學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)的局限性

首先，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由于需要編寫大量的教學(xué)學(xué)案，教師需要，投入大量的時(shí)間和精力，教師要綜合考慮不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，來編排教學(xué)方案，這在一定程度上使教師的課前準(zhǔn)備任務(wù)增加，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且對于教師的教學(xué)水平也提出了新的更高的要求。

其次，教師思想陳舊，無法真正發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的作用。很多教師由于自身的思想與觀念十分陳舊與落后，再加上自身的教學(xué)水平有限，不能真正發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的積極作用，在實(shí)行學(xué)案教學(xué)的過程中，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，依舊是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取填鴨式的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的自主探究與自我表達(dá)能力的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，學(xué)案教學(xué)的意義無從發(fā)揮。

三、如何推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的學(xué)案教學(xué)

首先，教師加強(qiáng)自我修煉，提高其教育教學(xué)理論水平與實(shí)踐能力。要想推進(jìn)學(xué)案教學(xué)的順利進(jìn)行，首先要求教師要具備精深的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，其次要具有洞察學(xué)生的心理狀態(tài)的理解能力，在綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的前提下制定出教學(xué)學(xué)案，再次教師要具備合格的教育教學(xué)理論知識(shí)，這就要求教師提高自身的理論水平，在這樣的形勢下，要求教師要不斷進(jìn)行自我修煉，提高自身的教學(xué)理論水平和心理洞察素養(yǎng)，培養(yǎng)自身更高級的教育教學(xué)理論水平。

其次，教師深入探究，形成自己的風(fēng)格和水平。學(xué)案教學(xué)是一種積極有效的教學(xué)方法，他要求教師能夠充分發(fā)揮自身的能力和特點(diǎn)，創(chuàng)作出帶有自身風(fēng)格和特征的學(xué)案教學(xué)方法。所以，教師要深入對學(xué)案教學(xué)的研究，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的心理狀態(tài)以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從日積月累的總結(jié)和教學(xué)中發(fā)揮自身的強(qiáng)項(xiàng)，形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，而不是盲目照搬和照抄他人的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓教師自身的藝術(shù)風(fēng)格影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

最后，發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的綜合教育作用。學(xué)案教學(xué)在很大程度上是對學(xué)科知識(shí)的傳授和講解，與學(xué)生的能力的培育和發(fā)展，但是在這一過程中，不能忽視學(xué)生的道德素養(yǎng)的培育，要在學(xué)案教學(xué)中貫徹道德素養(yǎng)教育，發(fā)揮教師自身的榜樣模范作用，注重利用科學(xué)的教育方法對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，利用相應(yīng)的合理的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制，來對學(xué)生的行為加以矯正。也就是在學(xué)案教學(xué)的過程中，將智育教學(xué)與德育教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇（2）

課堂是素質(zhì)教育的主要渠道，也是教學(xué)活動(dòng)的主要場所。在課堂教學(xué)中，良好的課堂氣氛，活躍的思維狀態(tài)，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，使課堂“活”起來是我們每一個(gè)一線教師所必須最求的。要使課堂“活”起來，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

學(xué)生是課堂的主題，是一潭凈水，教師如何才能使課堂處于一擊石而起三重浪的活躍狀態(tài)，重在教師的創(chuàng)設(shè)：教師首先要把微笑帶進(jìn)課堂，以愉快的心情看待每一位學(xué)生，使學(xué)生處在輕松、愉快的心境中，便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要把激情帶進(jìn)課堂，教師要以飽滿的熱情、充沛的精力走上課堂，用自己的情感去激勵(lì)學(xué)生的情感，使學(xué)生充滿的激情。同時(shí)，教師要把趣味帶到課堂：深入挖掘每節(jié)課的興趣所在，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。

二、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是做好的老師，是入門的導(dǎo)向。為了讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。在教學(xué)中，我從如下幾點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：一是設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)興趣。高爾基說過：“偉大的力量來自于偉大的目標(biāo)”。在教學(xué)中每一節(jié)課堂我都為學(xué)生設(shè)立了可行的目標(biāo)：這個(gè)目標(biāo)要兼顧不同的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生對知識(shí)的探究興趣被激發(fā)，進(jìn)而能積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。二是，激勵(lì)表揚(yáng)，激發(fā)熱情。適時(shí)地實(shí)事求是地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對后進(jìn)生，若發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們，使他們充滿信心。對學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，要在表揚(yáng)中指出，在批評中肯定其進(jìn)步。三是，精設(shè)教法，激發(fā)興趣。教師導(dǎo)入新課要講究其藝術(shù)性，可用設(shè)懸念、小故事、典故等，使學(xué)生或在懸念中，或在情境中走進(jìn)課堂，充滿好奇心和興趣感。教學(xué)方法靈活多變，小組合作探究、辯論會(huì)、活動(dòng)等。靈活多變的課堂組織形式，吸引著學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，其學(xué)習(xí)興趣也能得到激發(fā)。授課結(jié)束可設(shè)置懸念留給下節(jié)課、聽一段音樂等學(xué)生喜歡的方式?？傊?，教師時(shí)刻使課堂的每一節(jié)環(huán)節(jié)都妙趣恒生，充滿興趣。

三、教師要大膽地“放”

教師是課堂活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中教師是每節(jié)課的具體目標(biāo)的制定者，同時(shí)也必須和學(xué)生一起使得教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以把“課堂”交給學(xué)生。

（1）堂上要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)地去接受教育其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地探究問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

篇（3）

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0216-02

輔導(dǎo)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，在某一個(gè)單元學(xué)習(xí)階段或者是整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后都起著非常重要的作用。輔導(dǎo)課一般是針對考試前的輔導(dǎo)課程，這樣的課程是在教師的指導(dǎo)下，不僅對學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化，而且對學(xué)生的心理也進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在考試中保持一個(gè)良好的心態(tài)，從而發(fā)揮自己最佳的狀態(tài)，取得一個(gè)優(yōu)異的成績。

當(dāng)前，素質(zhì)教育改革還在持續(xù)開展，目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)課不僅僅是對學(xué)生知識(shí)的一種輔導(dǎo)，知識(shí)水平再高，在考試中如果沒有過強(qiáng)的心理素質(zhì)就很容易緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常，所以考試之前還要對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，良好的心理素質(zhì)也是現(xiàn)在的學(xué)生所需要的，這也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。我根據(jù)在新課改中各種考試輔導(dǎo)所取得的成效，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。

