教師專業(yè)化發(fā)展大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師專業(yè)化發(fā)展范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念 

 

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程”。簡(jiǎn)短的定義卻呈現(xiàn)出一個(gè)信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個(gè)體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的革新。 

霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會(huì)學(xué)的角度來強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)作為一個(gè)普通職業(yè)，是一個(gè)通過符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。 

就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵均隱含著加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過程、教師成長(zhǎng)的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。 

 

二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系 

 

(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化 

從王衛(wèi)東等學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師的自主意識(shí)，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。 

教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識(shí)要落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個(gè)細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵(lì)自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。”他們強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識(shí)發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識(shí)也將非線性的動(dòng)態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。 

 

(二)教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿 

王衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程以及其所達(dá)到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強(qiáng)調(diào)知識(shí)專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強(qiáng)、計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強(qiáng)調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。 

三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索 

 

(一)基于校本研究的模式 

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的樹立。更重要的是校本研究對(duì)教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進(jìn)作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識(shí)是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進(jìn)行研究時(shí)，教師的各方面素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個(gè)變化是一個(gè)過程而不是一個(gè)突然的即時(shí)結(jié)果，它會(huì)及時(shí)地對(duì)所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會(huì)在更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化向完善化邁步。 

 

(二)基于教學(xué)反思的模式 

從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮來看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。教師的主動(dòng)反思教學(xué)是本著對(duì)教師專業(yè)化的邁進(jìn)，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個(gè)優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。在走向教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。 

 

(三)基于自我發(fā)展的模式 

首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長(zhǎng)的整個(gè)歷程中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實(shí)踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988 

篇（2）

隨著治國(guó)理政新方略逐步落實(shí)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度不斷加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)變，社會(huì)的有機(jī)構(gòu)成穩(wěn)步提升，民生需求結(jié)構(gòu)更加多元化，這些發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的改革要求。為此，國(guó)務(wù)院于2014年5月份頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))[1]，給職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了總的綱領(lǐng)。職業(yè)教育改革是系統(tǒng)化的工程，而教師專業(yè)化發(fā)展(Teacher Professional Development)程度則是決定改革成敗的重要因素。但是，由于存在不同的專業(yè)化發(fā)展的研究范式，不僅難以形成職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的學(xué)界共識(shí)，也導(dǎo)致了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的選擇分歧。因此，很有必要梳理并融合各種職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究范式，形成具有共識(shí)性的內(nèi)涵，最終以此提升職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展效度和進(jìn)度，保障順利建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

 

一、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的范式融合

 

按照學(xué)科邏輯來看，教師專業(yè)化發(fā)展主要是人力資源管理方面的研究領(lǐng)域，然而人力資源管理實(shí)際上是一個(gè)交叉學(xué)科，其最主要的基礎(chǔ)學(xué)科是社會(huì)學(xué)和心理學(xué)。因此，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究也形成了社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩種主要的研究范式。盡管這兩種研究范式表面上看來似乎相互對(duì)立，實(shí)際上有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)邏輯，因此具有融合的可能性。

 

(一)社會(huì)學(xué)——群體維度的研究范式

 

社會(huì)學(xué)的研究范式主要從教師群體的職業(yè)在社會(huì)專業(yè)分工中的地位來探討教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

 

首先，教師專業(yè)化發(fā)展是多個(gè)社會(huì)主體共同努力的結(jié)果。教育是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生和整個(gè)社會(huì)繁榮發(fā)展的事業(yè)，而教育部門從生產(chǎn)部門中分化出來也是社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，這種分化主要產(chǎn)生了兩個(gè)結(jié)果：其一，在社會(huì)范圍內(nèi)形成了物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)、精神財(cái)富生產(chǎn)以及兩大社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)所需要的人力資源生產(chǎn)的專業(yè)部門。從廣泛意義上來說，教育部門主要承擔(dān)整個(gè)社會(huì)人力資源的生產(chǎn)，而職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展則更加緊密，它主要通過技能開發(fā)來培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的產(chǎn)業(yè)工人，他們?cè)谏鐣?huì)分工中的位置大多處于兩大社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)鏈的一線。因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目的首先在于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)最適合的產(chǎn)業(yè)工人，因而需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì);這就是說，職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其二，在社會(huì)范圍內(nèi)形成了依靠市場(chǎng)機(jī)制和法制體系(抑或行政命令)的合作行為，各大專業(yè)生產(chǎn)部門之間必須通過相互交換產(chǎn)品才能滿足社會(huì)的繁榮發(fā)展和自身的長(zhǎng)足發(fā)展。

 

當(dāng)然，教育部門人力資源生產(chǎn)的規(guī)格和數(shù)量需要與社會(huì)其他產(chǎn)品的生產(chǎn)部門進(jìn)行協(xié)商，而這種協(xié)商可能是通過市場(chǎng)機(jī)制和法制體系形成的高度自覺的和主動(dòng)的合作行為，也可能是通過行政手段形成的被動(dòng)的合作行為。因此，盡管職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)分工的需要，但并非職業(yè)教育教師群體固步自封所能達(dá)到的結(jié)果，而是需要通過職業(yè)教育領(lǐng)域與社會(huì)其他部門相互合作才能實(shí)現(xiàn)，是職業(yè)教育的教師群體以及社會(huì)其他群體等多個(gè)主體共同努力的結(jié)果。這就是說，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展并不是教師個(gè)體使自己的職業(yè)素質(zhì)逐漸趨向精專的過程，而是必須要使整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)繁榮和進(jìn)步的職責(zé)，并積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，通過社會(huì)各部門跨界合作才能實(shí)現(xiàn)的專業(yè)分工結(jié)果。

 

其次，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果必須獲得社會(huì)認(rèn)同。社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同感主要是看教師在社會(huì)分工體系中的位置，或者說教師的社會(huì)地位，這主要有兩種衡量的標(biāo)尺：其一，通過由社會(huì)分工體系和市場(chǎng)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育教師在社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)中的貢獻(xiàn)度進(jìn)行自發(fā)的價(jià)值評(píng)判。在這種情況下，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)判焦點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的社會(huì)形象、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)、政治地位、薪酬待遇和教師職業(yè)能力的社會(huì)排他性等方面。因此，自上世紀(jì)后半葉，世界各國(guó)就相繼出臺(tái)法律，提升了教師的社會(huì)地位、政治地位和薪酬待遇。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》相關(guān)條款規(guī)定，“改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位;全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師;教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！盵2]但是，教師對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)和職業(yè)的社會(huì)排他性則需要教師群體的專業(yè)素質(zhì)的不斷提高才能夠決定。

 

其二，通過社會(huì)頂層部門出于對(duì)社會(huì)總體繁榮昌盛前景的考量，主動(dòng)運(yùn)用法律、制度和行政手段等對(duì)職業(yè)教育教師的社會(huì)地位進(jìn)行人為的界定。早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，教師職業(yè)是一種專業(yè)[3]，并將教師的職業(yè)與醫(yī)生、律師等其他專業(yè)性鮮明的職業(yè)并置起來看待，且認(rèn)為教師職業(yè)是受該專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域，教師的教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者[4]?？梢?，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果并不僅僅是教師對(duì)自我發(fā)展的主觀體驗(yàn)，而是由職業(yè)教育教師在社會(huì)分工體系中的位置和社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)中所能承擔(dān)的責(zé)任的大小所決定的客觀估量。

 

總之，社會(huì)學(xué)——群體維度研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展就是在整個(gè)社會(huì)專業(yè)分工體系的宏觀背景中進(jìn)行評(píng)判教師在社會(huì)專業(yè)分工體系中的位置、教師對(duì)社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)的貢獻(xiàn)程度以及教師職業(yè)的社會(huì)排他性等。

 

(二)心理學(xué)——個(gè)體維度的研究范式

 

心理學(xué)的研究范式主要從教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展的維度來探討教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

 

首先，教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過程。教師要成為專業(yè)人員，就需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升專業(yè)能力水平，從教育教學(xué)領(lǐng)域的新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師。由于教師是“學(xué)校中傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”[5]，因此，教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師“在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程?！盵6]然而，絕不可以狹隘地將教師的專業(yè)素質(zhì)局限于教學(xué)方面，并將教師專業(yè)化定義為“教學(xué)專業(yè)化”或者“教學(xué)職業(yè)化”[7]，從而將教師專業(yè)化發(fā)展界定為教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程?！?/p>

 

[8]因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是一個(gè)普通的受教育者在接受必要的教師教育后，獲得教師從業(yè)資格，進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，并在教育教學(xué)過程中，根據(jù)現(xiàn)時(shí)代的學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征、社會(huì)民生的生活和消費(fèi)需求、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有機(jī)構(gòu)成的工藝、技術(shù)和規(guī)范等變遷趨勢(shì)，不斷通過教學(xué)反思、校本研修、校企合作進(jìn)修和培訓(xùn)等專業(yè)素質(zhì)提升模式，更新專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、革新專業(yè)規(guī)范、提升專業(yè)道德素養(yǎng)、積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主和專業(yè)自覺，最終成長(zhǎng)為具有與自己的教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的嫻熟的生產(chǎn)性技能和教育教學(xué)才能的專家型教師。這個(gè)過程實(shí)際上也是教師通過不斷學(xué)習(xí)使自己的“知識(shí)、技能、社會(huì)規(guī)范和情感”[9]全面提升的過程，因此教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容理應(yīng)包括文化——知識(shí)層面、能力——技能層面、道德——規(guī)范層面和生理——心理層面。

 

