學習提高計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習提高計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

本市小學英語教學在過去幾年的發展中，在各級領導、學校的關心和重視下，取得了一定的成績，骨干教師隊伍基本形成，一批青年教師逐漸脫穎而出，教學、教研活動蓬勃展開，教學質量逐年提高。但是，本學期小學英語教學工作依然形勢嚴峻，任務艱巨：1、師資緊，課時少，教學任務重；2、《牛津小學英語》4B和5B教材是各校初次使用，任課教師對教材要求把握不夠到位，有一個認識、磨合和適應的過程；3、中小學英語教材的銜接對小學英語教學提出了明確的要求。這就要求全體教師不等、不靠，扎扎實實開展教學工作，實實在在提高自身水平，切切實實提高教學質量。

（一）、加強理論學習，更新教師觀念

1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。

2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養。

3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。

（二）、落實教學常規，提高教學效益

認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：

1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經驗不足，教學活動設計較為單一，教案書寫有待規范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術語表達正確，格式符合要求。教案經教研室認可后，下發各校供參考。

各校教研組下設備課組，每個年級設備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內容，確定教學重點、難點，為能結合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎上作補充、刪減或調整。每單元教學結束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調整。

2、改進課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索，⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用能力，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動可以適當滲透其中。⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。

為引導教師進行課堂教學研究，提升本市課堂教學水平，本學期擬進行小學英語優質課評比活動。

市將于五月份舉行小學英語教師技能展評活動，本市將及早發動、組隊，競賽人數共7人，競賽形式為2人英語會話，2人才藝展示，2人簡筆畫和板書，另由1人為教師、6人為學生組成的微型展示課。請有這些方面特長的老師主動報名或由學校推薦。

3、加強評價研究。小學英語課不是唱唱跳跳，玩玩樂樂，它的教學要求在于學生興趣的培養，知識的掌握和能力的提高，是直接為中學學習打基礎的。教師在教學中要提高質量意識，要從教師“教”的角度轉到學生“學”的角度，要在研究學生如何學得好，記得住，用得活方面下功夫。既要發揮形成性評價在教學中的作用，也要研究如何進行檢測性評價。教師要加強對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據教材，更注意難度要根據學生，以確保及格率，充分發揮檢測的積極作用，使學生學的有趣，學的自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。教研室將會在這方面加以適當的引導。

（三）、加強教研組建設，提升教師水平

1、抓好教研組長隊伍。英語教研組長在各校的英語學科建設中非常關鍵，本學期將重點抓好以教研組長為中堅力量的骨干教師隊伍。通過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理能力，以促進各校的英語教研組建設。

2、促進新教師成長。各校組織新教師學習常規，學習校內外先進典型，并加強檢查督促，通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓新教師過好大綱關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高業務素質。

3、強化教研“三化”。各校教研組繼續做好教研活動的“三化”，教研組或備課組活動每周進行。為加強教研活動的專題化，提高教師教研意識，并通過教研解決教學中的問題和難題，各校的教研活動宜圍繞課題或專題展開，并認真做好資料積累，寫好專題小結。教研室將關注各校的專題研究情況，期初各校把教研組的課題或本學期定的研究專題報教研室，期末教研室將組織學校進行經驗交流。

（四）、拓寬發展渠道，促進學科建設

篇（2）

1.精心設計高中化學第一堂課

“良好的開端是成功的一半。”進入高中第一堂課要讓學生感興趣，使學生愿意學習。例如，我在高中第一堂課就演示了高中化學中的幾個有趣實驗，如“魔棒生煙”“紅色噴泉”等實驗，并且告知學生這些實驗就是今后高中化學的部分內容，學生對這些實驗很感興趣并渴望獲知原因。學生帶著問題去學習，引起學生的求知欲望，效果就更好。

2.讓實驗成為學生學習化學的興奮劑

化學是一門以實驗為基礎的學科，運用好實驗這塊陣地促進學生活躍思維，激發興趣，培養能力，可調動學生學習化學的興趣和積極性。如，講原電池實驗：先把鋅片、銅片直接插入硫酸銅溶液，讓學生觀察現象，再用接有電流計的導線把鋅片、銅片連接起來觀察現象，再讓學生用自己帶來的水果做出水果電池，最后用音樂集成塊轉換為動聽的音樂。這樣給學生以深刻的印象，同時激發了學生學習化學的濃厚興趣。

3.合理利用現代教學設備，便于學生理解

在教學中充分利用投影儀、多媒體等現代教學設備來輔助教學，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，在講乙酸的化學性質時運用Flash動畫演示乙酸體現酸性及發生酯化反應的斷鍵過程，可將抽象問題轉化為直觀問題便于學生理解。又如，講有機物的同分異構現象時，用計算機設計多種有機物同分異構體的結構式，這樣展示既直觀，又立體，另一好處是學生在學習同分異構體時就不會寫相同的結構式了。

二、方法引導，使學生學有所獲

1.復習初中化學知識，加強初高中知識銜接

學生知識的獲取，應當是由淺入深，循序漸進，有些知識以前出現過，只是未加以深化。如，高中化學必修1實驗教學主要是復習初中化學重點實驗操作，進一步學習蒸餾、萃取分液等實驗操作，這就是由淺入深的過程。又如，學習離子反應離子方程式之前，復習酸、堿、鹽的概念及其電離，酸、堿、鹽在水中的溶解性等相關知識，只有掌握好這些必要知識，逐步引入新知，才能學好離子反應的相關內容。再如，學習氧化還原反應之前，先復習初中學過的化合價規律及化合物中化合價的判斷，氫氣還原氧化銅，并從得失氧角度來認識氧化-還原反應。先復習上述有關知識，然后從化合價的升降、電子轉移等方面揭示其實質，從而全面認識氧化還原反應。

2.注重學生學習方法的引導

學生剛進入高中，面對的學科比較多，學習缺乏緊迫感，競爭意識不強，許多學生堅持自己原有的學法，過多地依賴老師，學習缺乏自覺性、主動性，忽視學習過程的基本環節。如，預習、聽課、獨立作業、復習與總結等。特別是復習與總結不夠及時，再加上聽課時，把握不住知識的重、難點，課堂內容吃不透。有的知識印象不深，日積月累，在自己頭腦中所留很少，知識缺乏連續性，造成部分學生的成績下滑，學習信心不足，甚至影響其他學科的學習。培養學生科學的學習方法尤為重要。首先，讓學生確立學習的目標，制訂合理的學習計劃，增強學生學習的緊迫感和競爭意識。其次，指導學生運用教學學案進行自主學習并做好疑問標記，認真參與學習和討論，提高課堂的有效學習。再次，指導學生獨立完成作業，并做好知識要點的總結與歸納。

篇（3）

關鍵詞高職院校；大學生；優化

近年來，隨著高職院校的擴招和加速發展，生源的質量越來越差，學生們的文化功底也都比較差，因此，教學中普遍存在學生學習積極性不高的現象。為了能夠提高大學生學習的積極性，筆者在教育教學過程中進行了嘗試探索，提出了幾點有效的策略。

一、注重與學生構建良好的師生關系

平等、協和、民主的師生關系有助于激發學生的學習興趣，平等的師生關系能夠有效拓展師生之間的交流，培養師生之間良好的感情，從而促使學生喜歡教師，才能進一步喜歡教師的課程。作為教師，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，從言傳身教中給予學生啟發和引導。這就需要教師不斷的充實自己、提高自身素質修養，用廣博的知識、幽默的言語、高尚的人格來吸引學生，使學生在心悅誠服中提高對知識的探究興趣。同時，教師要充分尊重學生，認清學生的主體地位，主動接近學生、親近學生，與學生進行積極的溝通交流，與學生建立和諧、良好的師生關系，提升學生對學科的學習興趣。

