學習改進計劃大全11篇

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篇（1）

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0084—01

新課程改革的目標是提高學生的科學素養，培養學生終身學習的能力，促進學生全面發展。為了達到新課程改革的目標，現行的人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學》安排了一系列實驗和科學探究活動。這些實驗和科學探究活動的安排，充分體現了“做科學”的科研理念，即通過實驗不僅使學生獲得化學知識，提高實驗技能，更重要的是通過實驗創設生動的學習情境，啟迪學生的思維，培養學生的科學態度。

但在農村中學，由于學校的經費緊張，教學設施、教學條件欠缺，實驗儀器、實驗藥品非常缺乏，要開展化學探究性學習并取得好的效果，是非常困難的。這種狀況既不利于激發學生的學習興趣，也不利于新課程改革的實施。針對這種狀況，為了更好地完成教學工作，我發動學生，自己動手創造條件進行相關實驗，以激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力和綜合素質。例如，在學完《物質的分類》的內容后，我讓學生利用生活中的一些物品作為實驗器材的替代品來嘗試完成“丁達爾效應”（當光束通過膠體時可以看到一條光亮的“通路”）這一實驗。

我啟發學生找一次性塑料杯作容器，準備豆漿（膠體）、雞蛋白溶液（膠體）、綠礬溶液（花卉市場有售）、食鹽溶液、泥水等液體；再找一個紙盒，在垂直方向打兩個孔，作為觀察室；找一個手電筒或者激光筆作光源。準備工作結束之后開始動手做實驗，學生們將準備好的膠體、溶液、濁液、紙盒、光源等一一擺放好。當我問道哪位同學觀察到了丁達爾效應時，一些學生興奮地說他們看到了，但讓他們重新操作進行觀察時，我發現他們實際上并未看到丁達爾效應——一條光亮的“通路”。究其原因，一是學生對“一束光”、“一條光亮的通路”的理解出現了偏差，一些學生誤將聚光手電筒當作了激光筆（對“激光”的特性不了解）；許多學生將紙盒上入射光的孔打得太大，手電筒直接在比較大的孔處散射，以致于形不成一束光，而是將溶液或者膠體整個照得透亮，最終導致無法看到一條光亮的“通路”。二是一部分學生的雞蛋白膠體中沒有將蛋黃分離，呈懸濁液狀態，有些學生的蛋白液中加入的水太少，呈渾濁的凝膠狀；這些不規范的操作，導致學生實驗得不到預期的實驗效果。

篇（2）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 014

[中圖分類號] F232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）23-0025-02

當前企業快速發展，加強對企業資源的有效管理，能在很大程度上提高企業的管理效率。學校要培養精通ERP管理理念的人才，就必須改進會計信息化教學，實現學校人才培養目標與企業人才需求的掛鉤。但就實際情況來說，各高校在對學生進行會計信息化教學時，在教學理念、實驗資料、課程結構及教學方法等方面還存在著許多需要改進的問題。本文具體分析這幾個問題并提出有針對性的改進措施。

1 會計信息化教學理念有待轉變

問題的表現：雖然當前各高校都開設了會計電算化課程，但這與會計信息化有很大差別，ERP環境下的會計信息化是指運用計算機網絡和通信技術，對會計信息進行獲取、傳輸、加工、存儲和使用，為企業提供經濟發展所必需的信息，它在很大程度上實現了會計業務的全面信息化，尤其是企業的財務系統方面。就高校而言，當前的教學還沒有完全實現會計信息與其他各部門信息的一體化，這種各自為政的理念易導致教學內容和實際需求發生偏離。

改進的措施：轉變教學理念，培養實用型會計人才。具體而言，ERP軟件的開發和利用，對教師教學理念上的要求主要有以下幾個方面：第一，教師要充分認識到會計信息化與會計電算化之間的區別，在具體的課程教學中，必須更新觀念，開展會計信息化教學，模擬ERP環境；第二，教師應增加對學生ERP軟件專業技能和網絡化財務管理信息系統應用技能的培養，配合計算機網絡技術和通信技術，真正實現財務管理信息化教學。這樣的教學理念下培養出的學生，才能是信息化操作員與出色會計師的結合體。

2 實驗資料的技術信息化有待加強

問題的表現：過去各高校在對學生進行會計信息化教學時，采用的教材和實驗軟件等資料多是建立在手工會計實驗資料基礎上的，缺乏會計信息化教學所需要的計算機網絡技術和通信技術這種技術信息化較強的實驗資料。這樣易造成學生對ERP軟件接觸過少，缺乏企業所需要的ERP軟件操作技能。

改進的措施：開展ERP環境下的模擬實驗教學。會計信息化是一門將會計與管理方面的理論知識與具體的軟件化操作相結合的課程，隨著企業對技術性人才要求的日益嚴格，學校要想培養出真正的實用型會計人才，就必須建立ERP實訓室，做到學校課堂的企業化，讓學生在全方位模擬ERP環境下企業工作流程的情況下，進行由淺入深的實訓操作。另外，學校還應該為學生提供理論與實際操作銜接性和融合性更為緊密的教材，一切以企業需求為標準，做到學校人才培養目標與企業需求相吻合。

3 課程設置的合理性有待提高

問題的表現：過去高校在進行會計課程教學時，一般是將財會管理方面的理論知識與計算機應用的相關課程分開來進行講授和考查，理論知識和會計軟件的交叉不完善。這種“雙軌運行”的模式將計算機會計與手工會計分離開來，會造成學生學習的理論知識與實際操作的脫節，學校培養人才與企業需求人才的脫節。

改進的措施：完善會計信息化教學課程的內容設置。基于會計專業實用性較強的學科特點，高校在進行課程設置時，應對企業需求、學科特點、教師教學能力等各個方面進行綜合分析，從而確定符合會計信息化人才培養目標的具體課程內容。例如，結合當前的ERP環境，學校在進行課程內容設置時，首先應該把與ERP相關的知識都包含進去，把對ERP軟件的操作運用放到與會計和管理方面的理論知識同等重要的位置；其次要增加財務控制、財務預測和財務分析方面的課程內容，以實現會計核算的信息化要求；最后就學生日常的ERP軟件操作來說，應該盡量多涵蓋一些相關的財務業務模塊。

4 教學方法的靈活多樣性有待拓展

問題的表現：過去各高校在進行會計課程的實驗操作時，往往是教師先進行操作，學生再根據教師的演示跟著練習。這種方法能讓學生學到一定的會計操作技能，但從長遠看，這種固化的教學流程，很難激發出學生學習的積極性和創造性。另外，學生在這種被動學習的模式下，發現問題、分析問題、解決問題的能力也會受到很大的影響。

改進的措施：采用互動式教學，增加沙盤實訓。教師在課程教學中所采用的教學方法對學生學習興趣和學習習慣的養成具有很大的影響。互動式教學方法的采用，能在很大程度上提高學生學習的積極性、創造性和主動性。這就要求教師必須做到以下幾點，第一，必須改變以前“教師講、學生聽”的上課模式，教師應該讓學生在實際操作中發現和提出問題，這樣能加深學生學習的印象。第二，對學生進行ERP環境下的沙盤實訓。教師可采用讓學生擔任不同會計崗位工作人員的方法，讓學生根據具體案例進行相應的業務處理。這種沙盤實訓，一方面可以讓學生變被動接受知識為主動探索知識，另一方面能讓學生親身感受企業財會工作的真實工作環境和工作流程。

5 考核機制有待完善

問題的表現：在會計信息化教學中，沒有形成一個完善的學生考核機制，部分教師只注重對學生的理論知識進行考核，而不重視對學生在ERP軟件應用方面的考查，因此學生在軟件應用方面的學習積極性與主動性很難被激發，從而影響了課堂教學的效果。

改進的措施：完善對學生的考核機制。考核機制和考核評價體系的創新，能讓學生充分重視這門課程。具體來說，教師應該改變只注重對理論知識進行考查的考核機制，應該加強對學生ERP軟件應用技能的考查；另外，考核的內容應該更具專業性，例如對具體案例的財務分析、賬務處理過程、建賬原理分析等各個方面。