其次，教師專業(yè)化發(fā)展也是教師個(gè)體在同行中的專業(yè)地位不斷提升的過程。事實(shí)上，作為職業(yè)的教師，本來就是組織分工和社會(huì)分工的結(jié)果，因此能否成為教師必須得到同行的承認(rèn)，而能否獲得更高的專業(yè)地位也需要獲得同行默許或者相關(guān)制度的認(rèn)可。教師行業(yè)的管理組織由來已久，早在中世紀(jì)教會(huì)教育時(shí)期，歐洲的教師職業(yè)必須獲得教會(huì)方面許可，否則會(huì)受到教會(huì)開除教籍、逐出教會(huì)等嚴(yán)厲懲罰[10]，到十二世紀(jì)時(shí)，西歐的經(jīng)濟(jì)和工商業(yè)逐步繁榮，各種手工業(yè)的同業(yè)行會(huì)和商會(huì)逐漸成為以城市為中心的西歐社會(huì)的控制力量，在此基礎(chǔ)上，西歐的文化教育事業(yè)也有了重大發(fā)展，中世紀(jì)大學(xué)組織開始出現(xiàn)，并形成了學(xué)生行會(huì)或教師行會(huì)兩種相互對(duì)立的大學(xué)自治組織，從此中世紀(jì)大學(xué)認(rèn)定教師準(zhǔn)入資格的“執(zhí)教授予權(quán)”和新教師的入職儀式就職禮(inception)就開始逐步脫離了大學(xué)所在城市的大教堂主教所壟斷的教權(quán)，轉(zhuǎn)為教師行會(huì)的俗權(quán)[11]。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來，教師同行組織的建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，有些甚至成為教師治理的政治力量。

 

以美國(guó)為例，為了維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，1857年費(fèi)城成立美國(guó)教師協(xié)會(huì)，1870年，美國(guó)教師協(xié)會(huì)、美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)、美國(guó)師范學(xué)校協(xié)會(huì)等聯(lián)合組建成立全美教育協(xié)會(huì)(National Education Association：NEA)[12];幾乎與此同時(shí)，1897年芝加哥也成立了教師聯(lián)盟，并于1916年發(fā)展成為美國(guó)教師聯(lián)盟(American Federation of Teachers：AFT)[13]。不僅如此，教師的專業(yè)地位不僅僅是教師的同行評(píng)價(jià)，同時(shí)也成為國(guó)家層面的教師管理制度。工業(yè)革命以后，隨著工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，包括教師行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)開始實(shí)行行業(yè)技術(shù)資格證書和技術(shù)職稱制度[14]，這既是教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果，也是國(guó)家層面教師擇優(yōu)錄用教師從業(yè)人員以及教師同行之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

 

總之，心理學(xué)——個(gè)體維度研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展，就是在整個(gè)教師的職業(yè)群體中評(píng)判教師個(gè)體在同行中的專業(yè)地位、教師個(gè)體的教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平的高低等。

 

(三)兩種研究范式的內(nèi)在融合邏輯

 

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究范式對(duì)其現(xiàn)實(shí)層面的路徑選擇具有導(dǎo)向作用。盡管社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩種研究范式分別給職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供了不同的思路，然而它們之間卻存在著內(nèi)在的聯(lián)系，其邏輯契合點(diǎn)就在于教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平和教師群體專業(yè)化發(fā)展水平是相輔相成的關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的目標(biāo)。因此，這種內(nèi)生的邏輯關(guān)系足以融合兩種研究范式并為職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供新的思路。

 

教師專業(yè)化發(fā)展是具有連續(xù)性的概念，既是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，也是靜態(tài)的發(fā)展的目標(biāo)和結(jié)果。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化發(fā)展主要是指教師通過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，逐漸成長(zhǎng)為具有嫻熟的專業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)的專家型教師的發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力是促進(jìn)和提高自己專業(yè)素質(zhì)的主觀條件，而教師組織層面完善的法律和制度體系、教師教育體系和良好的專業(yè)環(huán)境，是教師專業(yè)化發(fā)展的必不可少的客觀條件。這兩個(gè)條件在教師專業(yè)化發(fā)展過程中缺一不可且相互促進(jìn)。從靜態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生涯努力的目標(biāo)和方向，也是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專門職業(yè)(專業(yè))，使教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)的認(rèn)可的這個(gè)發(fā)展結(jié)果[15]。從這層含義上來說，教師專業(yè)化發(fā)展最終是為了使教師這類職業(yè)達(dá)到與醫(yī)生、律師等職業(yè)病一樣是專業(yè)水準(zhǔn)和被社會(huì)認(rèn)可的社會(huì)地位。

 

然而，教師專業(yè)化發(fā)展并不是教師個(gè)體力量能夠達(dá)到的境界，作為一種專門化的職業(yè)，或者說一種職業(yè)達(dá)到專業(yè)化的水準(zhǔn)，必然主要是一個(gè)社會(huì)化的職業(yè)分工的概念，而不僅僅是個(gè)體發(fā)展的概念。教師個(gè)體層面探討專業(yè)化發(fā)展問題，是將自己的職業(yè)生涯發(fā)展歷程作為發(fā)展的自我參照系或者將教師群體內(nèi)部成員的職業(yè)生涯發(fā)展歷程作為發(fā)展的相互參照系;教師群體層面探討專業(yè)化發(fā)展問題，是將其他社會(huì)職業(yè)群體之間的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作為發(fā)展的參照系。因此，盡管教師專業(yè)化發(fā)展依賴于每一個(gè)教師個(gè)體的努力，但卻是教師群體在社會(huì)分工中地位和責(zé)任的綜合體現(xiàn)，“前者為教師個(gè)體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化”[16]。

 

可見，教師專業(yè)化發(fā)展既是社會(huì)學(xué)意義上的群體概念，也是心理學(xué)意義上的個(gè)體概念，既是靜態(tài)維度上教師職業(yè)與其他職業(yè)的對(duì)比效應(yīng)和結(jié)果，也是動(dòng)態(tài)維度上教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和過程。這就是說，教師專業(yè)化發(fā)展“包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過程”[17]。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的問題既要關(guān)注教師這個(gè)職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程，也要關(guān)注教師教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，即教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情境中[18]。事實(shí)上，教師個(gè)體層面的專業(yè)化發(fā)展是其群體維度專業(yè)化的基礎(chǔ)，而教師群體能否在社會(huì)分工中占據(jù)重要的是位置，則還需要社會(huì)層面的制度設(shè)計(jì)作為教師專業(yè)化發(fā)展的充分條件的補(bǔ)充。

 

綜上所述，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體和教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的目標(biāo)、過程和結(jié)果，包括教師個(gè)體專業(yè)化的心理學(xué)測(cè)量指標(biāo)和教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)學(xué)測(cè)量指標(biāo)兩層內(nèi)涵。

 

二、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇

 

既然教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)層面和個(gè)體層面教師職業(yè)不斷趨向和到達(dá)其他社會(huì)專門職業(yè)水準(zhǔn)的綜合概念，那么，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型時(shí)期，就需要通過融合兩種研究范式，在充分尊重和激發(fā)教師個(gè)體自主專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，從國(guó)家、社會(huì)、院校和教師等層面來遴選全新的發(fā)展路徑，最終構(gòu)建起立體化的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系。

 

(一)國(guó)家層面要建構(gòu)能夠保障職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的法制框架

 

就目前來看，指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的法律主要是《教師法》和《職業(yè)教育法》，前者主要對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇和獎(jiǎng)勵(lì)、法律責(zé)任等進(jìn)行了綱領(lǐng)性的規(guī)定，后者主要對(duì)職業(yè)教育的體系、實(shí)施和保障條件等進(jìn)行了規(guī)定，兩部法律對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展均有所涉及，但是在可操作性方面則完全不能令人滿意。

 

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這兩部法律已經(jīng)不足以保障職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，兩部法律多個(gè)條款的措辭使用“應(yīng)當(dāng)”等虛擬語氣詞進(jìn)行界定，法律的強(qiáng)制約束性大大降低，使得教育部門通過與社會(huì)其他部門合作建設(shè)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展體系的力度十分疲弱;第二，沒有對(duì)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系做出明確的界定，《職業(yè)教育法》規(guī)定“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要;職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師;有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便”[19];

 

《教師法》規(guī)定“各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育……各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃……”[2]等，但是這些法律條款由于當(dāng)時(shí)立法的時(shí)代局限性，并沒有對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展的體系做出明確的規(guī)定，就連職業(yè)教育教師的教育和培養(yǎng)體系都沒有特別明確的規(guī)定;第三，職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教師職務(wù)制度界定不清晰，使得職業(yè)教育教師準(zhǔn)入資格所必須規(guī)定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)規(guī)范等要求的衡量標(biāo)準(zhǔn)只能主要依托于學(xué)歷證書，而日后的在職培訓(xùn)又沒有相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)這些專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)救的依據(jù)。因此，隨著依法治國(guó)理念的逐步深入，必須加快職業(yè)教育修法和立法的進(jìn)度，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的條款，修訂職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入資格制度，建立職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)制度，細(xì)化職業(yè)教育教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，建設(shè)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，從法制層面保障教師能夠?qū)崿F(xiàn)自主的專業(yè)化發(fā)展。

 

(二)社會(huì)層面要完善能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的合作機(jī)制

 

職業(yè)教育與國(guó)計(jì)民生和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要緊密相關(guān)，職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展必然不能脫離產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有機(jī)構(gòu)成變化，因此必須形成與社會(huì)其他部門之間的合作機(jī)制，共同促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。就目前的體制改革情況來看，需要國(guó)務(wù)院牽頭，中央政府層面各部門之間建立起職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。早在2002年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào))就提出要“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度”[20];

 

2004年6月，由教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦等七部門組成的職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度正式建立[21];2005年10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào))進(jìn)一步明確要求“縣級(jí)以上地方政府也要建立職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議制度”[22];2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))再次強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議制度的作用，形成工作合力”[1]。職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度是在現(xiàn)有體制內(nèi)的重要?jiǎng)?chuàng)新，有利于強(qiáng)化政府各個(gè)部門之間對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)溝通。然而，這個(gè)機(jī)制還有待進(jìn)一步完善，其原因主要有二：第一，目前該機(jī)制的順利運(yùn)行主要需要靠強(qiáng)大的行政手段保障;第二，該機(jī)制主要關(guān)注職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展。

 

因此，在今后的發(fā)展過程中需要依托法律體系和市場(chǎng)機(jī)制，深化職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議制度在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中的潛力，使其能夠在協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)等部門提升職業(yè)教育教師生產(chǎn)性技能等專業(yè)素質(zhì)的過程中形成長(zhǎng)效機(jī)制，并以此建立市場(chǎng)機(jī)制導(dǎo)向和法律體系保障下的校企合作的教師進(jìn)修制度，建立教育部門和產(chǎn)業(yè)部門等共同參與的教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，使職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展成為更加社會(huì)化的行動(dòng)。

 

(三)院校層面要建設(shè)能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的校本環(huán)境

 

