學(xué)習(xí)改進(jìn)計劃大全11篇

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篇（1）

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0084—01

新課程改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了達(dá)到新課程改革的目標(biāo)，現(xiàn)行的人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》安排了一系列實驗和科學(xué)探究活動。這些實驗和科學(xué)探究活動的安排，充分體現(xiàn)了“做科學(xué)”的科研理念，即通過實驗不僅使學(xué)生獲得化學(xué)知識，提高實驗技能，更重要的是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

但在農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)校的經(jīng)費緊張，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件欠缺，實驗儀器、實驗藥品非常缺乏，要開展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)并取得好的效果，是非常困難的。這種狀況既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于新課程改革的實施。針對這種狀況，為了更好地完成教學(xué)工作，我發(fā)動學(xué)生，自己動手創(chuàng)造條件進(jìn)行相關(guān)實驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)完《物質(zhì)的分類》的內(nèi)容后，我讓學(xué)生利用生活中的一些物品作為實驗器材的替代品來嘗試完成“丁達(dá)爾效應(yīng)”（當(dāng)光束通過膠體時可以看到一條光亮的“通路”）這一實驗。

我啟發(fā)學(xué)生找一次性塑料杯作容器，準(zhǔn)備豆?jié){（膠體）、雞蛋白溶液（膠體）、綠礬溶液（花卉市場有售）、食鹽溶液、泥水等液體；再找一個紙盒，在垂直方向打兩個孔，作為觀察室；找一個手電筒或者激光筆作光源。準(zhǔn)備工作結(jié)束之后開始動手做實驗，學(xué)生們將準(zhǔn)備好的膠體、溶液、濁液、紙盒、光源等一一擺放好。當(dāng)我問道哪位同學(xué)觀察到了丁達(dá)爾效應(yīng)時，一些學(xué)生興奮地說他們看到了，但讓他們重新操作進(jìn)行觀察時，我發(fā)現(xiàn)他們實際上并未看到丁達(dá)爾效應(yīng)——一條光亮的“通路”。究其原因，一是學(xué)生對“一束光”、“一條光亮的通路”的理解出現(xiàn)了偏差，一些學(xué)生誤將聚光手電筒當(dāng)作了激光筆（對“激光”的特性不了解）；許多學(xué)生將紙盒上入射光的孔打得太大，手電筒直接在比較大的孔處散射，以致于形不成一束光，而是將溶液或者膠體整個照得透亮，最終導(dǎo)致無法看到一條光亮的“通路”。二是一部分學(xué)生的雞蛋白膠體中沒有將蛋黃分離，呈懸濁液狀態(tài)，有些學(xué)生的蛋白液中加入的水太少，呈渾濁的凝膠狀；這些不規(guī)范的操作，導(dǎo)致學(xué)生實驗得不到預(yù)期的實驗效果。

篇（2）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 014

[中圖分類號] F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）23-0025-02

當(dāng)前企業(yè)快速發(fā)展，加強對企業(yè)資源的有效管理，能在很大程度上提高企業(yè)的管理效率。學(xué)校要培養(yǎng)精通ERP管理理念的人才，就必須改進(jìn)會計信息化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的掛鉤。但就實際情況來說，各高校在對學(xué)生進(jìn)行會計信息化教學(xué)時，在教學(xué)理念、實驗資料、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法等方面還存在著許多需要改進(jìn)的問題。本文具體分析這幾個問題并提出有針對性的改進(jìn)措施。

1 會計信息化教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

問題的表現(xiàn)：雖然當(dāng)前各高校都開設(shè)了會計電算化課程，但這與會計信息化有很大差別，ERP環(huán)境下的會計信息化是指運用計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，對會計信息進(jìn)行獲取、傳輸、加工、存儲和使用，為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的信息，它在很大程度上實現(xiàn)了會計業(yè)務(wù)的全面信息化，尤其是企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)方面。就高校而言，當(dāng)前的教學(xué)還沒有完全實現(xiàn)會計信息與其他各部門信息的一體化，這種各自為政的理念易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實際需求發(fā)生偏離。

改進(jìn)的措施：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)實用型會計人才。具體而言，ERP軟件的開發(fā)和利用，對教師教學(xué)理念上的要求主要有以下幾個方面：第一，教師要充分認(rèn)識到會計信息化與會計電算化之間的區(qū)別，在具體的課程教學(xué)中，必須更新觀念，開展會計信息化教學(xué)，模擬ERP環(huán)境；第二，教師應(yīng)增加對學(xué)生ERP軟件專業(yè)技能和網(wǎng)絡(luò)化財務(wù)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，配合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)，真正實現(xiàn)財務(wù)管理信息化教學(xué)。這樣的教學(xué)理念下培養(yǎng)出的學(xué)生，才能是信息化操作員與出色會計師的結(jié)合體。

2 實驗資料的技術(shù)信息化有待加強

問題的表現(xiàn)：過去各高校在對學(xué)生進(jìn)行會計信息化教學(xué)時，采用的教材和實驗軟件等資料多是建立在手工會計實驗資料基礎(chǔ)上的，缺乏會計信息化教學(xué)所需要的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)這種技術(shù)信息化較強的實驗資料。這樣易造成學(xué)生對ERP軟件接觸過少，缺乏企業(yè)所需要的ERP軟件操作技能。

改進(jìn)的措施：開展ERP環(huán)境下的模擬實驗教學(xué)。會計信息化是一門將會計與管理方面的理論知識與具體的軟件化操作相結(jié)合的課程，隨著企業(yè)對技術(shù)性人才要求的日益嚴(yán)格，學(xué)校要想培養(yǎng)出真正的實用型會計人才，就必須建立ERP實訓(xùn)室，做到學(xué)校課堂的企業(yè)化，讓學(xué)生在全方位模擬ERP環(huán)境下企業(yè)工作流程的情況下，進(jìn)行由淺入深的實訓(xùn)操作。另外，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生提供理論與實際操作銜接性和融合性更為緊密的教材，一切以企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，做到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相吻合。

3 課程設(shè)置的合理性有待提高

問題的表現(xiàn)：過去高校在進(jìn)行會計課程教學(xué)時，一般是將財會管理方面的理論知識與計算機應(yīng)用的相關(guān)課程分開來進(jìn)行講授和考查，理論知識和會計軟件的交叉不完善。這種“雙軌運行”的模式將計算機會計與手工會計分離開來，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與實際操作的脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才的脫節(jié)。

改進(jìn)的措施：完善會計信息化教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置。基于會計專業(yè)實用性較強的學(xué)科特點，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)對企業(yè)需求、學(xué)科特點、教師教學(xué)能力等各個方面進(jìn)行綜合分析，從而確定符合會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體課程內(nèi)容。例如，結(jié)合當(dāng)前的ERP環(huán)境，學(xué)校在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時，首先應(yīng)該把與ERP相關(guān)的知識都包含進(jìn)去，把對ERP軟件的操作運用放到與會計和管理方面的理論知識同等重要的位置；其次要增加財務(wù)控制、財務(wù)預(yù)測和財務(wù)分析方面的課程內(nèi)容，以實現(xiàn)會計核算的信息化要求；最后就學(xué)生日常的ERP軟件操作來說，應(yīng)該盡量多涵蓋一些相關(guān)的財務(wù)業(yè)務(wù)模塊。

4 教學(xué)方法的靈活多樣性有待拓展

問題的表現(xiàn)：過去各高校在進(jìn)行會計課程的實驗操作時，往往是教師先進(jìn)行操作，學(xué)生再根據(jù)教師的演示跟著練習(xí)。這種方法能讓學(xué)生學(xué)到一定的會計操作技能，但從長遠(yuǎn)看，這種固化的教學(xué)流程，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。另外，學(xué)生在這種被動學(xué)習(xí)的模式下，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也會受到很大的影響。

改進(jìn)的措施：采用互動式教學(xué)，增加沙盤實訓(xùn)。教師在課程教學(xué)中所采用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的影響。互動式教學(xué)方法的采用，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性。這就要求教師必須做到以下幾點，第一，必須改變以前“教師講、學(xué)生聽”的上課模式，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，這樣能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。第二，對學(xué)生進(jìn)行ERP環(huán)境下的沙盤實訓(xùn)。教師可采用讓學(xué)生擔(dān)任不同會計崗位工作人員的方法，讓學(xué)生根據(jù)具體案例進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理。這種沙盤實訓(xùn)，一方面可以讓學(xué)生變被動接受知識為主動探索知識，另一方面能讓學(xué)生親身感受企業(yè)財會工作的真實工作環(huán)境和工作流程。

5 考核機制有待完善

問題的表現(xiàn)：在會計信息化教學(xué)中，沒有形成一個完善的學(xué)生考核機制，部分教師只注重對學(xué)生的理論知識進(jìn)行考核，而不重視對學(xué)生在ERP軟件應(yīng)用方面的考查，因此學(xué)生在軟件應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)積極性與主動性很難被激發(fā)，從而影響了課堂教學(xué)的效果。

改進(jìn)的措施：完善對學(xué)生的考核機制。考核機制和考核評價體系的創(chuàng)新，能讓學(xué)生充分重視這門課程。具體來說，教師應(yīng)該改變只注重對理論知識進(jìn)行考查的考核機制，應(yīng)該加強對學(xué)生ERP軟件應(yīng)用技能的考查；另外，考核的內(nèi)容應(yīng)該更具專業(yè)性，例如對具體案例的財務(wù)分析、賬務(wù)處理過程、建賬原理分析等各個方面。