6 結 語

ERP環境下會計信息化教學的發展，在很大程度上體現了企業對專業化、信息化會計人才的需求。對各高校而言，會計課程設置的最終目標就是培養與企業對會計人才需求掛鉤的專業性會計人才。在ERP環境下完善學校的會計信息化教學是一個長期的系統性工程，各高校只有從教學理念、教學內容、教學方法等方面入手加以改進，才能真正為企業培養出ERP軟件應用環境下的復合型會計人才。

主要參考文獻

篇（3）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：信息化教學設計大賽促進教學改革

收錄日期：2013年5月15日

一、信息化教學設計大賽促交流、促學習

全國信息化教學設計大賽是國家教育部領導組織的四大賽之一，引導高校在教學中培養教師的信息化應用能力和開發制作能力，對教學特別是工科類實訓教學具有不可替代的作用。同時，也是對大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，促進高職良好的學習氛圍和工科類專業的教學改革。大賽之所以受到越來越多的學校重視，吸引越來越多的學校參加，規模越來越大，關鍵在于：大賽更多是全國各校教師進行交流學習的平臺，讓各個學校能展示“各校信息化應有水平能力”的巨大舞臺，也為高校提供了一個交流“教學方法和教學手段”的經驗平臺。因此，大賽促進了高校的信息化教學改革的進展，引領了當前先進教學手段開展和信息化教學的普及。調動了學生自主學習的積極性，讓一批優秀人才脫穎而出。

二、促進實踐課程教學手段的改革

在訓練和大賽過程中，我們廣泛地了解、使用新技術、新平臺，更清楚地認識到當前信息化技術的飛速發展對我們實踐教學提出了難得的發展機遇。要培養跨世紀的科技人才，必須不斷改進教學內容和教學手段，與時俱進。建立了如下三種實踐教學模式：

1、軟硬兼施教學。在原有硬件基礎上，通過相關的軟件平臺進行有針對的開發設計仿真實訓工作。這包括基礎性實踐環節，以我校自動化生產線為例。該教學設備昂貴，使用維護成本高，能有效解決我們教學當中模擬自動化生產線教學設備的不足，教學實訓時數少的問題，并可減少后期教學維護費用。該課程的實訓效果直接影響到本課程的教學效果。我們的仿真實訓軟件側重于其中電氣線路搭建和控制程序的編程及考核操作過程，且電氣線路搭建又是高職電類專業中重要學習內容之一，利用本教學仿真實訓軟件可以更好地讓學生來學習這部分內容。

2、設計性實踐環節。教學內容為機電、自動化編程、氣動、電氣控制技術中各單元電路的設計及小系統設計。采用積木式、模塊化結構，將設計的單元電路組合成小系統電路，完成應用電路系統的設計。采用CAI課件，適當壓縮理論課學時，增加實踐教學學時，以中、大規模器件為主，引入仿真。目的是在成本不增加的情況下培養學生進行裝調與測試的能力，培養學生理論聯系實際的編程能力。

3、綜合設計性實踐環節。教學內容包括機電、電氣自動化類專業的電氣控制、氣動、傳感器、傳輸與處理等應用性較強的綜合設計性實踐。目的是培養學生進行自動化生產線的綜合設計、裝調與測試能力，強調各種設計方案的實現與創造性思維能力的發揮，鼓勵創新與突破。教學內容的多樣性，滿足了不同程度學生的學習需要。

三、競賽對教師教學水平的提高起到促進作用

1、先理論后實踐的缺點。工科類課程理論較難掌握，相當一部分學生成績較差，分析其原因，課程理論知識比較難只是一方面，最重要的是學生學習興趣不高，覺得理論知識沒有用處。而參加電子設計大賽的同學學習卻非常輕松。由于比賽的題目多數都是和實際應用相結合，甚至要求設計一種全新的產品，學生在制作過程中會深刻體會到理論知識在實際應用中的作用，實際問題的解決要靠理論知識來支撐。教師無數次地強調理論知識的重要性也沒有學生一次實際經歷給他們的印象深刻。

2、從實踐到理論再到實踐的作用及效果。教師在先實踐后理論的教學中要起主導作用。主要是調動學生的積極性和學習興趣。在指導實踐過程中，教師對電路原理只做簡單的講解，告知學生如何應用相關組件，并強調在后續的理論課程學習中會學習相關的理論知識。在理論課程教學中，以學生制作過的電路等為實例，結合課程內容詳細講解其工作原理，讓學生懂得電路為什么能實現相應的功能。在開始的實踐引導下掌握好理論知識，再將理論知識應用到實際中去，是我們的教學目的。理論后的實踐是學生自主應用理論知識的過程，這時我們給學生提供的只是場所，由他們自由發揮自己的想象力和創造力，目的明確地設計和制作小產品。

四、結語

信息化教學設計大賽促進教學改革，豐富的多媒體展示功能包括文字、圖像、視頻、動畫仿真等多種形式，更有利于加快學習者實訓操作熟練過程；展示過程中，不論是正確的還是錯誤的，能根據教學需要仿真，節約實訓成本和實訓場地。能夠使用各種仿真儀表、電器對所搭建的電路、氣動回路進行實時檢測和控制，通過仿真電氣安全事故，能強化學生養成良好的電氣安全操作習慣。同時，在實際教學中采用實踐到理論再到實踐的方法，極大地提高了學生的學習興趣，開拓了學生視野，激發了學生的思維，使得理論教學變得更加形象生動，學生的成績有了顯著的提高。有力促進了我們的教學，特別是實訓教學。

主要參考文獻：

[1]張國民，徐斌.了解自己的智商[M].人民軍醫出版社，2002.5.

篇（4）

初中化學是對學生思維實踐、科學推理能力進行培養的重要途徑，同時更是對學生綜合素質進行培養的重要課程。初中化學作業是對學生所學知識進行鞏固和提升的重要措施，是學生對自我學習成果進行檢測的重要方式。但是從現階段初中化學作業現狀來看，依然存在較多誤區。

一、初中化學作業現階段存在的主要誤區及原因

作業是學生鞏固已學知識，進行知識漏洞自測的有效方式，從本質上來說，是需要學生高度配合、自覺來完成的內容。但是從目前初中化學作業情況來看，學生基礎處于被動的位置，被“推著”去完成教師設定好的作業。就這一情況的形成來說，主要是由以下幾個方面導致的：

（一）設計理念不科學，狀態被動

與傳統教學中“教學狀態過于被動”這一情況不同，當代初中化學作業教學過程中學生積極性不足除了學生自身原因，還有部分原因是教師重視度不夠導致的。教師在作業設計的過程中，往往更為重視作業完成的結果，很少去監督學生完成的過程。這樣一來，便會給學生造成一種錯覺，認為“只要完成了就好”，很少主動去探索作業過程的奧妙。

（二）自主意識不強，教學資源利用不充分

除了學生積極性不足的現象外，初中化學作業中面臨的另外一個尷尬的問題就是探索意識不強，“生來硬拽”教學現象普遍的問題。新課程標準對化學作業靈活性及應用性日益增強的同時，卻又不得不面對應試教育模式帶來的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們不斷探尋新的教學方式，力爭達到一種較為科學的平衡狀態。但在摸索過程中，學生探索意識不強、教學死板等是初中化學作業中較為普遍的現象。