二、針對學生實際學情設計教學進度

高職院校中的很多學生學習基礎較差，自控能力也較弱，雖然他們也有學習的渴望，但是因為缺乏毅力而放棄學習。因此，想要在短時間內改變學生的這一現狀是很困難的，首先，教師要激發學生對知識的探究興趣，調動學生對理論知識的學習積極性，并且讓學生明白，只有充分調動自身的積極性與主動性，才能逐漸培養對知識的學習興趣。其次，教師要針對學生的實際情況和學習基礎，來設計相應的教學計劃，把握課堂教學進度。從高職院校學生的基礎情況來看，他們的知識基礎普遍較弱，學習能力不強，如果單純為了完成教學進度，而不顧學生的接受能力，只能起到相反的作用。

三、優化教學方法和手段

教學內容和教學手段是教學結構的主要組成部分，也是課堂教學的主體。教師要在授課之前，針對教材內容，結合學生的實際情況，精心設計教學結構，不斷補充新知識、更新教學手段，實現教學內容與生活實際的緊密聯系，提高學生動手實踐的能力，使學生產生強烈的成就感，從而激發他們的學習興趣。

第一，創設良好的教學情境，提高學生學習積極性。在高職院校教育教學中，良好的學習氛圍是激發大學生學習興趣，提高學生探究意識的重要因素，因此，教師要注重良好氛圍對學生的熏陶作用，通過引入生動、形象的實例來導入教學課程，促使學生在濃厚的學習氛圍中，提高主動學習的積極性。

第二，利用啟發式教學，激發學生興趣。啟發式教學是課堂教學中常用的教學手段，要求教師通過深入挖掘教材內容，設計具有啟發性的問題和內容，并在課堂中積極引導學生思考與質疑，激發學生參與學習活動的積極性，減少學生對學習的疲勞感，消除他們對課程的畏難情緒，增強學生的自信心，提高他們對知識的學習興趣。

第三，利用課堂互動，活躍課堂氛圍。增加課堂互動，可以有效活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，這一手段充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，有效推動了學生對知識的內化過程。在具體教學過程中，教師要精心設計一些學生通過積極思考就能回答出來的問題，從而讓學生主動思索、積極思考，通過討論或搶答的方式，激發學生的學習熱情。還可以將回答問題的表現情況記入學分，既有利于調動學生的思維意識，又能讓學生敢于回答問題，起到事半功倍的教學效果。

第四，尊重學生主體地位，培養學生的自學能力。教學的主要目的在于提高學生的學習能力，讓學生通過自主學習獲取知識。因此，學會學習是新時代對教育提出的主要要求，同時也反映了終身教育的思想理念，這一理念對于在校大學生也具有重要意義。大學生畢業走向社會之后，主要就是依靠良好的學習方法自主獲取知識，也是他們終身受益的法寶。只有讓學生愛上學習、學會學習，才能從真正意義上提高課堂教學效率，實現素質教育的偉大目標。自學能力是促進一個人成功與發展的必備條件，也是體現一個人綜合素質的重要方面，它以獨立性為基礎，以自學意識為核心，體現了學生對知識的獲取與遷移。一個人只有具備了強大的自學能力，才能將課本上的理論知識通過遷移與內化，轉變為自己的基本技能與素質。我們在實際教學中，要充分尊重學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，讓學生意識到自己才是學習的主人，由自己來支配學習的主動權。

四、引導大學生做出正確的人生規劃

在大學期間，引導學生對自己的人生做出正確的規劃，不僅會影響他們的一生，而且有助于促使學生在大學期間以人生規劃為發展導向，以此作為基本的學習動力，從而逐漸走向成功。首先，教師要引導學生學會發現自己的優勢與缺點，善于發揮自身特長，根據自己 的個性特點及興趣愛好，來審時度勢、明確目標。如果一個大學生能夠冷靜的思考自己未來的發展方向，并為此積極努力、不斷發展，這才是具有社會意義與人生意義的大學教育，能夠為學生將來走向社會奠定扎實的基礎。也只有這樣，學生有了明確的人生規劃和奮斗目標，才能提高對文化知識和專業知識學習的積極性和主動性，自覺的投入到學習中去。

總之，在高職院校的教育教學中，我們只有根據大學生的實際情況，合理采取有效的教學方法和手段，才能激發學生學習的積極主動性，有的放矢，提高課堂教學效果，最終達到培養合格大學生的目標。

參考文獻：

篇（4）

引 言

化學作為理綜學科中的重點和難點，在教學過程中除了要求學生掌握基本的化學概念以外，更加側重對學生學習能力和化學思維的培養。一方面提高學生對知識點的綜合運用，鞏固學生化學基礎，提高學生的化學能力和化學水平。另一方面，打破化學教學的局限性，從教學本質出發，強調對學生自身能力的培養，樹立學生統籌思維，引導學生自主探究和思考，培養學生正確的思維方式和形成良好的學習習慣，促進學生理綜學科協調發展。基于此，下文就結合本人的教學經驗，對協調理綜學習并提高化學成績提出幾點認知。

一、理綜學習中存在的問題

理綜學生中普遍存在兩極化現象，學生偏科嚴重，究其根本，從學生的角度來看，是學生對學科缺乏興趣，學習積極性和熱情不高，處于一個被動的學習狀態，沒有形成一個良好的學習思維，缺乏一個正確的學習思路，學習方法不當，主觀意識不足。導致學生學習基礎不牢、概念模糊、對知識的靈活運用能力差、獨立思考和解決問題效率低。從教師的角度來看，教師的教學方式不當，教學質量不高，效果不明顯，重理論輕實踐，教學方式單一、刻板，沒有針對學生學習的實際情況進行探討式教學，缺乏科學的教學方法，強調教學任務而忽略教學實質，導致教學目的與預期的要求相悖，在一定程度上限制了學生思維的發展，不利于學生綜合學習能力的提高。

二、如何協調理綜學習并提高化學成績的建議

化學作為理綜教學的一部分，培養學生的化學能力，要結合學生學習情況，強調對學生化學興趣和化學意識的培養。改變以往灌溉式的教學模式和應試教育思想的影響，堅持“以人為本”教學思路，將課堂歸還給學生，讓學生去自主探究、思考、去發現問題、獨立解決問題，引導學生形成良好的學習思維和積極的學生態度。這樣學生在學習過程中，才會更具有動力，更具有主動性，學習質量和效率也會更高。

化學作為一門實踐性較強的學科，除了要求學生掌握相應的理論知識和基礎概念以外，還需要學生善于動腦、靈活運用知識點，學會發現問題、思考問題和反思問題，這樣才能對所學的知識點進行有效的“內化”，提高學生對知識的運用能力和實際思維能力，使教學達到事半功倍的效果，以之，摸索理綜學科的學習規律，找準學習方法，提高學生的學習信心，讓學生感受到理綜學習“異曲同工”之處，在理綜學習上少走“彎路”，找到方向。

一是，從學生的角度來看。學生要規范學習態度，在做題的過程中，要發散思維，不能盲目筆記和背誦，做題要懂得方法和理清思路，避免出現思維的惰性。做題也不是做的越多越高，要摸清題型，學會看書和查資料，明確題中所涉及到的基礎知識點和重點。