6 結(jié) 語

ERP環(huán)境下會計信息化教學(xué)的發(fā)展，在很大程度上體現(xiàn)了企業(yè)對專業(yè)化、信息化會計人才的需求。對各高校而言，會計課程設(shè)置的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)與企業(yè)對會計人才需求掛鉤的專業(yè)性會計人才。在ERP環(huán)境下完善學(xué)校的會計信息化教學(xué)是一個長期的系統(tǒng)性工程，各高校只有從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手加以改進(jìn)，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)出ERP軟件應(yīng)用環(huán)境下的復(fù)合型會計人才。

主要參考文獻(xiàn)

篇（3）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：信息化教學(xué)設(shè)計大賽促進(jìn)教學(xué)改革

收錄日期：2013年5月15日

一、信息化教學(xué)設(shè)計大賽促交流、促學(xué)習(xí)

全國信息化教學(xué)設(shè)計大賽是國家教育部領(lǐng)導(dǎo)組織的四大賽之一，引導(dǎo)高校在教學(xué)中培養(yǎng)教師的信息化應(yīng)用能力和開發(fā)制作能力，對教學(xué)特別是工科類實訓(xùn)教學(xué)具有不可替代的作用。同時，也是對大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動，促進(jìn)高職良好的學(xué)習(xí)氛圍和工科類專業(yè)的教學(xué)改革。大賽之所以受到越來越多的學(xué)校重視，吸引越來越多的學(xué)校參加，規(guī)模越來越大，關(guān)鍵在于：大賽更多是全國各校教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的平臺，讓各個學(xué)校能展示“各校信息化應(yīng)有水平能力”的巨大舞臺，也為高校提供了一個交流“教學(xué)方法和教學(xué)手段”的經(jīng)驗平臺。因此，大賽促進(jìn)了高校的信息化教學(xué)改革的進(jìn)展，引領(lǐng)了當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)手段開展和信息化教學(xué)的普及。調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓一批優(yōu)秀人才脫穎而出。

二、促進(jìn)實踐課程教學(xué)手段的改革

在訓(xùn)練和大賽過程中，我們廣泛地了解、使用新技術(shù)、新平臺，更清楚地認(rèn)識到當(dāng)前信息化技術(shù)的飛速發(fā)展對我們實踐教學(xué)提出了難得的發(fā)展機遇。要培養(yǎng)跨世紀(jì)的科技人才，必須不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，與時俱進(jìn)。建立了如下三種實踐教學(xué)模式：

1、軟硬兼施教學(xué)。在原有硬件基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的軟件平臺進(jìn)行有針對的開發(fā)設(shè)計仿真實訓(xùn)工作。這包括基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié)，以我校自動化生產(chǎn)線為例。該教學(xué)設(shè)備昂貴，使用維護(hù)成本高，能有效解決我們教學(xué)當(dāng)中模擬自動化生產(chǎn)線教學(xué)設(shè)備的不足，教學(xué)實訓(xùn)時數(shù)少的問題，并可減少后期教學(xué)維護(hù)費用。該課程的實訓(xùn)效果直接影響到本課程的教學(xué)效果。我們的仿真實訓(xùn)軟件側(cè)重于其中電氣線路搭建和控制程序的編程及考核操作過程，且電氣線路搭建又是高職電類專業(yè)中重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，利用本教學(xué)仿真實訓(xùn)軟件可以更好地讓學(xué)生來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

2、設(shè)計性實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容為機電、自動化編程、氣動、電氣控制技術(shù)中各單元電路的設(shè)計及小系統(tǒng)設(shè)計。采用積木式、模塊化結(jié)構(gòu)，將設(shè)計的單元電路組合成小系統(tǒng)電路，完成應(yīng)用電路系統(tǒng)的設(shè)計。采用CAI課件，適當(dāng)壓縮理論課學(xué)時，增加實踐教學(xué)學(xué)時，以中、大規(guī)模器件為主，引入仿真。目的是在成本不增加的情況下培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行裝調(diào)與測試的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的編程能力。

3、綜合設(shè)計性實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容包括機電、電氣自動化類專業(yè)的電氣控制、氣動、傳感器、傳輸與處理等應(yīng)用性較強的綜合設(shè)計性實踐。目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自動化生產(chǎn)線的綜合設(shè)計、裝調(diào)與測試能力，強調(diào)各種設(shè)計方案的實現(xiàn)與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，鼓勵創(chuàng)新與突破。教學(xué)內(nèi)容的多樣性，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、競賽對教師教學(xué)水平的提高起到促進(jìn)作用

1、先理論后實踐的缺點。工科類課程理論較難掌握，相當(dāng)一部分學(xué)生成績較差，分析其原因，課程理論知識比較難只是一方面，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，覺得理論知識沒有用處。而參加電子設(shè)計大賽的同學(xué)學(xué)習(xí)卻非常輕松。由于比賽的題目多數(shù)都是和實際應(yīng)用相結(jié)合，甚至要求設(shè)計一種全新的產(chǎn)品，學(xué)生在制作過程中會深刻體會到理論知識在實際應(yīng)用中的作用，實際問題的解決要靠理論知識來支撐。教師無數(shù)次地強調(diào)理論知識的重要性也沒有學(xué)生一次實際經(jīng)歷給他們的印象深刻。

2、從實踐到理論再到實踐的作用及效果。教師在先實踐后理論的教學(xué)中要起主導(dǎo)作用。主要是調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)實踐過程中，教師對電路原理只做簡單的講解，告知學(xué)生如何應(yīng)用相關(guān)組件，并強調(diào)在后續(xù)的理論課程學(xué)習(xí)中會學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。在理論課程教學(xué)中，以學(xué)生制作過的電路等為實例，結(jié)合課程內(nèi)容詳細(xì)講解其工作原理，讓學(xué)生懂得電路為什么能實現(xiàn)相應(yīng)的功能。在開始的實踐引導(dǎo)下掌握好理論知識，再將理論知識應(yīng)用到實際中去，是我們的教學(xué)目的。理論后的實踐是學(xué)生自主應(yīng)用理論知識的過程，這時我們給學(xué)生提供的只是場所，由他們自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，目的明確地設(shè)計和制作小產(chǎn)品。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)設(shè)計大賽促進(jìn)教學(xué)改革，豐富的多媒體展示功能包括文字、圖像、視頻、動畫仿真等多種形式，更有利于加快學(xué)習(xí)者實訓(xùn)操作熟練過程；展示過程中，不論是正確的還是錯誤的，能根據(jù)教學(xué)需要仿真，節(jié)約實訓(xùn)成本和實訓(xùn)場地。能夠使用各種仿真儀表、電器對所搭建的電路、氣動回路進(jìn)行實時檢測和控制，通過仿真電氣安全事故，能強化學(xué)生養(yǎng)成良好的電氣安全操作習(xí)慣。同時，在實際教學(xué)中采用實踐到理論再到實踐的方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的思維，使得理論教學(xué)變得更加形象生動，學(xué)生的成績有了顯著的提高。有力促進(jìn)了我們的教學(xué)，特別是實訓(xùn)教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]張國民，徐斌.了解自己的智商[M].人民軍醫(yī)出版社，2002.5.

篇（4）

初中化學(xué)是對學(xué)生思維實踐、科學(xué)推理能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，同時更是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。初中化學(xué)作業(yè)是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提升的重要措施，是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測的重要方式。但是從現(xiàn)階段初中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀來看，依然存在較多誤區(qū)。

一、初中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)階段存在的主要誤區(qū)及原因

作業(yè)是學(xué)生鞏固已學(xué)知識，進(jìn)行知識漏洞自測的有效方式，從本質(zhì)上來說，是需要學(xué)生高度配合、自覺來完成的內(nèi)容。但是從目前初中化學(xué)作業(yè)情況來看，學(xué)生基礎(chǔ)處于被動的位置，被“推著”去完成教師設(shè)定好的作業(yè)。就這一情況的形成來說，主要是由以下幾個方面導(dǎo)致的：

（一）設(shè)計理念不科學(xué)，狀態(tài)被動

與傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)狀態(tài)過于被動”這一情況不同，當(dāng)代初中化學(xué)作業(yè)教學(xué)過程中學(xué)生積極性不足除了學(xué)生自身原因，還有部分原因是教師重視度不夠?qū)е碌摹＝處熢谧鳂I(yè)設(shè)計的過程中，往往更為重視作業(yè)完成的結(jié)果，很少去監(jiān)督學(xué)生完成的過程。這樣一來，便會給學(xué)生造成一種錯覺，認(rèn)為“只要完成了就好”，很少主動去探索作業(yè)過程的奧妙。

（二）自主意識不強，教學(xué)資源利用不充分

除了學(xué)生積極性不足的現(xiàn)象外，初中化學(xué)作業(yè)中面臨的另外一個尷尬的問題就是探索意識不強，“生來硬拽”教學(xué)現(xiàn)象普遍的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)作業(yè)靈活性及應(yīng)用性日益增強的同時，卻又不得不面對應(yīng)試教育模式帶來的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們不斷探尋新的教學(xué)方式，力爭達(dá)到一種較為科學(xué)的平衡狀態(tài)。但在摸索過程中，學(xué)生探索意識不強、教學(xué)死板等是初中化學(xué)作業(yè)中較為普遍的現(xiàn)象。

