學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

11月24日，我校在接到教育局該通知后，楊校長(zhǎng)迅速責(zé)成教務(wù)處將《農(nóng)村中學(xué)的高品位與高質(zhì)量》一文在網(wǎng)上下載下來，經(jīng)整理后，打印成冊(cè)，教師人手一份。

二、積極學(xué)習(xí)。

11月25日，楊校長(zhǎng)召開了班子成員會(huì)，在班子成員內(nèi)組織學(xué)習(xí)了該文。11月27日，在教職工例會(huì)上，楊校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教職工學(xué)習(xí)該文，并要求每個(gè)教師下去后認(rèn)真閱讀該文，寫一份1000字以上的心得體會(huì)。

三、認(rèn)真討論。

11月27日下午，在楊校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，全體教師以教研組為單位，認(rèn)真就該文進(jìn)行了熱烈的討論。討論情況（摘錄）如下：

楊春雨：營(yíng)造書香校園，是學(xué)校發(fā)展的必行之事。教師一旦喜歡上讀書，就會(huì)不斷地從書中汲取生命必需的精神營(yíng)養(yǎng)，從而豐盈自己的思想與智慧。這樣，在其教書育人的時(shí)候，就會(huì)因?yàn)閾碛休^高的思想境界與文化品位而受到學(xué)生的歡迎；學(xué)生的高度認(rèn)可，又會(huì)使教師生成繼續(xù)努力讀書的內(nèi)在動(dòng)力。這樣，就進(jìn)入到了良性發(fā)展的軌道之中。而教師的發(fā)展，帶來的必然是學(xué)校的發(fā)展。

胡小聰：厲山三中所創(chuàng)造出來的經(jīng)驗(yàn)，給中國(guó)中小學(xué)教育帶來了一股特別新奇之風(fēng)，他們教育改革中所呈示出來的一往無前的精神，給當(dāng)今教育一個(gè)巨大的思想撞擊。

鄭清紅：厲山三中學(xué)習(xí)外面的經(jīng)驗(yàn)，不是純?nèi)坏亍澳脕怼保词菇梃b，也是敢于批判與舍棄，大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新性探索，從而形成了屬于他們自己的獨(dú)具特色的“立體合作”課堂教學(xué)模式，這值得所有學(xué)校學(xué)習(xí)。

王云力：厲山三中的馬校長(zhǎng)真正地愛上了教育，他的心境變了，他的思想境界超過了一般的校長(zhǎng)。

王海艷：馬校長(zhǎng)經(jīng)常走出去學(xué)習(xí)，他看到的、聽到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他老師。作為我們教師，也應(yīng)該經(jīng)常走出去，多學(xué)習(xí)人家的好的經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)習(xí)人家好的做法，因?yàn)椋蠋焸冊(cè)谶@樣的場(chǎng)合，可以學(xué)到在學(xué)校里學(xué)不到的東西。即使到外地看看人文景觀和自然，也是一種賞心悅目的學(xué)習(xí)，它可能讓教師從學(xué)習(xí)中感受到別樣的幸福，收獲另樣的文化。

張艷：厲山三中通過“立體合作”課堂教學(xué)模式的打造，讓他們的課堂回歸到原本狀態(tài)，通過課堂模式的變革將課堂還給學(xué)生，詮釋了“讓每個(gè)孩子成功”的辦學(xué)思想。

篇（2）

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，英語情境教學(xué)被廣泛英語到英語實(shí)踐教學(xué)中，受到了學(xué)生的喜愛。教師通過情境教學(xué)，為學(xué)生提供溝通交流的平臺(tái)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師利用英語情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在語言活動(dòng)交流中，能夠充分運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流，從而提高了英語水平。

一、英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.結(jié)合教材的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。教師需要掌握英語教材的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)英語的教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，避免過分依賴教材。小學(xué)英語教材的教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

例如，蘇教版英語第一冊(cè)Module 9 Birthday 中，讓學(xué)生進(jìn)行相互年齡的詢問，引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在溝通交流中，了解英美兒童慶祝生日的方式，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人溝通交流的能力。教學(xué)的重點(diǎn)是掌握How old are you？I’m...結(jié)構(gòu)，How old are you？I’m...Happy birthday！A pen for you.學(xué)會(huì)詢問年齡的交流用語和祝賀生日的祝福語。語言技能方面需要學(xué)生掌握詞匯和句子，詞匯需要掌握how old，you’re=you are，happy birthday，thank for。句子需要掌握How old are you？I’m six.Happy birthday！

2.了解學(xué)生的心理年齡。符合小學(xué)生心理年齡的教學(xué)情境，能夠讓小學(xué)生積極的參與到教學(xué)之中，因此教師需要了解學(xué)生的心理特征和特點(diǎn)，例如，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于模仿，富有想象力，行為活躍等，教師需要在設(shè)計(jì)情景教學(xué)時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到情境之中。

二、英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.教學(xué)情境的堆積。實(shí)施英語教學(xué)情境的過程中，教師對(duì)情境教學(xué)的理解不夠深刻，只是盲目的模仿優(yōu)秀的教學(xué)案例，將情境教學(xué)當(dāng)作指令，教師應(yīng)該深入的了解和研究情景教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，來達(dá)到完成英語教學(xué)目標(biāo)的目的，避免教學(xué)情境的不恰當(dāng)使用。

2.教學(xué)情境設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意。由于教師沒有重視拓展教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，只是將書本的知識(shí)在課堂上講訴出來，沒有將英語課文中的詞匯和句子進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)科的興趣，無法正確認(rèn)識(shí)英語對(duì)于溝通交流的重要意義。

3.缺乏創(chuàng)設(shè)情境的手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)于情景教學(xué)的設(shè)計(jì)枯燥乏味，缺乏設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和靈感。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用教學(xué)軟件等先進(jìn)的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語知識(shí)水平，進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)。