1.從心理方面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思想動(dòng)態(tài)等不盡相同，致使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，思想心理的波動(dòng)起伏很大。因此，要想學(xué)生在考試前的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，提高數(shù)學(xué)水平和應(yīng)對考試的能力，教師首先要做的就是對學(xué)生的心理、思想狀態(tài)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們穩(wěn)住自己的心態(tài)，樹立起自信心，從容的應(yīng)對考試。同時(shí)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，給自己制定一個(gè)個(gè)短暫又明確的目標(biāo)，一步步去實(shí)現(xiàn)，這樣就能在心理素質(zhì)、思想狀態(tài)上拿下考試。

所以，教師要從多方面認(rèn)真的觀察學(xué)生，經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的基本情況和他們的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理上的困難，多多鼓勵(lì)他們，一點(diǎn)一點(diǎn)的消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生從心理上熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生的交流中不僅幫助學(xué)生燃起了學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，同時(shí)也讓自己了解掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀態(tài)和心理素質(zhì)。

具體來說，數(shù)學(xué)教師在做好自己的本職工作的同時(shí)，還要積極配合班主任，從班主任那里了解學(xué)生的情況，讓學(xué)生明確考試輔導(dǎo)對自己的意義，從而讓學(xué)生端正態(tài)度、樹立信心。教師還可以讓同學(xué)之間進(jìn)行交流，分享自己的復(fù)習(xí)成果，同學(xué)之間互相借鑒，取長補(bǔ)短，這樣班集體就會(huì)造就一種濃厚的氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生的考前復(fù)習(xí)?；蛘呓處熢谳o導(dǎo)過程中不時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和方法指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)和復(fù)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生們以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)過程，然后再接再厲。

2.從數(shù)學(xué)知識(shí)方面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

考前輔導(dǎo)首先要做的就是指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，完善知識(shí)框架，對知識(shí)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)把握。數(shù)學(xué)考前輔導(dǎo)要以教材和《考試大綱》為依據(jù)，根據(jù)其中所要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法來開展考前數(shù)學(xué)輔導(dǎo)在，輔導(dǎo)過程中教師要重視對學(xué)生進(jìn)行方法的指引，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。不僅要讓學(xué)生把復(fù)習(xí)的主要精力都放在數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)上，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的延伸，做到一步一個(gè)腳印的開展復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，可以從以下三個(gè)階段來具體開展。

第一個(gè)階段主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。針對數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，依據(jù)《考試大綱》的要求，合理的分配每個(gè)單元的復(fù)習(xí)時(shí)間，在復(fù)習(xí)每個(gè)章節(jié)時(shí)，可以采用講練結(jié)合的方式來輔導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)考試大綱的要求，對于那些要求熟練掌握的內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)中要給予細(xì)致的講解，點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，同時(shí)還要通過多做典型題目來強(qiáng)化鞏固，已達(dá)到要求的熟練程度；對于那些要求了解即可的內(nèi)容也要涉及，簡單明了地講一下，不用做太多深入研究。

總體的復(fù)習(xí)過程可以是通過對范例的分析進(jìn)行每一章節(jié)的講解，然后讓學(xué)生們做題來進(jìn)行鞏固，同時(shí)做好歸納總結(jié)，最后進(jìn)行單元達(dá)標(biāo)檢測，然后再開始具體的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)開始前，讓學(xué)生像新授課一樣，也要對內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握基本概念、各種定理、公理和公式，讓學(xué)生在熟悉基本知識(shí)的基礎(chǔ)上探討知識(shí)的生成過程，然后在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入復(fù)習(xí)，再次讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，做題練習(xí)鞏固。

教師在輔導(dǎo)過程中要注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)情況各有差異，因此要進(jìn)行因材施教、分層復(fù)習(xí)?；A(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生讓他們掌握基本的概念知識(shí)以及解題思路就可以，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生在掌握基本的知識(shí)點(diǎn)和解題思路的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)难由熳约旱乃悸罚卣棺约旱乃季S。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)過程中受益，從而有效的提高數(shù)學(xué)成績。

第二個(gè)階段主要是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對知識(shí)進(jìn)行重組，組成一個(gè)個(gè)專題，進(jìn)行每一個(gè)專題的強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)是在第一階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是將所復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的解題方法根據(jù)題目的需要拿來運(yùn)用，因此在復(fù)習(xí)時(shí)不用考慮知識(shí)在課本中的先后順序，根據(jù)問題中的問法、自己想到的解題思路去尋找自己所需要的知識(shí)內(nèi)容和解題方法；以解決問題為最終目的，對知識(shí)進(jìn)行重組加工，進(jìn)行知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化。有很多數(shù)學(xué)問題并不是只有一種解決方案，可以從多角度進(jìn)行分析然后找出答案。

篇（4）

二、總結(jié)考試，制定中、長期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、從快速、準(zhǔn)確、靈活性的方面，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間

有一次，趙凝潤感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過睡覺恢復(fù)身體活力，可是想起自己必須完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對自己說，“管它什么學(xué)習(xí)計(jì)劃，以后不學(xué)習(xí)了！”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復(fù)了，又可以全力以赴學(xué)習(xí)了。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先要從自己的身體狀態(tài)出發(fā)：

身體狀態(tài)差時(shí)，少學(xué)習(xí)；

身體狀態(tài)太差時(shí)，就不學(xué)習(xí)；

身體狀態(tài)好，就要提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”。這樣，才能把身體的潛力充分發(fā)掘到學(xué)習(xí)中。

提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”

只有提高學(xué)習(xí)狀態(tài)，你每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間才能更長、每次最長學(xué)習(xí)時(shí)間才能更長、學(xué)習(xí)強(qiáng)度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

只有超越“極點(diǎn)”，你才能最好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

超越“極點(diǎn)”，是指超越心理的“極點(diǎn)”，而不是超出身體的極限，超負(fù)荷學(xué)習(xí)。

只要你足夠“狠”，就沒有完不成的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

提高“狠勁”

