管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要課程。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，管理會(huì)計(jì)越來(lái)越受到重視，但作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具，管理會(huì)計(jì)教學(xué)卻落后于時(shí)代要求，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，學(xué)生感覺(jué)實(shí)用性不強(qiáng)，而且難于理解。因此，提高管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)用性，轉(zhuǎn)變教學(xué)效能，讓學(xué)生能充分學(xué)以致用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要，對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革刻不容緩。中國(guó)

1.我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1 .1管理會(huì)計(jì)課程未引起重視

與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)，難于理解。到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有專門(mén)的“管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”及相關(guān)的法律和職業(yè)規(guī)范對(duì)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行修整和完善，致使我國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用不盡如人意，這直接影響到高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)。

1.2教材存在許多問(wèn)題

從目前我國(guó)高校采用的管理會(huì)計(jì)教材來(lái)看，存在諸多問(wèn)題：

1.2.1教材內(nèi)容重復(fù)

財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)三課程之間重復(fù)內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)預(yù)算和存貨管理(存貨控制)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)兩課程之間重復(fù)內(nèi)容主要包括：財(cái)務(wù)分析、資金時(shí)間價(jià)值及投資決策、資金需要量的預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)杠桿，管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)兩課程之間重復(fù)內(nèi)容包括：變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測(cè)、成本決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、成本責(zé)任中心、業(yè)績(jī)考核、可見(jiàn)教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)。

1.2.2教材過(guò)于理論化

目前，管理會(huì)計(jì)教材中過(guò)于側(cè)重對(duì)管理會(huì)計(jì)基本理論、方法等的理論傳授上，特別是我國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)的分析比較缺乏，同時(shí)教材也較為陳舊，如人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境資源會(huì)計(jì)等涉及內(nèi)容很少，對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新以及前沿的成果涉及較少，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以理解和把握，更別說(shuō)在實(shí)踐中區(qū)靈活運(yùn)用。

1.3教學(xué)方式單調(diào)

目前，高校中管理會(huì)計(jì)教師仍以課堂講授為主，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式成為主要的方式，師生之間的互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。很多學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，甚至聽(tīng)都聽(tīng)不懂，更不用說(shuō)能提出或發(fā)掘問(wèn)題；另一方面，很多教師自身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.4教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

管理會(huì)計(jì)本身就是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大部分教師只是在課內(nèi)安排幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)校也沒(méi)有安排專門(mén)的管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐常常被忽視，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的需要。同時(shí)，與管理會(huì)計(jì)配套的實(shí)習(xí)教學(xué)非常缺乏。

2.改進(jìn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1推行注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師考試制度或者將其作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試科目之一

成立獨(dú)立的管理會(huì)計(jì)團(tuán)體或組織機(jī)構(gòu)，來(lái)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)我國(guó)管理會(huì)計(jì)的研究和推廣工作，制訂和頒布指導(dǎo)性的管理會(huì)計(jì)原則和規(guī)范此外，應(yīng)盡快開(kāi)展和組織注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師考試或者將其作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試科目之一，為培養(yǎng)和造就我國(guó)管理會(huì)計(jì)專門(mén)人才、促進(jìn)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展起應(yīng)有的推動(dòng)作用。

2.2注重加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)教材的改革

2.2.1管理會(huì)計(jì)的教材要做到與時(shí)俱進(jìn)

管理會(huì)計(jì)教學(xué)教材落后是制約管理會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。在教材的改革中要緊密結(jié)合我國(guó)國(guó)情，總結(jié)我國(guó)以往先進(jìn)的、具有我國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，使這些新的理淪和內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去，同時(shí)加大我國(guó)企業(yè)運(yùn)用管理會(huì)計(jì)案例的研究，將理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，建立新的管理會(huì)計(jì)教材體系，使管理會(huì)計(jì)的理論與我國(guó)企業(yè)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，克服理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象。比如管理會(huì)計(jì)中的變動(dòng)成本法有其自身的很多優(yōu)點(diǎn)，在管理會(huì)計(jì)的教材中也大多花較多的篇幅進(jìn)行講解，但是其實(shí)用性一直得不到有效的推廣，僅限于紙上談兵，在教材中加入具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的案例，進(jìn)行有效的案例教學(xué)，是提高管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)用性的方法之一。

2.2.2重視管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)

目前，管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)訓(xùn)教材。市場(chǎng)上大多是理論為主的教材，缺乏為學(xué)生理論與實(shí)踐搭橋的實(shí)訓(xùn)教材，從而使得管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)浮于表面，沒(méi)有起到真正的作用。編制符合我國(guó)國(guó)情的實(shí)例教材，便于學(xué)生的理解與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

2.3教學(xué)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。管理會(huì)計(jì)的教育也不能例外。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該把“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向“多樣化”的教學(xué)方式。第一，教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，制作有powerpoint等教學(xué)課件，基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。將各章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的圖形加以反映，并用軟件來(lái)解決用手工幾乎無(wú)法解決的決策優(yōu)化問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀、豐富多彩、生動(dòng)活潑，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間（規(guī)定的上課時(shí)間）、空間（規(guī)定的上課地點(diǎn)）等。第二，為鍛煉學(xué)生的綜合分析能力組織案例教學(xué)。組織案例教學(xué)，可以縮短書(shū)本理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)參考書(shū)目、進(jìn)行課外研討，了解發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力，形成了師生間的互動(dòng)與交流。第三，考試方式的改革。在考試的題型上進(jìn)行變革，放棄單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題和綜合分析題等基本題型，引進(jìn)案例分析題型和現(xiàn)場(chǎng)面試模式的考核，可以把管理會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于面試過(guò)程或是模擬企業(yè)真實(shí)情景進(jìn)行角色的演繹，這樣不僅有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且有利于鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)

 2.4落實(shí)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

2.4.1進(jìn)行校外實(shí)踐

進(jìn)行校外實(shí)踐，是管理會(huì)計(jì)理論教學(xué)中必不可缺的，學(xué)校計(jì)劃中要加開(kāi)專門(mén)的管理會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。組織校外實(shí)踐的形式可多樣，例如通過(guò)進(jìn)行專題社會(huì)調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn)，在開(kāi)設(shè)此課的前后讓學(xué)生利用假期進(jìn)行一些管理會(huì)計(jì)方面專題的調(diào)查，也可利用校外實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行。另外要注意管理會(huì)計(jì)的信息，是企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不會(huì)讓在校生參與操作，學(xué)生也只能做走馬觀花式學(xué)習(xí)，因此，校外實(shí)踐要周密組織，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有些實(shí)踐內(nèi)容還要依賴校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)來(lái)得到。中國(guó)

2.4.2強(qiáng)化校內(nèi)管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)

管理會(huì)計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)首先應(yīng)確定好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，考慮選擇怎樣的實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行模擬訓(xùn)練。具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)定，鞏固已經(jīng)掌握好的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要強(qiáng)化。

中國(guó)

參考文獻(xiàn)：

[1] 查慧園.案例法創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的探討.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)2007，10

[2] 丁江賢.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的探討叮.財(cái)會(huì)通訊，2008，9

篇（2）

（一）應(yīng)結(jié)合社會(huì)調(diào)研的實(shí)際結(jié)果，圍繞企業(yè)單位工作崗位設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

這就要求社會(huì)調(diào)研先行。只有在充分的社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能真正設(shè)計(jì)出既結(jié)合《管理會(huì)計(jì)》理論又適應(yīng)工作崗位實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，要參照職業(yè)管理會(huì)計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)，按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，將本課程設(shè)計(jì)為建立管理會(huì)計(jì)理念、預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)、規(guī)劃控制會(huì)計(jì)和責(zé)任會(huì)計(jì)等四個(gè)模塊，即以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)體系。為配合和適應(yīng)這個(gè)教學(xué)體系，還要建設(shè)以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的教材體系。要下決心打破原有教材的軌跡，以適應(yīng)教師和學(xué)生對(duì)新的教學(xué)體系的認(rèn)知。教材的編寫(xiě)可以由講授本門(mén)課程的教師與行業(yè)企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)人員共同合作完成。

（二）建立以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的崗位工作群，構(gòu)建出一整套以實(shí)踐性教學(xué)為目標(biāo)的內(nèi)容體系

具體內(nèi)容可按上述四大模塊，即建立管理會(huì)計(jì)理念、預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)、規(guī)劃控制會(huì)計(jì)和責(zé)任會(huì)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)和安排。教師以企業(yè)真實(shí)案例提出任務(wù)，要求學(xué)生分析工作重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在此過(guò)程中將管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)貫穿于每一個(gè)任務(wù)中的不同的工作崗位，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際工作情景中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握技能。在每一個(gè)模塊結(jié)束后，以技能演練的形式讓學(xué)生搜集資料，考察企業(yè)實(shí)際，分析當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和某一行業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，自設(shè)項(xiàng)目，獨(dú)立完成，達(dá)到學(xué)以致用、工學(xué)結(jié)合的教育目的。

（三）管理會(huì)計(jì)課程改革要有特色和創(chuàng)新

重視理論課與實(shí)踐課的穿行。理論教學(xué)的擴(kuò)張性與實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性前后呼應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)遵循“理論假設(shè)—問(wèn)題論證—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)探路—校外工作場(chǎng)景操作驗(yàn)證”的思路設(shè)計(jì)。做到課程內(nèi)容模塊化，這樣才能突出教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。在課程改革中，要?jiǎng)?chuàng)出自己的特色，例如真實(shí)工作場(chǎng)景，校企資源共享；創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式———學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教程，凸顯職業(yè)特色。只有這樣才能走出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路，才能為國(guó)家、為企業(yè)單位培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。

二、改革教學(xué)手段與方法，展現(xiàn)多層次教學(xué)平臺(tái)的綜合功能

教學(xué)手段和教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁和途徑。為了切實(shí)提高管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)的單一、死板、單向灌輸?shù)冉虒W(xué)手段和方法，發(fā)揮多層次教學(xué)平臺(tái)的綜合功能。

（一）使用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

一是運(yùn)用典型性項(xiàng)目交流法。根據(jù)管理會(huì)計(jì)工作崗位內(nèi)容，要求學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中來(lái)，完成一個(gè)典型性項(xiàng)目，其中至少包括管理會(huì)計(jì)工作的3個(gè)典型性任務(wù)，如某產(chǎn)品生產(chǎn)的資金需要量預(yù)測(cè)、該產(chǎn)品定價(jià)、該產(chǎn)品成本—業(yè)務(wù)量—利潤(rùn)分析等任務(wù)內(nèi)容的組合，最后得出可行性的項(xiàng)目結(jié)論，進(jìn)行項(xiàng)目交流。這種方法的運(yùn)用有利于學(xué)生串連所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)際操作水平。