三、英語情境教學(xué)策略

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用教具進(jìn)行情境教學(xué)。小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物，具有很強(qiáng)的好奇心，教師可以利用小學(xué)生這一心理特征，在英語教學(xué)情境中圖片、簡(jiǎn)畫筆、實(shí)物等教具，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（1）圖片在英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，因?yàn)閳D片的色彩鮮明，生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠吸引小學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)于英語單詞或句子的印象。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己動(dòng)手制作圖片，不但能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）簡(jiǎn)筆畫具有簡(jiǎn)單直接的特點(diǎn)，能夠幫助教師節(jié)約課堂時(shí)間，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增添學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）實(shí)物可以是模型，也可以是教師隨手能拿到的鉛筆、橡皮、格尺等。教師可以通過實(shí)物的展示，讓學(xué)生具有更立體直觀的感受。

2.將課堂活動(dòng)融入教學(xué)情境。在英語教學(xué)中，課堂活動(dòng)包括生活情境、角色扮演和游戲等，讓學(xué)生在交流、模仿、玩的過程中，運(yùn)用英語進(jìn)行交流，完成教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該重視教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，讓學(xué)生始終充滿好奇和樂趣，有利于情境教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展。

（1）生活情境。真實(shí)的生活情境具有很好的帶入性，能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，學(xué)習(xí)交通工具的時(shí)候，可以向?qū)W生提問，What mean of transport to school？學(xué)生通過相互的溝通交流，掌握了使用交通工具的句型和詞匯。

（2）角色扮演。教師讓學(xué)生通過熟記課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演，可以將文章中的大概意思運(yùn)用英語表達(dá)出來即可，不但能夠幫助學(xué)生在角色扮演中，學(xué)會(huì)英語句子的運(yùn)用，還鍛煉了英語的口語。

（3）游戲。合理的運(yùn)用游戲進(jìn)行英語教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、觀察能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生在英語情景教學(xué)中的主導(dǎo)地位，還能夠幫助教師營(yíng)造良好的課堂氣氛，在輕松愉快的課堂氛圍下，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（3）

整個(gè)培訓(xùn)讓我感觸頗深的是教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)中升華教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)踐中提升教育理論水平，提高教育實(shí)踐能力。曉莊學(xué)院教學(xué)理念是注重于做，做是核心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)，教與學(xué)都以做為中心。教師要以學(xué)生為主體，選擇符合于學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到育人的目標(biāo)。學(xué)生要在不斷的觀察、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中，認(rèn)識(shí)到“做”有助于自身知識(shí)的汲取。

同時(shí)本次培訓(xùn)讓我更加明確小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)思想，認(rèn)識(shí)到所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與大的任務(wù)或問題掛鉤，即學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者擁有過程的主動(dòng)權(quán)，教師不是控制學(xué)習(xí)過程，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。另外要積極為學(xué)生提供有效環(huán)境，為他們遇到問題給予有效的幫助。

本次培訓(xùn)讓我印象最深刻的講座是7月5日下午關(guān)于作文寫作的講座，在分享中老師重點(diǎn)分析了4M寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，提出了三到六年級(jí)分別是自由寫、生長(zhǎng)寫、細(xì)膩寫、完善寫。并且仔細(xì)分析了各階段的方法，特別讓我印象深刻的是“不要讓結(jié)果來的太快，要讓意外不斷發(fā)生”的一波三折法。過去我們寫作文，尤其寫記敘文老師就講要“生動(dòng)”，就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)好詞好句。通過今天下午的學(xué)習(xí)讓我明白了“生動(dòng)”不是言辭方面的問題，生動(dòng)的核心是具體，只有具體才能寫“生動(dòng)”。總得來說寫作訓(xùn)練應(yīng)充分彰顯年齡特征，兒童特征，階梯特征。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0167-01

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師怎么以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)水平為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象、單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)融入到形象生動(dòng)的生活情境中來，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于、寓于、用于以及高于生活的理念呢？以下是本文的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

1.利用生活實(shí)例，開展數(shù)學(xué)教學(xué)

一般來說，小學(xué)生比較容易接受自己已經(jīng)熟悉的事物，對(duì)陌生事物則比較排斥。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引入生活元素來輔助教學(xué)，尤其是在學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)，引入一些他們熟悉的事物或生活情境，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)到原來數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊。讓學(xué)生在以后的生活過程中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠自主運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體與正方體的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)有更形象的認(rèn)識(shí)，教師可以事先搜集一些長(zhǎng)方體和正方體的生活用品來進(jìn)行教學(xué)，如文具盒、粉筆盒、魔方、牙膏盒等，讓學(xué)生真實(shí)地接觸到這些長(zhǎng)方體、正方體的物體，通過仔細(xì)觀察、比較來認(rèn)識(shí)這兩種物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體都有相同個(gè)數(shù)的面、定點(diǎn)和棱，只是正方體有著長(zhǎng)度完全相同的面和棱。有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出日常生活中哪些物體屬于長(zhǎng)方體，哪些物體屬于正方體。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)對(duì)正方體和長(zhǎng)方體的具體特征形成深刻的認(rèn)識(shí)，還能夠認(rèn)識(shí)到這兩種物體在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.利用動(dòng)手實(shí)踐，探究知識(shí)規(guī)律

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)得好不好，最終都要體現(xiàn)在實(shí)踐上面，所以，動(dòng)手操作對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，所以，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解感悟，我們要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，將記憶和理解建立在直觀操作上面，揭示知識(shí)的規(guī)律，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解"三角形的任意兩邊之和大于第三條邊"這個(gè)結(jié)論，筆者并沒有直接將這個(gè)結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，首先設(shè)計(jì)沖突，讓學(xué)生討論任意三根小棒能不能圍成一個(gè)三角形，在操作過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的可以圍成三角形，有的則不能圍成三角形，于是筆者讓學(xué)生討論三根小棒需要滿足什么條件才能圍成一個(gè)三角形？并且給學(xué)生準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小棒，有3厘米的小棒，有5厘米的小棒，有6厘米的小棒，有8厘米的小棒，讓學(xué)生用所給的小棒擺一擺，看一看，哪些小棒可以圍成三角形，三條邊之間有什么聯(lián)系？通過動(dòng)手操作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)想要圍成一個(gè)三角形，需要兩根小棒長(zhǎng)度之和大于第三根小棒長(zhǎng)度，進(jìn)而得出了"三角形的任意兩邊之和大于第三條邊"這個(gè)結(jié)論，學(xué)生通過親身實(shí)踐得到的結(jié)論無論在記憶上還是理解上都遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生來的深刻，另外，動(dòng)手操作還有效地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。

