì)報(bào)告等。

（二）充分調(diào)動學(xué)生課堂上的積極性

審計(jì)課教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如可以將審計(jì)的內(nèi)容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計(jì)的具體工作流程生動形象地展示給學(xué)生，使審計(jì)課堂變得更加有趣味性，讓學(xué)生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)因材施教，將教材內(nèi)容細(xì)分成各個(gè)專業(yè)模塊，以理論夠用為度作為原則，根據(jù)實(shí)踐的需要對教材內(nèi)容作恰當(dāng)?shù)奶幚恚虒W(xué)和習(xí)題的難度也要符合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣有利于突出課程內(nèi)容的重點(diǎn)，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情。

（三）改善師資待遇，提升教師素質(zhì)

教師要講好審計(jì)課程，必須要有淵博扎實(shí)的專業(yè)知識和深厚的文化功底，要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有良好的語言表達(dá)能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計(jì)活動完整地展示給學(xué)生。具體可以有以下措施：審計(jì)教師要不斷提升自己的學(xué)歷，可以學(xué)習(xí)深造，也可以多參加審計(jì)師職稱考試、注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試等來提高自己的能力，與此同時(shí)，學(xué)校也要多鼓勵(lì)審計(jì)教師去企業(yè)或者會計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)踐，豐富他們的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。此外，民辦高職院校也要想方設(shè)法改善師資待遇，留住中高級人才，進(jìn)一步完善教師的考評辦法和獎勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)水平，只有這樣，才能招到更多的學(xué)生，使學(xué)校得以長期持續(xù)地發(fā)展下去。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在審計(jì)教學(xué)中比較實(shí)用。首先，在講每一章之前，教師以相關(guān)的案例引入，精心選取案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對審計(jì)行業(yè)的認(rèn)識。其次，可以結(jié)合案例來講授審計(jì)學(xué)的基本理論與基本方法。在講重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論知識時(shí)，最好結(jié)合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經(jīng)歷過的真實(shí)的審計(jì)項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲怪m用于教學(xué)。比如，在介紹審計(jì)程序、內(nèi)部控制制度時(shí)，就可以利用實(shí)際案例幫助學(xué)生理解審計(jì)的基本理論并掌握具體實(shí)務(wù)的操作技巧。在講授注冊會計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范時(shí)，可以引入違法舞弊等相關(guān)案例，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，加深他們對審計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)條文規(guī)定的了解。再次，在講完全部的審計(jì)學(xué)課程時(shí)，可以用一個(gè)綜合案例把所講過的知識點(diǎn)串起來，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，進(jìn)而讓零散的知識點(diǎn)形成體系，這樣學(xué)生就會對所學(xué)過的審計(jì)學(xué)知識結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識，才能更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

篇（11）

在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中，財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)已成為審計(jì)師的基礎(chǔ)技能，但如何快捷有效地獲取和掌握這項(xiàng)基礎(chǔ)技能，還在探索之中。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，灌輸給學(xué)生審計(jì)理論和程序后，他應(yīng)當(dāng)知道如何做審計(jì)。但學(xué)生的答案是否定的，他們很難直接將理論用于實(shí)踐之中，其間需要一個(gè)消化理解過程，他們渴求老師幫助他們把知識和理論轉(zhuǎn)化為能力，這種渴求必然要求審計(jì)教學(xué)改革。

一、當(dāng)前審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

一是在教學(xué)中“重理論程序，輕實(shí)踐操作。審計(jì)實(shí)務(wù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場要求會計(jì)、審計(jì)人才不僅要牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，還必須具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力。然而，當(dāng)前大部分高校教學(xué)內(nèi)容以理論為主，很少有實(shí)務(wù)技能的傳授，而且也很少甚至沒有專門的實(shí)踐基地。二是教師自身多半不具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn) [1，2]。

（二）教學(xué)方法欠靈活，授課方式單一

傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據(jù)”的教學(xué)方式，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄“的公式化教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式可以對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但比較機(jī)械、呆板，使得學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容只能被動地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識轉(zhuǎn)化為能力；而且不能調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，也很難培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果 [3，4，5]。

二、對《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)的幾點(diǎn)體會

審計(jì)學(xué)的理論體系是抽象的，而實(shí)務(wù)操作是復(fù)雜的。如何把既抽象又復(fù)雜的理論體系和實(shí)務(wù)操作在一定學(xué)時(shí)內(nèi)傳授給學(xué)生呢？筆者在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中不斷探索，得到以下幾點(diǎn)體會：

（一）以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的教學(xué)體系

學(xué)生是教學(xué)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)程度的表現(xiàn)。在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中我們試圖以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的案例教學(xué)體系，這種教學(xué)體系的建立需要教師做到以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式