無論是化學課程還是理綜學科其它課程，都具有較強的實驗性質和實踐性，內容廣泛、課題任務中，包括：理論學習、實驗學習、計算學習、推理學習等等多個方面，在學習過程中，要善于歸納和總結，摸清自身學習的弱點，進行針對性的學習。如：選擇題反映學生學習基礎，在做題時，不能盲目憑感覺，要做到有理有據，要學會反思，對模糊的概念和容易混淆的知識點要重點注意；綜合題直接反映學生的知識運用靈活性和對知識點舉一反三的能力，要強調對學生耐心的培養，讓學生深入到題目本質中，去剖析知識點，在潛移默化中發散學生思維，培養學生思維能力，激發學生學習探索欲，理清學生學習思路，鍛煉學生的學習意識和獨立解決問題的能力。

二是，從教師的角度來看。尊重學生的主體地位，重視學生自身的發展，結合學科特點和學科教學規律，采用多元化的教學手段和教學方式，使教學活動能有效的圍繞學生展開，以培養學生學習能力和綜合能力，為學生更好的展開學習打下基礎。在化學教學中，將理論聯系實踐，重視實驗教學，化學知識點比較抽象，邏輯性思維強，學生在學習過程中很難掌握和理解，在這種情況下，以實驗為媒介進行適當的輔助，不僅能增強學生對化學的興趣，并且，近距離感受化學的魅力，引起學生的求知欲和探索欲，激發學生自主思維和動手操作。當然，化學實驗在以安全為前提的下，要讓學生自主摸索實驗，引導學生多接觸實驗，切實的去感受實驗，通過實驗將所學的知識點深化、具象化和形象化。對于繁瑣的實驗，要有耐心、有計劃，要層層遞進，迎難而上，要反復練習，鼓勵學生去實驗，去剖許實驗、分解實驗，幫助學生理清思路，在不斷實驗和學習過程中摸索適合自己學習的學習方法，提升學生的化學成績。

總之，化學作為理綜學科一部分，在現代化的教學理念下，要樹立全局的教學觀念，重視對學生能力的培養和主觀性的發揮，使教學不僅僅局限于對知識的闡述和傳授，要以興趣為基礎，以成績提升為動力，以綜合提升學生的學習能力、思維能力和學習意識為目的，協調理綜學習，促進學生全面發展。

篇（5）

化學總復習的知識點多且分散,如按課本順序復習,學生做題往往是“一看就會,一做就錯”。因此,我們根據大綱要求和化學知識的系統性,對復習內容作了重組,通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系,以求復習的針對性和實用性。

在復習中具體對知識進行專題劃分時一般應體現以下兩條原則:

1.知識梳理與能力培養相結合的原則

根據這一原則可將高中化學知識分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學實驗和化學計算五大專題,同時每個專題又可劃為若干個小專題,一般一個小專題用1至2個課時進行復習。

2.突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則

選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、常考點和生長點的知識進行專題編排和設計。比如:化學高考中常考的知識點約30個,其中不少于15個在歷年高考中的重顯率為100%.

二、學案設計原則

學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:

1.課時化原則

分課時處理復習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時。這樣用于控制本課時內容的知識量,加強授課的針對性、計劃性,較好的實現課時目標,提高課堂教學效率。

2.問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組)、質疑、釋疑、激思,培養學生的能力品質和創新素質。

3.參與化原則

優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程,學會學習。使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案激發人人參與的機會,激勵人人參與的能力,提高人人參與的機會,激勵人人參與的成功,內化人人參與的意識,讓學生在參與中學習,還課堂給學生。

4.方法化原則

強化學法指導。通過學案導學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時,重視學生的發展性學習,讓學生能夠用已學方法,去解決新情況、新問題。

5.層次化原則

充分考慮每個學生的個性不同,認知水平的高低層次,在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量。

三、學案內容

1.高考復習要求

根據教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求,目的使學生明確本專題復習的重點和方向,在知識目標復習要求的描述中可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

2.基礎知識回顧

一是將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案,幫助學生回顧和梳理知識,在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統;二是將這些知識點設計成問題,引導學生通過思考、討論、辨析等方式,找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維,培養能力。

3.知識要點

提煉歸納考點知識網絡,提示本專題知識點,重點難點的內在聯系,幫助考生理清知識脈絡,在頭腦中形成一個清晰的知識點框架,打下扎實的理論基礎。

4.樣板題

精選或設計有代表性的例題(精選近兩年全國、上海、廣東高考題,及省市模擬題),例題只有題目,目的是通過課堂解題指導學生學會審題,形成解題思路,總結規律和技巧,達到解答的規范性,重在培養方法。

5.知識能力訓練

編寫知能訓練題時,為保證教學質量,應注意以下幾點:(1)涉及本專題知識為主,并重視知識的綜合應用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用,有利于學生自學能力、實驗能力、觀察能力、思維能力的培養;(2)提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難;(3)控制習題數量,以課堂完成80%左右為宜;(4)避免教師占過多講解時間,練習中可適當給出提示或答案。

6.跟蹤訓練

其設置體現“步步為營,步步為梯,步步提高”的原則,避免在同一知識、同一層次上的機械重復,摒棄過難、過大、過深(這不是能力,而是能力的異化)。做到試題設計規范,題型新穎,材料新鮮,編寫時力求增加與學業生產、日常生活、新科技等有關的新情境題,目的以激發學生的訓練情趣,使考生變苦練為樂練;培養學生科學素養和實踐能力、提高學生的思維品質和創新能力。

習題包括10道客觀題和2-3道主觀題,按容易題、中等難度題、較難題為3:5:2的比例來編寫,同時兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,使他們吃得飽,同時可拓寬他們知識視野,提高學習水平。

四、學案實施

1.課前準備

學案課前發給學生,讓在課前明確復習目標,了解復習要做好課前的一切準備工作。如基礎知識部分可在課前完成,通過課前預習,對基礎知識中存在的疑難問題,易混淆的概念等做好標記,對知識的重點、難點、疑點做到心中有數,以做到有目的、有計劃地聽課,提高復習質量。

2.課堂學習

(1)知識結構的落實――討論。課堂上對于基礎知識部分的教學可通過提問、學生主動發問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導下,以小組(前后排4人)研究模式進行,讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略,促成各點的教學目標的落實,同時對學生確實無法解決的問題可在教師點撥下以悟為果。

每堂課的開始5分鐘,讓學生上講臺講解和復習基本知識點。上臺學生講的不當之處,其余學生提出疑問或修改補充。然后教師利用投影儀將本節課所需復習的基本知識點放出。讓學生明確疏漏之處和不足之處,以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣,一方面學生可以鞏固所學基本知識,另一方面又可提高學生的演說能力,增強課堂的活躍氣氛,促進師生共鳴。隨著這一活動的舉行。學生上臺講解的系統性越來越強,甚至到后來學生不僅能夠較系統地復述基本知識,而且還能做些歸納,甚至還能自編出口訣來增強記憶的效果,深化了對知識點的理解和掌握。

(2)認知方法的傳授――精講。對于學案中的例題,可讓學生先嘗試解題(可討論),教師巡視指導,及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解,集思廣益,形成多途徑、多思路解題(一題多解),培養學生的發散思維。同時對學生解題中出現或教師預先備好的典型錯例,放手讓學生尋找錯誤所在,分析錯誤的原因,以加深對知識的理解。最后經教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結,形成規律性東西。真正達到把例題搞懂。在此基礎上教師還可以對某些例題展開,指導學生一題多變,培養學生觸類旁通能力。