3.引導(dǎo)走進(jìn)生活，提高應(yīng)用能力

教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，如果學(xué)生不能學(xué)以致用，那么這樣的課堂教學(xué)是失敗的、無效的。在數(shù)學(xué)教材中，存在很多典型化與規(guī)范化的知識(shí)點(diǎn)，如果不能加強(qiáng)與生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，即使學(xué)生學(xué)好課本內(nèi)容，考出了較好的分?jǐn)?shù)，也不能在生活實(shí)際中靈活運(yùn)用，從而成為名符其實(shí)的"高分低能"，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、自主探究問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，對(duì)于學(xué)校里的工程，教師可以讓學(xué)生前去了解一下其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過學(xué)生了解之后，他們興奮的說："原來建造一座大樓需要用到這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但要預(yù)算，還要計(jì)算1平方米需要用到的水泥、鋼筋、沙石等，還要計(jì)算用到多少塊磚、多少電纜、多少水龍頭等。"通過學(xué)生的自主調(diào)查，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深刻認(rèn)識(shí)到生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性，并在長(zhǎng)期的工作過程中不斷積累數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐操作能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈衛(wèi)明.數(shù)學(xué)，取之于生活 用之于生活[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007，（16）

[2]王曉丹，徐勤華.讓數(shù)學(xué)與生活"親密接觸"[J].遼寧教育，2009，（09）

篇（5）

■ 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的特征

小學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累屬于過程性認(rèn)識(shí)，主要是小學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過程中形成的一些感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，受到了越來越多教育工作者的重視，其主要特征表現(xiàn)在如下幾方面.

1. 個(gè)體性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來說，主要是學(xué)生在教學(xué)過程中形成的具有個(gè)性色彩的感受與體驗(yàn). 不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)存在一定的差異，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及原有知識(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)背景都存在非常密切的聯(lián)系. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之所以具有個(gè)體性，主要是由于學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方式自主構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，教師則通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我提升，以讓不同的個(gè)體獲取不同的經(jīng)驗(yàn)感受.

2. 情景性

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來自于感性方面的認(rèn)識(shí)，是根據(jù)特定的活動(dòng)進(jìn)行的，被打上了環(huán)境的烙印. 教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)背景中鑲嵌，具備強(qiáng)烈的情景相依性. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情景性特點(diǎn)要求我們不斷地豐富教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供直觀的教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性.

■ 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的

策略

1. 思維經(jīng)驗(yàn)積累的策略

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師會(huì)給學(xué)生留下一些獨(dú)立思考的問題. 有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生展開實(shí)際操作，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生跟學(xué)生之間的交流與合作. 在經(jīng)過實(shí)際操作和實(shí)際探究之后，小學(xué)生能獲取相對(duì)比較直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，以提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力. 比如，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)的男女生人數(shù)，也可以讓學(xué)生回到家之后統(tǒng)計(jì)家里這周的消費(fèi)狀況等，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)制作成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，然后進(jìn)行分析. 再比如，學(xué)習(xí)“圓的面積”這一課時(shí)，通過課前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，我們知道已經(jīng)有一部分學(xué)生掌握了圓面積的計(jì)算公式，針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)兩種教學(xué)方式，即對(duì)于那些知道公式的學(xué)生，可積極引導(dǎo)他們了解公式的來源；對(duì)于不知道公式的學(xué)生，則可以逐步引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎l(fā)現(xiàn)公式的計(jì)算方式. 學(xué)生看待問題的方式不同，同樣，解決問題的方式也有所不同，所以公式的推導(dǎo)和驗(yàn)證就會(huì)出現(xiàn)多種方式. 有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的將其轉(zhuǎn)化成三角形，這樣一來，學(xué)生不僅會(huì)變得活潑，還能加深其對(duì)圓相關(guān)知識(shí)的理解，能讓他們更好地掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí). 事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累本身就具備很好的指導(dǎo)作用，而要把教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的知識(shí)體系中展示出來，就需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行形式化的操作.

2. 感官經(jīng)驗(yàn)積累的策略

對(duì)于小學(xué)生來說，通過進(jìn)行實(shí)際操作以獲取直觀感受，并不是單純地為了解決這個(gè)問題，而是要通過實(shí)際操縱，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí). 比如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)，在盒子里放置4個(gè)黑球和3個(gè)白球，讓學(xué)生自己操作，從而感受自己摸到球的可能性. 為了探究結(jié)果，需進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)的結(jié)果比較期待，在這樣的心理作用下，就會(huì)專心地進(jìn)行探究活動(dòng). 再比如，學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生研究三角形的內(nèi)角和問題時(shí)，可以讓學(xué)生用紙片制作一個(gè)三角形，之后把三個(gè)內(nèi)角撕下，再把三個(gè)內(nèi)角的頂點(diǎn)重合在一起，形成一個(gè)平角. 學(xué)生的操作能深化知識(shí)，形成感官經(jīng)驗(yàn)的積累.

3. 學(xué)習(xí)方式積累的策略

站在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度來看問題，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間思維的積累，能夠得到思考方面的經(jīng)驗(yàn). 假如一個(gè)學(xué)生比較善于積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，伴隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，其思維能力必然能加強(qiáng). 事實(shí)上，這些經(jīng)驗(yàn)既可以是以前生活中的經(jīng)驗(yàn)，也可以是學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累. 比如，學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可以先用多媒體給學(xué)生放一段我國(guó)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)自然風(fēng)光的錄像，讓學(xué)生從四個(gè)季節(jié)周而復(fù)始的變化來理解“循環(huán)”這個(gè)詞語的含義，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生一起思考生活經(jīng)驗(yàn)中有哪些類似于四季循環(huán)的例子. 學(xué)生積極發(fā)言，有的說每周七天是循環(huán)的，有的說太陽每天從東方升起、西方落下是循環(huán)的等，接著再引出循環(huán)小數(shù)的概念，讓學(xué)生掌握循環(huán)小數(shù)的具體含義. 再比如，學(xué)習(xí)比值的性質(zhì)時(shí)，教學(xué)中會(huì)給出幾瓶不同的液體以進(jìn)行測(cè)量，并記錄關(guān)于質(zhì)量和體積的狀況，然后填寫體積跟質(zhì)量的比. 通過這樣的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生關(guān)于比值的知識(shí)，比較直觀，而且能通過圖形的比較讓學(xué)生了解基本知識(shí). 但是一部分學(xué)生可能對(duì)于這些液體的質(zhì)量以及體積的比值概念了解得不是特別到位，但之前已學(xué)習(xí)了一些相關(guān)知識(shí)，像商不變規(guī)律以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等，他們會(huì)憑借直覺認(rèn)為在比值的知識(shí)中也可能存在相似的性質(zhì). 也就是說，比的前項(xiàng)以及后項(xiàng)同時(shí)跟一個(gè)不是零的數(shù)字進(jìn)行乘法或者除法運(yùn)算時(shí)，比值可能保持不變. 這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就建立在了以前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上. 所以，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，要重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，要及時(shí)地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