二、提升初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效措施

通過上文論述，我們已經(jīng)對現(xiàn)階段初中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀有了基本的認(rèn)識和了解，結(jié)合初中化學(xué)課程教學(xué)特點來看，建議可以從以下幾個方面入手，改進(jìn)化學(xué)作業(yè)設(shè)計：

（一）革新作業(yè)理念，讓學(xué)生享受作業(yè)過程

作業(yè)設(shè)計是初中化學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生化學(xué)綜合知識及能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合現(xiàn)階段初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的情況來看，在實際操作之前，我們首先應(yīng)該弄清楚一個問題就是“作業(yè)究竟是什么”，“設(shè)計作業(yè)是為了實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)”。因此，就化學(xué)作業(yè)設(shè)計來說，應(yīng)該是一個對學(xué)生所積累、掌握知識的檢驗和鞏固。如果教師在作業(yè)設(shè)計過程中，單單采用一些死板的作業(yè)內(nèi)容，并且是強迫學(xué)生去完成的話，那么作業(yè)設(shè)計基本上可以說是沒有意義的。比如就《我們周圍的空氣》“制取氧氣”這一內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計來說，教師一定要從“氧氣”一小節(jié)內(nèi)容教學(xué)開始鋪墊，利用實際生活中學(xué)生對氧氣的具體感受，讓學(xué)生了解“氧氣”與自己生活的聯(lián)系和關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對“氧氣”的概念有大致了解，并且嘗試去理解這一概念在自己生活中所扮演的角色時，教師便可以“趁機”引出氧氣的制作過程，向?qū)W生展示，進(jìn)而引出當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

除作業(yè)設(shè)計理念的革新外，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，還應(yīng)做到創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變形式。信息爆炸時代的到來，讓我們的初中生在接觸新鮮事物上變得更容易了，他們不斷接受新鮮事物的同時，也在不斷摒除一些閉塞的陳舊的內(nèi)容。隨著初中化學(xué)課程教學(xué)改革的不斷深入，化學(xué)教育工作者已經(jīng)對作業(yè)設(shè)計形式的創(chuàng)新進(jìn)行了大量摸索，但是依然沒有得到實質(zhì)的改觀。在筆者看來，想要徹底轉(zhuǎn)變化學(xué)作業(yè)設(shè)計的形式，首先需要教育工作者對自身的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，跟上互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，進(jìn)而將這一主流技能相關(guān)的思維運用到作業(yè)設(shè)計中來。比如同樣“制取氧氣”這一內(nèi)容來說，在布置作業(yè)時，教師完全可以提供多一種作業(yè)的完成形式供學(xué)生選擇――通過互聯(lián)網(wǎng)及一些簡單的軟件，來完成簡單的實驗過程模擬。除日常作業(yè)外，許多實際操作起來難度較大的作業(yè)，教師也可以通過多媒體來進(jìn)行演示。

初中化學(xué)是一門與生活聯(lián)系較為密切的課程，按理說作業(yè)也應(yīng)該深受學(xué)生喜愛才對，但是從現(xiàn)階段初中化學(xué)作業(yè)情況來看，教師們普遍將作業(yè)與生活脫離開來，沒有考慮到學(xué)生完成作業(yè)過程中所要面臨的枯燥與乏味。就這一現(xiàn)狀的形成來說，教師所采用的方法和策略產(chǎn)生著直接的影響，因此，作為教師來說，不能一味追求作業(yè)完成的效率，應(yīng)從時代背景和學(xué)生的需求入手，告訴學(xué)生為何要讓他們?nèi)プ鲞@樣的事，做這樣一件事他們可以收獲什么，充分利用信息技術(shù)等新方式，轉(zhuǎn)變作業(yè)模式，深入建立作業(yè)與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系。這樣不僅能提高作業(yè)的質(zhì)量，同時還能使得整個過程變得富有張力。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

作者簡介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長沙理工大學(xué)交通運輸工程學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系長沙理工大學(xué)校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革與實踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02

畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，同時通過畢業(yè)設(shè)計，也使學(xué)生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計過程要求學(xué)生更加自主地對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、擴(kuò)展、加深，這就要求學(xué)生閱讀較多的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、規(guī)范，因而畢業(yè)設(shè)計過程是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最好時機和途徑。然而，目前畢業(yè)設(shè)計往往輕設(shè)計過程而重結(jié)果，不管學(xué)生有沒有認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計，只要在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束前按時提交設(shè)計文件，一般都可以通過畢業(yè)設(shè)計答辯。在這樣的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應(yīng)付，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒有通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)會文獻(xiàn)檢索和閱讀方法，如學(xué)生對所設(shè)計工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對設(shè)計任務(wù)的重點、難點不甚了解，對自己所做設(shè)計采取的措施沒有很好的進(jìn)行總結(jié)，開題報告主要內(nèi)容相似度較高，等等。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學(xué)生和指導(dǎo)教師投入的時間、精力不足以外，年復(fù)一年的假設(shè)工程項目供學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，高校無力采取與對研究生論文進(jìn)行管理相似的措施對本科畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業(yè)設(shè)計這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學(xué)院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關(guān)系、師生關(guān)系、績效考核等因素導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計的評閱和答辯的把關(guān)不嚴(yán)。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實學(xué)的現(xiàn)象，對教學(xué)質(zhì)量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細(xì)的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的全面信息，一般只提供課程學(xué)習(xí)成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業(yè)設(shè)計階段的成績公布時學(xué)生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度和參與熱情大打折扣。

為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應(yīng)提供畢業(yè)生參加科研活動包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學(xué)生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務(wù)對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，[2]高校應(yīng)主動改革教學(xué)模式以適應(yīng)這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業(yè)設(shè)計可以采取的主動改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化，并制訂相應(yīng)的管理辦法，支持和引導(dǎo)師生在高校設(shè)計的運行范圍內(nèi)互動；以高校的三大職能“教學(xué)、科研和服務(wù)社會”與相關(guān)活動為核心對教師和學(xué)生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計開展的環(huán)境，避免個別師生由于對教學(xué)環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學(xué)傾向或偏離該范圍，如圖1所示。

圖1 開展多種類型畢業(yè)設(shè)計（論文）

一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

由于師生比的關(guān)系，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計選題的來源往往由指導(dǎo)教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學(xué)生對設(shè)計任務(wù)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實際感，對畢業(yè)設(shè)計興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學(xué)生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實習(xí)，以更早更好地適應(yīng)工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實上脫離了教師的指導(dǎo)，還有部分學(xué)生因為找工作和報考公務(wù)員等事務(wù)不能專心完成畢業(yè)設(shè)計，這些都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作陷入被動局面。

在生產(chǎn)項目的高峰期、攻堅期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級學(xué)生具備了較好的專業(yè)知識，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應(yīng)工作強度。項目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級實習(xí)學(xué)生之間相互存在用人與實習(xí)工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機會充分發(fā)揮了到本單位實習(xí)學(xué)生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。

因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計對期望到生產(chǎn)單位參加實際項目工作以完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生因勢利導(dǎo)，可以化被動為主動，使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)順利進(jìn)行和保障完成質(zhì)量。

二、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化

在傳統(tǒng)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨立，課程設(shè)計的目的主要是為滿足本課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，很難考慮與其他課程設(shè)計之間的連續(xù)性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識的訓(xùn)練，不了解不同課程間的前因后果，工程設(shè)計整體觀模糊。在做畢業(yè)設(shè)計的初期，學(xué)生需要了解畢業(yè)設(shè)計，收集、分析設(shè)計資料，還有學(xué)生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，無形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計的總時間，分散了學(xué)生對所學(xué)課程知識體系進(jìn)行擴(kuò)展、加深的精力。

同時，無論是在課程設(shè)計還是畢業(yè)設(shè)計中，部分學(xué)生面對設(shè)計任務(wù)感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題。基于學(xué)習(xí)的遷移理論，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來，使學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學(xué)習(xí)、擴(kuò)展和加深的立足點、出發(fā)點，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓(xùn)練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計中，學(xué)生練習(xí)并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，在畢業(yè)設(shè)計中則要求學(xué)生對同一路段進(jìn)行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計的認(rèn)識。

在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合開展期間，必須保證指導(dǎo)教師與學(xué)生的見面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導(dǎo)教師要為學(xué)生層層把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時間，以加強畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)力度。學(xué)生也必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化

以土木工程專業(yè)道路方向為例，在國家實施發(fā)展現(xiàn)代交通運輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實施和參與科技活動的企事業(yè)單位越來越多，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。

目前，很多高校都在強調(diào)本科辦學(xué)目標(biāo)定位要從教學(xué)研究型轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型，認(rèn)為科學(xué)研究是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學(xué)內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調(diào)要把科研成果融入本科教學(xué)，這無疑是有益的，是提高教學(xué)水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實施了“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施之一，積極引導(dǎo)學(xué)生申報。盡管該計劃以學(xué)生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執(zhí)行往往忽略了科研對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。究其原因在于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠全面、可用于創(chuàng)新實驗的時間和精力有限等。

在創(chuàng)新實驗中，往往由于學(xué)生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)和實驗，而參加創(chuàng)新實驗又要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，另外，課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、考研、找工作等又使得學(xué)生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創(chuàng)新實驗的實施。對參加創(chuàng)新實驗的學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新實驗項目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，可以從時間和精力上保證創(chuàng)新實驗項目的完成。如中山大學(xué)在第二課堂由科研課題組負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新化學(xué)實驗與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]