今天能做到的事情，絕不能拖到明天。

能干好的事情，就一定要干好。

做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來的題目做精；看書，就要把能掌握的知識(shí)點(diǎn)搞清楚。

總結(jié)考試，制定中、長期（每周、每月）學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)考試中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，找出平時(shí)心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)狀態(tài)上的缺點(diǎn)和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時(shí)間，制訂出每周、每個(gè)月要解決的學(xué)習(xí)漏洞。

通過分析考試試卷，找出學(xué)習(xí)上的漏洞和弱點(diǎn)，你就知道下一步該學(xué)習(xí)什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學(xué)習(xí)上的漏洞。

通過分析考試試卷，你就知道哪門課程學(xué)習(xí)好、哪門課程學(xué)習(xí)不好；每門課程哪部分學(xué)習(xí)好、哪部分不好；試卷上做錯(cuò)的題目，是因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)沒有記住、還是思考能力不行、沒有形成知識(shí)體系，還是考試技巧不行。

這樣，你就知道如何選擇學(xué)習(xí)方法，然后才能確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間的比例。

根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

補(bǔ)弱項(xiàng)還是增強(qiáng)項(xiàng)？

一般的，彌補(bǔ)弱項(xiàng)（學(xué)得差的課程，某課程學(xué)得不好的部分）比起強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，更容易進(jìn)步。

原因之一是使用在強(qiáng)項(xiàng)中總結(jié)出的好的學(xué)習(xí)方法往往可以用于弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)。例如，如果你的英語處于中級階段，語文處于初級階段，那么，你就可以把已經(jīng)證明有效的英語的學(xué)習(xí)方法用于語文，如把英語背單詞方法用于背語文字詞，把英語閱讀的解題技巧用于語文閱讀題等。

其次，學(xué)習(xí)差的課程，使用相對低級的學(xué)習(xí)方法就能取得進(jìn)步，而越低級的學(xué)習(xí)方法越容易掌握。

找出漏洞，盡快彌補(bǔ)

通過總結(jié)考試，分析以前做過的題目、回憶再現(xiàn)等方法，找出學(xué)習(xí)上的漏洞。然后，根據(jù)這些漏洞的嚴(yán)重程度、及對目前學(xué)習(xí)影響的程度，確定最先彌補(bǔ)的漏洞。

彌補(bǔ)自己的漏洞，是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的核心。

集中優(yōu)勢兵力、首先解決最大的漏洞

在一個(gè)確定的時(shí)期內(nèi)，你只能做好一件事情！

首先要針對最弱的課程。如果最弱的課程尚未入門，你必須找到入門的方法，如果這門課程處于中級階段，需要突破，你必須突破。

一般的，在一段時(shí)間內(nèi)，如幾個(gè)月到半年，你往往只能解決掉一門課程或者兩、三門課程，你不容易把高考要求的課程同時(shí)都突破。例如，你可以制定一個(gè)計(jì)劃，先用三個(gè)月的時(shí)間把英語提高上去，然后再用三個(gè)月時(shí)間把數(shù)學(xué)提高上去。

對于需要入門或者需要突破的課程，你每天必須分配更多的時(shí)間。例如學(xué)校安排英語每天平均學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)，你為了突破英語，你每天就要用4個(gè)小時(shí)、5個(gè)小時(shí)。

這樣，在你的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要確定每天的入門時(shí)間、每天的突破時(shí)間。

每天學(xué)習(xí)時(shí)間的確定

在一定的心態(tài)、身體階段上，每個(gè)人的每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間是確定的。如果你每天的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超出你每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間的極限，學(xué)習(xí)成果不但不會(huì)增加，反而會(huì)減少，你的身體就可能會(huì)受到傷害；如果你每天學(xué)習(xí)時(shí)間少于每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間，你進(jìn)步的就慢了。

所以，你要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使自己每天的學(xué)習(xí)時(shí)間接近或者達(dá)到你每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間的極限，同時(shí)，盡量不要采用熬夜等方法延長每天學(xué)習(xí)時(shí)間。

每天學(xué)習(xí)時(shí)間比例的確定

每人的每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間是確定的，你要合理安排時(shí)間，用最少的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)成果。每天不同課程、某一課程的不同部分的學(xué)習(xí)時(shí)間的比例可以這樣確定：

篇（5）

過去的一年里，我的工作中還是有許多的不足之處，專業(yè)知識(shí)不豐富，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的不足。在新一年的工作中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識(shí)更上一層樓，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，解決工作中遇到的問題，加強(qiáng)舞臺(tái)事故的處理和預(yù)防措施，提高可預(yù)見性防范。對事故及時(shí)處理，分析原因。我將發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，以對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，腳踏實(shí)地、盡職盡責(zé)地做好各項(xiàng)工作，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的期望。

篇（6）

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0029-02

“語文合作學(xué)習(xí)是以‘不求人人成功，但求人人進(jìn)步’作為教學(xué)所追求的一種境界，在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。語文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作學(xué)習(xí)方式。”【1】，這樣的方式在語文課堂中已經(jīng)被普遍運(yùn)用，在公開課上尤為多見。

我們學(xué)校早讀課是一個(gè)教師看兩個(gè)班級，時(shí)間是每周一、三、五早上7：30—7：50，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，到校比較早，時(shí)間變成了7：15—7：50，語文老師可以把這個(gè)時(shí)間都用起來，時(shí)間長了，老師要在兩個(gè)班來回走動(dòng)，必然帶來管理上的“空檔”，根據(jù)這種情況，在早讀課引進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”的模式非常必要，具體做法：

一、充分了解學(xué)生，為組建小組做準(zhǔn)備。

初一新生剛進(jìn)校，我通過查看升學(xué)檔案，分析摸底考試成績，觀察上課表現(xiàn)，批閱作業(yè)，逐步認(rèn)識(shí)和了解他們的家庭背景、學(xué)業(yè)成績、性格特點(diǎn)等情況，然后把他們分為幾大學(xué)習(xí)小組。分成的小組只有勢均力敵，小組之間的競爭才有意義，小組合作學(xué)習(xí)才有可能持久。經(jīng)過十個(gè)星期不斷調(diào)整，小組成員相對比較穩(wěn)定。