(3)技能訓練的實施――精練。練習是促進知識遷移,形成技能、技巧,培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習,此間教師應做好個別輔導工作。

篇（6）

中圖分類號：G632.3；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0034-01

數學教學所追求的目標是最終的考試成績，還是解題的速度與質量、學生的數學思維能力呢？從當前的全面發展理念來看，上述目標都是教師開展教學活動時所應當追求的，也是衡量數學教學是否成功的重要標準。當然，成功的數學教學所能夠實現的效果遠不止上述幾個方面，總結起來一句話：所追求的是教學效益。這是一個包容性很強的詞，也為教師們預留出了更多優化課程設計的空間。

一、立足實際生活，激發學習興趣

很多學生對于數學知識學習提不起興趣，原因在于認為數學學習枯燥、乏味。而經過長時間的觀察與調研發現，學生們的這種學習感受主要來源于過于理論化的課堂教學。對于數學學習來講，理論性的知識內容固然重要，但若是始終讓數學停留在紙面上，必然漸漸成為學生眼中可望而不可即的空中樓閣。因此，要結合現實生活進行數學知識的講解，激發學生們的學習興趣。例如，在對一元二次方程的內容完成了初步教學之后，向學生們提出這樣一個問題：每年一月份，小張所在的公司都會給員工一次性提高全年月工資。小張2008年的月工資是2000元，到了2010年已經增長到了2420元。如果2011年的月工資仍然按照2008年至2011年月工資的平均增長率繼續增長，那么，小張2011年的月工資是多少？這個問題非常實際，雖然看似復雜，但當學生們運用一元二次方程之后，求解過程十分簡明順利。由此，大家感受到，學習這部分知識，并不是只能用于解方程本身，而是可以解決很多實際問題。當數學知識立足于實際生活之后，原本懸于半空的內容便在學生心中生根了。同生活之間的緊密聯系，讓學生們看到了數學的來源和出處，也讓大家感覺到，學習數學是有用的，運用理論知識解決實際問題的過程更是有趣的。如此一來，何愁學生對知識學習沒有興趣呢？

二、精心準備問題，靈活學生思維

問題對于數學課堂教學來講，是一個“常客”。很多時候，無須教師們去刻意計劃，也會在教學過程中隨口提出一些問題來讓學生們回答。對于大多數教師來講，在課堂上提問是一件司空見慣的事，甚至已經成為了與學生交流的一種重要方式。在這里想要強調的是，問題對于數學知識的有效學習來講，具有非凡的推動作用，更是優化教學設計的絕佳突破口，教師們有必要加強對這個環節的關注。例如，在對函數知識進行復習時，可為學生設計這樣一個連續性的問題：矩形ABCO在平面直角坐標系中，點A、C分別在x軸、y軸的正半軸，OC=3，OA=4，拋物線頂點在BC上，且經過點O、A，與直線AC交于點D，則拋物線解析式是什么？點D坐標如何？若點M在拋物線上，點N在x軸上，是否存在以M、N、A、D為頂點的平行四邊形？難度遞增的問題串中，綜合考查了學生在函數圖景里解答四邊形問題的能力，教學效果遠比單純的理論講解理想得多。不難發現，經過精心準備的問題，在內容質量和思維導向上所發揮的作用都是讓人眼前一亮的。這樣的問題可以單獨出現，也可以構成一個連續性的系列出現，根據不同的教學內容與預期達到的目標效果靈活調整。教師們一定要意識到，數學課堂上的問題不是隨便提出的，要努力做到有提問就要有效益。

三、創新設計活動，揭示數學本質

想要完成對課程設計的優化，除了將原有的教學環節加以強化之外，教師們還應當拓展思路，在基本的課堂教學之上添加一些新的環節，讓數學教學在創新中提升效益。其實，這也無須教師們投入過多精力去開創新的教學形式，只要適當地在課堂教學過程中加入一些活動設計就可以。例如，在對正方形的特點與性質完成教學后，可以在課堂上設計這樣一個活動：在只有筆和尺子的情況下，如何最快地畫出一個正方形？問題一提出，學生們馬上動手操作起來，并相互討論，氣氛十分熱烈。很快有學生提出：畫兩條相等、垂直且互相平分的線段，順次聯結四個端點，得到的圖形就是正方形。教師和學生們就此開始推敲，結合四邊形知識得出如下推理思路：從對角線互相平分推得平行四邊形，從對角線相等推得矩形，從對角線相互垂直推得菱形，從既是矩形又是菱形推得正方形。新穎的活動形式下，學生們領悟到了知識的本質。課堂活動的開展是一個自然而然的過程，只要設計得當，便可以與教學過程相得益彰，相互融入。與此同時，課堂活動的加入，也從形式上讓學習過程靈動了許多。在活動的帶動下，數學課堂煥發出了嶄新的生機，學生們也得以在活動的輔助下更順利地抓住知識的本質。

四、結束語

完整的數學教學，不是教師一人的獨角戲，而是需要師生互通配合，并同時兼顧雙方感受的交流過程。為此，教師在對課程設計不斷進行優化時，應當時刻將學生對于教學過程以及知識內容的接受效果放在首位。以此作為教學創新與調整的依據，才能使得教學效果朝著師生所希望的方向發展，促進教學效益穩步提升，促進學生成長。

篇（7）

文章編號:1005-6629(2010)09-0026-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

化學習題的設計不僅僅是習題編制者的任務與責任,教師在平時的教學過程中也要重視習題的設計。化學習題的設計方法有移植法、整合法、改編法和原創法。舉例來說,教師平時給學生布置作業,這一過程其實就是化學習題設計方法中的移植法。所以,在化學教學過程中,也存在著化學習題設計的過程,教師在教學過程中能重視這一環節的話,對教學是有很大幫助的。

1應用型化學習題

化學生產和生活實際的關系非常密切。這些“生產和生活實際”包括物質在自然界的存在形式、礦物及其冶煉、工農業生產、合成材料、環境(監測)和人體健康、食品、日用品、科學實驗、化學發展史等各個方面。應用型的素材直接來源于實際,被“ 應用”的當然是化學的基本知識和原理。

應用型化學習題根據其關注面可分為關注科學前沿的化學習題、關注能源環境的化學習題、關注化工生產的化學習題和關注日常生活的化學習題等。

例1. 某化學興趣小組從小池塘中舀了一杯污水,往容器里插了一根鐵棒和一根石墨電極,上面用導線、電源連接起來,過一段時間后,污水變澄清了,底部有沉淀物。

(1)該裝置構成了_________裝置。

(2)鐵棒接在電源的______極,作______極

(3)石墨接在電源的_______極,作_____極

(4)污水變澄清的原因,請寫出電極反應式或化學方程式①_______________ ②_____________③_____________

兩根電極往污水中一插,電源一連,利用電解池原理,一個簡易的污水處理裝置就做好了。鐵棒作陽極 Fe-2e-=Fe2+,Fe2+很容易被氧化成Fe3+,Fe3+ 水解生成Fe(OH)3 膠體,與雜質聚沉,從而凈水。把化學知識活化到我們的生活中,為生活服務,讓學生覺得生活中處處有化學,處處離不開化學。讓學生用自己所學的知識去解決生活中非常熟悉的問題,學生會有成功的喜悅,也吸引著他們動手去操作,而化學知識也變得鮮活生動。