4. 理論與實(shí)踐結(jié)合的策略

篇（6）

人們常說：一滴水能折射出太陽的光芒。點(diǎn)滴的細(xì)微決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂的效率。在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤等，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能演繹課堂中的那份精彩。那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹高效的英語課堂呢？下面談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、預(yù)設(shè)精彩，成就良好的開端。

俗話說，良好的開端是成功的一半。這是精彩高效課堂的起步環(huán)節(jié)，英語課堂若要吸引住學(xué)生的注意力，精彩的導(dǎo)入大有必要。在我的課堂中，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)令我費(fèi)盡了心思，同時(shí)也是我英語課堂上的一大亮點(diǎn)。“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)目的在于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們積極參與語言交流的熱情。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。精致的導(dǎo)入不僅用于課堂開始，還可以用于課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，所以在上課開始時(shí)，我改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法，即把由教師問學(xué)生答，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走向課堂的教學(xué)模式，改為由師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。通過嘗試，不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的能力，而且學(xué)生為了在課堂上能順利的進(jìn)行問答、對(duì)話討論，課前就要自覺地對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)的效果得到了很大的提高。

二、捕捉精彩，讓課堂充滿智慧

教學(xué)中，教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生的伙伴和朋友，并要做有效生成的催發(fā)者；做生成信息的裁剪者，在生成性資源的開發(fā)與利用中發(fā)揮積極作用。因此，教師應(yīng)發(fā)揮“教育智慧”，讓那些看似不起眼的“偶然”成為能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的教學(xué)資源，讓“教育智慧”成為提高英語課堂生成效率的有效策略。課堂是師生共度的一段生命旅程，好教師善于在教學(xué)中營(yíng)造一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，一種平等的對(duì)話情境。這種教學(xué)過程對(duì)師生雙方來說，都是一種美好生命的“共享”。

三、留意精彩，讓課堂充滿靈性

英語是一門語言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓他們提煉生活、展示風(fēng)采、追求成功、感受歡愉是一個(gè)學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。給孩子一點(diǎn)時(shí)間，給孩子一點(diǎn)空間，他們一定會(huì)呈現(xiàn)給你一個(gè)意想不到的、更為精彩紛呈的新天地。因此，讓我們的課堂充滿靈性和活力，應(yīng)是始終回蕩于課堂教學(xué)的主旋律。教師必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，放飛學(xué)生的個(gè)性，并使其從中得到更大的收獲。要培育課堂教學(xué)的靈性，必須培育教師自身的智慧，唯其如此，才能真正從根本上培育課堂教學(xué)的靈性。作為教師，就應(yīng)該俯下身來聽聽學(xué)生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情感傾向。學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，教師不能把自己的情感強(qiáng)加于學(xué)生，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，一定要從學(xué)生的情感、興趣出發(fā)，把課上到學(xué)生的心里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造，并張揚(yáng)自己的個(gè)性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展現(xiàn)自已的才能。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇（7）

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育，2009年國(guó)家對(duì)研究生教育進(jìn)行了戰(zhàn)略調(diào)整，確立了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)學(xué)術(shù)與應(yīng)用型人才并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，首次面向全國(guó)招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生[1]。短短幾年內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模得到了快速發(fā)展，截至2016年4月，全國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模已占學(xué)術(shù)型碩士研究生規(guī)模的近30%。由于是新生的學(xué)位類型，全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量一直受到社會(huì)的質(zhì)疑，專業(yè)實(shí)踐作為培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，其順利進(jìn)展關(guān)系全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低[1-2]。

 

1 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)高校教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才[2-3]。實(shí)踐環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是研究生教育質(zhì)量的重要保證，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)尤其如此。目前各高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)大都做了明確的規(guī)定，在培養(yǎng)方案中有明確的實(shí)踐要求。隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷壯大，在具體的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了各種問題。

 

1.1 實(shí)踐方式缺少靈活性、管理制度滯后

 

目前培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的高校都制定了“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐研究環(huán)節(jié)考核管理辦法”，不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的專業(yè)，全校基本上所有的專業(yè)都采用同樣的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，實(shí)踐環(huán)節(jié)組織實(shí)施、管理、考核等整齊劃一的規(guī)定。這樣的制度，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)較少的開始階段，的確起到了很好的教學(xué)培養(yǎng)作用，但是隨著招生專業(yè)不斷增加，招生人數(shù)的井噴式增長(zhǎng)，一成不變的實(shí)踐環(huán)節(jié)組織、管理、考核方式在一定程度上制約了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，成為阻礙專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)的瓶頸。

 

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式、實(shí)踐效果差強(qiáng)人意

 

部分高校由于各種原因，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐保障、專業(yè)實(shí)踐時(shí)間、專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐方式、專業(yè)實(shí)踐考核5個(gè)方面沒有提出具體要求。導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，產(chǎn)生的結(jié)果是一方面研究生抱著為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，走一圈看一遍的消極態(tài)度，使實(shí)踐沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作用;另一方面，即使研究生想在實(shí)踐環(huán)節(jié)好好地實(shí)習(xí)鍛煉，但是個(gè)別企業(yè)將研究生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，未從人才培養(yǎng)的角度對(duì)研究生提出相應(yīng)的培養(yǎng)思路，研究生在實(shí)習(xí)單位并不能真正地學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，背離了實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的初衷，造成實(shí)踐效果不明顯。

 

2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生有效實(shí)踐環(huán)節(jié)探索

 