二、提升初中化學作業設計質量的有效措施

通過上文論述，我們已經對現階段初中化學作業現狀有了基本的認識和了解，結合初中化學課程教學特點來看，建議可以從以下幾個方面入手，改進化學作業設計：

（一）革新作業理念，讓學生享受作業過程

作業設計是初中化學課程教學的重要內容，同時更是培養和鞏固學生化學綜合知識及能力的重要環節。結合現階段初中化學作業設計的情況來看，在實際操作之前，我們首先應該弄清楚一個問題就是“作業究竟是什么”，“設計作業是為了實現什么樣的目標”。因此，就化學作業設計來說，應該是一個對學生所積累、掌握知識的檢驗和鞏固。如果教師在作業設計過程中，單單采用一些死板的作業內容，并且是強迫學生去完成的話，那么作業設計基本上可以說是沒有意義的。比如就《我們周圍的空氣》“制取氧氣”這一內容的作業設計來說，教師一定要從“氧氣”一小節內容教學開始鋪墊，利用實際生活中學生對氧氣的具體感受，讓學生了解“氧氣”與自己生活的聯系和關系。當學生對“氧氣”的概念有大致了解，并且嘗試去理解這一概念在自己生活中所扮演的角色時，教師便可以“趁機”引出氧氣的制作過程，向學生展示，進而引出當天的作業內容。

（二）轉變作業模式，促進學生全面發展

除作業設計理念的革新外，初中化學作業設計的優化，還應做到創新，轉變形式。信息爆炸時代的到來，讓我們的初中生在接觸新鮮事物上變得更容易了，他們不斷接受新鮮事物的同時，也在不斷摒除一些閉塞的陳舊的內容。隨著初中化學課程教學改革的不斷深入，化學教育工作者已經對作業設計形式的創新進行了大量摸索，但是依然沒有得到實質的改觀。在筆者看來，想要徹底轉變化學作業設計的形式，首先需要教育工作者對自身的素質進行培養，跟上互聯網時代的發展，進而將這一主流技能相關的思維運用到作業設計中來。比如同樣“制取氧氣”這一內容來說，在布置作業時，教師完全可以提供多一種作業的完成形式供學生選擇――通過互聯網及一些簡單的軟件，來完成簡單的實驗過程模擬。除日常作業外，許多實際操作起來難度較大的作業，教師也可以通過多媒體來進行演示。

初中化學是一門與生活聯系較為密切的課程，按理說作業也應該深受學生喜愛才對，但是從現階段初中化學作業情況來看，教師們普遍將作業與生活脫離開來，沒有考慮到學生完成作業過程中所要面臨的枯燥與乏味。就這一現狀的形成來說，教師所采用的方法和策略產生著直接的影響，因此，作為教師來說，不能一味追求作業完成的效率，應從時代背景和學生的需求入手，告訴學生為何要讓他們去做這樣的事，做這樣一件事他們可以收獲什么，充分利用信息技術等新方式，轉變作業模式，深入建立作業與學生實際生活之間的聯系。這樣不僅能提高作業的質量，同時還能使得整個過程變得富有張力。

參考文獻：

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作者簡介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長沙理工大學交通運輸工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系長沙理工大學校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設計與畢業設計教學模式改革與實踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02

畢業設計是高等學校教學過程的重要環節之一，目的是總結、檢查學生在校期間的學習成果，同時通過畢業設計，也使學生對某一課題作專門、深入、系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學習，畢業設計過程要求學生更加自主地對所學知識進行總結、擴展、加深，這就要求學生閱讀較多的相關專業文獻、規范，因而畢業設計過程是培養大學生進行創新性學習的最好時機和途徑。然而，目前畢業設計往往輕設計過程而重結果，不管學生有沒有認真做畢業設計，只要在畢業設計結束前按時提交設計文件，一般都可以通過畢業設計答辯。在這樣的畢業設計培養過程中，學生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應付，沒有培養好學生的創新性學習方法，學生沒有通過畢業設計學會文獻檢索和閱讀方法，如學生對所設計工程類型的發展研究現狀了解不充分，對設計任務的重點、難點不甚了解，對自己所做設計采取的措施沒有很好的進行總結，開題報告主要內容相似度較高，等等。

培養學生自主學習習慣和創新精神的初衷落空，究其原因在于除了學生和指導教師投入的時間、精力不足以外，年復一年的假設工程項目供學生做畢業設計的模式已經到了迫切需要改革的地步。在畢業設計教學過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業設計進行質量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業設計這一重要教學環節的質量控制主要依賴各教學院系和專業教師，特別是后者，但往往人情關系、師生關系、績效考核等因素導致對畢業設計的評閱和答辯的把關不嚴。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現只要一紙文憑、不求真才實學的現象，對教學質量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業生在校學習期間的全面信息，一般只提供課程學習成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業設計階段的成績公布時學生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養單位錄取，使得學生對畢業設計的重視程度和參與熱情大打折扣。

為更加便于用人單位了解畢業生，高校應提供畢業生參加科研活動包括畢業論文等情況的證明，使得畢業生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質量和質量標準的多樣性，[2]高校應主動改革教學模式以適應這些需求，走特色發展之路，避免同質化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業設計可以采取的主動改革方式有：聯合生產單位指導畢業設計，畢業設計與課程設計一體化，以及畢業論文與科研立項、創新實驗一體化，并制訂相應的管理辦法，支持和引導師生在高校設計的運行范圍內互動；以高校的三大職能“教學、科研和服務社會”與相關活動為核心對教師和學生提供足夠的向心力，優化畢業設計開展的環境，避免個別師生由于對教學環境的失望而產生厭教厭學傾向或偏離該范圍，如圖1所示。

圖1 開展多種類型畢業設計（論文）

一、聯合生產單位指導畢業設計

由于師生比的關系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業設計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設計任務缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業設計興趣不高，完成畢業設計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業單位的試用性質的實習，以更早更好地適應工作環境和獲得好的發展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業設計，這些都導致畢業設計指導工作陷入被動局面。

在生產項目的高峰期、攻堅期，生產單位十分需要畢業生參加項目，求賢若渴；而即將畢業的高年級學生具備了較好的專業知識，在生產單位技術人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產單位和優秀的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產單位抓住機會充分發揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協議的畢業生提前到單位上班。

因此，聯合生產單位指導畢業設計對期望到生產單位參加實際項目工作以完成畢業設計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業設計教學順利進行和保障完成質量。

二、畢業設計與課程設計一體化

在傳統教學體系與培養模式中，各門課程內容之間相互獨立，課程設計的目的主要是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很難考慮與其他課程設計之間的連續性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統性、整體性較差，使學生在四年的學習中得不到良好的連續性、系統性和整體意識的訓練，不了解不同課程間的前因后果，工程設計整體觀模糊。在做畢業設計的初期，學生需要了解畢業設計，收集、分析設計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業設計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。

同時，無論是在課程設計還是畢業設計中，部分學生面對設計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題。基于學習的遷移理論，應采取適當的措施將兩者充分結合起來，使學生的課程設計和畢業設計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發點，得到連續、系統、整體的專業訓練。例如在“路基路面工程”課程設計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結構設計方法，在畢業設計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結構設計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結構類型、材料類型和結構組合設計的認識。

在課程設計和畢業設計聯合開展期間，必須保證指導教師與學生的見面次數，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關，引導學生統籌合理地安排時間，以加強畢業設計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業設計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業論文與科研立項、創新實驗一體化

以土木工程專業道路方向為例，在國家實施發展現代交通運輸業、科技興交和綠色建筑發展規劃的行業背景下，實施和參與科技活動的企事業單位越來越多，培養大學生創新精神和素質符合用人單位的需求。

目前，很多高校都在強調本科辦學目標定位要從教學研究型轉向研究教學型，認為科學研究是保證教學內容始終反映文化、科技的最新成果，是教學內容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養大學生自主學習研究，提高他們的創新能力，教育部于2007年實施了“大學生創新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執行往往忽略了科研對學生創新能力培養的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態。究其原因在于學生理論基礎不夠全面、可用于創新實驗的時間和精力有限等。

在創新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創新實驗又要求學生已經學習了專業課程，另外，課程學習、課程設計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創新實驗的實施。對參加創新實驗的學生，允許他們以創新實驗項目的內容為基礎申請做畢業論文，可以從時間和精力上保證創新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創新化學實驗與研究，并與畢業論文相結合。[3]