2探究型化學習題

所謂探究型化學習題就是以生活或社會中的常見問題作為化學探究的對象,圍繞問題展開探索活動,進而將問題解決。科學探究是人們獲取科學知識,認識世界的重要途徑,是新課標理念實施中的一種全新的學習方法。科學探究活動能有效激發學生對化學學習的興趣,能讓學生學會從日常生活、工農業生產、科學研究中或從化學問題的實際情景中,發現有探究價值的問題。科學探究活動可有效培養學生的實驗能力、探究能力、創新能力。因而科學探究能力也就理所當然成為高考考查的重點和熱點,但不少同學對于科學探究類試題,往往不知如何入手去解答。實際上該類問題一般來說是在同學們已有知識和經驗的基礎上設計的,只要基礎扎實,掌握了科學探究的一般步驟(科學探究的一般步驟為提出問題猜想與假設制定計劃進行實驗收集證據解釋與結論反思與評價表達與交流),可以說并不難解。

例2. 甲同學在某食品包裝袋內,發現有一個裝有白色顆粒狀固體A的小紙袋,上面寫著“生石灰干燥劑,請勿食用”。甲同學隨手將小紙袋拿出來放在空氣中,經過一段時間后,發現紙袋內的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體B。請你與甲同學一起對塊狀固體B進行探究。

(1)猜想一:塊狀固體B中除氧化鈣外還可能有:_________、_________。

寫出白色顆粒狀固體A在空氣中轉化為塊狀固體B的化學反應方程式:_________;_________。

(2)猜想二:塊狀固體B溶于水可能有_________現象(填“放熱”或“吸熱”)。

請設計實驗方案驗證你的這一猜想(至少寫出兩種方案,如果寫出三種正確方案獎勵1分):①_________;②_________;③_________。

(3)取適量塊狀固體B加入盛有一定量水的試管中,振蕩、靜置、過濾,得到少量白色固體C。就白色固體C的成分,甲同學與乙同學進行討論,一起猜想。

甲同學認為,白色固體C可能是:氫氧化鈣;乙同學認為,白色固體C可能是:碳酸鈣;你認為,白色固體C還可能是:__________________。

請設計實驗證明你的猜想(填寫下表):

本題是一道較為典型的探究性化學習題,它的命題緊扣課標和各版本的教材,同時又對學生知識的掌握情況及思維能力、實驗設計能力、探究能力及綜合能力提出了較高的要求。它以生活中司空見慣的食品干燥劑生石灰作為試題的情景,通過分析生石灰放在空氣中變成塊狀固體的原因進行猜想和探究。事實上本題考查的仍然是知識的應用,考查的是相關物質的性質。解題的關鍵是抓住生石灰氧化鈣及其在空氣中變質后一系列物質的性質(生石灰與水反應生成熟石灰氫氧化鈣,同時放出熱;而氫氧化鈣是堿,水溶液顯堿性,并能與空氣中的二氧化碳反應生成碳酸鈣和水;所生成的碳酸鈣能與稀鹽酸反應生成二氧化碳氣體)。一旦做到這一點,思維就很通暢,解題就很順手,所有設置的探究性問題也都會迎刃而解,這也是平時一再強調雙基重要性的原因,也是“問渠哪得清如許,惟有源頭活水來”的原因之所在。

3開放型化學習題

開放型化學習題是鞏固學生基礎知識和基本技能、培養學生創新能力的重要手段,是解決化學習題課效率偏低的重要方法。針對化學開放型試題答案多、變化靈、信息廣、遷移快等特點,恰當地設計開放型試題必將成為化學教學和考試改革的一個探索和研究的方向。

開放題的特點是:“答案不固定”、“條件不完備”,“解題方法不惟一”,它屬于非常規性問題。開放題的解答則可以在不同的知識和能力水平基礎上通過獨立分析、獨立思考,提出對問題的不同看法,獲得多種解題途徑,或在解題過程中建立起新的認知結構,因而無論在問題結構方面,還是在解題策略上,開放題都具有與傳統封閉題截然不同的特性。從結構形式上看,開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性;從解答過程和解題策略看,開放題具有發散性、探究性、層次性、發展性、創新性等特性。開放性問題的解決有利于培養學生的創造性思維。

例3. 給你兩瓶均勻透明的液體,一瓶是淀粉溶液,一瓶是硫酸溶液,請你用盡可能多的方法來區別它們?

這是一道典型的內容開放題,內容開放題是指解決問題的知識不只局限于書本上的化學知識,還可能用到其他知識。解答這道習題,方法很多:比如說可以用pH試紙或者酸堿指示劑來檢測溶液的酸性;利用導電實驗來檢測溶液的導電性;用半透膜比較溶質微粒的直徑大小;利用丁達爾現象來區分膠體和溶液;通過加鋅粒或Na2CO3能產生氣體的是硫酸;加BaCl2 或Ba(OH)2溶液能產生沉淀的是硫酸;滴加碘水出現藍色的是淀粉……方法實在是太多了,可以讓學生發揮想象,提出更多的設想,大家討論一下,哪種方法最簡單可行,對于訓練學生的發散性思維極為有利。

開放型習題中還可以體現科學方法,利用類比推理等方法來解決習題,看下面一道習題。

例4.填空:

(1)Na2OCO2Na2CO3

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

CaO_____________

(2)NaCl天平 容量瓶

鹽酸 _____________

根據題目所給的例子,(1)所填的應該是與CaO反應的酸性氧化物,以及反應所生成的鹽,答案可以是CO2、CaCO3或SO2、CaSO3 等。(2)類比推理出所填的應該是鹽酸的量取儀器和配置溶液的儀器,根據精確度的不同要求可以是量筒、移液管或酸式滴定管以及燒杯、容量瓶等。學生用分析推理的方法可得到問題的答案。

4 活動型化學習題

在活動型化學習題的解決中,學生充分利用已有的知識,通過多種途徑收集驗證問題答案的證據,在活動中還可以學習新的知識,特別是獲得科學探究和解決問題等方面的程序性知識,因此,從某種程度上來說,活動型化學習題的解決對學生認知能力發展的促進作用是解答其他類型的化學習題所無法實現的。通過化學實驗、參觀、訪談、討論、查閱資料等活動解答化學習題,可以幫助學生在一種較為真實的情境中體驗學習的過程,掌握學習的方法,也更有利于學生學會學習。

活動型化學習題除了要關注學生在解決習題中提高學生的問題表征能力、運用已有知識的能力和選擇解決問題的策略的能力外,更需要關注在解決習題中激發學生對活動的參與熱情、強調學生在探究活動中的體驗、培養學生的合作能力和團體意識等。因此,活動型化學習題不但要注重學生解決習題的結果,更關注學生在解決習題過程中的體驗。

例5. 我們所購買的商品經常使用一些包裝材料,它們都是與化學聯系很緊密的,但是在選擇什么商品用什么包裝材料時,需要綜合考慮的因素也很多。請你就商店或超市里五花八門的包裝材料進行分析,并對包裝材料的處理從化學的角度予以分析,填寫下表:

例6. “加碘鹽”中含有KIO3,能否利用廚房里的常見物質來檢驗到底是不是加碘鹽?