與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學(xué)生創(chuàng)新實驗、科技立項項目完成時間短、經(jīng)費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設(shè)計方法、實驗操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應(yīng)以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學(xué)生能切實完成創(chuàng)新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)選修一定的課程以夯實科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學(xué)生應(yīng)選修“水力學(xué)”、“彈性力學(xué)”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開展創(chuàng)新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項目的主體是大學(xué)二、三年級學(xué)生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應(yīng)該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉動手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點的課題。

四、各改進(jìn)對策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計改進(jìn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、設(shè)計、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的，而且有利于因材施教。

對原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計有利于保持和加強與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學(xué)資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，形成教學(xué)特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可以直接接觸生產(chǎn)實際，具有能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生積極性的優(yōu)勢，但往往易受生產(chǎn)項目內(nèi)容和生產(chǎn)單位實際用人需要的限制，學(xué)生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計題目不一定一致，學(xué)校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學(xué)校教師指導(dǎo)難度較大。

畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長項和調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ嬖趯W(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練周期短、教學(xué)工作量大、難度大的問題，適合教學(xué)科研團(tuán)隊或承擔(dān)了科研項目的年輕教師開展該項工作。

相比之下，畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學(xué)生會參加該類畢業(yè)設(shè)計，但它無法防范部分學(xué)生潛在的逃避、懶散應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計的傾向，尤其對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且喜愛探索性活動的學(xué)生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

對三個改進(jìn)對策還需進(jìn)行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應(yīng)經(jīng)實驗后加入選題學(xué)生數(shù)量、實施后培養(yǎng)效果等的分析，并對各因素分配權(quán)重系數(shù)后計算綜合得分。

五、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程。對畢業(yè)設(shè)計采取題目多樣化的策略，對如何畢業(yè)設(shè)計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，督、導(dǎo)結(jié)合，實現(xiàn)以導(dǎo)為主提供了建議措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學(xué)質(zhì)量社會監(jiān)控制度的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.

篇（6）

文章編號：1008-0546（2014）12-0003-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.002

美國教授Gall（1984）曾提出有時候多達(dá)80%的課堂時間被用于提問和回答[1]，課堂效率的高低，大多可從教師所提問題的性質(zhì)和方法核查而知，所以有效的提問對于提高教學(xué)的有效性有著極其重要的作用[2]。對于課堂提問的有效性，究竟用什么工具進(jìn)行定量判斷呢？據(jù)此，筆者通過查閱文獻(xiàn)的方式，選擇了楊玉琴等（2012）的化學(xué)課堂有效提問系統(tǒng)[3]。在對曾獲國家課堂教學(xué)比賽一等獎的觀摩課“分散系及其分類”課堂實錄的提問進(jìn)行有效性分析時，發(fā)現(xiàn)該分析系統(tǒng)在操作層面上存在一些不易界定的問題。因此，筆者在參考一定文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在操作層面上對楊玉琴等提出的有效提問分析系統(tǒng)進(jìn)行了局部優(yōu)化，并使用改進(jìn)后的有效提問分析系統(tǒng)對觀摩課“分散系及其分類”了進(jìn)行分析。

一、 改進(jìn)型化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)

1. 改進(jìn)型化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)框架

為了使化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)能夠更好地應(yīng)用于實際分析，筆者對楊玉琴等提出的化學(xué)課堂有效提問分析進(jìn)行了操作層面的修改，如表1所示。

與原分析框架相比，修改主要集中于提問目的、問題認(rèn)知水平、學(xué)生回答水平這三方面，但是原則上沒有改變分析系統(tǒng)。對于問答方式和教師理答方式，根據(jù)實際分析課堂的情況，分別加入了自由回答和無理答兩種類型。

2. 改進(jìn)原因及依據(jù)

關(guān)于提問目的分類的修改，主要是筆者在使用原框架時對于提問目的的具體類型不易區(qū)分，且沒有找到明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者采用鮑里奇對于提問目的分類[4]，他在書中對于每一目的都進(jìn)行了舉例，為筆者提供了參照的依據(jù)。

關(guān)于問題認(rèn)知水平分類的修改，根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類的基本思想，將問題分為由低到高的6個不同的水平，每個水平的問題的具體內(nèi)涵、思維操作及實例熊新華等（2013）已進(jìn)行詳細(xì)的說明[5]。筆者在此基礎(chǔ)上，采用沈毅、崔允（2008）提到的認(rèn)知領(lǐng)域的課堂提問思維層次的劃分，將由低到高問題的認(rèn)知分為3個水平層次[6]。修改后的分類與楊玉琴等提出的分類相比，本質(zhì)上沒有改變，只是使認(rèn)知水平的分類更加明確。

對于學(xué)生回答水平的修改，是依據(jù)學(xué)生的回答問題的認(rèn)知水平對應(yīng)于教師所提問題的認(rèn)知水平 [7]，將其與修改后的問題認(rèn)知水平對應(yīng)。

對于問答方式和教師理答方式的修改，是根據(jù)課堂的實際情況，分別補充了自由回答和無理答，無理答中既包括教師沒有對學(xué)生的回答做出反應(yīng)，也包括教師的自問自答。

3. “分散系及其分類”課堂提問編碼

筆者將凡是能引起學(xué)生思考或需要學(xué)生主觀判斷的語言表達(dá)都認(rèn)為是提問，但是諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的語言表達(dá)除外[8]。“分散系及其分類”觀摩課時長52分鐘，共有113個提問。采用楊玉琴等的編碼方式，對問題進(jìn)行編碼。編碼由兩人同時進(jìn)行，對于差異較大的部分進(jìn)行協(xié)商，以求達(dá)成一致。

二、結(jié)果與分析

“分散系及其分類”觀摩課平均每分鐘提問2.2次，與楊玉琴等（2012）統(tǒng)計的10節(jié)化學(xué)觀摩課情況相比，提問頻率基本一致。一下從提問目的、問題類別、問題認(rèn)知水平、問答方式、候答時間、學(xué)生回答水平和教師理答方式7個維度對“分散系及其分類”觀摩課進(jìn)行分析。

1. 提問目的

本分析框架將提問目的分為六種，該觀摩課統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：

由表2可知問題的42.5%用于回憶具體的知識或信息，與楊玉琴等（2012）統(tǒng)計的10節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課中獲得反饋提問的52%、Corey（1940）研究表明的有70%―80%的問題只需要簡單地回憶知識點[9]相比，本課回憶具體的知識或信息的提問數(shù)量有明顯的降低，鼓勵更高層次的思維活動（15.9%）的提問增多，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)[10]。

該觀摩課出于發(fā)現(xiàn)問題及檢查目的（例如：如果你看到有大量的沉淀，你自己評價一下，有沒有符合膠體的要求？）的提問占22%，這些提問大多從教師與學(xué)生對實驗的討論中發(fā)掘出來的，需要學(xué)生通過細(xì)心的觀察和思考才能回答。這類問題有助于加深學(xué)生對實驗的進(jìn)一步思考。出于組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)目的（例如：還有其他的嗎？不成功的也能說說。）的提問比例為17%，這表明該教師注意將提問面向全體學(xué)生。提問的目的不是弄清楚正確答案，而是理解課堂上每個學(xué)生的思維[11]。對于每個演示實驗、學(xué)生實驗、實物展示等提出的問題都能夠引起興趣或吸引注意，但是因為這些問題更加符合回憶具體知識或信息（如：酸奶的分類）、鼓勵更高層次的思維活動（如：制備NaCl膠體）等，因此筆者在此做出規(guī)定，規(guī)定在統(tǒng)計過程中以學(xué)生發(fā)出驚嘆的問題計入引起興趣或吸引注意目的。該教師花在課堂管理（如：你得到我的準(zhǔn)許了嗎？）等維持紀(jì)律的時間為0%，說明該教師的課堂的控制能力較強，學(xué)生的自覺程度較高。

2. 問題的類別

將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題叫封閉性問題（或直接問題），而激發(fā)一般的、開放性回應(yīng)的這類問題叫開放性問題（或間接問題）。該觀摩課中問題類別統(tǒng)計見表3。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)課堂內(nèi)容所強調(diào)的行為復(fù)雜性層次較低時，封閉性與開放性問題的最佳比例應(yīng)為70∶30;復(fù)雜性層次較高時，二者比例為60∶40[12]。在課標(biāo)中對“分散系及其分類”這節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，知道膠體是一種常見的分散系”[13]，屬于認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的低級水平，即復(fù)雜性層次較低。該教師封閉性與開放性問題比例是76.1∶23.9，盡管沒有達(dá)到復(fù)雜性層次較低的課的封閉性與開放性問題的最佳比例，但比楊玉琴等統(tǒng)計的10節(jié)優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)觀摩課封閉性問題與開放性問題比例（81∶19）高，說明該教師更注重能激發(fā)學(xué)生較高層次的思維過程的開放性問題，但比例仍偏小。

3. 問題的認(rèn)知水平

對問題的認(rèn)知水平進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見表4。其中識記的比例為50%，與楊玉琴等統(tǒng)計結(jié)果（58%）接近，能保證學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識的記憶。分析、綜合、評價水平的問題的比例（23%），比楊玉琴統(tǒng)計的（7%）高得多，說明該教師在教授知識的同時，更注重對學(xué)生分析、綜合、評價等高級思維能力的培養(yǎng)，而這類問題是在成人生活、工作和高級訓(xùn)練當(dāng)中要求的最多的行為[14]。