首先，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的制度體系。職業(yè)院校要著力改革內(nèi)部制度，在人事制度方面，引進(jìn)和選拔人才要不唯學(xué)歷，在符合教師準(zhǔn)入資格的前提下，要重點(diǎn)向具有應(yīng)用性、生產(chǎn)性的技術(shù)能力和經(jīng)驗(yàn)的教師傾斜;在薪酬制度方面，要給確實(shí)到企業(yè)進(jìn)修的教師必要的補(bǔ)助，并將進(jìn)修時(shí)間折算為課時(shí)數(shù)計(jì)算課時(shí)酬金;在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度和績(jī)效考核制度方面，要按照分類原則對(duì)不同類別的教師進(jìn)行考核，將教師到企業(yè)進(jìn)修的時(shí)間作為教學(xué)課時(shí)考核，不以科研項(xiàng)目和論文作為各類型教師職務(wù)晉升的必要考核條件，給教師足夠的專業(yè)自主空間，尊重教師專業(yè)發(fā)展的自由;在管理制度方面，要建立教師進(jìn)修的輪循機(jī)制[23]，給教師轉(zhuǎn)換不同類型的工作崗位以及到企業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)提供靈活的制度安排，幫助教師度過職業(yè)高原期。

 

其次，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。建設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的管理系統(tǒng)，將每位教師的教案、學(xué)材、到企業(yè)培訓(xùn)的案例和實(shí)踐心得匯集成教師專業(yè)化發(fā)展的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，供其他教師參考和學(xué)習(xí);職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作，建立校內(nèi)或者校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為教師提升生產(chǎn)性實(shí)踐技能提供條件;引入企業(yè)專家，與校內(nèi)的專家型教師形成合作機(jī)制，根據(jù)院校的教學(xué)專業(yè)編寫校本教師進(jìn)修教材，為新教師盡快進(jìn)入專業(yè)角色以及其他教師掌握新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范提供可資借鑒的學(xué)習(xí)材料。

 

再次，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校要積極建設(shè)教師梯隊(duì)，利用校內(nèi)二級(jí)部門、教研組、研究所和學(xué)術(shù)委員會(huì)等組織力量，形成老中青相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將良好的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)傳統(tǒng)通過傳幫帶的形式形成代際傳承機(jī)制;此外，職業(yè)院校還要積極引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)能手和社會(huì)上的能工巧匠，與院校內(nèi)部的專職教師形成專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍和幫扶結(jié)構(gòu)，給予給學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)的兼職教師必要的勞務(wù)補(bǔ)貼，形成能夠與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密銜接的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

 

(四)教師層面要?jiǎng)?chuàng)造能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的群體氛圍

 

首先，在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展管理系統(tǒng)中嵌入教師專業(yè)化發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)、反思和診斷功能，促進(jìn)教師自主專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)院要根據(jù)國(guó)家頒行的相關(guān)法律和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，特別是要引入移動(dòng)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)算功能，開發(fā)適合教師隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和教育教學(xué)反思的系統(tǒng)，并在能夠足以保障教師隱私的情況下，邀請(qǐng)同行或者企業(yè)人士通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行在線診斷，或者根據(jù)國(guó)家對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的法律、制度和標(biāo)準(zhǔn)等，通過信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r在線診斷功能，為教師推送即時(shí)化的診斷結(jié)果，定制個(gè)性化的專業(yè)化發(fā)展課程，使教師對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展情況能夠有清晰的認(rèn)知，從而做到心中有數(shù)，有的放矢地提升自己專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)度。

 

其次，職業(yè)院校要實(shí)施知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)管理制度，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)分工和企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的崗位分工密切相關(guān)，因此必須以專業(yè)(群)為核心建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成狀況，在教師專業(yè)化發(fā)展管理系統(tǒng)中搭建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)管理模塊，深化同行群體內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的高度共享，形成專業(yè)群體內(nèi)部同行之間相互學(xué)習(xí)、借鑒和友好評(píng)價(jià)的氛圍，促進(jìn)專業(yè)群體的共同進(jìn)步和發(fā)展。但是，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并不排斥專業(yè)學(xué)校內(nèi)部的跨界合作，更不排斥與企業(yè)之間的校企合作，而是要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，一定要注意團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等與學(xué)校專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)性，從而使各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間形成有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)型組織。

 

最后，職業(yè)院校要完善具有多元評(píng)價(jià)和診斷功能的教師專業(yè)化發(fā)展共生機(jī)制[24]。

 

職業(yè)教育教師承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)重任，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量其專業(yè)化發(fā)展水平最重要的綜合指標(biāo)，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了教育領(lǐng)域中的同行評(píng)價(jià)外，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的用人單位最具有發(fā)言權(quán)，還有就是接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者等重要的教育主體，也具有不可忽視的評(píng)價(jià)資格。

 

篇（3）

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求。

第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施。

第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。

教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

2.化學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證

1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律的角度確定了教師的專業(yè)地位；

1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》；

2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施；

2000年我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類；

2001年4月1日起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。

2.2新一輪基礎(chǔ)課程改革對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化提出了新的要求

2001年出版的初中階段《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年出版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的問世，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——新課程改革時(shí)代。自2001年起的這次新課程改革是建國(guó)以來歷次課程改革當(dāng)中力度最大的一次。新課程尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養(yǎng)。新課程同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)獲取信息和加工信息并最終解決問題的能力以及與人交流合作的能力。新課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以說，新課程改革對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育將產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)廣大化學(xué)教師而言具有明顯的挑戰(zhàn)性。

2.3我國(guó)化學(xué)教學(xué)硬件資源匱乏，化學(xué)教師學(xué)歷參差不起、起點(diǎn)低

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)科，其任務(wù)是分析物質(zhì)的機(jī)構(gòu)，研究物質(zhì)的性質(zhì)，從而利用它們更好地服務(wù)于人類生活。化學(xué)教學(xué)與研究必須要有足夠的硬件支持?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品藥劑等這些最基本的化學(xué)教學(xué)研究的“生存資料”，很多中學(xué)很難完全保證。這就導(dǎo)致了學(xué)生無法接觸到實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)完全沒有了；化學(xué)教師通過實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)研究的水平的可能也沒有了。至于化學(xué)教學(xué)的其他輔助工具，比如計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，許多的學(xué)校根本沒有，甚至于許多化學(xué)教師不知曉，更不能應(yīng)用這些工具。這對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化水平的提高是一個(gè)很大的障礙。

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備過硬的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。這就要求化學(xué)教師要有一定的學(xué)歷基礎(chǔ)，同時(shí)化學(xué)教師要受過全面的教師教育，掌握化學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)方面的教育理論和教學(xué)技能。然而，很多中學(xué)化學(xué)教師的隊(duì)伍中，在學(xué)歷上，有中專的、大專的、大學(xué)本科的，有受過專門的教師教育，有的根本沒有受過任何的教師教育，教師專業(yè)化水平的起點(diǎn)低。有很多的化學(xué)教師甚至是轉(zhuǎn)行過來教化學(xué)的，這其中有的以前是教數(shù)學(xué)的、教語文的，有的甚至以前不是教書的！在這里，我們的教育專門機(jī)構(gòu)的管理體系松散，管理漏洞多，監(jiān)管力度不夠，在很大程度上，為許多的非化學(xué)教育人員進(jìn)入化學(xué)教師的隊(duì)伍提供了可能。

2.4化學(xué)教師的教育理念陳舊，教育方式落后

我國(guó)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)在很大程度上仍然停留在應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)論階段。許多的化學(xué)教師總以為一切只是為了學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高了就意味著化學(xué)教學(xué)的成功，化學(xué)教育的主管機(jī)構(gòu)也就依照這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給了這樣的教學(xué)結(jié)果以高分!這是對(duì)素質(zhì)教育理念的嚴(yán)重繆解，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的原則和要求。另外，化學(xué)教師資源的配置嚴(yán)重匱乏。受考試指揮棒的影響，許多的中學(xué)以為“化學(xué)是副課，要為語數(shù)外讓道”，在這種觀念的指引下，一個(gè)化學(xué)教師往往帶三四個(gè)班級(jí)，甚至是五六個(gè)班級(jí)，化學(xué)教師也“順其自然”地把化學(xué)當(dāng)成“副課”了。在教學(xué)方式上，只注重理論講授而不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；只注重知識(shí)識(shí)記而忽視應(yīng)用知識(shí)能力；重視教而忽視學(xué)；重知識(shí)掌握而忽視道德情感及個(gè)性的健康發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容仍然停留在做題講題、再做題再講題的階段，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完全以講授灌輸為主，在黑板上畫出實(shí)驗(yàn)草圖，一個(gè)勁地講，根本不進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)！

2.5化學(xué)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠

作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)是教與學(xué)互相滲透，互相促進(jìn)的過程。許多的化學(xué)教師頭腦中似乎沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)化學(xué)前沿知識(shí)、化學(xué)邊緣知識(shí)不甚了解，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有自覺繼續(xù)學(xué)習(xí)的壓力。對(duì)于化學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，許多化學(xué)教師還是一片空白，只在意“教”，而“忘記”了教學(xué)研究，這是提升化學(xué)教師專業(yè)化水平所忌諱的。在這里，教育專門機(jī)構(gòu)在對(duì)化學(xué)教師的繼續(xù)教育方面存在政策銜接不夠，措施不到位。

3.面向新課程改革，化學(xué)教師專業(yè)化應(yīng)如何發(fā)展

廣大教師是新課程建設(shè)的主體力量，教師素質(zhì)是新課程能否順利實(shí)施的重要支撐條件。新課程為化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展提供了極好的契機(jī)，也對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，應(yīng)該很好地抓住這個(gè)機(jī)遇，從各個(gè)層面進(jìn)行全面提升，以適應(yīng)新課程改革，順應(yīng)時(shí)代的要求。

3.1在思想上，樹立全新的教育理念，適應(yīng)新課程改革的要求

良好的教師觀念始終是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。新課程改革的背景是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從思想上徹底祛除應(yīng)試教育的各種不良思想，牢固樹立素質(zhì)教育的理念。它包括教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同和喜愛，對(duì)新課程改革重要性的認(rèn)識(shí)，清楚教師的責(zé)任是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。化學(xué)教師面對(duì)迎面撲來的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰(zhàn)。化學(xué)教師要做到“教育每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生”，讓“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮自身獨(dú)特的自然學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力、道德觀念、責(zé)任感和使命感以及可持續(xù)發(fā)展的思想等方面進(jìn)行全面提升。化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)科學(xué)研究、化學(xué)教學(xué)研究等，做一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、實(shí)踐著、反思者。