廚房就是實驗室,根據學生已有的知識,KIO3要先轉化成I2,通過I2的檢驗來檢驗KIO3,在此轉化中需要還原劑和酸溶液。廚房里有食醋,再找幾片維生素C片,I2的檢驗方法我們一般用淀粉溶液,廚房里有淘米水。現成的試劑都有了,學生通過自己尋找試劑,自己設計實驗,然后自己動手,樂在其中,興趣盎然。

活動型化學題在考卷中比較少見,因為在考試過程中不可能讓學生去查閱資料、做實驗驗證等等。但是在教科書和平時的教學活動中,我們應該安排一定比例的活動型化學習題,對于鍛煉學生的能力還是大有裨益的。

活動型化學習題還要注重在習題的解決中培養學生的合作精神。活動型化學習題的解決形成了交流、討論的良好氛圍,改變了傳統習題解決以學生個體為主體的單向訓練模式,出現了教師與學生之間、學生與學生之間積極探究的平等參與關系。因此,活動型化學習題的解決不僅使學生增加了自信,還使學生深切感受到集體智慧的力量。

5綜合型化學習題

綜合型習題分兩大類,一是化學本學科內知識的綜合,如無機化學知識和有機化學知識的綜合,多種理論概念的綜合辨析,實驗條件或現象的比較等;二是多學科之間的綜合,如化學與物理學或生物學知識的綜合等。綜合型的能力要求自然比單個知識點的題目高,也是符合實際需要的。

例7. 氫氣是一種高效而無污染的理想能源,近20年來,對以氫氣作為未來的動力燃料氫能源的研究獲得了迅速發展。

(1)為了有效發展民用氫能源,首先必須制得廉價的氫氣,下列可供開發又較經濟且資源可持續利用的制氫氣的方法是( )

A. 電解水 B. 鋅和稀硫酸反應

C. 光解海水D. 以石油、天然氣為原料

(2)因氫氣易燃易爆,貯運安全極為重要。已知氫氣的燃燒熱為285.8 kJ/mol,寫出其完全燃燒的熱化學方程式:_______________________

(3)請寫出氫氣的電子式________,氫氣分子內的化學鍵是________。

這是一道化學學科綜合型化學習題,考察了熱化學方程式,經濟合理的制取方法,電子式的書寫,還考察了化學鍵的類型,一道題涵蓋了多個知識點,考察了學生的綜合能力。

跨學科的綜合題,將不同領域的知識信息雜交、融合、互補和泛化,猶如火柴和火柴盒的碰撞一樣,有助于促進學生創造力的滋生和激發。

例8. 如圖,燒瓶內濕潤的泥土中生長著幾根新鮮的柳枝,枝條旁立有一支裝有適量的氫氧化鈉溶液的小試管,瓶內充填有體積比為1∶4的氮氣和氧氣的混合氣體,瓶口緊包著一個氣球,使燒瓶剛好懸浮在玻璃缸的水中某一位置,隔一天觀察,可發現的現象________________,涉及到的化學方程式為______________________。

這是一道理、化、生綜合題,要解答這題最重要的思維是要把植物的呼吸作用、氫氧化鈉的性質與物體的浮沉條件三者不同類屬的學科知識建立相互聯系,形成一個整體認識,才能得到正確答案。加強這方面的訓練有助于學生不同思維模式的遷移與整合,使整體性的思維得到長足的發展。

例題的參考答案

例1. (1)電解池; (2)正, 陽; (3)負, 陰;

(4)Fe-2e-= Fe2+

O2+2H2O+4e-=4OH-

4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3

例2.(1)氫氧化鈣; 碳酸鈣

CaO+H2O=Ca(OH)2

Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O

(2)放熱

將少量固體B放入小試管中,加一定量水,選擇合適量程的溫度計,測量溫度變化。

將少量固體B放入小試管中,加一定量水,試管上安上一個帶導管的膠塞,導管通入有足夠水的燒杯中,若放熱則氣體膨脹,燒杯中的導管冒氣泡。

(3)氫氧化鈣和碳酸鈣的混合物

例3. 用pH試紙或者酸堿指示劑來檢測溶液的酸性,酸性的是硫酸溶液;

利用導電實驗來檢測溶液的導電性,能導電的是硫酸溶液;

用半透膜分辨溶質微粒的直徑大小,能透過半透膜的是硫酸溶液,透不過的是淀粉溶液;

利用丁達爾現象來區分膠體和溶液,有丁達爾現象的是淀粉溶液;

通過加鋅粒或Na2CO3能產生氣體的是硫酸;

加BaCl2或Ba(OH)2溶液能產生沉淀的是硫酸;

滴加碘水出現藍色的是淀粉

例4. CO2、CaCO3 或SO2、CaSO3

量筒(移液管或酸式滴定管) 、燒杯(容量瓶)

例5.略

例6.把少量食鹽溶于水,加入幾片維生素C片劑,再加些白醋,加入淘米水,如果溶液最終變藍,說明食鹽中加了KIO3。

例7.(1)C

(2)2H2(g)+O2(g)=2H2O(l)H=-571.6kJ?mol-1

(3) H∶H共價鍵

篇（8）

醫學生物化學是醫學院校重要的專業基礎課，也是護理專業的主要課程之一。課程內容涉及生物大分子的結構與功能，糖、脂類、蛋白質等物質在體內的代謝。但由于護理專業學時少，理論知識晦澀難懂，學生水平不一，隨著課程難度的加大，一些學生逐漸失去學習信心和興趣。如何在學時少的情況下開展教學，提高學生學習的積極性，成為當前亟待解決的問題。

一、開展自主式學習的必要性

傳統講授式教學模式是學生快速掌握學科主要知識最直接有效的方式。但這種方式忽略了學生主體地位，學生缺乏參與感。如果能夠提升學生的參與感，提高其學習興趣，那么，其對知識的掌握自然水到渠成。而自主式學習是一種較好的學習方式。

二、開展自主式學習的主要方法

自主式學習不是把問題拋給學生后完全讓其自學，而是要求學生掌握一定的知識，也是為了培養學生的學習能力，促使其今后脫離學校進入社會后， 也能自主地進行終身學習。開展自主式學習時，教師并非提出問題后就不再參與學生的學習過程，而是應作為一個引導者，階段性地對學生的學習情況進行評價與指導。學生可以圍繞所提的問題發散思維，并制訂學習計劃；通過查閱相關文獻，收集資料，回答教師所提問題；后由教師或學生總結要點。教師不再是學習的主導者，學生也由被動學習轉換成主動學習。

三、 開展自主式學習的實例

下面舉例介紹如何開展自主式學習。學習內容不一定以整章為單位，也可以是某個知識點。如在講糖代謝知識時，可提出以下問題：威脅人類健康的第三大殺手――糖尿病，是哪類代謝紊亂？又為什么會出現多飲、多食、多尿，體重減輕？調節血糖的激素有哪些？等等。

以脂肪分解代謝為例，課前教師先告知學生本節要掌握脂肪分解代謝的部位、過程及催化反應的酶，進一步提出以下問題：減肥所消耗的脂肪最后轉化成什么？減肥過程中人為什么會越來越瘦？左旋肉堿是否真有減肥的功效？帶著這些問題，學生在課后閱讀教材，上網查找相關資料。上課時，教師可以直接向學生提問，也可以出練習題。此外，為了進一步了解學習情況，教師還可以提出一些反饋性問題，或是讓學生畫出這部分內容的概念圖，概念之間的關系用連線來表示，使學生形成更清晰、更完整的印象。除了在課堂上直接反饋，提出一定的問題，讓學生以小組討論的形式解決問題也是自主學習的方式之一 。以維生素這章為例，維生素在日常生活中較常見，學生也或多或少有所了解，所以這章節內容可以讓學生自學。但要從生物化學的角度掌握維生素知識，還要了解維生素的結構及功能。教師可從比較容易理解的維生素缺乏癥這節內容出發來提出問題，再根據班級人數平均分組，由小組長分配任務，查閱資料。最后，結果的反饋可由教師或學生主持，小組解答，其他同學還可向該組提問。當然也可以讓學生制作成課件演示最后的成果。這種自主式學習方式結合了討論式教學，既鍛煉了學生的自學能力，又使學生在提問過程中不斷思考，可拓展思維，鍛煉口頭表達與交流能力。