4. 問答方式

問答方式統(tǒng)計結(jié)果見表5，其中提問后舉手者答（包括對舉手同學(xué)的追問）占主要部分，約55%。讓同學(xué)齊聲回答和自由回答的比例之和約為36%，比楊玉琴等的統(tǒng)計結(jié)果（47%）低。另外有7%的問題不需要學(xué)生回答，其中包括引導(dǎo)學(xué)生制備膠體的問題和教師自問自答的問題，能夠很好地啟迪思維，提高學(xué)生的注意力。該教師叫未舉手同學(xué)回答的比例偏低，其原因可能是該觀摩課是借班上課，教師對學(xué)生不熟悉。

5. 候答時間

一般情況下，在提出問題后有3-5s的思考時間，會使得所有學(xué)生思考問題并準(zhǔn)備回答問題[15]。Rowe（1986）將候答時間分為兩種，第一候答時間和第二候答時間。第一候答時間是指在剛開始問一個問題時教師讓學(xué)生考慮回答的時間，第一候答時間不適用于教師在提問之前已指定學(xué)生[16]，例如教師對同一學(xué)生的連續(xù)追問;第二候答時間是指在一個學(xué)生回答問題之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案，然后教師繼續(xù)下去這之間的時間[17]。筆者對不同認(rèn)知水平提問的候答時間進(jìn)行統(tǒng)計計算，并繪出認(rèn)知水平與平均候答時間的關(guān)系圖（圖1）。

通過觀察關(guān)系圖，不難發(fā)現(xiàn)該教師能夠處理好問題認(rèn)知水平與候答時間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在回答高認(rèn)知水平的問題之前進(jìn)行實驗、討論等，給了學(xué)生較長的思考時間。該教師的問題認(rèn)知水平基本上與第一候答時間成正比例關(guān)系，比較科學(xué)合理。但是該教師的第二候答時間沒有與問題認(rèn)識水平相對應(yīng)，這說明當(dāng)學(xué)生回答的內(nèi)容與教師理想的答案不一致時，該教師沒能給學(xué)生足夠的反思錯誤時間，而是通過連續(xù)追問的方式獲得教師認(rèn)為完整正確的答案。

該教師的第一候答時間平均為10.77s，第二候答時間平均為0.34s。與楊玉琴等統(tǒng)計的第一候答時間平均時間（1.89s）和第二候答時間（0.55s）相比，第一候答時間比較充足，第二候答時間偏少。第一候答時間多，主要是受到三個實驗的影響，給了學(xué)生足夠的思考、設(shè)計實驗的時間。第二候答時間偏少，可能原因是該教師在請學(xué)生回答的問題時，常打斷學(xué)生的回答，補充說明后然后進(jìn)行追問。這與鮑里奇提到的第二候答時間較短的課堂一個明顯的特征是在學(xué)生回答完問題之前會有多次的打斷[18]相符合。

6. 學(xué)生回答水平

將問題認(rèn)知水平與學(xué)生回答水平比較，結(jié)果見表6。無答包括三種情況：（1）不需要學(xué)生回答的提問，例如：“籃子里給了些液體，請告訴我哪些是膠體？”這類引導(dǎo)學(xué)生做實驗的提問;（2）教師的自問自答;（3）問題層次太高，學(xué)生無法回答的提問。

從理論上講，學(xué)生的回答問題的認(rèn)知水平對應(yīng)于教師所提問題的認(rèn)知水平。從統(tǒng)計結(jié)果上看，對于低層次水平的問題，學(xué)生基本上能夠回答，而對于高層次水平的問題，學(xué)生一般不能夠準(zhǔn)確回答。這說明學(xué)生回答問題的認(rèn)知水平經(jīng)常達(dá)不到教師問題的認(rèn)知水平，這與楊玉琴等的統(tǒng)計結(jié)果相同。對于需要分析、綜合、評價等這類高層次問題，該教師通常是會將問題的范圍縮小，轉(zhuǎn)化為低層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生回答，最常用的手段就是追問。

7. 教師理答方式

一般地，教師的理答方式可以簡單地分為滿意和不滿意，滿意的表現(xiàn)通常是稱贊，不滿意的表現(xiàn)通常是或打斷、代答、批評、不理睬或追問;而重復(fù)答案則是教師強調(diào)或?qū)W生發(fā)言不清晰，對學(xué)生回答不滿的種種表現(xiàn)中，追問是一種更積極的態(tài)度[19]。對該教師的理答方式進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見表7。

從表7可以看出，教師對學(xué)生的回答都能做出積極地反饋，沒有出現(xiàn)消極、不理睬的情況。對學(xué)生回答進(jìn)行鼓勵的比例為7%，與楊玉琴等的統(tǒng)計結(jié)果（32%）相比，該教師更加審慎地對待表揚，沒有隨便使用“非常好”、“很好”等鼓勵性語言，這樣的表揚更有效果;對于不準(zhǔn)確的回答，該教師采用更多的是進(jìn)一步追問的方式（41%），而打斷學(xué)生回答或自己代答（6%）的情況較少出現(xiàn)，與楊玉琴等統(tǒng)計的進(jìn)一步追問（12%）相比，明顯更加注重采用追問的方式對答案進(jìn)一步探尋，這說明該教師對后續(xù)的問題給予更多積極地關(guān)注，對于不正確，不準(zhǔn)確、不完整的回答進(jìn)行了進(jìn)一步的探尋，能夠完整地理解學(xué)生的答案，并使學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次。

三、結(jié)論與反思

根據(jù)改進(jìn)型化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)的分析可知，該教師關(guān)注高層次思維、開放性的問題，并積極地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。該教師勤于并善于在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題，這些問題層層遞進(jìn)，深淺適度，靈活多樣，能夠根據(jù)問題的認(rèn)知水平控制候答時間，注意面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動。教師善于利用提問抓住學(xué)生的思維，善于利用追問跟蹤學(xué)生的思路，從一個個小問題問起，為學(xué)生的深入思考和高階思維搭建了橋梁，這是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。但是，該教師提問的開放程度沒有達(dá)到最佳比例，封閉性問題略多，第二候答時間偏短，不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，存在優(yōu)化的空間。

應(yīng)用化學(xué)課堂有效提問分析系統(tǒng)的優(yōu)點是在于比較客觀，能夠定量反映出提問各個維度中的優(yōu)缺點，為教師的有效提問行為提供量化的參照依據(jù)。當(dāng)然，像大多數(shù)的定量化研究方法一樣，它只反映了課堂內(nèi)教師提問的行為，反映不出其他影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，例如教師的肢體語言、教學(xué)內(nèi)容的連貫性與邏輯性等，難以反映提問過程中師生的互動交流。這說明該系統(tǒng)還需與一些定性的課堂提問評價結(jié)合，才能全面地反映出課堂提問的有效性程度。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計算機專業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計算機專業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點內(nèi)容；深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，計算機專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵學(xué)生提前落實學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實時發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問，獲得問題的解答和專業(yè)知識技能訓(xùn)練[1]。通過多次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識與技能的方式深受學(xué)生青睞。因為這種課前準(zhǔn)備在一定程度上強化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，使學(xué)生更愿意主動地參與到計算機專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)中。

2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應(yīng)用性，這決定了中職計算機專業(yè)課程教學(xué)大多完成于計算機機房內(nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計算機專業(yè)教師往往無法了解學(xué)生的實踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機操作時也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業(yè)教學(xué)改革時，專業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機學(xué)習(xí)；最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計算機機房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計，并在教學(xué)過程中，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識，也讓計算機專業(yè)教師掌握學(xué)生的實踐與理論結(jié)合程度，針對性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開展課程教學(xué)時，計算機教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業(yè)教學(xué)過程，以便在課后針對性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容，打開計算機知識與技能的學(xué)習(xí)思路，切實提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。

3應(yīng)用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計算機專業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過程。這種做法，實際上既不利于學(xué)生積極主動地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計算機專業(yè)教師有必要采用社交媒體來改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題；計算機專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵學(xué)生及時指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學(xué)生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

總之，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發(fā)展，為中職計算機專業(yè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中質(zhì)量提升、課后反思深化提供了良好契機。因而，中職計算機教師在開展教育教學(xué)工作時，要高度重視引入信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。

[計算機碩士論文參考文獻(xiàn)]

[1]王妍.中職計算機專業(yè)信息化教學(xué)探究[J].廣西教育，2016(46)：147

篇（8）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0020-02

一、化學(xué)課程設(shè)置狀況

1.升格之前化學(xué)課程設(shè)置狀況

某衛(wèi)生類高職院校前身為中等衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，所設(shè)專業(yè)主要有護(hù)理、助產(chǎn)兩個專業(yè)，其開設(shè)的化學(xué)課程為公共基礎(chǔ)課程。兩個專業(yè)使用同一版本、同一層級的化學(xué)教材，課時基本相同，教學(xué)計劃基本按照同一大綱編制。

2.升格之后化學(xué)課程設(shè)置狀況

近年該中等衛(wèi)生學(xué)校升格為衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)院，開設(shè)專業(yè)明顯增多，主要專業(yè)有高職護(hù)理、中職護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)美容、康復(fù)治療技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)。以上專業(yè)在入學(xué)第一學(xué)期無一例外，均開設(shè)了化學(xué)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些不同的專業(yè)，由于后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)需求不同，因此，選用教材不同、教學(xué)時長不同，教學(xué)計劃及依據(jù)的教學(xué)大綱亦不同。