二、培養(yǎng)語文科代表和組長，是推行“小組合作學(xué)習(xí)”的核心工作。

在合作學(xué)習(xí)中，如果說教師的角色是指導(dǎo)者、組織者和參與者，那么科代表、組長的角色就是執(zhí)行者。沒有具備一定組織能力和協(xié)調(diào)能力的組長，合作學(xué)習(xí)將成為一種擺設(shè)，徒有形式，沒有內(nèi)涵，只有熱鬧，沒有實(shí)效。開學(xué)初選的科代表、組長，試用兩周，視其表現(xiàn)再定去、留，經(jīng)過幾輪篩選，最終選定了正副兩個(gè)科代表，六個(gè)組長，在這個(gè)過程中，每周進(jìn)行一次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有：

1.思想教育。作為科代表和組長，負(fù)責(zé)組織同學(xué)學(xué)習(xí)、收發(fā)作業(yè)、小組評分、評比總結(jié)……必然比一般同學(xué)花的時(shí)間多了，遇到的困難也多了，那么需要樹立一種服務(wù)意識(shí)，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過工作提高自己各方面的能力。

2.工作方法指導(dǎo)。處理好組與組、組長與組員之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)凝聚小組的力量，學(xué)會(huì)發(fā)揮小組各成員的作用，學(xué)會(huì)組織小組參與活動(dòng)并調(diào)動(dòng)組員的積極性；學(xué)會(huì)點(diǎn)評和總結(jié)，懂得利用評比的武器，提升小組成員的“戰(zhàn)斗力”。

3.語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為科代表和組長，想把工作做好，在同學(xué)中樹立威信尤為重要，要有威信，必須要有實(shí)力（成績優(yōu)秀）。和他們分析每次周測試卷，使他們知道學(xué)習(xí)中存在的問題。鼓勵(lì)他們多參與校內(nèi)外舉辦的作文競賽、辯論賽、書法比賽，在比賽中不斷提高自己的語文水平。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，打造高效的語文早讀課。

（一）超前布置早讀任務(wù)，以便全班學(xué)生共同完成高標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)。

無可否認(rèn)，一個(gè)班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力參差不齊，布置早讀任務(wù)要照顧優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生？抑或是按中等水平的來布置？經(jīng)過大量的實(shí)踐，我選擇了按高水平的學(xué)生來布置早讀任務(wù)，也就是說我布置的任務(wù)，只有三分之一的學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)可以完成，有三分之一的學(xué)生要提早5分鐘準(zhǔn)備才可以完成，三分之一的學(xué)生需要再花10—15分鐘才能完成。我遵循高標(biāo)準(zhǔn)的原則布置任務(wù)，是希望通過高頻率的學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力（畢竟老師不能全程照看早讀課），也是希望借此鍛煉學(xué)生的記憶力。我?guī)н^的學(xué)生，有的最初是連一首古詩都無法默出來，經(jīng)過一段時(shí)間的早讀，通過高頻率的學(xué)習(xí)，最后隨便就可以默寫三、五首古詩，而且不會(huì)錯(cuò)漏一個(gè)字。訓(xùn)練到初三，大部分學(xué)生在一個(gè)早讀課的時(shí)間，可以把全冊書的古詩默寫出來。之所以提早布置任務(wù)，是希望三分之二的學(xué)生在最初階段，通過事先的準(zhǔn)備，完成早讀課的任務(wù)。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間，全班的學(xué)生最終可以共同完成任務(wù)。正好印證了羅恩老師說的“以最高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生并絕不降低期望，這種做法造福了每個(gè)學(xué)生”【2】這句話。

（二）開展形式多樣的小組評比活動(dòng)，切實(shí)提高早讀課的效果。

上面已經(jīng)提到任務(wù)是按高標(biāo)準(zhǔn)布置的，不少的學(xué)生在固定的時(shí)間里無法完成，只有通過小組評比的形式，才能促進(jìn)這部分學(xué)生的努力完成。每個(gè)早讀課，黑板上都會(huì)畫出一個(gè)表格，填寫評比情況（假如固定時(shí)間里要求默寫五首古詩，默寫一般是5分鐘，復(fù)習(xí)朗讀10分鐘）全對的有多少人，最少的是幾首，全組人一共默寫對多少首。

表格一

當(dāng)然，默寫詩詞只是早讀課的其中一個(gè)內(nèi)容，更多的是背誦（朗讀）文言文，朗讀現(xiàn)代文。根據(jù)不同的早讀任務(wù)，進(jìn)行形式多樣的評比活動(dòng)。假如是背誦比較長的文言文，則采用比誰背得快的方式評比。除了配有下表外（表格二），還要求學(xué)生按背誦次序把自己的名字寫在黑板上，從1寫到20、30……學(xué)生對這樣的比賽非常感興趣，早早就去找組長背書，爭先恐后地跑去黑板寫自己的名字（按名次給予個(gè)人加分，小組評分一周總結(jié)一次）。

表格二

這樣的背誦比賽，激發(fā)了他們背誦文言文的興趣，提高了學(xué)生的早讀課效率，鍛煉了學(xué)生的記憶力。如果是朗讀現(xiàn)代文或者是現(xiàn)代詩歌，比如《假如生活欺騙了你》、《聞一多先生的說和做》，我則采用小組與小組PK的形式進(jìn)行朗誦比賽，有小組齊讀，有小組代表朗讀。一般先給時(shí)間準(zhǔn)備，各組先討論該怎么讀，誰讀哪個(gè)部分，接著練習(xí)朗讀，這時(shí)候，教室可熱鬧了，你根本無需擔(dān)心哪位學(xué)生不開口讀書。甚至有些組長把小組成員帶到教室的一個(gè)角落，反復(fù)訓(xùn)練朗讀，聲音響亮，感情充沛。再接著是小組展示朗讀的時(shí)間了，有些小組連隊(duì)形都別出心裁，組員個(gè)個(gè)精神抖擻，或低沉、或激昂，聲情并茂，一組比一組朗讀得好，在比拼中提高了學(xué)生的整體朗誦水平。