二是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師以典型案例為先導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，要求學(xué)生對(duì)案例提供的相關(guān)資料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出自己的想法意見(jiàn)，對(duì)決策方案作出判斷和選擇，從而顯著地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生參與重視不夠，多局限于對(duì)課本教材基本知識(shí)的講授。而在實(shí)際工作中，企業(yè)面臨復(fù)雜多變的環(huán)境和局面，會(huì)計(jì)人員要幫助管理者做出合理的判斷并采取行動(dòng)，就必須既懂理論又重實(shí)際，才能出色地完成工作任務(wù)。運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，可以讓學(xué)生從管理會(huì)計(jì)人員的角度，設(shè)身處地地為管理者提供有用的會(huì)計(jì)信息，學(xué)會(huì)如何預(yù)測(cè)、分析、判斷、決策。同時(shí)案例教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使之成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。要搞好管理會(huì)計(jì)的案例教學(xué)，就必須注重案例的選擇。管理會(huì)計(jì)案例反映了企業(yè)價(jià)值管理的現(xiàn)實(shí)情景、所出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)用的數(shù)據(jù)，以及案例編寫(xiě)者所試圖反映的管理會(huì)計(jì)理念。因此案例的選擇要考慮學(xué)生的廣泛性和差別性，要具有實(shí)用性、代表性、針對(duì)性、綜合性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實(shí)，適合國(guó)情，并具有一定的理論價(jià)值。在為搞好典型案例設(shè)計(jì)，學(xué)校可以與企業(yè)單位共同開(kāi)發(fā)，一方面可以借鑒國(guó)外的管理會(huì)訓(xùn)案例，另一方面也可以總結(jié)國(guó)內(nèi)成功企業(yè)的典型案例。就我省高職高專教學(xué)實(shí)際來(lái)看，《管理會(huì)計(jì)》運(yùn)用較多的典型案例主要集中在銷售預(yù)測(cè)案例、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)案例、虧損產(chǎn)品如何處理的案例、零部件自制外購(gòu)案例、產(chǎn)品加工組合案例、更新改造案例、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略案例、低成本擴(kuò)張案例、流程再造案例、激勵(lì)與約束機(jī)制案例等幾個(gè)方面。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮多層次教學(xué)平臺(tái)的綜合作用

管理會(huì)計(jì)同其他會(huì)計(jì)課程一樣，充滿了數(shù)據(jù)、表格、公式、定理等，比較枯燥和乏味。為了提高教學(xué)效果，就需要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性和實(shí)用性。

一是充分利用多媒體設(shè)備，將管理會(huì)計(jì)課程按模塊式制作成風(fēng)格多樣，內(nèi)容豐富，影、像、音一體化，動(dòng)態(tài)展示實(shí)踐內(nèi)容的電子課件，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果更直觀、更易于接受。

二是可使用沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室和ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。利用沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)商場(chǎng)上管理會(huì)計(jì)人員如何為企業(yè)管理人員提供決策支持，如何規(guī)劃企業(yè)未來(lái)，如何籌措運(yùn)用資金等。讓學(xué)生利用相關(guān)信息，結(jié)合管理會(huì)計(jì)的方法為企業(yè)的預(yù)測(cè)、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)服務(wù)。通過(guò)沙盤(pán)模擬和ERP數(shù)據(jù)分析，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力，同時(shí)也加強(qiáng)了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)效果。

三是可有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用程度。建立管理會(huì)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)校內(nèi)外學(xué)生開(kāi)放，從而將教學(xué)由課堂延伸到課外。將課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方法、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、參考資料、拓展資源等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多層次平臺(tái)的交互式運(yùn)用。

篇（3）

國(guó)外等發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)有90%以上財(cái)會(huì)專業(yè)人員從事管理會(huì)計(jì)等相關(guān)工作，而我國(guó)僅有不到2.6%左右的財(cái)會(huì)專業(yè)人員從事管理會(huì)計(jì)工作，這與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相距甚遠(yuǎn)。與此同時(shí)，我國(guó)這些從事管理會(huì)計(jì)的人員中，出現(xiàn)“財(cái)會(huì)人員過(guò)剩，管理會(huì)計(jì)人才匱乏”等供給失衡問(wèn)題，導(dǎo)致這種問(wèn)題的主要原因是我國(guó)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有適應(yīng)市場(chǎng)的需求，不能以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使得我國(guó)創(chuàng)新型、綜合型管理會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重不足。2017、2018連續(xù)兩年，財(cái)政部出臺(tái)相關(guān)文件與政策，希望推動(dòng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。應(yīng)用型本科高校作為管理會(huì)計(jì)人才的搖籃，應(yīng)重視對(duì)課程體系的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)化。

1應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要性

隨著國(guó)家推行“一帶一路”倡議，以及振興鄉(xiāng)村計(jì)劃，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的管理會(huì)計(jì)人才，管理會(huì)計(jì)人才對(duì)于企事業(yè)以及一些重大項(xiàng)目的科學(xué)決策，提供了大量的數(shù)據(jù)支持與相關(guān)的理論保障。同時(shí)，國(guó)家財(cái)政部也連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)政策與相關(guān)的文件，加大對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合型會(huì)計(jì)人才的需求。然而，應(yīng)用型本科高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)方案過(guò)于陳舊，與社會(huì)需求脫節(jié)，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科高校需要不斷改進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)人才新方法，培養(yǎng)真正懂會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析，又能進(jìn)行相關(guān)規(guī)律總結(jié)的綜合型管理會(huì)計(jì)人才，才能不斷適應(yīng)市場(chǎng)變化對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求，提高決策的科學(xué)性，顯得至關(guān)重要。應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，能有效適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)等信息化時(shí)代對(duì)高端管理會(huì)計(jì)人才的需求。

2應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

2.1會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程不足，課程理論體系不夠完善

應(yīng)用型本科高校在管理會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)上還是理論課程多，實(shí)踐課程少，課程理論體系不夠完善，造成學(xué)生個(gè)個(gè)都是“紙上談兵”。會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，這決定其能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實(shí)踐分成兩部分：一部分是會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)，一部分是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)需要學(xué)校投入大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，受到資金投入的限制，高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備存在老舊并且設(shè)備較少等問(wèn)題，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果，使得管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，由于缺乏專業(yè)會(huì)計(jì)教師的指導(dǎo)，加上會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)專業(yè)匹配度極低，頂崗實(shí)習(xí)變成流于形式，這樣的頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到效果。

2.2應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)教學(xué)方式陳舊，學(xué)科內(nèi)容重疊嚴(yán)重

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息化給高校教師教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，如微課、幕課的興起。然而，應(yīng)用型本科高校因師資力量的不足，還是以傳統(tǒng)課堂授課為中心，采取“灌輸式”教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行教學(xué)，外加課后會(huì)計(jì)專業(yè)習(xí)題的講解，會(huì)計(jì)專業(yè)課（審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等）學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。這是對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，使得學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，與管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目的相背離。

2.3應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源缺乏

應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)教師多數(shù)以剛剛畢業(yè)的研究生為主，有的研究生本科學(xué)的是會(huì)計(jì)專業(yè)，而研究生卻是其他非會(huì)計(jì)專業(yè)，這是應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)師資存在的短板。同時(shí)，在這些會(huì)計(jì)教師中，很少有在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、證劵、銀行金融等相關(guān)會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`工作過(guò)的經(jīng)歷，管理會(huì)計(jì)自身注重從理論進(jìn)行定性研究，使得在培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差，這就造成高校的會(huì)計(jì)教師在日常的教學(xué)中重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)“雙師型”師資缺乏，不利于高校管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

2.4應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不匹配

應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)以教會(huì)學(xué)生怎么做賬為主，重視學(xué)生財(cái)會(huì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與市場(chǎng)需求的高端財(cái)務(wù)管理人才相差甚遠(yuǎn)。出現(xiàn)了供給不足（高端會(huì)計(jì)人才需求不足），供給過(guò)剩（普通財(cái)務(wù)人員嚴(yán)重過(guò)剩）的局面。企事業(yè)十分渴望能招到具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作的高端財(cái)務(wù)管理人才，然而應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的普通財(cái)務(wù)人員又不符合市場(chǎng)對(duì)高端會(huì)計(jì)管理人才的需求，這就出現(xiàn)供求失衡。

3應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)研究

3.1強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)（以高端管理會(huì)計(jì)人才為導(dǎo)向）、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（與市場(chǎng)匹配和社會(huì)需求緊扣）上進(jìn)一步完善管理會(huì)計(jì)人才體系，進(jìn)而能有效地消除“財(cái)會(huì)人員過(guò)剩，管理會(huì)計(jì)人才匱乏”等供給失衡問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式上，需要把握以下幾個(gè)原則：針對(duì)性、實(shí)踐性、時(shí)代性、前延性。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中由基礎(chǔ)模塊與選修模塊過(guò)度到能力模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，知識(shí)輸入轉(zhuǎn)為知識(shí)輸出，由教師被動(dòng)的教學(xué)到學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，打破課程限制，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的動(dòng)力。如下表1是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式框架：應(yīng)用型本科高校在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上優(yōu)化了會(huì)計(jì)理論知識(shí)，突出會(huì)計(jì)主干課程，刪減部分模塊課程中細(xì)枝末節(jié)，增加了許多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生能進(jìn)一步熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程與管理會(huì)計(jì)職業(yè)的特征等，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2注重應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)與世界接軌，“一帶一路”拉近了我們與世界的距離，這對(duì)高端會(huì)計(jì)人才需要增多，會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍與管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，師資隊(duì)伍的強(qiáng)大與否直接決定培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量高低。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)性與實(shí)踐性。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該投入專項(xiàng)資金，把優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師輸送到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，提升會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)雙師型管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，只有這樣才能夠?yàn)榻窈蠊芾頃?huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供必要的師資力量支撐。對(duì)于會(huì)計(jì)教師在教學(xué)創(chuàng)新方面有突出貢獻(xiàn)，要給予職稱、職務(wù)晉升上的政策傾斜。與此同時(shí)，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)提供多種優(yōu)惠政策，加大資金投入，引進(jìn)博士學(xué)位以及在相關(guān)財(cái)會(huì)領(lǐng)域具有實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師，擴(kuò)大學(xué)校會(huì)計(jì)教師師資隊(duì)伍的組成部分。

3.3加大應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)類教學(xué)設(shè)施經(jīng)費(fèi)的投入

眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中，離不開(kāi)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件與相關(guān)硬件的使用。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該加大管理會(huì)計(jì)類教學(xué)設(shè)施經(jīng)費(fèi)的投入力度，加大會(huì)計(jì)類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器的采購(gòu)，通過(guò)日常教學(xué)中模擬真實(shí)的工作環(huán)境，與具體的會(huì)計(jì)實(shí)操，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高端管理會(huì)計(jì)人才的需求，加大會(huì)計(jì)教學(xué)軟件與先進(jìn)多媒體教學(xué)軟件的引進(jìn)，進(jìn)而提升應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)教師上課的質(zhì)量，提升學(xué)生接受會(huì)計(jì)知識(shí)的效果，進(jìn)而為培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4以校企合作為抓手，積極構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

高校培養(yǎng)人才的最終目的就是要接受生產(chǎn)一線的檢驗(yàn)，以校企合作為抓手，完善人才培訓(xùn)體系，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)所走的必由之路。應(yīng)用型本科高校要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從教育數(shù)量到教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，校企合作至關(guān)重要。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度的校企合作，既能解決了學(xué)校資金不足的問(wèn)題，又能有效解決了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐不足的問(wèn)題，會(huì)計(jì)師事務(wù)所可以在實(shí)習(xí)的學(xué)生中選拔想要的優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)而解決企業(yè)人才儲(chǔ)備問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校方與企業(yè)雙贏。

4總結(jié)

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)發(fā)的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)與世界融合交流越來(lái)越密切，管理會(huì)計(jì)人才的需求數(shù)量不斷增加。為了更好地培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才，適應(yīng)市場(chǎng)的需求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該著眼于自身的實(shí)際，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式：優(yōu)化學(xué)校會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、改革教學(xué)方法、重視管理會(huì)計(jì)人才實(shí)踐課程等，進(jìn)而提升高校管理會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)榻窈髴?yīng)用型本科高校在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］史永紅.高職應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法研究［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016.

篇（4）

提升職業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，采取實(shí)戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等模式實(shí)施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)手段，采取電子財(cái)務(wù)對(duì)抗、管理會(huì)計(jì)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練等分組對(duì)抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理會(huì)計(jì)全過(guò)程，實(shí)際操作管理會(huì)計(jì)的相關(guān)工作任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的管理會(huì)計(jì)工作，提升管理會(huì)計(jì)的實(shí)際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo),構(gòu)建和完善學(xué)院管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團(tuán)校企結(jié)合平臺(tái)，依據(jù)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實(shí)踐環(huán)境提供的資源,組織編寫(xiě)管理會(huì)計(jì)的工作任務(wù)、情境項(xiàng)目構(gòu)建基于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實(shí)踐的關(guān)系。

2.實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的上崗零過(guò)渡。首先，管理會(huì)計(jì)教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干工作任務(wù)、若干個(gè)學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運(yùn)用；第三，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課程考核體系多元化、重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的隨機(jī)考核構(gòu)成。

二、全面開(kāi)展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革

全面開(kāi)展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對(duì)其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過(guò)課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動(dòng)性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。全面開(kāi)展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準(zhǔn)專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新性地將管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點(diǎn)突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細(xì)節(jié)———做到細(xì)節(jié)量化；實(shí)踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實(shí)效———開(kāi)展項(xiàng)目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團(tuán)隊(duì)———打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生日常管理抓重點(diǎn)———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強(qiáng)項(xiàng)———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實(shí)踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

高職管理會(huì)計(jì)課程由模塊課程向基于工作過(guò)程和工作任務(wù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)，體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位的用人需求。管理會(huì)計(jì)教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，熟悉管理會(huì)計(jì)工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足了高職學(xué)生職業(yè)性、開(kāi)發(fā)性和發(fā)展性的需要。把企業(yè)調(diào)研作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會(huì)計(jì)的人才。對(duì)此，在管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)上，要切實(shí)結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時(shí)也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進(jìn)作用。管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會(huì)計(jì)課程師資隊(duì)伍的需要，也是提升管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過(guò)管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇（5）

自中國(guó)1978年改革開(kāi)放之后，我國(guó)引入了管理會(huì)計(jì)。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，管理會(huì)計(jì)也受到越來(lái)越多人的關(guān)注與重視。管理會(huì)計(jì)是一門(mén)把會(huì)計(jì)和現(xiàn)代化管理融合為一體的課程，具備比較強(qiáng)的綜合性、實(shí)用性、技術(shù)性。在如今高職院校大力提倡培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的形勢(shì)下，怎樣培養(yǎng)學(xué)生入職以后，面對(duì)企業(yè)復(fù)雜的、多樣化的管理活動(dòng)可以提出建設(shè)性的建議、解決實(shí)際問(wèn)題，是當(dāng)前管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

新形勢(shì)下高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一。如今，很多高職院校在開(kāi)展管理會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，通常都是以教師為主題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。具體流程是在課堂上教師先闡述會(huì)計(jì)理論或者方法，隨后利用例題證明會(huì)計(jì)理論或者方法，最后給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生利用所學(xué)理論解決這些模擬的問(wèn)題。這種教學(xué)方式屬于教師利用教材和板書(shū)對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式教育，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，甚至有可能讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。如今的管理會(huì)計(jì)課程太過(guò)于注重學(xué)科自身的系統(tǒng)性，而沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能水平不高，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有著不利的影響。（二）教學(xué)理論和實(shí)踐互相脫節(jié)。如今，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)，通常集中于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程與畢業(yè)以前的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)方面，而對(duì)于管理會(huì)計(jì)則很少接觸到真實(shí)的案例。由于企業(yè)商業(yè)數(shù)據(jù)的私密性，即使接觸也難以獲得完整的企業(yè)業(yè)務(wù)，很難獲取源自真實(shí)的案例供學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接觸到典型的真實(shí)案例。而缺乏教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)不利，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）教學(xué)內(nèi)容落后。自20世紀(jì)50年代管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生之后，管理會(huì)計(jì)也在逐漸發(fā)生變化。體現(xiàn)為作業(yè)基礎(chǔ)管理的形成、制造環(huán)境的發(fā)展、服務(wù)業(yè)的崛起、戰(zhàn)略管理熱以及信息化技術(shù)的快速發(fā)展等[1]。由于如今的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，20世紀(jì)50年代產(chǎn)生的管理會(huì)計(jì)方法體系（也就是傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)）在一定程度上已經(jīng)落后于企業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前中國(guó)高職的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍然只是覆蓋了傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，并且以工業(yè)企業(yè)為主要目標(biāo)對(duì)象。所以，中國(guó)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容迫切需要加入現(xiàn)代化的內(nèi)容。

新形勢(shì)下高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施

（一）應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)手段指的是在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生相互傳遞信息的設(shè)備或者媒體、工具，最初的教學(xué)手段使用的是人本身的活動(dòng)，例如模仿、示范、口耳相傳、練習(xí)，重點(diǎn)是應(yīng)用語(yǔ)言，同時(shí)也包含了形體、動(dòng)作以及表情等。書(shū)籍與文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)與造紙術(shù)的問(wèn)世，使教學(xué)手段有了非常大的進(jìn)步，教學(xué)手段可以不再受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義的局限，可以學(xué)習(xí)以理論知識(shí)、書(shū)本知識(shí)為主的間接經(jīng)驗(yàn)。伴隨著工業(yè)革命的快速發(fā)展，各類以現(xiàn)代化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段也逐漸地發(fā)展起來(lái)，相繼出現(xiàn)了用于教學(xué)的錄音機(jī)、唱片、電影、幻燈機(jī)、語(yǔ)音教室、閉路電視以及計(jì)算機(jī)等。現(xiàn)代化教學(xué)手段的問(wèn)世與應(yīng)用，不但能夠使教學(xué)活動(dòng)的效率得到提升，而且使教學(xué)活動(dòng)自身產(chǎn)生了非常大的變化，使教學(xué)活動(dòng)在空間與時(shí)間的界限得到了拓展，產(chǎn)生了之前所沒(méi)有的深度與廣度，讓教學(xué)活動(dòng)步入了一個(gè)新的階段。在有些情況下，管理會(huì)計(jì)需要應(yīng)用到復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來(lái)加工處理數(shù)據(jù)，對(duì)計(jì)算的及時(shí)性要求高，計(jì)算難度大[2]。所以，為了使管理會(huì)計(jì)提供管理信息的職能得以順利的實(shí)現(xiàn)，減少信息成本，加強(qiáng)及時(shí)性，有必要實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)電算化。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化技能與知識(shí)的培養(yǎng)，可通過(guò)單獨(dú)的課程實(shí)施，例如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或者會(huì)計(jì)電算化等。然而，針對(duì)管理會(huì)計(jì)電算化技能與知識(shí)的培養(yǎng)，則很少有高職院校把其列入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展管理會(huì)計(jì)工作不利。如今的管理會(huì)計(jì)工作如果離開(kāi)了計(jì)算機(jī)是不可想象的。（二）應(yīng)用全方位的教學(xué)方法。案例教學(xué)法：即教師在開(kāi)展管理會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)管理會(huì)計(jì)案例進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠把自身所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方式。應(yīng)用案例教學(xué)法可以有效地把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式有利[3]。所以，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)盡可能地使用案例進(jìn)行教學(xué)。管理會(huì)計(jì)是否可以在實(shí)踐的過(guò)程中獲得有效的應(yīng)用與推廣，在很大程度上是由怎樣整理、總結(jié)、推廣成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所決定的。例如，邯鋼的“成本否決法”，從管理會(huì)計(jì)理論的層面來(lái)講，并沒(méi)有太多的新意，然而在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中卻獲得了很好的成功。另外還有一些因?yàn)楸容^好的應(yīng)用了管理會(huì)計(jì)而取得成功的案例。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中國(guó)企業(yè)實(shí)施管理會(huì)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)與典型案例進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且從中獲取管理會(huì)計(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（三）加大管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)力度。若想使管理會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升，高職教師是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。高職院校可應(yīng)用頂崗實(shí)習(xí)、繼續(xù)教育、暑期培訓(xùn)以及進(jìn)修等方式，來(lái)加大管理會(huì)計(jì)的師資隊(duì)伍建設(shè)力度。如今，中國(guó)高職院校在聘用教師的時(shí)候通常要求其學(xué)歷為本科或者研究生，所以，有可能對(duì)管理會(huì)計(jì)的知識(shí)掌握還不夠完善。由此，管理會(huì)計(jì)教師可積極參加暑期培訓(xùn)與進(jìn)修，以使自身的理論水平與教學(xué)水平得到提升[4]。每一年的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)也讓管理會(huì)計(jì)教師可以更新自身的知識(shí)體系，保障其管理會(huì)計(jì)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。為了對(duì)高素質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才進(jìn)行更好的培養(yǎng)，管理會(huì)計(jì)教師也應(yīng)當(dāng)充分珍惜頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使自身?yè)碛懈嗟膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。（四）加大與地方會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作力度，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。雖然高職院校可以通過(guò)校企聯(lián)辦與校企合作的方式，使學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)得以增加，然而，在真正的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，因?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)具有商業(yè)機(jī)密性的特征，使得許多企業(yè)不愿意把實(shí)習(xí)的學(xué)生安排到企業(yè)財(cái)務(wù)的核心職位，許多學(xué)生只能夠在初級(jí)會(huì)計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，無(wú)法較好地把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。基于這種情形，高職院校可加大與地方會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作力度，這些機(jī)構(gòu)通常是為多家企業(yè)做賬，平時(shí)的工作較為繁忙、多樣化，這樣容易為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在接觸了真實(shí)的賬目以后，不但能夠?qū)φw會(huì)計(jì)核算流程有全面的、深入的了解，而且能夠掌握后續(xù)相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析，還可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析幫助企業(yè)管理層作出正確的、科學(xué)的決策[5]。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要加大對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育力度，以避免泄露這些機(jī)構(gòu)的企業(yè)財(cái)務(wù)信息，在建立起了長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系以后，可采用訂單式的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)以及社會(huì)的實(shí)際需求，對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)。（五）對(duì)國(guó)外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行借鑒。如今，從高職院校畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本上大同小異，沒(méi)有太大的區(qū)別，無(wú)法在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下脫穎而出，究其根本原因，是因?yàn)楹芏喔呗氃盒６家罁?jù)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試來(lái)培養(yǎng)人才，而忽略了加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]。基于這種情形，可借鑒外國(guó)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，比如，英國(guó)的工讀交替制、瑞士的三元制、德國(guó)的雙元制。由此，學(xué)生不但能夠在高職院校接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)，了解和掌握管理會(huì)計(jì)行業(yè)出現(xiàn)的新方法與新思想，并且接受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使學(xué)生了解和掌握必要的職業(yè)理論知識(shí)與技能，使學(xué)生的分析能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉，讓學(xué)生在畢業(yè)以后可以順利地步入管理會(huì)計(jì)行業(yè)從事管理會(huì)計(jì)工作，更好地適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，成為會(huì)計(jì)行業(yè)中的佼佼者。