與研究生完成畢業論文相比，大學生創新實驗、科技立項項目完成時間短、經費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設計方法、實驗操作規程等較多內容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學生能切實完成創新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎，如土木工程專業道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業基礎課程，以及“如何參加和開展創新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執行創新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業知識為基礎，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發點的課題。

四、各改進對策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業設計改進方式有利于培養學生的應用能力，最后一種方式注重培養學生的創新能力。在多數高校，土木工程專業的培養目標是使畢業生能勝任本專業領域的科研、教學、設計、施工和建設管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業生的培養方向差別化，畢業生可能具備不同類型的專業素養，但仍然是符合培養目標要求的，而且有利于因材施教。

對原部屬院校等行業特色優勢明顯的高校，與生產單位聯合指導畢業設計有利于保持和加強與行業內企事業單位的聯系與合作，利用好高校潛在教學資源，發揮高校自身優勢，形成教學特色。聯合生產單位指導畢業設計可以直接接觸生產實際，具有能激發學生興趣和調動學生積極性的優勢，但往往易受生產項目內容和生產單位實際用人需要的限制，學生參加工作內容與畢業設計題目不一定一致，學校和生產單位聯系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。

畢業論文與科研立項、創新實驗一體化有利于將畢業設計與教師科研工作相結合，發揮科研骨干的長項和調動指導教師的積極性，培養學生的創新能力和發展潛力，但存在學生培養訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。

相比之下，畢業設計與課程設計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業設計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業設計的傾向，尤其對學習成績優異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰性不足而難以挖掘其學習潛力。

對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經實驗后加入選題學生數量、實施后培養效果等的分析，并對各因素分配權重系數后計算綜合得分。

五、結語

畢業設計教學改革是一項系統工程。對畢業設計采取題目多樣化的策略，對如何畢業設計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業設計教學質量，督、導結合，實現以導為主提供了建議措施。

參考文獻：

[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學質量社會監控制度的戰略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.

篇（6）

文章編號：1008-0546（2014）12-0003-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.002

美國教授Gall（1984）曾提出有時候多達80%的課堂時間被用于提問和回答[1]，課堂效率的高低，大多可從教師所提問題的性質和方法核查而知，所以有效的提問對于提高教學的有效性有著極其重要的作用[2]。對于課堂提問的有效性，究竟用什么工具進行定量判斷呢？據此，筆者通過查閱文獻的方式，選擇了楊玉琴等（2012）的化學課堂有效提問系統[3]。在對曾獲國家課堂教學比賽一等獎的觀摩課“分散系及其分類”課堂實錄的提問進行有效性分析時，發現該分析系統在操作層面上存在一些不易界定的問題。因此，筆者在參考一定文獻的基礎上，在操作層面上對楊玉琴等提出的有效提問分析系統進行了局部優化，并使用改進后的有效提問分析系統對觀摩課“分散系及其分類”了進行分析。

一、 改進型化學課堂有效提問分析系統

1. 改進型化學課堂有效提問分析系統框架

為了使化學課堂有效提問分析系統能夠更好地應用于實際分析，筆者對楊玉琴等提出的化學課堂有效提問分析進行了操作層面的修改，如表1所示。

與原分析框架相比，修改主要集中于提問目的、問題認知水平、學生回答水平這三方面，但是原則上沒有改變分析系統。對于問答方式和教師理答方式，根據實際分析課堂的情況，分別加入了自由回答和無理答兩種類型。

2. 改進原因及依據

關于提問目的分類的修改，主要是筆者在使用原框架時對于提問目的的具體類型不易區分，且沒有找到明確的分類標準，因此筆者采用鮑里奇對于提問目的分類[4]，他在書中對于每一目的都進行了舉例，為筆者提供了參照的依據。

關于問題認知水平分類的修改，根據布盧姆教育目標分類的基本思想，將問題分為由低到高的6個不同的水平，每個水平的問題的具體內涵、思維操作及實例熊新華等（2013）已進行詳細的說明[5]。筆者在此基礎上，采用沈毅、崔允（2008）提到的認知領域的課堂提問思維層次的劃分，將由低到高問題的認知分為3個水平層次[6]。修改后的分類與楊玉琴等提出的分類相比，本質上沒有改變，只是使認知水平的分類更加明確。

對于學生回答水平的修改，是依據學生的回答問題的認知水平對應于教師所提問題的認知水平 [7]，將其與修改后的問題認知水平對應。

對于問答方式和教師理答方式的修改，是根據課堂的實際情況，分別補充了自由回答和無理答，無理答中既包括教師沒有對學生的回答做出反應，也包括教師的自問自答。

3. “分散系及其分類”課堂提問編碼

筆者將凡是能引起學生思考或需要學生主觀判斷的語言表達都認為是提問，但是諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的語言表達除外[8]。“分散系及其分類”觀摩課時長52分鐘，共有113個提問。采用楊玉琴等的編碼方式，對問題進行編碼。編碼由兩人同時進行，對于差異較大的部分進行協商，以求達成一致。

二、結果與分析

“分散系及其分類”觀摩課平均每分鐘提問2.2次，與楊玉琴等（2012）統計的10節化學觀摩課情況相比，提問頻率基本一致。一下從提問目的、問題類別、問題認知水平、問答方式、候答時間、學生回答水平和教師理答方式7個維度對“分散系及其分類”觀摩課進行分析。

1. 提問目的

本分析框架將提問目的分為六種，該觀摩課統計結果如表2所示：

由表2可知問題的42.5%用于回憶具體的知識或信息，與楊玉琴等（2012）統計的10節優質觀摩課中獲得反饋提問的52%、Corey（1940）研究表明的有70%―80%的問題只需要簡單地回憶知識點[9]相比，本課回憶具體的知識或信息的提問數量有明顯的降低，鼓勵更高層次的思維活動（15.9%）的提問增多，有利于學生養成良好的思維品質[10]。

該觀摩課出于發現問題及檢查目的（例如：如果你看到有大量的沉淀，你自己評價一下，有沒有符合膠體的要求？）的提問占22%，這些提問大多從教師與學生對實驗的討論中發掘出來的，需要學生通過細心的觀察和思考才能回答。這類問題有助于加深學生對實驗的進一步思考。出于組織或指導學習目的（例如：還有其他的嗎？不成功的也能說說。）的提問比例為17%，這表明該教師注意將提問面向全體學生。提問的目的不是弄清楚正確答案，而是理解課堂上每個學生的思維[11]。對于每個演示實驗、學生實驗、實物展示等提出的問題都能夠引起興趣或吸引注意，但是因為這些問題更加符合回憶具體知識或信息（如：酸奶的分類）、鼓勵更高層次的思維活動（如：制備NaCl膠體）等，因此筆者在此做出規定，規定在統計過程中以學生發出驚嘆的問題計入引起興趣或吸引注意目的。該教師花在課堂管理（如：你得到我的準許了嗎？）等維持紀律的時間為0%，說明該教師的課堂的控制能力較強，學生的自覺程度較高。

2. 問題的類別

將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題叫封閉性問題（或直接問題），而激發一般的、開放性回應的這類問題叫開放性問題（或間接問題）。該觀摩課中問題類別統計見表3。大多數學者認為，當課堂內容所強調的行為復雜性層次較低時，封閉性與開放性問題的最佳比例應為70∶30;復雜性層次較高時，二者比例為60∶40[12]。在課標中對“分散系及其分類”這節課的內容標準是“能根據物質的組成和性質對物質進行分類，知道膠體是一種常見的分散系”[13]，屬于認知性學習目標的低級水平，即復雜性層次較低。該教師封閉性與開放性問題比例是76.1∶23.9，盡管沒有達到復雜性層次較低的課的封閉性與開放性問題的最佳比例，但比楊玉琴等統計的10節優質高中化學觀摩課封閉性問題與開放性問題比例（81∶19）高，說明該教師更注重能激發學生較高層次的思維過程的開放性問題，但比例仍偏小。