（三）及時(shí)點(diǎn)評早讀課情況，充分發(fā)揮“課堂評價(jià)”的作用。

沒有任何一種學(xué)習(xí)形式可以屢試不爽，除非不斷為它注入新的元素。適時(shí)的點(diǎn)評可以激活組員緊張比拼后進(jìn)入疲勞狀態(tài)的神經(jīng)，可以使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。早讀課的點(diǎn)評改變評價(jià)主體“錯(cuò)位”的現(xiàn)象，重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位 ，引導(dǎo)科代表、組長“具體從學(xué)生課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來評價(jià)課堂教學(xué)效果，即學(xué)生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的‘泡沫現(xiàn)象’、‘表面繁榮’；只有四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對課堂教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的評價(jià)?！薄?】早讀課最后三分鐘，是科代表和組長點(diǎn)評總結(jié)的時(shí)間，要求他們點(diǎn)評總結(jié)要具體到位，切忌泛泛而談，要從做得好和做得不足兩個(gè)方面總結(jié)。先是科代表總結(jié)全班早讀課的情況，指出哪些組哪些方面做得好，哪些組存在什么問題，比如，哪個(gè)組在練習(xí)朗讀時(shí)特別認(rèn)真，哪個(gè)組完成目標(biāo)的人數(shù)最多。最后是各組長就小組成員情況作點(diǎn)評，他們實(shí)事求是指出，某某同學(xué)在小組展示過程中表現(xiàn)積極主動(dòng)，某某同學(xué)不但到得早，而且輔導(dǎo)其他成員完成任務(wù)。簡短的點(diǎn)評總結(jié)，為高效的早讀課劃上了圓滿的句號，也為下一次早讀課提出了明確的方向。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可分為3個(gè)層次：第一層次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)異；第二層次是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但對所學(xué)知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，成績尚可；第三層次是教師督一督就學(xué)一點(diǎn)，甚至督也不學(xué)。這三個(gè)層次所占的比例情況對于不同的班級是不一樣的，有的班級是1：3：1，有的班級是1：1：1。

2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因

這里只對第三層次學(xué)生進(jìn)行分析（目的是先解決最困難的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題）：第一，初中的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上對自己缺乏信心，就此放棄了學(xué)習(xí)；第二，被動(dòng)來這里上學(xué)，來了也只是應(yīng)付“父母”；第三，受網(wǎng)絡(luò)影響，沒有正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，夜間偷偷去上網(wǎng)，白天無精力上課學(xué)習(xí)；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛，同樣無精力上課；第六，受社會(huì)的一些不良現(xiàn)象影響。

二、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：解決第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對方案進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到全體學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施方案的原則：第一，教師（校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生管理者等）是說教的主導(dǎo)；第二，第一層次學(xué)生（包括學(xué)習(xí)部的學(xué)生）發(fā)揮其帶動(dòng)作用，第三層次學(xué)生的進(jìn)步推動(dòng)第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、實(shí)施方案的對象：第三層次學(xué)生。

五、實(shí)施方案的時(shí)間：本學(xué)期初見成效，下學(xué)期推動(dòng)并改進(jìn)。

六、實(shí)施方案的方式：互助。

七、實(shí)施方案的執(zhí)行人（參與者）：校領(lǐng)導(dǎo)、教師、第一層次學(xué)生和學(xué)習(xí)部的學(xué)生。

八、實(shí)施方案的評價(jià)：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。

九、具體的實(shí)施步驟：

1、思想教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）每周二晚自習(xí)由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師等講授關(guān)于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)講座或一些成功人士的發(fā)展歷程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）每周六晚自習(xí)由學(xué)習(xí)部成員開展不同層次的學(xué)生座談會(huì)，每人都談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的態(tài)度以及自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）每月末組織第一層次學(xué)生對全體學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，談?wù)勛约菏侨绾螌W(xué)習(xí)、如何進(jìn)步的。

（4）任課教師對學(xué)困生要實(shí)行針對性的補(bǔ)習(xí)，需要什么補(bǔ)什么。

（5）對于基礎(chǔ)課程教師要以情感教育為主線，以風(fēng)趣的方式將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。

（6）專業(yè)課，要改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，采用一體化教學(xué)方式，使其邊學(xué)邊做。

2、給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

（1）制定計(jì)劃——制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，適當(dāng)分配精力（重、難點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)投入）。

（2）課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)過程中對自己不懂的問題作好記號，帶著問題去聽課。

（3）專心上課——要積極思考（多問幾個(gè)為什么），對同一個(gè)問題可以從不同的角度去思考、分析、對比，大膽提出自己的見解，和老師同學(xué)討論。

（4）及時(shí)復(fù)習(xí)——對每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容要做到課后的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。

（5）獨(dú)立作業(yè)——對老師所留的作業(yè)題要認(rèn)真地對待，往往這樣的作業(yè)會(huì)反映出一節(jié)課的重點(diǎn)所在；對作業(yè)要獨(dú)立思考，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加深印象。

（6）解決疑難——對所學(xué)知識(shí)的疑難問題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時(shí)找老師或同學(xué)一起解決，不要遇到難題就退縮。

（7）系統(tǒng)小結(jié)——除了上課及時(shí)作筆記以外，對每一章的重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，總結(jié)要精練，把書讀薄。

（8）自學(xué)相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師先上網(wǎng)查找本課程的相關(guān)內(nèi)容，然后告訴學(xué)生網(wǎng)址讓他們自己去查找。

（9）學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急，每天要解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，保證每天都有收獲。

3、自主學(xué)習(xí)日程安排

（1）每天早晨思考一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好每個(gè)科目的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點(diǎn)、重點(diǎn)畫上記號，以備復(fù)習(xí)之用。

篇（8）

新課程教育教學(xué)改革理論認(rèn)為：教育教學(xué)改革的成效是看教育成果的發(fā)展變化，不是要看老師講了多少，而是要看學(xué)生學(xué)了多少，這就是要把課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果有機(jī)的結(jié)合起來，重視課堂教學(xué)狀態(tài)與課堂教學(xué)的有效性、合理性和科學(xué)性；努力克服傳統(tǒng)教育的封閉性，迫切需要運(yùn)用新的思想、新的觀念和新的教學(xué)方式；筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，融合新課程改革理論，積極參與教育研究與改革探索認(rèn)為：加強(qiáng)新課程改革理論的學(xué)習(xí)和思考，更新思想觀念、突破陳舊模式、注重有效課堂，是實(shí)現(xiàn)教育改革跨越的有效方式。