總之，自主式學習從表面上看是讓學生獨立完成課程學習任務，實則是在有教師指導的前提下，經過精心設計，在學習過程中教師及時給予評價與反饋的學習過程。最終通過這種方式，使學生產生強烈的學習動機和興趣，這也是自主式學習的精髓所在。

篇（9）

一、激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。努力激發培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業的負擔、提高課堂有效教學的重要途徑。

1.上好第一堂課，激發學習興趣

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，化學課的開篇課《大家都來學化學》中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗，如果充分利用化學實驗的魅力補充一些趣味性的實驗，如“燒不壞的手帕”、“會變色的胡蝶”、“噴水顯字”、“溶液變色”等，一下就把學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心和求知欲望，從而興趣大增，熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

2.聯系生產生活實際，引導學生樂學

化學與我們的生產，生活及社會的發展密切相關，教學注意密切聯系學生己有的經驗和生活實際，讓學生感覺到化學就在身邊，化學十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如，在講解物質變化時，涉及物理變化和化學變化，以蠟燃燒為例，先熔為物理變化；燃燒有效，新物質產生為化學變化。明顯看出二者既有聯系又有區別，聯系是化學變化一定伴隨隨物理變化，區別是化學變化必須有新的物質產生。在介紹物質的簽別方法時可以聯想到廚房里的糖、醋、酒、食鹽等。酒和醋又可以聯系到溶液混合物，進而可以想到水體的污染與保護，深切體會一下身邊的水資源情況。

在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成，讓學生聯系水垢的成分、形成及除垢的方法，并探究石灰石、白灰和生石灰三者的關系。多開發這樣與生產生活帖近的資源，既做到了理論與實際聯系，擴大學生的視野，又強化了人與自然環境共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣提高化學課堂教學的有效性。

3.補充有趣實驗，培養學生的創新思維

在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，消除學生學習產生的疲勞，幫助學生加深對知識的理解和認識，可以根據具體的實際情況，適當補做一些有趣的演示實驗，對學生的創新思維的激發和有效教學會起到意想不到效果。

在上《大家都來學化學》一課時，除了做好課本中的幾個實驗外，可以增加一些有趣味性的實驗。例如，利用鐵與硫銅反應制做“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠的真偽。在復氧化碳的性質時，補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”等實驗。這些實驗不僅增加學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生到了更多知識。

此外，在做演示實驗時，也可以根據具體的實際情況改為隨堂實驗，如“分子的性質實驗”、“氧氣的性質實驗”、“二氧化碳性質實驗”等。這些操作簡單，安全可靠，費時不長且無污染的，都可以在課堂上教師的指導下，要求學生獨立完成實驗。學生通過實驗，逐漸掌握實驗操作要領及原理，培養了學生技能的同時，大大增強學生自信心。只要用心研究，認真思考，敢于動手，就能學會化學，更能會學化學。

二、在備課上要下功夫

俗話說：“知己知彼，百戰不怠。”要上好一堂課達到預期目標，必須了解教材的內容安排和學生的情況。

一方面，備教材、教法。依據新課標、統編教材、教學參考書進行充分研究和分析，制定教學計劃，確定教學目標和重點、難點，做什么實驗，用什么教具，解決什么問題，達到什么目的，如何掌握知識體系和知識結構等。

另一方面，學生情況怎么樣，有多少學生愿意學，學的好的有多少，學困生差在什么地方，他們的心理特點怎樣，有無心理障礙等因素都應了如指掌。只有這樣，認真備好每一節課，這是提高課堂教學重要保障。

三、塑造教師典范的語言風格，營造良好的課堂教學環境

1.增強課堂語言藝術，變枯燥為樂趣

怎樣有效調調控化學新課程的教學過程，才能收到最佳化學教學效果，這就需要不斷研究和運用優美的語言藝術，努力提高設問藝術水平，運用豐富多彩、生動活潑的教學語言從而增強化學教育的藝術感染力，提高所有學生對化學知識信息的接受能力。通過形象生動的述，將抽象的化學原理化為具體的生活實例。將枯燥的化學概念置換成有趣的設問語言，這樣就可以映射相關的化學新課程。

如明代詩人于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。利用這首詩歌作為課程導入，組織講述“石灰三角”專題，要求學生尋找三種不同的物質即石灰石、生石灰和熟石灰。通過組織開展課堂設問的探究活動，加強理解三種石灰石之間相互轉換的遞進關系，熟記三個化學方程式：

CaCO3=CaO+CO2

CaO+H2O=Ca(OH)2

CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

化學新課程要加強學科之間的互動聯系，有機整合知識體系，文理匯通。化學教師語言生動幽默，妙趣橫生，才能促進化學課程的教學通俗易懂，提高化學課堂的有效教學。 轉貼于

2.合理設問，增強師生交流

化學新課程要科學設置課堂互動交流途徑，著眼多元化發展的的交流，安排教師進行合理設問，啟發學生參與。可以由學生進行個人探究，相互提問，共同討論，使學生積極參與，動手、動腦。還可以學生和教師相互提問，共同質凝。

教師形成用設問語言來構成化學知識體系的理念，嚴格緊扣化學新課程標準，重視教材內容的層次感，循序漸進分類編組，對于不同層次的學生，設計出不同設問語言，絕對不能一律使用“是不是”、“好不好”等來進行思維方面淺層次提問。當然也不能不分主次，也不管是否有創意，只是一味的發問，這樣會使學生始終處于消極的被動啟發狀態，就會感覺師生對話單一乏味，不利于教學的順利開展。

在教學中，要明確課堂教學設問的主旨。師生通過共同探究，現場進行課堂語言的深度交流，培養學生的知識轉化水平，發展學生的創新能力。引導學生關注化學應用的發展趨勢，培養新情景下獨立思考、獨立解決問題的能力。設計出一定的結合新情景的開放性問題，廣泛聯系生活、生產，密切接觸自然，時刻關注社會熱點，給學生充足的適應新環境機會，體現出化學新課程教學的特點。

四、利用多媒體提高課堂教學

教學活動是借助一定的手段工具開展的，教學活動具體過程、組織方式以及質量效益和教學活動中使用的工具密切相關。當前信息飛速發展，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術影響，越來越多的現代信息技術涌入到教學領域，化學教學也不例外。

在化學教學課堂教學中，如何科學合理使用多媒體，讓學生更容易地掌握教材內容，首先要備好課，設計好教學過程，針對本節課的教學內容、講解分析內容的編排以及要提問哪些問題，做成多媒體課件。還要把握好時機，播放課件以吸引學生的注意力，激發學生求知欲，從而突破教學難點，提高課堂教學效率。

1.利用多媒體，巧妙導入新課

導入新課，是課堂教學的重要環節，在課程的初始階段，能迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課成功與否至關重要。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅氣氛中學到知識。