綜合上文所述，在新形勢(shì)下的高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革，不但對(duì)學(xué)生自身有著非常重要的作用和意義，而且能夠使企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得到一定程度的提升。所以，在實(shí)施具體的課程改革的過(guò)程中，有關(guān)的教師與企業(yè)管理層應(yīng)當(dāng)充分重視管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革，對(duì)其中存在的問(wèn)題要進(jìn)行深入的研究，根據(jù)實(shí)際形勢(shì)來(lái)培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才。

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篇（6）

一般實(shí)踐分為職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、核心職業(yè)能力實(shí)踐、職業(yè)能力提高實(shí)踐、綜合職業(yè)能力實(shí)踐和頂崗實(shí)踐。管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是一種意識(shí)和方法的培養(yǎng)，其實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)更側(cè)重于職業(yè)能力和綜合能力的提高。鑒于上述現(xiàn)狀及目標(biāo)，管理會(huì)計(jì)課程嘗試在實(shí)踐教學(xué)中選取和學(xué)生關(guān)系密切的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)法、小組討論等教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此目標(biāo)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)，即“項(xiàng)目”。近些年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)作為工作取向。因此，將“制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”作為項(xiàng)目，運(yùn)用預(yù)測(cè)、預(yù)算、決策等方法，將管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際需求聯(lián)系在一起，既學(xué)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了能力。從設(shè)計(jì)思想上遵循了四大教學(xué)目標(biāo)，明確了“四位一體”的課程體系。

(1)遵循四大教學(xué)目標(biāo)，多方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才在本課程的教學(xué)目標(biāo)中，力求達(dá)到能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)四者的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、宣講，培養(yǎng)了規(guī)劃能力、預(yù)測(cè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，更重要的是將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中需要進(jìn)行預(yù)測(cè)，雖然在課堂理論過(guò)程中學(xué)習(xí)了各種預(yù)測(cè)分析方法，但沒(méi)有親身體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的具體情況進(jìn)行分析、判斷后，學(xué)生自主尋求科學(xué)、合理的預(yù)測(cè)分析方法運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中;在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣講時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的知識(shí)要掌握，還要求對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、社交禮儀等課程有所掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力有所要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高;在以小組為單位進(jìn)行宣講時(shí)，同學(xué)們感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也通過(guò)宣講展示了每個(gè)人的風(fēng)采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過(guò)項(xiàng)目完成的過(guò)程，從多方位、多角度培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學(xué)、做、賽”四位一體的課程體系，每一環(huán)節(jié)課程比重比例發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。表1是將每一環(huán)節(jié)所占課程總學(xué)時(shí)比重與改革前的對(duì)比:在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)之前，理論教學(xué)比例占60%，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講理論，講方法，講習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重于解習(xí)題，學(xué)和做的內(nèi)容是一樣的，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)之后，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，占總學(xué)時(shí)的30%，主要介紹管理會(huì)計(jì)課程中與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思路，介紹一些操作性強(qiáng)的方法。學(xué)生在明確創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前提下，邊學(xué)邊做，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容了。做的內(nèi)容更不是單一的，是具有創(chuàng)新性的。此外，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)思想確定的情況下，實(shí)踐教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)是保證創(chuàng)業(yè)計(jì)劃順利開(kāi)展的必要保證，其主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，力圖將管理會(huì)計(jì)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃要做的準(zhǔn)備工作聯(lián)系起來(lái)，與其他課程銜接起來(lái)，如創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)總體上分為三個(gè)階段:市場(chǎng)調(diào)研、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽。對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研階段，學(xué)生首先要選定自己擬創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，然后根據(jù)自己的預(yù)測(cè)編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，通過(guò)這項(xiàng)工作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、溝通能力、判斷力、寫(xiě)作能力等。在撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)階段，學(xué)生依據(jù)調(diào)研報(bào)告結(jié)果，在了解創(chuàng)業(yè)所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據(jù)管理會(huì)計(jì)課程理論內(nèi)容，預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金需求，制作利潤(rùn)計(jì)劃，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。通過(guò)這項(xiàng)工作，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及預(yù)測(cè)、決策的財(cái)務(wù)分析能力。在創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽階段，學(xué)生依據(jù)撰寫(xiě)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，制作出幻燈片，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)。通過(guò)這項(xiàng)工作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、辦公軟件的運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

(2)教學(xué)方法設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施，該方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，區(qū)別于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。教師的教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

(3)教學(xué)組織設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，科學(xué)有效的教學(xué)組織將直接影響到實(shí)訓(xùn)效果。教師除了幫助學(xué)生提供設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境，還要考慮清楚將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力目標(biāo)與教學(xué)組織聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)教學(xué)組織如何貫穿在實(shí)訓(xùn)中以保證達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教學(xué)組織如何達(dá)到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、工作能力目標(biāo)。

(4)考核方式及比例設(shè)計(jì)。將管理會(huì)計(jì)課程的考核方式進(jìn)行了改革前和改革后的比較，通過(guò)比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實(shí)訓(xùn)考試，考核比例也側(cè)重實(shí)訓(xùn)考試。需要說(shuō)明的是，實(shí)訓(xùn)成績(jī)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)宣講競(jìng)賽與期末撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)的綜合成績(jī)，增加這一項(xiàng)，打破了原有管理會(huì)計(jì)以筆試為主要考試模式，強(qiáng)調(diào)了以考核學(xué)生的綜合能力為主的模式。

3.能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)。由于管理會(huì)計(jì)課程是綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)邊緣學(xué)科，在選取創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，目的是注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中涉及的能力進(jìn)行了歸納與分類，并列出了相關(guān)課程。通過(guò)表3可以看出，在運(yùn)用項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)法的過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃這項(xiàng)工作細(xì)分為很多小的工作任務(wù)，在這些任務(wù)中，對(duì)學(xué)生能力的要求是綜合的，能力一級(jí)分類為通識(shí)基本能力、職業(yè)能力、崗位專門(mén)能力和職業(yè)綜合能力，對(duì)一級(jí)能力進(jìn)行二級(jí)分類后，直接對(duì)應(yīng)了各種細(xì)分的工作任務(wù)，可以看到，這些能力的培養(yǎng)需要在各門(mén)課程中實(shí)現(xiàn)的。

二、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、教師為引導(dǎo)者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會(huì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦去做，教師在旁邊進(jìn)行正確引導(dǎo)。這樣，要求教師不但要對(duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，而且還要懂得學(xué)生學(xué)習(xí)心理和生活習(xí)慣，隨時(shí)了解最新的專業(yè)資訊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)組織要更靈活，更復(fù)雜。

2.項(xiàng)目任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)需多方面努力方能實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，情境是“虛擬”的。實(shí)際上，現(xiàn)在也有一些針對(duì)大學(xué)生的青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以幫助有真正想法的學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，但在學(xué)校獲取直接信息的部門(mén)一般是招生就業(yè)辦、團(tuán)委等，很難直接到達(dá)教學(xué)部門(mén)，缺乏統(tǒng)籌安排，很難保證這樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有針對(duì)性地落實(shí)到位，還需要多方面、多渠道的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.教材的定位發(fā)生變化。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能選好教材重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，建議可以把目前的教材僅作為學(xué)習(xí)的主線，更多地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種媒體獲得更多學(xué)習(xí)資源。

4.注意課程的延續(xù)性。在課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循“教學(xué)做賽”四位一體的教學(xué)模式，學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)后，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講大賽，這對(duì)學(xué)生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結(jié)考核的一部分，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。此外，目前社會(huì)專門(mén)有一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目(如SYB)，會(huì)依據(jù)一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵(lì)年輕人創(chuàng)業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)類似的項(xiàng)目。在管理會(huì)計(jì)課程結(jié)束后，后續(xù)財(cái)務(wù)管理課程和ERP沙盤(pán)模擬均可以繼續(xù)采取創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方法上可有所不同。

5.對(duì)教師綜合能力培養(yǎng)。管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的多元化目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)該是既懂理論又能實(shí)踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質(zhì)。從學(xué)校政策方面，對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐課時(shí)要有硬性的規(guī)定，例如實(shí)踐教師每年通過(guò)集中培訓(xùn)或到企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課時(shí)不少于一個(gè)月，年末沒(méi)有完成規(guī)定實(shí)踐課時(shí)的要和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。在具體部署方面，有計(jì)劃地安排缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)去參加培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過(guò)一定的渠道在團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)方面得到提升。