3. 問題的認知水平

對問題的認知水平進行統計，結果見表4。其中識記的比例為50%，與楊玉琴等統計結果（58%）接近，能保證學生對于基礎性知識的記憶。分析、綜合、評價水平的問題的比例（23%），比楊玉琴統計的（7%）高得多，說明該教師在教授知識的同時，更注重對學生分析、綜合、評價等高級思維能力的培養，而這類問題是在成人生活、工作和高級訓練當中要求的最多的行為[14]。

4. 問答方式

問答方式統計結果見表5，其中提問后舉手者答（包括對舉手同學的追問）占主要部分，約55%。讓同學齊聲回答和自由回答的比例之和約為36%，比楊玉琴等的統計結果（47%）低。另外有7%的問題不需要學生回答，其中包括引導學生制備膠體的問題和教師自問自答的問題，能夠很好地啟迪思維，提高學生的注意力。該教師叫未舉手同學回答的比例偏低，其原因可能是該觀摩課是借班上課，教師對學生不熟悉。

5. 候答時間

一般情況下，在提出問題后有3-5s的思考時間，會使得所有學生思考問題并準備回答問題[15]。Rowe（1986）將候答時間分為兩種，第一候答時間和第二候答時間。第一候答時間是指在剛開始問一個問題時教師讓學生考慮回答的時間，第一候答時間不適用于教師在提問之前已指定學生[16]，例如教師對同一學生的連續追問;第二候答時間是指在一個學生回答問題之后直到教師或其他學生肯定或否定其答案，然后教師繼續下去這之間的時間[17]。筆者對不同認知水平提問的候答時間進行統計計算，并繪出認知水平與平均候答時間的關系圖（圖1）。

通過觀察關系圖，不難發現該教師能夠處理好問題認知水平與候答時間的關系，鼓勵學生在回答高認知水平的問題之前進行實驗、討論等，給了學生較長的思考時間。該教師的問題認知水平基本上與第一候答時間成正比例關系，比較科學合理。但是該教師的第二候答時間沒有與問題認識水平相對應，這說明當學生回答的內容與教師理想的答案不一致時，該教師沒能給學生足夠的反思錯誤時間，而是通過連續追問的方式獲得教師認為完整正確的答案。

該教師的第一候答時間平均為10.77s，第二候答時間平均為0.34s。與楊玉琴等統計的第一候答時間平均時間（1.89s）和第二候答時間（0.55s）相比，第一候答時間比較充足，第二候答時間偏少。第一候答時間多，主要是受到三個實驗的影響，給了學生足夠的思考、設計實驗的時間。第二候答時間偏少，可能原因是該教師在請學生回答的問題時，常打斷學生的回答，補充說明后然后進行追問。這與鮑里奇提到的第二候答時間較短的課堂一個明顯的特征是在學生回答完問題之前會有多次的打斷[18]相符合。

6. 學生回答水平

將問題認知水平與學生回答水平比較，結果見表6。無答包括三種情況：（1）不需要學生回答的提問，例如：“籃子里給了些液體，請告訴我哪些是膠體？”這類引導學生做實驗的提問;（2）教師的自問自答;（3）問題層次太高，學生無法回答的提問。

從理論上講，學生的回答問題的認知水平對應于教師所提問題的認知水平。從統計結果上看，對于低層次水平的問題，學生基本上能夠回答，而對于高層次水平的問題，學生一般不能夠準確回答。這說明學生回答問題的認知水平經常達不到教師問題的認知水平，這與楊玉琴等的統計結果相同。對于需要分析、綜合、評價等這類高層次問題，該教師通常是會將問題的范圍縮小，轉化為低層次的問題來引導學生回答，最常用的手段就是追問。

7. 教師理答方式

一般地，教師的理答方式可以簡單地分為滿意和不滿意，滿意的表現通常是稱贊，不滿意的表現通常是或打斷、代答、批評、不理睬或追問;而重復答案則是教師強調或學生發言不清晰，對學生回答不滿的種種表現中，追問是一種更積極的態度[19]。對該教師的理答方式進行統計，結果見表7。

從表7可以看出，教師對學生的回答都能做出積極地反饋，沒有出現消極、不理睬的情況。對學生回答進行鼓勵的比例為7%，與楊玉琴等的統計結果（32%）相比，該教師更加審慎地對待表揚，沒有隨便使用“非常好”、“很好”等鼓勵性語言，這樣的表揚更有效果;對于不準確的回答，該教師采用更多的是進一步追問的方式（41%），而打斷學生回答或自己代答（6%）的情況較少出現，與楊玉琴等統計的進一步追問（12%）相比，明顯更加注重采用追問的方式對答案進一步探尋，這說明該教師對后續的問題給予更多積極地關注，對于不正確，不準確、不完整的回答進行了進一步的探尋，能夠完整地理解學生的答案，并使學生的思維達到更高的層次。

三、結論與反思

根據改進型化學課堂有效提問分析系統的分析可知，該教師關注高層次思維、開放性的問題，并積極地應用到課堂教學中。該教師勤于并善于在課堂教學中巧設問題，這些問題層層遞進，深淺適度，靈活多樣，能夠根據問題的認知水平控制候答時間，注意面向全體學生，調動學生主動參與教學活動。教師善于利用提問抓住學生的思維，善于利用追問跟蹤學生的思路，從一個個小問題問起，為學生的深入思考和高階思維搭建了橋梁，這是非常值得學習和借鑒的。但是，該教師提問的開放程度沒有達到最佳比例，封閉性問題略多，第二候答時間偏短，不利于學生高階思維的培養，存在優化的空間。

應用化學課堂有效提問分析系統的優點是在于比較客觀，能夠定量反映出提問各個維度中的優缺點，為教師的有效提問行為提供量化的參照依據。當然，像大多數的定量化研究方法一樣，它只反映了課堂內教師提問的行為，反映不出其他影響課堂教學質量的因素，例如教師的肢體語言、教學內容的連貫性與邏輯性等，難以反映提問過程中師生的互動交流。這說明該系統還需與一些定性的課堂提問評價結合，才能全面地反映出課堂提問的有效性程度。

參考文獻

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篇（7）

課前的備課質量直接決定了中職計算機專業課程的信息化教學質量。因此，在授課前，計算機專業教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內容；深入分析課程教學任務，結合學生學業狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業教師要注重發揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內部網站等實時發送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發現這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發現能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業知識與技能的學習中。

2結合互聯網資源提高課程教學質量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業教學改革時，專業老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。

3應用社交媒體深化課后反思

傳統中職計算機專業教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發展的當下，建議計算機專業教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創意性作業，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業，以幫助學生更好地改進自身的作業，解決當前面臨的難題；計算機專業教師可充分發揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。

4結語

總之，信息技術的蓬勃發展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發展，為中職計算機專業教學的課前準備、課中質量提升、課后反思深化提供了良好契機。因而，中職計算機教師在開展教育教學工作時，要高度重視引入信息化技術進行教學改革。

[計算機碩士論文參考文獻]

[1]王妍.中職計算機專業信息化教學探究[J].廣西教育，2016(46)：147

篇（8）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0020-02

一、化學課程設置狀況

1.升格之前化學課程設置狀況

某衛生類高職院校前身為中等衛生類職業學校，所設專業主要有護理、助產兩個專業，其開設的化學課程為公共基礎課程。兩個專業使用同一版本、同一層級的化學教材，課時基本相同，教學計劃基本按照同一大綱編制。

2.升格之后化學課程設置狀況

近年該中等衛生學校升格為衛生類職業學院，開設專業明顯增多，主要專業有高職護理、中職護理、助產、醫學美容、康復治療技術、藥品經營與管理、藥劑、醫學檢驗技術。以上專業在入學第一學期無一例外，均開設了化學課程。調查發現，這些不同的專業，由于后續專業學習需求不同，因此，選用教材不同、教學時長不同，教學計劃及依據的教學大綱亦不同。