3.2化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次

專業(yè)素養(yǎng)是教師駕馭新課程的立足之本。新課程在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化學(xué)研究的成果以及化學(xué)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，加之信息技術(shù)在科學(xué)探究中的重要作用，這就要求化學(xué)教師必須積極鉆研，努力從高的觀點(diǎn)、用新的方法去解釋中學(xué)化學(xué)問題，身體力行地進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，使自己成為化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)視野寬廣、教學(xué)技能過硬的“專家教師”?；瘜W(xué)教師必須掌握大學(xué)化學(xué)專業(yè)所涉及的經(jīng)典化學(xué)知識(shí)，并對(duì)化學(xué)前沿知識(shí)和化學(xué)邊緣科學(xué)知識(shí)有比較熟悉的了解?；瘜W(xué)教師還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)和化學(xué)教育學(xué)的相關(guān)理論、心理學(xué)和教育教學(xué)方面的理論知識(shí)，以及化學(xué)教師必備的化學(xué)叫學(xué)技能。能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點(diǎn)問題展開教學(xué)，使學(xué)生能夠解決未來生活與化學(xué)有關(guān)的問題及生產(chǎn)生活中碰到的化學(xué)問題。必須接受過必要的關(guān)于教育教學(xué)的專門教育，并達(dá)到國(guó)家規(guī)定的、相關(guān)的、合格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

3.3化學(xué)教學(xué)技能與策略

要熟練掌握教材的內(nèi)容、一般教學(xué)知識(shí)、教法知識(shí)，充分了解學(xué)生及其特點(diǎn)，包括智力水平、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，充分熟悉教育環(huán)境、教育目的、教與價(jià)值等教育哲學(xué)方面的知識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)、探究實(shí)驗(yàn)技能。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)問題、為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)和為學(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)以提供化學(xué)事實(shí)的重要途徑之一。它能激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，發(fā)展科學(xué)探究能力。因此要十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，做到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化、探究化、綠色化、現(xiàn)代化、人性化。

必須在理解素質(zhì)教育的特點(diǎn)和基本原則之上，，淡化教師主體化，注重教學(xué)方式的靈活化，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為當(dāng)務(wù)之急，努力提高駕馭現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)輔助手段的能力。努力改善化學(xué)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，關(guān)注差異性，主動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡(jiǎn)教學(xué)策略。

3.4注重從道德、習(xí)慣層面進(jìn)行教學(xué)；努力提高專業(yè)化水平，做到終身學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究

科學(xué)素養(yǎng)是新課程事實(shí)所要達(dá)到的重要目標(biāo)。情感態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它通過對(duì)科學(xué)的追求，對(duì)化學(xué)在人類文明進(jìn)程中所起作用的認(rèn)識(shí)，從化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的理解等多方面加以體現(xiàn)?；瘜W(xué)教師要幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，在化學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要影響，理解科技與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力。當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快，要積極提升自覺學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。做到教與學(xué)并重，積極地參與教學(xué)研究工作，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新模式。

3.5把握新課程本質(zhì)，加強(qiáng)同行交流

要在專家引領(lǐng)過程中更直接地把握新課程的本質(zhì)。專家引領(lǐng)主要指教師與專家共同研討新課程中的問題及其解決的對(duì)策，在專家啟發(fā)下將自己的感受或經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，繼而形成觀念。但是，化學(xué)新課程涉及的問題很多，更多的是在實(shí)踐中涌現(xiàn)的，具有“動(dòng)態(tài)”的特征，教師要增強(qiáng)自己的專業(yè)自信心，努力形成自己的“專業(yè)再生”能力。同行交流是教師之間的對(duì)話、互動(dòng)和合作。教師的專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理解能力的差異，對(duì)華學(xué)課程往往會(huì)有不同的理解，教師至今共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，彼此互相支持，能少走彎路，有助于教師共同成長(zhǎng)。同行交流伴隨著教師的自我反思，這是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條積極有效的途徑。

3.6構(gòu)建良好的管理體制，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展離不開制度的有力保證。“無以規(guī)矩，不成方圓”，合格的具有專業(yè)化水平的化學(xué)教師的培養(yǎng)離不開健全的機(jī)制。首先，應(yīng)該嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，把好化學(xué)教師專業(yè)化的第一關(guān)，保證化學(xué)教師的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化。其次，努力改善化學(xué)教師教育的培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師培養(yǎng)模式的多元化。不斷改善化學(xué)教師的專業(yè)教育，努力提高化學(xué)教師的專業(yè)地位，從而促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教師的職前教育、職后教育以至終身教育，注重職前教育與職后教育的銜接。再次，對(duì)于化學(xué)教育的硬件配置，要盡可能絕對(duì)保證，要保持化學(xué)教師師資的平衡，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)和化學(xué)教師專業(yè)化的全面、和諧發(fā)展。另外，調(diào)整化學(xué)教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，化學(xué)教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括五個(gè)方面：普通科學(xué)文化知識(shí)、化學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、化學(xué)教育技能、化學(xué)教育實(shí)踐。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有化學(xué)課程資源，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使化學(xué)新課程的實(shí)施過程成為化學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。

高質(zhì)量的化學(xué)教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是化學(xué)學(xué)科的專家，而且是化學(xué)教育的專家。具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走！

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版社（2003）。

2.王祖浩，王磊主編，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，武漢：湖北教育出版社（2004）。

3.宋心琦，《有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的想法與建議》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社（2003）。

篇（4）

80年代以來，教師職業(yè)專業(yè)化已演化成世界的潮流。教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，無論從理論上還是實(shí)踐上都成為教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。隨著課程改革的深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越引起廣泛的重視。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）、提高專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)技能

教師要樹立“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標(biāo)志”的觀念。現(xiàn)代教育是一種具有科學(xué)性、民主性、發(fā)展性的教育，其所要傳授的知識(shí)、技能空前擴(kuò)展，對(duì)人才培育的質(zhì)量和效益要求越來越高。教育科學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的認(rèn)識(shí)不斷深化，需要教師用系統(tǒng)的現(xiàn)代教育科學(xué)來支撐，用嫻熟的專業(yè)知識(shí)與技能來駕馭，用崇高的專業(yè)精神和較高的發(fā)展能力來維持?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求隨著新課程的深入，愈來愈強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合是教師必不可少的能力 ?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)迫使教師不斷充實(shí)、提升自己以適應(yīng)學(xué)生的變化和社會(huì)的需求。這就要求教師――學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅鉆研精深的專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)略前瞻的教學(xué)思想，還要涉獵社會(huì)自然百科，不自封，不自傲，終生學(xué)習(xí)，變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。

（二）、教師應(yīng)成為研究者

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。 教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)。沒有教師的發(fā)展，也就沒有學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）、教師要在反思中提高

反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素，美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師的實(shí)踐反思是以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是對(duì)自己的教育教學(xué)過程中的各個(gè)方面存在問題的一種反省、思考和探索。由此可見，教師通過反思，不斷可以更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，還可以有助于將自己的經(jīng)驗(yàn)升為獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念。實(shí)踐反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的必要條件。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”， “反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。新課程改革和實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了巨大挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化已成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，教師要成為像醫(yī)生、律師、建筑師這樣的專業(yè)工作者，是時(shí)代賦予現(xiàn)代教師的使命。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。

在上述認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，筆者提出了以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主旨促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，應(yīng)更多地介入教師的直接體驗(yàn)，即：組織教師針對(duì)教育、教學(xué)工作中迫切需要改進(jìn)的具體問題開展集體分析、探究，并通過共同研究形成可能的解決方法。具體包括：

第一、應(yīng)以教師的實(shí)際需求為前提，以問題解決為過程。

第二、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)有利于全員參與。除了選題有較高的適切性、挑戰(zhàn)性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，保障每一位教師都能無拘束地參與其中。

集體參加的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)注重成果產(chǎn)出。

第四、教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)介入教師的已有經(jīng)驗(yàn)并積極干預(yù)他們的實(shí)踐行為。

篇（5）

一、教師專業(yè)化定義

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

教師專業(yè)化的基本含義是：一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家地教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求；二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；三，國(guó)家對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念；既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。概括而言，教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)知能，專業(yè)道德，專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。

二、教師專業(yè)化的特征

教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，其專業(yè)化特征表現(xiàn)為獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)、特定的能力要求、特殊的倫理標(biāo)準(zhǔn)和人格要求等。我們可以從兩個(gè)方面來理解，一是教師工作的專業(yè)性，主要體現(xiàn)在學(xué)科的專業(yè)水平、追求通識(shí)文化水平、有轉(zhuǎn)化為傳遞知識(shí)的教學(xué)水平和育人的教養(yǎng)能力、有獨(dú)立的不同于其他的倫理標(biāo)準(zhǔn)、有倫理和心理方面的人格；二是教師發(fā)展的專業(yè)性，主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)理想確立的問題，教師熱不熱愛自己的職業(yè)，有沒有職業(yè)的追求等。

三、教師專業(yè)化：我們應(yīng)該做些什么？

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，著力提高專業(yè)知識(shí)水平。教師的教育創(chuàng)新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)。教師掌握的知識(shí)越豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，越能適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。隨著新課改的進(jìn)行，課程內(nèi)容逐步現(xiàn)代化，每一門學(xué)科不是單獨(dú)存在的，都會(huì)涉及其它的學(xué)科知識(shí)，比如英語會(huì)和地理、歷史、自然等學(xué)科有聯(lián)系，其它學(xué)科也一樣。所以，作為中學(xué)教師，我們要不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握過硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。此外，新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)新課程改革的內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。那么我們?cè)鯓痈M(jìn)一步做教育研究呢？首先，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，以問題促思考。問題即課題，其實(shí)問題不一定要大。我覺得有太多的這樣那樣的具體問題，比如怎樣去解讀教材？怎樣在課堂中去充分挖掘?qū)W生的潛力問題？很多很多很細(xì)致的問題都需要我們把它當(dāng)成課題來研究。我們來整理、分析、思考。其次，要在日常教學(xué)中堅(jiān)持觀察與反思。一是觀察教育現(xiàn)象，一個(gè)老師平時(shí)都不去觀察學(xué)生的行為，怎么可能去發(fā)現(xiàn)呢？第二要反思。在我們的教育中，我們要經(jīng)常去反思我們的教育對(duì)不對(duì)？這樣做有什么不好？經(jīng)常做這樣的反思。再者，只要有想法就去實(shí)踐。只要有發(fā)現(xiàn)就去做。有很多時(shí)候我們有想法，但我們很多時(shí)候往往停留在口頭上，我們不去做。你不去嘗試你怎么知道它行或不行？