篇（7）

20世紀(jì)70年代，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基礎(chǔ)而形成的管理會(huì)計(jì)出現(xiàn)。20世紀(jì)后期，隨著企業(yè)利潤(rùn)增長(zhǎng)放緩，人們將利潤(rùn)增長(zhǎng)聚焦于抓管理促效益的方向上，管理會(huì)計(jì)的作用逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了新技術(shù)革命，新技術(shù)的應(yīng)用改變了企業(yè)內(nèi)、外部之間的信息傳遞方式，原來(lái)的縱向或橫向一體化資源配置轉(zhuǎn)為多維網(wǎng)絡(luò)化配置，資源之間原有的界限被打破，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，企業(yè)原有的管理會(huì)計(jì)失去了應(yīng)用基礎(chǔ)，迫切要求管理會(huì)計(jì)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相結(jié)合，融合新的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、運(yùn)用新的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及管理模式，創(chuàng)造出新的理論與管理體系，將創(chuàng)新成果深度融合于企業(yè)管理之中，為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。

一、高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)代會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為外部利益關(guān)系人提供財(cái)務(wù)信息，而管理會(huì)計(jì)主要為企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)，幫助管理者預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。但是，目前大多數(shù)高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在以下4個(gè)方面問(wèn)題：

1.會(huì)計(jì)課程設(shè)置重核算、輕管理。目前，許多高職院校在會(huì)計(jì)課程設(shè)置上將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為核心課程，分配大量課時(shí)，將管理會(huì)計(jì)作為考查課或者選修課，甚至是未開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的了解僅限于基本理論、基本方法和初級(jí)應(yīng)用。另外，管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)綜合學(xué)科，吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)之前，應(yīng)掌握這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，而大部分高職院校并未開(kāi)設(shè)這些前置課程，使管理會(huì)計(jì)的教學(xué)工作難以開(kāi)展。

2.管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容與實(shí)際相脫離。目前高職院校選取的管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括成本性態(tài)分析、本量利分析、長(zhǎng)短期經(jīng)營(yíng)決策、預(yù)算控制、責(zé)任控制和責(zé)任會(huì)計(jì)等內(nèi)容，這些內(nèi)容只介紹了管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。而互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下企業(yè)還需要對(duì)供應(yīng)商和客戶進(jìn)行戰(zhàn)略管理，實(shí)時(shí)監(jiān)控價(jià)值鏈運(yùn)營(yíng)，準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)和實(shí)現(xiàn)科學(xué)的資金決策這些領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法沒(méi)有涉及和體現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)法將管理會(huì)計(jì)的知識(shí)從“理論型”向“思考型”發(fā)展，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，企業(yè)面對(duì)的是復(fù)雜的環(huán)境，而管理會(huì)計(jì)理論大多是穩(wěn)定的企業(yè)外部環(huán)境假設(shè)下提出來(lái)的，這就與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。與其他會(huì)計(jì)課程相比，實(shí)踐教學(xué)是管理會(huì)計(jì)教學(xué)最難解決的問(wèn)題。目前高職管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)基本上是走形式，以解題和案例分析為主，鮮有企業(yè)調(diào)研及企業(yè)管理分析總結(jié)。其次，西方國(guó)家的管理會(huì)計(jì)偏重于數(shù)量分析，將數(shù)量分析為主的管理會(huì)計(jì)方法運(yùn)用在中小企業(yè)中很少，教師要尋找類似的案例用于實(shí)踐教學(xué)很不現(xiàn)實(shí)。而要找一個(gè)大企業(yè)的實(shí)際案例，對(duì)任課教師或?qū)I(yè)教研室都有難度，實(shí)踐教學(xué)組織困難。最后，高職會(huì)計(jì)學(xué)生自信心及應(yīng)對(duì)能力不足，企業(yè)不愿將管理信息公開(kāi)以及缺少管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的輔助軟件等原因，這些都導(dǎo)致高職管理會(huì)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐無(wú)法有效鏈接。

4.管理會(huì)計(jì)師資力量薄弱、教學(xué)手段單一。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理會(huì)計(jì)所需要的技能，除了成本管理、管理會(huì)計(jì)工具、數(shù)據(jù)分析技巧等基礎(chǔ)技能外，還包括一些諸如潛在風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)力、對(duì)戰(zhàn)略選擇的評(píng)估力、對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)的影響的精準(zhǔn)把握等高級(jí)技能。此外，領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通技巧等軟技能，對(duì)管理會(huì)計(jì)也非常重要。目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)主要圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，因此大多數(shù)管理會(huì)計(jì)教師缺少進(jìn)修和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高級(jí)技能類的管理會(huì)計(jì)方法運(yùn)用較陌生。此外，在管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，講授法依然是主要的教學(xué)方法，講授的案例欠缺系統(tǒng)性，沒(méi)有與實(shí)踐緊密結(jié)合和及時(shí)更新。學(xué)生在課堂上仍以枯燥的理論學(xué)習(xí)為主，較少參與主動(dòng)學(xué)習(xí)與討論，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校推進(jìn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

1.重視管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)、合理設(shè)置課程體系。2014年，財(cái)政部的《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中明確指出:“要鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和管理會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)，與單位合作建立管理會(huì)計(jì)人才實(shí)踐培訓(xùn)基地，不斷優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式”。因此，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，重視管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)，為做好管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將管理會(huì)計(jì)納入會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之中，增加并合理分配授課時(shí)數(shù)。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)初期，應(yīng)增加企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生后期學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)時(shí)必需的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，高職院校必須加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)理論的研究，利用校企合作辦學(xué)，開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的管理會(huì)計(jì)教材，按照以實(shí)際操作為主，理論夠用即可的原則，編寫(xiě)兩套教材：一套介紹管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，此部分除包括傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論外，還應(yīng)增加如戰(zhàn)略管理、價(jià)值鏈管理、全面質(zhì)量管理等新內(nèi)容，注意避開(kāi)與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)重復(fù)的內(nèi)容。另一套以管理會(huì)計(jì)案例分析為主，從企業(yè)搜集素材作為案例編入教材，專供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.利用校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模型，提高學(xué)生的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

2.1高職院校應(yīng)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)事務(wù)所的合作，增加學(xué)生校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。由于財(cái)務(wù)信息的機(jī)密性，導(dǎo)致很多企業(yè)不愿將實(shí)習(xí)學(xué)生安排在財(cái)務(wù)的核心科室，大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位仍然安排在初級(jí)會(huì)計(jì)崗位上，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中得不到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。針對(duì)這種情況，高職院校可以加強(qiáng)同當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)事務(wù)所的合作，事務(wù)所一般會(huì)為多家企業(yè)提供財(cái)務(wù)服務(wù)，接觸的行業(yè)企業(yè)多，業(yè)務(wù)繁雜多樣，便于為實(shí)習(xí)生提供大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)接觸真實(shí)的賬目，既能了解會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程，訓(xùn)練了報(bào)表數(shù)據(jù)的分析能力，幫助企業(yè)管理者做出科學(xué)的決策。

2.2高職院校在校內(nèi)可利用ERP實(shí)盤(pán)和電子沙盤(pán)模型訓(xùn)練，提高學(xué)生的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。ERP沙盤(pán)活動(dòng)的背景設(shè)定為同行業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)之間進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在模擬中如置身于真實(shí)的經(jīng)營(yíng)情境中，僅需幾天時(shí)間便可模擬企業(yè)6年的經(jīng)營(yíng)，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全程管理和控制，了解ERP財(cái)務(wù)管理思想下的可視化企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程。通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)，讓學(xué)生在了解了市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)則后，采用分組并由組內(nèi)人員擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，做出粗略的財(cái)務(wù)預(yù)算方案，讓學(xué)生模擬崗位職能，將管理會(huì)計(jì)職能落實(shí)到預(yù)測(cè)銷售、成本、利潤(rùn)和資金需要量、做出短期經(jīng)營(yíng)決策和長(zhǎng)期投資決策、編制全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本控制和考核評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，大大地提高學(xué)生的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高職院校如何加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)可以從如下幾個(gè)方面入手:第一，在管理會(huì)計(jì)教師中普及大數(shù)據(jù)思維（思想），定期進(jìn)行信息化培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，舉辦計(jì)算機(jī)軟硬件學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主流的管理會(huì)計(jì)軟件操作系統(tǒng)，提升教師專業(yè)教學(xué)水平及知識(shí)的及時(shí)更新;第二，引進(jìn)管理會(huì)計(jì)專業(yè)方面的尖端人才，對(duì)在職的管理會(huì)計(jì)教師實(shí)行多種激勵(lì)制度，激發(fā)其積極性;第三，高職學(xué)院可以建立產(chǎn)學(xué)研一體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高管理會(huì)計(jì)教師的教學(xué)水平。第四，派遣管理會(huì)計(jì)老師去企業(yè)（公司）頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。第五，在互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)多元發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)也開(kāi)始仿效西方，組建管理會(huì)計(jì)師的專業(yè)組織，設(shè)立有關(guān)管理會(huì)計(jì)師的資質(zhì)性考試。高職會(huì)計(jì)老師也可以根據(jù)自身能力和理想加入這樣專業(yè)管理會(huì)計(jì)師組織，滿足大大提高自身專業(yè)素質(zhì)的需要。

4.改革管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法。管理會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、分析與解決能力、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通以及發(fā)散性思維能力。管理會(huì)計(jì)側(cè)重量化分析，采用問(wèn)題引導(dǎo)法和案例教學(xué)法比較適合。問(wèn)題引導(dǎo)法往往從實(shí)際案例入手，以學(xué)生可能存疑處以及教學(xué)要求為線索設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生引向職場(chǎng)氛圍、職業(yè)事務(wù)以及思考問(wèn)題的主線，推動(dòng)學(xué)生討論與思索。通過(guò)師生間互動(dòng)交流和思維碰撞，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，管理會(huì)計(jì)課程理論多借助案例加以說(shuō)明。案例教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)在于利用案例展開(kāi)討論或互動(dòng)。案例的來(lái)源可由教師尋找也可以讓學(xué)生找尋，可以與企業(yè)調(diào)研以及校企合作結(jié)合。案例的選擇以中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)典型案例為主，適當(dāng)搭配大中企業(yè)的公開(kāi)案例。以案例為材料的討論，一般在課堂內(nèi)進(jìn)行，采用分組形式。留給學(xué)生足夠的課余時(shí)間找資料、針對(duì)問(wèn)題思考應(yīng)對(duì)辦法，逼迫學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例討論也是一種合作學(xué)習(xí)法。學(xué)生真正成為主體，學(xué)生積極性發(fā)揮明顯。討論可使理解更加深入、呈現(xiàn)共生效應(yīng)，有可能冒出創(chuàng)新觀點(diǎn)，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作能力及分析能力等。最后，可以讓學(xué)生觀看科教片、紀(jì)錄片等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；如果可能，也可以帶學(xué)生參觀企業(yè)，了解企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)施的流程、步驟關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