在教學《大家都來學化學》這節課時，學生第一次學習化學，一上課就播放生活中常用的一些化學制品與化學變化的影片，讓學生感受到化學與自己生活悉悉相關。教師提出問題，沒有了化學制品的生活會怎樣？學生帶著問題思考就會使整個課堂活躍。這樣的教學不僅激發學生的學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生思緒一直被教師引導著，環節緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行。

2.運用多媒體的教學，突破重點和難點

篇（10）

引言

高中的有機化學的內容與無機化學內容相比，知識脈絡比較清晰，有機物之間的轉化關系也較容易理清。但是由于有機化學是一個涉及范圍較廣泛的分支，相對來說，化合物的變化也較復雜。因此在解決有機化學習題時，方法性比較強，學生若不能夠掌握這些解題思路，在遇到有機化學習題時，則一時難以找到突破口，為高中有機化學的學習帶來了極大困難。以下是一些高中有機化學習題中的典型例題及其解題思路。

一、烴類分子式的確定

烴類分子式的確定一直是高中有機化學中的典型題目，也是有機化學初學者容易出錯的題目。常見的確定烴類分子式的方法主要有：差量法、關系式法、通式法平均值法等。

1.差量法

差量法的主要依據是化學反應前后的一些差量，如固體的質量差、氣體的體積差、某一反應物的物質的量的差等。這種方法通常將差量看做是化學反應方程式的右端的一項[1]，將差量與方程式中的對應差量形成比例，從而得到所要確定的烴類的分子式。

例題1.常溫常壓條件下，某氣態烴20ml與O混合點燃后，發生了爆照，反應結束后，混合氣體的體積變為50ml，試確定該烴可能的分子式。

分析：該題中只給出了烴的反應量是20ml，并沒有給出第二個能與之列成比例的量，因此此題可以采用差量法解決。解題關鍵在于找出已知差量和化學反應方程式中的對應差量。

的所有含苯環的同分異構體的結構簡式是什么？

解析：此題涉及的轉化關系較多，是一個綜合性很強的推斷題，為了理清思路，深刻掌握題中的所有信息，我們可以采用思維導圖表示題中的轉化關系。通過這種直觀的思維導圖能夠幫助學生迅速找到解題思路。

思維導圖

通過圖中的轉化關系我們可以知道，由A到H，碳原子數減少了2個，因此我們可以根據H的結構簡式確定A的結構簡式，從而采用順推的方法，解決題中的其他問題。

結語

高中有機化學的習題除了上述提到的計算題和推斷題外，還有很多種類的題型。但是萬變不離其宗，只要我們準確地把握題意，根據題中給出的已知條件一步步地加以分析，找到轉化關系，問題的答案就呼之欲出了。此外，在解決高中有機化學的習題時，還有一種十分常用的方法――轉換法，轉換法能夠將題目中所給出的條件加以簡化，使解題過程變得簡單易懂[3]，也是高中化學習題中一個較為常規的解題方法。總之，學好高中化學，不但要求學生掌握有機化學中重要的反應方程式和實驗現象，更需要嚴謹的邏輯思維和實踐能力。

篇（11）

教學活動是一項系統工程，它是由教材、教師、學生三元素組成的。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學生學。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子。”因此對學生學習方法的探討極為重要。其中，教材是向學生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學的標高，是教學大綱的具體體現。實踐證明，脫離教材的教學，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學生把課本背得滾瓜爛熟，也無法適應培育人才的需要。化學老師在備課過程中備教材的方法多，備學生的學習方法少。老師往往注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序，圖示清晰、工整，等等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背），學習效率低，學生的智慧得不到發揮。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做實驗、復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。老師的教學水平，不僅僅表現在他對知識的傳授方面，更表現在他對學生學習能力的培養方面。

一、調整教材的編排體系，突出知識專題的講練

1.按知識的有序性調整章節順序。例如在高中化學必修2的教學中專題1的最后一部分《從微觀結構看物質的多樣性》的教學中，我把該部分加入到專題3的部分中，這樣學生對有機物的結構就有了直觀的認識，學習起來更加方便。

2.按知識的網絡性組編知識專題。在必修2的專題2的教學中，我把氧化還原反應穿插其中，將電化學的基本知識和氧化還原原理聯系起來，這樣讓學生有了一個專題的總結，利于更好地學習原電池的模型。

二、根據學生的認識規律，加強思維能力的培養

思維是人們獲得理性知識的主要心理過程，是化學能力結構的核心。在教學過程中，結合化學材料，使學生在感性認識中形成感覺、知覺和觀念，進而通過理性認識形成概念、定律和學說，這些都離不開科學思維的培養和鍛煉。如何結合中學生的年齡特點和認識規律，培養和發展學生的思維能力呢？化學習題教學就是其中一條重要途徑，化學習題教學主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握“三基”，培養和提高能力的重要環節。如何充分發揮化學習題的功效，開拓思維，培養能力，這是一個值得深入探討的問題。

1.克服思維定勢，培養學生的發散思維能力。

例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，而且可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，而且可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。

2.通過一題多變，培養學生的逆向思維能力。

習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程，而且對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力有特殊的功效。解后評析可采取“一題一評析”的策略，先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等方法，評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

三、科學的教學方法與科學的學習方法相結合

教師要善于運用各種教學手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等），激發學生的學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。一要引導學生正確運用概念，了解概念的“適用范圍”和“本質”。概念清楚了，還要會用，不只在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。二要探求規律，注意歸納總結。中學化學里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯合”時就往往能找到一些規律。找規律不僅是學會知識的好方法，而且是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。探討規律要用科學的方法，最常用的是由很多事實總結出規律的歸納法，以及由此及彼的推導，即演繹法。學習化學時，這些方法像“鑰匙”，能教會學生如何學好化學。將這些方法應用于習題練習的時候，不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰術”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，從而達到培養學生思維能力的目的。

四、學習方法與培養能力的途徑

教師要根據中學化學教學大綱的要求，有計劃地、有目的地、逐步地培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力及創新精神等。教學活動中要減少主觀性、盲目性，就要從學生學習的角度研究學生學習活動的原理和方法。化學學科的特點，決定了化學的教學要在傳授知識的同步，培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、記憶能力、思維能力等；要研究化學學習的類型和過程（化學學習的類型有知識和技能的學習、有知識的運用、有科學方法和學習態度等）；要研究影響學習化學的因素，包括學生自身因素（學生素質和個性品質等）和情境因素（教材內容和老師素質等）；要研究學習方法和培養能力的途徑。如：觀察方法及能力的培養、思維方法及能力的培養、實驗能力的培養。課堂教學的核心就是對學生思維的啟發和學習方法的指導，中心環節就是為了學生愛學和會學。化學知識的特點是“多、亂、雜”。難學、難記，學生視為“第二門外語”。為了消除學生的這一心理障礙，我們應用科學的思維方法，幫助學生整理歸納，力求使抽象知識具體化，微觀知識宏觀化，零亂知識條理化，使之循序漸進，強化掌握。此外，我們還應不斷地總結解題方法和解題規律，以提高學生的應變能力。

教育的宗旨是讓學生在學習中培養良好的教學能力，在習題練習中掌握化學的知識，建立對化學學科的興趣，這樣高中化學才能改變現在的不受學生歡迎的尷尬局面，真正成為學生心中探索物質世界奧秘的寶貴鑰匙。

參考文獻：