（三）積極進(jìn)取，提高教育教學(xué)技能

課程結(jié)構(gòu)改革要求教師要進(jìn)行幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)老師還是"穿新鞋走老路"。在課堂教學(xué)中還是以教師為主的"滿堂灌"的方式。近幾年來，我一直在嘗試轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，比如，在上"顏色"這一課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生事先準(zhǔn)備顏色的教具，提出兩個(gè)問題：Whatcolorisit?及What''syourfavoritecolor?讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行單詞及句型的學(xué)習(xí)，這樣一來，條理非常清楚，易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就不用老師整節(jié)課去教單詞、帶讀句子了。我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用，設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者；從語言知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成語言技能的培養(yǎng)者和文化傳播者；從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、參與者；從學(xué)生成長(zhǎng)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

2、從"教會(huì)學(xué)生知識(shí)"到"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)"的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從"教書匠"轉(zhuǎn)為"創(chuàng)造者"[4]。特別是對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來說，一下子由小學(xué)時(shí)的語文、數(shù)學(xué)兩科增加到了七科，他們真的不知應(yīng)該從何入手。所以每個(gè)科任教師都應(yīng)讓學(xué)生明確各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，并督促他們遵循復(fù)習(xí)-作業(yè)-預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等。

3、在教學(xué)上，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)改變以落實(shí)"知識(shí)點(diǎn)"為中心的教學(xué)方式，重視教學(xué)的"生活意義"。在教授"飲食與衛(wèi)生"這一課時(shí)，我就不是一一去解決知識(shí)點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)了如何防控甲流的討論活動(dòng)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的生活常識(shí)，學(xué)生更樂于去學(xué)習(xí)，探討。

結(jié)論

教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題[2]。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉河燕;教師專業(yè)化的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)[J]

篇（6）

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

01―0036―01

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程，加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施，它關(guān)系到課程改革能否順利進(jìn)行，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)受到高度重視，只有這樣，才能造就一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。 教師專業(yè)發(fā)展的策略很多。其中“自主研修”已經(jīng)提升為新課程背景下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略之一?！白灾餮行蕖辈呗园ㄗx書、反思等方式。

一、讀書是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

隨著新課改的深入推進(jìn)， 教師專業(yè)發(fā)展與新課程教育教學(xué)理念缺失的矛盾日益突出， 教師越來越感到自身的知識(shí)、能力等多個(gè)層面存在著明顯的不足， 僅靠很少的外出學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此， 讀書、學(xué)習(xí)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑， 它成了教師“ 充電”“、吸氧”“、補(bǔ)鈣”的源泉。讀書是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是教師終身學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。讀書可以豐富自己的學(xué)識(shí)，夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，開闊自己的教育視野，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。教師讀書，提倡讀整本的書，多讀一些經(jīng)典的教育理論和教育實(shí)踐方面的書，這是自己專業(yè)成長(zhǎng)的根基。當(dāng)然，各類教育的報(bào)刊雜志也要讀，因?yàn)檫@些期刊上的很多文字反映的是當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和教育改革動(dòng)態(tài)，對(duì)當(dāng)前的教改具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

讀書的過程就是與世界進(jìn)行交往的過程，是一個(gè)從狹隘走向廣闊的過程，它有利于提高人的精神品位，培養(yǎng)教師的讀書人的氣質(zhì)。現(xiàn)在大多的教師的閱讀量太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理壓力太大，沒有時(shí)間也沒有心境去閱讀。但缺乏閱讀習(xí)慣是一個(gè)重要的原因。

讀書的方式也有很多，但對(duì)于教師來說，由于自身的文化知識(shí)缺乏，文化底蘊(yùn)較低，讀書主要從精讀、泛讀和研讀三方面進(jìn)行。精讀注重的是閱讀的深度，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，不僅在閱讀過程中需要作些批注，有時(shí)還要寫些讀書筆記和讀書心得，這樣的精讀，有利于教師與文本作深度的對(duì)話，有利于自己對(duì)教育理念和本質(zhì)的理解與建構(gòu)。泛讀注重的是閱讀的廣度，它可以在很短時(shí)間內(nèi)瀏覽和搜尋到大量的資料和有價(jià)值的信息，為教師提供更寬廣的學(xué)識(shí)背景。研讀注重廣度和深度的結(jié)合，教師要帶著自己的思考和研究的課題或問題，廣泛研讀許多相似、相關(guān)的書籍和文章，掌握大量與課題有關(guān)的信息，從而提高自己對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)水平和研究起點(diǎn)。特別是在某個(gè)時(shí)間段中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，對(duì)某個(gè)問題有了一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)，就以隨筆形式記錄下來，體裁不限，可以?shī)A敘夾議，可以記事抒情。這樣以來，就為教師在專業(yè)發(fā)展方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師的反思是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育過程的再思考，從中可以評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的效果和成敗，還可以探索其中的原因和機(jī)理，為下一階段的實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和決策。教育中的反思貫穿于教育的全過程，它可以反思教育教學(xué)的成功之處，也可以反思教育教學(xué)的失誤之處；可以反思教學(xué)機(jī)智的生成之處，也可以反思學(xué)生表現(xiàn)的獨(dú)特之處，還可以反思教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)之處等等。尤其在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中寫點(diǎn)滴反思，可以結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，上課以后，總有不少感想和收獲，對(duì)其中發(fā)生的重要的教學(xué)行為和現(xiàn)象作簡(jiǎn)要的記錄和描述，及時(shí)記錄在備課本上，成為教學(xué)反思。

篇（7）

一、教師的內(nèi)動(dòng)力

教師專業(yè)發(fā)展并非是孤立的，它總是伴隨著教師的理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、創(chuàng)新等非智力因素的活動(dòng)同步進(jìn)行的。影響教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有兩大系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但它們作用不同：動(dòng)力系統(tǒng)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證作用，解決教師想不想發(fā)展、愛不愛發(fā)展的問題；而操作系統(tǒng)是教師專業(yè)發(fā)展的技巧、策略、方法途徑問題，解決會(huì)不會(huì)發(fā)展的問題。二者如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可，而且相互作用，相互促進(jìn)。實(shí)際生活中經(jīng)常產(chǎn)生兩大誤區(qū)：普遍認(rèn)為解決了教師的課堂教學(xué)技術(shù)就解決了課堂教學(xué)問題和對(duì)學(xué)生的教育問題，而忽視了教師的主體性作用，即只重視操作系統(tǒng)而忽視了動(dòng)力系統(tǒng)。筆者提出：調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)動(dòng)力是教師專業(yè)化發(fā)展首要的問題。而理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、習(xí)慣、創(chuàng)新精神等個(gè)性心理素質(zhì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。教師和學(xué)校應(yīng)該設(shè)法開發(fā)這些心理因素，使它們成為一種永遠(yuǎn)充滿活力的不竭力量，從而促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。

二、教師內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)

教師怎樣才能開發(fā)利用自己的內(nèi)動(dòng)力呢？

1.要有“野心”

一個(gè)教師走上工作崗位，站在一個(gè)什么理想層面上，若干年后其成長(zhǎng)的結(jié)果肯定是不一樣的。如果把教師崗位僅作為謀生手段或僅滿足當(dāng)一個(gè)“教書匠”，就很難走上優(yōu)秀教師的行列，最終成為一個(gè)庸師，甚至被淘汰。汗水和收獲是忠實(shí)的伙伴，理想和勤奮是最親密的情人。如果把教師既作為謀生手段，又作為一種事業(yè)和樂趣，那么你很可能站在骨干、優(yōu)秀甚至杰出教師的層面。心有多大，舞臺(tái)就有多大，理想是我們成功的前提。

2.要有成就感

成就感是一個(gè)人事業(yè)上有了成績(jī)后那種引以為自豪的感覺，它是一種人生體驗(yàn)，也是一個(gè)人努力奮斗的原動(dòng)力。成就感與認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)行為多種因素相關(guān)，并通過成功帶來積極情緒來調(diào)節(jié)自己，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的行為表現(xiàn)。大凡在教師專業(yè)發(fā)展上比較優(yōu)秀的教師都有成就感。

教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和自身價(jià)值而言的內(nèi)在生命就統(tǒng)一在創(chuàng)造性上。教師通過培養(yǎng)學(xué)生，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師的生命在一代代學(xué)生身上延伸，因此教師應(yīng)該感到無比自豪。

3.要有激情

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。”因此，教師的工作激情和興趣十分重要。試想一個(gè)謀生型的教師工作能有多大激情，而快樂型、事業(yè)型的教師才會(huì)在工作中投入巨大的精力，并且從成就感中產(chǎn)生更大的激情?，F(xiàn)實(shí)的教育生活中不少教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠便是隨著時(shí)間的流逝，激情也消失殆盡的。

4.要有膽識(shí)和創(chuàng)新精神

有些教師喜歡四平八穩(wěn)的工作，不敢冒尖，沒有個(gè)性和創(chuàng)新精神。比如公開課不敢上，教學(xué)論文不敢寫，各種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)都不敢參與，信奉平平淡淡才是真。究其原因就是懼怕失敗。懼怕失敗的心理重負(fù)鉗制了他們本該自由飛翔的雙翼。他們就在既沒有成功又沒有失敗的生活中安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，走完庸庸碌碌的教學(xué)生涯，大大地阻礙了自己的成長(zhǎng)。

5.要有毅力

我們的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順、柳暗花明的，往往會(huì)出現(xiàn)山重水復(fù)。而那些名師都是在困難和挫折面前堅(jiān)持下來的，更不要說剛踏上工作崗位的年輕人。那么我們?cè)鯓用鎸?duì)教學(xué)生涯中諸多的困難呢？