通過每章節(jié)的練習(xí)題、案例分析及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握如何針對整個(gè)審計(jì)過程中的不同情況形成審計(jì)工作底稿，并指導(dǎo)學(xué)生針對案例分析或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目給出個(gè)人的解釋以及可行的解決方案，以便培養(yǎng)和提升學(xué)生自我獲取知識的能力，并充分凸顯學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，這些訓(xùn)練可以使學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式，

第二，廣泛選取案例材料，擴(kuò)大學(xué)生知識面

選取的案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的背景材料應(yīng)盡量涉及社會政治經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，活生生展現(xiàn)社會現(xiàn)狀，使學(xué)生通過案例與未來生活和工作零距離接觸。通過老師的案例分析和學(xué)生的案例討論以及實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實(shí)情況，不僅可以開拓學(xué)生的視野，也會在潛移默化中拓展學(xué)生的知識面。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力

第一，審計(jì)工作并非僅由程序和證據(jù)堆積起來，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。所選教材要讓學(xué)生在組織一個(gè)年報(bào)審計(jì)業(yè)務(wù)的全過程中學(xué)習(xí)如何組織審計(jì)工作、如何執(zhí)行審計(jì)程序并形成審計(jì)工作底稿、如何進(jìn)行審計(jì)判斷以及如何編制審計(jì)報(bào)告，從環(huán)環(huán)相扣的行為和思維邏輯判斷中教會學(xué)生如何做年報(bào)審計(jì)。

第二，所選教材要有配套的案例，這些案例既可供老師在精講審計(jì)理論和知識點(diǎn)時(shí)展開，也可供老師組織學(xué)生自己進(jìn)行案例分析，以提升學(xué)生對審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的理解、掌握和鞏固，并有利于培養(yǎng)學(xué)生偵查報(bào)表重大舞弊的能力和高尚的職業(yè)道德觀念，全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，一些綜合性案例還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。

第三，所選教材要體現(xiàn)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的前瞻性。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，審計(jì)準(zhǔn)則在變化，審計(jì)理論和實(shí)務(wù)也在不斷變化，教材要與時(shí)俱進(jìn)，為求使學(xué)生獲得最前沿的知識與技能和辯證的思維能力。

（三）使用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性

高等教育的教學(xué)方式是多種多樣的，但無論采取何種教學(xué)方式，都應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動。在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會。

第一，課堂講授、輔導(dǎo)、研討和課后作業(yè)相結(jié)合。在開課之前，教師可先提出引例，要求學(xué)生通過閱讀教材和參考資料進(jìn)行思考；老師講完該節(jié)理論知識以后，回到課前的案例上進(jìn)行課堂討論分析，學(xué)生主動發(fā)言、相互評論，或隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)言，最后由教師做點(diǎn)評和總結(jié)。這種方式活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生對于理論知識有了更多的感性認(rèn)識。

第二，廣泛開展案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目非常重要，因?yàn)檫@種直觀和感性的方法使復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化，學(xué)生不僅容易接受，也容易引起共鳴或警惕。學(xué)生通過案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而掌握的審計(jì)理論和知識更加牢固。例如，在講到承接業(yè)務(wù)那章時(shí)，可以做識別和評估舞弊風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是通過讓學(xué)生自己收集和整理資本市場公開披露的信息，學(xué)會通過從特殊事項(xiàng)、財(cái)務(wù)報(bào)表信息識別出舞弊信號，然后評估舞弊風(fēng)險(xiǎn)，并編制相應(yīng)的審計(jì)工作底稿。當(dāng)然，教師要注重審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，但不能輕視審計(jì)理論的講授，審計(jì)理論是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)，審計(jì)實(shí)務(wù)講授過程中應(yīng)結(jié)合審計(jì)理論來講授。

（四）建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，深化技能訓(xùn)練

通過多種方式搞好學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以提高在校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)理論知識一目了然，還可以豐富教師授課內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，一是以學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，可以把會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室；二是組織學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所開展審計(jì)技能實(shí)務(wù)訓(xùn)練，可以學(xué)到更多的審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容；三是利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)房開展計(jì)算機(jī)審計(jì)演練；四是審計(jì)實(shí)務(wù)教師帶隊(duì)為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開展審計(jì)服務(wù)。

三、結(jié)束語

《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生動手能力，為從事審計(jì)、會計(jì)專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)一般都會體會到審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)受到課堂人數(shù)、實(shí)例、空間等因素的制約，需要審計(jì)教學(xué)人員不斷探索審計(jì)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)如何更好的結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變枯燥的教學(xué)模式和方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣，使其掌握更多的審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何迎春.淺談如何進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新[J]. 中國高新技術(shù)企業(yè)，2008（5）。

[2]胡繼榮，弓亞靜.論審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系改革[J]. 會計(jì)之友，2008（9）。