二、課程設(shè)置分析

1.優(yōu)點

以上這種針對不同專業(yè)需求而分散設(shè)置化學(xué)課程，具有一定的針對性，與其它專業(yè)化學(xué)專業(yè)相對獨立、各行其是、互不干擾，具有教學(xué)管理相對簡單的優(yōu)點。

2.缺陷

分析上述化學(xué)課程設(shè)置模式，仍沒有擺脫以前基于“單一工種、定向培養(yǎng)模式”，仍然拘泥于一個專業(yè)即一個單獨為其設(shè)置的相關(guān)專業(yè)，這樣的專業(yè)設(shè)置帶有很明顯的封閉性。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，如果在就業(yè)過程遇到困難，很難轉(zhuǎn)向其它專業(yè)，既是得以就業(yè)，在其職業(yè)生涯中，如需要上升就業(yè)層次，就會缺少發(fā)展后勁，即主動學(xué)習(xí)能力不足。

現(xiàn)今更為先進(jìn)的教育理念是，逐漸由這種“量身訂做”式的封閉專業(yè)設(shè)置該轉(zhuǎn)向于“多工種，職業(yè)群”和非定向培養(yǎng)模式；從單一瞄準(zhǔn)勞動力市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)向注重“人的個性健康”發(fā)展；從“職業(yè)資格認(rèn)定”的培養(yǎng)內(nèi)容和手段，轉(zhuǎn)向“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和職業(yè)能力的獲取過程。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。實踐指人類能動地改造自然和社會的全部活動，實踐能力是人們在改造自然和改造社會的有意識的活動中體現(xiàn)出來的能力，強調(diào)其能動性和實際作用。把職業(yè)能力界定為在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力，即人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能動地的改造自然和改造社會的能力，突出了職業(yè)活動在職業(yè)能力內(nèi)涵中的地位。

三、改進(jìn)設(shè)想

依據(jù)“構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)力平臺、職業(yè)通用學(xué)力平臺、職業(yè)專業(yè)學(xué)力平臺組成課程體職業(yè)教育觀”，可將不同專業(yè)的化學(xué)課程分階段設(shè)置：

根據(jù)不同專業(yè)化學(xué)課程的共性，在入學(xué)的第一階段，開設(shè)公共化學(xué)課程，該課程提供化學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、基本概念、基本計算技能及實驗技能，為后續(xù)深入其專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好堅實的基礎(chǔ)。如某衛(wèi)生類高職院校開設(shè)的藥品經(jīng)營與管理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)三個專業(yè)，具有相近的專業(yè)特征，這個專業(yè)特征可以表述為涉藥專業(yè)。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)這三個專業(yè)對化學(xué)課程的需求具有一定的共性，如對無機化學(xué)、有機化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)都比護(hù)理專業(yè)等非涉藥專業(yè)有較高的要求，因此，可將這部分化學(xué)課程設(shè)計為一個基礎(chǔ)模塊，作為它們的公共課程。

在完成第一階段學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各個專業(yè)的需求，按照專業(yè)教學(xué)大綱重新設(shè)置化學(xué)課程、選擇教材、并根據(jù)其專業(yè)需求安排化學(xué)課程與課時。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

文章編號：1008-0546（2012）05-0014-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．005

無論是高考還是學(xué)業(yè)水平測試，70%以上考查的是化學(xué)基礎(chǔ)知識，而打好化學(xué)基礎(chǔ)尤以學(xué)好化學(xué)基本概念為重，化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)是貫穿整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生對化學(xué)基本概念模糊不清，就勢必對基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)帶來很大困難。因而在新課程理念下選擇合理的復(fù)習(xí)方法與策略顯得尤為重要，概念圖作為一種可視化的教與學(xué)的策略，是知識梳理的有效工具。

一、指導(dǎo)學(xué)生運用概念圖進(jìn)行高中化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)的內(nèi)涵和意義

概念是人們以觀念形式反映客觀對象的本質(zhì)屬性的思維形式。化學(xué)基本概念是從化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實抽象出來的理性知識，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。而高中化學(xué)基本概念繁多，關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生往往難以建立層次清晰、結(jié)構(gòu)分明的知識網(wǎng)絡(luò)，在解題中往往出現(xiàn)概念張冠李戴、知識零亂、缺失等現(xiàn)象，難以形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此選擇有效的教學(xué)策略梳理高中化學(xué)基本概念，關(guān)注概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識系統(tǒng)化，條理化，便于記憶和提取，是非常必要的。

概念圖是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖有四個圖表特征：概念、命題、交叉連接及層級結(jié)構(gòu)。繪制概念圖時，我們通常將某一單元的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖將概念或知識等級分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考的方式。

指導(dǎo)學(xué)生運用概念圖進(jìn)行高中化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)是一種較為有效的教學(xué)策略，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某些概念之間的既存關(guān)系的特征，考慮選擇什么形式的合適圖表形象地把這些概念用連接詞及箭頭把它們聯(lián)結(jié)起來，并考慮將概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生的程序、方法等。從而使學(xué)生不僅能較清楚地看到各概念之間的聯(lián)系，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)基本概念的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移和意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、概念圖設(shè)計的一般步驟

1.把化學(xué)教材中某單元中所有的概念都羅列出來，注意概念的全面性，不僅包括新的舊的，也可以包括那些雖然并不在該單元出現(xiàn)，但和該單元基本概念關(guān)系十分密切的。

2.設(shè)計概念圖的布局，列出概念之間的層級關(guān)系。把概括性最廣、最一般或最核心的概念放在頂層或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性較低的位于較低層次或較外層,最具體的概念位于最低層或最外層（也可以根據(jù)需要，作一定的調(diào)整）。

3.尋求各概念之間的聯(lián)系，并用箭頭將所有概念聯(lián)結(jié)起來，在箭頭上方用聯(lián)接詞表明兩個概念之間的關(guān)系，聯(lián)接詞要簡潔明了。

4.修正及完善。在以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，隨著知識的增長，新的概念的習(xí)得，有必要對原先的概念圖進(jìn)行修正和改進(jìn)。

三、概念圖在化學(xué)概念復(fù)習(xí)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.概念圖在化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用存在普遍性

俗話說：千言萬語抵不過一張圖，將知識和思想通過圖的方法表示出來，可以增強人的思維能力，促進(jìn)人與人之間的溝通，這是概念圖的優(yōu)勢所在。近幾年有關(guān)概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍。隨手拈來一本復(fù)習(xí)資料概念圖隨處可見，不少化學(xué)教師也應(yīng)用概念圖進(jìn)行備課，利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路，在課內(nèi)揉進(jìn)了概念圖的內(nèi)容。毫無疑問，概念圖作為一種教學(xué)技能，既可以輔助教學(xué)設(shè)計，又可以以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o幾乎所有的學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。例如，我們在進(jìn)行物質(zhì)的量復(fù)習(xí)時，幾乎所有的化學(xué)教師都不約而同地想用圖1的形式，由此可見概念圖存在的普遍性。

2.學(xué)生在概念圖應(yīng)用中存在的問題

（1）學(xué)生對教師呈現(xiàn)的概念圖缺少興趣，他們認(rèn)知水平有限，感覺概念圖圖形枯燥，易產(chǎn)生視覺疲勞，從而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能體會出概念圖應(yīng)有的功效。

（2）學(xué)生自己繪制概念圖時常常會出現(xiàn)概念包含不全面、設(shè)計思路缺乏合理的邏輯性、水平分支或等級太少、聯(lián)接錯誤、缺少關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞不合理、圖形不整潔平衡等問題。

四、基于概念圖應(yīng)用的現(xiàn)狀對高中化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的策略的思考

1.學(xué)會分析整合現(xiàn)有概念圖，采用合適的方式呈現(xiàn)

雖然概念圖的使用已具有一定的普遍性，但對教材或教參的中已呈現(xiàn)的概念圖，我們不能“拿來主義”，要善加思考，合理整合。同時如何呈現(xiàn)也是一種藝術(shù)，是直接呈現(xiàn)還是邊講邊呈現(xiàn)？是整體呈現(xiàn)還是局部呈現(xiàn)？是所有概念同時呈現(xiàn)還是分散呈現(xiàn)？這些都要根據(jù)所講概念的特征結(jié)合學(xué)生自身的知識水平，善加思考分析后選擇合理的呈現(xiàn)方式。例如在物質(zhì)的分類復(fù)習(xí)中，涉及的基本概念多達(dá)六十幾種，如果將所有的概念呈現(xiàn)在一張圖中的話，圖形龐大，呈現(xiàn)困難，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以考慮局部呈現(xiàn)的方式，如圖2所示。物質(zhì)按照組成的具體分類見蘇教版化學(xué)必修一第三頁，在此不累述，氧化物、酸的局部分類，如圖3、圖4。

2.構(gòu)建生動形象的概念圖，激發(fā)學(xué)生自主繪制概念圖的興趣

學(xué)生之所以對概念圖缺乏興趣，主要是因為概念圖相對化學(xué)實驗等而言，沒有直觀明顯的實驗現(xiàn)象，而且化學(xué)概念的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥。但是同樣一份概念圖如果圖形美觀、生動形象的話，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，留給學(xué)生深刻的印象，不僅有利于學(xué)生更好地記憶，更能激發(fā)學(xué)生自主繪制概念圖的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的遷移。如在復(fù)習(xí)四種化學(xué)反應(yīng)基本類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將概念圖構(gòu)建成如圖5所示的“豬頭”狀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生有效制圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移