做事之前我們要有迎接困難的心理準(zhǔn)備，困難總是有的，沒有困難的工作也不會(huì)帶來成功的喜悅。困難來了要正確對(duì)待，比如面對(duì)非議要有“你說你的，我做我的”的冷靜態(tài)度，不要被不理解的非議所扼殺。困難太大時(shí)要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，更要團(tuán)結(jié)他人，用大家的力量克服自己難以克服的困難。

三、加強(qiáng)學(xué)校管理，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力

1.實(shí)施教研帶動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是一個(gè)開放的系統(tǒng)，很多情況不可預(yù)見。因此，老師在處理這些問題時(shí)，則往往需要具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和超凡的機(jī)智，否則就有可能“亮相”。教研就是教師深入思考，扎實(shí)工作，及時(shí)反思，再次實(shí)踐，反復(fù)提煉的過程。針對(duì)上述類似問題，如果老師有機(jī)智、策略地深入研究，有處理這方面的類似經(jīng)驗(yàn)積累，問題就可迎刃而解。因此，凡是有管理經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)都十分重視開展校本教研活動(dòng)，凡是有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)自覺地參加教研活動(dòng)。學(xué)校開展教研活動(dòng)，可以采用先進(jìn)帶動(dòng)、分層推進(jìn)、整體提高的形式進(jìn)行，這樣，一方面可以讓不同層次的教師都有用武之地，另一方面客觀上又能形成人人進(jìn)步、全體提高的格局。

2.持續(xù)激勵(lì)進(jìn)步

據(jù)我們了解，如何幫助教師專業(yè)化發(fā)展的問題一直困擾著教育理論工作者，教育部門的管理者，對(duì)此似乎至今沒有找到十分有效的辦法，甚至還沒有引起對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展問題的注意。據(jù)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，張揚(yáng)教師個(gè)性，放大教師成績(jī)，及時(shí)持續(xù)激勵(lì)教師進(jìn)步，應(yīng)該說是目前較好的辦法。同時(shí)，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，張揚(yáng)教師的個(gè)性也是激發(fā)教師不斷進(jìn)步的有效途徑。總之，只要我們意識(shí)到了這一問題，就會(huì)不斷探索，不斷獲得新的策略和方法。

3.實(shí)施制度督促

學(xué)校制度就是學(xué)校法規(guī)，它對(duì)教師有著導(dǎo)向、督促、強(qiáng)制的作用。傳統(tǒng)的制度大多是對(duì)教師言行的約束、限制，沒有幫助教師專業(yè)化發(fā)展的積極意義。要幫助、促成教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校就要改革傳統(tǒng)的制度內(nèi)容，全面體現(xiàn)以人為本的思想，增加鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)的成分和權(quán)重，發(fā)揮制度的正向引導(dǎo)功能。同時(shí)，通過在制度中對(duì)制度內(nèi)涵的認(rèn)同，通過在實(shí)施制度的過程中對(duì)制度要求的強(qiáng)化，引導(dǎo)教師不斷更新自我和發(fā)展自我。

4.營(yíng)造學(xué)習(xí)力場(chǎng)

場(chǎng)理論興起后，管理者無不盡力發(fā)揮其“場(chǎng)”作用。教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的效率和效果關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)“力場(chǎng)”的營(yíng)造。如何營(yíng)造學(xué)習(xí)“力場(chǎng)”，我們認(rèn)為：其一，為教師接納新信息創(chuàng)造條件。如：學(xué)校訂閱教育雜志，每年購(gòu)買一定數(shù)量的新版教育專著，給辦公室裝計(jì)算機(jī)，給教室裝多媒體，給教師免費(fèi)裝寬待，建立校園網(wǎng)站。其二，為教師輸出學(xué)習(xí)體會(huì)搭建平臺(tái)。如：周會(huì)之前組織教師演講學(xué)習(xí)心得，組織外出學(xué)習(xí)，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)沙龍，展覽申報(bào)性學(xué)習(xí)筆記，召開校內(nèi)學(xué)術(shù)交流會(huì)。其三，建立學(xué)習(xí)認(rèn)定管理評(píng)價(jià)體系。嘉獎(jiǎng)學(xué)習(xí)、研究積極分子，出版教師文集，組織校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)集體認(rèn)定教師成果，在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表教師文章?？傊獜耐獠凯h(huán)境到內(nèi)部趨力，都要營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。

篇（8）

關(guān)鍵詞：教育博客　教師專業(yè)化發(fā)展　專業(yè)成長(zhǎng)

隨著信息化時(shí)代的到來，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求迅速增長(zhǎng)，急切呼喚教師的專業(yè)化。教育博客在教師的教育教學(xué)中也發(fā)揮了一定的作用。教育博客和教師的專業(yè)化在新課改的實(shí)施推廣中都承擔(dān)著一定的重任，二者之間的關(guān)系也隨之發(fā)展。

一、教育博客的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐步擴(kuò)大，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用教育博客的現(xiàn)象也日益普遍。目前教育博客也普遍，筆者經(jīng)常關(guān)注“蘇州教育博客”，可以說這是一個(gè)非常成功的博客群，資源比較豐富，而且群主之間的交流非常頻繁，質(zhì)量非常高。通過教育博客，教師和教師之間、教師和學(xué)生之間以及教師和家長(zhǎng)之間建立了一個(gè)交互的平臺(tái)，這些都有益于學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展，歸根結(jié)底是有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。那教育博客到底是什么呢？

相對(duì)于個(gè)人網(wǎng)站、BBS，博客是學(xué)習(xí)過程和思維經(jīng)歷按時(shí)間記錄的工具，更關(guān)注個(gè)性化的思想、方法和過程。通過博客能夠建立起學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體，他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)，在博客中進(jìn)行交流，在交流的過程中得到不斷發(fā)展、相互影響，加深對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的理解和思考。但是博客的發(fā)展很快超出了這個(gè)定義范疇，并席卷整個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界。隨著博客在教育中的應(yīng)用不斷推進(jìn)，由此出現(xiàn)了教育博客。

教育博客是包括教育敘事、教學(xué)反思、教育情感經(jīng)歷以及教師生活在內(nèi)的博客群體。博客可以作為個(gè)人電子檔案系統(tǒng)，用來寫日記、收集資料，寫教學(xué)反思、讀書筆記等，并且易于對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類管理；可以作為教師之間、師生之間以及與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流平臺(tái)；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平臺(tái)，教師們?cè)诰W(wǎng)上探討教學(xué)和研究、合作編寫教材等。教育博客是教師之間思想傳遞的媒介，讓每個(gè)教師都能成為話語的主動(dòng)發(fā)起者，在這里教師之間可以不用有任何顧慮，可以暢所欲言，把自己的想法和大家進(jìn)行分享，互動(dòng)成為教育博客群的焦點(diǎn)。教育博客不僅是信息呈現(xiàn)的平臺(tái)，也是教師群體思維互動(dòng)的平臺(tái)，教師可以在教育博客中得到共同進(jìn)步。教育博客的出現(xiàn)也為師生學(xué)習(xí)共同體之間的心理交流提供了良好的環(huán)境。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)

在信息化日益發(fā)展的今天，教師需要進(jìn)行創(chuàng)新、反思，隨之教師專業(yè)化發(fā)展被提上了日程。而且新課改的實(shí)施推廣喚醒了教師自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，越來越多的教師理性地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不再僅僅是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而是師生共同發(fā)展的過程，是教師技能、專業(yè)素質(zhì)不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新的過程。他們意識(shí)到，教師需要具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行反思，更新自己的專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)技能，以適應(yīng)新課改的需要。

從理論上講，教師專業(yè)發(fā)展的取向包含三個(gè)層面：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)和提高，是建立在對(duì)教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的氛圍與模式。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

三、教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展的相互關(guān)系

（一）教育博客為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)

教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求教師不斷更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)技能，而且還對(duì)教師的教學(xué)反思、情感經(jīng)歷、生活態(tài)度等有更高的要求，教育博客就可以為教師專業(yè)化發(fā)展搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，教師在教育博客上進(jìn)行充分“對(duì)話、合作、共享”，使“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主成長(zhǎng)”這些教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本要素得到很好的滿足。

教師專業(yè)化發(fā)展要求，研究性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)非常重要的方式。教師在自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)新課改下的課堂與教學(xué)科研中。在這個(gè)過程中教師的積極性和潛能得到很大程度的發(fā)揮，同時(shí)專業(yè)素質(zhì)也會(huì)隨之提高，以適應(yīng)新課改和信息化時(shí)代的需要。教師在博客中可以記錄教學(xué)過程中遇到的一些問題，可以進(jìn)行教學(xué)反思，并且可以和教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行多向的互動(dòng)交流。教師的生活經(jīng)歷也可以拿出來和其他人進(jìn)行分享等，在教育博客中可以找尋到一個(gè)教師的成長(zhǎng)足跡。葉瀾教授說：沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐證明，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素。教師在教育博客中的足跡見證了教師的專業(yè)

[1] [2] 

化發(fā)展，就是這樣一個(gè)平臺(tái)使得教師專業(yè)化發(fā)展游刃有余。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展為教育博客起指引作用

教育博客在發(fā)展的過程中也遇到了一些難以預(yù)料的問題。教育博客也不是萬能的，在其發(fā)展的過程中，教師專業(yè)化發(fā)展的一些成功經(jīng)驗(yàn)也為教育博客指引了方向。教師專業(yè)化發(fā)展中比較注重專業(yè)合作，只有在專業(yè)共同進(jìn)步的前提下，才稱得上是教師的專業(yè)化發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍處煹膶I(yè)化的共同進(jìn)步為教育博客的正常運(yùn)行提供了正確的發(fā)展方向。

在教育博客中教師的教學(xué)反思沒有起到充分的作用，有些教師在教育博客中，只對(duì)教學(xué)過程中遇到的一些小問題做了反思，反思之后并沒有及時(shí)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且教師之間在教學(xué)反思方面的溝通交流也很缺乏。不斷進(jìn)行教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)非常有效的途徑，通過一些教學(xué)研發(fā)、校本課程以及教師培訓(xùn)等活動(dòng)，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)反思，從而提高教師的教育教學(xué)能力，以及教師之間的相互幫助、相互合作，培養(yǎng)教師的團(tuán)體合作意識(shí)。教師在教學(xué)過程中的反思不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在這個(gè)過程中教師專業(yè)技能也能得到提高。所以在教學(xué)反思方面，教師專業(yè)化發(fā)展也能指引著教育博客的正確發(fā)展。