作者:鄒敏 單位:湖南現(xiàn)代物流職院

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）07-0019-02

隨著社會(huì)快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了使得學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會(huì)需要，在校學(xué)習(xí)期間，教師針對(duì)不同的課程，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，選擇有利于學(xué)生掌握，并能快速適應(yīng)社會(huì)需求的方法。案例教學(xué)法就是眾多教學(xué)方法中的一種。

案例教學(xué)是指當(dāng)學(xué)生掌握了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后， 通過(guò)對(duì)當(dāng)前有代表性的案例的分析， 讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于對(duì)實(shí)際案例的分析和認(rèn)識(shí)， 以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。該方法最早是在哈佛商學(xué)院的MBA 教學(xué)中采用的。國(guó)內(nèi)外采用這種方法后已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，但在管理會(huì)計(jì)學(xué)科中運(yùn)用不多，尤其是在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。而管理會(huì)計(jì)是以提高經(jīng)濟(jì)效益為最終目的的會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)，運(yùn)用一系列專門(mén)的方法，通過(guò)確認(rèn)計(jì)量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的一門(mén)學(xué)科。其研究對(duì)象是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這些特點(diǎn)決定了在管理會(huì)計(jì)學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，而案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣。對(duì)于管理會(huì)計(jì)這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，更是如此。而引入案例教學(xué)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，給予相應(yīng)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際，一方面，學(xué)生感覺(jué)所學(xué)知識(shí)能在實(shí)踐中應(yīng)用，比較有吸引力；另一方面，管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論的運(yùn)用是為管理層的決策提供相關(guān)信息，在案例分析所得出信息后，學(xué)生感覺(jué)在以后自己創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，將懂得如何決策，非常有價(jià)值。因此，采用案例教學(xué)可以將教學(xué)模式多樣化，改變學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

案例分析的基本步驟是識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出對(duì)策或建議。開(kāi)展案例教學(xué)，將企業(yè)各種管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)事人的身份對(duì)企業(yè)各種管理現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，努力探尋提高企業(yè)價(jià)值之路。通過(guò)案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決對(duì)策和建議，加強(qiáng)在理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展

案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識(shí)，而是根據(jù)案情，使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生面對(duì)不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象下，如信息不完全、條件不確定的時(shí)候，如何節(jié)約成本、做出正確的決策，幫助企業(yè)向前發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)案例的最后都會(huì)有幾道問(wèn)題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)周密的思考才可能回答出來(lái)，僅僅憑書(shū)本得到的答案是不全面和不真實(shí)的。案例教學(xué)注重的是解決問(wèn)題的過(guò)程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，或者角度都會(huì)存在差異，會(huì)有各自獨(dú)特的見(jiàn)解。因此通過(guò)案例分析，學(xué)生可以拓展自己的思維，分析和解決問(wèn)題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時(shí)， 又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應(yīng)， 從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平

案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前，要事先對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析與研究，在這樣的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要從多方面考慮理論知識(shí)的運(yùn)用，而不局限于教材所授內(nèi)容，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此，采用案例教學(xué)，對(duì)教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)沒(méi)有固有的模式，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體安排。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體分為以下以幾個(gè)方面。

（一）課前案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程開(kāi)始之前，導(dǎo)入相關(guān)案例，尤其是案例中提出的某些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此不甚理解，此時(shí)，學(xué)生必然極為渴望知道問(wèn)題的緣由，因此帶著問(wèn)題開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)，故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會(huì)計(jì)學(xué)的第二章中，學(xué)習(xí)完成成本法和變動(dòng)成本法之前，學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進(jìn)行計(jì)量的，以及兩種方法之間的區(qū)別，這時(shí)可以先導(dǎo)入這樣的一個(gè)案例：某企業(yè)原來(lái)是按各部門(mén)的銷售額對(duì)經(jīng)理進(jìn)行考核，現(xiàn)調(diào)整為按利潤(rùn)進(jìn)行考核，某經(jīng)理在這一年中努力工作，在成本沒(méi)有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過(guò)了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn)，取得了非常好的效果，當(dāng)年銷售增加了20%。庫(kù)存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當(dāng)這位經(jīng)理查看會(huì)計(jì)人員編制的利潤(rùn)表時(shí)，當(dāng)年利潤(rùn)不但沒(méi)有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進(jìn)行考核是否合適？對(duì)于這種現(xiàn)象，所有的學(xué)生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學(xué)習(xí)完接下來(lái)的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果

單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得較為枯燥。在課堂上，新的課程開(kāi)始之前，先提出相關(guān)案例，讓知識(shí)點(diǎn)融合于案例之中。作為管理者，進(jìn)行相關(guān)決策時(shí)，需要哪些信息，根據(jù)所需的信息，對(duì)案例逐步進(jìn)行分析，分析的要點(diǎn)，就是需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)隨案例的分析而進(jìn)入理論的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有趣的過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題的能力

根據(jù)所學(xué)的理論，讓其更好的掌握和理解，進(jìn)行案例分析。這里的案例分析在教師做好準(zhǔn)備后，主角是學(xué)生，一般分為以下幾個(gè)步驟。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的案例作好準(zhǔn)備。

其次，討論前，教師設(shè)計(jì)案例時(shí)，要注意這幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)的案例要突出所要運(yùn)用的理論知識(shí)點(diǎn)，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學(xué)生的興趣。

第三，案例的分析與討論。學(xué)生對(duì)案情進(jìn)行分析和討論，最好安排分組進(jìn)行討論，教師在必要的時(shí)候可做適當(dāng)?shù)奶崾荆詈笸ㄟ^(guò)各組的代表陳述各組的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)。

第四，對(duì)案例討論后進(jìn)行總結(jié)。案例討論結(jié)束后，根據(jù)各組所發(fā)表的觀點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，形成案例的總結(jié)。總結(jié)不是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識(shí)、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣，并根據(jù)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

最后，撰寫(xiě)案例報(bào)告。教師在討論后，應(yīng)布置學(xué)生對(duì)本此案例討論進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)案例報(bào)告。教師要及時(shí)歸納和總結(jié)，并點(diǎn)評(píng)案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問(wèn)題的方法是否可行，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確， 學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)， 補(bǔ)己之短。學(xué)生在撰寫(xiě)完案例報(bào)告后，教師應(yīng)對(duì)其打分并作出評(píng)價(jià)，也作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

三、案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學(xué)開(kāi)始前，教師在選取案例時(shí)，要根據(jù)分析的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇，要具有典型性，能吸引學(xué)生的興趣。可選取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽(yáng)兩個(gè)勢(shì)力相當(dāng)?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機(jī)來(lái)分析其定價(jià)決策，選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來(lái)進(jìn)行于本量利分析等。學(xué)生對(duì)這些企業(yè)或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過(guò)程中，學(xué)生較為有吸引力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點(diǎn)，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因?yàn)槔碚撆c方法是案例分析的前提，每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等仍需要通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行適當(dāng)講授。在管理會(huì)計(jì)學(xué)中，首先要通過(guò)講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此，采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來(lái)才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學(xué)手段

雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，但畢竟只是桌面上的場(chǎng)景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如，到具體的公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量和分析、決策；進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的模式實(shí)訓(xùn)；針對(duì)具體章節(jié)的理論撰寫(xiě)自己的看法和認(rèn)識(shí)等相關(guān)的論文；定期進(jìn)行測(cè)試等。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中，要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時(shí)，教師是主角，引入案例，使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)案例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生是一起進(jìn)行的，教師引導(dǎo)，提出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準(zhǔn)備工作，后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來(lái)完成，在必要時(shí)，可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。

管理會(huì)計(jì)是一門(mén)與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的課程，采用案例教學(xué)，將有利于學(xué)生對(duì)課程理論的掌握和理解，理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生走向社會(huì)后盡快地融入工作，學(xué)以致用。在采用案例教學(xué)同時(shí)，也可到具體的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等其他的教學(xué)方法幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論的加深和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬(wàn)貴.管理會(huì)計(jì)學(xué)：第五版[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

篇（9）

作者簡(jiǎn)介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、企業(yè)管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)專項(xiàng)課題（編號(hào)：JxJG-12-13-25）階段性成果。

一、引言

高等院校是教書(shū)育人，培養(yǎng)未來(lái)人才的地方，所以從事教學(xué)的人都知道，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，事實(shí)上是教學(xué)一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)內(nèi)容能否有效革新，能否跟上時(shí)展的腳步，做到與時(shí)俱進(jìn)，會(huì)影響到教師的教，更加會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)。因此本課題組擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法方面進(jìn)行改革。課程教學(xué)內(nèi)容的改革能更有效的重新確定管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵、作用及其相關(guān)的核算方法。不論從理論的教學(xué)研究還是公司的實(shí)務(wù)操作都能清晰地將兩者界定開(kāi)來(lái)。讓學(xué)的人更好學(xué)，用的人更好用。進(jìn)一步提高學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更能體現(xiàn)因材施教。