學(xué)生在繪制概念圖時出現(xiàn)諸如中層級結(jié)構(gòu)低，分支不多，聯(lián)接錯誤，概念缺失等反映學(xué)生在搜索已有概念時遇到問題、未建立正確的概念之間的聯(lián)系、概念的內(nèi)涵和外延不當(dāng)，或?qū)W生的聯(lián)想遷移能力水平較低等問題。因而在學(xué)生繪制概念圖前，教師可合理地設(shè)計幾個具有階梯性的問題，使用任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在小組思考、討論、分析問題之后，有目的、有思路地合作完成概念圖的有效制作。例如在復(fù)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)概念時，教師可以設(shè)計如下問題：

1.什么是電解質(zhì)？什么是非電解質(zhì)？它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？

2.什么是強電解質(zhì)？什么是弱電解質(zhì)？它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？

3.常見的強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)包含哪些物質(zhì)？

4.電解質(zhì)的電離過程用什么表示？

5.強電解質(zhì)導(dǎo)電能力一定強嗎？弱電解質(zhì)導(dǎo)電能力一定弱嗎？

6.導(dǎo)電能力跟什么有關(guān)？

7.離子反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

8.離子反應(yīng)的類型有哪些？

學(xué)生通過這些問題的討論，就會收到啟發(fā)、深入思考電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電離方程式、溶液的導(dǎo)電性、離子方程式等概念之間的聯(lián)系以及邏輯關(guān)系，還有學(xué)生能找到這些概念的的核心就是電離，從而繪制出質(zhì)量較高的概念圖，較好的概念圖展示如圖6。

四、應(yīng)用概念圖應(yīng)注意的問題

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，科學(xué)、合理地選擇概念圖的表現(xiàn)形式。具體來說，應(yīng)注意：

1.概念圖表征的概念應(yīng)是課程中的核心和主要的概念，與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的陳舊、偏遠(yuǎn)概念無需涵蓋，以免影響和干擾主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.概念圖應(yīng)與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用，作為復(fù)習(xí)課，光完成知識的梳理還是不夠的，還需要加強知識的遷移訓(xùn)練，做針對性練習(xí)，才能促進(jìn)能力的提高。

3.概念圖應(yīng)符合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，概念圖應(yīng)不斷的進(jìn)行修正和完善。

參考文獻(xiàn)

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慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表，勢必對中國教育局面產(chǎn)生影響。當(dāng)前，中國慕課平臺本土特征明顯，中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)等慕課平臺開始上線。一些高校，尤其是重點高校開始加入到慕課的制作和教學(xué)中來，好課程也受到了學(xué)習(xí)者的青睞。如湖南大學(xué)建筑學(xué)院柳肅教授的《中國古代建筑藝術(shù)》，截至2015年已有7.3萬學(xué)習(xí)者修讀，在全球5000多門慕課中，排名第三。同時，由于深受傳統(tǒng)教育模式影響，中國學(xué)習(xí)者在面對網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)時，依然不可避免地存在一些不適應(yīng)困境。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)慕課相關(guān)實踐的數(shù)量在逐年攀升，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)研討活動也豐富多彩。2015年4月，以“MOOC引領(lǐng)中國未來教育新常態(tài)”為主題的2015（第二屆）中國MOOC大會在北京舉行，教育機構(gòu)齊聚一堂，共商中國慕課發(fā)展大勢。總的來說，慕課研究緊追慕課實踐的腳步，并且都處在上升期，已收獲了豐富的成果，但仍存在巨大上升空間。

2.國外研究現(xiàn)狀

就英文文獻(xiàn)的總體來看，與慕課相關(guān)的文獻(xiàn)總體數(shù)量并不算多：以“MOOC”為關(guān)鍵詞獲得英文文獻(xiàn)5，680條；以“Massive Open Online Course”為關(guān)鍵詞獲得英文文獻(xiàn)39，200條。從研究主題來看，在Google Scholar檢索結(jié)果中相關(guān)度排序靠前的文章大多集中在和慕課有關(guān)的課程設(shè)計、開發(fā)、技術(shù)路線等方面，也有基于不同技術(shù)呈現(xiàn)形式的慕課的比較研究；對慕課中的學(xué)習(xí)者、交互、學(xué)習(xí)評價等方面的關(guān)注雖然不多，但這些方面已經(jīng)出現(xiàn)很多頗有深度的思考。

二、中國學(xué)習(xí)者慕課使用現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)課程數(shù)量少，完成度喜中有憂

通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)同學(xué)僅學(xué)過1～2門慕課課程，且近七成都獲得了結(jié)課證明，完成了相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，但如果與大學(xué)一般的線下課程的結(jié)課率（以獲得學(xué)分為標(biāo)志）相比，慕課完成度仍然較低。這些學(xué)習(xí)者中不乏“覺得新鮮試一試”的態(tài)度學(xué)習(xí)，因此未能全部完成學(xué)業(yè)，而選擇一些修讀了更多慕課課程的學(xué)習(xí)者，他們已經(jīng)熟悉了慕課學(xué)習(xí)，為完成學(xué)校學(xué)業(yè)要求或結(jié)合自身興趣而學(xué)。但很少有學(xué)習(xí)者能夠完成全部所選課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)是完成了其中1～2門課程的學(xué)習(xí)，即多數(shù)學(xué)習(xí)者僅完成了部分課程的學(xué)習(xí)。

2.慕課平臺多，選擇范圍廣

在慕課平臺中，以中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、慕課網(wǎng)這3個平臺最為受關(guān)注，這3個平臺也恰好是我國成立較早、發(fā)展較為成熟的慕課平臺。此外，慕課平臺的專業(yè)性也是影響使用人數(shù)的重要因素之一，在上述3個平臺中，前兩者課程資源涵蓋專業(yè)較廣，而慕課網(wǎng)是以“國內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺”為定位的，主打IT方面的課程。

3.較差自制力成為制約慕課學(xué)習(xí)的重要因素

互聯(lián)網(wǎng)世界紛繁復(fù)雜，一旦上網(wǎng)，本來要進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的可能因為其他更吸引人的（如社交軟件、影音娛樂等）內(nèi)容而被化解。調(diào)查中有學(xué)習(xí)者表示，受到寢室環(huán)境嘈雜、網(wǎng)絡(luò)誘惑等因素的影響，常常難以專心學(xué)習(xí)慕課。自控力成為能否專心致志學(xué)習(xí)的重要變量，這確實是當(dāng)前慕課學(xué)習(xí)者遇到的一個重要問題；另外，網(wǎng)速慢導(dǎo)致視頻卡頓也是一大困難，筆者在自己學(xué)習(xí)時就曾因卡頓難以在相應(yīng)課時內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)，因此如何提高網(wǎng)速、減少乃至杜絕卡頓也是慕課平臺建設(shè)者應(yīng)考慮的問題。

三、當(dāng)前學(xué)習(xí)者困境

1.內(nèi)在困境

據(jù)調(diào)查顯示，能夠完成所選全部課程的學(xué)習(xí)者較少，甚至有學(xué)習(xí)者注冊后從未進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。雖然許多慕課課程在推出早期受到了學(xué)習(xí)者的歡迎，注冊人數(shù)不斷攀升，但最終能夠完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)占總體學(xué)習(xí)者比例通常并不多。以上海交通大學(xué)為例，《數(shù)學(xué)之旅》作為該校首批上線的慕課課程之一，課程完成率僅為3%。由于慕課學(xué)習(xí)全憑學(xué)習(xí)者自愿，且缺乏監(jiān)督機制，不按時學(xué)習(xí)、不完成學(xué)習(xí)產(chǎn)生的后果對學(xué)生影響較小，這種非強制性使得學(xué)習(xí)者很容易就中斷或放棄課程的學(xué)習(xí)。此外，一些課程題目存在“標(biāo)題黨”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者選修之后發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容不合適，因此，不能完成全部學(xué)習(xí)。

多數(shù)慕課課程一課時約為10～20分鐘，且可以使用手機應(yīng)用軟件來學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了隨時隨地想學(xué)就學(xué)，便于學(xué)生充分利用碎片化時間。但同時，教師不能直接觀察到學(xué)生的表情、動作，不能相對應(yīng)地及時改變教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏；對于學(xué)生，沒有了現(xiàn)實中老師的督促與監(jiān)督，很容易在學(xué)習(xí)過程中受到干擾，降低聽課效率。因此，慕課這一創(chuàng)造性的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

此外，由于教育背景參差不齊，部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到難度大，跟不上教師授課節(jié)奏，對于跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)者更是如此。慕課與傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂授課不同：現(xiàn)實課堂中，教師在授課時會根據(jù)學(xué)生的實際情況來把問題用合適的方法說清楚，而慕課在實際的網(wǎng)絡(luò)授課中雖然是教師講課，但本質(zhì)畢竟還是“機”，因此難以因材施教。 2.外在困境

學(xué)分和證書的承認(rèn)問題是學(xué)習(xí)者重點關(guān)注的話題，如學(xué)分能否互認(rèn)、證書的含金量有多少等，然而當(dāng)前中國此類政策幾乎是空白的。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)者并不在乎是否有證書，因為他們不明確證書在求學(xué)或求職中的作用。所以，慕課工作者包括各高校乃至教育部門，應(yīng)該努力推進(jìn)慕課或是其它網(wǎng)絡(luò)教育形式的專業(yè)化和認(rèn)證官方化，提升證書的含金量。