1.教學(xué)前有一種“狀態(tài)”叫做“準(zhǔn)備狀態(tài)”，即：教師備課狀態(tài)和學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)

1.1心態(tài)要平靜：無論何時(shí)何地，上怎樣的課也要保持一顆平常的心，也就是我們常說的“常態(tài)課”，這一點(diǎn)作為“狀態(tài)與有效”理念來說很重要而又很難做到。

教學(xué)前的“狀態(tài)”從表面現(xiàn)象看起來，似乎和課堂教學(xué)的四十五分鐘沒有關(guān)系，但它直接關(guān)系到一節(jié)課教學(xué)的優(yōu)劣或者說成敗。而這一過程只有在課堂教學(xué)過程中才能全部體現(xiàn)出來。這就是說在教學(xué)前備課狀態(tài)發(fā)揮的好與壞、準(zhǔn)備地扎實(shí)性與全面性。常言說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！闭f的就是事前的準(zhǔn)備工作的重要性，看你在事前是否具備勵(lì)練的功底。課前的準(zhǔn)備過程如果要認(rèn)真地去做，它所花費(fèi)的時(shí)間一定是兩個(gè)以上甚至更多的四十五分鐘，著重看你求學(xué)過程中學(xué)的是否扎實(shí)，平時(shí)是否博覽群書，教學(xué)備課前經(jīng)常性練就一絲不茍的功夫。

1.2心中要有學(xué)生：備課過程既是對教材文本的一次深挖掘，同時(shí)又是對學(xué)生學(xué)情及課堂生成的一次全面估計(jì)與預(yù)設(shè)準(zhǔn)備（應(yīng)該達(dá)到準(zhǔn)確把握）。面對一個(gè)班級活生生的學(xué)生個(gè)體、教師在備課時(shí)一定要做到全面到位備出“學(xué)生課”。如果不備“學(xué)生課”那么這節(jié)課的課堂效果不太好，達(dá)不到“有效”的目的，長此以往會(huì)影響學(xué)生的提高與發(fā)展。

教學(xué)前一定要重視安排并力主要求甚至嚴(yán)肅督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，督促預(yù)習(xí)的方式方法通過詢問新課題問題和檢查預(yù)習(xí)過程中所作的記錄，使學(xué)生對新課內(nèi)容達(dá)到心中有數(shù)，在聽講過程時(shí)才能主次分明，預(yù)習(xí)時(shí)沒有讀懂的重視聽講，在預(yù)習(xí)筆記中詳細(xì)注明，以作為做題時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且可作為學(xué)生自我掌握一門課程中的薄弱環(huán)節(jié)，為溫故而知新作提示。至于教師的備課過程應(yīng)該是有的放矢、詳略得當(dāng)、層次清楚。

1.2.1有的放矢指有明確的教學(xué)目標(biāo)；

1.2.2詳略得當(dāng)指明確該重點(diǎn)講的還可重復(fù)講一遍，該略講的講一遍或一語帶過；

1.2.3層次清楚的意義――

1.2.3――1所講課程的前后順序；

1.2.3――2要講課程的前因后果；

1.2.3――3聽講學(xué)生能夠了解課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)層面。

怎樣的備課才能有效，結(jié)合“狀態(tài)與有效”主題的研討與探究，我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：

1.3思路要自清：備課過程，教師的思路要始終保持清晰和全面，包括教學(xué)材料的準(zhǔn)備，課堂語言的設(shè)計(jì)、各個(gè)環(huán)節(jié)的過度等方面，都應(yīng)和演員對臺(tái)詞一樣背得滾瓜爛熟。

準(zhǔn)備狀態(tài)還包括侯課、想課和說課幾個(gè)方面，這些看來似乎很微小的細(xì)節(jié)，有時(shí)候也會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)中有一種“狀態(tài)”叫做“上課狀態(tài)”，即：教師的精神狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

2.1教師的精神狀態(tài)：教師潛移默化的力量不容忽，教師的精神面貌與一節(jié)課的教學(xué)狀態(tài)有很大關(guān)系，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)效果。比如教師在教學(xué)過程中講不講普通話或普通話講得是否流利、教師講課時(shí)衣著裝扮過于時(shí)髦或過于邋遢、教師講課時(shí)的面部表情、姿勢、語言的合理配合運(yùn)用等都屬于教師精神狀態(tài)的范疇，這些都與課堂教學(xué)與教學(xué)效果有一定的關(guān)系。

2.2教師的操作狀態(tài)：最能彰顯教師各方面的能力與藝術(shù)效果的操作狀態(tài)，決定一節(jié)課教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)在課堂操作上。教師的準(zhǔn)備狀態(tài)、精神狀態(tài)以及教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特色、教學(xué)效果都會(huì)在課堂上同時(shí)充分體現(xiàn)和展示。對于這一點(diǎn)的評價(jià)，應(yīng)該是一節(jié)有效體系所體現(xiàn)的方方面面，而最主要的是對教學(xué)時(shí)間的定位和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破的有效性上。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、合作交流與新知探究，這三方面具有互補(bǔ)性、促進(jìn)性和發(fā)展性，目的就是讓每一位學(xué)生在不同層面上都有所發(fā)展。而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師可以調(diào)控，就是用引導(dǎo)、激發(fā)、評判的方法。多年來的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為――

2.3.1關(guān)注學(xué)生的課堂行為進(jìn)行及時(shí)適度的評價(jià)；

2.3.2給學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間；

2.3.3注重班級的整體性、層次性和個(gè)別性的“狀態(tài)與有效”效果。

3.教學(xué)后有一種“狀態(tài)”叫做“反思狀態(tài)”，即：教師的反思狀態(tài)與學(xué)生的評價(jià)總結(jié)