二、課程設置分析

1.優點

以上這種針對不同專業需求而分散設置化學課程，具有一定的針對性，與其它專業化學專業相對獨立、各行其是、互不干擾，具有教學管理相對簡單的優點。

2.缺陷

分析上述化學課程設置模式，仍沒有擺脫以前基于“單一工種、定向培養模式”，仍然拘泥于一個專業即一個單獨為其設置的相關專業，這樣的專業設置帶有很明顯的封閉性。這樣培養的學生，如果在就業過程遇到困難，很難轉向其它專業，既是得以就業，在其職業生涯中，如需要上升就業層次，就會缺少發展后勁，即主動學習能力不足。

現今更為先進的教育理念是，逐漸由這種“量身訂做”式的封閉專業設置該轉向于“多工種，職業群”和非定向培養模式；從單一瞄準勞動力市場和產業結構變化的培養目標，逐漸轉向注重“人的個性健康”發展；從“職業資格認定”的培養內容和手段，轉向“可持續學習能力”的培養和職業能力的獲取過程。職業教育應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。實踐指人類能動地改造自然和社會的全部活動，實踐能力是人們在改造自然和改造社會的有意識的活動中體現出來的能力，強調其能動性和實際作用。把職業能力界定為在職業活動中表現出來的實踐能力，即人們在職業活動中表現出來的能動地的改造自然和改造社會的能力，突出了職業活動在職業能力內涵中的地位。

三、改進設想

依據“構建由職業基礎學力平臺、職業通用學力平臺、職業專業學力平臺組成課程體職業教育觀”，可將不同專業的化學課程分階段設置：

根據不同專業化學課程的共性，在入學的第一階段，開設公共化學課程，該課程提供化學課程的基礎理論、基本概念、基本計算技能及實驗技能，為后續深入其專業學習打下良好堅實的基礎。如某衛生類高職院校開設的藥品經營與管理、藥劑、醫學檢驗技術三個專業，具有相近的專業特征，這個專業特征可以表述為涉藥專業。通過分析，可以發現這三個專業對化學課程的需求具有一定的共性，如對無機化學、有機化學、藥物化學、分析化學都比護理專業等非涉藥專業有較高的要求，因此，可將這部分化學課程設計為一個基礎模塊，作為它們的公共課程。

在完成第一階段學習后，再根據各個專業的需求，按照專業教學大綱重新設置化學課程、選擇教材、并根據其專業需求安排化學課程與課時。

參考文獻：

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篇（9）

文章編號：1008-0546（2012）05-0014-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．005

無論是高考還是學業水平測試，70%以上考查的是化學基礎知識，而打好化學基礎尤以學好化學基本概念為重，化學基本概念的學習是貫穿整個高中化學學習的基礎和前提。如果學生對化學基本概念模糊不清，就勢必對基礎知識和技能的學習帶來很大困難。因而在新課程理念下選擇合理的復習方法與策略顯得尤為重要，概念圖作為一種可視化的教與學的策略，是知識梳理的有效工具。

一、指導學生運用概念圖進行高中化學基本概念復習的內涵和意義

概念是人們以觀念形式反映客觀對象的本質屬性的思維形式。化學基本概念是從化學現象、化學事實抽象出來的理性知識，是化學學科知識體系的基礎。而高中化學基本概念繁多，關系錯綜復雜，學生往往難以建立層次清晰、結構分明的知識網絡，在解題中往往出現概念張冠李戴、知識零亂、缺失等現象，難以形成有效的認知結構。因此選擇有效的教學策略梳理高中化學基本概念，關注概念之間的聯系與區別，使知識系統化，條理化，便于記憶和提取，是非常必要的。

概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。概念圖有四個圖表特征：概念、命題、交叉連接及層級結構。繪制概念圖時，我們通常將某一單元的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖將概念或知識等級分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考的方式。

指導學生運用概念圖進行高中化學基本概念復習是一種較為有效的教學策略，就是指導學生根據某些概念之間的既存關系的特征，考慮選擇什么形式的合適圖表形象地把這些概念用連接詞及箭頭把它們聯結起來，并考慮將概念圖呈現給學生的程序、方法等。從而使學生不僅能較清楚地看到各概念之間的聯系，更能促進學生學習高中化學基本概念的興趣，促進學習正遷移和意義學習的發生，從而提高學習效率。

二、概念圖設計的一般步驟

1.把化學教材中某單元中所有的概念都羅列出來，注意概念的全面性，不僅包括新的舊的，也可以包括那些雖然并不在該單元出現，但和該單元基本概念關系十分密切的。

2.設計概念圖的布局，列出概念之間的層級關系。把概括性最廣、最一般或最核心的概念放在頂層或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性較低的位于較低層次或較外層,最具體的概念位于最低層或最外層（也可以根據需要，作一定的調整）。

3.尋求各概念之間的聯系，并用箭頭將所有概念聯結起來，在箭頭上方用聯接詞表明兩個概念之間的關系，聯接詞要簡潔明了。

4.修正及完善。在以后進一步的學習中，隨著知識的增長，新的概念的習得，有必要對原先的概念圖進行修正和改進。

三、概念圖在化學概念復習中應用的現狀

1.概念圖在化學基本概念復習中的應用存在普遍性

俗話說：千言萬語抵不過一張圖，將知識和思想通過圖的方法表示出來，可以增強人的思維能力，促進人與人之間的溝通，這是概念圖的優勢所在。近幾年有關概念圖在化學教學中的應用已經較為普遍。隨手拈來一本復習資料概念圖隨處可見，不少化學教師也應用概念圖進行備課，利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路，在課內揉進了概念圖的內容。毫無疑問，概念圖作為一種教學技能，既可以輔助教學設計，又可以以適當的方式傳授給幾乎所有的學生，成為學生學習的技能。例如，我們在進行物質的量復習時，幾乎所有的化學教師都不約而同地想用圖1的形式，由此可見概念圖存在的普遍性。

2.學生在概念圖應用中存在的問題

（1）學生對教師呈現的概念圖缺少興趣，他們認知水平有限，感覺概念圖圖形枯燥，易產生視覺疲勞，從而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能體會出概念圖應有的功效。

（2）學生自己繪制概念圖時常常會出現概念包含不全面、設計思路缺乏合理的邏輯性、水平分支或等級太少、聯接錯誤、缺少關聯詞或關聯詞不合理、圖形不整潔平衡等問題。

四、基于概念圖應用的現狀對高中化學基本概念復習教學中應用的策略的思考

1.學會分析整合現有概念圖，采用合適的方式呈現

雖然概念圖的使用已具有一定的普遍性，但對教材或教參的中已呈現的概念圖，我們不能“拿來主義”，要善加思考，合理整合。同時如何呈現也是一種藝術，是直接呈現還是邊講邊呈現？是整體呈現還是局部呈現？是所有概念同時呈現還是分散呈現？這些都要根據所講概念的特征結合學生自身的知識水平，善加思考分析后選擇合理的呈現方式。例如在物質的分類復習中，涉及的基本概念多達六十幾種，如果將所有的概念呈現在一張圖中的話，圖形龐大，呈現困難，學生也容易產生厭煩情緒，這時可以考慮局部呈現的方式，如圖2所示。物質按照組成的具體分類見蘇教版化學必修一第三頁，在此不累述，氧化物、酸的局部分類，如圖3、圖4。

2.構建生動形象的概念圖，激發學生自主繪制概念圖的興趣

學生之所以對概念圖缺乏興趣，主要是因為概念圖相對化學實驗等而言，沒有直觀明顯的實驗現象，而且化學概念的學習本身就比較枯燥。但是同樣一份概念圖如果圖形美觀、生動形象的話，就能激發學生學習的興趣，留給學生深刻的印象，不僅有利于學生更好地記憶，更能激發學生自主繪制概念圖的興趣，促進學習方法的遷移。如在復習四種化學反應基本類型與氧化還原反應的關系時，我們可以引導學生將概念圖構建成如圖5所示的“豬頭”狀，從而激發學生學習的興趣。