慕課不是傳統(tǒng)課程的翻印，它需要進(jìn)行內(nèi)容修訂和結(jié)構(gòu)調(diào)整以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新要求。于慕課而言，由于注冊學(xué)習(xí)者來源廣泛，知識結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)差異巨大，需求也各異，學(xué)習(xí)者在選修課程時，并非依次選修所有課程，而是根據(jù)自己的喜好和已具備的基礎(chǔ)挑選課程，由此會導(dǎo)致課程銜接上產(chǎn)生問題。

四、慕課本土化改進(jìn)措施

1.課程質(zhì)量整體提高

教育和網(wǎng)絡(luò)主管部門應(yīng)對課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，保證課程質(zhì)量，也可以采取投訴或舉報的方式，給不良課程以壓力；構(gòu)建慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系對具體慕課課程的質(zhì)量做出評價，包含由慕課教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)等一級指標(biāo)和慕課提供組織、慕課主講人和慕課團(tuán)隊等二級指標(biāo)組成的慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系，確保慕課健康有序發(fā)展。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)者在學(xué)過一段時間后發(fā)現(xiàn)課程不適合自己，因此應(yīng)開設(shè)試聽課，讓學(xué)習(xí)者先體驗該課程是否符合自己設(shè)想，是否能夠接受老師的授課方式，是否對于課程內(nèi)容感興趣，再做出判斷是否繼續(xù)完成其它課業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)。另外，由于課程時間有限，老師很難照顧基礎(chǔ)薄弱甚至是零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。如果全部開設(shè)基礎(chǔ)課程，也就無法給予想進(jìn)階的學(xué)習(xí)者幫助，且教學(xué)周期會更冗長，這不符合慕課的基本特征。因此，慕課制作者應(yīng)在課程播放過程中添加相應(yīng)知識背景的超鏈接，方便學(xué)習(xí)者快速查詢不清楚的知識點，由此降低其查詢的時間成本，提高對相關(guān)知識的理解，跟上課程進(jìn)度，從而完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.平臺建設(shè)創(chuàng)新完善

設(shè)置課程簽到打卡制，嚴(yán)格按照打卡進(jìn)度來播放視頻，以督促學(xué)習(xí)者按時完成課程，最終完成課程考試。為了防止學(xué)習(xí)者在結(jié)課前集中“突擊”，建議開設(shè)學(xué)習(xí)時間限制，即每一節(jié)課限制在一定周期內(nèi)觀看學(xué)習(xí)，超過這一周期則取消觀看學(xué)習(xí)權(quán)限。

除線上課程外，還應(yīng)開設(shè)線下答疑交流課堂。線上學(xué)生認(rèn)真觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供在線的輔導(dǎo)；線下課堂是通過互動來完成的，教師在線上提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在線下給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

3.測評與激勵制度完善

在完成作業(yè)和進(jìn)行考試時，一些學(xué)習(xí)者不遵循“誠信承諾書”，依靠各種手段查找答案。因此建設(shè)誠信系統(tǒng)迫在眉睫，筆者建議對在線提交的作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容，防止抄襲；考試進(jìn)行中禁止退出考試頁面，否則視為提交試卷。針對一些學(xué)習(xí)者自控力較差，在線學(xué)習(xí)時易受到干擾而分散注意力的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)建設(shè)課堂監(jiān)督體系，如設(shè)置“插入式”提問――在視頻播放過程中，教師進(jìn)行插入式的隨機隨堂提問并要求學(xué)習(xí)者作答，以確保學(xué)生始終在認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在推進(jìn)慕課學(xué)分和證書被社會接納的進(jìn)程中，國家應(yīng)加強頂層設(shè)計，保證有效的制度與政策供給；高校應(yīng)為慕課教育的發(fā)展提供系統(tǒng)支持與配套服務(wù)，實行跨校學(xué)分互認(rèn)，為慕課教育創(chuàng)造發(fā)展空間。推進(jìn)證書與學(xué)分互認(rèn)體系完善，就是要從根本上解決學(xué)習(xí)者不知道證書或?qū)W分有何用的問題。慕課考試應(yīng)加強對學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的測試，提高證書和學(xué)分可信度，建立校際統(tǒng)一學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，即不同高校之間通過達(dá)成協(xié)議的方式，互相承認(rèn)對方學(xué)校學(xué)習(xí)者的學(xué)分，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)決心。

經(jīng)過四年發(fā)展，中國慕課日趨成熟，但上述學(xué)習(xí)者不適應(yīng)困境依然存在，限制了中國慕課發(fā)展。中國慕課在本土化過程中，應(yīng)著力解決中國學(xué)習(xí)者不適應(yīng)困境，將慕課這一舶來品順利“落戶”中國，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，慕課的良好有序發(fā)展必將促進(jìn)中國教育的進(jìn)步，讓更多學(xué)習(xí)者受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 邱均平，歐玉芳.慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].高教發(fā)展與評估，2015（5）.

篇（11）

通常教學(xué)時我們大都是出示題目，學(xué)生讀題后教師提問：“這道題告訴我們什么條件？”“要求什么問題？”“可以怎樣計算？”“還可以怎樣計算？”……一連串的瑣碎問題，學(xué)生在老師的“循循善誘”下，老老實實地逐一回答，很多教師誤認(rèn)為這“一問一答”就是真正意義上的“對話”. 這種過于瑣碎、膚淺的問題，幾乎沒有了探索的空間，對學(xué)生的思維發(fā)展而言，毫無鍛煉之效. 在這種對話教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生在思維、情感、體驗等方面的交融.

策略一：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，提供可探究的話題

我們的課堂教學(xué)需要提供一種讓學(xué)生想說、肯說、能說的活性狀態(tài)下的對話機制，使學(xué)習(xí)在思想、情感與認(rèn)識上得以充分直接的交流、合作與共享. 我們提的問題要符合兒童的認(rèn)知水平和思維能力，要給學(xué)生留有一定的探索空間.

策略二：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，提供可探究的情境

為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，我們可設(shè)計 “把一張紙片分成兩份，其中一份占■”的判斷題 . 教師也把學(xué)生分成兩部分：認(rèn)為這句話正確的學(xué)生為正方，認(rèn)為錯誤的為反方，正、反兩方進(jìn)行辯論.

正方生1（拿出一張長方形紙片，把紙片從中間對折，撕開）：這其中一份難道不占■嗎？

反方生1（把紙片撕成大小不等的兩片）：這一片難道是■嗎？

正方生2（出示自己的分法）：我們是把紙片平均分成兩份，難道不占■嗎？

反方生2（也出示自己的分法）：可是題目并沒有說平均分啊，你們說，這一小片可能是■嗎？

師：好！剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個關(guān)鍵點，一舉攻破了正方的觀點，使得問題得到解決.

上述案例，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和交融，來共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧. 學(xué)生之間相互彌補，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)意，提高了交流、溝通的能力. 同時，也使知識在對話中生成，從而達(dá)到共享數(shù)學(xué)世界的精彩與美妙.

策略三：為學(xué)生留下探索的空間，明確探究的目標(biāo)

“20以內(nèi)退位減法”的教學(xué)一直困惑著我們，比如，教學(xué)15 － 9．通常題目一出示大多數(shù)學(xué)生就能一口報出答案. 教材中的動手?jǐn)[一擺、撥一撥的操作過程是學(xué)生明確算理的過程，該如何教學(xué)？

師：老師給小朋友出一道題：15 － 9 ＝？請同學(xué)們拿出小棒擺一擺，算一算，說出你是怎么算的，更要說說你是怎么想的. （讓學(xué)生明確動手操作的目的）

學(xué)生們紛紛動手?jǐn)[了起來，師巡視，過了一會兒，幾十只小手舉了起來.

生1：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把15分成10和5，10 － 9 ＝ 1，1 ＋ 5 ＝ 6.

生2：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把9分成5和4，15 － 5 ＝ 10，10 － 4 ＝ 6.

……

從上述案例中，我們看到教師在整個“對話”活動中起激活、指引、協(xié)調(diào)、點撥的重要作用. 教師為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手去操作，用自己的身體感官去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟.

現(xiàn)象二：教學(xué)中，我們還常常遇到這樣的情況：教者雖有意在課堂上引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話交流，但效果卻絲毫體現(xiàn)不出來

開學(xué)不久，我聽了一節(jié)五年級探究梯形面積公式的課，學(xué)生以小組的形式正在借助學(xué)具探究梯形面積的計算方法，教師在講臺上觀察，幾分鐘以后……

師：（語調(diào)嚴(yán)肅，環(huán)顧四周）下面，我找?guī)酌瑢W(xué)向我匯報一下怎樣計算梯形的面積. （教室里頓時鴉雀無聲，氣氛緊張， 學(xué)生個個把頭埋得低低的，極力回避老師威嚴(yán)的目光. 只有稀稀拉拉的3，4名同學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉起手來. ）

策略四：點燃孩子對話的愿望，讓課堂煥發(fā)生命的活力

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，教育本身要求參與. 我們怎樣培養(yǎng)孩子參與、介入的心態(tài)呢？首先，要創(chuàng)建一種民主的氛圍；其次，教師自己要有一種參與的心態(tài)，與學(xué)生共同探究，體驗學(xué)生正在體驗的一切，在學(xué)生有困難時，要能夠做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控.