二、成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)并非同時(shí)產(chǎn)生，成本會(huì)計(jì)的產(chǎn)生先于管理會(huì)計(jì)。十九世紀(jì)中葉后期至二十世紀(jì)年代，隨著英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命的完成，用機(jī)器代替了手工勞動(dòng)、用工廠制代替了手工工場(chǎng)，會(huì)計(jì)人員為了滿足企業(yè)管理上的需要，起初是在會(huì)計(jì)賬薄之外，用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)計(jì)算成本。此時(shí)，成本會(huì)計(jì)出現(xiàn)了萌芽。從成本會(huì)計(jì)的方式來(lái)看，在早期成本會(huì)計(jì)階段，主要是采用分批法或分步法，成本會(huì)計(jì)制度從成本會(huì)計(jì)的目的來(lái)看，計(jì)算產(chǎn)品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創(chuàng)階段的成本會(huì)計(jì)也稱為記錄型成本會(huì)計(jì)。二十世紀(jì)初，西方資本主義國(guó)家完成了工業(yè)革命，機(jī)械化的大生產(chǎn)取代了作坊式的小生產(chǎn)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，以經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)為核心的傳統(tǒng)管理方式已不能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展。于是，體現(xiàn)科學(xué)管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統(tǒng)管理”，為了泰羅制的實(shí)施，“標(biāo)準(zhǔn)成本”、“差異分析”、“預(yù)算控制”等這些與泰羅的科學(xué)管理相聯(lián)系的計(jì)劃、控制方法引進(jìn)到會(huì)計(jì)中來(lái)，而這也被公認(rèn)為是管理會(huì)計(jì)的雛形。第二次世界大戰(zhàn)之后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大規(guī)模地應(yīng)用于生產(chǎn)，使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展。資本集中加強(qiáng)，跨國(guó)公司大量涌現(xiàn)，企業(yè)與生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)日趨復(fù)雜，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，此時(shí)，管理會(huì)計(jì)增加了預(yù)測(cè)、決策方面的內(nèi)容而成本會(huì)計(jì)則提出了目標(biāo)成本、質(zhì)成本、作業(yè)成本等概念。顯而易見(jiàn)，早期的成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)存在密不可分的關(guān)系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)的全面管理就是從成本管理開(kāi)始的，隨后又?jǐn)U展到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而成本會(huì)計(jì)一直面向的是對(duì)企業(yè)成本的核算和管理，成本管理是它們研究?jī)?nèi)容的交叉點(diǎn)，而反映到教材上則是內(nèi)容的重復(fù)。所以就課程教材的編排方面，對(duì)成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)交叉重疊內(nèi)容的界定與區(qū)分就顯得尤為重要，也對(duì)高校課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。就課程教材的編排方面，無(wú)論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都顯得尤為重要。

三、課題研究結(jié)果實(shí)施方案效果展示

成本管理會(huì)計(jì)是成本核算的基本原理結(jié)合現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)而形成的一個(gè)新領(lǐng)域。現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的界限，使二者更加完善統(tǒng)一。管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)合并的必然性：管理會(huì)計(jì)以成本會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)。雖然發(fā)展中的管理會(huì)計(jì)拓寬了原有成本會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領(lǐng)域，但它研究的基礎(chǔ)沒(méi)有改變。管理會(huì)計(jì)必須利用成本會(huì)計(jì)所提供的信息進(jìn)行分析、決策和規(guī)劃，如果缺乏成本會(huì)計(jì)作基礎(chǔ)，管理會(huì)計(jì)則成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，變?yōu)榭罩袠情w而無(wú)法存在。無(wú)論從我國(guó)還是從西方來(lái)看，理論界對(duì)于成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)同質(zhì)。如美國(guó)著名的斯坦福商學(xué)院會(huì)計(jì)界權(quán)威教授查爾斯·T.亨格瑞認(rèn)為：“現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)也常被稱為管理會(huì)計(jì)”，本項(xiàng)目組將圍繞著管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)由獨(dú)立課程形成一門(mén)相融合的課程，從教學(xué)方式和方法的改革提出新的教學(xué)模式。具體研究?jī)?nèi)容如下：

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以新的課堂教學(xué)形式開(kāi)拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)其對(duì)本學(xué)科的思維方式和獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

（2）組織并精選教學(xué)內(nèi)容，使成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)完美結(jié)合起來(lái)，完善學(xué)生的財(cái)務(wù)知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）豐富教學(xué)手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會(huì)計(jì)發(fā)展的前沿問(wèn)題。

（4）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課模式，用啟發(fā)式代替注入式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）加強(qiáng)學(xué)生成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除了完善理論授課之外還要加大上機(jī)操作的課時(shí)量，側(cè)重其核算方法的掌握。

四、課題研究目的及解決方案

本課題旨在通過(guò)追朔管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的發(fā)展歷程，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。評(píng)析其對(duì)現(xiàn)在財(cái)務(wù)教學(xué)活動(dòng)的影響。通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，針對(duì)管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容提出一些具體的改進(jìn)措施，這樣既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的知識(shí)技能。

在后續(xù)課題組的調(diào)查與研究中我們解決了以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）追朔管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的發(fā)展起源；

（2）確定成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩門(mén)學(xué)科的交叉部分；

（3）界定成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩門(mén)學(xué)科的差異部分問(wèn)題；

（4）設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式將兩門(mén)學(xué)科從理論和實(shí)踐教學(xué)中完美地結(jié)合起來(lái)；

篇（10）

1.1對(duì)教學(xué)重要性的忽視

自《成本會(huì)計(jì)》從會(huì)計(jì)課程中分離出來(lái)后，就成為高校會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程之一，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)并駕齊驅(qū)。但這門(mén)課程的設(shè)置被認(rèn)為是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不足的補(bǔ)充，在我國(guó)會(huì)計(jì)教育事業(yè)中，認(rèn)為它是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的一門(mén)附屬課程，遠(yuǎn)沒(méi)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)重要。從學(xué)生角度而言，認(rèn)為《成本會(huì)計(jì)》課程中的部分內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容是交叉重復(fù)的，在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程的時(shí)候感到定位不明確，對(duì)大量的公式計(jì)算與表格也感到枯燥，并且在會(huì)計(jì)類的相關(guān)職稱考試與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容比重很小。由于這兩方面的原因，部分高校對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，學(xué)生也以應(yīng)試、求職的有用性高低為判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此忽視了《成本會(huì)計(jì)》的重要性，對(duì)其關(guān)注程度低。

1.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理要求嚴(yán)重脫節(jié)

在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中，人們只重視傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)計(jì)算原理與方法的教學(xué)，只是就成本論成本，就教材論教材，沒(méi)有站在學(xué)術(shù)的前沿，及時(shí)掌握社會(huì)需要的動(dòng)態(tài)。例如，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中自動(dòng)化和機(jī)器人的廣泛應(yīng)用使企業(yè)能夠從事產(chǎn)品多樣化生產(chǎn)，并解決了產(chǎn)品精致化的要求;但在成本會(huì)計(jì)教學(xué)上的處理方法一般是以很低的直接人工去分配很高的制造費(fèi)用，最終會(huì)使會(huì)計(jì)信息失真從而導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)決策失誤;再如，網(wǎng)絡(luò)的普及使電子商務(wù)日益風(fēng)行，由于網(wǎng)絡(luò)交易的臨時(shí)性，當(dāng)某項(xiàng)交易完成后虛擬的交易主體就會(huì)解散，在成本計(jì)算時(shí)將短暫的經(jīng)營(yíng)期限再劃分為若干會(huì)計(jì)期間顯得沒(méi)有必要，現(xiàn)今的成本計(jì)算方法較難解決這類問(wèn)題。對(duì)于適用于現(xiàn)代企業(yè)成本管理要求而提出成本的新思想與新的計(jì)量方式，則因教材、學(xué)時(shí)等原因而避重就輕地一帶而過(guò)，使得學(xué)生一旦上崗后難以滿足企業(yè)的崗位要求。

1.3教學(xué)方法的局限性

當(dāng)前的《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)大多采用的是課堂講授、案例分析與模擬實(shí)訓(xùn)及輔助教學(xué)等方法。由于其計(jì)算量大和表格繁多等特點(diǎn)，使得教師與學(xué)生對(duì)教材的依賴性強(qiáng)。教師按照教材上的案例及表格來(lái)講述各數(shù)字間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系，從而給了學(xué)生“照本宣科”的印象，在授課的過(guò)程中難以集中學(xué)生的注意力，保持良好的教學(xué)秩序〔2〕。有些學(xué)校也配套了多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)今都采用PowerPoin量制作成本會(huì)計(jì)課件開(kāi)展教學(xué)，但只能是對(duì)公式與方法的呈現(xiàn)，對(duì)要點(diǎn)起到提示的作用，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)流程、各表格之間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系仍然無(wú)法形象地展示出來(lái)。

1.4電算化教學(xué)仍屬空白

現(xiàn)在幾乎所有高校都有會(huì)計(jì)上機(jī)模擬室與配套的會(huì)計(jì)軟件，但僅僅只針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，市面上沒(méi)有成本會(huì)計(jì)教學(xué)專門(mén)的電算化教材，也沒(méi)有相應(yīng)的電算化軟件，只是在財(cái)務(wù)用友會(huì)計(jì)軟件的高級(jí)版本里才有，且只適合企業(yè)使用。學(xué)校的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，只能“紙上談兵”，采用紙制的憑證賬簿報(bào)表來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。

1.5課程偏頗于理論教學(xué)

多數(shù)高校對(duì)于《成本會(huì)計(jì)》的課程設(shè)置仍然偏向于理論教學(xué)，理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐學(xué)時(shí)，甚至部分高校沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于教學(xué)是“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方式，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺少對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)的直接了解和認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用。例如，對(duì)構(gòu)成成本要素的分配如材料費(fèi)用分配表、人工費(fèi)用分配表、折舊費(fèi)用分配表等是按不同章節(jié)分開(kāi)講述的，若學(xué)生不通過(guò)實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)，則很難系統(tǒng)性地掌握各種成本構(gòu)成的知識(shí)，更達(dá)不到整合的效果。

2《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的措施

《成本會(huì)計(jì)》是一門(mén)獨(dú)立課程，較其他會(huì)計(jì)學(xué)科課程而言形成比較晚，還沒(méi)有一套科學(xué)可行的教學(xué)方法供教育工作者參考，有許多的教學(xué)方法既要在實(shí)踐中探索，也要從理論上進(jìn)行研究，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)針對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

2.1構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系

由于《成本會(huì)計(jì)》是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門(mén)專業(yè)課程，它融人了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)課程的重要性，掌握基礎(chǔ)課程的基本理論、方法，為成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重其他學(xué)科知識(shí)在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，增加成本預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、分析和考核等內(nèi)容;在保留成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時(shí)，簡(jiǎn)化過(guò)多涉及其他管理領(lǐng)域的內(nèi)容，擴(kuò)充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領(lǐng)域的新概念和理論與方法，使《成本會(huì)計(jì)》的體系內(nèi)容更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的發(fā)展，《成本會(huì)計(jì)》逐步向經(jīng)營(yíng)型成本會(huì)計(jì)發(fā)展，形成了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)))((管理會(huì)計(jì)》“三足鼎立”的局面，所以在我國(guó)會(huì)計(jì)教育體系中，《成本會(huì)計(jì)》是介于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》之間的一門(mén)課程。正因?yàn)槿绱耍诮M織教學(xué)和編寫(xiě)教材中，成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程之間常常會(huì)存在不同程度的重疊或重復(fù)，我們教學(xué)者為避免這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)采取必要的措施。首先，在選擇教材上把側(cè)重點(diǎn)放在“管理成本會(huì)計(jì)”這種綜合性的學(xué)科上，把成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容整合為一門(mén)更適應(yīng)教學(xué)要求的課程;其次，建議在教學(xué)過(guò)程中授課教師之間增加溝通協(xié)商，避免重復(fù)教學(xué)。對(duì)于難以避免的重復(fù)內(nèi)容，例如成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)中的“標(biāo)準(zhǔn)成本法”等，也要強(qiáng)調(diào)從不同的角度予以各有側(cè)重的闡釋;最后，對(duì)于這些課程的教學(xué)時(shí)間安排也要注意各門(mén)課程的知識(shí)銜接，使得學(xué)生既能系統(tǒng)性又能有針向性地學(xué)習(xí)。