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。因此，需要從專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間的實(shí)踐環(huán)節(jié)執(zhí)行管理和考核管理兩部分做起，積極探索切實(shí)可行的實(shí)踐方式和考核制度，使實(shí)踐落到實(shí)處，真正提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

 

2.1 不拘一格，采用靈活多樣的實(shí)踐管理、考核方式

 

目前每個(gè)高校都有一個(gè)以上的專業(yè)，而每個(gè)專業(yè)有自身研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，因此高校可以針對(duì)不同的學(xué)科和專業(yè)，依據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，制定各專業(yè)切實(shí)可行的“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐研究環(huán)節(jié)考核管理辦法”，規(guī)范實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)實(shí)踐過程的監(jiān)督和管理，使不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的專業(yè)，采用不同的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，使實(shí)踐環(huán)節(jié)組織實(shí)施、管理、考核等環(huán)節(jié)切實(shí)可行。

 

2.2 專業(yè)實(shí)踐方式靈活，不拘一格

 

新形勢(shì)下專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)要靈活、有序、有效地開展，可以采用“集中實(shí)踐與分段實(shí)踐”相結(jié)合、 “校內(nèi)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”相結(jié)合、“專業(yè)實(shí)踐與論文工作”相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有效有序進(jìn)行，考核環(huán)節(jié)有理有據(jù)。研究生可根據(jù)科研實(shí)際需求，結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)意見，靈活選擇校內(nèi)和校外、集中和分段等形式靈活的實(shí)習(xí)模式[4]。校內(nèi)實(shí)習(xí)由導(dǎo)師結(jié)合自身所承擔(dān)的企事業(yè)單位科研課題，安排研究生結(jié)合學(xué)位論文工作到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。校外實(shí)習(xí)必須參與科研或工程項(xiàng)目、技術(shù)崗位鍛煉，并與學(xué)位論文工作緊密結(jié)合，統(tǒng)籌安排，做到實(shí)踐研究工作有針對(duì)性，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)有效性和學(xué)位論文的質(zhì)量。

 

2.3 以各種競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力

 

借助省部級(jí)及以上研究生創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽等活動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)全日制碩士研究生通過參加競(jìng)賽，在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過程中不斷加強(qiáng)實(shí)踐技能鍛煉。學(xué)校、學(xué)院在考核管理中，可嘗試將研究生參賽經(jīng)歷作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的一部分或者全部。比如凡參加省部級(jí)及以上研究生創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，經(jīng)本人申請(qǐng)，導(dǎo)師和學(xué)科點(diǎn)批準(zhǔn)，參加科技競(jìng)賽的層次和獲取的成績(jī)可作為專業(yè)實(shí)踐考核的依據(jù)。

 

2.4 建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作實(shí)習(xí)企業(yè)基地

 

學(xué)院和各學(xué)科點(diǎn)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，廣泛吸納社會(huì)資源，與校友、企事業(yè)單位建立多種形式的合作，積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，著力建設(shè)好一批高水平，與學(xué)院緊密合作的專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制[5]。這些實(shí)習(xí)基地，確保能為全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的作用，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

 

2.5 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核力度

 

學(xué)校、學(xué)院以文件的形式不斷規(guī)范實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的考核和評(píng)價(jià)體系，比如要求研究生在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)前，制定切實(shí)可行的實(shí)踐研究計(jì)劃，在實(shí)踐期結(jié)束時(shí)要進(jìn)行全面總結(jié)。同時(shí)要求各學(xué)科點(diǎn)成立由學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，3～5名有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生導(dǎo)師組成的考核小組，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科點(diǎn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理和考核。組織召開實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)審會(huì)，參照實(shí)踐單位考核結(jié)果，確定專業(yè)學(xué)位研究生是否通過專業(yè)實(shí)踐考核，考核通過者，獲得學(xué)分;考核不通過者，須重修專業(yè)實(shí)踐。學(xué)院根據(jù)各學(xué)科點(diǎn)的考核結(jié)果，整理實(shí)踐環(huán)節(jié)所有資料，上報(bào)研究生院，并在研究生管理系統(tǒng)中設(shè)置考核成績(jī)。以嚴(yán)格的考核要求，確保專業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

 

3 結(jié)語

 

篇（8）

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0739-01

【關(guān)鍵詞】 飲水;微生物組;學(xué)生保健服務(wù)

桶裝飲用純凈水是通過對(duì)原水進(jìn)行凈化處理的直接飲用水,由于直接飲用,其衛(wèi)生質(zhì)量十分重要。中小學(xué)生群體對(duì)純凈水需求量較大,桶裝飲用純凈水的衛(wèi)生質(zhì)量更是重中之重。為了解句容市各中小學(xué)桶裝飲用純凈水的衛(wèi)生狀況,筆者于2009年3月2-6日對(duì)市內(nèi)各中小學(xué)在用桶裝水進(jìn)行微生物指標(biāo)檢測(cè),現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 樣品來源與方法

1.1 樣品來源 集中采集句容市各中小學(xué)在用的該市廠家生產(chǎn)的各種品牌、不同批號(hào)且在保質(zhì)期內(nèi)桶裝飲用純凈水(18.5L)67份,其中18份臨近保質(zhì)期。

1.2 方法 按照《食品衛(wèi)生微生物學(xué)檢驗(yàn)冷凍飲品飲料檢驗(yàn)》(GB/T4789.21-2003)對(duì)細(xì)菌總數(shù)、大腸菌群、霉菌和酵母菌等指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn);按照《瓶(桶)裝飲用純凈水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》(GB17324-2003)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以菌落總數(shù)≤20cfu/mL為合格,大腸菌群≤3MPN/100mL為合格,霉菌和酵母菌不得檢出。

2 結(jié)果

被檢測(cè)的67份桶裝飲用水中,合格51份,合格率為76.12%,菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌和酵母菌合格率分別為80.6%(54/67),100.0%(67/67),88.1%(59/67);其中18份臨近保質(zhì)期桶裝飲用純凈水以上3項(xiàng)合格率分別為61.1%(11/18),100.0%(18/18),77.8%(14/18),總共合格率為55.6%(10/18)。