教育博客在關(guān)注每個(gè)成員的情感生活經(jīng)歷方面做得不是很到位，它只注重成員之間的交流。在教育博客中教師不能全方位地了解學(xué)生，當(dāng)然在交互的過程中也就缺少了人文關(guān)懷。同樣，教師之間的交流也是如此，教師專業(yè)化發(fā)展比較注重成員之間的情感交流，共同進(jìn)步。如果教師之間的情感交流非常缺乏，又何談教師的共同進(jìn)步，也無所謂教師的專業(yè)化發(fā)展，所以，教師專業(yè)化發(fā)展中的情感交流，就可以為教育博客的發(fā)展提供正確的導(dǎo)向。

篇（9）

教育發(fā)展的基礎(chǔ)就是擁有一批業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化教師隊(duì)伍。專業(yè)化教師隊(duì)伍是實(shí)施各種教育改革措施的關(guān)鍵因素，是提升教育質(zhì)量的保障。本文針對(duì)早教教師專業(yè)化發(fā)展，談一下自己的看法。

一、早教教師專業(yè)化

在講述什么是教師專業(yè)化之前，我們要先了解什么是專業(yè)，所謂的“專業(yè)”就是“范圍明確，壟斷地從事社會(huì)發(fā)展離不開的工作；非營(yíng)利性，服務(wù)是目的；使用科學(xué)性很高的技術(shù)；經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)教育；從事者個(gè)人和集體自律性都很強(qiáng)；在自律的范圍內(nèi)，從事者對(duì)自己作出的判斷，直接負(fù)責(zé)；理論綱領(lǐng)應(yīng)用方式具體化”。也就是說“專業(yè)”代表不可取代的地位?！敖處煂I(yè)化”就是說，教師在其職業(yè)生涯中，經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，獲得教育專業(yè)的基本知識(shí)和操作技能，在不斷的實(shí)踐中，自身的從教素質(zhì)得到不斷的提高，成為合格教育工作者的一個(gè)過程。由于幼兒階段的教育決定著孩子的一生，所以早教教師專業(yè)化程度變得尤為重要。

二、影響早教教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.學(xué)習(xí)專業(yè)教育前的影響因素

早教教師在幼兒時(shí)期和學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，都對(duì)早教教師的專業(yè)化造成了影響。而且在此期間，身邊的人，也會(huì)影響早教教師的職業(yè)理想。

2.進(jìn)行專業(yè)教育期間的影響因素

在專業(yè)教育期間，早教教師會(huì)受各種因素的影響，諸如學(xué)校環(huán)境、學(xué)校設(shè)施、師生關(guān)系等，這些都是早教教師專業(yè)化的主要影響因素。

3.任職后的影響因素

早教教師在上任之后，會(huì)受到社會(huì)化的影響，主要有：幼兒園環(huán)境、早教教師地位、早教教師的生活等。

三、有效地促進(jìn)早教教師專業(yè)化發(fā)展方法

1.早教老師要學(xué)會(huì)做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者

早教老師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)是其進(jìn)步的前提。隨著國(guó)家對(duì)早教事業(yè)的關(guān)注，早教老師就更需要先進(jìn)教學(xué)理論，有效地確立符合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的人才觀和教學(xué)觀，認(rèn)真地了解心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行掌控，力求因材施教。而且，早教教師應(yīng)該多閱讀各種教育教學(xué)期刊，了解各種新的教學(xué)理論，提高自己的理論知識(shí)，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.早教教師有效提高自身的教學(xué)能力

早教教師要想更好地培養(yǎng)幼兒的能力，必須做到以下幾點(diǎn)：①讓幼兒喜歡自己，喜歡自己的教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)課堂更具魅力。課后要和學(xué)生玩在一起，有效提高早教教學(xué)的質(zhì)量。平常要和同事多交流，積極地參加研討課，積極地參加各種培訓(xùn)，提高自己的能力。②經(jīng)常參加其他早教教師的教學(xué)活動(dòng)，歡迎同事指出自己教學(xué)中存在的問題。

3.幼兒園多開展不同形式的早教教師培訓(xùn)活動(dòng)

隨著教育的不斷推行，人們?cè)桨l(fā)地注意到早教教師在幼兒教育中的重要作用，這種認(rèn)識(shí)讓人們?cè)桨l(fā)的關(guān)注對(duì)早教教師的培訓(xùn)。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的推行，社會(huì)對(duì)早教教師的素質(zhì)水平提出了新要求。各種早教機(jī)構(gòu)都對(duì)早教教師的專業(yè)化發(fā)展提供了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有一部分是定期到總部進(jìn)行培訓(xùn)，有一部分則選擇在單位內(nèi)進(jìn)行展業(yè)培訓(xùn)。

4.完善早教教師的選聘方法

早教機(jī)構(gòu)或是幼兒園在選擇早教教師時(shí)，必須有效地了解應(yīng)聘人員的基本知識(shí)和能力水平，保證應(yīng)聘人員上崗后可以快速地進(jìn)行任職；盡可能地選擇各個(gè)高校出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生；這是保證早教教師專業(yè)化的一種有效途徑，這一類型的早教教師起點(diǎn)較高，可以更好地接受新知識(shí)、新理論，可以快速地提升自身的專業(yè)化水平。

5.幼兒園或是早教機(jī)構(gòu)積極的倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作

同伴之間的合作交流，是早教教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)老師總會(huì)遇到一些具有共性的問題，新的早教教師的經(jīng)驗(yàn)較少，問題也就比較復(fù)雜。所以，解決問題的過程中，同伴之間的有效交流，可以更好地促進(jìn)早教教師的專業(yè)化發(fā)展，通過交流，他們可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用老教師的經(jīng)驗(yàn)，有效的度過早教教師的適應(yīng)期。這需要各個(gè)幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的積極呼應(yīng)，才可以有效地實(shí)現(xiàn)合作精神來促進(jìn)早教教師的專業(yè)化發(fā)展。

總之，早教教師的專業(yè)化可以有效地提高早教教師的知識(shí)素養(yǎng)，也是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我國(guó)目前的幼教任務(wù)十分艱巨，所以各個(gè)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園，必須根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r，有效地選擇促進(jìn)幼兒早教專業(yè)化發(fā)展的途徑，促進(jìn)自身和社會(huì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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進(jìn)入21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。我們的生活日新月異。要適應(yīng)、主宰這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，要靠科學(xué)，要靠創(chuàng)新，要靠發(fā)展。歸根結(jié)底，一句話：要靠教育！教育水平的高低，關(guān)鍵在于學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育水平。所以當(dāng)今社會(huì)向教師提出了新的要求，那就是――教師要專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)的要求，教育的要求，也是教育工作者深入思考、不斷探索研究的領(lǐng)域。我們教師必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。

一、專業(yè)化發(fā)展是教師必走之路

課程改革的轟轟烈烈，督促著我們轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，變革學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到課改對(duì)教師的挑戰(zhàn)是深刻的，全方位的，是前所未有的。教育事業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”的時(shí)代已經(jīng)過去，現(xiàn)在要求“要給學(xué)生一杯水，自己必須是一股水”。要求教師的知識(shí)必須鮮活，與時(shí)俱進(jìn)。還要求教師的知識(shí)不能是單一的，必須從不同方面加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。課程改革要求我們改變教育方法，變革學(xué)習(xí)方式，要求我們?cè)诮谭ㄉ蟿?chuàng)新，讓我們的專業(yè)得到發(fā)展，讓教師在課改的過程中成長(zhǎng)。所以教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。

二、教師專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的中心目標(biāo)

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程”。

教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的中心目標(biāo)。

三、加強(qiáng)教研是專業(yè)化發(fā)展的必要手段

教師的專業(yè)化發(fā)展必須和實(shí)踐聯(lián)系起來，教學(xué)實(shí)踐是教師發(fā)展的必要手段。教師的教育

水平的提高，離不開教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)過程中教育科學(xué)的研究更是提高教學(xué)水平的必要手段。它應(yīng)該貫穿于教學(xué)工作的始終，它應(yīng)該不僅僅是教師的個(gè)人行為，更要在學(xué)校形成一種氛圍，要在教師群體中不斷地提高教師自覺研究的習(xí)慣。

第一，教研培訓(xùn)要克服形式單一，內(nèi)容老套。目前我們所接觸的教研形式單一，集中培訓(xùn)，整齊劃一，而且內(nèi)容老套。太過于強(qiáng)調(diào)記憶，講課的方式老套，有些太過于理論化。有的培訓(xùn)者脫離教學(xué)實(shí)踐，無法和學(xué)員進(jìn)行溝通，傳授的都是書本上的死知識(shí)，無視學(xué)員的感悟。很多時(shí)候就是這樣的培訓(xùn)也因?yàn)闀r(shí)間的限制，根本沒有時(shí)間讓培訓(xùn)者和學(xué)員進(jìn)行溝通，交流。更不要說解答一線教師在具體教學(xué)實(shí)際中產(chǎn)生的疑問了。更有可悲的是，在教研培訓(xùn)時(shí)，也有了“跟風(fēng)”的嫌疑：比如前幾年，小組合作學(xué)習(xí)的益處越來越讓大家嘗到了甜頭，在有些地方舉行的教學(xué)比賽里就強(qiáng)調(diào)：課都要有小組合作學(xué)習(xí)。這就是跟風(fēng)。教研培訓(xùn)必須得克服這些毛病。

教師的成長(zhǎng)離不開教研培訓(xùn)，只有把教研培訓(xùn)真正落到實(shí)處，才可以讓教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更快。我們期待的教研培訓(xùn)是互動(dòng)的，能指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)際。教研培訓(xùn)的形式要多樣，可以交流我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也可以聆聽大師的教誨；可以提出我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中遇到的問題。教研培訓(xùn)應(yīng)該是我們教師的樂園，是我們教育者心靈的驛站。