篇（9）

第二，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。對于離開校園的成人而言，學(xué)習(xí)狀態(tài)絕不像校園時(shí)期的自覺性那么強(qiáng)，在一種沒有壓力不用考試（即使考試，分?jǐn)?shù)也代表不了什么）的狀態(tài)下，而且多數(shù)人是在被動(dòng)（要么是經(jīng)銷商安排參加，要么是出于好玩心態(tài)參加）的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果怎樣自不必說。從此我們得出一個(gè)結(jié)論：在沒有壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果的確不明顯。因此每次參加學(xué)習(xí)，一定要帶著任務(wù)去參加，或自己給自己壓力，一定要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的；或老板給自己任務(wù)，學(xué)習(xí)回來后給店內(nèi)所有的同事講授；這樣一來必然有了學(xué)習(xí)壓力，將這種壓力轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，顯然學(xué)習(xí)的狀態(tài)和認(rèn)真程度明顯提高，也促使參加學(xué)習(xí)的人員一定會(huì)認(rèn)真聽老師講授，做好學(xué)習(xí)筆記，每個(gè)問題每個(gè)要點(diǎn)都弄個(gè)清楚明白，否則回去交不了差，完不成任務(wù)，不但自己沒面子，而且可能還會(huì)受罰。

第三，書寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)。每次學(xué)習(xí)對于每一個(gè)人來說，都應(yīng)該有所感受，有所理解和認(rèn)識(shí)，把自己在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識(shí)，與自己對實(shí)際工作情況的想法和感悟結(jié)合，整理成學(xué)習(xí)心得書寫下來，對學(xué)習(xí)的知識(shí)做一個(gè)全面的總結(jié)和回顧，不但可以加深自己的理解，有助于更深層次的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且非常便于加強(qiáng)記憶，隨時(shí)翻閱和回味，對照自己工作提出警示，督促自覺改進(jìn)。

第四，與同事分享心得。自己寫好了學(xué)習(xí)心得，是自己的理解，每個(gè)人的思想都有其局限性，大家一起分享會(huì)衍生出更多更好的創(chuàng)意和見解。根據(jù)自己的終端現(xiàn)狀，同事們之間一起分享時(shí)，經(jīng)過大家的腦力激烈碰撞，一定會(huì)產(chǎn)生更多的火花，不同的意見和看法也會(huì)隨之而出，這樣的廣泛交流、溝通、分享、總結(jié)，大家都能夠從中再獲得新的認(rèn)知，新的思路。當(dāng)交流過程結(jié)束后，我們最初所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也獲得了良好的豐富和延伸，一套符合自己終端的操作思路可能就此而成，興許就成了我們自己終端工作的指南。

第五，作出改進(jìn)方案。通過學(xué)習(xí)，并且與大家的心得交流溝通，針對自己的終端情況，我們有能力也有必要整理出一套合適的改進(jìn)方案，這樣的方案既符合自己終端特色，也便于大家的日常操作。通過這樣的方案的執(zhí)行，店內(nèi)所有員工，都會(huì)在整改的過程中將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行良好實(shí)踐，不光可以獲得個(gè)人的提高，相信整個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)有嶄新形象，此時(shí)才會(huì)感到面貌一新。

第六，監(jiān)督、修正，形成習(xí)慣。方案實(shí)施過程中，可能我們還會(huì)遇到之前沒有考慮到的諸多問題，需要我們在執(zhí)行過程中隨時(shí)做好監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正，因地制宜用最適合自己的方案繼續(xù)執(zhí)行，繼續(xù)操作，在我們的工作中不斷實(shí)踐，最后經(jīng)過長期不斷過程形成一種良好的習(xí)慣，如此堅(jiān)持下來效果自然明顯。

篇（10）

我們的作業(yè)是其實(shí)想一想總結(jié)起來的話就覺得還是蠻多的，但是自己就一直沒有去完成，就等到自己需要去寫的時(shí)候自己又會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)也沒有多少啊，可能就是都是有關(guān)于文字的那一些作業(yè)吧，所以對自己來說自己就會(huì)覺得壓力會(huì)減少很多，就這關(guān)于這些文字的作業(yè)，自己就會(huì)覺得對我來說是小菜一碟，就相對來說是會(huì)比較輕松去完成的。如果是紙張車數(shù)量不講求質(zhì)量的話，其實(shí)只要這一次行動(dòng)起來多少就是就幾十分鐘可以解決的事情，所以這就是一直拖著拖著，沒有那種緊迫性吧。

因?yàn)槟闳セ仡櫼幌挛覀儸F(xiàn)在的那些作業(yè)，基本上就是有關(guān)于作文的作業(yè)，就比如說寫作課1000字以上的那個(gè)人物介紹三文姓的什么文章，然后再加上我們的論文就是說寫500字以上600字還是700字以上的那個(gè)小片段總結(jié)，然后再去找那些文獻(xiàn)啊什么的，然后自己就已經(jīng)把那個(gè)文件給找到了嘛，然后就覺得總結(jié)這種東西的話，自己到時(shí)候就再去看一看，然后就總結(jié)起來就覺得其實(shí)對于自己來說也是挺容易的，然后就還有另外一個(gè)就是我們需要去 ps還有P啊，作業(yè)其實(shí)對于自己來說這個(gè)作業(yè)的話就還是比較難的，這個(gè)是我們那個(gè)組織部門里面的作業(yè)嘛，做ps的話，這也就會(huì)覺得那個(gè)ps軟件這些都下載不了，雖然說他們也有給自己出辦法，就是自己在那個(gè)部門里面認(rèn)識(shí)到的那一個(gè)男孩子，他有告訴自己說怎么去弄，但是就是沒有直接幫作嘛，然后自己就會(huì)覺得。煩躁的一定很煩雜的一件事情，所以就一直沒有去完成，所以自己最后就還是打算說直接借用美圖秀秀看一下能不能解決，然后再說吧，畢竟留下來的這個(gè)欲望其實(shí)也不是特別的強(qiáng)烈。