3.充分發揮教師的主導、學生的主體作用，引導學生有效制圖，促進學生學習方法的遷移

學生在繪制概念圖時出現諸如中層級結構低，分支不多，聯接錯誤，概念缺失等反映學生在搜索已有概念時遇到問題、未建立正確的概念之間的聯系、概念的內涵和外延不當，或學生的聯想遷移能力水平較低等問題。因而在學生繪制概念圖前，教師可合理地設計幾個具有階梯性的問題，使用任務驅動，學生在小組思考、討論、分析問題之后，有目的、有思路地合作完成概念圖的有效制作。例如在復習電解質、離子反應概念時，教師可以設計如下問題：

1.什么是電解質？什么是非電解質？它們的本質區別是什么？

2.什么是強電解質？什么是弱電解質？它們的本質區別是什么？

3.常見的強電解質、弱電解質包含哪些物質？

4.電解質的電離過程用什么表示？

5.強電解質導電能力一定強嗎？弱電解質導電能力一定弱嗎？

6.導電能力跟什么有關？

7.離子反應的實質是什么？

8.離子反應的類型有哪些？

學生通過這些問題的討論，就會收到啟發、深入思考電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、電離方程式、溶液的導電性、離子方程式等概念之間的聯系以及邏輯關系，還有學生能找到這些概念的的核心就是電離，從而繪制出質量較高的概念圖，較好的概念圖展示如圖6。

四、應用概念圖應注意的問題

在化學教學中，應根據教學大綱的要求、教材的內容及學生學習的素養，科學、合理地選擇概念圖的表現形式。具體來說，應注意：

1.概念圖表征的概念應是課程中的核心和主要的概念，與學習目標無關的陳舊、偏遠概念無需涵蓋，以免影響和干擾主要學習內容。

2.概念圖應與其他學習策略結合起來使用，作為復習課，光完成知識的梳理還是不夠的，還需要加強知識的遷移訓練，做針對性練習，才能促進能力的提高。

3.概念圖應符合學生的興趣、學習風格和認知水平。隨著學生學習的不同階段，概念圖應不斷的進行修正和完善。

參考文獻

［1］ 陳連清.高中化學概念地圖［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2007.1

篇（10）

慕課作為“互聯網+教育”的代表，勢必對中國教育局面產生影響。當前，中國慕課平臺本土特征明顯，中國大學MOOC、網易云課堂、慕課網等慕課平臺開始上線。一些高校，尤其是重點高校開始加入到慕課的制作和教學中來，好課程也受到了學習者的青睞。如湖南大學建筑學院柳肅教授的《中國古代建筑藝術》，截至2015年已有7.3萬學習者修讀，在全球5000多門慕課中，排名第三。同時，由于深受傳統教育模式影響，中國學習者在面對網絡慕課教學時，依然不可避免地存在一些不適應困境。

一、國內外研究現狀

1.國內研究現狀

國內慕課相關實踐的數量在逐年攀升，有關慕課的學術研討活動也豐富多彩。2015年4月，以“MOOC引領中國未來教育新常態”為主題的2015（第二屆）中國MOOC大會在北京舉行，教育機構齊聚一堂，共商中國慕課發展大勢。總的來說，慕課研究緊追慕課實踐的腳步，并且都處在上升期，已收獲了豐富的成果，但仍存在巨大上升空間。

2.國外研究現狀

就英文文獻的總體來看，與慕課相關的文獻總體數量并不算多：以“MOOC”為關鍵詞獲得英文文獻5，680條；以“Massive Open Online Course”為關鍵詞獲得英文文獻39，200條。從研究主題來看，在Google Scholar檢索結果中相關度排序靠前的文章大多集中在和慕課有關的課程設計、開發、技術路線等方面，也有基于不同技術呈現形式的慕課的比較研究；對慕課中的學習者、交互、學習評價等方面的關注雖然不多，但這些方面已經出現很多頗有深度的思考。

二、中國學習者慕課使用現狀

1.學習課程數量少，完成度喜中有憂

通過調查筆者發現，盡管多數同學僅學過1～2門慕課課程，且近七成都獲得了結課證明，完成了相應課程的學習，但如果與大學一般的線下課程的結課率（以獲得學分為標志）相比，慕課完成度仍然較低。這些學習者中不乏“覺得新鮮試一試”的態度學習，因此未能全部完成學業，而選擇一些修讀了更多慕課課程的學習者，他們已經熟悉了慕課學習，為完成學校學業要求或結合自身興趣而學。但很少有學習者能夠完成全部所選課程的學習，多數是完成了其中1～2門課程的學習，即多數學習者僅完成了部分課程的學習。

2.慕課平臺多，選擇范圍廣

在慕課平臺中，以中國大學MOOC、網易公開課、慕課網這3個平臺最為受關注，這3個平臺也恰好是我國成立較早、發展較為成熟的慕課平臺。此外，慕課平臺的專業性也是影響使用人數的重要因素之一，在上述3個平臺中，前兩者課程資源涵蓋專業較廣，而慕課網是以“國內最大的IT技能學習平臺”為定位的，主打IT方面的課程。

3.較差自制力成為制約慕課學習的重要因素

互聯網世界紛繁復雜，一旦上網，本來要進行學習的目的可能因為其他更吸引人的（如社交軟件、影音娛樂等）內容而被化解。調查中有學習者表示，受到寢室環境嘈雜、網絡誘惑等因素的影響，常常難以專心學習慕課。自控力成為能否專心致志學習的重要變量，這確實是當前慕課學習者遇到的一個重要問題；另外，網速慢導致視頻卡頓也是一大困難，筆者在自己學習時就曾因卡頓難以在相應課時內完成課程學習，因此如何提高網速、減少乃至杜絕卡頓也是慕課平臺建設者應考慮的問題。

三、當前學習者困境

1.內在困境

據調查顯示，能夠完成所選全部課程的學習者較少，甚至有學習者注冊后從未進行在線學習。雖然許多慕課課程在推出早期受到了學習者的歡迎，注冊人數不斷攀升，但最終能夠完成課程學習的人數占總體學習者比例通常并不多。以上海交通大學為例，《數學之旅》作為該校首批上線的慕課課程之一，課程完成率僅為3%。由于慕課學習全憑學習者自愿，且缺乏監督機制，不按時學習、不完成學習產生的后果對學生影響較小，這種非強制性使得學習者很容易就中斷或放棄課程的學習。此外，一些課程題目存在“標題黨”的現象，學習者選修之后發現課程內容不合適，因此，不能完成全部學習。

多數慕課課程一課時約為10～20分鐘，且可以使用手機應用軟件來學習，真正實現了隨時隨地想學就學，便于學生充分利用碎片化時間。但同時，教師不能直接觀察到學生的表情、動作，不能相對應地及時改變教學內容及節奏；對于學生，沒有了現實中老師的督促與監督，很容易在學習過程中受到干擾，降低聽課效率。因此，慕課這一創造性的教學方式對學生的學習自覺性和學習能力提出了更高的要求。

此外，由于教育背景參差不齊，部分學習者在學習過程中感到難度大，跟不上教師授課節奏，對于跨領域學習者更是如此。慕課與傳統的現實課堂授課不同：現實課堂中，教師在授課時會根據學生的實際情況來把問題用合適的方法說清楚，而慕課在實際的網絡授課中雖然是教師講課，但本質畢竟還是“機”，因此難以因材施教。 2.外在困境

學分和證書的承認問題是學習者重點關注的話題，如學分能否互認、證書的含金量有多少等，然而當前中國此類政策幾乎是空白的。筆者經過調查發現部分學習者并不在乎是否有證書，因為他們不明確證書在求學或求職中的作用。所以，慕課工作者包括各高校乃至教育部門，應該努力推進慕課或是其它網絡教育形式的專業化和認證官方化，提升證書的含金量。