2.2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)摒棄以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)改革教學(xué)方法，更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引人到成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1)“課前觀摩”教學(xué)。老師講授每一單元新課之前，首先組織學(xué)生觀摩相應(yīng)的實(shí)際業(yè)務(wù)或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，從而給學(xué)生一種親臨其境的感性認(rèn)識(shí)，以利于他們接受和理解本單元的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生還沒(méi)有社會(huì)生活體驗(yàn)，往往老師講了很多但效果并不是很理想。如《成本會(huì)計(jì)》中輔助生產(chǎn)車間的成本計(jì)算法這一單元，在講授五種分配法前如果先組織學(xué)生觀摩一下輔助生產(chǎn)車間的生產(chǎn)模式和工序流程，那么講起課來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手、事半功倍;但這樣做往往受時(shí)間、場(chǎng)地等客觀條件的制約，實(shí)際操作起來(lái)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)事前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)單位教學(xué)的需要，深人企業(yè)調(diào)查研究，并采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將所要觀摩的內(nèi)容制成影像，從而既拉近課堂與企業(yè)和市場(chǎng)的距離，也讓學(xué)生有直觀的印象[s]，提高課堂教學(xué)效果。

2)課堂精講，引人案例教學(xué)。老師盡量壓縮講授時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理要講明、講透，對(duì)于具體的核算、計(jì)算、分析及管理方法講清步驟、突出要點(diǎn)，其他技術(shù)問(wèn)題放在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)邊做邊學(xué)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)作好時(shí)間和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要精選相關(guān)的案例，先讓學(xué)生討論案例，然后教師結(jié)合案例講解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這些鮮活的案例使課堂教學(xué)更生動(dòng)具體且通俗易懂。為達(dá)到這一效果，我們一方面精讀教材，進(jìn)行精美的教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上搜集、篩選教學(xué)案例。

3)模擬實(shí)訓(xùn)。《成本會(huì)計(jì)》模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，在完成每一單元的教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生熟練掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。在學(xué)生完成所有教學(xué)任務(wù)進(jìn)人社會(huì)實(shí)習(xí)前有必要進(jìn)行一次校內(nèi)綜合“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。目的是讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、實(shí)際業(yè)務(wù)、職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。為搞好模擬實(shí)訓(xùn)，我們應(yīng)當(dāng)著重解決以下問(wèn)題:實(shí)習(xí)環(huán)境盡量仿真，給學(xué)生一種親臨其境的感覺(jué)，例如安排學(xué)生在財(cái)務(wù)處實(shí)習(xí)等，提高對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果;模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)集中，讓學(xué)生進(jìn)人一種工作狀態(tài)，體現(xiàn)職業(yè)化的感覺(jué)，以便日后能更快地適應(yīng)工作崗位需要。

2.3完善成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

篇（11）

當(dāng)前，我國(guó)高職院校課程考試方式普遍存在形式單一，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“三多三少”：即理論知識(shí)考核多，技能素質(zhì)考查少；終結(jié)性考試多，過(guò)程性考核少；短期記憶式打分多，長(zhǎng)效運(yùn)用性評(píng)價(jià)少。這樣的考試方式過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有突出實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能有效反映教學(xué)的實(shí)際效果，也不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2有助于實(shí)現(xiàn)《成本管理會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)

《成本管理會(huì)計(jì)》是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力核心課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品成本及其他成本費(fèi)用的核算，具備成本核算員、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位所必需的成本核算基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的崗位勝任能力，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立成本控制與節(jié)約的理念，構(gòu)筑良好的企業(yè)管理大局意識(shí)，能夠勝任生產(chǎn)型中小企業(yè)的成本核算與分析工作。實(shí)踐證明，過(guò)去我們采用傳統(tǒng)閉卷考試方式培養(yǎng)的許多學(xué)生，普遍“高分低能”，就《成本管理會(huì)計(jì)》課程而言，經(jīng)過(guò)畢業(yè)生抽樣調(diào)查，在中小制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)際工作過(guò)程中，很多專業(yè)性的內(nèi)容還是運(yùn)用不靈活，不能做到靈活變通，與企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)崗位真實(shí)需求存在一定的差距。從這方面就可以明顯的看出，在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，沒(méi)有真正教會(huì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，《成本管理會(huì)計(jì)》課程逐步改變期末閉卷考核方式改革勢(shì)在必行。

1.3有助于推進(jìn)《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方式改革

為了實(shí)現(xiàn)“技能型、應(yīng)用型”人才目標(biāo)，我們?cè)诔杀竟芾頃?huì)計(jì)教學(xué)改革中，按照“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程的開(kāi)發(fā)理念，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，教學(xué)中注重技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)，以企業(yè)成本核算案例作為任務(wù)導(dǎo)入，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)類型選擇適當(dāng)?shù)某杀竞怂惴椒ú⑦M(jìn)行成本核算，填寫(xiě)成本計(jì)算單等原始憑證并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，在此基礎(chǔ)上登記有關(guān)成本賬戶。為充分體現(xiàn)全程化，多元化課程考試思想，在《成本管理會(huì)計(jì)》考核方式上必須進(jìn)行與之相適應(yīng)的改革與探索。

2考核方式改革研究?jī)?nèi)容

課題組堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在調(diào)查了解目前濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系學(xué)生就業(yè)所需要的專業(yè)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，《成本管理會(huì)計(jì)》課程考核改革方式和方法圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：如何適應(yīng)高職院校培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，適應(yīng)制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位工作要求，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技能，反映并適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)吃力的特點(diǎn)。

3考核方式改革具體措施

課題組在總結(jié)國(guó)內(nèi)外高職考試有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、企業(yè)調(diào)研法等研究方法，結(jié)合該院財(cái)經(jīng)系教學(xué)改革實(shí)際，構(gòu)建《成本管理會(huì)計(jì)》考試模式，根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研，對(duì)企業(yè)成本核算工作應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力進(jìn)行邏輯排序，突出成本崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，考試方式上突出考試內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)踐性。

3.1方案設(shè)計(jì)

教學(xué)模式上，在改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的同時(shí)，特別注意能力的培養(yǎng)。在課堂按照學(xué)生成績(jī)以及語(yǔ)言能力建立討論小組，每組人數(shù)在5-8人之間，該小組成員與將來(lái)考核方式中的小組成員一致，可以督促學(xué)生樹(shù)立集體主義觀念，成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生。考核方式上，改變傳統(tǒng)閉卷筆試中學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，考前突擊死記硬背的現(xiàn)狀。本項(xiàng)目計(jì)劃在教學(xué)改革中增加實(shí)踐性教學(xué)以及考核環(huán)節(jié)。力求學(xué)生以企業(yè)實(shí)際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用不同成本核算方法、步驟進(jìn)行成本核算并填寫(xiě)成本計(jì)算單，編制記賬憑證，設(shè)置成本賬戶并進(jìn)行賬簿登記等實(shí)踐工作。

3.2考核方案

3.2.1理論考核。

采用閉卷筆試的形式，占課程總成績(jī)40%，題型設(shè)置為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題及較簡(jiǎn)單的計(jì)算操作題。考試試題以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。期末按照學(xué)院和系部統(tǒng)一安排的考試時(shí)間進(jìn)行考核。

3.2.2形成性考核。

形成性考核成績(jī)主要有學(xué)生上課出勤、作業(yè)、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)構(gòu)成，占總成績(jī)的20%，著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面，任課教師日常歸集整理該項(xiàng)成績(jī)。

3.2.3技能考核。

采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績(jī)的40%，主要考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。由教師事先準(zhǔn)備好各種有關(guān)成本核算的原始資料以及考核所需的單證。考題圍繞重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，包括運(yùn)用品種法、分批法、分步法核算各項(xiàng)要素費(fèi)用，輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本等，可以圍繞以下主要任務(wù)進(jìn)行考核設(shè)計(jì)：①采用材料定額消耗量比例法分配原材料。②采用定額工時(shí)比例法分配生產(chǎn)工人工資。③采用直接分配法，一次交互分配法，計(jì)劃成本分配法等分配輔助生產(chǎn)車間輔助費(fèi)用。④核算不可修復(fù)廢品以及可修復(fù)廢品損失。⑤采用約當(dāng)產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費(fèi)用。⑥采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計(jì)算半成品成本和產(chǎn)成品成本。⑦根據(jù)綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計(jì)算單，按照項(xiàng)目比重還原法、還原分配率分配法進(jìn)行成本還原。⑧采用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計(jì)算各步驟轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”，登記各車間生產(chǎn)成本明細(xì)賬。⑨編制產(chǎn)品生產(chǎn)成本表，主要產(chǎn)品單位成本表、制造費(fèi)用明細(xì)表、期間費(fèi)用明細(xì)表等成本報(bào)表。技能考核按照教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，可以分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為期中階段，第二階段為期末復(fù)習(xí)周。考核時(shí)，按照被考核學(xué)生的人數(shù)設(shè)計(jì)不同題型，不同數(shù)字的題目，學(xué)生分組進(jìn)入考場(chǎng)，學(xué)生抽簽決定自己要考核的題目。考核時(shí)間為每人45分鐘，教師嚴(yán)格控制交卷時(shí)間。這樣的考核方式中雖然學(xué)生每人只抽考其中的一個(gè)題型，但事前并無(wú)法確定抽簽的題目，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，需要全面掌握所學(xué)知識(shí)和技能。《成本管理會(huì)計(jì)》課程考核方式改革將改變傳統(tǒng)上教師考前串講，考試之前學(xué)生突擊應(yīng)付考試的弊端。改革后的考試方式，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生日常專業(yè)水平及技能的綜合考察，更加突出了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力掌握的重視，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作技能的提高是很有幫助的。由于期末考試筆試成績(jī)?cè)趯W(xué)生總的評(píng)分成績(jī)中比重降低到了四成，而將日常學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際專業(yè)運(yùn)用能力的考察比重增大，這些變化，更有利于學(xué)生提前進(jìn)入崗位角色，鍛煉基本技能和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用為本”的教學(xué)理念。