3 討論

研究結(jié)果表明,句容市學(xué)校桶裝飲用純凈水存在一定的安全隱患,衛(wèi)生狀況堪憂,檢測(cè)結(jié)果合格率與有關(guān)報(bào)道結(jié)果[1-3]存在差異。分析原因可能為:(1)部分桶裝飲用純凈水生產(chǎn)企業(yè)制水設(shè)備陳舊、質(zhì)量差或技術(shù)力量有限,生產(chǎn)流水線設(shè)計(jì)不合理,影響產(chǎn)品質(zhì)量。(2)由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使,部分企業(yè)為了降低生產(chǎn)成本,對(duì)回收循環(huán)使用的空桶清洗和消毒不徹底,使用不符合衛(wèi)生要求的桶蓋[3],甚至重復(fù)使用瓶蓋,偷工減料,在生產(chǎn)過程中擅自減少飲用水桶消毒反沖等環(huán)節(jié)。(3)由于缺少專業(yè)的運(yùn)輸人員和儲(chǔ)存地點(diǎn),在運(yùn)輸、儲(chǔ)存過程中發(fā)生二次污染,同時(shí)飲水機(jī)不能定期有效清洗、消毒,均對(duì)桶裝飲用純凈水的衛(wèi)生質(zhì)量造成一定影響。

針對(duì)調(diào)查結(jié)果,筆者建議:(1)加強(qiáng)對(duì)桶裝飲用純凈水生產(chǎn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)管。從企業(yè)管理、生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)力量等方面進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),同時(shí)質(zhì)量監(jiān)督部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)桶裝飲用純凈水的生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督,嚴(yán)防生產(chǎn)企業(yè)偷工減料,確保桶裝飲用水的產(chǎn)品質(zhì)量。(2)加強(qiáng)學(xué)校采購管理制度。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行索證、登記和備案制度。桶裝飲用純凈水廠家必須持有《衛(wèi)生許可證》、《工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證》、《工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照》、《稅務(wù)登記證》等證照,銷售的桶裝飲用純凈水標(biāo)識(shí)上標(biāo)注 QS標(biāo)志。除索取上述證明材料外,對(duì)每批供應(yīng)產(chǎn)品須索取該批次的出廠檢驗(yàn)報(bào)告。(3)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)桶裝飲用純凈水的管理,提高衛(wèi)生安全意識(shí)。飲水機(jī)必須由企業(yè)專業(yè)人員每周進(jìn)行定期清洗、消毒,確保飲水機(jī)的清潔。從事飲水機(jī)清洗消毒人員應(yīng)有健康證,并按清洗消毒規(guī)程操作。(4)學(xué)校要有獨(dú)立的桶裝水存放間,環(huán)境要符合衛(wèi)生要求,同時(shí)安排專職人員管理和運(yùn)送,確保桶裝水在運(yùn)送過程的安全。教室要做好通風(fēng)、防塵、環(huán)境整潔,桶裝水啟封后,應(yīng)在1周內(nèi)飲用完,不放置在陽光照射的地方,長(zhǎng)時(shí)間的陽光照射容易造成細(xì)菌滋生。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 李勤,季丁,何玉馨,等.桶裝純凈水微生物污染結(jié)果分析.職業(yè)與健康,2003,19(9): 67.

篇（9）

一、明確育人的目的：培養(yǎng)正直、善良、積極、智慧、友愛、懂得感恩、身心健康的人才

成人比成材更重要，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人，要讓學(xué)生成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁，必須要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極向上的團(tuán)隊(duì)合作精神，豐富的文化科學(xué)知識(shí)以及健康的身體和心理，所以作為班主任最重要的是要明確培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)正直、善良、積極、智慧、友愛、懂得感恩、身心健康的人才。

二、用真誠(chéng)的師愛感化學(xué)生，喚醒學(xué)生

著名教育家馬卡連柯說得好：“老師個(gè)人的榜樣，乃是青年心靈開花結(jié)果的陽光”，所以真誠(chéng)的師愛是可以感化學(xué)生的。“沒有愛就沒有教育”，在平時(shí)的教育過程中，班主任要以一顆仁愛之心平等地對(duì)待每一位學(xué)生，能夠站在他們的角度去體驗(yàn)他們的內(nèi)心感受，走進(jìn)他們的情感世界。

三、培養(yǎng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，培養(yǎng)小助手

一個(gè)班集體的建立，一種良好班風(fēng)的形成，僅僅靠老師的力量是不夠的，所以有效地將小助手利用起來，讓他們和老師一起參與到班級(jí)管理中來。因此，我們班提出“把班級(jí)還給學(xué)生”的口號(hào)，就是要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诠芾淼膶?shí)踐中學(xué)會(huì)自主管理，在自主的活動(dòng)中培養(yǎng)自我教育能力。豐富班級(jí)管理角色，可為更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)于集體創(chuàng)造條件。

豐富班級(jí)管理角色的具體做法是：增設(shè)管理崗位、減少個(gè)人兼職、角色動(dòng)態(tài)分配。

（一）我班除了通常的班級(jí)干部崗位外，增設(shè)了若干個(gè)管理崗位

（1）門長(zhǎng)

開學(xué)初，我觀察了一段時(shí)間后，挑選了4個(gè)每天來的比較早，而且責(zé)任心比較強(qiáng)的孩子做“門長(zhǎng)”，每個(gè)孩子身邊放一把鑰匙，這樣就避免了鑰匙只放在一個(gè)孩子身邊，開門不夠及時(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）值日班長(zhǎng)

值日班長(zhǎng)，我想每個(gè)班級(jí)都有，就是負(fù)責(zé)做好一天值日工作的人。早讀課上，他負(fù)責(zé)組織孩子們讀書、背書和聽寫。從早讀一直到晚上放學(xué)，才算是完成了自己一天的工作，在他值日的這一天里，事無巨細(xì)，他都得過問。

（3）小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)是我班的核心人物，他們肩頭的擔(dān)子最重。以座位為準(zhǔn)，每3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)小組長(zhǎng)。6個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)學(xué)組，一個(gè)學(xué)組配一個(gè)大組長(zhǎng)。大組長(zhǎng)只要負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)，記錄下沒交作業(yè)的同學(xué)名單即可。小組長(zhǎng)必須每天負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的各項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行檢查，協(xié)助值日班長(zhǎng)管好小組紀(jì)律，配合紅領(lǐng)巾監(jiān)督員監(jiān)督自己小組成員的禮儀常規(guī)，帶領(lǐng)小組成員做好值日工作。對(duì)作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)，小組長(zhǎng)有權(quán)要求他將作業(yè)重做，對(duì)于作業(yè)中有錯(cuò)誤的，小組長(zhǎng)有責(zé)任和權(quán)力要求他及時(shí)改正。對(duì)于違反紀(jì)律或禮儀常規(guī)的，小組長(zhǎng)要及時(shí)提醒他改正。