第二，多鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本教研，形成一種教學(xué)研究氛圍。學(xué)校是學(xué)生成才的地方，也是教師成長(zhǎng)的地方。它應(yīng)該成為教師不斷成熟的訓(xùn)練場(chǎng)和展示才華的舞臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該建立有利教師教研的相應(yīng)制度，營(yíng)造一個(gè)和諧、合作、尊重、探討的研究氛圍。學(xué)校要把重視教研落到實(shí)處，有相應(yīng)的機(jī)制。有的地方教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科教研組形同虛設(shè)，教師之間缺乏合作意識(shí)，不懂共謀發(fā)展。轉(zhuǎn)貼于

在新課程改造下，學(xué)校不但要積極地把人送出去進(jìn)行教研培訓(xùn)，更要激發(fā)基層教師的教研意識(shí)。不斷地鼓勵(lì)自己的教師創(chuàng)新，改革。利用骨干教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師，切實(shí)把校級(jí)教研搞好，這樣營(yíng)造了互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的教研氛圍，那進(jìn)步就不是一個(gè)教師的進(jìn)步，而是一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)學(xué)校的進(jìn)步。

篇（11）

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0092-02

“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要有新格局”是國(guó)家教育改革發(fā)展的重要方向之一?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)要求的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才成為新時(shí)期的職業(yè)教育目標(biāo)。培養(yǎng)人才關(guān)鍵在于教師，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、新時(shí)期對(duì)職校教師和教師隊(duì)伍提出的新要求

“要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展”，這是國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的戰(zhàn)略目標(biāo)。要努力造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，這就意味著教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到認(rèn)可，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革的重點(diǎn)。

（一）新時(shí)期對(duì)職校教師專業(yè)發(fā)展的新要求：個(gè)體要求

第一，終身學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇，是教師生存發(fā)展、提高生命質(zhì)量的第一需求。教師從事的教學(xué)活動(dòng)是建立在繼續(xù)學(xué)習(xí)和已有工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，終身學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的必備條件。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，知識(shí)更新日新月異，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育和階段性培訓(xùn)已不能滿足教師的教學(xué)工作需要。只有不斷學(xué)習(xí)和完善、更新知識(shí)，才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力，這是21世紀(jì)教育形勢(shì)對(duì)教師的要求。

第二，教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)入新時(shí)期。專業(yè)知識(shí)是教師從教的保證?？萍嫉倪M(jìn)步，各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，要求教師除對(duì)本學(xué)科具有較深的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平外，還要具有多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有較多的了解，擁有較系統(tǒng)的、前沿的、全面的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師又是知識(shí)的傳播者，教學(xué)對(duì)象和教育目標(biāo)的不斷變化，還要求教師具有豐富的教育專業(yè)知識(shí)。

第三，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。職業(yè)教育的特性決定了教師只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。職校教師應(yīng)了解企業(yè)，提高實(shí)踐技能。培養(yǎng)一批既懂理論又了解企業(yè)運(yùn)作的“雙師型”教師，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。

第四，開拓創(chuàng)新成為新時(shí)期教師的基本素質(zhì)要求。信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，不僅要求教師具有掌握信息的能力，而且還要有更新知識(shí)的能力；不僅要具有開拓創(chuàng)新的意識(shí)，還要掌握應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。

（二）新時(shí)期對(duì)職校師資隊(duì)伍建設(shè)的新要求：群體要求

第一，擴(kuò)大職校教師隊(duì)伍規(guī)模，增加專任教師數(shù)量，使生師比達(dá)到合理水平，以適應(yīng)職業(yè)教育保證規(guī)模的要求。

第二，加快優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以建設(shè)“雙師型”教師為重點(diǎn)，培養(yǎng)和引進(jìn)具有現(xiàn)代教育理念、掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)、具有較強(qiáng)教育教學(xué)水平的專業(yè)師資，以適應(yīng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。

第三，加快提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，包括教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，以適應(yīng)職業(yè)教育提高質(zhì)量的要求。

第四，加快完善教師激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

二、新時(shí)期促進(jìn)職校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的建設(shè)過程。如何以推動(dòng)教師專業(yè)化為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化的職校師資隊(duì)伍？筆者經(jīng)過近兩年的實(shí)踐探索，總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的五個(gè)途徑。

（一）建立基于“無貨架壽命”理念的培養(yǎng)機(jī)制

借鑒世界先進(jìn)的教育理念，使之與我國(guó)本土化的實(shí)踐相結(jié)合，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。新加坡的“無貨架壽命”理念是新加坡南洋理工學(xué)院師資培養(yǎng)的重要理念之一。他們把教師比喻成貨架上的商品，只有活到老、學(xué)到老，教師的職業(yè)價(jià)值才不會(huì)過期。值得我們借鑒的做法有：一是新教師入校，學(xué)校有專門的機(jī)構(gòu)為其進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，專業(yè)（系）部為其配備一對(duì)一的專業(yè)指導(dǎo)；二是教師發(fā)展的生涯規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃由學(xué)校各專業(yè)（系）部與教師一起共同制訂；三是學(xué)校定期聘請(qǐng)企業(yè)的工程師和技師到學(xué)校開展新技術(shù)講座，鼓勵(lì)教師參加專業(yè)博覽會(huì)以收集最新行業(yè)信息、更新專業(yè)知識(shí)；四是每位教師每年都有帶薪培訓(xùn)15天的假期，學(xué)校會(huì)分階段分批次地安排教師到國(guó)內(nèi)外企業(yè)及相關(guān)單位對(duì)他們進(jìn)行新知識(shí)和新技術(shù)的超前培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)和掌握前沿學(xué)科知識(shí)和技能，使教師的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)不落后于企業(yè)的發(fā)展要求。

（二）健全“以人為本”管理思想的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)體系不完善，很大程度上會(huì)制約教師的專業(yè)發(fā)展。目前職校教師評(píng)價(jià)體系的主要指標(biāo)中，教學(xué)工作只有“量”的指標(biāo)規(guī)定，而較少“質(zhì)”的指標(biāo)規(guī)定。這就容易造成教師一味追求教學(xué)工作量而忽視教學(xué)質(zhì)量。改革和完善現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂公平合理、適合自己院校實(shí)際的評(píng)價(jià)和考核辦法，在保證教師基礎(chǔ)性收入穩(wěn)定的同時(shí)，還要保證專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人、教研室主任等群體績(jī)效收入的提高，這樣既有利于提高教師整體工作的積極性，更有利于促進(jìn)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀名師的培養(yǎng)。

在考核機(jī)制上應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的管理思想，可將教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)工作表現(xiàn)和非教學(xué)工作表現(xiàn)列入考核的重點(diǎn)。也就是說，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要涉及教學(xué)能力、管理能力，還要涉及非教學(xué)工作表現(xiàn)，如為企業(yè)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、工作質(zhì)量和工作態(tài)度，等等。這樣的考核機(jī)制，有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展，打造一支適應(yīng)職業(yè)教育要求的、具有團(tuán)隊(duì)精神的師資隊(duì)伍。

（三）發(fā)揮信息化資源共享平臺(tái)的作用

信息化已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家、地區(qū)現(xiàn)代化程度的一個(gè)標(biāo)志。在此背景下，教育工作者從教育思想、理念到教學(xué)的方法、模式和手段都將發(fā)生巨大的變化，形成全新的教育形態(tài)。柳州市作為全國(guó)信息化教育試點(diǎn)城市，從2000年開始，相繼配置了城域“校校通”平臺(tái)、資源庫(kù)管理平臺(tái)、各類大型教學(xué)資源庫(kù)、本地優(yōu)秀教師教學(xué)資源、名校優(yōu)質(zhì)資源、信息過濾系統(tǒng)、教育教學(xué)管理平臺(tái)、辦公自動(dòng)化平臺(tái)和研究性學(xué)習(xí)等一批教育信息化軟件，同時(shí)在都樂網(wǎng)站上配置了供全市各學(xué)校共享的涵蓋各學(xué)科的資源庫(kù)，截至目前，所擁有的各類優(yōu)質(zhì)學(xué)科課件、教學(xué)與教育素材資源等容量累計(jì)達(dá)1800G以上。

充分利用上述資源共享平臺(tái)，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村職校教師可以接收到優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念以及先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過上網(wǎng)查找、下載資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的課改新理念和業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力和水平，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（四）共享高職院校優(yōu)秀教育資源

發(fā)揮高水平高職在中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的示范作用，為民族地區(qū)相對(duì)落后的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師提供借鑒，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。建立起高職院校和中職學(xué)校專業(yè)化教育系統(tǒng)之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)民族地區(qū)職校教師專業(yè)化發(fā)展，這應(yīng)該是職業(yè)教育教師專業(yè)培養(yǎng)模式的一種新途徑。

從2010年開始，柳州市教育局開展了“‘1+1’民族職業(yè)教育未來之星”培養(yǎng)工程：充分利用柳州市高職院校具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高職院校教師在職業(yè)教育教學(xué)中的傳、幫、帶作用，從高職院校選派具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的教師作為“導(dǎo)師”與中職學(xué)校的骨干教師組成“1+1”形式的“結(jié)對(duì)子”培養(yǎng)工程，采用專業(yè)化教師指導(dǎo)，以此加快中職青年骨干教師的專業(yè)化發(fā)展步伐。這為職校教師專業(yè)化發(fā)展提供了一種全新的思路、方法和方式。

（五）通過校企合作“孵化”技能型教師

職業(yè)技術(shù)教育是面向社會(huì)生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能型教育，因此教師應(yīng)該注重在實(shí)踐中提高專業(yè)化水平。新時(shí)期新形式對(duì)職校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了新的要求，而完善職校教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)最重要方式是到企業(yè)參加掛職鍛煉。

學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。落實(shí)教師企業(yè)掛職制度，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)。通過校企深入合作，讓教師融入企業(yè)環(huán)境，參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)充分磨合，真正了解行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，真正接觸到工作流程，了解企業(yè)一線對(duì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求，以在教學(xué)中及時(shí)反映當(dāng)前生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝、新材料，將行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝，工作流程等如實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，提高教師的教學(xué)水平；同時(shí)企業(yè)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)的培訓(xùn)，教師還有可能參與到企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)之中，從而提升科研能力，這些都從本質(zhì)上促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

總之，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展取決于學(xué)校是否擁有一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。我們應(yīng)以創(chuàng)新的理念和思維，合理借鑒國(guó)內(nèi)外有益經(jīng)驗(yàn)，重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，努力拓展培養(yǎng)教師的渠道，構(gòu)建科學(xué)的職校教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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