慕課不是傳統課程的翻印，它需要進行內容修訂和結構調整以適應網絡教學的新要求。于慕課而言，由于注冊學習者來源廣泛，知識結構及基礎差異巨大，需求也各異，學習者在選修課程時，并非依次選修所有課程，而是根據自己的喜好和已具備的基礎挑選課程，由此會導致課程銜接上產生問題。

四、慕課本土化改進措施

1.課程質量整體提高

教育和網絡主管部門應對課程質量進行監督和把關，保證課程質量，也可以采取投訴或舉報的方式，給不良課程以壓力；構建慕課質量評價指標體系對具體慕課課程的質量做出評價，包含由慕課教學隊伍、教學內容、教學效果、教學資源和教學技術等一級指標和慕課提供組織、慕課主講人和慕課團隊等二級指標組成的慕課質量評價指標體系，確保慕課健康有序發展。

筆者調查發現一些學習者在學過一段時間后發現課程不適合自己，因此應開設試聽課，讓學習者先體驗該課程是否符合自己設想，是否能夠接受老師的授課方式，是否對于課程內容感興趣，再做出判斷是否繼續完成其它課業內容學習。另外，由于課程時間有限，老師很難照顧基礎薄弱甚至是零基礎的學習者。如果全部開設基礎課程，也就無法給予想進階的學習者幫助，且教學周期會更冗長，這不符合慕課的基本特征。因此，慕課制作者應在課程播放過程中添加相應知識背景的超鏈接，方便學習者快速查詢不清楚的知識點，由此降低其查詢的時間成本，提高對相關知識的理解，跟上課程進度，從而完成全部學習內容。

2.平臺建設創新完善

設置課程簽到打卡制，嚴格按照打卡進度來播放視頻，以督促學習者按時完成課程，最終完成課程考試。為了防止學習者在結課前集中“突擊”，建議開設學習時間限制，即每一節課限制在一定周期內觀看學習，超過這一周期則取消觀看學習權限。

除線上課程外，還應開設線下答疑交流課堂。線上學生認真觀看視頻進行學習，教師提供在線的輔導；線下課堂是通過互動來完成的，教師在線上提前了解學生的學習困難，在線下給予有效的輔導，學習者之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

3.測評與激勵制度完善

在完成作業和進行考試時，一些學習者不遵循“誠信承諾書”，依靠各種手段查找答案。因此建設誠信系統迫在眉睫，筆者建議對在線提交的作業進行內容，防止抄襲；考試進行中禁止退出考試頁面，否則視為提交試卷。針對一些學習者自控力較差，在線學習時易受到干擾而分散注意力的問題，筆者認為，應建設課堂監督體系，如設置“插入式”提問――在視頻播放過程中，教師進行插入式的隨機隨堂提問并要求學習者作答，以確保學生始終在認真學習。

在推進慕課學分和證書被社會接納的進程中，國家應加強頂層設計，保證有效的制度與政策供給；高校應為慕課教育的發展提供系統支持與配套服務，實行跨校學分互認，為慕課教育創造發展空間。推進證書與學分互認體系完善，就是要從根本上解決學習者不知道證書或學分有何用的問題。慕課考試應加強對學習者所學知識的測試，提高證書和學分可信度，建立校際統一學分轉換系統，即不同高校之間通過達成協議的方式，互相承認對方學校學習者的學分，以促進學習者的學習決心。

經過四年發展，中國慕課日趨成熟，但上述學習者不適應困境依然存在，限制了中國慕課發展。中國慕課在本土化過程中，應著力解決中國學習者不適應困境，將慕課這一舶來品順利“落戶”中國，在“互聯網+”的大背景下，慕課的良好有序發展必將促進中國教育的進步，讓更多學習者受益。

參考文獻：

[1] 劉昕璐.慕課交大首期完成率3%[N].中國青年報，2014-03-21.

[2] 邱均平，歐玉芳.慕課質量評價指標體系構建及應用研究[J].高教發展與評估，2015（5）.

篇（11）

通常教學時我們大都是出示題目，學生讀題后教師提問：“這道題告訴我們什么條件？”“要求什么問題？”“可以怎樣計算？”“還可以怎樣計算？”……一連串的瑣碎問題，學生在老師的“循循善誘”下，老老實實地逐一回答，很多教師誤認為這“一問一答”就是真正意義上的“對話”. 這種過于瑣碎、膚淺的問題，幾乎沒有了探索的空間，對學生的思維發展而言，毫無鍛煉之效. 在這種對話教學中，教師缺乏與學生在思維、情感、體驗等方面的交融.

策略一：為學生創設探索的空間，提供可探究的話題

我們的課堂教學需要提供一種讓學生想說、肯說、能說的活性狀態下的對話機制，使學習在思想、情感與認識上得以充分直接的交流、合作與共享. 我們提的問題要符合兒童的認知水平和思維能力，要給學生留有一定的探索空間.

策略二：為學生創設探索的空間，提供可探究的情境

為鞏固分數的概念，我們可設計 “把一張紙片分成兩份，其中一份占■”的判斷題 . 教師也把學生分成兩部分：認為這句話正確的學生為正方，認為錯誤的為反方，正、反兩方進行辯論.

正方生1（拿出一張長方形紙片，把紙片從中間對折，撕開）：這其中一份難道不占■嗎？

反方生1（把紙片撕成大小不等的兩片）：這一片難道是■嗎？

正方生2（出示自己的分法）：我們是把紙片平均分成兩份，難道不占■嗎？

反方生2（也出示自己的分法）：可是題目并沒有說平均分啊，你們說，這一小片可能是■嗎？

師：好！剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個關鍵點，一舉攻破了正方的觀點，使得問題得到解決.

上述案例，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間思維的碰撞和交融，來共享知識，共享經驗，共享智慧. 學生之間相互彌補，使得學習變得有趣，并且富有創意，提高了交流、溝通的能力. 同時，也使知識在對話中生成，從而達到共享數學世界的精彩與美妙.

策略三：為學生留下探索的空間，明確探究的目標

“20以內退位減法”的教學一直困惑著我們，比如，教學15 － 9．通常題目一出示大多數學生就能一口報出答案. 教材中的動手擺一擺、撥一撥的操作過程是學生明確算理的過程，該如何教學？

師：老師給小朋友出一道題：15 － 9 ＝？請同學們拿出小棒擺一擺，算一算，說出你是怎么算的，更要說說你是怎么想的. （讓學生明確動手操作的目的）

學生們紛紛動手擺了起來，師巡視，過了一會兒，幾十只小手舉了起來.

生1：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把15分成10和5，10 － 9 ＝ 1，1 ＋ 5 ＝ 6.

生2：15 － 9 ＝ 6，我是這樣想的，我把9分成5和4，15 － 5 ＝ 10，10 － 4 ＝ 6.

……

從上述案例中，我們看到教師在整個“對話”活動中起激活、指引、協調、點撥的重要作用. 教師為學生提供了自主學習的空間，學生不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手去操作，用自己的身體感官去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟.

現象二：教學中，我們還常常遇到這樣的情況：教者雖有意在課堂上引發學生進行對話交流，但效果卻絲毫體現不出來

開學不久，我聽了一節五年級探究梯形面積公式的課，學生以小組的形式正在借助學具探究梯形面積的計算方法，教師在講臺上觀察，幾分鐘以后……

師：（語調嚴肅，環顧四周）下面，我找幾名同學向我匯報一下怎樣計算梯形的面積. （教室里頓時鴉雀無聲，氣氛緊張， 學生個個把頭埋得低低的，極力回避老師威嚴的目光. 只有稀稀拉拉的3，4名同學戰戰兢兢地舉起手來. ）

策略四：點燃孩子對話的愿望，讓課堂煥發生命的活力

教育作為一種培養人的社會實踐活動，教育本身要求參與. 我們怎樣培養孩子參與、介入的心態呢？首先，要創建一種民主的氛圍；其次，教師自己要有一種參與的心態，與學生共同探究，體驗學生正在體驗的一切，在學生有困難時，要能夠做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控.