（二）實(shí)行崗位責(zé)任制

我班實(shí)行“崗位負(fù)責(zé)制”，對(duì)班委干部、課代表和其他同學(xué)都有明確具體的崗位職責(zé)，使班級(jí)的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負(fù)責(zé)人。例如，負(fù)責(zé)電燈的同學(xué)，教室內(nèi)光線暗時(shí)及時(shí)開燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r或室內(nèi)無人時(shí)及時(shí)關(guān)燈；負(fù)責(zé)講臺(tái)的同學(xué)，要保證講桌的清潔、老師上課時(shí)有粉筆可寫，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)不愛護(hù)粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭者進(jìn)行教育和處罰；負(fù)責(zé)窗戶的同學(xué)，要保持窗戶潔凈。

實(shí)行崗位責(zé)任制，使學(xué)生人人有管理服務(wù)的崗位，讓學(xué)生知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，突出了學(xué)生群體參與的主體地位，強(qiáng)化了教師指導(dǎo)意識(shí)，淡化了教師管理職能，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。同時(shí)，自己也是其他管理者的管理對(duì)象，形成一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，相互交融的良好機(jī)制。

四、努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作和貧困生的幫扶工作

在學(xué)生管理方面，我認(rèn)為班主任的工作大致可分為四個(gè)方面：（1）尖子生的培養(yǎng)；（2）中等生的促進(jìn)；（3）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；（4）珍愛貧困生。因每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)希望，越是后進(jìn)生越需要老師的幫助和鼓勵(lì)，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，再差的學(xué)生也有長(zhǎng)處，班主任要注意觀察、了解，及時(shí)地捕捉他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值，抹掉心中自卑的陰影。我首先深入調(diào)查摸底，搞清他們之所以成為后進(jìn)生的原因，做到了因材施教，對(duì)他們處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，真心做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。同時(shí)，我還創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。而貧困生常常有自卑的心理，他們物質(zhì)和精神上都貧乏，常以膽怯的目光看待周圍的一切，自尊心很剛強(qiáng)也很脆弱。這就需要我們認(rèn)真細(xì)心地對(duì)待他們，讓他們明白人人都是平等的，他們也可以昂起頭走路。

五、平等、公平、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)事不對(duì)人

班主任必須要在學(xué)習(xí)上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學(xué)生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好壞定親疏，不以成績(jī)好壞分優(yōu)劣。尊重學(xué)生的人格，做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)中有信，嚴(yán)中有度。及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)談話時(shí)機(jī)，作好學(xué)生的思想工作。

六、給每個(gè)學(xué)生確定一個(gè)明確的目標(biāo)

我個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)思想與行為還不夠成熟的青少年需要教師給他確定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)由以下子目標(biāo)組成：

1.班集體遠(yuǎn)期、近期目標(biāo)

班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、技能能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，有目標(biāo)才會(huì)有努力的方向與動(dòng)力。

篇（10）

作者單位：473058 河南省南陽醫(yī)專附屬醫(yī)院內(nèi)四病區(qū)

為了探討更好地控制反復(fù)發(fā)作性血栓性靜脈炎不再反復(fù)發(fā)作的有效方法，我們自2000年5月至2010年10月以自擬血栓通方為主，配合西藥溶栓、抗凝等綜合療法治療血栓性靜脈炎36例，獲得明顯療效，隨訪5年未再復(fù)發(fā)。

1 臨床資料

觀察2000年5月至2010年10月反復(fù)發(fā)作性血栓性靜脈炎患者72例 ，均采用彩色多普勒超聲或下肢靜脈造影檢查診斷為下肢靜脈血栓。按照隨機(jī)分組法，隨機(jī)分為兩組：治療組36例 ，男28例，女8例，年齡58.81歲，療程1～4.5年，平均1.2年，其中血栓性靜脈炎25例、深靜脈血栓11例 ；對(duì)照組36例，男20例，女16例 ，年齡62.8歲，病程1～3.5年，平均1.2年，其中血栓性靜脈炎18例 、深靜脈血栓18例 。兩組患者經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，年齡、性別、病情、病程差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2 治療方法

2.1 治療組 以自擬血栓通方為主。方有金銀花、土茯苓各30 g；黃芪20 g；赤芍、水蛭、川芎、澤瀉、豬苓、茯苓、車前子、牡丹皮各15 g；川牛膝10 g；焦枝子12 g，每天1劑，水煎服。急性發(fā)作者（發(fā)病1周以內(nèi)）可溶栓治療，溶栓方法是：根據(jù)年齡選用尿激酶量，60歲下以，每天用尿激酶70萬U，從患肢靜脈滴入，連滴3 d；60歲以上、70歲以下，每天用尿激酶50萬U，從患肢靜脈滴入，連滴3 d。對(duì)病程長(zhǎng)、反復(fù)發(fā)作的患者采用華法林口服，每天2.5 mg～5 mg，根據(jù)凝血酶原時(shí)間和活動(dòng)度調(diào)節(jié)用量。

2.2 對(duì)照組 靜脈輸入血栓通針750 mg/d，患肢輸入尿激酶量同治療組，服華法林量同治療組。

兩組均以2周～4周為一療程，治療期間連續(xù)用尿激酶3 d中，每天查凝血時(shí)間、凝血酶原時(shí)間及活動(dòng)度，要求凝血時(shí)間達(dá)正常1.5倍，大于1.5倍時(shí)停用尿激酶和華法林。

2.3 觀察方法 每3天記錄1次病情變化（包括體溫、患肢腫脹程度及疼痛），腫脹疼痛癥狀消失后，復(fù)查彩色多普勒下肢血管超聲。

3 療效標(biāo)準(zhǔn)與治療結(jié)果

3.1 療效標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1 癥狀和體征消失、運(yùn)動(dòng)功能恢復(fù)正常、患肢血管超聲血栓消退為臨床治愈。