真的現(xiàn)在就感覺他們的作業(yè)實(shí)在是太多了，所以真的是越來越不想要留下來就開始覺得啊挺煩挺煩家的一些任務(wù)吧，雖然說確實(shí)是很符合自己的發(fā)展方向，但是自己就希望說自己是真的有靜下心來好好的去學(xué)習(xí)的，然后包括自己，其實(shí)這一次很想回家，是想要確認(rèn)讓自己可以去有一個(gè)沉淀的機(jī)會(huì)吧，就是例子，之前的話不是說沒有那種學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，自己就會(huì)回家嘛，就回家去玩一會(huì)兒，然后再回學(xué)校的話，自己的學(xué)習(xí)效率就會(huì)變高了很多，然后自己現(xiàn)在來大學(xué)的話，自己覺得其實(shí)學(xué)習(xí)效率這件事情其實(shí)也沒有那么講究了吧，就覺得大學(xué)相對來說是比較自由比較自在了，可是呢，自己就每次聽到爸爸媽媽他們說，那就好好珍惜一下時(shí)間，然后好好學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己，安排自己的時(shí)間去學(xué)習(xí)努力一下，然后那個(gè)時(shí)候自己就會(huì)覺得其實(shí)學(xué)習(xí)還是蠻重要的，然后那個(gè)時(shí)候自己就會(huì)覺得自己的狀態(tài)一直沒有辦法調(diào)整，回來就很想要回家去。調(diào)整一下，因?yàn)榫桶ㄗ鳂I(yè)啊什么的，自己都一直是很拖拖拉拉的，就總覺得是自己的狀態(tài)問題。

篇（11）

物理是一門比較抽象的學(xué)科，對有的同學(xué)來說，有時(shí)學(xué)起來感到比較吃力，甚至不愿在此學(xué)科上再下工夫，失去了對學(xué)好物理這門課程的信心，針對此現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們不要?dú)怵H，告訴同學(xué)們只要抓住物理知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，善于總結(jié)，并能很好地運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和理解物理定律、規(guī)律，就能在不斷的學(xué)習(xí)中掌握一套學(xué)好物理的方法。那么如何學(xué)好九年級物理呢？就此總結(jié)如下：

一、重視現(xiàn)象觀察，關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)

在日常生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中要注意細(xì)心觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過細(xì)心觀察來了解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)。甚至可以通過自己動(dòng)手做一些小的實(shí)驗(yàn)來更加深入地記住所學(xué)過的物理定律和規(guī)律，要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而不是機(jī)械地記憶物理定律和規(guī)律。

二、正確把握物理定律、規(guī)律和概念并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用

在正確把握好物理定律和規(guī)律后，對于中學(xué)生來說，下一步就是要把這些知識(shí)靈活地運(yùn)用到做題當(dāng)中，有些物理概念性的選擇和判斷題大都是考查學(xué)生對物理定律和規(guī)律及概念理解和掌握的程度，所以對物理定律、規(guī)律和概念的深入領(lǐng)悟、理解、掌握和判斷也是不容忽視的一個(gè)重要方面，這就是有理有據(jù)地去做題才會(huì)使自己做到心中有數(shù)，不至于做此類題型時(shí)失誤率太高。

三、形成科學(xué)思維，靈活運(yùn)用多種物理探究方法

科學(xué)的思維是指在充分做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理課本中總結(jié)的物理定律和規(guī)律及概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用物理探究方法來科學(xué)、正確、準(zhǔn)確地分析和研究物理知識(shí)點(diǎn)。在探究不同的物理現(xiàn)象和本質(zhì)時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用和掌握不同的物理探究方法，只有探究方法正確才能得出正確的結(jié)論。

四、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注中考走向

物理這門功課的學(xué)習(xí)規(guī)律不同于其他學(xué)科，因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)對某些物理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不是很清楚，所以在平時(shí)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中要經(jīng)常反復(fù)地對學(xué)過的物理知識(shí)加以總結(jié)，包括做過的典型題型和自己做錯(cuò)的類型題都要認(rèn)真總結(jié)在本上，為下一步的復(fù)習(xí)和考試打好基礎(chǔ)。在課下要擠出時(shí)間查閱一些近幾年的中考試卷，從中分析易考察的知識(shí)點(diǎn)，督促自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中要著重理解和記憶。

以上是針對同學(xué)們?nèi)绾螌W(xué)好九年級物理的四點(diǎn)總結(jié)，下面將以九年級物理《牛頓第一定律》一課的講授和解析為例，展示如何運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)好物理這門課。

（一）首先提出學(xué)習(xí)本課程的標(biāo)準(zhǔn)要求（此稱“小小羅盤，導(dǎo)引學(xué)習(xí)方向”）

1.理解和掌握牛頓第一定律。

2.通過活動(dòng)體驗(yàn)，一切物體都有慣性。

3.通過實(shí)驗(yàn)探究，把握阻力的影響。

（二）相關(guān)知識(shí)鏈接（此稱“課前準(zhǔn)備，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”）

1.力的作用效果：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。

3.運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變是指物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)或保持靜止。

4.控制變量法：在探究牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)中，只改變小車滑行表面的粗糙程度，而保持其他實(shí)驗(yàn)條件不變。

5.理想實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理：在探究牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理相結(jié)合的方法研究物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

（三）本課知識(shí)內(nèi)容全解（此稱“教師解析，撥開眼前迷霧”）

知識(shí)點(diǎn)1：維持物體的運(yùn)動(dòng)需要力嗎？

（1）問題探究：物體的運(yùn)動(dòng)需要力維持嗎？

①人坐在汽車中，當(dāng)汽車剎車時(shí)人的身體會(huì)向前傾嗎？

②為什么關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的汽車會(huì)停下來？

③為什么拉車時(shí)，要使車不停地運(yùn)動(dòng)必須一直用力拉？

（2）物體要想一直運(yùn)動(dòng)下去是否需要不停地給它力呢？如果不再給它力，它是否會(huì)馬上停下來呢？

以上的疑問如何解釋呢？我們通過實(shí)驗(yàn)分析一下。

（3）實(shí)驗(yàn)探究：阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用一小車，讓小車在高度不變的情況下，沿斜面運(yùn)動(dòng)到水平面上，每次水平面的表面不同，第一次在水平面上鋪上毛巾，第二次換成棉布，第三次換成木板。

②實(shí)驗(yàn)過程略。

③實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

④實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)水平面特別光滑時(shí)，小車受到的阻力最小，運(yùn)動(dòng)的距離最大。

⑤對以上實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步通過推理得出：理想狀態(tài)下絕對光滑的運(yùn)動(dòng)水平面，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

知識(shí)點(diǎn)2：牛頓第一定律

（1）內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。