3.1.2 下肢腫脹疼痛、體溫減退、患肢血管超聲血栓部分消退為顯效。

3.1.3 癥狀、體征無改善為無效。

3.2 治療結(jié)果 兩組療效比較，見表1。治療組臨床治愈率、總有效率分別為77.78%、97.22%；對(duì)照組分別為41.67%、77.78%，兩組患者臨床治愈率、總有效率對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。1年后兩組分別隨訪，均無復(fù)發(fā)；2年后隨訪，治療組有2例復(fù)發(fā)，對(duì)照組有10例復(fù)發(fā)。兩組臨床癥狀、體征變化比較，見表2。

表1 兩組臨床療效對(duì)比表（例，%）

注：與對(duì)照組比較 P＜0.05

表2 兩組臨床指標(biāo)觀察表（例，%）

注：與對(duì)照組比較 P＜0.05

4 討論

血栓性靜脈炎，又稱靜脈血栓形成，包括淺靜脈炎和深靜脈血栓形成［1］。臨床癥狀是以發(fā)熱、患肢腫脹、疼痛為主要表現(xiàn)。淺靜脈炎時(shí)皮下可觸到條索樣腫塊，且有壓痛，此病多發(fā)于下肢，上肢也有發(fā)作。患者可見于長(zhǎng)期臥床、長(zhǎng)期站立者，如汽車售票員和靜脈瓣發(fā)育不好的靜脈曲張患者，屬于慢性病，反復(fù)發(fā)作性病，如果長(zhǎng)期用西藥抗凝治療，容易引起出血的副作用。本方中藥主要藥性清熱利濕、活血化瘀、通絡(luò)散結(jié)為主，有較強(qiáng)的抗凝血、抗栓和抗血小板凝集作用，尤其是水蛭，有研究證明水蛭是最強(qiáng)的凝血酶特效抑制劑，不僅能阻止纖維蛋白原凝固，也能阻止凝血酶催化的進(jìn)一步血瘀反應(yīng)，還能抑制凝血酶對(duì)血小板的作用［2］。另外，方藥中的牡丹皮、金銀花、土茯苓、焦枝子清熱解毒，可消除瘀血導(dǎo)致的炎癥反應(yīng)。澤瀉、豬苓、茯苓、車前子、川牛膝健脾利濕，消腫止痛，促進(jìn)炎癥消散與水腫消退，患肢循環(huán)改善［3］。本觀察表明，中藥內(nèi)服結(jié)合短療程的西藥抗凝溶栓治療，大大減少了華法林、尿激酶使用量，避免了足量或過量造成的出血副作用，另外中藥治療追本溯源，療效鞏固，不易復(fù)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

[中圖分類號(hào)] R52；R3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）09-0136-02

情景教學(xué)法是指以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，根據(jù)規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的臨床情景，以直觀、形象、生動(dòng)的方式，讓學(xué)生融入到特定的情景環(huán)境中，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和對(duì)實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)[1]。情景教學(xué)法被證明能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高臨床能力[2，3]，此方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里多用在護(hù)理教學(xué)當(dāng)中。本實(shí)驗(yàn)在借鑒護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的情景教學(xué)法基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，在基礎(chǔ)學(xué)科系統(tǒng)解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，得到了良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，選取3、5、7、9、13、17班為情景教學(xué)法教學(xué)對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組選取3、5、7 班每班25人。對(duì)照組選取9、13、17班每班25人，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的年齡在19～21歲之間。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2 1 資料準(zhǔn)備 教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，第7版系統(tǒng)解剖學(xué)教科書。所選視頻資料為人民衛(wèi)生電子音像出版社出版的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試的教學(xué)視頻。所選的知識(shí)點(diǎn)為普通高等醫(yī)學(xué)教育本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所規(guī)定的教學(xué)大綱的內(nèi)容。

1.2 2 模擬現(xiàn)場(chǎng) 選擇現(xiàn)場(chǎng)（實(shí)驗(yàn)室），按照選擇的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)布置，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)讓學(xué)生有身臨其境的情景體驗(yàn)。準(zhǔn)備完畢后運(yùn)用多媒體教學(xué)、塑化標(biāo)本識(shí)別、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)物演示等方法讓學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。目的是讓學(xué)生的認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課的知識(shí)。準(zhǔn)備工作結(jié)束后帶教教師首先表示對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握能力的信任，以創(chuàng)造良好的情感情景，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)和技能，獲得深刻的體會(huì)。

1.2.3角色體驗(yàn) 一般以6～8個(gè)人為一個(gè)小組，指定1名學(xué)生負(fù)責(zé)組織工作。學(xué)生以小組為單位分配角色，一個(gè)小組中一個(gè)人是患者，其他人都是醫(yī)生，按照教學(xué)視頻所示醫(yī)生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學(xué)生模擬醫(yī)生在模擬患者的身體上進(jìn)行查體，邊查體邊敘述相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)（如心臟的體表投影）等，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識(shí)的被動(dòng)教育局面[4]。

1.2.4 效果評(píng)價(jià) 由帶教教師進(jìn)行最后總結(jié)，探討每個(gè)學(xué)生在整個(gè)體格檢查過程中出現(xiàn)的問題，不斷完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)課本知識(shí)的客觀理解，以便更好地理解系統(tǒng)解剖學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣。

1.2.5 評(píng)價(jià)方法 采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷于課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)查，評(píng)價(jià)應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的效果。共發(fā)放問卷75份，收回有效問卷75份，有效回收率100%。

1.2.6評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 期末考試結(jié)束后，學(xué)生對(duì)此次教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)打分，很滿意為91～100分，滿意為81～90分，不確定為71～80分、不滿意為0～70分。對(duì)反饋的信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次所收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用（x±s）表示，兩組均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn)。以P

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)與理論考試成績(jī)的比較

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)與理論考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較（x±s，分）

2.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程滿意度達(dá)到92.0%（69/75），見表 2。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程的滿意度[n（%）]

2.3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法滿意度評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計(jì)的滿意度較高；而反對(duì)和強(qiáng)烈反對(duì)的比例極少。見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法滿意度評(píng)價(jià)[n（%）]